Adaptarea Curricum-Ului La Contextul Rural

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.
: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural a Proiectului de nvmnt Rural, cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Internaional pentru Reconstrucie i Dezvoltare (Banca Mondial) i de ctre comunitile rurale. Ea a fost realizat de o echip de consultani ai consoriului care asigur Asistena Tehnic, consoriu format din: Centrul Educaia 2000+ (Bucureti), British Council (Marea Britanie), Fundaia EuroEd (Iai) i Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie). Actuala form reprezint versiunea final a modulului pentru pregtirea profesional a cadrelor didactice. Acesta a beneficiat de pe urma observaiilor i sugestiilor unui corp de refereni de specialitate, ale echipelor Unitii de Management al Proiectului (UMP) i de asisten tehnic, ale echipelor de mentori care au activat n cadrul fazei pilot a proiectului i ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar din cadrul Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP). Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT): Monica Dvorski (eful Echipei de AT) Otilia Pcurari (Coordonator de Activitate) Gabriel Ivan (Coordonator de Activitate) Emilia Florescu (Asistent de Program) Autori: Eleonora Rdulescu Anca Trc
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural / Elena Rdulescu, Anca Trc. - Bucureti : Educaia 2000+, 2005 Bibliogr. ISBN 973-87585-2-1 I. Rdulescu, Eleonora II. Trc, Anca 371(498-22) ISBN 973-87585-7-2 Redactori: Monica Dvorski Otilia Pcurari Emilia Florescu Coperta i graphic design: Techno Media Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005
Subcomponenta 1.1.
Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din mediul rural pe baza activitii proprii desfurate n coal
Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i comunitilor.
Obiectivul sub-componentei 1.1.

Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural.
Grupul int
Grupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.
Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

colile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate, acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau, dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare cuprinde urmtoarele module:
3
Adaptarea curriculum-ului la contextul rural
Predarea interactiv centrat pe elev Evaluarea continu la clas. S ne cunoatem elevii Adaptarea curriculum-ului la contextul rural Predarea simultan Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar) Recuperarea rmnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial) Limba romn ca a doua limb Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional
Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient de formare i mentorat., care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va constitui un sprijin direct pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la nvtur i examene pentru elevii din mediul rural. De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri, telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii. Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De asemenea, pentru parcurgerea modulelor de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare profesional stabilite prin documentele MEC. Prezenta lucrare face parte din seria de zece module, care se vor utiliza n procesul de mentorat al cadrelor didactice de toate specialitile din cadrul Componentei 1, Proiectul pentru nvmntul rural
mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Subcomponenta 1.1.: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural
Lucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural. Principiile metodologice utilizate sunt cele ale: flexibilitii nvrii active individualizrii procesului de dezvoltare profesional
Subcomponenta 1.1.
Premise: 1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar. 2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar activitatea sau n centrele din vecintate. 3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la nivel de scoal i/sau comun. 4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare. Cele 10 module sunt mprite n dou categorii: A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne cunoatem elevii, Adaptarea curriculum-ului la contextul local. B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului in predare-nvatare, Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar).
Structura modulelor
n fiecare modul vei gsi o parte de: (i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de accesat pentru activarea memoriei; (ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i experimentat la clas; (iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline. Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului mentorului.
Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici
Cuprins
Introducere ................................................................................................................9 Capitolul I: Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici......11
1. Perspectiva general abordarea holistic i curriculumul integrat .............................11 2. Mijloace de realizare i tipuri de activiti..................................................................17 2.1. Lecii de diferite discipline din curriculumul de baz ...........................................17 2.2. Cursuri opionale..............................................................................................22 2.3. nvarea prin servicii n folosul comunitii........................................................27 2.4. Istorie oral .....................................................................................................35
Capitolul II: Plasarea n contextul local i adaptarea la realitate premise, factori, condiii..........................................................................41
1. coala deschis fa de schimbare un cadru optim pentru adaptarea la context.........41 2. Strategiile colii diminuarea rezistenei fa de schimbare........................................43 3. Parteneriate cu comunitatea soluii pentru adaptarea la realitate .............................46 4. Grupuri de lucru si echipe mixte o cale pentru adaptarea la context .........................49 5. Inovaie i creativitate condiia sine qua non a adaptrilor curriculare ......................53
Concluzii ...................................................................................................................57 Surse bibliografice ....................................................................................................59 Index ........................................................................................................................61
Introducere
Introducere
Modulul Adaptarea curriculumului la contextul rural se adreseaz colilor care particip la Proiectul pentru nvmnt Rural, n cadrul Componentei coal i Comunitate. Pornind de la premisa c, pentru a identifica cele mai bune soluii n domeniul adaptrilor curriculumului la contextul local, fiecare dintre colile rurale trebuie s porneasc de la un set de principii cu caracter general, modulul i propune s rspund unor ntrebri legate de:

perspectiva din care trebuie operate adaptrile curriculumului colar; mijloacele prin care pot fi realizate cele mai bune adapri curriculare; cadrul care faciliteaz transformarea adaptrilor curriculare ntr-o preocupare constant a comunitii colare; jaloanele care orienteaz efortul colii n domeniul adaptrilor curriculare; obstacolele ntlnite n calea adaptrilor la contextul local; cile de urmat pentru realizarea unor adaptri oportune i eficiente; factorii care favorizeaz gsirea celor mai bune soluii pentru adaptarea curriculumului la contextul local i la realitate.
Pentru a rspunde acestor ntrebri, modulul incude tematici referitoare la: abordarea holistic i construirea curriculumului integrat, ca perspectiv general asupra adaptrii curriculumului la contextul local; activiti legate de curriculumul nucleu, curricula opionale, activitati extracurriculare, ca mijloace pentru realizarea adaptrilor curriculare; caracteristicile colii deschise fa de schimbare, ca un cadru necesar pentru plasarea n context i adaptarea la realitate; strategiile colii, ca jaloane ce orienteaz orice demers centrat pe adaptarea curriculumului la contextul local; rezistena fa de schimbare, ca principal obstacol n calea adaptrilor curriculare; parteneriatul i construirea unor grupuri/ echipe de lucru, ca o cale care permite adaptarea autentic a curriculumului colar la realitate; inovaie i creativitate, considerate condiii importante pentru identificarea celor mai bune soluii n domeniul adaptrilor operate la nivelul curriculumului colii.
Pentru a rspunde obiectivelor Componentei coal i Comunitate, alegerea tematicilor i elaborarea textelor care sunt incluse n prezentul modul au pornit de la repere oferite de literatura de specialitate i de la concluziile unor proiecte care au fost derulate n cursul ultimilor ani. Construit pe aceeste baze, modulul a luat n considerare obiectivele i coninuturile celorlalte module ale programului de formare i cerinele generale ale Proiectului pentru nvmnt Rural. Pornind de la reperele teoretice i de la aplicaiile i temele de reflecie cuprinse n modulul Adaptarea curriculumului la contextul rural, fiecare unitate de nvmnt este chemat s gseasc rspunsuri i soluii specifice, realiznd adaptarea curriculumului su n acord cu particularitile colii i ale comunitii sale.
10
Capitolul I: Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici
1. Perspectiva general abordarea holistic i curriculumul integrat

Repere teoretice Adaptarea la contextul local
Experi n educaie, specialiti n dezvoltare comunitar, membri ai comunitii oamenilor de afaceri sunt cu toii de acord c coala nu i poate pregti pe elevi pentru a deveni aduli de succes doar prin experienele de nvare pe care le ofer ntre zidurile ei. Pentru a fi eficace i a oferi educaie de calitate, focalizat pe formarea competenelor necesare unei lumi n schimbare, colile trebuie s-i reorienteze strategiile de predare-nvare i spre contextul extern n care ele se afl, valorificnd potenialul educaional al comunitilor locale. n acelai timp, curriculumul din coal trebuie mbogit n sensul corelrii coninuturilor sale i metodelor folosite n procesul didactic cu realitatea social, experiena cotidian i mediul de via al elevilor. n acest sens, profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu din Romnia1 menioneaz, printre alte abiliti cognitive, afective i volitive c absolvenii nvmntului general i obligatoriu ar trebui: s neleag sensul apartenenei lor la diverse tipuri de comuniti prin participare la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte si interdependenele dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global etc. s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite prin cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene etc. s contribuie la construirea unei viei de calitate prin formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale etc. s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorifice propria experien prin dezvoltarea capacitii de explorare a realitii nconjurtoare etc. Argumentele n favoarea unor astfel de abordri sunt numeroase. Instruirea primit prin coninuturile nsuite i deprinderile formate n cadrul disciplinelor de studiu nu mai este relevant pentru succesul social i profesional; deprinderile i atitudinile necesare funcionrii cu succes ntr-o societate modern (rezolvare de probleme, gndire
1
MEC, CNC: Curriculum Naional pentru nvmntul Obligatoriu.Cadru de referin, Bucureti, 1998
11
critic, toleran, spirit de echip, rezolvarea conflictelor etc) se formeaz n special prin participare la experienele vieii sociale. nvarea este un proces activ i nu unul pasiv; elevii nva mai bine atunci cnd sunt direct implicai n rezolvarea unor probleme care au sens pentru ei i pentru cei din jurul lor; n loc s nvee despre oameni i problematica lor, e mai bine ca elevii s nvee de la ei i cu ei. Crete motivaia pentru nvare deoarece elevii aplic ceea ce au nvat n situaii reale de via, n cadrul unor activiti n care au responsabiliti diverse, interacioneaz i se relaioneaz cu persoane din comunitate; Unul dintre scopurile principale ale nvrii este de a-i ajuta pe elevi s se integreze n comunitile n care triesc ca buni ceteni, cu roluri sociale productive; Orientrile moderne n proiectele de dezvoltare comunitar i educaie a comunitii acord colii un rol cheie n comunitatea local, rol pe care aceasta l poate ndeplini doar dac iese din izolarea instituional caracteristic i accept provocrile colaborrii i parteneriatelor locale cu alte instituii / categorii de persoane /grupuri de interes etc.
Adaptarea curriculumului colii la contextul local este chemat s rspund cerinelor formulate de o realitate ce se caracterizeaz prin: schimbri permanente i rapide; multiplicarea i diversificarea informaiilor; mbogirea i modificarea continu a domeniului cognitiv. n acest context, coala are menirea de a asigura, printr-o ofert educaional adecvat: dezvoltarea elevului privit ca o fiin uman unitar i complex, cu ntregul potenial de care dispune; pregtirea tuturor elevilor pentru o inserie reuit n viaa real, n realitatea unitar aflat n micare, n societatea ce trebuie privit, la rndul su, ca un ntreg; transformarea fiecrui elev ntr--un mebru activ i competent al comunitii, ntr--o persoan responsabil, care ndeplinete multiple roluri sociale n condiii de succes.
` Abordarea holistic
Abordarea holistic, centrat pe educaia elevului neles ca o fiin unitar, care trebuie s se integreze ntr-o realitate unitar oblig fiecare coal s gseasc soluii concrete pentru a adapta curriculumul su la potenialul specific al elevilor i la contextul local n care i desfoar activitatea. Respectnd principiile echitii, adaptarea curriculumului colii la contextul local i la realitate i propune s utilizeze contextul comunitar i resursele comunitii pentru a nlesni dezvoltarea fiecrui elev n acord cu potenialul su i transformarea lui ntr-un individ activ i responsabil: dispus s contribuie la dezvoltarea comunitii sale; apt s funcioneze coerent i eficient n orice alt context local; format s valorifice oportuniti socio-profesionale; pregtit s i gestioneze existena personal; capabil s i asume i susin auto-dezvoltarea.
` nvarea
n abordrile contemporane, nvarea (conform Studiului UNESCO-Raportul Jacques Delors) se sprijin pe patru piloni aflai ntr-o conexiune direct: a nva s tii, a nva s faci, a nva s lucrezi mpreun, a nva s fii.
12
n cadrul unei realiti aflate n schimbare, la acestea se adaug (conform Shaffer) a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea O asemenea abordare a procesului de nvare oblig la o perspectiv specific asupra curriculumului colar adresat elevului i asupra felului n care acest curriculum trebuie adaptat la contextul local i la realitate.
` Curriculumul integrat
Propunndu-i pregtirea elevului pentru a ti, a face, a lucra mpreun, a fi, a se transforma, a schimba, curriculumul integrat (conform Ciolan L, 2003) se bazeaz pe construirea unor conexiuni relevante ntre teme sau ntre competene care: sunt, de regul, incluse/ urmrite n cadrul unor discipline diferite; vizeaz direct/ indirect, explicit/ implicit formarea unor valori i atitudini necesare pentru o via personal, profesional, social reuit n contextul social; au o semnificaie deosebit pentru viaa de zi cu zi n cadrul societii
Principii i cerine
n acest sens, curriculumul integrat/ integrarea n curriculum pornete de la un set de idei fundamentale: fiecare elev este o fiin unitar i complex, care trebuie privit ca un ntreg aflat n dezvoltare continu; educaia colar trebuie s ofere rspunsuri adecvate pentru nevoile unor elevi reali, ce vor tri o via real ntr-o societate real; demersul educaional trebuie s i asume, ca principiu cheie, centrarea pe elev, pe devoltarea sa personal, profesional, social, n acord cu potenialul su; scopul principal al curriculumului colar este crearea unor competene transversale, valori, atitudini care depesc graniele unor discipline i sunt eseniale pentru o via de succes n contextul societii; pregtirea elevului trebuie s se realizeze n cadrul unor multiple i variate experiene de nvare, care permit diverse achiziii i experimentarea lor n contextul concret; experienele de nvare, centrate pe valorificarea i dezvoltarea potenialului individual, trebuie s implice elevii ca participani activi, antrenai direct n proiectarea i desfurarea lor; activitile curriculare trebuie construite i derulate pe baza parteneriatului dintre elevi, profesori, membri ai comunitii locale i trebuie s valorifice potenialul comunitii, exprimat n resursele pe care ea le poate oferi pentru procesul nvrii; formarea autentic a elevilor pentru realitate poate avea loc doar n cadrul unor activiti bazate pe lucru n grupuri sau echipe, la nivelul crora se menine permanent deschiderea ctre cunoatere, comunicarea deschis, atenia pentru intercunoatere, climatul de colaborare; pentru a-l ajuta pe elev s fac variate conexiuni ntre diversele achiziii ale nvrii i ntre ceea ce nva i cotidianul pe care l triete, activitile curriculare trebuie s abordeze o varietate de teme cu semnificaie n realitate; construirea unui curriculum integrat este, prin excelen, un proces care implic inovaia i creativitatea, ca factori care pot contribui la identificarea unor soluii curriculare adecvate i la diminuarea rezistenei fa de nou, necunoscut, schimbare.
13
Curriculumul integrat i gsete o exprimare specific i extrem de pertinent n temele cross-curriculare, care ofer oportuniti deosebite pentru adaptarea la contextul local i la realitate (vezi Teme de reflecie). Nivelurile integrrii curriculare Avnd la baz aceste idei fundamentale, curriculumul integrat/ integrarea n curriculum se poate realiza la diferite niveluri (Conform Cuco C. 2000, Ciolan L. 2003):
Multidisciplinaritatea:

se centreaz pe coninuturi/ cunotine; se realizeaz prin nvare tematic; se axeaz pe conexiuni ntre coninuturi.
n perspectiva multidisciplinar, o tem este abordat cu ajutorul mai multor discipline, care concur la analiza/ explicarea ei. Fiecare dintre disciplinele implicate abordeaz tema din punctul ei specific de vedere, facilitnd realizarea unor conexiuni ntre coninuturi.
Interdisciplinaritatea:

se centreaz pe competenele generale; se realizeaz prin nvarea bazat pe probleme; se axeaz pe formarea i perfecionarea unor competene transferabile.
n perspectiva interdisciplinar sunt abordate probleme complexe care nu pot fi lmurite de o singur disciplin. Aceste probleme pot fi explicate doar cu ajutorul mai multor discipline, care conlucreaz, coopereaz, se intersecteaz.
Transdisciplinaritatea:

se centreaz pe valori i atitudini; se realizeaz prin nvarea bazat pe proiect; se axeaz pe soluii la probleme ale vieii reale.
n perspectiva transdisciplnar, o problem important a vieii reale este abordat prin intermediul ntreptrunderii dintre discipline. n aceast situaie are loc o fuziune a acestor discipline pe fondul unei unificri conceptuale i axiomatice, care poate conduce la naterea unor discipline noi. Transdisciplinaritatea abordeaz probleme care au o semnificaie deosebit n viaa real i pot contribui la formarea competenelor, valorilor, atitudinilor necesare pentru o existen individual de succes.
Integrarea n curriculum
Pornind de la aceste premise, crearea unui curriculum integrat/ integrarea n curriculum: se distaneaz fa de abordarea monodisciplinar, care nu are posibilitatea s asigure perspectiva holistic asupra elevului i asupra realitii; constituie un proces care avanseaz de la simplu la complex, trecnd treptat de la monodisciplinaritatea clasic la transdisciplinaritate;
14
vizeaz toate componentele ofertei educaionale (curriculumul nucleu, curriculumul la decizia colii, activitile extracurriculare); se regsete n toate proiectele care fac referire la curriculum, ca principiu exprimat n forme specifice (planul de dezvoltare al colii, oferta de educaie a colii, planurile comisiilor metodice, planificrile cadrelor didactice i ale grupurilor de lucru din coal etc.)
Elementele cheie care definesc procesul de construire a unui curriculum integrat sunt:

oportuniti de dezvoltare pentru toi elevii, n acord cu potenialul individual; situaii de nvare care reflect realitatea i pregtesc pentru realitate; conexiuni ntre discipline (cunotine, teme, probleme, competene, valori, atitudini); parteneriatul dintre profesori, elevi, reprezentani ai comunitii locale; folosirea resurselor comunitii n slujba nvrii.
Curriculumul integrat rspunde, n esen, unor cerine legate de asigurarea unui nvmnt de calitate, care presupune, ntre altele, respectarea principiilor echitii. Pentru a se constitui ca un instrument eficient n asigurarea unei educaii de bun calitate, acest curriculum trebuie construit pe baza parteneriatului tuturor membrilor comunitii colare (manageri, cadre didactice, elevi) i a colaborrii cu parteneri din mediul extern n care coala exist i funcioneaz.
Teme de reflecie
Citii textul de mai jos, care prezint elementele cheie ale temelor cross curriculare. Dup ce ai terminat lectura textului, alegei impreuna cu colegii, o tem care ar putea fi tratat cross curricular. Analizai modul n care ar putea fi realizat parteneriatul dintre elevi, profesori, membri ai comunitii n cadrul acestei teme.
Temele cross curriculare2: reprezint teme integrate de studiu, care pornesc de la premisa c fiecare copil este o fiin unitar i complex, care trebuie s se dezvolte ca ntreg; privesc nvarea ca pe un proces integrat, care se adreseaz copilului ca fiin unitar; exprim concret abordarea integrat a curriculumului, care trebuie s se centreze pe toate dimensiunile care definesc copilul (versus centrarea monodisciplinar pe diferite laturi/ dimensiuni, tratate separat); se centreaz pe dezvoltarea elevului i urmresc formarea unor competene, valori, atitudini pe care el se poate bizui n viaa personal, profesional, social i care pot fi semnificative pentru o funcionare corect n viaa de zi cu zi n contextul societii; abordeaz/ includ o varietate/ multitudine de teme, care au o semnificaie deosebit n cotidianul social i sunt extrem de relevante pentru formarea competenelor, valorilor, atitudinilor de care fiecare elev va avea nevoie pentru o existen aezat pe coordonatele succesului; construiesc n fapt experiene de nvare relevante pentru elevi, valorificnd, n acest scop, potenialul lor personal i valenele/ potenialul comunitii; utilizeaz pentru nvare multiple i variate resurse ale comunitii (persoane, instituii, grupuri, evenimente, istorie, cultur, mediu etc.);
Conform Dincolo de discipline, L.Ciolan, Humanitas, Centrul Educatia 2000+, Bucuresti, 2003
15
privesc elevul ca participant activ, implicndu-l efectiv n proiectarea i desfurarea experienelor de nvare care i sunt adresate; presupun colaborarea ntre elevi, profesori, membri ai comunitii locale.
Aplicaii /exerciii /aciuni

a) Identificarea unor teme relevante Organizai o ntlnire a cadrelor didactice din coala n care v desfurai activitatea. Punei n discuia grupului de cadre didactice aspecte legate de: trsturi i nevoi de dezvoltare specifice ale elevilor din coala dumneavoastr, probleme de actualitate ale comunitii locale, resurse ale comunitii care ar putea fi folosite n activitile de nvare. Pornind de la aceste aspecte: ntocmii mpreun cu grupul de cadre didactice o list de teme care pot fi abordate/ tratate cross curricular; stabilii sub-grupurile care vor participa la fiecare dintre temele alese; ntocmii o list orientativ a partenerilor din comunitate care ar putea contribui, alturi de profesori i elevi, la realizarea obiectivelor specifice temelor alese. Ce avantaje ar avea o asemenea ntlnire de lucru? Ce dificulti ai putea ntmpina? Cum ai putea s evitai/ rezolvai aceste dificulti? b) identificarea resurselor din comunitate Stabilii mpreun cu colegii dumneavoastr o tem cross curricular pentru unul dintre colectivele de elevi ai colii. Organizai o ntlnire cu colectivul de elevi creia i se adreseaz tema stabilit: prezentai n faa elevilor elementele eseniale ale temei; identificai mpreun cu elevii resursele din comunitate care ar putea fi utilizate pentru atingerea obiectivelor acestei teme. Care sunt cerinele pe care ar trebui s le ndeplinii pentru a asigura participarea tuturor elevilor n cadrul discuiei centrate pe identificarea resurselor din comunitate?
16
2. Mijloace de realizare i tipuri de activiti

Direciile de aciune care s asigure corelarea curriculumul colii cu mediul socio-cultural vizeaz toate cele trei componente ale sale: curriculumul nucleu; curriculumul la decizia colii; activitile extracurriculare. Prezentul ghid propune cteva modaliti /tipuri de activiti prin care curriculumul colii poate fi adaptat la contextul rural. Aceste tipuri de activiti: au scopul de a aplica, testa, valida, extinde, suplimenta i mbogi nvarea din clas; pot fi introduse n componentele curriculumului colii; contribuie la formarea unor competene transdisciplinare; necesit un efort de echip din partea cadrelor didactice; sunt iniiative relativ noi n sistemul de nvmnt romnesc i totui practici curente i de tradiie n multe ri; au fost folosite/experimentate punctual, n cadrul unor programe educaionale nonguvernamentale dovedindu-se practici de succes i n Romnia; sunt n concordan cu strategiile naionale ale MEC (de exemplu, Strategia naional de aciune comunitar din 2004)
2.1. Lecii de diferite discipline din curriculumul de baz

Repere teoretice
Personalizarea demersului didactic n condiiile noului curriculum, lectura programei i a manualelor nu mai este n mod obligatoriu liniar. Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca i manualele se pliaz unei citiri personale i adaptate.3 De asemenea, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat care exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt, respectiv, rspunderea personal pentru a asigura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete. Noul Curriculum naional accentueaz faptul c documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de referin, coninuturi, activiti de nvare cu alocarea de resurse (de timp i materiale) considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
a se vedea materialele CNC

17
Contextualizarea leciei n acest context, lecia devine o oportunitate mult mai valoroas de adaptare a procesului de predare-nvare la contextul de via al elevilor, la experienele lor din viaa real i la nevoile de dezvoltare specifice. Rolul profesorului/nvtorului n conceperea i organizarea activitii n clas devine mult mai important. Integrarea /corelarea unor elemente ale demersului didactic al unei lecii cu mediul socio-cultural al elevilor este realizabil n oricare dintre etapele procesului de proiectare:
n cadrul unor lecii de diferite discipline, cadrul didactic respectiv are posibilitatea: s se focalizeze pe dezvoltarea unor compeente prioritare datorit specificului i problematicii contextului extern; s integreze n lecie elemente de coninut (date, informaii, evenimente, cazuri, resurse, exemple etc) din comunitate; s utilizeze n lecie resurse din comunitate (persoane resurs, documente, spaii, faciliti, instituii etc); s organizeze activiti de nvare bazate pe metode de explorare a realitii (observarea, experimentul, cercetarea documentelor i vestigiilor istorice) i pe cele acionale (studiu de caz, proiect, lucrri practice); s evalueze folosind modaliti i instrumente care se bazeaz pe situaii reale (evaluarea autentic, proiectul, portofoliul, fia de observare etc.)
Teme de reflecie
a) Lucrai n pereche cu un coleg pentru a analiza proiectele de lecie propuse de un profesor de
biologie i de un nvtor i listai toate elementele de contextualizare a nvrii pe care le identificai n demersurile didactice respective la nivelul coninuturilor, metodelor etc. Comentai asupra oportunitii unor lecii proiectate n acest mod. PROIECT DE LECIE Clasa: a V-a. Obiectivul: Biologie. Subiectul: Influena omului asupra vegetaiei. Tipul: lecie de formare a priceperilor i a deprinderilor. Scopul: formarea priceperilor i a deprinderilor de protejare a mediului nconjurtor. Obiective operaionale: s stabileasc relaii ntre sol i plante cu ajutorul informaiilor din manual i a celor obinute de la persoanele resurs din comunitate;
18
s identifice prile componente i caracteristicile unui arbore, folosindu-se de informaiile anterior dobndite; s planteze puiei, respectnd condiiile impuse de specificul plantei;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, notarea lucrrilor practice. Moduri de organizare a activitii: lucru n grupuri mici, activitate frontal, activitate individual. Resurse materiale: proiecte, unelte, fie de autoevaluare, ecusoane, plcue de avertizare, rulete. Resurse umane: angajai ai Ocolului silvic, pdurarul, prini.
SCENARIUL DIDACTIC
1. Pregtirea activitii contactarea de ctre profesor a persoanelor-resurs din comunitate pentru obinerea unor informaii referitoare la particularitile mediului local (flor, faun) i pentru procurarea unor materiale necesare (puiei, unelte agricole); stabilirea datei activitii; realizarea invitaiilor ctre prini i ctre alte persoane-resurs care vor fi implicate n desfurarea activitii; formarea grupelor de elevi, stabilirea responsabilitilor i a sarcinilor; alegerea unui nume al grupei i realizarea ecusoanelor adecvate sarcinilor de rezolvat; recomandarea unei bibliografii orientative (Arborele vieii, enciclopedii, atlasul botanic); culegerea de la prini a unor informaii referitoare la specificul pdurii din zona n care triesc. 2. Desfurarea activitii propriu-zise pdurarul/ inginerul silvic prezint caracteristicile solului din zona n care vor fi plantai puieii de fag; elevii precizeaz prile componente ale unei plante i caracteristicile morfofuncionale ale acestora; argumenteaz de ce se vor planta puieii de fag i nu puieii de salcie sau de brad; sprijinii de ctre prini, elevii desfoar activiti practice conform responsabilitilor stabilite, dup cum urmeaz: grupul I efectueaz msurtorile i marcheaz terenul; grupul II sap gropile; grupul III planteaz puieii; grupul IV ud puieii; grupul V eticheteaz puieii i realizeaz un panou de avertizare cu sloganuri sensibilizatoare la protejarea mediului nconjurtor. Fiecare grup va avea un nume semnificativ. 3. Evaluarea activitii pdurarul/inginerul silvic apreciaz calitatea activitii practice efectuate de elevi; prinii apreciaz rolul implicrii lor n activitatea practic desfurat; profesorul face aprecieri privind ntreaga activitate; la ntoarcerea n coal elevii vor completa o fi de autoevaluare: care sunt etapele parcurse pentru plantarea puieilor? ce ai nvat prin activitatea desfurat?
19
ce dificultate ai ntmpinat? ce ai putea mbunti pe viitor? cum apreciezi colaborarea ta cu ceilali? (slab, bun, foarte bun) profesorul completeaz fia de observare sistematic.

