MODULUL I

METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE

STRUCTURA MODULULUI 1.1. 1.2. Consideraii introductive Observaia 1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen) 1.3. Stabilirea ipotezelor 1. . !"peri#entul 1. .1. !laborarea desi$n%ului (planului) e"peri#ental 1. .1.1.Operaionalizarea variabilelor 1. .1.2.&esi$n%ul e"peri#ental de baz 1. .1.3.&esi$n%ul e"peri#ental factorial 1. .1. .&esi$n%ul e"peri#ental #i"t 1. .2. Selecia 'i repartizarea subiecilor 1. .3. &esi$n%uri e"peri#entale defectuoase 1.(. )estul 1.*. Su#ar +iblio$rafie !"erciii ,ntrebri cu rspunsuri #ultiple OBIECTIVELE MODULULUI &up parcur$erea acestui #odul studentul va cunoa'te principalele repere .n dezvoltarea psiholo$iei e"peri#entale caracteristicile #etodei observaiei 'i #odul de realizare concret a unui studiu observaional caracteristicile #etodei e"peri#entale 'i #odul de realizare concret a unui studiu e"peri#ental relaia dintre testul psiholo$ic 'i e"peri#ent

1.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE O psiholo$ie naiv/ .n for#a cunoa'terii de altul 'i de sine/ a aprut probabil o dat cu dezvoltarea contactelor interu#ane/ cu o#ul social. 0ctivitile co#une au plasat indivizii .n relaii 1fa .n fa2 i#pun3ndu%le o a4ustare continu .n raport cu reaciile celorlai. Observaiile ocazionate de e"istena cotidian s%au fi"at .n replici/ proverbe/ zicale 5 deci .n folclor 5 iar #ai t3rziu .n scrieri literare/ .ncercri de portretizare/ 4udeci de valoare etc. ,n chip firesc/ oa#enii nu au a'teptat constituirea unei 'tiine psiholo$ice pentru a%'i pune .ntrebri referitoare la viaa psihic/ la #odul de co#portare al se#enilor/ la .nsu'irile personale. Si#ul co#un a devenit depozitarul acestei psiholo$ii naive/ pe care individul a .#pru#utat%o odat cu li#ba/ obiceiurile de via etc. Se spune astfel despre psiholo$ie c are un trecut lun$/ dar o istorie scurt (!bbin$haus). ,n 4u#tatea a doua a secolului trecut/ psiholo$ia devine o ra#ur de sine stttoarea a 'tiinei. 6ri#a lucrare cu caracter 'tiinific .n acest do#eniu 5 ceea ce a .nse#nat studierea unor fapte psihice cu #i4loace precise% a aprut .n 17*8 'i aparine lui )h. 9echner/ care a fost #ai .nt3i #edic/ apoi fizician. :ucrarea se intituleaz 1!le#ente de psihofizic2 (Elemente der Psychophysik) 'i studiaz/ .n principal/ raportul dintre #odificrile sti#ulului fizic 'i variaiile corespunztoare .n planul senzaiei. 0ceste pri#e e"periene au fost siste#atizate .ntr%o le$e #ate#atic/ nu#it le$ea psihofizic/ .n care se stabile'te raportul dintre #odificrile senzaiei (s) .n funcie de #ri#ea sti#ulului e"tern (I)/ sub for#a e"presiei cunoscutes = k logI + c ,n anul 17;</ la :eipzi$ (=er#ania)/ ia fiin pri#ul institut de psiholo$ie din lu#e% creat de >. >undt % care .'i propune s studieze cu #i4loace precise feno#ene psihice #ai si#ple- senzaia/ percepia/ asociaia/ #e#oria etc. ,n acest institut s%au for#at pionierii psiholo$iei e"peri#entale pe diferite #eridiane ale $lobului/ inclusiv ?o#3nia. S a#inti# c ter#enul de psiholo$ie apruse #ai de#ult/ 'i anu#e .ntr%un fra$#ent din opera lui :eibniz/ puin ulterior anului 1*<*. @oul ter#en (1psiholo$ie2) va oferi titlul a dou lucrri ale lui Chr. >olff% Psychologia empirica 'i Psychologia rationalis- pri#a aprut .n 1;32/ iar a doua .n 1;3 / care au contribuit la rsp3ndirea noii denu#iri 'i a preocuprilor despre 1suflet2. 0utorul/ elev al lui :eibniz/ ad#itea posibilitatea unei psiholo$ii propriu%zise 'i avanseaz chiar ideea de #surare a feno#enelor psihice. 6unctul de plecare al #ultor cercetri de psiholo$ie este prefi$urat .n datele si#ului co#un. A. KelleB (1<<2) ne propune s accept# pentru si#ul co#un un anu#it nivel al cunoa'terii psiholo$ice. !ste vorba de observaii 'i concluzii asupra co#porta#entului direct observabil/ care se dezvluie #ai ales .n relaiile interpersonale/ .n activitile .ndreptate spre scop ale individului. 0cesta este nivelul co#porta#entului #oral/ desf'urat .n secvene te#porale de ordinul #inutelor p3n la al zilelor/ co#porta#ent care devine vizibil .n relaiile de fa .n fa % .n peri#etrul $rupului #ic 5 'i care prezint antecedente 'i consecine concret reperabile. ,n schi#b/ feno#enele care se desf'oar la macro i micro-nivel nu pot intra .n raza de co#peten a si#ului co#un. ,n pri#ul caz este vorba de feno#ene psihice care i#plic #ai #uli oa#eni .n

intervale #ai #ari de ti#p ( de e". tendine pe parcursul unei viei/ schi#bri sociale etc.). :a #icronivel este vorba de eveni#ente psihice care se desfsoar rapid (.n secunde sau #ilisecunde)/ la scar #ic de #ri#e (sacade oculare sau #ici contracii ale #u'chilor feei etc)C ele pot fi detectate/ de pild/ cu #i4loacele electrofiziolo$iei. @ivelul mediu 5 al co#porta#entului #anifest 5 ar constitui ni'a co$nitiv a si#ului co#un (p. *%;). &in datele invocate de A. KelleB .n spri4inul tezelor sale reine# rezultatele unor testri asupra oa#enilor de pe strad. Dn autor (E. Aouston) a .ntoc#it un chestionar referitor la #e#orie 'i .nvare. Fte#ii (.n nu#r de 21) au fost for#ulai .n li#ba4ul curent/ oferind rspunsuri la ale$ere. Chestionarul a fost propus unui lot de (8 de studeni din anul F .naintea cursului de Introducere n psihologie. 6resupun3nd c subiectul nu dispune de cuno'tine .ntr%un do#eniu este de a'teptat ca rspunsurile sale la .ntrebrile chestionarului s se distribuie .n #od aleator. :a 1( ite#i din 21/ subiecii intero$ai au rspuns .ns corect/ .n proporii superioare hazardului. 6e un lot de alte (8 de persoane/ selecionate aleatoriu dintr%un parc public/ s%a obinut 5 de ase#enea 5 proporii de rspunsuri e"cte superioare hazardului la 1* ite#i (din 21). &e aici concluzia care atribuie si#ului co#un un nivel al cunoa'terii psiholo$ice. 6e de alt parte/ eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a lor .n si#ul co#un/ ca poziie de plecare. 6siholo$ia cuprins .n si#ul co#un ofer o baz util pentru dezvoltarea cunoa'terii. !ste i#posibil s evii efectele si#ului co#un 5 .ncheie KelleB 5 dar este u'or s nu fii con'tient de ele. 6roble#a este a atitudinii lucide 'i echilibrate. ,n perioada .n care psiholo$ia .ncepea s se afir#e ca disciplin independent/ .n 4u#tatea a doua a secolului GFG/ #odelele de investi$aie/ 1paradi$#ele2 'tiinelor naturale erau de4a cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de :. +la$a (1<*<) .n dezvoltarea 'tiinei #oderne este aceea de a alctui 1 cupluri #etodolo$ice2/ .n care #ate#atica fi$ura de fiecare dat ca unul dintre factorii constitutivi (p.77). O ase#enea .#binare de #etode funciona ca o opiune tacit .n co#unitatea oa#enilor de 'tiin. !"peri#entul/ .n cuplul #etodolo$ic cu #ate#atica/ a fcut carier re#arcabil de%a lun$ul istoriei 'tiinei/ i#pun3ndu%se .n definiia .ns'i a spiritului 'tiinific #odern. Constituirea de#ersului investi$ativ .n psiholo$ie a avut loc a'adar sub influena paradi$#ei .nfi'ate #ai sus. &e pild/ c3nd 9l. Htefnescu% =oan$ .nfiineaz .n 1<22 pri#ul institut de psiholo$ie din ara noastr/ el #iliteaz pentru un pro$ra# de lucru care s .#bine siste#atic .n activitatea de cercetare% e"peri#entul 'i #etoda statistic/ ter#enul de e"peri#ent fiind luat .n accepia lar$. 6rin lucrrile sale/ Elemente de psihometrie 'i Anali a !actorilor psihici/ @. Ir$ineanu oferea ter#enii concrei ai unei ase#enea abordri a feno#enului psihic. &esi$ur/ acest .nceput era #arcat de o doz e"a$erat de opti#is#/ pe care deceniile ur#toare au retu'at%o .n #od sensibil. ?#3ne valabil ideea de baz- asocierea .ntre observaie J e"peri#ent 'i #etoda statistic. Confor# pro$ra#ului pozitivist al oricrei 'tiine/ psiholo$ia pleac de la fapte% fapte de con'tiin 'i de conduit. &atele autoobservaiei au 'i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la actul fizic/ la reacia e"tern ( #i'care/ $est/ fapt/K). Conduita poate s nu capete uneori e"presie e"tern/ #otorieC ea poate consta toc#ai .n suspendarea sau a#3narea reaciei. &e ase#enea/ faptele ce le conse#n# .n studii e"peri#entale sau anchete pot fi date comportamentale propriu%zise sau date h"rtie%

