Sunteți pe pagina 1din 9

iTeach: Experiene didactice

ISSN 2247 966X

Nr. 28 / decembrie 2013

28

ntoarcerea spre un proces de nvare intensiv (Teoria asociaionist) | de Gabriel Teodorescu Importana inteligenei emoionale n combaterea violenei colare | de Florina-Teodora Biculescu Magia lecturii | de Mihaiela Pop nvarea la clasa pregtitoare prin proiectele eTwinning | de Cristina Prundariu TIC prin SMYLE campanie gzduit de coala Gimnazial Vladimir Streinu, Teiu | de Corina Ciobanu

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie Online: www.iteach.ro/experientedidactice Partener: Institutul de tiine ale Educaiei

Revista iTeach: Experiene didactice i propune s promoveze aspectele practice ale predrii, nvrii i evalurii colare prin aducerea n prim plan a experienelor concrete ale cadrelor didactice. Constituie un canal de comunicare i de informare n cadrul comunitii cadrelor didactice nscrise pe platforma iTeach. Descriere prin cuvinte cheie: didactic aplicat, practic pedagogic, situaii educative, experiene didactice

iTeach: Experiene didactice

Cod de identificare ISSN / nregistrarea Bibliotecii Naionale a Romniei: iTeach: Experiene didactice (online) = ISSN 2247 966X ISSN L = 2247 966X

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie www.tehne.ro

Redacia: Str. Dr. Louis Pasteur 54 Bucureti 050536 Colectiv de redacie Olimpius ISTRATE (Universitatea din Bucureti, Departamentul pentru Formarea Profesorilor) Oana GHEORGHE (Institutul de tiine ale Educaiei) Irina VASILESCU (coala Nr. 195 Bucureti) Simona VELEA (Institutul de tiine ale Educaiei) Alexandra BUNICA (TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie) Doru TEFNESCU (Social IT) Simona GBUREANU (Universitatea Politehnica Bucureti, Catedra pentru Pregtirea Personalului Didactic) E-mail: echipa@iteach.ro

Pagina Revistei:
www.iteach.ro/experientedidactice

ntoarcerea spre un proces de nvare intensiv (Teoria asociaionist)


De Gabriel Teodorescu nvmntul predominant frontal nu mai poate fi n actualitate n condiii actuale ale dezvoltrii societii romnti per ansamblu. n acelai timp, nu poate fi nici selectiv; n opinia mea, coala trebuie s ofere tot mai mult elevilor, dar i s cear n aceeai msur de la ei. Sistemul de educaie trebuie s ofere elevilor un minim de cunotine, deprinderi, concepii i interese, dezvoltndu-le n acelai timp anumite capaciti necesare pentru ointegrare de succes n societate. Psihologia n ofer mai multe teorii despre nvare, fiecare din ele poate fi susinut cu anumite argumente i cercetri, dar i combtut n acelai timp, neexistnd oteorie unic pentru nvarea uman. Opinia mea este spre orentoarcere ctre un proces de nvare intensiv. Revenirea la vechile teorii ale nvrii moft i/sau necesitate?! Cea mai veche explicaie teoretic a nvrii afost dat de psihologia asociativ, Aristotel descriind legile care creeaz legturile asociative, ale asemnrii i contrastului i procesul de memorare. Astfel un eveniment trit poate chema n contiin tririle similare i/sauopuse. Consecin practic: pentru a nva rspunsurile la anumite cerine, elevii trebuie s cunoasc n acelai timp att ntrebarea ct i rspunsul corect. Posibil s fiu acuzat de otent scolastic, procedur de baz n educaie n evul mediu. Psihologia i pedagogia secolelor XIX i XX dau onou interpretare, explicaii i noi forme de aplicabilitate practic accepiunii asociative aprocesului de nvare. Astfel, nvam i reinem ceea ce am trit de mai multe ori (legea frecvenei), tim cel mai bine ceea ce am trit de curnd (legea apropierii n timp), dar mai ales ceea ce s-a dovedit an fi util (legea efectului). n plus, doar prin ncercri i erori se pot fixa i consolida anumite cunotine, acestea conducnd la un anumit succes (legea efectului). Dac ncercrile devin tot mai dese, consolidarea este mult mai solid (legea frecvenei). Dimpotriv, ncercrile ce conduc spre nereuit nu au consecine pozitive i devin tot mai rare (legea efectului), conduc la apariia ulterioar atendinei de aelimina aceste ncercri (legea frecvenei i cea aapropierii ntimp). n planul fiziologic, nvarea asociativ afost cel mai bine explicat de fiziologul rus I. P. Pavlov prin teoria sa asupra reflexelor condiionate. Astfel, reflexul condiionat este baza anatomo-fiziologic aasociaiei. Este necesar crearea la elevi aunui reflex condiionat pentru a nva, excitaia condiionat trebuie ntrit printr-o excitaie necondiionat. Astfel n procesul nvrii ntrirea poate fi reprezentat de laud i premire, n cazul succesului sau de mustrare n caz de insucces. Prin urmare nvarea nu poate fi eficace fr laud i mustrare fr recompens i pedeaps. Numeroase experiene psiho-pedagogice au artat c la elevi motivaia nvrii este minim n cazul cnd mediul este indiferent fa de succesul procesului de nvare. Motivaia este maxim n cazurile contrare. n ultimii ani s-au prezentat i