4. Asigurarea transferului Ca tem pentru acas elevii au de realizat un poster care s vizeze influena omului asupra mediului. PROIECT DE LECIE Clasa: a IV-a. Obiectul: Istorie. Subiectul: Din trecutul localitii. Tipul: lecie de formare a priceperilor i a deprinderilor. Scopul: formarea priceperilor i a deprinderilor de observare a surselor istorice. cultivarea unei atitudini obiective fa de realitile istorice. Obiective operaionale: O1 S identifice informaii provenite din surse istorice observate independent; O2 S exprime impresii personale referitoare la sursa istoric observat; O3 S formuleze rspunsuri la ntrebri de tipul: Ce..? Pentru ce....? Ce semnific....?, adresate de nvtor; O4 S prezinte sursa istoric observat, folosind un mijloc de exprimare preferat (desen, text, poster); Metode i procedee: nvarea prin cercetarea documentelor i a vestigiilor istorice, observarea, conversaia, explicaia, problematizarea. Resurse materiale: diverse surse istorice (obiecte vechi, unelte), fie de autoevaluare, fie de lucru, reportofon, aparat foto. Resurse umane: persoane-resurs din comunitate care dein obiecte vechi, persoane-resurs din cadrul primriei.
SCENARIUL DIDACTIC
1. Pregtirea activitii identificarea surselor istorice din comunitate; contactarea persoanelor-resurs i asigurarea n legtur cu autenticitatea sursei; stabilirea datei cnd se va efectua vizita, cu acordul persoanei-resurs; recomandarea informaiilor care trebuie reactualizate nainte de efectuarea vizitei de studiu. 2. Desfurarea activitii propriu-zise nvtorul stabilete, cu claritate, sarcinile i obiectivele urmrite prin cercetarea surselor istorice, precizndu-le elevilor. elevii observ liber obiectele cu valoare de surs istoric. formuleaz primele impresii, remarc persoanele ce pot oferi informaii referitoare la obiectele observate independent.
20
Persoana deintoare a obiectului observat ofer informaii referitoare la urmtoarele aspecte: Ce reprezint sursa? Cine a realizat-o i de ce? Care a fost utilitatea sursei? Ce vechime are? nvtorul nregistreaz prezentarea pe care o face persoana-resurs folosind un reportofon i face fotografii pentru albumul documentar al clasei. nvtorul dirijeaz lectura analitic i activ a sursei istorice, conform unui algoritm de observare a acesteia: Ce tip de informaie conine obiectul observat? La ce problem ne ajut s rspundem? Ce alte date ar mai fi necesare pentru a nelege mai bine specificul perioadei istorice creia i aparine obiectul observat? Elevii completeaz o fi de lucru care vizeaz: Denumirea obiectului observat; Utilitatea acestuia; Materialul din care este confecionat; Numele prilor componente; Locul unde a fost descoperit; Data descoperirii etc.
3. Evaluarea activitii Persoana deintoare a sursei istorice apreciaz interesul manifestat de elevi. nvtorul face aprecieri privind ntreaga activitate. La ntoarcerea n coal, elevii completeaz o fi de autoevaluare: Care sunt etapele parcurse n etapa de documentare? Ce ai nvat din aceast activitate? Ce ai aflat interesant despre localitatea ta? Cum apreciezi activitatea desfurat de un istoric? (foarte important, important, fr importan) 4. Asigurarea transferului nvtorul precizeaz elevilor tema pentru acas: un desen / un text / un poster / o pagin de istorie oral, folosind interviul nregistrat n timpul vizitei i materialele din albumul documentar al clasei. Aplicaii /exerciii /aciuni 1. Concepei un proiect didactic pentru disciplina pe care o predai, prin care s valorificai resursele comunitii (sat/comun) n care se afl coala dumneavoastr. 2. Realizai o lecie pe baza proiectului didactic conceput.
21
2.2. Cursuri opionale

Repere teoretice
Curriculum la decizia colii Curriculumul la decizia colii (CD) este rezultatul aplicrii specifice, de ctre fiecare coal, a planului cadru de nvmnt. colile, n cooperare cu elevii, prinii i autoritile locale decid asupra unui segment al Curriculumului naional. Prin CD: se asigur elevilor trasee particulare de nvare conform talentelor, intereselor i nevoilor; oferta educaional a colii are posibilitatea s se adapteze contextului local; crete libertatea de aciune a profesorului n vederea optimizrii rezultatelor nvrii; coala i construiete o identitate proprie Curriculumul la decizia colii este de trei tipuri:
a) curriculum aprofundat:
se aprofundeaz obiectivele de referin din curriculumul nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut de plaja orar a unei discipline; se aplic n cazuri de recuperare, pentru elevii care nu au reuit atingerea nivelului minim al obiectivelor prevzute de program n anul anterior b) curriculum extins: se extind obiectivele i coninuturile din curriculumul nucleu cu altele noi; nseamn de fapt parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterix). c) curriculum elaborat de coal: opionale.
Rolul opionalelor Cursurile opionale, ca i segment de curriculum la decizia colii, constituie un element esenial de contextualizare a curriculumului favoriznd: adaptarea ofertei de nvare la specificul local (nevoi ale comunitii, multiculturalism, tradiii etc.); centrarea procesului de predare-nvare pe nevoile i interesele elevului i trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare; manifestarea creativitii la nivelul practicii colare, cadrul didactic aflndu-se n situaia de a-i concepe obiectivele i coninuturile; corelarea resurselor colii cu dorinele copiilor; crearea unei personaliti proprii a colii prin diferenierea ofertei de educaie. Tipuri de opional
1. Opional la nivelul disciplinei:
activiti, module, teme care nu fac parte din programele colare propuse de autoritatea central; disciplina care nu este prevzut pentru o anumit clas.
22
2. Opional la nivelul ariei curriculare:
o tema interdisciplinar care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; obiectivele de referin sunt formulate din perspectiva temei, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor. 3. Opional la nivelul mai multor arii curriculare: o tema proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar; se intersecteaz segmente de discipline aparinnd mai multor arii.
Elaborarea programei Programa de opional se elaboreaz dup urmtoarea structur: a) argument; b) obiective de referin i activiti de nvare; c) lista de coninuturi; d) modaliti de evaluare. Se recomand, de asemenea i includerea unei bibliografii. Pai n stabilirea cursurilor opionale la nivelul coli:
1. evaluarea cursurilor opionale din anul colar trecut prin chestionare aplicate elevilor i 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
prinilor i/sau alte forme de evaluare; evaluarea intereselor i opiunilor elevilor i prinilor i analiza nevoilor comunitii locale; pregtirea ofertelor de cursuri opionale de ctre profesorii doritori; analiza i aprobarea ofertelor n cadrul Consiliului profesoral al colii; prezentarea ofertelor de curs de ctre profesori n faa elevilor i prinilor; completarea de ctre elev i printe a fiei de opiune; negocierea ntre elevi, prini, cadru didactic, conducerea colii pentru definitivarea opiunilor; includerea opionalelor n schemele orare ale claselor i n orarul claselor/colii; elaborarea programelor de opional; avizarea programelor de opional de ctre inspectorii de specialitate din ISJ; derularea cursurilor asigurarea resurselor necesare de spaiu, material didactic, echipamente etc.
Teme de reflecie
Analizai mpreun cu un grup restrns de colegi exemplul de program de opional intitulat Micii meteugari folosind lista de control de mai jos4:
Argumentul motiveaz cursul propus menionnd nevoile elevilor i ale comunitii locale? este redactat pe -1 pagin? Obiectivele de referin sunt: msurabile, specifice? n numr corespunztor, de 5-6? corelate cu tema opionalului?
4
conform CNC
23

adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului? unice (sau se repet sub diferite forme)? altele dect n programa de trunchi comun?
Coninuturile sunt: corelate cu obiectivele de referin? altele dect n programa de trunchi comun? o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin? organizate articulat, sistematic? organizate astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? entiti eseniale, fr contradicii? posibil de nvat, adaptate la experienele elevului? adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului? Activitile de nvare: duc la dezvoltarea capacitilor propuse? presupun activitatea nemijlocit a elevului? permit nvarea prin cooperare?
PROGRAMA DE OPIONAL MICII METEUGARI
Clasa: a IV-a. Durata: 1 an. Tipul:opional la nivelul mai multor arii curriculare. Argument Cursul opional Micii meteugari care se organizeaz cu elevii claselor a IV-a rspunde nclinaiilor copiilor care manifest o mare manualitate i specificului comunitii de a nva prin imitare. Ocupaiile de baz ale locuitorilor sunt legate de prelucrarea lutului. Activitile propuse valorific experiena copiilor dobndit n familie i o continu la un nivel superior, folosind persoanele-resurs ale localitii. Totodat, activitatea propus vizeaz socializarea i comunicarea elevilor; i propune formarea de deprinderi pentru pstrarea ordinii i disciplinei la locul de munc i formarea de atitudini pentru pstrarea unui mediu sntos.
OBIECTIVE DE REFERIN 1. S descopere elemente specifice culturii materiale i spirituale a comunitii locale (obiecte vestimentare, casnice, unele produse realizate pe plan local); ACTIVITI DE NVARE organizarea unor ntlniri cu o persoan din comunitate care cunoate foarte bine specificul local; colectarea unor obiecte tradiionale; organizarea unei expoziii la nivelul clasei cu obiecte vestimentare, casnice i alte produse realizate pe plan local;
24
OBIECTIVE DE REFERIN 2. S recunoasc materiale de lucru, instrumente i unelte necesare pentru prelucrarea lor;
ACTIVITI DE NVARE drumeie n comunitate pentru identificarea lutului corespunztor confecionrii crmizii; observarea dirijat i recunoaterea principalelor nsuiri ale materialelor de lucru: lemn, lut, nuiele pentru mpletituri;
3. S utilizeze tehnici simple folosite n arta popular n scopul realizrii unor produse;
activiti practice de confecionare a unor produse pentru evenimente cum ar fi: Crciunul, Anul Nou, 1 Martie, 8 Martie, Patele etc.
4. S pregteasc i s prelucreze lutul pentru obinerea unor produse simple inspirate din viaa cotidian, prin activiti de lucru individual sau de lucru n grup
activitate practic pentru pregtirea lutului: mrunire, amestec cu ap, frmntare; exerciiu-joc de modelare a lutului n forme simple: bastonae, sfere etc. asamblarea elementelor simple n forme complexe: cifre, litere, legume etc. decorarea obiectelor de lut.
5. S realizeze lucrri din nuiele, utiliznd tehnica mpletiturilor 6. S valorifice lucrrile proprii i ale echipei n cadrul unor activiti organizate cu diverse ocazii (aniversri, concursuri, diverse srbtori)
activiti de pregtire a nuielelor pentru mpletituri; activiti practice de realizare a mpletiturilor. organizarea unor tombole pentru strngerea de fonduri, cu participarea comunitii locale; oferirea de daruri unor persoane din coal i din comunitate (copii, cadre didactice, prini, membri ai comunitii).
7. S-i evalueze lucrrile proprii sau ale colegilor / grupului, pe baza criteriilor de evaluare stabilite.
organizarea unor expoziii; completarea unui jurnal de reflecie.
CONINUTURILE NVRII Lucrri din lut: mrunire, amestec cu ap, frmntare, modelare, decorare; mpletituri din nuiele; Tehnica realizrii unei expoziii. MODALITI DE EVALUARE Probe practice; Portofoliul; Fia de autoevaluare; Observare sistematic.
25

a) n vederea eficientizrii procesului de realizare a ofertei curriculare a colii, aplicai la clas/ n coal
urmtoarele instrumente: chestionar, fi de opiune, ofert de curs. A. CHESTIONAR PENTRU ELEVI REFERITOR LA CURSURILE OPIONALE
CLASA.. Te rugm s rspunzi cu sinceritate la urmtoarele ntrebri i te asigurm c rspunsurile tale ne vor fi foarte utile pentru a stabili oferta de cursuri opionale pentru anul colar viitor. 1.Care curs opional i-a plcut mai mult si de ce? 2.Care curs nu i-a plcut i de ce? 3.Numete 2 activiti /lecii desfurate n cadrul unui curs opional care i-au plcut cel mai mult. 4.Numete 2 activiti /lecii desfurate n cadrul unui curs opional care nu i-au placut deloc. 5.Ce cursuri opionale ai dori s frecventezi n anul colar viitor? Mulumim!
B. FIA DE OPIUNE
NUME ELEV: CLASA: AN COLAR: Scrie n ordinea opiunii cursurile la care doreti s te nscrii: 1. 2. 3. 4. 5. SEMNTUR ELEV: SEMNTUR PRINTE: DATA:
26
C. OFERTA DE CURS OPIONAL PENTRU APROBARE N CONSILIUL PROFESORAL

TITLUL CURSULUI: PROFESOR/NVTOR: DURATA: CLASA: LOCUL DE DESFURARE: TIPUL OPIONALULUI: MOTIVAIA OPORTUNITII: REZULTATE ATEPTATE: TIPURI DE ACTIVITI DE NVARE: TEME DE CONINUT: MODALITI DE EVALUARE: ALTE ASPECTE:
2.3. nvarea prin servicii n folosul comunitii

Repere teoretice
Voluntariatul i implicarea pentru rezolvarea unor probleme din comunitate sunt condiii necesare pentru dezvoltarea societii civile i a democraiei. Este nevoie ca coala s dezvolte aceste forme de participare printr-o politic colar specific care s asigure continuitatea i coerena demersului i impactul asupra dezvoltrii personale a elevilor. nvarea prin servicii n folosul comunitii este o metod prin intermediul creia elevii i dezvolt abiliti i atitudini participnd activ la organizarea i desfurarea unor activiti n beneficiul comunitii din care fac parte. Activitile respective: se adreseaz unei nevoi reale din comunitate; sunt coordonate n colaborare de ctre coal i comunitate; sunt integrate n curriculumul colar; ajut la dezvoltarea individual a elevilor; accentueaz ceea ce se pred n coal extinznd nvarea elevilor dincolo de aceasta. Serviciile n folosul comunitii pot fi: de caritate ngrijirea persoanelor vrstnice, sprijin acordat persoanelor cu nevoi speciale, bolnavi, orfani etc.; ecologice de curare a unor zone, reciclarea deeurilor, aciuni de restaurare a unor monumente etc.; de voluntariat /experien de munc la diferite instituii din comunitate Biblioteca, Spitalul, Poliia, organizaii nonguvernamentale sau ageni economici locali etc.
27
Programele de nvare prin servicii n folosul comunitii se deosebesc de aciunile de voluntariat pentru comunitate sau de cele prin care se organizeaz simple servicii n folosul comunitii deoarece: activitatea de sprijin pentru comunitate este integrat n curriculumul academic, este bine planificat i evaluat; elevii reflecteaz asupra experienei de prestare a serviciilor i aplic ce au nvat la clas n activiti concrete. Tipuri de servicii Directe (elevii vin n contact direct/lucreaz cu diferite grupuri de persoane): Tutori pentru colegi mai mici; Sprijin acordat unor colegi de aceeai vrst; Vizitarea unor persoane n vrst; Timp petrecut cu orfani/ copii bolnavi din instituiile de profil locale etc. Indirecte (elevii ajut prin strngerea de produse/ bunuri necesare rezolvrii unei probleme): Organizarea de evenimente sportive pentru o cauz nobil; Crearea de pliante/fluturai pentru un eveniment; Strngere de fonduri pentru biblioteca local etc. De lobby: Se trimite o scrisoare autoritilor locale; Se organizeaz un eveniment de sensibilizare a opiniei publice n legatur cu o problem a comunitii etc. Etapele unui program educaional n beneficiul comunitii
1. Pregtirea profesorii i elevii lucreaz mpreun pentru:

identificarea unei nevoi a comunitii; colaborarea cu parteneri din comunitate; dezvoltarea unui plan al activitii; includerea coninuturilor curriculare n proiect; cutarea de informaii noi.
2. Aciunea elevii lucreaz sub ndrumarea profesorilor i:

se performeaz serviciul n beneficiul comunitii; se aplic cunotinele i abilitile dobndite anterior; se extinde nvarea i se nva din greeli.
3. Reflecia elevii lucreaz sub ndrumarea profesorilor prin joc de rol, jurnale, desene,
discuii: se nregistreaz gnduri, idei, sentimente; se adreseaz ntrebri colegilor i se dau rspunsuri; se descriu evenimente din timpul activitii; se comenteaz eventualele puncte de vedere diferite ale partenerilor comunitari; se comenteaz/descrie impactul proiectului; se plaseaz experiena ntr-un context mai larg de nvare.
28
4. Demonstrarea /celebrarea elevii i demonstreaz noile abiliti/cunotine /perspective
dobndite i srbtoresc noua experien de nvare: se raporteaz i se mprtete experiena cu colegi, profesori, persoane din comunitate; se scriu scrisori/ se organizeaz expoziii n cazul unor probleme de interes major pentru comunitate; se planific un eveniment prin care s se srbtoreasc beneficiul adus. Caracteristicile unui program de calitate de nvare prin servicii n folosul comunitii5
a. nvarea este integrat:
proiectul are la baz cunotine, abiliti i valori care sunt rezultatul unor obiective educaionale ale ntregii coli; serviciul performat mbuntete coninutul academic i invers; deprinderile dobndite prin proiect sunt integrate n demersurile de nvare din clas.
b. Vocea elevilor este important elevii au un cuvnt de spus i particip activ la:

alegerea tipului de serviciu i planificarea acestuia; planificarea i realizarea sesiunilor de reflecie, evaluare i celebrare; atribuirea de roluri i responsabiliti n cadrul activitilor. Serviciul prestat este de calitate: aciunea rspunde unei nevoi a comunitii; serviciul corespunde vrstei elevilor; serviciul este astfel gndit nct s aduc beneficii att elevilor, ct i comunitii.
c.