creion cu# este cazul #ultor probe psiholo$ice. ,n consecin/ noiunea de fapt psihic are un sens lar$. +. 9. SLinner vorbe'te de 1conduite interiorizate2 .n .nelesul de operaii sau acte #intale .n $enere. ?elatarea introspectiv se utilizeaz .n co#binaie cu alte date/ #ai ales cu .nre$istrri obiective. &e e"e#plu/ raportul introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziolo$ice (!!=) pentru a studia stri afective/ activiti intelectuale etc. :atura e"tern a conduitei/ luat .n ea .ns'i/ nu calific .n #od univoc coninutul psiholo$ic internC acelea'i acte de co#portare pot avea #otivaii diferite. &e aceea nu ne pute# #r$ini% .n cunoa'terea psiholo$ic% nu#ai la conse#narea for#ei e"terne a aciunii/ a'a cu# procedeaz behavioris#ul clasicC trebuie surprins 'i coninutul psiholo$ic intern/ sensul su/ lu#inat de .ntre$ conte"tul de via .n care se #anifest. 0cela'i conte"t % conte"tul vieii 'i activitii o#ului % include at3t datele co#portrii/ c3t 'i tririle subiective .ntr%o cone"iune indisolubil. Cunoa'terea psiholo$ic se desf'oar .n principiu ca orice cunoa'tere 'tiinific- ea se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din ur# pe baza unor noi date de controlC ea trece de la fapte care cuprind .ntotdeauna o parte de interpretare/ de inferen/ spre a verifica apoi aceste inferene cu a4utorul unor noi fapte. ,n psiholo$ie/ ca 'i .n alte do#enii/ feno#enul 'i esena nu coincid ( S. :. ?ubinstein). Htiina porne'te de la fapte/ dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. 9aptele o dat identificate servesc 'i ca prete"te pentru o cunoa'tere e"plicativK2 0spiraiile co$nitive ale o#ului trec dincolo de 1fapte2 ca atare/ .n vederea unei cunoa'teri de ad"ncime. 19aptul2 devine cu aceasta o 1proble#2/ ceea ce i#pune cutarea unui rspuns/ a unei 1soluii2C inteli$ena propune un #odel/ o teorie/ care este .ntr%un sens o 1pls#uire teoretic2 (:. +la$a/ p. 178). 6e #sur ce obiectul unei 'tiine se contureaz/ ea .'i creaz un univers de se#nificaii (noiuni/ ipoteze). Se pune .ntrebarea- ce constituie 1fapt 'tiinific2M Cl. +ernard sublinia- un fapt nu este ni#ic .n el .nsu'i/ el nu valoreaz dec3t prin ideea care i se ata'eaz sau prin proba pe care o furnizeaz. Dn fapt intr .n c3#pul ateniei $raie proble#ei care este pus sau se pune. E. 6ia$et (1<;8) propune .n aceast privin trei caracteristiciN un fapt 'tiinific este un rspuns la o .ntrebare/ ceea ce presupune o .ntrea$ elaborare/ solidar cu siste#ul de infor#aii care au dus la acea .ntrebareC N un fapt este apoi o constatare sau o 2lectur2 a e"perienei/ care nu se reduce la si#pla 1citire2 a datelor/ ci co#port o .ntrea$ structurareC N1un fapt nu e"ist niciodat .n stare pur KC el este .ntotdeauna solidar cu o interpretare2. 0ceast caracteristic subliniaz i#portana orizontului de infor#aie/ a cadrului interpretativ/ at3t .n punerea .ntrebrii/ c3t 'i .n 1lectura e"perienei.2 !"ist o deosebire .ntre faptul brut/ neanalizat 5 fruct al unei percepii $lobale 5 'i faptul 'tiinific/ plasat .n conte"tul unei idei 'i a unei observaii analitice. 1.2. OBSERVAIA O cercetare concret .'i are ori$inea 5 de re$ul% .ntr%un proces de observaie. &up cu# spune 6ia$et .ntr%un interviu- 16leci de la observaie/ descoperi un fapt

interesantC ur#eaz s reproduci apoi situaia respectiv fac3nd s varieze factorii i#plicaiK .0ici .ncepe e"peri#entarea2. Observatorul are 'ansa de a descoperi un fapt inedit sau de#n de atenie nu#ai dac inspecteaz realul/ fiind .nzestrat cu un fond lar$ de cuno'tine/ !ond de ipote e latente# .n #sur s .nlesneasc for#ularea unei ipote e locale# care s fie supus e"peri#entrii 'i verificrii. (6.9raisse/1<72). &e#ersul e"peri#ental/ co#port/ .n $enere/ o suit de #o#ente sau fazeobservaia/ stabilirea ipotezelor/ e"peri#entarea propriu%zis 'i analizaJinterpretarea datelor. 9ire'te nu orice cercetare psiholo$ic ur#eaz acest ciclu co#pletC unele se li#iteaz la observaie 'i la analiza datelor/ altele constau din e"peri#ent 'i interpretarea #aterialului obinut '.a.#.d. 0'adar/ anu#ite #o#ente sau faze pot dob3ndi o se#nificaie autono#. Ca #etod de investi$aie/ observaia nu este reductibil la si#pla i#presie asupra unui fapt sau a unei persoane. ,n observaia curent/ adeseori/ reprezentri colective sau cli'ee .nsu'ite de individ din $rupul de apartenen devin .ntr%un fel filtru sau ecran .n abordarea faptelor/ a persoanelor din a#bian. &atorit acestora/ individul ia act din c3#pul perceptiv/ din contactele cu alii/ nu#ai de anu#ii indici sau .nsu'iri/ i$nor3nd alte aspecteC .ns'i percepia devine selectiv/ ca s nu #ai a#inti# de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri/ uneori cli'ee. E$emplu% Dnui lot de cadre didactice( .n nu#r de 1* ) i s%a cerut s fac descrierea concis a elevilor din clasele cu care lucreaz. 6entru a u'ura sarcina/ li s%au oferit 'i #i4loace de e"presie strict necesare %atribute sau propoziii descriptive scurte/ av3nd ata'ate scale cu $radaii % care s se refere la inteli$en/ #e#orie/ #od de e"pri#are/ s3r$uin/ de"teritate/ etc./ precu# 'i la trsturi de caracter/ de personalitate. S%au obinut .n acest fel peste 1(88 de caracterizri sau profile ale elevilor/ #aterial care a fost supus apoi analizei ( I.=illB/1<;2 ). &onstatarea% atributele care difereniaz elevii/ .n profilele .ntoc#ite de profesori % sunt cele le$ate ne#i4locit de reu'ita 'colar- inteli$en/ #e#oria/ atenia/ s3r$uina/ vocabularul/ stilul de lucru. &incolo de aceste aspecte/ contururile personalitii elevului se 'ter$C el r#3ne parc un 1necunoscut2C portretele .ncep s se ase#ene destul de #ult .ntre ele/ trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin pris#a statutului su 'colar/ .n esen/ prin pris#a unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate 'i filtrate .n lu#ina e"i$enelor profesiunii didactice. Spre e"e#plu/ un copil este disciplinat dac st cu#inte .n banc/ dac nu d de lucru profesorului. &ar conceptul de disciplin nu are doar un 1coninut ne$ativ2C .n pri#ul plan trebuie s fie ceea ce !ace# deci activitatea elevului/ 'i nu doar inhibiia sau reinerea ei. 6e de alt parte/ confor#is#ul 'i docilitatea sunt preuite de profesor/ dar repudiate de elev. 0lturi de o'serva(ia curent)# ocazional/ practicat de profesor .n clas/ de in$iner .n intreprindere/ de ziarist .n viaa social etc./ distin$e# o'serva(ia sistematic)# strin de cli'ee obi'nuite/ care ur#re'te .nre$istrarea obiectiv a faptelor/ .nscriindu%se .ntr%un pro$ra# e"plicit/ ce restr3n$e c3#pul studiat 'i i#pune selectarea datelor relevante. Strict vorbind/ observaia este percepia unui eveni#ent/ a unei conduite/ a unui docu#ent ( 6.9raisse). &ar ea nu se reduce practic la si#pla 1lectur2 a faptului brut/ ci