vehiculat n literatura de specialitate tot felul de metode noi, pornind de la descoperire, inovaie pn la o nvare dirijat, prin procesarea corect ainformaiilor deinute. i totui orevenire la vechile metode de memorare se impune n practica colar. Accentul trebuie pus pe fixri i repetri succesive ale materiei (legea frecvenei) dar i pe aprecieri i examinri, evaluri ct mai dese (legea efectului). Consider c specialitii n educaie de la noi ar trebui s abordezen cercetrile lor subiectul nvrii pe baza teoriei asociativei s elaboreze i metodica pentru o nvare raional i eficient. Problematic abordat va ine seama de distribuia timpului de nvare, precum i de distribuia materialelor care trebuie nvate. mprind timpul de nvare n pri mai mici, aceasta va conduce la ooptimizare i la o nvare regulat din partea elevilor. n cazul materiei oricrei discipline de studiu, segmentarea ei n pri mai mici poate fi benefic doar dac acest lucru va fi combinat cu sinteze prin care s se reueasc reuniunea cunotinelor dobndite prin pai mici. n acelai timp, se impune omai bun corelaie ntre diferite procese psihice cum ar fi atenia, percepia i memorarea. Referitor lanvmntul romnesc, mediul social trebuie s neleag coala ca pe oinstituie n care se realizeaz modificri rapide i cu un caracter reformator, i s aloce mai multe mijloace materiale prin finanri corespunztoare, aceasta putnd deveni mult mai eficace inclusiv prin rezultatele obinute. Cod QR Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai http://iteach.ro/experientedidactice/intoarcerea-spre-un-proces-d e-invatare-intensiva)

Importana inteligenei emoionale n combaterea violenei colare


De Florina-Teodora Biculescu Oricine se poate nfuria asta euor. Dar s fii furios pe persoana potrivit, n msura potrivit, la timpul potrivit, pentru scopul potrivit i n modul potrivit asta nu euor. (Aristotel, Etica Nicomahic). n ultima vreme se vorbete tot mai mult despre inteligena emoional. De pild, s-a descoperit faptul c persoanele care au ointeligen emoional ridicat se descurc mai bine n via i i ating mai uor scopurile. De asemenea, aceste persoane relaioneaz mai armonios cu ceilali i au capacitatea de a-i convinge pe ceilali. Ele par s se bucure mai mult de via, i i ajut i pe ceilali s fac acelai lucru. Comportamentele agresive ale elevilor se leag fie de ocaren n sfera abilitilor sociale i emoionale, fie un context