d. Exist colaborare:
ntre ct mai muli parteneri posibili-elevi, prini, profesori, personal din organizaii ale comunitii i cei care beneficiaz de serviciul elevilor.
e. Reflecia:

se realizeaz legturi ntre experiena programului i curriculumul academic; se realizeaz nainte, n timpul i dup performarea serviciului. Evaluarea: este o etap n care sunt implicai toi partenerii, dar n special elevii; msoar atingerea obiectivelor de nvare i a celor ce au vizat aciunea concret.
f.

Principii i idei cheie
participarea n programe de nvare prin servicii n folosul comunitii trebuie s mbunteasc performanele academice ale elevilor, s le dezvolte atitudinea civic i s contribuie la dezvoltarea lor personal; elevii i comunitatea beneficiaz n mod egal de programul derulat, existnd un echilibru ntre obiectivele de nvare si serviciile performate.
Stanford University, Service learning 2000 Center

29
De exemplu:
Locul derulrii serviciului Obiective educaionale (pentru elev) Vecintatea colii Dezvoltarea abilitilor de lucru n echip Tipul de serviciu (pentru comunitate) Amenajarea unui parc de joac
Beneficii pentru elevi i comunitate Organizarea unor programe de nvare prin servicii n folosul comunitii are nenumrate avantaje, att pentru elevii implicai, ct i pentru comunitatea local n care se afl coala: elevii constat c ceea ce nva la clas poate fi aplicat n cadrul unor aciuni concrete; aciunile dezvolt la elevi responsabilitatea i sensibilitatea fa de semeni; se stimuleaz gndirea critic; se educ percepia multiculturalitii; se dezvolt stima de sine i devotamentul pentru ideile civice; se formeaz i se dezvolt abiliti specifice unor profesii ; tinerii sunt percepui ca una dintre resursele cele mai valoroase ale comunitii; coala si comunitatea creeaz legturi care vor persista i n viitor.
Teme de reflecie
a) Sfaturi pentru cadrele didactice
Cnd dezvoltai programe de educaie prin activiti de servicii n folosul comunitii, este bine s nu v lansai din start n aciuni de mare amploare i s colaborai cu toi factorii care pot contribui la succesul programului. Luai n considerare urmtoarele sugestii:
30
b) Exemple
Analizai cu colegii de cancelarie urmtoarele exemple de activiti de nvare prin servicii n folosul comunitii i decidei n ce msur ele pot fi aplicate i n coala voastr; identificai care ar putea fi posibilele oportuniti i eventualele obstacole:

ajutor pentru grdini realizarea unor jucrii, cri cu poze, material didactic etc.; organizarea unei coli de week-end pentru categorii defavorizate de copii; strngere de fonduri pentru o familie srac din comun; organizarea unui grup de ecologie care s acioneze n comun; amenajarea unui parc de joac; ajutorarea btrnilor din comun; realizarea unui Buletin informativ sau a unei reviste a comunitii.
Ziua /sptmna culorii verzi

Nevoia identificat: locuitorii comunitii manifest un interes foarte sczut fa de zonele verzi din localitate i curenia comunei, iar activitile n acest domeniu sunt foarte puine sau chiar inexistente. Obiectiv educaional: dezvoltarea atitudinilor i a abilitilor elevilor privind pstrarea i ngrijirea mediului i a abilitilor de organizare i participare la viaa comunitii. Tip de serviciu pentru comunitate: aciuni de sensibilizare a locuitorilor fa de problemele de mediu i de ecologizare a unor zone. Descriere: pe parcursul unei zile/sptmni, de obicei primvara cnd totul este verde, se organizeaz activiti de contientizare a importanei naturii n viaa oamenilor i protejrii zonelor cu verdea; activitile se desfoar att la nivelul colii, ct i n comunitate i pot consta n: plantare de flori /arbori n grdina colii sau n ghivece i jardiniere, amenajarea n clase / pe holurile colii a unui col verde, defilare pe strzile comunei n inut verde i cu pancarte cu texte de profil, curarea unor zone verzi din localitate, strngerea gunoaielor din jurul colii/ zone din comun, vizionri de casete video despre natur n cadrul leciilor, publicarea de articole n presa colii /local, ntlniri cu specialiti n mediu/ ecologie sau autoriti responsabile, organizarea unui concurs de postere pe teme de protecia mediului, redactarea unei scrisori de protest ctre factorii de poluare din zon etc. La activiti sunt invitai ca participani elevi i profesori de la alte coli din comun, prini, bunici etc. Discipline implicate: tiine/ biologie (selectarea florilor, plantare etc.), limba romn (redactare de articole, scrisori), educaie plastic (postere), tehnologii (confecionare de banere, pancarde), muzic (imnul aciunii), matematic (msurtori i calcule).
31
Grdina de lng coal

Nevoia identificat: spaiul din curtea colii/de lng coal este neamenajat. Obiectiv educaional: dezvoltarea abilitilor de schimbare a ambientului n vederea creterii calitii vieii. Tip de serviciu pentru comunitate: amenajarea unei grdini. Descriere: se proiecteaz, se realizeaz i se ntreine o gradin / un parc de lng coal-elevii, n colaborare cu profesorii i specialiti /responsabili din comunitate (realizeaz proiectul grdinii, cerceteaz ce soiuri de plante pot crete n zon, amenajeaz grdina, fac observaii zilnice asupra creterii plantelor etc.) Activitile din proiect pot fi incluse n curricula diferitelor discipline (biologie, educaie plastic, tehnologii, matematic etc.)
Ajutor pentru btrni

Nevoia identificat: btrnii din aziluri se simt singuri i prsii. Obiectiv educaional: dezvoltarea la elevi a atitudinilor de sprijin pentru cei n suferin. Tip de serviciu pentru comunitate: activiti organizate pentru btrnii din azil. Descriere: elevii adopt cte un btrn de la casa de btrni/ azilul din zon i devin prieteni de coresponden, le fac mici cadouri, organizeaz mici expoziii cu desene, spectacole etc.
Pliantul comunitii
Nevoia identificat: localitatea nu are un pliant de prezentare. Obiectiv educaional: cunoaterea comunitii de ctre elevi i dezvoltarea sentimentului de apartenen la un spaiu i la o cultur specifice. Tip de serviciu pentru comunitate: realizarea i distribuirea unui pliant al comunitii. Descriere: elevii cerceteaz localitatea, nva despre istoria local, stau de vorba cu locuitori ai comunitii, afl date despre diferite instituii comunitare etc. i n final realizeaz un pliant al comunei care poate fi util att celor din comunitate, ct i vizitatorilor. Discipline implicate: istoria (elementele istorice ale localitii), civic (instituii i autoriti), limba romn (redactare texte), tehnologia informaiei (tehnoredactare) etc.
Deeurile din zon

Nevoia identificat: n zon exist cantiti mari de deeuri care nu sunt colectate i reciclate. Obiectiv educaional: educaia pentru mediu. Tip de serviciu pentru comunitate: rezolvarea problemei deeurilor. Descriere: realizarea de rapoarte i statistici privind deeurile din zon care s fie prezentate autoritilor locale, organizarea de campanii pentru a se lua msuri de colectare i reciclare, organizarea unor expoziii din deeuri etc.
32
Citete eticheta
Nevoia identificat: lipsa de informare privind drepturile consumatorului n rndul elevilor i al comunitii. Obiectivul educaional: educaia pentru viaa privat. Tip de serviciu pentru comunitate: informarea locuitorilor despre drepturile consumatorilor. Descriere: se realizeaz fluturai, pliante, afie de informare (tehnoredactare, editare, distribuire); materialele sunt afiate la avizierul Primriei; se realizeaz o broura cu informaii utile i recomandri pentru consumatori, avizierul consumatorului n curtea colii. Aciunea se continu prin marcarea unei zile a consumatorului n fiecare semestru/an colar.
i noi avem drepturi! spectacole de teatru pentru promovarea drepturilor omului. Nevoia identificat: necunoaterea drepturilor omului/copilului de ctre membrii comunitii. Obiectiv educaional: educaie pentru democraie i drepturile omului prin teatru. Tip de serviciu pentru comunitate: performarea de spectacole de teatru pentru locuitori. Descriere: alegerea piesei; selectarea echipei de teatru; distribuirea rolurilor, repetiii; realizarea costumelor i a decorurilor; impresarierea programului (afie si invitaii) n comunitate; susinerea spectacolului n coal i n comunitate; discuii, celebrare, cronici, impresii, turnee n alte coli/comuniti. Discipline implicate: educaie/cultur civic (drepturi i responsabiliti), limba romn (realizarea de afie/anunuri i invitaii), arte (punerea n scen a pieselor de teatru, coregrafie etc.), tehnologii (realizarea decorurilor).
Muzeul folclorului local

Nevoia identificat: pierderea interesului tinerilor pentru folclorul romnesc n general i pentru tradiiile locale n particular. Obiectiv educaional: pstrarea echilibrului ntre tradiie i modernitate, ntre schimbare i continuitate n demersul educaional. Tipul de serviciu pentru comunitate: realizarea i ntreinerea unui muzeu local. Descriere: nfiinarea unui mic muzeu de folclor local n incinta colii /alt spaiu din comunitate.
Emisiuni TV/radio despre coal i comunitate

Nevoia identificat: un nivel sczut al informaiei pe plan local. Obiectiv educaional: dezvoltarea la elevi a sentimentului de apartenen la o comunitate educaional prin dezvoltarea de activiti ce conduc la creterea prestigiului colii n comunitate. Tip de serviciu pentru comunitate: realizarea de emisiuni TV /radio locale. Descriere: popularizarea aciunii n coal (afie, fluturai, ntlniri), organizarea grupului de lucru interviu, ntlnire de lucru (alegerea temei i formatului emisiunii), culegerea, selectarea i prelucrarea informaiilor legate de tema propus; pregtirea emisiunii TV sau radio coala n comunitate; prezentarea emisiunii la postul local de radio /televiziune.
33
Elevii n serviciile publice locale

Nevoia identificat: pe perioada colarizrii n gimnaziu, elevii nu vin n contact cu mediul muncii n vederea formrii deprinderilor necesare i a unei bune orientri profesionale. Obiectiv educaional: pregtirea elevilor pentru piaa muncii. Tip deserviciu pentru comunitate: ajutor pentru instituiile publice locale. Descriere: elevii petrec un numr de ore stabilit de coal pe semestru /an colar la diferite instituii din comunitate (pot, dispensar, primrie etc.) pentru a vedea cum funcioneaz respectivele instituii i care sunt cerinele unor locuri de munc specifice; ei pot ajuta n acest interval de timp la buna desfurare a activitii din instituia respectiv; coala ncheie cu instituiile acorduri de parteneriat n care se specific termenii colaborrii; pe parcursul activitii i dup ce aceasta se ncheie, elevii au sarcini de lucru prin care reflecteaz asupra experienei de voluntariat (de exemplu, jurnale zilnice).
Teme de reflecie
c) Fia de reflecie
Elaborai mpreun cu un grup restrns de colegi o fi de reflecie pentru elevi, n care acetia s menioneze:

ce au nvat din activitatea derulat; ce probleme au aprut; ce soluii au fost gsite; impactul avut n viaa personal; ce ar schimba pe viitor etc.

a) Aplicai la clas metoda jurnalului cu dubl intrare pentru a dezvolta la elevi capacitatea de reflecie
asupra unei activiti. Prezentarea metodei: Jurnalul cu dubl intrare: Pentru a realiza un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart paginile unui caiet n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. Pe parcursul desfurrii serviciului n beneficiul comunitii, elevii noteaz n partea stng un aspect legat de desfurarea activitilor: o ntmplare, un nume, o reacie a unei persoane care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord etc. n partea dreapt li se va cere s comenteze nsemnarea fcut: de ce au ales s noteze aspectul respectiv? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu ce au scris? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? etc. n cadrul discuiilor organizate pe parcursul desfurrii activitilor, pentru a reflecta asupra a ce s-a realizat, elevii citesc din nsemnrile fcute n jurnal.
34
b) Planificai i derulai un program de nvare prin servicii n folosul comunitii cu clasa pe care o
coordonai ca diriginte, dup urmtorul model:

PROBLEMA IDENTIFICAT ............................................................................................................. TITLUL ......................................................................................................................................... LOCUL.......................................................................................................................................... DURATA ....................................................................................................................................... OBIECTIVE (ce vor nva elevii) ....................................................................................................... TIPUL DE SERVICIU (ce se realizeaz pentru comunitate) .................................................................... ACIUNI RESPONSABILI TERMENE ................................................................................................. DISCIPLINELE DE STUDIU IMPLICATE .............................................................................................. RESURSE ...................................................................................................................................... PARTENERI................................................................................................................................... EVALUARE.................................................................................................................................... REFLECIE .................................................................................................................................... CELEBRARE................................................................................................................................... CONTINUITATE.............................................................................................................................
2.4. Istorie oral

