Curs 9 :COMUNICAREA DIDACTIC

Delimitri conceptuale = Comunicarea reprezint ansamblul proceselor prin care se efectueaz schimburi de informaii i de semnificaii ntre persoane aflate intr-o situaie social dat. Orice comunicare este o interaciune i se prezint ca un fenomen dinamic care implic o transformare, adic e subsumat unui proces de influen reciproc ntre mai muli factori sociali.

Criterii

Forme 1. c. intrapersonal

Precizri - cu sine ntre persoane dou

Parteneri

2. c. interpersonal . c. !n "rup #ic

- n cazul unei relaii grupale de tip fa-n-fa! - auditoriul este un public larg, n relaie direct "conferine, miting# sau indirect "ziar, $%# cu emitorul - ntre parteneri cu statute inegale "profesor-ele', efsubordonat#

$. c. pu%lic

&tatutul interlo- 1. c. &ertical cutorilor

'ORME DE COMUNICARE

(. c. 'erbal Codul folosit Finalitatea actului comunicati' ). c. para'erbal *. c. non'erbal +. c. mi,t (. c. accidental

- 'ezi dup tabel

- transmiterea nt-mpltoare a unor informaii care nu sunt 'izate e,pres de emitor - e,prim direct starea afecti' a locutorului din necesitatea descrcrii . echilibrrii n urma acumulrii unei tensiuni psihice - are un scop precis, 'izeaz atingerea unui anumit efect n comportamentul receptorului, are capacitatea de a se modifica n funcie de reacia partenerilor ptr. a-i atinge obiecti'ul

). c. subiecti'

*. c. instrumental

Capacitatea autoreglrii

1. c. laterali(at

- fr feed-bac/ "c. prin film, radio, etc., forme care nu admit interaciunea# - cu feed-bac/ determinat de prezena emitor-receptor - 'izeaz un anumit ade'r "tiinific sau de alt natur# - 'izeaz nelegerea acelui ade'r, felul n care trebuie operat, mental sau practic ptr. ca ade'. transmis s fie descifrat! - 'alorizeaz cele transmise, situaia comunicrii i partenerul

2. c. nelaterali(at 0atura coninutului 1. c. re)eren*ial 2. c. opera*ional+ #eto,olo"ic

. c. atitu,inal

COMUNICAREA VERBAL (CV)

 .nformaia este codificat i transmis prin cu&!nt i prin tot ceea ce ine de acesta sub aspectul fonetic, le,ical, morfo-sintactic. forma acesteia : oral -i+sau scris funcie de care se utilizeaz analizatorul auditi' i1sau 'izual2 permite formularea, nmagazinarea i transmiterea unor coninuturi e,trem de comple,e. 3imba4ul nu comport numai )unc*ii ,e co#unicare ci i o )unc*ie ,e apel, orientat destinatar i o funcie e,presi' ce 'izeaz locutorul. "dupa 5uhler# 6acobson sugereaz nc trei funcii7 )unctia #etalin"&istic "orientat spre cod# )unctia poetic "are ca obiect enunul# )unc*ia )atic "'izeaz contactul comunicrii# $oate aceste funcii se pot actualiza n 'orbirea didactic, profesorul a'-nd posibilitatea ca, n raport cu obiecti'ele propuse s se centreze pe o funcie sau alta. Comunicarea paraverbal (CPV) .nformaia este codificat i transmis prin elementele prozodice i 'ocale "caracteristicile 'ocii, particulariti de pronunie, intensitatea rostirii, ritmul i debitul 'orbirii, intonaia, pauza, etc.# care nsoesc cu'-ntul i 'orbirea n general i au semnificaii aparte. analizatorul 'izat este cel auditi'2 este purttoare a dimensiunii refereniale a comunicrii. Comunicarea nonverbal (CNV) .nformaia este codificat i transmis printr-o di'ersitate de semne legate direct de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor. cel mai solicitat este analizatorul 'izual2 este incontient .