impredictibil care favorizeaz apariia lor.Cu aceast ocazie s asubliniat faptul c familiile n care membrii acestora i mprtesc punctele de vedere, discut despre sentimentele lor i fac legturi ntre acestea i evenimentele petrecute sunt un suport real pentru copiii lor. Prin extrapolare, putem aduce acest comportament la coal avnd deprinderile nsuite din familie. Una dintre cele mai importante sarcini ale prinilor care este necesar s fie continuat i de profesori este de a-i ajuta pe copii s-i cultive aptitudinile sociale i s-i pstreze sntatea emoional. Principiile inteligenei emoionale pe care trebuie s le avem n vedere: Fii contient de propriile sentimente, ct i de ale celorlali; Manifestai empatie i nelegei punctul de vedere al celorlali; Dobndii-v echilibrul i facei fa impulsurilor emoionale i comportamentale; Construii-v scopuri i planuri pozitive; Recurgei la oconduit social adecvat n relaiile cu ceilali. ntr-o atmosfer relaxant, de detaare fa de problemele colii 30 de profesori din coala Gimnazial Nicolae Creulescu Leordeni, coala Gimnazial Nicolae Cristescu Topoloveni, reprezentani ai Consiliului Local Leordeni, reprezentani ai Asociaiei Druid, vei dobndi i tuau participat la atelierele de lucru Adaptare cu succes =IQ + IE, la Complexul Turistic Cheile Grditei Braov. Activitatea afacut parte din Proiectul de parteneriatComenius regio Smile Different. Profesorii au jucat mpreun cu psihologii Jocul emoiilor. Fiecare participant aales oemoie i avorbit despre ea. Astfel au fost experimentate pe rnd emoii ca: linite, tristee, ngrijorare, iubire, agitaie, bucurie, nedreptate, evitare, implinire, agresivitate, team, fericire. Ceilali au asigurat feed-back-ul persoanelor care vorbeau despre oanume emoie. La sfritul atelierelor de lucru, fiecare participant adobndit competene legate de gestionarea adecvat asituaiilor cu ncrctur emoional. Pe parcursul atrei zile au avut loc urmtoarele activiti: Atelier de lucru Tehnici de nelegerea i recunoaterea emoiilor Atelier de lucru Tehnici de nelegerea i recunoaterea emoiilor Atelier de lucru Tehnici de trirea i exprimarea emoiilor Atelier de lucru Tehnici de reglare emoional Atelier de lucru Cum s n exprimm emoiile i sentimentele Atelier de lucru Inteligena emoional (IE) comparativ inteligena general( IQ) Atelier de lucru Gestionarea adecvat asituaiilor ncrctur emoional negativ. Obiectivele acestei activiti aufost: nsuirea unor tehnici de nelegerea i recunoaterea emoiilor; nsuirea unor tehnici de trirea i exprimarea emoiilor; nsuirea unor tehnici de reglare emoional. nvarea de tehnici de trire i exprimare aemoiilor, tehnici de nelegere i recunoatere aemoiilor, tehnici de reglare emoional. La sfritul atelierelor de lucru participanii au nvat cum s i exprime emoiile i sentimentele, cum s se