se prelun$e'te .ntr%un act de clasificare/ de .ncadrare a infor#aiei .n anu#ite concepte 'i de anticipare a unor relaii. 0cela'i autor atr$ea atenia asupra dualitii #odului de percepie asupra propriei personaliti. O#ul este capabil 5 .n opinia autorului 5 de o dubl cunoa'tere- una/ prin care el sesizeaz propriile $3nduri/ senti#ente/ senzaii etc/ 'i a doua/ prin care se vede pe sine trind 'i acion3nd a'a cu# .i vede trind 'i acion3nd pe ceilali 'i/ sub acest un$hi/ el se cunoa'te pe sine .n acela'i chip .n care .i cunoa'te pe alii (p. ; ). Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane/ ceea ce .nsea#n nu nu#ai (introspecia) cunoa'terea $3ndurilor/ senti#entelor 'i aspiraiilor inti#e/ ci 'i cunoa'tera prin activiatea proprie/ din succese 'i e'ecuri/ din actele relaiilor cu se#enii/ din .ncercrile vieii etc. Introspec(ia este nu#ai o latur a autoo'serva(iei* 0utoobservaia poate fi valorificat .n for#a unor ite#i de chestionar. &up cu# se poate vedea din e"e#plul de #ai 4os/ .n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze $radul de acord cu o serie de afir#aii/ rspunsul su fiind cuantificat cu a4utorul unei scale nu#erice. ?spunsul su va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Sunt nclinat sa iau lucrurile prea n serios. Sunt o persoana ferma, constanta. Sunt calm, impasibil si su snge rece.

Aproape niciodata 1 1 1 1

Uneori 2 2 2 2

Adesea 3 3 3

Aproape totdeauna 4 4 4

9i$. 1.1. !"e#plu de ite#i din cadrul unui chestionar de an"ietateInstrumente de observaie. 6e baza docu#entrii prealabile 'i a unei anchete preli#inare se schieaz o $ril de observaie/ adic o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute* O $ril de observaie nu este indicat s cuprind/ .n #edie/ #ai #ult de 18 cate$orii/ deoarece nu se poate opera si#ultan cu #ai #ulte rubrici de clasificare. 0ceste cate$orii trebuie s fie dis4uncte 'i s epuizeze aspectele principale ale feno#enului. :ista lor se stabile'te pe baza unui #aterial e#piric str3ns .n faza preli#inar 'i condensat .n concepte. 0vanta4ul acesteia este de a oferi acela'i cadru de referin unor observaii diferite* E$emple1o.+aLe#an O +roPnlee (1<78) au studiat co#porta#entul de 4oc la pre'colari. 6e baza unui studiu prealabil/ ei au deter#inat cinci cate$orii de 4oc/ ce au constituit cadrul de clasificare pentru observaia efectuat. 0stfel/ reaciile subiecilor au fost .ncadrate .n una dintre ur#toarele tipuri+eocupat% copilul nu face ni#ic/ sau .i prive'te pe ceilaliC A !i mpreun)% copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitateC ,oc solitar- copilul se 4oac sin$ur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali copiiC ,oc paralel- copilul se 4oac alturi de ali copii/ dar nu se 4oac cu eiC ,oc colectiv- copilul se 4oac cu ceilali/ 'i particip la activitile de 4oc or$anizat/ ca #e#bru al $rupului. Observaia era structurat at3t .n funcie de ti#p c3t 'i de v3rsta subiecilor. (tabelul 1.1) )abel 1.1 =rila de observaie a 4ocului la pre'colari COMPORTAMENTE D$ #"# %&!' (#)*'* N'%+$,# A -* 2%+ 2%+ " ./, '$0 !%3*"# ,# #3'3 1 - min . min / min 0 min

V !"#

2%+ +%3'+"*(

S$&*'+" -------1 -1 min 54 #0*6 - min S$&*'+" . min 2 / min 55 #0*6 0 min -----------1 min %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%

,n cadrul cercetrii/ autorii au fost .n #od particular interesai de secvena sau ordinea .n care copiii s%au an$a4at .n diferite co#porta#ente. !i au constatat/ de e"e#plu c rareori copiii au trecut de la co#porta#entul 1neocupat2/ la cel de 14oc paralel2. &e ase#enea/ odat cu avansarea .n v3rst/ ei au trecut frecvent de la 4ocul paralel la cel colectiv/ ceea ce indic faptul c 4ocul paralel reprezint o stare tranzitorie .n cadrul dezvoltrii. =rila de observaie e"pus poate fi utilizat att .n plan sincronic (transversal)/ c3t 'i diacronic (lon$itudinal). 2o.6entru a identifica un tip te#pera#ental sau altul cruia .i aparine o persoan vo# putea $si .n activitatea 'i .n viaa cotidian situaii relevante. &e e"e#plu/ o situaie tipic de a'teptare/ o situaie co#petiional/ o activitate cuprinz3nd un ele#ent i#previzibil 'i de dificultate (de pild/ un traseu #ai $reu de e"cursie)/ o sarcin de reprezentare a colectivului .ntr%o confruntare (de opinii) sau .n faa autoritii etc/ toate acestea constituie situa(ii-test pentru c pun .n eviden particulariti sau diferene individuale u'or de clasificat% 0se#enea situaii cuprind indicii de te#pera#ent pe care%i pute# siste#atiza prin condensarea e"perienei .ntr%o $ril de observare a co#porta#entului ()abelul 1.2)/ art3nd .n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la cate$oria prezu#tiv de te#pera#ent. Se noteaz cu 22 clasificarea/ respectiv ipoteza cea #ai plauzibil/ 'i cu 2 .ncadrarea doar plauzibil .n studierea unui caz sau altul. Dn ase#enea docu#ent este susceptibil de .#buntire continu. 6rin .nsu#ri pe coloane decide# asupra apartenenei la un anu#it tip sau altul. 6reocuparea de cuantificare este aici #ini#. )abel 1.2. =ril de observare a co#porta#entului Q
)!I6!?0I!@) 906)! &! CO@&DF)R Cole% ric &ore'te s fie pri#ul care .ncearc/ .i place parc s .nfrunte necunoscutul Se decide $reu pentru aciune/ are $esturi 'ovielnice ,'i pierde rbdarea a'tept3nd s%i vin r3ndul/ se a$it !ste vdit e#oionat .nainte de probe G San$ vinic GG G GG G G GG GG 9le$% #atic Ielan% colic