Repere teoretice
Cercetarea comunitilor locale n general i a celor rurale n particular, poate fi un demers provocator i motivant pentru elevi. Viaa unei comuniti adun laolalt istorii mari i mici, eroi i oameni obinuii, bucurii i eecuri, armonie i zbatere, trecut i prezent prin urmare o imens resurs de nvare la ndemna elevilor i profesorilor. Metodele de cercetare i investigare a comunitii confer curriculumului unei coli autenticitate, varietate i specificitate. Istoriile orale constituie n acest sens modaliti generoase de adaptare a curriculumului la realitile vieii cotidiene a elevilor. Scopul lor este de a face cunoscut acea parte a experienei umane care nu apare n crile de istorie dar care face cu adevrat istoria i de cele mai multe ori nu este scoas la lumin i valorificat. Pentru elevi, implicarea n proiecte de istorie oral poate contribui n primul rnd la mai buna cunoatere a propriilor familii (tiut fiind faptul c cea mai mare parte a experienei noastre ca familie dispare odat cu trecerea timpului) i apoi la descoperirea unor aspecte inedite i necunoscute i de multe ori pline de farmec ale locului n care triesc.
35
Definiie
Istoria oral6: este o metod complex de nvare, bazat pe pregtirea i realizarea de ctre elevi a unor interviuri i valorificarea acestora la clas n scopuri de instruire; este o povestire /rememorare a unor evenimente istorice, fcut de o singur persoan (se pot realiza totui mai multe istorii orale despre o aceeai tem). n cadrul demersului: elevul cerceteaz un subiect, intervieveaz persoane, creeaz produse (fotografii, texte, portofolii etc.), analizeaz i discut produsele create; informaiile sunt culese prin interviuri nregistrate i apoi transcrise; persoana care a realizat interviul l analizeaz i scrie apoi o poveste.
Etape de realizare
1. Pregtirea
alegerea subiectului /temei:evenimente istorice, dezastre naturale, arhitectura, mncare, ocupaii locale, tradiii i meteuguri, povestiri referitoare la coal, povestiri de familie etc.; stabilirea obiectivelor proiectului i a rezultatelor ateptate; stabilirea ariilor curriculare/disciplinelor implicate; cercetarea de dinainte de interviu asigur cantitatea necesar de informaii despre tema abordat i formularea unor ntrebri potrivite n cadrul interviului; surse pentru cercetare pot fi articole, cri, ziare, documente, obiecte, fotografii etc.; exersarea tehnicilor de observare i de intervievare; pregtirea echipamentului reportofon, casete audio, aparat de fotografiat etc.; identificarea persoanei candidat pentru interviu i contactarea acesteia (membri ai familiei, persoane din comun).
2. Interviul
realizarea interviului formularea unor ntrebri adecvate, de obicei deschise i ascultarea cu atenie a interlocutorului; transcrierea textului interviului integral sau a anumitor fragmente; organizarea i analiza materialului identificarea ideii centrale i a informaiilor utile pentru redactare.
3. Realizarea produsului
redactarea istoriei orale scrierea unui articol, eseu, povestire etc.n care s fie incluse informaii/ fragmente din interviu; realizarea unui produs al proiectului culegere, carte, film, articol de pres, spectacol, raport de cercetare, portofoliu de istorie oral, expoziie etc.; prezentarea produsului n faa colegilor de clas /coal, prinilor, reprezentanilor comunitii etc.; asigurarea pstrrii produsului n colecii, n muzeu, n biblioteca colii/comunei etc.
a se vedea Istorie oral-spunem poveti i scriem despre via, Bird Stasz i Louis Ulrich, Centrul Educaia 2000+, Editura Corint, 2000
36
Competene dezvoltate la elevi:

gndire critic; analiz, sintez i evaluare; redactare de texte; formulare de ntrebri; comunicare; ascultare activ; observare; utilizarea tehnicii de nregistrare; organizare i lucru n echip; de realizare a unei prezentri; de scris i citit.
Evaluarea elevilor n cadrul unor proiecte de istorie oral, elevii sunt evaluai avnd n vedere: produsele activitilor texte, fotografii, portofolii etc.; procesele care au loc selecie, documentare, transcriere, observare, cercetare etc.; competenele vizate. Proiectele de istorie oral se realizeaz n cadrul mai multor arii curriculare i necesit un efort de echip la nivelul colii. S-au dezvoltat cu mare succes n comunitile rurale multiculturale.
Teme de reflecie
a) Planificai mpreun cu colegii din alte arii curriculare un proiect de istorie oral parcurgnd urm-
toarele etape: 1. stabilirea obiectivelor i rezultatelor ateptate; 2. determinarea ariilor curriculare n care se ncadreaz proiectul; 3. stabilirea etapelor alegerea subiectului; pregtirea (cercetare preliminar, exersarea tehnicilor de observaie i interviu); realizarea interviului; realizarea i prezentarea produselor; 4. stabilirea resurselor umane i materiale necesare; 5. descrierea activitilor; 6. stabilirea modalitilor de evaluare a elevilor.
b) Folosind observaiile referitoare la interviu i exemplul dat, construii un ghid de interviu pentru
subiectul ales.
Cea mai important parte a proiectului de istorie oral este interviul.Elevul care intervieveaz trebuie s ncurajeze persoana s i spun povestea ct mai detaliat cu putin. ntrebrile pe care le utilizeaz intervievatorul trebuie s fie bine pregtite si s ofere posibilitatea obinerii informaiilor necesare.Ele se pot structura ntr-un ghid de interviu.Pentru ca interviul s se desfoare n condiii bune, este nevoie s se exerseze tehnica interviului cu grupul de elevi ce particip la proiect.
37
Exemplu de ghid de interviu pentru tema Comunitatea i povestirile de familie7 Aezarea Cine au fost primii oameni care au locuit n aceast comunitate? De unde au venit aceti oameni? Ct de veche este cea mai veche cldire, cine i de ce a construit-o? Ce povestire tii despre aceast localitate? mi putei spune o legend despre sat/comun? Oraul/ comuna /satul Cum a primit localitatea numele pe care l are astzi? Ce i-a adus pe oameni n acest loc? Acum 50 de ani erau mai muli oameni aici dect acum? Prin ce difer i prin ce se aseamn aceast localitate cu alte locuri din apropiere? Comunitatea A. Oamenii Ai crescut aici? Care au fost prietenii dumneavoastr cei mai apropiai? Ce ai fcut? Sunt oameni care s-au mutat n sau din comunitate? Sunt oameni celebri care au trit aici i cine sunt acetia? tii s fi existat vreun povestitor foarte bun? Dac da, povestii-mi despre el / ea. Au fost oameni neobinuii care au locuit aici? Cine au fost ei? B. Munca Ce se lucra aici? (Care erau ocupaiile oamenilor?) Dumneavoastr ce fceai? Cum era? Care a fost cel mai bun / prost / amuzant / nfricotor lucru pe care l-ai fcut? mi putei spune cum ai ajuns s... C. Relaii sociale i de familie Ct de departe n timp cunoatei originile familiei dumneavoastr? Exist o parte a familiei dvs care pare s fie dominant? Ce poveti au ajuns la dumneavoastr de la bunici i prini? Exist persoane notorii n trecutul familiei dvs.? Cum s-au ntlnit prinii sau bunicii dvs.? Sunt poveti de dragoste n familia dvs.? Care sunt evenimentele istorice care v-au afectat familia i ce s-a ntmplat? Cum srbtorete familia dvs. evenimentele speciale i srbtorile tradiionale? Unde locuiesc cei mai muli membri ai familiei?
idem
38
D. Nume Ce tii despre numele dumneavoastr de familie? Originile? nelesul? Exist nume tradiionale de botez n familia dvs? Dac da, care sunt acestea i care e povestea lor? Dac avei o tradiie a punerii numelor n familia dvs., care este? Care sunt poreclele obinuite n familia dvs.? Avei nume speciale pentru prinii i bunicii dvs.?

a) Aplicai cu clasa urmtoarele activiti de pregtire a proiectului de istorie oral care sunt utile ele-
vilor pentru dezvoltarea competenelor de analiz, selecie, evaluare, observare. Exerciiu pentru selectarea subiectului de istorie oral 1. profesorul realizeaz un tabel tiu/vreau s tiu/am nvat;
tiu Vreau s tiu Am nvat
2. brainstorming elevii rspund la ntrebarea Ce tii despre satul/comuna n care trii?i 3. 4. 5.
6.
se completeaz prima coloana a tabelului; brainstorming se rspunde la ntrebarea Ce vrem sa tim?i se completeaz coloana a doua; se grupeaz rspunsurile pe categorii /domeniu (de exemplu: poveti de familie, tradiii, meserii, arhitectut, istorie, educaie, jocuri, mncare etc.); se discut rspunsurile; se analizeaz subiectul din punct de vedere al atractivitii, izvoarelor relevante accesibile, delimitrii n spaiu i timp etc. i se alege domeniul pentru care exist cel mai mare interes; dup terminarea proiectului, elevii completeaz, individual, ultima coloan; profesorul poate acorda o not pentru respectivele observaii/ comentarii etc.
Folosirea imaginilor/fotografiilor Imaginile/fotografiile sunt un excelent material care poate fi folosit pentru a dezvolta compeente de observare, gndire critic, creativitate etc.Utilizai la clas cele dou modaliti prezentate mai jos: Adresarea de ntrebri: ce reprezint fotografia? ce vrst /ocupaii/ preocupri credei c au persoanele din fotografie? de ce credei astfel? ce detalii interesante remarcai?etc. Scrierea unei povestiri dup o imagine/fotografie: prin brainstorming se stabilesc caracteristicile unei povestiri bune (structur, personaje, aciune, detalii relevante, atmosfer, registru specific etc.); se formeaz grupuri mici i fiecare grup primete o imagine/fotografie diferit; fiecare grup elaboreaz o povestire pe baza imaginii /fotografiei primite;
39
se citesc povestirile n faa clasei; elevii i interevalueaz povestirile raportndu-se la standardele/criteriile stabilite anterior.
b) Folosind materialele dezvoltate n etapa de reflecie, iniiai i derulai un proiect de istorie oral cu
un grup de elevi cu care lucrai i n echip cu colegii de alte discipline.Proiectul poate fi desfurat: ca un curs opional; ca activitate extraclas; n cadrul orelor de curs ale disciplinelor implicate.
40
Plasarea n contextul local i adaptarea la realitate premise, factori, condiii
Capitolul 2: Plasarea n contextul local i adaptarea la realitate premise, factori, condiii
1. coala deschis fa de schimbare un cadru optim pentru adaptarea la context

Repere teoretice
Corelarea demersului educativ al colii cu mediul social al comunitii locale necesit schimbri la nivelul ntregului sistem pe care l reprezint organizaia colar, astfel nct s se creeze cadrul general favorabil de aciune. Fiind prin excelen democratic i inovativ, adaptarea curriculumului la contextul local i la realitate constituie un proces mai viu i mai dinamic n cadrul colilor care se definesc ca coli democratice, dinamice, deschise fa de schimbare. Astfel de coli, care pot ncuraja i susine permanent iniiativele legate de adaptarea la context a ntregului proces de nvare, dispun de un set de caracteristici care le definesc identitatea (vezi Teme de reflecie) . Realitatea nvmntului rural n contextul actual arat c: exist coli care au reuit, cu resurse extrem de modeste, s se apropie de aceast imagine ideal a colii democratice, dinamice, deschise fa de schimbare; n cadrul unor coli, care au izbutit s traduc n fapt aceast imagine, adaptarea curriculumului vine de la sine, fiind o permanen n ntreaga via a colii; n asemenea coli, adaptarea curriculumului la contextul local i gsete locul ntr-un mod firesc, fiind asumat de ctre majoritatea membrilor comunitii colare. Att literatura de specialitate ct i experienele parcurse de unele coli rurale n cursul ultimilor ani demonstreaz c: n cadrul unei coli democratice, dinamice, deschise fa de schimbare, fiecare iniiativ legat de adaptarea curriculumului la contextul local are impact semnificativ i rezultate care se multiplic; n cadrul unei coli care menine autoritarismul, ineria, conservatorismul, orice iniiativ legat de adaptarea la context are un impact limitat i rmne izolat, ntmpltoare, punctual. Din aceast perspectiv, eforturile ndreptate ctre adaptarea curriculumului la contextul local i la realitate vor avea mai multe anse de succes n cadrul colilor rurale care i asum democraia i schimbarea ca dimensiuni constante ale ntregii viei a colii i ale planului de dezvoltare.
41
Teme de reflecie
Citii textul de mai jos, care prezint caracteristicile unei coli democratice, dinamice, deschise n faa schimbrii. Dup ce ai terminat lectura textului, analizati impreuna cu un grup de colegi modul n care coala n care v desfurai activitatea rspunde caracteristicilor enumerate/ desrise n textul citit.
coala deschis fa de schimbare O coal democratic, dinamic, deschis fa de schimbare, care poate ncuraja i susine constant iniiativele legate de adaptarea curriculumului su la contextul local i la realitate, este caracterizat (conform Rdulescu E. 2004) prin: finaliti care se refer explicit la dezvoltarea elevului i la pregtirea sa pentru via i pentru succes n cadrul unei societi care se schimb continuu; set de principii referitoare la demnitate uman, echitate, educaie permanent; cultur organizaional bazat pe valori i norme democratice; demers educaional orientat de centrarea pe elev, asociat cu respectul pentru fiecare persoan care i desfoar activitatea n coal i/ sau care relaioneaz cu coala; management colar participativ, orientat ctre asigurarea creterii i calitii i exercitat prin mecanisme participative, care implic n proiectare, decizie, evaluare toate segmentele comunitii colare; proiecte instituionale centrate pe ameliorare, schimbare, dezvoltare, cretere, care cuprind programe speciale pentru ncurajarea inovaiei i creativitii; gestiunea resurselor orientat ctre folosirea eficient a fiecrei resurse, investiia n resursa uman, atragerea unor resurse suplimentare, circulaia liber a informaiei corecte i complete; mediul fizic decent, salubru, funcional, prietenos, ncurajator; climatul socio-afectiv deschis, cald, suportiv bazat pe relaii interpersonale dominate de cldur, demnitate i respect i pe comunicare pozitiv i eficient ntre toi membrii comunitii colare; cadre didactice permeabile la shimbare i deschise fa de formare/ autoformare; elevi activi i implicai ca parteneri n cadrul orelor de curs i ca proiectani/ organizatori/ evaluatori n aciunile extra-clas; grupuri cu obiective clare care acioneaz n consens, colaboreaz constant i contribuie la realizarea finalitilor colii i la satisfacia membrilor comunitii colare; comportament organizaional caracterizat prin echilibrul ntre iniiativ i disciplin i prin obinuina de a coopera i a lucra n grupuri i echipe; parteneriatul intern ntre toi membrii comunitii colare; activiti curriculare bazate pe metode active/ interactivitate; activiti extracurriculare diversificate desfurate n coal i n comunitate; echlibrul constant ntre activitile curriculare i extracurriculare; acordul ntre curriculumul formal i curriculumul informal; via colar vie i diversificat care implic n activiti comune elevi, personal didactic, personal auxiliar, manageri, parteneri ai colii;
42
implicare i participare real a tuturor membrilor comunitii colare, n virtutea satisfaciei pe care le-o confer activitile colare i viaa colii cea de zi cu zi; unitatea comunitii colare n raport cu mediul exterior; parteneriatul colii cu persoane/ instituii din comunitate i relaii constante cu mediul extern al colii; grij i efort pentru prestigiu i imagine, care au ca surs calitatea real a demersului educaional i contribuia colii la rezolvarea problemelor comunitii i la succesul copiilor si.