orienteze spre ogndire pozitive, au contientizat c gestionarea emoiilor i sentimentelor reprezint cheia succesului n via aelevilor. Participanii au nvat s experimenteze propriile emoii, au neles c n spatele comportamentelor agresive ale copiilor st oemoie neexprimat, s i regleze propriile emoii pentru afi mai linitii n faa elevilor. Aceast activitate afost realizat i n Turcia, ara partener aproiectului. La acesata activitate au participat 30 de profesori turci. Au avut loc mai multe reuniuni de lucru att n Romnia ct i n Turcia pentru adiscuta impactul i rezultatele acestor activiti. Astfel am aflat c i colile din Turcia se confrunt cu numeroase cazuri de violen, cauzele violenei colare din Turcia fiind asemntoare cu cauzele violenei colare din Romnia. Profesorii din Turcia studiaz nc din timpul facultii cursuri de dezvoltare ainteligenei emoionale. Astfel c n timp ce n Romnia profesorii au participat cu mult interes la astfel de cursuri, n Turcia nu afost primit acest curs cu la fel de mult entuziasm. Concluziile participrii la acest proiect au fost urmtoarele: Exist un deficit de abilitate (elevii se manifest agresiv pentu c nu au exersate comportamentele prosociale de exprimare aemoiilor de disconfort sau de meninere arelaiilor cu ceilali) fie de un deficit de performare (elevii au dezvoltate competenele sociale i emoionale necesare meninerii relaiilor cu ceilali dar contextul clasei, n care fiecare se descurc cum poate, nu favorizeaz manifestarea lor). Astfel, putem spune c unii aduli i/sau copii reacioneaz n mod agresiv pentru c: Reaciile sau comportamentele agresive sunt oconsecin agestionrii cu dificultate aemoiilor de fric, furie, ruine, team sau plictiseal. Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate de un mediu nesigur, impredictibil i amenintor. Reaciile sau comportamentele agresive sunt oconsecin amodului n care adultul sau copilul a nvat s rezolve problemele sociale. Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate i meninute de modul n care ceilali rspund (reacii pasive sau agresive). Educaia este un factor decisiv, un proces permanent i continuu care nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ), ci la toate influenele care modeleaz copilul n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s asigure adaptarea optim acopilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul lui individual. Desigur c n timpul procesului de educaie, de cretere personal, trebuie s inem cont de factorul genetic i de imprevizibilitate. Astfel, o ntmplare, un eveniment, o ntlnire, odesprire, odiscuie, un accident, otraum din trecut, odeficiende relaionare n genealogia familiei, pot produce un asemenea efect asupra copilului, nct i pot afecta dezvoltarea cognitiv, dar i cea psihic. Atunci, n aceste momente de vulnerabilitate, trebuie s dm dovad de rbdare, de susinere i acceptare necondiionat acopilului. Comportamentele adulilor, trebuie s fie lipsite de violen, ntruct violena

blocheaz, ucide, pune capt creterii personale. Afi n contact cu noi nine nseamn: S n cunoatem propriile emoii. Adic s putem identifica emoiile pe care le trim, s le putem denumi, i mai ales s le acceptm aa cum sunt ele: pozitive sau negative, plcute sau dureroase. Contactul cu propria persoan se refer i la cunoaterea propriilor nevoi, dorine, i impulsuri, precum i determinarea cauzelor ce duc la apariia lor. S putem controla felul n care n manifestm emoiile. Indiferent ce emoii simim, trebuie s tim cum s le exprimm n funcie de situaie. An controla emoiile nu nseamn ale bloca, ci ale putea stpni, ct timp pstrm contactul cuele. S n putem motiva pentru aatinge un scop. Emoiile sunt un mare rezervor de energie, dac tim cum s le direcionm i s le punem n slujba raiunii. Aurmri un scop presupune efort, renunare la plcerile imediate, uneori i frustrare, dezamgire, durere. De aceea, este important s nu n lsm disturbai de emoiile neplcute care pot aprea pe parcurs. Dezvoltarea inteligenei emoionale presupune: S fim ct mai contieni de emoiile pe care le experimentm n fiecare moment S n acceptm emoiile aa cum sunt ele (mai ales pe cele negative i dureroase) S nvm s n exprimm emoiile n mod adecvat, fr s n lsm condui deele S pstrm contactul cu propriile emoii chiar dac mediul n care trim nu le accept (i chiar dac nu avem voie s le manifestm) S n perfecionm n aciti emoiile celorlali A-i dezvolta inteligena emoional este un drum lung, care presupune mult efort i multe provocri. Exist i oveste bun: avem toat via la dispoziie ca s l parcurgem, i rezultatul merit dinplin! Cod QR Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai http://iteach.ro/experientedidactice/importanta-inteligentei-emoti onale-in-combaterea-violentei-scolare)