6recipitat .n aciune/ se corecteaz cu viteza actului refle"/ e"ecuia lipsit de acuratee .ndeosebi spre sf3r'it !"ecut activitatea .n rit# lent/ dar cu destul acuratee ?eacii verbale abundente/ se .ndea#n pe sine (1haideS2/ 1nu te lsaS2/ 1acu#a%i acu#S2) ?eacii #otorii abundente/ devine nervos c3nd $re'e'te/ apar violene verbale/ plusul de ener$ie se descarc cu fiecare act !"ecut activitateaJproba .n tcere/ $esturile 'i cuvintele sunt aproape absente !"ecut proba cu .ncordare nervoas/ #obilizarea e"cesiv .n raport cu sarcinaC tensiunea/ plusul de ener$ie se descarc la .ncheierea aciunii )endina de supraevaluare proprie 'i subesti#are a sarcinii )endina de supraesti#are a sarcinii/ dar de subapreciere personal ,n caz de e'ec nu se d btut/ persist/ reia probaJactivitatea de la capt .ncura43ndu%seC duce la bun sf3r'it sarcina ,n caz de e'ec se pierde/ are nevoie de .ncura4are pentru a relua lucrul Cu fiecare succes e"cla# de bucurie/ bate din pal#e ?#3ne indiferent la reu'it/ schieaz doar un z3#bet 0bandoneaz la pri#ul e'ec/ se .nchide .n sine 'i 1se blocheaz2 total 0bandoneaz c3nd e'ecurile se acu#uleaz )cut .n #o#entele critice (dificile) prezint reacii ve$etative/ d se#ne de oboseal &erut e#oional sub presiunea ti#pului &up ter#inarea lucrului relateaz colorat cele petrecute !'ecul produce un 1halo afectiv2 de durat

GG GG G GG GG GG GG GG G GG GG G GG G GG GG G GG GG G

GG

G GG

G G

GG GG GG

(Qdup F. ?adu) &up un e"erciiu si#plu de aplicare a acestei $rile de observaie/ se poate evidenia acordul se#nificativ .ntre evaluatori. 0cest e"e#plu ne orienteaz asupra noiunii de fidelitate definit prin $radul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acela'i instru#ent. ,n cazul utilizrii observaiei ca #etod de cercetare autono#/ fidelitatea ei se va verifica pe baza coeficientului de concordan Cohen (K). 1.2.1. C%'-*+*'0"$3 8' +%0+% 8#0)1 K 5C%9'06 Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor co#porta#ente prin $rile de observaie. Se utilizeaz .n situaia .n care $rila de observaie folosit are la baz o scal no#inal. ,n cazul .n care $rila de observaie are la baz o scal de #sur ordinal sau hiperordinal/ fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a ran$urilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie para#etric (6earson). E$emplu% +elsLB O ?ovine (1<77) au investi$at relaia dintre ti#pul petrecut de copil .n cre' 'i #odul de dezvoltare a ata'a#entului copil5printe. !i au folosit .n acest sens o
:

$ril de observaie a co#porta#entului #atern (securizant % .n sensul .ntririi ata'a#entului/ sau insecurizant). &oi observatori au verificat $rila/ observ3nd independent/ .ntr%un #od siste#atic (la intervale de 18 #inute) o pereche #a#%copil. S% au realizat .n total 28 de observaii rezultatele obinute fiind notate #ai 4os sub for#a celor dou $rile de observaie. Observatorul 1
nr. obs. Securi!ant 1 2 3 4 # $ % & 1' 11 12 13 14 1 1# 1$ 1% 1& 2' " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " # $ % & 1' 11 12 13 14 1 1# 1$ 1% 1& 2' " " " " " " " " " " " " " " " "nsecuri!ant 1 2 3 4

Observatorul 2
nr. obs. Securi!ant " " " " " "nsecuri!ant

9iecare observaie s%a realizat si#ultan de ctre cei doi observatori/ pentru aceea'i pereche #a# 5copil. ?olul observatorilor a constat .n a atribui/ pe baza definiiilor $rilei/ cate$oria 1securizant2 sau 1insecurizant2 pentru co#porta#entul #a#ei. Se poate re#arca faptul c observatorii nu pot atribui dec3t o sin$ur cate$orie unei perechi #a#5copil la un #o#ent dat (cele dou cate$orii sunt dis4uncte). Se trece la calculul coeficientului 3 utiliz3nd for#ulaK= Po - Pe 1 - Pe

unde Po reprezint proporia concordanelor %&!' (#"' dintre cate$oriile celor doi observatori (din nu#rul total de observaii) 'i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea .0"/,31"% .n cazul rezultatelor date. 6entru a .nele$e Pe s ne i#a$in# c cei doi observatori ar obine acelea'i date/ dar nu ar folosi $rila de observaie/ ci ar decide la .nt3#plare (far s observe co#porta#entul #a#ei). 6entru calculul valorilor Po 'i Pe se condenseaz frecvena concordanelor 'i discordanelor dintre cei doi observatori .n #atricea de #ai 4os/ nu#it /#" *+' 8'

1;

+%0+% 8#0)'. 6rin definiie/ observaiile se consider concordante atunci c3nd cei doi observatori atribuie aceea'i cate$orie unei perechi #a# 5 copil (adic securizant 5 securizant sau insecurizant 5 insecurizant)/ 'i discordane atunci c3nd observatorii atribuie cate$orii diferite (securizant 5 insecurizant sau insecurizant 5 securizant).
O b s e r v a t o r u l 1

. s e c u r i z .i n s e c u r i z
O b s e r v a t o r u l 2s e c u r i z . i n s e c u r i z .
16 1 0 3

Taloarea Po va fi dat de raportul dintre nu#rul total de concordane (!'+$ *<#0" =* *0!'+$ *<#0") 'i nu#rul total de observaii realizatePo = 16 + 3 = 0.95 20

Fndicele Pe se calculeaz prin deter#inarea probabilitii de concordan .nt3#pltoare a ale$erilor celor doi observatori. &e e"e#plu/ .n acest e"e#plu/ observatorul 1 a ales de 1; ori opiunea 1securizant2 din 28 de observaii. &eci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este 1;J28. Observatorul 2 a ales opiunea 1securizant2 de 1* oriC probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 1*J28. Ca ur#are/ probabilitatea pentru ca opiunea 1securizant2 s coincid din .nt3#plare este1$ ( 1# )* 2' 2' Si#ilar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea 1insecurizant23 x 4 P= 20 20 Taloarea Pe se obine .nsu#3nd cele dou probabiliti1$ 1# 3 4 )e * ( + ( * ',$1 2' 2' 2' 2' Taloarea coeficientului 3 este deciK= 0,95 - 0,71 = 0,83 1 - 0,71

Fnterpretarea coeficientului 3 este si#ilar unui coeficient de corelaie (cu valori .ntre %1 'i U1). !ste evident c din punct de vedere practic vo# fi interesai doar de valorile pozitive ale 3 (cele ne$ative indic3nd o 1concordan2 inferioar celei .nt3#pltoare). Calculul se#nificaiei valorilor 3 fiind laborios/ Cohen propune valoarea 5 pra$ de 8.; pentru coeficieni se#nificativi. &eci orice valoare 3 e$al sau #ai #are dec3t 8/;

11

este se#nificativ. ,n cazul nostru/ valoarea calculat este 8/73/ #ai #are deci dec3t valoarea pra$. =rila de observaie are deci o bun fidelitate. 1.3. STABILIREA IPOTE>ELOR &atele observaiei conduc 5 .n cadrul infor#aiei e"istente 5 la anu#ite ipoteze/ supoziii/ cu privire la anu#ite relaii cauz 5 efect. 0ceste presupuneri sunt su$erate de observarea faptelor 'i de cuno'tinele anterioare/ fr s fie o si#pl prelun$ire a datelor a#intite. Fpoteza este oper de $3ndire/ constituind #o#entul creator .n cercetarea e"peri#ental. !a traduce ideea .ntr%o propoziie testabil/ adic 1operaionalizeaz2 refle"ia. ,n acest do#eniu nu se pot for#ula re$uli $eneraleC pe baza e"perienei se pot schia doar anu#ite cerine utile &atele observaiei arat de e"e#plu/ c .ntr%o situaie de a'teptare conduita oa#enilor este foarte diferit/ 1efectul a'teptrii2 nu%l suport toi la fel. &e la o atitudine plin de cal# p3n la a$itaie #otorie sau verbal e"ist o $a# lar$ de reacii posibile .n aceste situaii. Observaia conse#neaz 1tabloul co#portrii2 la diferite persoane/ iar analiza 'i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor $rupe sau tipuri de reacii. Se face i#ediat supoziia (45 )/ c aceste deosebiri se datoresc unor factori le$ai de personalitate/ situaia e"tern fiind .n esen aceea'i pentru toi. 0naliza datelor scoate .n eviden anu#ite note co#une .n cadrul deosebirilor constatate/ fapt care per#ite o clasificare/ o $rupare apro"i#ativ a persoanelor. 6rin ipotez/ aceast clasificare este pus .n relaie cu un anu#it para#etru care define'te tipul de siste# nervos 'i anu#e/ cu echilibrul proceselor nervoase funda#entale. 0ceast ipotez/ care anticipeaz o corelaie deter#inat/ ur#eaz s fie supus verificrii instituindu%se un e"peri#ent. 6rin ur#are/ ipoteza se na'te din observarea faptelor/ dar se for#uleaz .n ter#enii oferii de de voltarea tiin(ei contemporane# de ansa#blul de infor#aii e"istente. !laborarea ipotezei presupune astfel o solid infor#aie .n do#eniu/ care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ,ntr%un stadiu avansat al cercetrii/ ipotezele pot fi deduse din cuno'tinele e"istente/ din teoriile ce $eneralizeaz relaiile cunoscute.

