Metode moderne de predare -Predarea interactiva-

Prin comparatie, se vor expune mai jos caracteristicile formarii elevului in scoala, confruntand perspectiva traditionala cu cea moderna de predare.

Din perspectiva traditionala

-Profesorul transmite cunotine elevilor pasivi; -Accentul este pus pe fapte i pe obinerea rspunsului corect prin obtinerea de rspunsuri limitate la probleme limitate i pe ndeplinirea unei sarcini prescrise; -Ceea ce este nvat este lipsit de context semnificativ ;

Din perspectiva moderna

-!ub suprave"#erea profesorului, elevii i asum responsabilitatea propriei nvri, de$volt%ndu-i pe parcursul acestui proces competene metaco"nitive i autoevaluative &competene de educaie permanent' ; -Accentul este pus pe modaliti alternative pentru ncadrarea diferitelor aspecte i re$olvarea de probleme; -!unt introduse idei, principii,fapte care sunt folosite i nelese ntr-un context semnificativ; (in expunerea de mai sus reiese clar faptul ca elevul este mult avantajat daca dispune de metode moderne de predare, avand in vedere faptul ca scoala il formea$a pentru viata, eventual pentru un viitor loc de munca. )levul se adaptea$a unor anumite cerinte, iar daca el a fost format prin metode traditionale, cu "reu s-ar acomoda intr-un loc de munca unde cerintele sunt de tip modern. Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas &neleas ca re$ultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prele"ere, eventual face o demonstraie,

iar elevii l urmresc' nu produce nvare dec%t n foarte mic msur. +at c%teva re$ultate ale acestor studii - )levii sunt ateni numai ,-. din timpul afectat prele"erii. &Pollio, */0,' - )levii rein 1-. din coninuturile pre$entate n primele *-. i numai 2-. din cele pre$entate n ultimele *- minute ale prele"erii. &3c4eac#ie, */05' - )levii care au urmat un curs introductiv de psi#olo"ie ba$at pe prele"ere au demonstrat ca tiu numai 0. mai mult dec%t elevii din clasa de control care 67 au fcut cursul deloc888 &9ic:ard et al., */00' - 7n studiu mai recent vi$%nd implicaiile predrii centrate pe discursul ma"istral &;o#nson, ;o#nson, !mit#, *//*' relev c < atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prele"erii < prele"erea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv < prele"erea promovea$ nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale < prele"erea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm < elevilor nu le place s fie supui unei prele"eri C%nd nvarea este =pasiv>, creierul nu =salvea$> ceea ce a fost pre$entat8 Prin urmare, deducem urmatoarele ? +nvaarea presupune nele"erea, iar aceasta nseamn mai mult dec%t cunoaterea faptelor. ? )levii construiesc cunoaterea i nele"erea pe ba$a a ceea ce deja cunosc i@sau cred. ? )levii formulea$ noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adu"area de noi concepte la ceea ce cunosc deja. ? +nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacionea$ unii cu alii ? +nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei invri ? Aransferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de "radul n care elevii nva-pentru-nele"ere &i nva-cu- nele"ere8' (intre metodele moderne de predare, enumeram

Brainstorming-ul &sau asaltul de idei'- repre$int formularea a c%t mai multor

idei B oric%t de fante$iste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat,

dup principiul cantitatea "enerea$ calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajun"e la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ c%t mai mare. C asemenea activitate presupune o serie de avantaje - participarea activ a tuturor participanilor - de$voltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le anali$a, de a lua deci$ii privind ale"erea soluiei optime - exprimarea personalitii - eliberarea de prejudeci - exersarea creativitii i a unor atitudini desc#ise la nivelul "rupului - de$voltarea relaiilor interpersonale, prin valori$area ideilor fiecruia &i, n consecin, prin nele"erea calitilor celor din jur' - reali$area unei ambiane pline de prospeime i de emulaie

"Jurnalul cu dubl intrare" este o metod prin care cititorii stabilesc o

le"tur str%ns ntre text i propria lor curio$itate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lun"i, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pa"in n dou, tr"%nd pe mijloc o linie vertical. Dn partea st%n" li se va cere s note$e un pasaj sau o ima"ine din text care ia impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau te#nica autorului. Dn partea dreapt li se va cere s comente$e acel pasaj de ce l-au notatE Fa ce i-a fcut s se "%ndeascE Ce ntrebare au n le"tur cu acel fra"mentE Ce i-a fcut s-l note$eE Fa ce i-a fcut s se "%ndeascE (e ce i-a intri"atE Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i notea$ n jurnal. 7nii profesori cer un numr minim de fra"mente comentate, n funcie de dimensiunile textului. (up ce elevii au reali$at lectura textului, jurnalul poate fi util n fa$a de reflecie, dac profesorul revine la text, cer%ndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n le"tur cu pasaje diverse. Gi profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atra"e atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.

Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) -este o modalitate de codificare a textului care permite celui
care nva s citeasc i s nelea" n mod activ i pra"matic un anumit coninut. Ca

metod este tipic pentru etapa de reali$are a sensului &nvare, compre#ensiune'. Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca ba$ de plecare pentru lectura @ ascultarea textului. !+6)FI presupune urmtoarele etape ? Dn timpul lecturii elevii marc#ea$ n text &sau notea$ pe #%rtie n timpul prele"erii' - cunotinele confirmate de text - cunotinele infirmate @ contra$ise de text - cunotinele noi, nent%lnite p%n acum - cunotinele incerte, confu$e, care merit s fie cercetate ? (up lectur, informaiile se trec ntr-un tabel ? +nformaiile obinute individual se discut n perec#i @ "rupuri etc., apoi se comunic de ctre perec#i @ "rupuri profesorului care le centrali$ea$ ntr-un tabel similar la tabl. ? Cunotinele incerte pot rm%ne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

Eseul de cinci minute- este o modalitate eficient de a nc#eia ora, pentru a-i
ajuta pe elevi s-i adune ideilele"ate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a nt%mplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formule$e o ntrebare pe care o mai au n le"tura cu aceasta. Profesorul str%n"e eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.

Ciorchinele -este o metod de brainstormin" neliniar care stimulea$ "sirea

conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape *. !e scrie un cuv%nt @ tem &care urmea$ a fi cercetat' n mijlocul tablei sau a foii de #%rtie; 2. !e notea$ toate ideile, sinta"mele sau cunotinele care v vin n minte n le"tur cu tema respectiv n jurul acestuia, tr"%ndu-se linii ntre acestea i cuv%ntul iniial; H. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se tra" linii ntre toate ideile care par a fi conectate; ,. Activitatea se oprete c%nd se epui$ea$ toate ideile sau c%nd s-a atins limita de timp acordat;

)tapele pot fi precedate de brainstormin" n "rupuri mici sau n perec#i. Dn acest fel se mbo"esc i se sinteti$ea$ cunotinele. 9e$ultatele "rupurilor se comunic profesorului care le notea$ la tabl ntr-un ciorc#ine fr a le comenta sau judeca. Dn etapa final a leciei , ciorc#inele poate fi reor"ani$at utili$%ndu-se anumite concepte supraordonate "site de elevi sau de profesor.

Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativa a produselor

reali$ate de "rupuri de elevi. *. Dn "rupuri de trei sau patru, elevii lucrea$ nt%i la o problem care se poate materiali$a ntr-un produs &o dia"ram, de exemplu', pe c%t posibil pret%ndu-se la abordri variate. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. H. Fa semnalul profesorului, "rupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Di iau notie i pot face comentarii pe #%rtiile expuse. ,. (up turul "aleriei, "rupurile i reexaminea$ propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Cubul-3etoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permi%nd abordarea complex i inte"ratoare a unei teme. !unt recomandate urmtoarele etape ? 9eali$area unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele descrie, compar, anali$ea$, asocia$, aplic, ar"umentea$. ? Anunarea temei, subiectului pus n discuie ? +mprirea clasei n 5 "rupe, fiecare dintre ele examin%nd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie culorile, formele, mrimile etc. o Compar ce este asemntorE Ce este diferitE o Anali ea spune din ce este fcut, din ce se compune o Asocia la ce te ndeamn s te "%ndetiE o Aplic ce poi face cu aceastaE Fa ce poate fi folositE o Argumentea pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale ? 9edactarea final i mprtirea ei celorlalte "rupe ? Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei

Bulgarele de apada-3etoda presupune reducerea numrului de elemente,

aspecte, faete ale unei probleme@situaii pentru focali$area asupra celor eseniale. !e recomand urmtoarele etape ? Dmprii "rupul n ec#ipe de 1-0 persoane ? )nunai tema ? Kiecare membru notea$ pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei ? Kiecare membru citete toate ideile i le ierar#i$ea$ &*-0'. !e vor reine primele 2-H. ? !e reunete tot "rupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet al"oritmul, astfel se vor reine doar ideile@aspectele pe care tot "rupul le consider relevante.

Mo aicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui "rup i predarea

ac#i$iiilor dob%ndite de ctre fiecare membru al "rupului unui alt "rup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje - stimularea ncrederii n sine a elevilor - de$voltarea abilitilor de comunicare ar"umentativ i de relaionare n cadrul "rupului - de$voltarea "%ndirii lo"ice, critice i independente - de$voltarea rspunderii individuale i de "rup - optimi$area nvrii prin predarea ac#i$iiilor altcuiva

!rgani atorul gra"ic presupune eseniali$area unui material informativ care

urmea$ s fie exprimat sau scris, prin sc#emati$area, sistemati$area i vi$uali$area ideilor. Prin intermediul or"ani$atorului, se obin - eliminarea redundanei din informaie - structurarea informaiei - repre$entarea vi$ual a unor noiuni, fenomene, concepte Cr"ani$atorul "rafic poate fi structurat pe cinci domenii - comparaia - descrierea - structurarea pe secvene - relaia cau$-efect - detectarea problemei i "sirea soluiei
Liblio"rafie

- C. Pcurari &coord' +nvarea activ, I#id pentru formatori, 3)C-C6PP, 2--* -C. Pcurari &coord' B !trate"ii didactice inovative, )d. !i"ma, 2--H -!ilberman, 3el B Active Fearnin". *-* !trate"ies to Aeac# anM !ubject, AllMn and Lacon, *//5, - Aeac#in" as a !ubversive ActivitM, */51 - apud 3at#counts Pro"ram, #ttp @@mat#counts.or"