Magia lecturii
De Mihaiela Pop Emile Faguet consider cititul oart i ncearc s rspund la oserie de ntrebri referitoare la scopul acestei arte: Pentru ce citim? Ca s n instruim? Ca s judecm valoarea operelor? Pentru plcerea noastr? De fapt, dac n gndim puin, lectura n scopul instruirii este foarte important, ns nu ofer nicio plcere dect, poate, satisfacia c, n timp, n simim mai cultivai. Lectura reprezint otreapt asuccesului, de aceea, cnd gustul pentru citit, cultul pentru carte s-au format n coal, acestea rmn pentru toat viaa oobinuin . Experiena de la catedr n-a demonstrat c orele de lectur i nelegere atextului se impun chiar i n gimnaziu, ncercnd s ncurajeze mai mult lectura de plcere. Exist cri care n seduc, uneori chiar de la prima lectur, n fac s le iubim i pot chiar s n afecteze ntreg sistemul de valori. Uneori paginile pe care le citim rmn adnc impregnate n memorie pentru mult timp iar fascinaia lor n face s revenim cu orelectur, mai profund prin care, poate, descoperim alte i alte semnificaii ascunse. Apoi i parcurgerea unui text lund note, fcnd fie de lectur asupra ideilor autorului, alimbii sau stilului, n nva s citim precum criticii i nu s n lsm furai de lectur. Tocmai acesta este i scopul crii lui Faguet lectura din pasiune, de plcere i ni se adreseaz astfel: N-ai vrea s citii aa cum nvai s cntai la vioar, adic s ncercai omare plcere citind?. n aceeai lucrare autorul n sftuiete s citim ncet, att pentru plcerea cititului, ct i pentru an instrui iar pe parcursul lecturii s meditm asupra ideilor dezvluite n text i dac autorul nu reuete s n mite, s n emoioneze, s-l prsim. De asemenea, ritmul lent al lecturii este singura modalitate de ptrunde n intimitatea ideilor autorului, mai ales atunci cnd explorm crile semntorilor de idei (cum i numete pe filozofi). Ocategorie distinct oformeaz crile care se adreseaz sentimentului i ai cror autori sunt denumii semntorii de sentimente. Aceti autori folosesc sentimentelepentru aemoiona, pentru a-l transpune pe cititor (prin molipsire) ntr-o anumit stare i nu pentru ale nfia. Autorul este de prere c citirea unui roman care n pasioneaz este opierdere apersonalitii noastre dar i ocretere prin preluarea unui eu de mprumut mai bogat. Eo stare de hipnoz care n d posibilitatea tririi unei viei paralele iar prin renunarea la lectura romanului care n-a fermecat, simim c trecem dintr-o via n alta, n transpunem n lumea personajelor. Faguet identific mai multe momente n lectura romanelor. Un prim moment este a te lsa furat, de care sunt capabile tinerele lucrtoare care citesc romane ieftine. Al doilea moment aparine cititorilor mai n vrst, cei care sunt buni observatori i pot compara romanul cu viaa. Un alt criteriu de ajudeca ficiunea este analiza autopsihologic, prin faptul c lectura impune obinuina examenului de contiin care n confer aptitudinea de acompara personajele cu noi nine i a nelege mai bine crile. n ceea ce privete lectura operelor lirice, Faguet n ndeamn s-i citim pe poei mai nti n oapt, apoi cu voce tare deoarece citind ncet putem nelege sensul i gndirea poetic iar prin

intermediul vocii putem surprinde ritmul, armonia, muzicalitatea versurilor. Cititul de plcere este pentru el i arecita din memorie unele versuri care se fixeaz n minte iar aceast recitare, ca pentru sine, duce la omai bun nelegere. Referitor la cititorii n formare, tinerii, autorul i mparte n trei categorii, la terminarea studiilor colare: unii care vor citi, din instinct, cri bune, alii care vor citi cri proaste, vulgare, mediocre i, n fine, cei care nu vor citi nimic, studiile colare putnd dezvolta gustul sau repulsia pentru tot ce efrumos sau indiferena fa de literatur. Exist chiar scriitori care mrturisesc c au fost urmrii toat viaa de lecturile care le-au marcat copilria. Lucian Raicu afirm c scriitorii scriu cri nu numai pentru c au trit diverse experiene ci i pentru c au citit diverse cri. Tinerii de vrst colar sunt, de obicei, cititori serioi (cei care citesc) ns, din pcate, dup terminarea studiilor muli decad n nonlectur. Robert Escarpit este de prere c lectura ar trebui predat la toate nivelurile formaiei unui individ, iar materialul nepedagogic pus la dispoziia tinerilor ar trebui s fie mai bogat. Concluzionnd, personal a propune chiar introducerea unor ore de lectur n gimnaziu dedicate nelegerii textului literar, cu accent pe exprimarea liber asentimentelor, ideilor sau mesajului pe care acesta l transmite copiilor. Bibliografie: Raicu, Lucian. Practica scrisului i experiena lecturii. Bucureti: Ed. Cartea romneasc, 1978. Faguet, Emile. Arta de aciti.Bucureti: Ed. Albatros, 1973. Cod QR Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai http://iteach.ro/experientedidactice/magia-lecturii)