n cadrul unei ntlniri cu un grup de elevi din coala n care v desfurai activitatea, organizai o sesiune de lucru centrat pe caracteristicile colii deschise fa de schimbare. prezentai n faa elevilor lista de caracteristici pe care ai citit-o anterior (vezi Teme de reflecie) cu ajutorul unei plane pe care o lsai expus la vedere; mprii grupul de elevi n grupuri mici i explicai obiectivele urmrite i modalitatea de lucru n cadrul sesiunii; dai ca tem comun de lucru pentru toate grupurile mici identificarea unor msuri/ aciuni care ar putea s fac din coala dumneavoastr o coal democratic, deschis n faa schimbrii; rugai fiecare grup s prezinte msurile/ aciunile pe care le-a identificat i sintetizai-le ntr-o list pe care o alctuii pe msur ce fiecare grup prezint concluziile sale; moderai o scurt discuie n cadrul creia elevii vor vorbi despre modalitile concrete prin care ei pot contribui n mod direct la transformarea colii dumneavoastr ntr-o coal democratic, dinamic, deschs fa de schimbare.
2. Strategiile colii diminuarea rezistenei fa de schimbare

Repere teoretice Strategiile colii
Aceeai abordare holistic, care determin necesitatea curriculumului integrat, genereaz i necesitatea de a plasa orice iniiativ legat de adaptarea curriculumului la contextul local n cadrul mai larg al colii privite ca ntreg. n acest sens, strategia fiecrei coli rurale n domeniul adaptrii curriculumului su la contextul local i la realitate trebuie s se regseasc n: planul de dezvoltare colar i proiectele/ programele/ planurile care decurg din el; oferta curricular i extracurricular a colii, privit ca un tot unitar; setul de valori, norme, reguli, aciuni, comportamente care definesc cultura colii i comportamentul su organizaional. Ca o consecin, pentru a contribui n mod autentic la realizarea obiectivelor fiecrei coli rurale, iniiativele legate de adaptarea curriculumului la contextul local trebuie: s porneasc de la reperele stabilite n Proiectul de dezvoltare colar, ca instrument managerial care cuprinde componentele de nivel strategic, tactic i operaional; se refer la
43
toate domeniile funcionale (curriculum, resurse, relaii cu mediul extern); permite coordonarea activitilor n condiii de schimbare (conform Rdulescu E.-2004); s se regseasc n Oferta educaional a colii, care reprezint capitolul cel mai consistent al proiectului de dezvoltare care cuprinde ntr-un tot unitar oferta curricular i oferta extrecurricular; ine seama de caracteristicile colii i ale comunitii sale; reprezint aplicarea unor cerine generale la contextul particular al unei coli; exprim specificul, originalitatea, individualitatea unei uniti de nvmnt (conform Rdulescu E, 2004).
Aceast perspectiv, validat de literatura de specialitate i de experienele de succes ale unor coli urbane i rurale: depete viziunea limitat, care privete adaptarea curriculumului la context, ca pe o simpl problem de tip didactic, care reclam exclusiv noi competene i metode la nivelul corpului profesoral; privete adaptrile curriculare, ca parte a ntregului demers/ efort al unei coli pentru care educaia elevilor pentru via, realitate i reuit social constituie o perspectiv unificatoare, un modus cogitandi, operandi, vivendi la nivelul membrilor comunitii colare i al partenerilor pregtii s i susin.
Rezistena fa de schimbare
Demersurile orientate ctre adaptarea curriculumului colii la contextul local presupun att folosirea unor metode specifice, ct i existena unei anumite atitudini fa de schimbare. Atitudinea fa de schimbare att la nivelul membrilor comunitii colare (profesori i elevi), ct i la cel al partenerilor din comunitatea local influeneaz n mod semnificativ deschiderea acestor categorii fa de curriculumul integrat, implicarea elevilor n activitile curriculare, colaborarea cu comunitatea local. Reticena fa de schimbare pornete n foarte multe cazuri de la temerile legate de efectele individuale pe care le poate atrage orice schimbare operat n contextul colii i, n particular, de la temeri legate de eventualele consecine pe care le pot determina schimbrile legate de adaptrile curriculare. Pornind de la premisa c barierele individuale pot fi un obstacol serios n calea oricrei schimbri i c purttorii acestor bariere sunt membri ai comunitii colare i / sau locale, realizarea unei deschideri fa de nou, inclusiv n domeniul adaptrii curriculumului colii la contextul local, impune aplicarea unor strategii specifice. Pentru a facilita adaptarea curriculumului la contextul local, este necesar ca la nivelul fiecrei coli rurale s se elaboreze strategii care s permit i s stimuleze: parteneriatul cu comunitatea, funcionarea unor grupuri speciale de lucru, constituirea unor echipe mixte, inovaia i creativitatea. n cadrul fiecrei coli, aceste strategii ar fi de natur s conduc la crearea unor condiii propice pentru realizarea unor adaptri de calitate referitoare la: curriculumul nucleu, curricula opionale, proiectele/ activitile extracurriculare. Aceast cerin ar trebui satisfcut n special n cazul unor coli rurale care, funcionnd n medii defavorizate, trebuie s identifice nevoi, probleme i soluii prin mecanisme care reunesc efortul, creativitatea, resursele de care dispun att comunitatea colar ct i comunitatea local.
44
45
Organizai o ntlnire preliminar cu aceast clas, n cadrul creia prezentai pe scurt elementele inedite pe care dorii s le introducei n contextul situaiilor de nvare, explicnd clar obiectivele pe care le urmrii prin introducerea acestor elemente inedite. Moderai o discuie centrat pe eventualele reticene pe care le pot avea elevii din clasa respectiv i pe sugestiile pe care ei doresc s le ofere. n cursul discuiei identificai: barierele de ordin individual, care ar putea restriciona implicarea efectiv a elevilor n cadrul situaiilor de nvare pe care le-ai proiectat pentru anul n curs; elemente care pot conduce la depirea barierelor identificate; soluii care ar asigura implicarea elevilor n procesul nvrii. Pornind de la obiectivele curriculare i de la concluziile discuiei pe care ai purtat-o cu elevii, restructurai situaiile de nvare pe care le-ai proiectat iniial.
3. Parteneriate cu comunitatea soluii pentru adaptarea la realitate

Repere teoretice
Pentru a rspunde cerinelor legate de adaptarea curriculumului la contextul local, coala trebuie s sensibilizeze i s atrag n parteneriate variate persoane sau instituii din comunitate care dein competene sau resurse care pot contribui la realizarea educaiei de calitate: prini, membri ai comunitii, autoriti locale, organizaii non guvernamentale, instituii guvernamentale, ageni economici etc.
Care sunt dificultile?

Experiena unor coli/ comuniti rurale demonstreaz c, de multe ori: prinii elevilor sunt greu de atras n susinerea demersului de adaptare a curriculumului la contextul local, dei familia ar trebui s reprezinte principalul partener al colii n acest domeniu; colaborarea cu agenii economici, care pot oferi resurse pentru procesele de nvare, este desul de modest, dei aceast colaborare ar putea juca un rol foarte important n realizarea unui curriculum adaptat la contextul local; parteneriatul dintre coal i autoritile locale n vederea asigurrii unor curricule colare adaptate la realitate este destul de srac, dei aceste dou instituii ar trebui s conlucreze constant n acest domeniu de interes comun; cooperarea dintre coli i organizaiile non-guvernamentale este restrns n mediul rural, dei ambele tipuri de organizaii au obiective comune i experiene semnificative, legate de realizarea unei educaii adaptate la contextul local.
46
Care sunt soluiile?

Avnd n vedere c un curriculum de calitate, adaptat la contextul local i la cerinele schimbrii, poate fi construit i aplicat numai n condiiile parteneriatului dintre coal i comunitate, este firesc ca fiecare coal s dezvolte strategii specifice pentru atragerea partenerilor care o pot susine. Pornind de la aceast premis, coli din comuniti rurale dezavantajate au desfurat proiecte/ aciuni orientate ctre sensibilizarea i atragerea partenerilor, care pot sprijini coala n efortul su de a adapta curiculumul la contextul local. Pentru a-i asigura parteneri capabili s susin ameliorarea ofertei colare, aceste coli s-au orientat ctre anumite direcii.
Sensibilizarea prinilor

informarea prinilor cu privire la proiectul i oferta colii; editarea i diseminarea unor materiale pentru informarea prinilor; proiectarea unor activiti curriculare/ extracurriculare n colaborare cu prinii; organizarea unor activiti care pot s nlesneasc comunicarea; creterea iniiativei consiliilor de prini n identificarea i atragerea unor resurse locale necesare nvrii; organizarea unor activiti educaionale n folosul prinilor.
Atragerea agenilor economici

informarea agenilor economici asupra situaiei i proiectelor colii; gsirea agenilor economici interesai de ameliorarea ofertei colare; dialogul cu agenii economici care pot oferi resurse pentru nvare; ncurajarea comunicrii dintre membrii comunitii colare i agenii economici.
Convingerea autoritilor locale
participarea reprezentanilor comunitiilocale la ntlniri ale cadrelor didactice, edine cu prinii, activiti ale colii; organizarea unor ntlniri ale Consiliului local, cu participarea profesorilor, elevilor, reprezentanilor prinilor; proiectarea i implementarea unor activiti extracurriculare pe baza parteneriatului dintre coal i autoritile locale; elaborarea unui program comun cu privire la nevoile de educaie din comunitate.
Co-interesarea organizaiilor non guvernamentale identificarea i atragerea acelor organizaii non guvernamentale care sunt interesate n dezvoltarea educaiei i care au experien n: colaborarea cu membrii comunitii colare, pregtirea elevilor n diferite domenii, identificarea de resurse pentru nvare, atragerea de parteneri pentru educaie.
47
Adaptarea curriculumului colii la contextul local presupune, prin chiar definiia sa, cooperarea ntre membrii comunitii colare i parteneriate ntre coal i comunitate, care pot fi realizate efectiv n contextul unor grupuri de lucru i al unor echipe mixte.
Teme de reflecie
Citii textul de mai jos, care prezint o situaie concret n domeniul comunicrii cu partenerii colii. Dup ce ai terminat lectura textului, reflectai la modul n care coala n care v desfurai activitatea realizeaz comunicarea cu partenerii colii care ar trebui s o susin n eforturile sale centrate pe adaptarea curriculumului la contextul local.
Context n virtutea statutului dumneavoastr de coordonator al unui proiect referitor la atragerea familiei n activiti care vizeaz adaptarea curriculumului la contextul local, v asumai responsabiliti legate de sensibilizarea i implicarea prinilor n activitile curriculare/ extracurriculare ale colii. Problema n ciuda competenelor pe care le avei i a eforturilor pe care le depunei, exist prini cu care este foarte greu s v nelegei datorit atitudinii i comportamentului lor. n cazul acestor prini avei nenelegeri i v vine foarte greu s v pstrai calmul i s v ndeplini ndatoririle, dei avei de fiecare dat cele mai bune intenii. Strategie Promovnd parteneriatul dintre coal i comunitate, elul dumneavoastr este s realizai o bun comunicare cu toi prinii care vi se adreseaz n cadrul proiectului n cauz, inclusiv cu cei care se prezint ca nite persoane dificile. Referitor la aceast strategie, unul dintre obiective poate fi asigurarea unei pregtiri care s v susin n evitarea i/sau depirea momentelor de impas n cadrul ntlnirilor cu prinii dificili. Resursele de care avei nevoie se refer n special la timp, potenial personal, materiale pentru autoformare, consultan. Bune practici Ca argument v oferim exemplul de bun practic al colegului nostru A. A, care, aflat ntr-o situaie similar, a folosit aceast strategie. Efortul su, ndreptat ctre auto-perfecionare a avut ca efect o ameliorare a cunotinelor i abilitilor sale n domeniul comunicrii i relaionrii interpersonale. Primele activiti pe care A A le-a ntreprins au fost legate de autoformare i auto-perfecionare: identificarea punctelor tari i a punctelor slabe n domeniul relaiilor i al comunicrii; identificarea tipurilor de persoane cu care avea dificulti i a cauzelor care le generau; identificarea soluiilor care l-au scos din impas n diverse situaii; cosultarea unor materiale n domeniul ameliorrii relaiilor inter personale i al comunicrii; recursul la opinia colegilor cu experien i a specialitilor n domeniu; exersarea unor noi abiliti i comportamente n domeniul comunicrii.
48
Rezultatul strategiei lui A. A. a fost diminuarea momentelor de tensiune n cadrul ntlnirilor cu prini considerai dificili de ctre alte cadre didactice care au participat la proiectul centrat pe colaborarea cu familia.