12

1.4. EXPERIMENTUL !"peri#entul reprezint/ .n pri#ul r3nd/ un #i4loc de analiz. Cu a4utorul su/ situaii de via sunt #iniaturizate/ aduse .n for# concentrat .n condiii de laborator/ pun3nd sub control factorii i#plicai. 0ducerea .n laborator .nsea#n reducerea nu#rului de variabile (cel #ult 3 5 )C precizia fiind astfel/ obinut cu preul si#plificrii. O situaie co#ple" 5 cu# este/ de re$ul/ cea din teren 5 nu poate fi studiat dintr%o dat/ .n toat co#ple"itatea ei . E$emple% -o* Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor .nvrii sub influena oboselii. @e propune# s studie# efectul oboselii asupra pstrrii #aterialului .nvat. !"peri#entul va fi centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (Vcauz) 'i rezultatul .nvrii (Vefect)/ relaie ce poate fi notat pe scurt yV!6$7# unde y este efectul 'i $ este cauza. 6ute# adu$a i#ediat- $ este variabila independent 'i are statutul de cauz iar y este variabila dependent av3nd statutul de efect. @ot# .n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstr# notaia utilizat. &eci yV!6A7* ,n $eneral/ factorul e"peri#ental/ adic variabilele independente le not# cu literele #ari alfabet A, B, C* S observ# c oboseala poate avea $rade diferite/ de e"e#plu- u'oar/ #edie 'i accentuat. @ot# aceste #odaliti cu a-# a.# a/. &esf'urarea e"peri#entului p3n la acest nivel su$ereaz un plan uni!actorial. &ac .n continuare/ #aterialul care se .nva va fi prezentat prezenta ca #aterial fi$ural/ (concret) sau pe suport pur verbal/ va apare o a doua variabil. @ot# cu B natura #aterialului/ care va prezenta dou #odalitiC '- 'i '.. 6resupune# c efectul oboselii va fi diferit .n cazul celor 2 tipuri de #aterial. ?ezultatul .nvrii (y) este pus .n relaie cu doi factori- $radul de oboseal (A6 'i natura #aterialului (B). 0ve# de%a face cu un e$periment 'i!actorial* 6ractic nu pute# studia oboseala .n #od $lobal/ ci lu# m)suri ale o'oselii dup cu# nu consider# .nvarea .n $eneral ci m)sur)ri ale re ultatului nv)()rii. Fntervine deci operaionalizarea conceptelor ceea ce .nsea#n transpunerea .n ter#enii unei operaii de evaluare/ #surare cu a4utorul unor probe psiholo$ice adecvate. 0'adar lu# o #sur a .nvrii pe care o pune# .n relaie cu anu#ite #suri ale oboselii. ?ezultatul .nvrii .l verific# adesea prin probe de reactualizare liber din #e#orie/ iar pentru evaluarea oboselii utiliz# un test de atenie sau de eficien vizual (proba flicLer). &ar pentru a cunoa'te efectul oboselii/ va trebui s consider# o situaie de contrast sau o situaie%#artor de 1ne%oboseal2 ori de oboseal zero. Conveni# s nu#i# aceasta 1condiia zero2/ notat a1 'i care prezint situaia de control. 0'adar/ variabila independent (A) va fi prezent .n e"peri#ent prin patru #odaliti- a-# a.# a/ i a1* ?ezultatul .nvrii ne va apare diferit .n cele patru condiii 'i se vor co#para .n final #surri ale efectelor oboselii .n condiiile a1# a-# a.# a/ (fi$ura 1.2.).

13

6e scurt vo# aveaconditia a' conditiile a1, a2, a3

situatie de control

situatii e(perimentale

9i$. 1.2 Dr#eaz s compar)m rezultatele .nvrii .n condiia zero/ apoi .n condiiile e"peri#entale a-# a.# a// #ai concret o #sur a .nvrii .n condiia zero cu #surri ale .nvrii .n condiiile a-# a. respectiv a/* ?ezultatul final ne va apare sub for#a unor diferene .ntre aceste #surri luate perechi sau $rupat (fi$ura 1.3.).
a' a1 a2 a3

9i$.1.3. 0'adar/ pentru a rspunde la .ntrebarea iniial 5 referitor la .nvarea .n condiii de oboseal 5 vor trebui efectuate #ai #ulte co#paraii. 0cestea vor reprezenta .n for# condensat #surri ale rezultatului .nvrii .n condiiile a1# a-# a.# a/ .n co#binaii su$erate de e"peri#ent. .o.S consider# o situaie de a'teptare/ cunoscut de fiecare din e"periena cotidian- a'tepi un tren .n $ar/ r3ndul la dentist/ intrarea la un e"a#en etc. &atele observaiei arat c 1efectul a'teptrii1 este suportat .n #od diferit de oa#eni- de la atitudinea cal#/ reinut p3n la a$itaia #otorie sau verbal pute# .nt3lni o $a# .ntrea$ de reacii posibile. 6e #sur ce a'teptarea se prelun$e'te/ tensiunea psihic se accentueaz 'i cre'te cota de reacii dezadaptate. S supune#/ .n continuare/ aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde factorii relevani prezeni .n conte"tul dat. Si#plific3nd puin lucrurile/ ave# pe de o parte o situaie e"tern de a'teptare (S) % caracterizat prin doi para#etri ( durat 'i tensiune psihic ) 5 iar pe de alt parte ave# reacii co#porta#entale diferite ( ?1//?2 / K / ?n ) ale persoanelor plasate .n acest conte"t. Se poate scrie/ ca pri# apro"i#aie- ? V f (S). ,ntruc3t situaia obiectiv este aceea'i/ este firesc s pune# diversitatea reaciilor pe sea#a unor trsturi individuale/ deci pe sea#a unui factor de personalitate (6). ,ntr%adevr/ o situaie de a'teptare instituie un conflict .ntre e"citaie 'i inhibiie/ .ntre i#pulsul spre aciune 'i necesitatea de a suspenda aciunea p3n la #o#entul necesar. 0ceasta conduce la ipoteza- echili'rul emo(ional8temperamental determin) diversitatea reac(iilor / ceea ce vom numi ipotez spe!i"i! #$% 7* 0ltfel spus/ .ntr%o situaie de a'teptare/ individul este pre$tit pentru aciune/ dar rspunsul .nsu'i este a#3nat pentru un ti#p #ai lun$ sau #ai scurt/ fapt care pune la .ncercare echilibrul dintre e"citaie 'i inhibiie C #ai $eneral/ echilibrul e#oional