Mai multe emoii dect copiii am avut eu, ca dascl,n prima zi de coal. Trecerea de la copii de 1011 ani la mogldee de 56 ani este foarte brusc. Cnd am intrat n clas cu ei alturi de prini m-am emoionat, dar m-am mobilizat i am interacionat foarte bine cu ei. Sunt dornici de aciune, nerbdtori s afle nouti i s comunice. Pentru ca trecerea de la grdini la coal s se realizeze uor, am amenajat sala de clas asemntor cu cea din grdini: am un covor n mijlocul clasei, ocanapea pe care stm la ntlnirea de diminea, fiecare copil are papucei de cas pe care i ncal la intrarea n clas. Pe olatur aclasei prinii au cumprat dulpioare n care fiecare copil are boxa lui cu materialele necesare activitilor zilnice. Cu elevii din seria trecut am participat la multe proiecte eTwinning i doresc s fac acelai lucru i cu micuii pe care i-am preluat acum. Un mare avantaj al clasei pregtitoare este modul integrat de abordare al curriculumului. Aceast abordare este folositoare n activitile propuse n proiectele eTwinning i n activitatea didactic. Le-am artat copiilor activitile din proiectele la care am participat cu elevii mari i le-a plcut foarte mult. Sunt nerbdtori s nceap activitile. Am emoii legate de primul contact video cu partenerii, de primele lucrri pe care le vom realiza, dar sunt convins c i voi forma i pe ei n spiritul colaborrii, comunicrii, nvrii reciproce. Faptul c grupa pregtitoare afost introdus la coal aredus absenteismul, copiii venind zilnic la coal; adat posibilitatea nvtorului s formeze copiilor deprinderi i priceperi de baz. mi place foarte mult clasa pregtitoare pentru c pot aplica nvarea integrat, nu mai am stresul calificativelor i al verificrii temei. nvarea prin proiecte duce la mbuntirea actului educaional, implic elevii n propria formare prin dezvoltarea competenelor secolului XXI i este oprovocare pentru cadrul didactic modern. Cod QR Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai http://iteach.ro/experientedidactice/invatarea-la-clasa-pregatitoar e-prin-proiectele-etwinning)

nvarea la clasa pregtitoare prin proiectele eTwinning


De Cristina Prundariu Proiectele eTwinning dezvolt competenele secolului XXI nc de la clasa pregtitoare. Copiii sunt atrai de leciile altfel. Asigurarea unui climat educativ potrivit asimilrii informaiilor ntr-un mod plcut face ca coala s par mai prietenoas. Muli prini i profesori au dezaprobat, anul trecut,msura luat de Minister de atrece grupa pregtitoare la coal. Reacii pozitive au aprut, ns, din partea copiilor. Lor le place foarte mult la coal. Pentru adoua edin cu prinii am realizat cteva filmulee cu copiii: n pauza de mas, n momentele de joac, ntr-un moment al activitii n care vorbesc despre ceea ce au desenat. Bineneles c prinii erau foarte curioi ce au fcut copiii lor i au rmas foarte surprini s vad c acetia nu au nici oreinere sau reacie negativ.