Pornii de la premisa c: parteneriatul cu comunitatea constituie o condiie a unei bune adaptri a curriculumului colii la contextul local; elevii colii, ca membrii ai comunitii locale cunosc foarte bine aceast comunitate i persoanele/ insituiile pe care ea le cuprinde; elevii dumneavoastr pot oferi sugestii cu privire la msurile care ar trebui adoptate n vederea atragerii unor parteneri din comunitate,
a) Alctuii un scurt chestionar, care s includ ntrebri legate de modul n care se poate
realiza identificarea, sensibilizarea, atragerea partenerilor din comunitate ce pot contribui la adaptarea curriculumului colii la contextul local. b) Distribuii chestionarul elevilor colii (toi elevii colii, elevii unei clase, membrilor Consiliului de elevi), stabilind un termen limit pentru completare i o modalitate de colectare a chestionarelor distribuite. c) Prelucrai rspunsurile din chestionarele culese, elabornd o sintez a msurilor pe care elevii le-au propus. d) Afiai sinteza la avizierul colii, prezentnd-o ca pe un rezultat al colaborrii dintre profesori i elevi. e) Valorificai informaiile obinute n cadrul strategiilor colii din domeniul parteneriatelor pentru adaptarea curriculumului la contextul local.
4. Grupuri de lucru si echipe mixte o cale pentru adaptarea la context

Repere teoretice
Adaptarea curriculumului la contextul local, ca dimensiune a curriculumului integrat presupune, prin excelen, lucrul n grupuri constituite din elevi i profesori i/ sau din elevi, profesori, parteneri din comunitate. Pe lng aceasta, n cadrul fiecrei coli, pot fi formate i cristalizate grupuri speciale de lucru, iniiativ, aciune, reflecie, centrate n mod explicit pe adaptarea curriculumului colii la contextul local i la realitate. Incluznd att membri ai comunitii colare (profesori i elevi), ct i parteneri din mediul exterior al colii, astfel de grupuri speciale se pot focaliza pe aspecte specifice ale adaptrii curriculumului colar: identificarea de probleme i soluii, gsirea de resurse, atragerea de parteneri etc.
49
Ce definete aceste grupuri?
fie c este vorba despre grupuri care proiecteaz i deruleaz activiti specifice unui curriculum integrat, fie c este vorba despre grupuri speciale, focalizate pe adaptarea la context a curriculelor colii, fiecare dintre ele se caracterizeaz prin anumite trsturi specifice. realizarea obiectivelor urmrite de aceste grupuri, ca i valorificarea potenialului lor de inovaie i creativitate presupun cunoterea elementelor care le caracterizeaz i care le dau identitate. cunoaterea i nelegerea identitii unui grup precum i a modului n care el evolueaz sunt cu att mai necesare n cazul n care dorii s constituii n coala dumneavoastr un grup de iniiativ/ aciune/ reflecie, centrat pe adaptarea curriculumului colii la contextul local.
Ce strategii trebuie aplicate?

n cazul n care v propunei formarea i consolidarea unor grupuri de lucru, care s acioneze eficient n domeniul adaptrii curriculumului colii, este necesar s cunoatei caracteristicile fiecrui stadiu din evoluia lor i s adoptai strategiii specifice n cadrul fiecrui stadiu. n prima etap este bine s v orientai ctre: stimularea cunoaterii i acceptrii reciproce la nivelul grupului; crearea unui climat de ncredere i siguran pentru fiecare dintre membri; ncurajarea continu a interaciunii i a comunicarii.
n cea de-a doua etap, este bine s v centrai pe: concentrarea ateniei asupra problemele comune; iniierea deciziilor adoptate n comun; multiplicarea i diversificarea interaciunilor. n cea de-a treia etap, este bine s punei accentul pe: reliefarea importanei obiectivelor generale; identificarea, stabilirea, elaborarea de reguli, standarde, norme generale; ncurajarea cooperrii, solidaritii, sprijinului reciproc. n cea de-a patra etap, este bine s v focalizai pe: ncurajarea eforturilor ndreptate ctre obiectivele generale; accentuarea importanei acceptrii trsturilor individuale specifice; valorificarea valenelor pozitive rezultate din coeziunea i consensul grupului.
nelegerea unui grup, n fiecare dintre etapele lui, i aplicarea unor strategii specifice n contextul fiecrei etape condiioneaz n mod semnificativ realizarea obiectivelor sale, mai ales cnd este vorba de un grup cu o compoziie eterogen, care include profesori, elevi, parteneri din comunitate.
Ce beneficii aduce o echip?

Echipele mixte, implicate direct n activiti curriculare/ extracurriculare sau n aciuni care faciliteaz adaptarea curriculumului colii la contextul local, trebuie s includ att membri ai comunitii colare ct i parteneri ai colii. Pornind de la principiile curriculumului integrat, care presupune experiene de nvare n care sunt prezente comunicarea, intercunoaterea, climatul de colaborare, deschiderea fa de nou,
50
Concluzii
echipa se definete ca un grup care poate s rspund acestor cerine, prin toate trsturile care o definesc: caracterul extrem de puternic i foarte coerent al coordonrii i aplicarea deciziilor cu fermitate i rapiditate; variate resurse interioare care se caracterizeaz prin bogaie / complementaritate i ajutorul reciproc care se acord la nivelul membrilor; nelegerea, acceptarea, respectarea obiectivelor generale i asumarea clar a rolurilor individuale; caracterul permanent i deschis al interaciunilor i al comunicrii i meninerea unei atmosfere pozitive constante; motivaia puternic a tuturor membrilor i caracterul trainic al relaiiilor interpersonale; meninerea entuziasmului, iniiativei, mobilizrii continue i efortul permanent ndreptat ctre autoevaluare, autocunoatere, autoperfecionare; meninerea unitii i a coeziunii n raport cu mediul extern n care se desfoar activitatea/ aciunile. n virtutea acestor trsturi particulare, care i dau identitatea, ca form specific de grup, echipa poate s satisfac la un nivel extrem de nalt cerinele legate de adaptarea curriculumului colii la contextul local. Pentru a ndeplini acest rol este necesar ca echipele care particip la activiti curriculare/ extracurriculare i/sau care sunt formate pentru a rezolva probleme legate de adaptarea curriculumului colar s includ elevi, profesori, membri ai comunitii, care acioneaz mpreun ntr-un cadru specific.
Cum se realizeaz o echip mixt?

Pornind de la premisa c elevii, profesorii, partenerii din comunitate, care se reunesc ntr-o echip, au, dincolo de obiectivele comune, multiple trsturi care i deosebesc, coordonarea unei asemenea echipe mixte necesit o strategie specific. Att literatura de specialitate ct i experienele unor coli, care au realizat echipe mixte formate din membrii ai comunitii colare i membrii ai comunitii locale, demonstreaz c n cadrul unui asemenea demers accentul trebuie s cad pe: definirea foarte clar a obiectivelor i folosirea flexibil a stilurilor de conducere; ncurajarea interaciunii permanente i stimularea comunicrii deschise; precizarea responsabilitilor individuale i stabilirea concordanei dintre calitile personale i sarcini/ responsabiliti; acordarea sprijinului necesar n ndeplinirea responsabilitilor i recunoaterea meritelor / contribuiilor individuale; motivarea susinut a membrilor echipei i ncurajarea autocunoaterii, dezvoltrii, perfecionrii individuale; asigurarea continuitaii n proiectare/ organizare/ evaluare i meninerea echilibrului ntre disciplin i iniiativ. Coordonarea unei asemenea echipe se bucur de unele caracteristici, care i asigur performana i coeziunea, aeznd-o pe coordonate mai nalte, comparativ cu un grup obinuit de lucru.
51
Teme de reflecie
Citii cele dou texte de mai jos, referitoare la grupuri de lucru i echipe mixte. Dup ce ai terminat lectura textelor, reflectai la caracteristicile pe care ar trebui s le aib un grup de lucru centrat pe adaptarea curriculumului la contextul local i la modul n care ar trebui s acionai pentru a construi o echip mixt n acelai domreniu.
Dimensiuni/indicatori n funcie de care poate fi definit i descris un grup (de lucru) Lista de control

mrime, structur, reele specifice de statusuri i roluri; set de obiective generale i nivel de performan; tipuri de interaciune direct i caracterul comunicrii interpersonale; sistem de valori, norme, reguli acceptate i tipuri de influene reciproce; sistem de recompense/ sanciuni i mecanisme de autoreglare; nivel i tipuri de conflicte, grad de unitate, forme de manifestare a coeziunii; caracteristici ale membrilor i grade de satisfacie individual.
Construirea echipelor (mixte); direcii Lista de control

identificarea trsturilor particulare ale fiecarei etape din formarea echipei; intervenia adecvat n fiecare etap n care se gsete echipa; stabilirea rolurilor n cadrul procesului de formare, dezvoltare, cristalizare a echipei; definirea statutului fierui membru n structurile care caracterizeaz echipa; respectarea regulilor specifice n domeniul managementului echipei.

a) caracterizarea grupului de lucru
n cadrul unei sesiuni organizate cu grupul de care rspundei, prezentai coordonatele grupului de lucru, n contextul unor activiti specifice curriculumului integrat. mprii grupul n perechi i dai ca tem de lucru construirea unui chestionar pentru caracterizarea grupurilor de lucru Rugai perechile s prezinte chestionarele i alegei mpreun cu membrii grupului ntrebrile cele mai bune pentru chestionarul pus n discuie. Comparai cu lista de control (vezi Teme de reflecie)
b) construirea echipelor mixte
ntr-o sesiune de lucru cu grupul de care v ocupai i pe care dorii s l transformai ntr-o echip autentic, apt s funcioneze eficient n cadrul unor activiti specifice curriculumului integrat, prezentai coordonatele echipei (mixte). mprii grupul n perechi i dai ca tem de lucru construirea echipelor mixte. Rugai perechile s prezinte lista de cerine i notai elementele corecte. Comparai cu lista de control (vezi Teme de reflecie).
52
Surse bibliografice
5. Inovaie i creativitate condiie a adaptrilor curriculare

Repere teoretice
Inovaia i, n particular, inovaia legat de adaptarea curriculumului la contextul local, presupune elaborarea i implementarea unor elemente inedite, care vizeaz ameliorarea.
Cine iniiaz inovaia curricular?

Inovaia curricular la nivelul colii poate fi consecina direct/ indirect a unor iniiative ale: forurilor externe care au o autoritate n raport cu coala; managerilor unitii de nvmnt; grupurilor formale i informale de la nivelul colii; membrilor comunitii colare; persoanelor/ instituiilor din comunitate.
Care sunt factorii de impact?

Sub aspectul facilitrii inovaiei curriculare un rol deosebit l joac: indivizii creativi prezeni n unitatea de nvmnt, caracterizai prin caliti profesionale, deschidere, inteligen, gndire divergent, apetit pentru schimbare, receptivitate la nou, entuziasm, stabilitate emoional; capacitatea novatoare a colii, exprimat n claritatea i coerena obiectivelor, calitatea resurselor umane, flexibilitatea mecanismelor de autoreglare, eficiena mecanismelor de informare i decizie. Sub aspectul restricionarii inovaiei curriculare pot avea un impact semnificativ: factori interni innd de lipsa de claritate la nivelul obiectivelor, interesul sczut fa de inovatori i inovaii, particularitile resurselor umane, conservatorismul individual i organizaional, costurile ridicate presupuse de introducerea inovaiei, centrarea managerilor pe problemele curente; factori externi n cazul n care inovaia are nevoie (pentru a fi aplicat) de aprobarea unei autoriti exterioare i/ sau de sprijin din exterior. Capacitatea unei coli de a inova i apetitul su pentru inovaie, inclusiv n domeniul curriculumului su, depind ntr-o msur semnifiativ de unele caracteristici ale membrilor comunitii colare: deschiderea fa de schimbare i tolerana la nou; obinuina de a genera inovaii i de a aplica lucruri inedite; exerciiul n integrarea, asimilarea, nvarea unor elemente noi. Pentru a dezvolta aceste caracteristici, este necesar ca strategia colii s includ programe speciale pentru formarea membrilor comunitii colare pentru inovaie, schimbare, creativitate.
53
Creativitatea condiie sine qua non a adaptrii colii la schimbare i a curriculumului su la contextul local-este definit n literatura de specialitate (conform Demetrescu R. 1974, Moraru I, Tabachiu A.-1997), ca: o capacitate individual de a genera elemente noi, originale, calitativ diferite fa de cele din trecut; o caracteristic general uman care permite elaborarea unor produse noi pe baza elementelor existente.
Care sunt factorii favorizani?

Datorita diferenelor dintre datele native, experienele trite, educaia primit, exist diferene individuale referitoare la gradul de creativitate, mecanismele folosite, produsele obinute la nivelul fiecrei persoane care face parte din comunitatea colii. Transformarea potenialului creator, pe care l are fiecare membru al comunitii colare, ntr-o realitate i folosirea lui n scopul adaptrii nvrii la context, presupune aplicarea unor strategii orientate ctre: stimularea autocunoaterii, orientarea aspiraiilor, susinerea motivaiei individuale.
Cum poate fi stimulat creativitatea?

Creativitatea, condiie esenial a ameliorrilor colare i, n particular, al adaptrii curriculumului la contextul local, poate fi stimulat prin metode individuale, metode de grup, metode mixte, care i propun dezvoltarea i valorificarea potenialului creativ de care dispun att membrii comunitii colii i partenerii lor, ct i grupurile/ echipele din care ei fac parte. Dac vrei s stimulai creativitatea individual a membrilor comunitii colare i/ sau a partenerilor lor comunitari putei face apel la metode individuale
Metode individuale (conform Moraru. I., Tabachiu, A., 1997):

AUTOCHESTIONAREA aplicat sistematic cu centrare pe o problema dat; MATRICEA DE DESCOPERIRI, care permite (prin intermediul unui tabel cu dubl intrare) efectuarea tuturor combinaiilor ntre doua variabile nscrise n tabel; METODA PROFESORULUI, bazat pe principiul conform cruia explicndu-le celorlali poi s identifici mai uor soluia la o problema dat sau s descoperi un element inedit; FORAREA INTELECTULUI, prin micorarea imaginar a distanei dintre imposibil si posibil; LISTA DE IDEI NOI, n care se inscriu toate ideile legate de o problem dat, generate ntr-un anumit interval de timp; VIZUALIZAREA unor imagini relevante pentru obiectivul propus; cultivarea GNDIRII DIVERGENTE i exersarea asociaiilor libere de idei; CONSTRUIREA DE METAFORE, elaborarea unor povestiri, rezolvarea unor situatii ipotetice; VALORIFICAREA VISULUI, a reveriei, a visrii i dezvoltarea intuiiei; FIXAREA UNOR OBIECTIVE STIMULATIVE, asociat cu diminuarea fricii de eroare/eec.
54
Concluzii
Dac vrei s stimulai creativitatea grupului/echipei, care include fie membri ai comunitii colare, fie reprezentani ai colii i parteneri din comunitate, putei face apel la metodele de grup i la metodele mixte (conform Moraru. I., Tabachiu, A., 1997): Sinectica, Brainstorming, Phillips 6-6, Echipa de experi, Caietul de soluii, Metoda Delphi.
Teme de reflecie
Citii textul de mai jos, referitor la creativitate. Dup ce ai terminat lectura textului, reflectai la modul n care ar trebui s se acioneze pentru a incuraja creativitatea n coala n care v desfurai activitatea.
ncurajarea, susinerea, facilitarea creativitii centrate pe adaptarea curriculelor colii la contextul local pot fi realizate prin elaborarea i aplicarea unor strategii la nivelele manageriale ale unitii de nvmnt: evitarea excesului de critic n raport cu ideile noi; simplificarea birocraiei i a circulaiei informaiei; asigurarea transparenei informaiei; acordarea ncrederii, ateniei, interesului pentru ideile noi i valoroase; crearea unui climat de ncredere i siguran. Pentru a ncuraja creativitatea orientat ctre adaptarea curriculumului la contextul local, se poate face apel la metodele de grup, care pornesc de la premisa c (conform Moraru. I., Tabachiu, A., 1997): pentru orice problem exist soluii inedite, superioare celor practicate n prezent iar soluiile noi exist n stare latent la nivelul indivizilor; rutina conduce ctre adoptarea soluiilor cunoscute i ncetenite pentru rezolvarea unei probleme date i la tratarea unor idei noi ca banale, nerealiste, inoperante; soluiile latente pot fi contientizate, actualizate, exprimate n context de grup iar transformarea lor n mesaje verbale poate fi facilitat prin lucru n condiii de grup; generarea ideilor noi poate avea loc numai n contextul respectrii unor reguli, cunoscute de ctre toi membrii grupului.