14

al unei persoane .n condiiile unei stri de tensiune nervoas. ,n consecin/ diversitatea co#porta#entelor trebuie pus pe sea#a co#binaiei celor doi factori 1S2 'i 162/ceea ce pute# scrie- 9 = !65# P7. ?elu3nd pentru precizare/ pute# spune c o situaie de a'teptare 1co#bin2 trei factori- durata a'teptrii/ tensiunea psihic i#plicat 'i echilibrul e#oional al persoanelor cuprinse .n conte"tul respectiv. :u3nd alternative e"tre#e/ situaia de a'teptare poate fi scurt sau prelun$it/ tensiunea psihic poate fi #inor sau accentuat/ iar persoanele aflate .n aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru e#oional precar sau #arcat. )oi ace'ti factori au statutul de cauze sau condiii deter#inanteC efectul aciunii lor apar3nd .n cota de reacii dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate . 6entru a disocia aciunea fiecrui factor 'i apoi a co#binaiei lor/ pornind de la anu#ite ipoteze se instituie e"peri#entul care #iniaturizeaz situaia concret/ o reproduce .n laborator .n for# si#plificat .n vederea analizei 'i .nre$istrrii precise a datelor. ,n aceast etap intervine opera(ionali area varia'ilelor.,n cadrul e"peri#entului se #odific siste#atic un factor sau un $rup de factori/ pe baza ipotezei avansate/ 'i se noteaz paralel efectele acestei #odificri asupra activitii 'i conduitei subiectului sau $rupului. 9actorul controlat sau #anipulat de ctre e"pri#entator s%a nu#it varia'il) independent)/ iar efectele acestei #odificri/ adic variaiile paralele survenite .n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denu#irea de varia'il) dependent). Ceea ce ur#ri# ne#i4locit 'i not# .n cursul e"peri#entului este efectul/ rezultatul % adic variabila dependent/ .n funcie de condiiile sau factorii #3nuii ori dinainte cunoscui. ,n final/ se stabilesc relaii de tipul y = !6$7 .ntre efectele constatate 'i variaiile i#pri#ate factorilor #anipulai de ctre e"peri#entator. Scopul e"peri#entului este stabilirea unei le$iti sau re$ulariti care s per#it apoi dezvelirea unei relaii cauz 5 efect. Iiniaturizarea/ .n condiii de laborator/ a unei situaii de a'teptare poate lua o .nfi'are si#pl- deter#inarea ti#pului de reacie .n condiii diferite de a'teptare. )i#pul de reacie este ti#pul scurs .ntre apariia sti#ulului 'i declan'area reaciei necesare la sti#ul. ,n #od obi'nuit/ prezentarea sti#ulului este precedat de un se#nal de avertizare. Tariind intervalul .ntre avertizare 'i aplicarea sti#ulului/ se creeaz o stare de a'teptare av3nd durate diferite. &e ase#enea/ prin asocierea rspunsului cu un 'oc electric de intensitate controlabil se induce o stare de tensiune variabil. ,n sf3r'it/ pe baza unei probe precise/ se constituie $rupe diferite de e"perien/ av3nd echilibrul e#oional precar sau #arcat. ,n consecin/ e"peri#entatorul are sub controlul su trei factori- durata a'teptrii/ tensiunea indus 'i echilibrul e#oional al persoanelor cuprinse .n e"perien. 6ri#ii doi factori pot fi #odificai ne#i4locit de cercettor/ .n ti#p ce al treilea factor se afl sub controlul su prin co#poziia $rupelor de e"perien. 0ce'ti trei factori sunt supu'i unor variaii siste#atice controlate- de la durata scurt a a'teptrii la una prelun$it/ de la o tensiune #ini# la una accentuat '.a.#.d. Tariabila dependent este ti#pul de reacie/ deter#inat cu #i4loace de laborator (cronoscop) . ,ntre$ #ersul e"perienei poate fi anticipat .ntr%un tabel care prevede co#binaiile posibile .ntre #odalitile variabilelor independente i#plicate .n situaia respectiv ()abelul 1.3.).

15

)ensiunea 6sihic Iini# 0ccentuat

)abelul 1.3. &esi$n%ul e"peri#ental &urata !chilibru e#oional 0'teptrii 6recar Iarcat Scurt F FF 6relun$it FFF FT Scurt T TF 6relun$it TFF TFFF

Dn ase#enea tabel care reune'te toate co#binaiile posibile ale factorilor considerai se nu#e'te plan #ultifactorial. 9iecare csu din tabel realizeaz o anu#it co#binaie/ su$er3nd totodat loturile de e"perien necesare. &e e"e#plu/ csua FFF reune'te 1tensiune #inor2/ 1durata a'teptrii prelun$it2 'i 1echilibru e#oional precar2. ?ezultatele finale/ adic valorile ti#pului de reacie condensate .n cifre #edii .nscrise .n tabel/ vor per#ite co#paraii pe coloane 'i pe linii/ .nlesnind desprinderea aciunii fiecrui factor .n parte 'i apoi efectul lor reunit. ,n e"e#plul dat se poate ur#ri cu# se #odific ti#pul de reacie sub influena variabilelor controlate .n e"peri#ent. &in consideraiile e"puse #ai sus nu trebuie s rezulte c .ntotdeauna #onta4ul e"peri#ental este foarte co#ple". Dneori/ .n psiholo$ie/ e"periene relativ si#ple 5 cu# sunt cele realizate de 6ia$et 5 s%au soldat cu o baz i#portant de date. @i#ic #ai si#plu ca procedeul 1transvasrii2dou recipiente A 'i B de aceea'i for#/ capacitate etc/ sunt u#plute cu un lichid p3n la acela'i nivel. ,n ti#p ce A r#3ne #artor/ lichidul din : se vars/ sub ochii copiilor .n B&# B' 'i B(# .ntreb3ndu%se asupra conservrii cantitii de substan. !"periena se desf'oar .n faa unor copii de diferite v3rste ani. ;aria'ila independent) este v3rsta care este o varia'il) clasi!icatorie* Fntervine o manipulare 5 transvasarea lichidului 5 'i dialo$ul scurt cu copiii. ;aria'ila dependent) este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete- nonconservare 617# intermediar 6-7# conservare 6.7*

B B1 B2 B3

9i$. 1. . !"periena de transvasare a lichidului )ot a'a/ .n probele pia$etiene cu bul$rii de plastilin. 0ceste e"periene i%au per#is lui 6ia$et stabilirea unor re$ulariti .n apariia 'i succesiunea noiunilor de conservare la ;/ < 'i 11 ani. !instein asculta cu interes relatrile lui 6ia$et 'i se #inuna de si#plitatea e"perienelor/ dar 'i de co#ple"itatea feno#enuluide ce apar noiunile de conservare abia de la * 5 ; ani/ c3nd contactul cu obiectele fizice e"ist de la .nceputM 6ia$et e"plica acest lucru prin #ecanis#ul reversibilitii- o aciune

16

direct T se co#pune pe plan #intal cu inversa ei T?1 / fc3nd superfluu recursul la e"perien. 6ute# cita un e"peri#ent care se plaseaz la e"tre#a contrar. ,n laboratorul de e"peri#entri al Hcolii politehnice din :ausanne (!lveia) 5 relateaz &roz (1<72) 5 se construiesc #achete arhitecturale care #er$ p3n la scara 1-1. Cercettorii psiholo$i 'i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre co#porta#entul u#an 'i spaiile construite. S%a ur#rit/ de pild/ aprehensiunea conotativ 'i e#oional a spaiilor de trecere (u'i/ holuri de intrare/ culoare etc.) 5 cu a4utorul unui test de personalitate adaptat (0d4ective ChecL :ist a lui =ou$h) 5 .n condiiile si#ulrii la scara 1 - 1/ apoi ale prezentrii de diapozitive 'i .n spaii reale. ?eaciile subiecilor s%au dovedit sensibil apropiate .n cele trei condiii. F#portant este c instru#entul de analiz psiholo$ic furnizeaz profiluri conotative difereniate .n funcie de cate$oriile de obiect evaluate .nainte de transpunerea .n beton/ staiile construite sunt supuse acestui test psiholo$ic funcional cu beneficiarii. 6e baza e"e#plelor prezentate se poate desprinde o sche# $eneral ce surprinde principalele faze ale de#ersului e"peri#ental (fi$ura 1.(.)

OBSERVAIE CURENT

IDEE

DOCUMENTARE

RAIONAMENT DEDUCTIV

@ORMULAREA UNEI IPOTE>E TESTABILE

ELABORAREA UNUI DESIGN EXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DES@AURAREA EXPERIMENTULUI

ANALI>A AI INTERPRETAREA DATELOR

9i$ura 1.(. 9azele de#ersului e"peri#ental 6ornind de la sche#a de #ai sus vo# studia .n continuare #odul de alctuire al desi$n%ului e"peri#ental.