TIC prin SMYLE campanie gzduit de coala Gimnazial Vladimir Streinu, Teiu
De Corina Ciobanu Tehnologia informaiei a nregistrat oevoluie fulminant n ultimele decenii, fiind prezent astzi pretutindeni, n viaa fiecrui individ, datorit faptului c n aceast lume haotic, n care timpul este poate cel mai de pre element, accesul la informaii corecte i relevante este esenial, putnd s transforme complet modul de via al tinerilor din societatea actual i cea de mine.Societatea evouleaz permanent si odat cu aceasta evolueaz i aspiraiile noastre, ale tuturor.Activitile campaniei SMYLE au fcut face parte din proiectul Asociaiei GEYC din Bucureti, adresat tinerilor din comunitatea local, n care coala Gimnazial Vladimir Streinu din localitatea Teiu, judeul Arge aavut rolul de partener. Activitile campaniei SMYLE, care au purtat generic titlul de Impact Media i Perspective digitale au debutat n comunitatea teian n ziua ntr-o frumoas zi de toamn autentic. Activitile, pregtite cu minuiozitate de ctre voluntari ai Grupului Informal de tineri Face2Face din comunitatea Teiu i gzduit i coordonat de ctre coala Gimnazial Vladimir Streinu din comunitate, au dorit s aduc n atenia tuturor celor prezeni contientizarea faptului c st n puterile noastre, ale tuturor, s putem schimba n bine societatea actual.

i la nivelul Uniunii Europene, cum i pot asigura un loc de munc stabil dac dein anumite competene digitale, etc. Toate aceste discuii au generat altele, participanii venind cu diverse completri dobndite att din experiena proprie, dar i din preri personale.

O alt activitate acampaniei Perspective digitale apus participanii n situaia de-a alege cauza pentru care pledeaz, alegnd s fac fotografiialturi de bannerele care promoveaz educaia, nvarea, tinerii, viitorul acestora sau gsirea unui loc de munc. Concluziile au fost conform ateptrilor, determinndu-i pe cei implicai s afirme urmtoarele: Aceast experien m-a fcut s neleg mult mai mult rolul competenelor digitale n rndul nostru, al tinerilor. i totodat am neles c omajul este una dintre principalele probleme n rndul generaiei noastre. Denisa Dogaru, voluntar Am dobndit multe cunointe despre competenele digitale i multiplele lor avantaje. Aceast experien m-a fcut s neleg rolul competenelor digitale n gsirea unui loc de munc. Ana-Maria Cristina Dogaru, voluntar A fost binevenit n rndul tinerilor teieni dat fiind faptul c n comunitatea local n confruntm cu probleme serioase n ceea ce privete omajul, probleme care afecteaz nu numai tinerii, ci ntreaga comunitate. Campania S.M.Y.L.E. afost foarte util pentru tinerii implicai care trebuie orientai de la vrste fragede ctre cmpul muncii. Mirela Pandrea, director coala Gimnazial Vladimir Streinu, Teiu M-a impresionat faptul c tinerii se implic activ i pun mult suflet n ceea ce fac, ofac cu druire i cu simul rspunderii. Este de apreciat faptul c, dei trim ntr-o societate care-i considerooarecare generaie pierdut, ei lupt pentru ademonstra contrariul. Acest lucru n determin pe noi, ceilali, s n implicm activ n ale orienta paii ctre idealuritangibile. Corina Ciobanu,coordonator local, Campania Smyle! Cod QR Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai http://iteach.ro/experientedidactice/tic-prin-smyle)

Scopul seminarului afost acela de-a informa i adetermina tinerii din comunitate, precum si pe cei prezeni, s devin contieni de rolul pe care omajul l joac n prezent la nivel local i mondial, de ce este util s tim s utilizm eficient mijloacele media digitale i mai ales cum n pot aceste competene sprijini n combaterea omajului la nivellocal. Prin prezentri Power Point, metode non-formale, debate-uri i discuii face2face, s-a adus n discuie importana pe care tinerii trebuie s-o acorde propriului lor viitor, ce presupune cutarea unui loc de munc, de ce piedici se pot izbi n aceast cutare, care sunt regulile pe care trebuie s le respecte atunci cnd merg la un interviu, de ce anumii angajatori prefer interviurile on-line folosind drept resurs Skype-ul, care sunt principalele aspecte ale omajului n rndultinerilor la nivel local, n Romnia

iTeach: Experiene didactice


ISSN 2247 966X Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie Pagina Revistei: www.iteach.ro/experientedidactice