O pedagogie a imaginii, bine conturat, ar putea stimula n'area, cci prin artarea direct i trecerea rapid n re'ist a obiecti'elor de n'at se transmit informaii fr scriere i lectur, fr chiar o conceptualizare propriu-zis. COMUNICAREA DIDACTIC C8 9 comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de n'are. :n aceast accepiune nu apar restricii7 de coninut "n'area poate fi n egal msur centrat pe dob-ndirea de cunotine, deprinderi, moti'aii, atitudini etc.#2 de cadru instituional "poate e,ista i n afara procesului de n'm-nt, n di'ersele forme ale educaiei nonformale i informale#2 pri'itoare la parteneri. ./OCA0E A/E COMUNICRII DIDACTICE Comunicarea didactic beneficiaz din plin de atuurile pe care particularitile clasei colare le ofer7 grup organizat, ni'eluri intelecti'e, atitudinale i de interese apro,imati' egale, monitorizare permanent din partea unor persoane autorizate i competente. Obser'aia curent i simul comun ne atrag atenia c barierele care stau n faa oricrei comunicri i deci i a comunicrii didactice sunt de o mare di'ersitate7 nu putem comunica cu un ele' pentru c este obosit i bolna', pentru c are dificulti de concentrare, pentru c are un 'ocabular srac, pentru c este marginalizat de colegi, pentru c se crede persecutat de profesor etc Comunicarea didactic este o relaie ntre un emitor "n general, reprezentat de profesor# i un receptor "n general, reprezentat de ele'#, n interiorul creia un mesa4 "o informaie# circul de la unul la cellalt prin intermediul unui canal. Orice disonan n raport cu funcionarea normal n cazul fiecruia dintre aceste elemente poate constitui un obstacol n calea realizrii unei comunicri didactice c-t mai eficiente. 11 $ipuri de bloca4e7 a# bloca4e determinate de caracteristicile persoanei an"a1ate !n co#unicarea ,i,actic "profesorul pe

 de o parte, ele'ul pe de alta#2 b# bloca4e determinate de rela*iile social2&alorice e,istente ntre participanii la relaia de comunicare didactic2 c# bloca4e determinate de canalul ,e trans#isie2 d# bloca4e determinate de particularit*ile ,o#eniului !n care se reali(ea( comunicarea didactic. RETROAC3IUNEA 4N COMUNICAREA DIDACTIC Ca aciuni recurente propagate n sens in'ers ; de la rezultat spre obiecti'ele iniiale ; retroaciunile sunt principalele modaliti care permit adaptarea interlocutorilor unul fa de altul, la situaie i esenial la finalitatea urmrit. 8intre retroaciunile prezente n comunicarea didactic se amintesc feedbac/-ul i feed-fore<ard-ul. Ex. profesorul atent la e'oluia fiecrui ele' se poate ocupa special de un copil dup ce a luat o not nesatisfctoare "feed-bac/# sau pre'enti', anticip-nd o e'oluie spre o not nesatisfctoare "feed-fore<ard#. I#plica*ii psi5ope,a"o"ice randamentul comunicrii didactice nu se reduce la stp-nirea coninuturilor 'erbale. 8ac prin componenta 'erbal este e,primat referenial i e,plicit un anumit coninut categorial, n acelai timp prin componentele para- i non'erbal se e,prim atitudini. =cestea 'izeaz coninutul transmis, receptorul i situaia comunicrii2 comunicarea para- i non'erbal pregtesc terenul pentru mesa4ul 'erbal2 o comunicare comple, "C%, P% . 0%# con'ergent uureaz realizarea unor sarcini diferite impuse de di'ersele roluri didactice2 folosirea multicanalitii n transmiterea i receptarea mesa4ului faciliteaz prelucrarea i reinerea unei mai mari cantiti de informaii i, n acelai timp sporete 'arietatea i atracti'itatea actului comunicati'2 combinarea 'ariat i con'ergent a mesa4elor 'erbale, para- i non'erbale poate reprezenta un spor de claritate i, prin aceasta, economie de timp2

 comunicarea di'ergent poate produce confuzii, nesiguran i chiar refuzul coninuturilor transmise.