Alegei o tem care s se refere direct la adaptarea curriculumului colii dumneavoastr la contextul local. (nevoi, soluii, activiti etc). Organizai un brainstorming n cadrul grupului cu care lucrai, folosind tema pe care ai ales-o. Pentru organizarea acestui brainstorming, urmai regulile indicate n literatura de specialitate (conform Moraru. I., Tabachiu, A., 1997). pregtirea riguroas a sesiunii i alegerea momentului i a intervalului optim; asigurarea unor condiii ergonomice adecvate i aezarea participanilor n reea permisiv; explicarea clar a problemei, regulilor, obiectivelor sesiunii i limitarea comunicrii la mesaje scurte; crearea unui climat de ncredere, destindere i ncurajarea emiterii libere a ideilor noi;
55
descurajarea emiterii opiniilor critice, evaluative i blocarea comportamentelor verbale sau nonverbale care pot avea efect inhibitor asupra creativitii i exprimrii libere; punctarea fiecarei idei de ctre moderator prin reluarea exact a cuvintelor folosite i nregistrarea tuturor ideilor emise; colectarea unei evaluari intermediare efectuate de ctre participani (n finalul sesiunii); separarea riguroas a secvenei de discuie liber de secvena final a evalurii; evaluarea final a ideilor n acord cu criterii clare i precise; respectarea timpului de derulare a sesiunii (20-60 minute).
56
Surse bibliografice
Concluzii
Pentru a rspunde cerinelor specifice legate de creterea calitii n sistemul de nvmnt, modulul Adaptarea curriculumului la contextul rural cuprinde repere teoretice i aplicaii practice referitoare la principalele dimensiuni care fac posibil adaptarea curriculumului colii la contextul local i la realitate: perspectiva din care trebuie privite/ operate adaptrile curriculare; caracteristici ale mediului colar; obstacole n faa adaptrii; parteneriatul cu comunitatea; construirea unor grupuri i echipe de lucru; inovaie i creativitate; tipuri de resurse i activiti specifice n domeniul adaptrii curriculumului colii. Adaptarea curriculumului colilor rurale la contextul local, n acord cu exigenele unui nvmnt de calitate: trebuie privit din perspectiva abordrii holistice i a curriculumului integrat; se realizeaz prin activiti legate de curriculumul nucleu, curriculele opionale, activitile extracurriculare; este mai eficient n cadrul unei coli dinamice, deschise la schimbare; pornete de la strategiile colii i se regsete n oferta sa educaional; reclam diminuarea obstacolelor care genereaz rezistena la schimbare; presupune parteneriate i lucrul n grupuri i echipe; se bazeaz pe inovaie i creativitate. Succesul demersurilor centrate pe adaptarea curriculelor la context depinde ntr-o msur semnificativ de modul n care cei care elaboreaz strategia colii n acest domeniu reuesc: s identifice nevoile, problemele, prioritile din domeniul adaptrilor curriculare; s comunice cu comunitatea colar i local; s valorifice specificul colii i al comunitii sale. Constituirea unor grupuri de lucru i a unor echipe mixte, care s i asume sarcini legate de adaptarea curriculelor colii la realitate i la contextul local, poate reprezenta o soluie eficient, care asigur colaborarea dintre profesori i elevi i dintre coal i comunitate n acest domeniu. n acest sens, adaptarea curriculumului la contextul local trebuie s fie rezultatul lucrului n grup i/ sau a eforturilor de echip. Stimularea inovaiei i creativitii, ca o condiie sine qua non a adaptrilor curriculare la context i la realitate presupune, la nivelul fierei coli rurale: elaborarea unei strategii speciale n domeniul inovaiei i creativitii; crearea unui cadru general care s favorizeze inovaia i creativitatea; ncurajarea persoanelor i a grupurilor novatoare; diminuarea rezistenei fa de noutate i schimbare; implicarea tuturor membrilor comunitii colare n activiti care presupun inovaie i creativitate.
57
Asigurarea continuitii procesului de adaptare a curriculumului la contextul local presupune creterea capacitii colilor rurale de a efectua acest demers, prin msuri legate de: pregtirea membrilor comunitii colare n acest domeniu; crearea unor grupuri de lucru i ncurajarea cooperrii ntre profesori i elevi; experimentarea unor forme specifice de parteneriat cu comunitatea; diseminarea n cadrul colii a unor experiene de succes i a unor modele de bune practici n domeniul adaptrilor curriculare Experienele unor proiecte care au generat modele de bune practici n domeniul adaptrii curriculumului colii la contextul local sugereaz unele orientri care pot fi luate n considerare pentru construirea strategiilor colilor rurale n acest domeniu: implicarea pe baze parteneriale a profesorilor i elevilor colii n iniierea i desfurarea unor activiti centrate pe inovaia curricular; dezvoltarea cunotinelor i abilitilor de care dispun profesorii i elevii pentru a proiecta i desfura n echip activiti cu consecine pozitive asupra ofertei educaionale a colii; elaborarea unor materiale informative care pot fi folosite pentru proiectarea, implementarea i evaluarea aciunilor orientate ctre curricule opionale i proiecte extra-clas; diseminarea ctre toat comunitatea colii (profesori i elevi) i ctre comunitatea local a unor modele de bun practic n domeniul adaptrii curriculumului colii la contextul local i la realitate; atragerea unor resurse suplimentare pentru extinderea i diversificarea activitilor care vizeaz adaptrile n domeniul curricular; identificarea unor soluii care s contribuie la atragerea unor parteneri capabili s susin activiti centrate pe adaptarea la context a curriculumului colii. Pornind de la caracteristicile colii i ale comunitii n care este amplasat, fiecare dintre unitile de nvmnt din mediul rural poate avea experiene de succes, care pot deveni exemple de bune practici n domeniul adaptrii curriculumului colii la contextul local i la realitate.
58
Surse bibliografice
Surse bibliografice
1. CARNALL, C. A. (1990), Managing Change in Organization, Prentice Hall, New York 2. CERGHIT, I. (1997), Metode de nvmnt, Bucureti, EDP R.A. 3. CHIRU, M (2003), Cu prinii la coal, Centrul Educatia 2000+, Bucureti, Humanitas 4. CIOLAN, L. (2003), Dincolo de discipline, Centrul Educatia 2000+, Bucureti, Humanitas 5. CREU, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Ghid metodologic pentru 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
20. 21. 22. 23. 24.
nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti nalte, Iai, Polirom CRISAN, A si altii (2003), Reform la firul ierbii, Centrul Educatia 2000+, Bucureti, Humanitas Educaional CUCOS, C. (2000), Pedagogie, Iasi, Polirom Curriculum Naional pentru nvmntul Obligatoriu.Cadru de referin, MEC i CNC, Bucureti, 1998 DEMETRESCU, R (1994), Psihologie, Universitatea Bucureti Ghiduri pentru aplicarea programelor de diferite discipline, CNC, 2001, 2002, Bucureti, Aramis HAWKINS, P., SHOET, R. (1989) Supervision in the helping professions, Open University Press, Milton Keynes, Philadelphia IOSIFESCU, . (2000), Elemente de management strategic i proiectare, Bucureti, Humanitas IVANCEVICH,DONELLY,GIBSON (1998),Organizations,Boston, Homewood Management educaional pentru instituiile de nvmnt, MEC i ISE, Tipogrup Press, Bucureti, 2001 MORARU, I., TABACHIU, A. (1997), Tratat de psihologie managerial, Bucuresti, EDP POPESCU, M. (2000), Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, Corint RDULESCU, E. (1998), Educaie pentru succes, Bucureti, Oscar Print RDULESCU, E. i TRC, A. (2004) Educaia civic a elevilor din gimnaziu prin activiti extraclasa cu caracter interdisciplinar-ghid pentru profesori , Iasi, Polirom RDULESCU, E., LEU, O. i TRC, A. (2004) Educaia civica a elevilor din gimnaziu prin activiti extraclasa cu caracter interdisciplinar culegere de bune practici, Iasi, Polirom RDULESCU, E. i TRC, A. (2002), coala i comunitatea, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, Humanitas Educaional RDULESCU, E. i TRC, A. (2004): coala prietenoas experiene de proiect, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, Humanitas Service Learning 2000, Standford School of Education, 1993 STANCIU, Gh. i BUNESCU, V. (1984), Inovaia n nvmnt, n Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti STASZ, B. si ULRICH, L. (2000), Istorie oral spunem poveti i scriem despre via, Centrul Educatia 2000+, Bucuresti, Corint
59
25. STOLL, L.,Lagerweij N., Hopkins, D., Creemers B., Bollen R., Reynolds D. (1996) Linking
School effectiveness and school improvement-TJ Press Ltd., London 26. coala anselor egale (2004) coordonator Nedelcu A., Centrul Educatia 2000+, Bucureti, Veritas 27. *** materiale produse la coala 4 Elena Donici Cantacuzino Pucioasa, Dmbovia 28. http://www.peacecorps.gov/www/service/projideas/menu.htlm
60
Index
Index
A
activiti curriculare 42, 47, 50 activiti de nvare 17, 18, 23, 24, 25, 31 activiti extracurriculare 9, 15, 17, 42, 44, 47
G
grupuri de lucru i echipe mixte 7, 33, 44, 47, 49, 50, 52, 53, 55, 56, 57
adaptarea curriculum-ului colii la contextul loinovaie curricular 41, 54, 57, 58 cal 7, 9, 12, 14, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, interdisciplinaritatea se centreaz pe competen50, 51, 52, 54, 55, 56, 57, 58 ele generale, se realizeaz prin nvarea bazat pe Atitudine civic 29 probleme, se axeaz pe formarea i perfecionarea unor atitudine fa de schimbare 44 competene transferabile 14 interviul formularea unor ntrebri adecvate, de obicei deschise i ascultarea cu atenie a interlocuBrainstorming sau asaltul de idei, reprezint for- torului 37 mularea a ct mai multor idei orict de fanteziste Istorie oral metod complex de nvare, bazat ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie pe pregtirea i realizarea de ctre elevi a unor interenunat 39, 55, 56 viuri i valorificarea acestora la clas n scopuri de instruire 7, 21, 36, 37, 38, 39, 44, 59
Colaborare 12, 13, 14, 27, 29, 32, 34, 44, 46, 47, 49, 50 Competene 37 Comunitate 9, 38, 47 Context 41, 45, 48 coninuturi didactice 24, 25
I
nvare a nva s tii, a nva s faci, a nva s lucrezi mpreun, a nva s fii iar n cadrul unei realiti aflate n schimbare, la acestea se adaug a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 22, 27, 28, 29, 35, 36, 41, 45, 46, 47
creativitatea ca i condiie sine qua non a adaptrii colii la schimbare i a curriculumului su la M contextul local 7, 9, 14, 22, 40, 42, 44, 50, 53, 54, metode de explorare a realitii 18 55, 55, 56, 57 motivaie un ansamblu de fore ce incit indicurriculum 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 22, 43, vidul s adopte o conduit particular 55 44, 50, 51, 53, 57, 59 multidisciplinaritatea se centreaz pe coninuCurriculum la decizia colii 7, 16, 22, 23, 24, 26, turi/ cunotine, se realizeaz prin nvare tematic, se 40 axeaz pe conexiuni ntre coninuturi 14
E
evaluare 25, 35, 37 experiene de nvare 13, 15, 50
O
obiective de referin 17, 23, 24, 25
61
P
Parteneriat 7, 46, 58 personalizarea demersului didactic 17 proiectare didactic 7, 18, 19
T
temele cross curriculare reprezint teme integrate de studiu, ce pornesc de la premisa c fiecare copil este o fiin unitar i complex, ce trebuie s se dezvolte ca ntreg 14, 15, 16 transdisciplinaritatea se centreaz pe valori i atitudini, se realizeaz prin nvarea bazat pe proiect, se axeaz pe soluii la probleme ale vieii reale 14
S
strategia colii 7, 9, 43, 45, 47
coala deschis fa de schimbare coal care via social 11 poate ncuraja i susine constant iniiativele legate de adaptarea curriculumului su la contextul local i la realitate 7, 9, 42, 43
62
nsemnri
63
64
nsemnri
65
66
nsemnri
67
68

Adaptarea Curricum-Ului La Contextul Rural

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Adaptarea Curricum-Ului La Contextul Rural

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.

Obiectivul sub-componentei 1.1.

Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Capitolul I: Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

1. Perspectiva general abordarea holistic i curriculumul integrat

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Aplicaii /exerciii /aciuni

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

2. Mijloace de realizare i tipuri de activiti

2.1. Lecii de diferite discipline din curriculumul de baz

a se vedea materialele CNC

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

2.2. Cursuri opionale

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

2. Opional la nivelul ariei curriculare:

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

organizarea unor expoziii; completarea unui jurnal de reflecie.

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Aplicaii /exerciii /aciuni

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

C. OFERTA DE CURS OPIONAL PENTRU APROBARE N CONSILIUL PROFESORAL

2.3. nvarea prin servicii n folosul comunitii

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

2. Aciunea elevii lucreaz sub ndrumarea profesorilor i:

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

4. Demonstrarea /celebrarea elevii i demonstreaz noile abiliti/cunotine /perspective

Principii i idei cheie

Stanford University, Service learning 2000 Center

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Ziua /sptmna culorii verzi

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Grdina de lng coal

Ajutor pentru btrni

Deeurile din zon

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Muzeul folclorului local

Emisiuni TV/radio despre coal i comunitate

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Elevii n serviciile publice locale

Aplicaii /exerciii /aciuni

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

coordonai ca diriginte, dup urmtorul model:

2.4. Istorie oral

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici

Competene dezvoltate la elevi:

Adaptarea curriculum-ului la contextul rural

Contextualizarea nvrii perspective, direcii, exemple de bune practici