Comunicarea Pedagogic

I. Comunicarea. Tehnologia comunicrii pedagogice. Conform Dicionarului de pedagogie, comunicarea didactic este parte fundamental a procesului de nvmnt n care elevii, sub ndrumarea cadrului didactic, dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. n pedagogia tradiional, comunicarea didactic era considerat numai aciune de predare, elevul avnd un rol de simplu receptor. Procesul de instruire este complex i multilateral. Anume prin comunicare se formeaz sistemul relaiilor de educaie, care asigur eficiena educaiei i instruirii. n ziua de azi procesul de instruire eficace urmrete asigurarea contactului psihologic real ntre profesor i instruii. Scopul cadrului didactic este s i transforme n parteneri activi de comunicare, s nlture barierele psihologice care apar n procesul de instruire. Comunicarea este un mijloc - sau, poate, un factor esenial pentru educaie. Din aceast perspectiv, am aduga imediat: comunicarea nsi trebuie supus procesului educativ. Cci aa cum comunicarea servete educaiei, educaia influeneaz comunicarea. Tehnologia comunicrii pedagogice valorific recomandrile existente n teoria informaiei care solicit cadrului didactic: * S fie pregtit s asculte; * S fie interesat s asculte; * S arate interesul pentru activitatea verbal a colarilor; *S rmn deschis s nu fac aprecieri pripite; *S urmreasc ideile principale; * S nu ntrerup elevul. Dac comunicarea simpl este un proces de transmitere a unor informaii prin utilizarea unor mijloace, semne, simboluri, apoi comunicarea pedagogic este un proces profesional complicat. Comunicarea pedagogic este comunicarea profesional a pedagogului n procesul instructiveducativ, care are anumite funcii didactice i este orientat spre a crea climatul favorabil psihopedagogic potrivit, necesar procesului de instruire i educaie prin crearea anumitor relaii dintre pedagog - elev. Comunicarea pedagogic poate fi considerat ca o miestrie, dar nu o abilitate uman. Secretul principal al dezvoltrii colii contemporane o constituie abilitatea pedagogului de a se apropia de elev cointeresndu-l i trezindu-i interes i dorina de a cunoate prin intermediul comunicrii pedagogice. Aa dar comunicarea pedagogic mai nti de toate este temelia relaiilor dintre pedagog i elev. Multe articole ne spun CUM s comunicm, cum s folosim diverse tehnici de comunicare nonverbal. Asta nu nseamn c mesajul e mai puin important:

* Alegei temele potrivite (nainte de a ne construi mesajul trebuie s ne gndim ce vrea s aud interlocutorul); * Folosii un limbaj adecvat (fr prea multe noiuni necunoscute, s vorbeti relaxat, s mai foloseti nite glume). De asemenea dac interlocutorul folosete un limbaj specializat, ncearc s adopi acelai limbaj, pentru a te afla pe aceeai lungime de unde cu el; * Construiete mesaje corecte gramatical i ortografic; * Spune exact ct e nevoie (mesajul s conin exact atta informaie ct este necesar pentru interlocutor ca s neleag.) Nu introducei informaie inutil. * Vorbete numai despre lucruri despre care tii sau crezi c sunt adevrate. Vorbete despre ce tii,dar nu din auzite. II. Abilitile comunicrii pedagogice: 1.Confidenialitate (pstrarea unui secret sau a unei informaii cu caracter privat). Confidenialitatea este o dimensiune important a ncrederii. Comunicarea este favorizat prin respectarea confidenialitii: copiii se simt mai bine i sunt dispui s vorbeasc deschis. De acea, pentru cei ce doresc o rezolvare constructiv a conflictelor este extrem de important s respecte confidenialitatea. 2.Sinceritate.S recunoasc deschis n faa elevilor limitele posibilitilor sale i erorilor comise. S nu-i fie fric s spun elevilor c nu cunoate, c nu e la curent, c se va informa i va veni cu rspunsul. 3.Empatie (este abilitatea de a ne situa n experiena de via a celuilalt, rmnnd noi nine). A fi empatic nseamn a fi capabil s percepi lucrurile din punctul de vedere al celuilalt. Comunicarea empatic aduce beneficii n cazul multor elevi care au diverse dificulti. 4.S insufle ncredere; 5.Abilitatea de a asculta, socotit o adevrat art. A asculta este mai mult dect a auzi i presupune cteva nivele: * a nelege coninutul * a reine coninutul * a analiza coninutul Cerine pentru o ascultare efectiv: ATENIE - (pentru a asculta atent ceea ce alii au de spus). Atenia te ajut nu doar s asculi interlocutorul, dar i s nelegi mesajul pe deplin. Atenia poate fi ntrerupt de factori externi sau de plictiseal. RBDARE (pentru a fi calm atunci cnd nu i poi menine atenia asupra vorbelor interlocutorului). Rbdare cu ceea ce alii au de spus, dar i cu tine atunci cnd gndurile i fug aiurea i nu te poi concentra ntr-o conversaie. CURIOZITATEA (ca motivaie de a-i menine atenia). Curiozitatea te va ajuta s i menii interesul ct mai mult timp asupra unei conversaii. Chiar dac persoana de lng tine e plictisitoare, ncearc s extragi ceva interesant de fiecare dat. E bine s devii curios de ct mai multe subiecte, orict de plictisitoare i s-ar prea. III. Factorii ce determin comunicarea pedagogic:

n comunicarea pedagogic intervin, determinnd-o sau numai influennd-o, factori multipli care pot fi grupai n urmtoarele categorii: caracteristicile profesorului, caracteristicile elevului sau clasei, caracteristicile canalului de transmitere i ale contextului n care se desfoar actul comunicativ. Din perspectiva cadrului didactic conteaz stilul didactic, strategiile de instruire abordate, competentele de exprimare clar, precis, argumentat, accesibil, implicarea profesional, formele de motivare utilizate, tipuri de relaii pedagogice (de conducere, afective). Deosebit de importante sunt si caracteristicile elevului: acuitatea senzorial (vizual si auditiv), nivelul dezvoltrii intelectuale, experiena cognitiv i lingvistic, motivaia nvrii, nivelul competenelor de comunicare, gradul de cultur, ritmul de lucru, atitudinile cognitive i sociale, tririle emoionale, individuale si de grup (anterioare i simultane actului de comunicare). Comunicarea poate s ntrein relaii de tipuri diferite: unidirecionale, bidirecionale si multidirecionale. Accentul tinde s se pun pe dezvoltarea comunicrii multidirecionale, ce favorizeaz interaciunea, interactivitatea, confruntarea diverselor cunotine. Este recunoscut faptul c relaiile dintre cadrele didactice si elevi sunt multiple, iar modul de manifestare comportamental e resimit de ceilali n maniere diferite genernd dou tipuri de sentimente: de respingere sau de acceptare. Acest lucru este influenat de individ dar si de obstacole aprute n calea comunicrii. De multe ori, atunci cnd dorim s modificm comportamentul unui elev, ncercm s modificm mediul sau s intervenim asupra propriului mod de manifestare. Nu reuim ns ntotdeauna s-i ascultm pe elevi cu tact, rbdare si atenie, lucru ce duce la instalarea unor obstacole n calea comunicrii. Spre exemplu, n cazul unui elev care se plnge c ntmpin dificulti n efectuarea unei teme, cadrul didactic poate riposta pe un ton : * de avertizare: Dac vrei rezultate, muncete!; * de comand: Lucreaz si nu te mai plnge att!; * de ridiculizare: Vai de mine chiar aa? Astfel de mesaje sunt depreciative pentru elevi i neag importanta sentimentelor trite de acetia, tocmai din acest motiv, pentru c tim cu toii c educaia cere nu numai pricepere ci si afectivitate din partea educatorului, ar trebui s-i rspundem elevului ntr-o manier de acceptare i stimulare a copilului cu disponibilitate pentru cooperare i comunicare. Se impune s ncurajm copilul verbal i prin gesturi, ascultndu-l activ ori s ascultm mesajul acestuia n tcere, incitndu-l s-i destinuie propriile triri. Cuvntul poate fi unealt prietenoas sau mijloc periculos, deoarece poate influenta pozitiv sau negativ interlocutorul. Se tie deja, c limbajul celui de la catedr, gesturile sau mimica acestuia sunt copiate de elevi, de aceea trebuie s acordm o atenie deosebit comunicrii. Atitudinea cadrului didactic n fata elevilor si a prinilor poate declana sau atenua conflictele care apar ntre elevi, ntre elevi si prini ori ntre prini si profesor.

Elev : Francu Mircea Alin AN: III - CD