14

1.4.1. E3#&% # '# 8'!*B0?$3$* 5,3#0$3$*6 'C,' */'0"#3 )rebuie s distin$e# .ntre variabilele #odificate/ 1#anipulate2 efectiv de e"peri#entator 5 .n e"e#plul nostru A 'i B 5 'i varia'ilele independente etichete sau clasi!icatori care sunt caracteristici naturale ce per#it s reper#/ s descrie# subiecii. ,n e"e#plul dat nivelul de 'colarizare ( C) constituie o ase#enea variabil 5 etichet 'i serve'te la repartizarea subiecilor .n diferite $rupe. ,n $eneral/ datele de clasificare 5 v3rsta/ se"ul/ nivelul de #otivare/ CF/ nivelul socio 5 cultural/ $radul de instruire etc. 5 au acest statut de variabil etichet/ pe care subiecii le posed .nc din start/ .naintea e"perienei. Se vorbe'te de variabile independente/ care se noteaz cu litere #ari ( A/ B) 'i #odaliti ale acestora/ care se noteaz cu litere #ici- a-# a.Ksau '-# './K'.a.#.d. ,ntre$ #ersul e"periennei poate fi anticipat .ntr 5 un tabel 5 care este e"presia planului stabilit #intal 5 'i care prevede co#binaiile relevante .ntre #odalitile variabilelor inndependente i#plicate .n situaia considerat. Dn plan !actorial reune'te toate co#binaiile posibile de factori relevani. 9iecare csu din tabel realizeaz o anu#it co#binaie/ su$er3nd 'i schema de eantionare/ adic nu#rul de $rupe de subieci care vor fi for#ate .n vederea e"perienei. !"ist planuri de e$perien() ele#entare sau de 'a ) cu un sin$ur factor de variaie 'i planuri !actoriale 5 #ai e"act #ultifactoriale 5 cu #ai #uli factori. 1.4.1.1. O,' #)*%0#3*<# '# (# *#&*3'3% ;aria'ilele independente (;I) sunt reprezentate de orice sti#ul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau co#porta#ente/ care devin variabile dependente (;<). Iodalitile ;I pot fi fi"ate anticipat (1factori fi"ai2) sau pot fi selectate aleator (1factori aleatori2). &e e"e#plu/ .ntr5un e"peri#ent care vizeaz detectarea influenei z$o#otului asupra perfor#anelor #nezice se pot ale$e z$o#ote de 8/ *8/ 78 d+ pentru a vedea efectul lor asupra #e#oriei. ,ntr5un e"peri#ent ulterior pentru o $eneralizare a rezultatelor se pot lua alte #odaliti ;I (de e".- z$o#ote de 38/ (8/ ;8/ <8 d+). ,n capitolele lucrrii de fa se vorbe'te #ai frecvent de $rupe aleatoare 'i de $rupe siste#atice/ referindu5se #ai ales la #odul cu# sunt considerate $rupele cuprinse .n studiu. !"peri#entele din pri#a cate$orie presupun c/ nu nu#ai co#poziia $rupelor .n parte este aleatoare/ dar 'i ale$erea lor .n studiu se face la .nt3#plare. ,n cea de%a doua cate$orie/ $rupele sunt alese pe baza unui criteriu precis/ co#poziia lor r#3n3nd aleatoare. 0ceast dihoto#ie a variabilelor sau $rupelor nu este una scolastic/ efectul ei vz3ndu5se .n proceduri diferite de calcul 'i #ai ales de interpretare a rezultatelor .n cazul analizei de varian. ;aria'ilele dependente sunt/ de re$ul/ perfor#anele co#porta#entale. &estul de rar reu'i# s sesiz# ne#i4locit efectul ;I asupra ;<# ca atare. @u pute# studia co#porta#entul $lobal .n #od calitativ 'i trebuie s desprinde# faete. &e #ulte ori/ ;< sunt operaionalizri ale unui construct teoretic. &ificultatea apare .n faptul c #ulte dintre constructele psiholo$ice 5 de e"e#plu/ #e#oria/ $3ndirea/ 1depresia2/etc % nu au o sin$ur definiie operaional. &e e"e#plu/ depresia se poate operaionaliza sub #ai #ulte for#e Scale de evaluare psiho#etric% e". II6F.

17

Wile de spitalizare% pentru depresia sever Iodificri biochi#ice% un deficit la nivelul neurotrans#itorilor.

0n"ietatea/ de pild/ poate fi operaionalizat sub for# de variabil dependent ca -N Schi#bri psihofiziolo$ice (rit# cardiac/ transpiraia #3inilor/ rspuns electroder#al etc.)C N 6rin senzaii subiective resi#ite de subiect (de e"e#plu 1verti42/ 1tea#2)C N 6rin co#porta#ente specifice (evitarea situaiilor de risc/ evitarea confruntrilor/ perfor#ane sczute .n situaii de stres). Dneori variabila dependent (;<)/ nu operaionalizeaz ceea ce a# stabilit noi s operaionalizezeC este cazul rspunsului electroder#al 5 .n cazul detectorului de #inciuni 5 care este #ai cur3nd o rezultant. &e re$ul/ reine# ca ;< anu#ite faete ale co#porta#entului $lobal. &e e"e#plu/ reacia oa#enilor .ntr%o situaie de a'teptare (o barier prelun$it pe 'osea) prezint #ai #ulte faete- a$itaie/ violene verbale/ reacii ve$etative (cre'terea pulsului/ a tensiunii san$vine)/ cre'terea catecola#inelor '.a.#.d. Se reine nu#ai o co#ponent a acestui co#porta#ent $lobal. !nu#er# c3teva dintre condiiile pe care trebuie s le .ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun e"peri#entN s fie sensibil la variaiile sau #anipulrile variabilei independente. &e e"e#plu/ dificultatea unei proble#e poate fi operaionalizat prin coeficientul de reu'ite 'i abandonuri obinute. !a poate fi operaionalizat .ns 'i prin ti#pul necesar pentru rezolvarea proble#ei respective. !vident/ vo# opta pentru a doua variant de operaionalizare/ deoarece e #ult #ai sensibil 'i pune .n eviden #ult #ai subtil dificultatea proble#ei .n cauz. N variabila dependent trebuie s fie u'or de #surat 'i clar definit/ pentru a putea fi #surat 'i de un alt cercettor .n acela'i fel. N s fie fiabil/ adic s dea efecte statornice/ nu fluctuante episodice. 1.4.1.2. D'!*B0?$3 'C,' */'0"#3 8' &#<1. 6lanurile e"peri#entale de baz vizeaz situaiile .n care #anipul# e"peri#ental un sin$ur factor. ?ezultatele obinute de $rupul e"peri#ental devin se#nificative prin co#pararea lor cu scorurile obinute (la post%test) de $rupul de control. Sche#a $eneral a planurilor e"peri#entale de baz e prezentat .n tabelul 1. . S A aa. . . . an A V factorul #anipulat e"peri#antal a-# a.# ***an V #odalitile lui A S V subiecii participani la e"peri#ent ge V $rupul e"peri#ental gc V $rupul de control )abelul 1. . Sche#a planului e"peri#ental de baz ge gc :e$end

1:

E$emple% 1o.Se instituie un e"peri#ent pentru a cunoa'te efectul unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. ,n acest scop se ad#ninistreaz tranchilizante cu nu#e diferite sau doze diferite (( #$/ 18 #$/ 1( #$/ 28 #$) la patru loturi de persoane stabilite dup re$ulile seleciei aleatoare. Se introduce 'i un $rup de control/ cruia nu i se ad#inistreaz nici un dro$. @ot# variabila independent (ad#inistrarea unui tranchilizant) cu 0 'i vo# avea .n studiu patru #odaliti a 1/ a2/ a3/ a / la care se adau$ $rupa de control a8. 0ve#/ practic/ un singur !actor de varia(ie/ prezent sub ( #odaliti. @u face# nici o alt difereniere a subiecilor/ dec3t cea oferit de administrarea n do e di!erite a drogului. !fectul fiecrui #edica#ent aplicat se dezvluie .n diferenele sau variaiile aprute .n co#porta#entul la volan. 0cesta din ur# .l consider# printr%o faet particular- ti#pul de reacie ()?). @e a'tept# ca dro$ul .n doze diferite sau purt3nd nu#e diferite s diferenieze $rupele cuprinse .n studiu/ s apar deosebiri .n ceea ce prive'te )? .ntre $rupele de e"perien 'i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate. ,n cadrul acestui e"e#plu ave# de%a face cu un sin$ur !actor de varia(ie (A). 6entru a rspunde la .ntrebarea iniial/ ur#eaz s se instituie .n final co#paraii #ultiple. 2o. Su$er# un e"peri#ent care s verifice ipoteza- 2cuvintele al cror coninut poate fi i#a$inat se #e#oreaza #ai u'or1(6aivio/ 1<72) C.n acest caz factorul #anipulat (cuvintele)/ prezint dou #odaliti fi"ate de e"peri#entator - cuvinte cu coninut i#a$istic (a1) 'i fr coninut i#a$istic (a2). 0ceea'i list de cuvinte se prezint at3t $rupului e"peri#ental c3t 'i $rupului de control/ dar subiecilor din $rupul e"peri#ental li se su$ereaz s%'i i#a$ineze cuvintele #e#orate. 1.4.1.3. D'!*B0?$3 'C,' */'0"#3 -#+"% *#3. 6lanurile factoriale sunt e"peri#entele .n care intervin dou sau #ai #ulte variabile controlate sau factori de variaie. ,n acest caz se vizeaz nu nu#ai influena fiecruia dintre ace'ti factori/ ci 'i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele #ai frecvente sunt planurile bi% 'i trifactoriale. 6lanurile factoriale cu #ai #ult de trei factori sunt $reu de realizat 'i nepractice. ,n cazul unui plan cvadrifactorial/ de pild/ dac presupune# c fiecare factor are nu#ai dou #odaliti/ a4un$e# la un plan factorial 2 " 2 " 2 " 2 V 1*/ ceea ce insea#n c ave# nevoie de 1* $rupuri. &e'i calculul statistic nu ridic proble#e/ constituirea practica a 1* $rupuri de subieci este o sarcin e"tre# de dificil. Cel #ai si#plu plan factorial este planul bifactorial (2 " 2). Sche#a lui $eneral este prezentat .n tabelul 1.(. )abelul 1.(. 6lan factorial B A AA. ''. :e$enda A, B 5 factorii de variaie a, b 5 #od. factorilor A, respectiv B

2;

E$emplu% 1o. S%a iniiat un e"peri#ent de instruire pro$ra#at .n care s%au utilizat/ .n $rupuri paralele/ pro$ra#e liniare (6:) 'i pro$ra#e ra#ificate (6?). &e ase#enea/ s%a #eninut/ pentru co#paraie/ .n alte $rupe/ lecia oral clasic (:C). 6entru o ur#rire difereniat a efectelor/ $rupele au fost dihoto#izate .n funcie de CF 'i anu#e- CF X m 'i CF Y m. 0'adar/ ave# dou variabile independente- A, #etoda de instruire 'i B, nivelul de inteli$en (CF). 6ri#a variabil prezint trei #odaliti (6:/ 6? 'i :C)/ iar a doua variabil are dou #odaliti- CF X m 'i CF Y m. &atele de baz sunt condensate .n tabelul 1.*. @ivel de inteli$en. (B ) ('-) CF X m ('.) CF Y m ,n planul factorial apare adeseori $rupuri de control prin care se realizeaz condiia zero. 6lanurile factoriale pun .n eviden relaii #ult #ai co#ple"e dec3t planurile de baz. Ca ur#are/ rezultatele obinute pe baza lor au o #ai #are validitate ecolo$ic (V reflect #ai e"act realitatea din afara laboratorului/ .n care trie'te subiectul u#an). &atele obinute dintr%un e"peri#ent probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt se#nificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice/ 0@OT0 etc). :a baza acestor teste se afl co#paraiile inter$rupale 'i cele intra$rupale. 1.4.1.4. D'!*B0?$3 'C,' */'0"#3 /*C". 6lanurile #i"te vizeaz cercetrile .n care variabila dependent este pus .n relaie- a) cu unul sau #ai #uli factori #anipulai 'i b) cu o variabil clasificatorie. O varia'il) clasi!icatorie sau varia'il) etichet) const .n repartizarea subiecilor care particip la e"peri#ent .n clase diferite pe baza unor caracteristici i#anente ale acestora (se"ul/ v3rsta/ statutul social etc.). E$emplu% 6resupune# c dori# s studie# eficacitatea a dou #etode de .nvare a li#bilor strine. Tariabila #anipulat are deci dou #odaliti- #etoda nou/ #etoda tradiional. :ans# ipoteza c eficacitatea acestor #etode depinde de v3rsta subiecilor. ,n acest caz/ clasific# subiecii dup v3rst/ select3nd subiecii de (/ ;/ < 'i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru #odaliti). 6lanul e"peri#ental arat ca .n tabelul 1.;. )abel 1.*. Ietoda de instruire (A) 6: (a-) 6? (a.) :C (a1)

)abelul 1.;.

21

Tariabila Clasificatoare (v3rsta) ( ani Tariabila Ianipulat (#etoda) #etoda tradiional #etoda nou 0'adar/ .n planul e"peri#ental variabila clasificatorie ocup acela'i loc ca 'i factorul #anipulat .ntr%un plan factorial. @u trebuie .ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul #anipulriiS 6rin ur#are/ relaia dintre variabila clasificatorie 'i variabila dependent nu este una cauzal/ ci de si#pl covarian()* &ar interpretarea acestei covariane ridic acelea'i proble#e ca 'i .n cazul coeficientului de corelaie. ,n e"e#plu de #ai sus dac/ de pild/ #etoda nou s%a dovedit #ai eficace fa de #etoda tradiional pentru subiecii de ;/ < 'i 11 ani/ dar cu eficacitate e$al pentru subiecii de ( ani/ nu pute# spune c v3rsta (de ( ani) este cau a acestor rezultate. !ventual/ pute# presupune c procese su'iacente# specifice v3rstei de ( ani/ influeneaz rezultatele obinute. 6robarea acestei supoziii se face printr%un alt desi$n factorial/ .n care presupu'ii factori subiaceni sunt e"plicitai. Dtilizarea desi$nurilor #i"te este adesea e"tre# de util/ deoareceN spore'te sen itivitatea# constatabil e"peri#ental/ a variabilei dependente fa de factorul #anipulatC N ofer infor#aii despre $radul de generalitate a rezultatelor obinute 1.4.2. S'3'+)*# =* ',# "*<# '# !$&*'+)*3% . Orice e"peri#ent presupune selectarea unei #uli#i de subieci. &in pcate/ selecia subiecilor nu este la discreia cercettorului. &e #ulte ori ea se face pe baz de voluntariat din subiecii pe care cercettorul .i are la .nde#3n. Or/ aceast situaie poate induce de la .nceput distorsiuni. 0'a cu# s%a re#arcat de4a (Ic@e#ar/ 1< *) o #are parte a datelor psiholo$iei se bazeaz pe cercetri asupra 'oarecilor albi de laborator 'i a studenilor din anul F 5 psiholo$ie. Fdealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare/ dar aceast pretenie este e"a$erat fa de posibilitile reale. 0desea utiliz# $rupuri naturale intacte/ .n co#poziia lor datorat hazardului. &e e"e#plu/ o clas de elevi ca atare ar satisface aceast e"i$en nu#ai c trebuie s fi# ateni la faptul dac actuala ei co#poziie nu este rezultanta unor selecii pre$titoare. Situaia trebuie totu'i avut .n vedere la interpretarea rezultatelor. ,ntr%o cercetare clinic asupra coeficientului de recidiv la fu#tori s%a constatat c .n ur#a trata#entului 78%<8 Z dintre fu#tori recidiveaz (Schacter/ 1<72). &atele e"peri#entale intrau .n contradicie cu nu#eroase statistici care artau c proporia celor care au abandonat fu#atul fr recidiv este foarte ; ani < ani 11 ani

22

#are. ,n acest caz/ rezultatele obinute .n clinic s%au dovedit nerelevante/ pentru c lotul clinic/ era for#at toc#ai din pacieni care recidivau. ?epartizarea subiecilor .n $rupul de control 'i .n $rupul sau $rupurile e"peri#entale se face aleatoriu (rando#izat). ?ando#izarea se poate face prin #ai #ulte tehnici (vezi @unallB/ 1<*;/ pa$ <(). Iai i#portante fiindN rando#izarea si#pl (1tra$erea la sori 1/ #etoda loteriei). N rando#izarea stratificat( .n care populaia este .#prit pe 1straturi2/ dup unul sau #ai #ulte criterii/ pentru fiecare strat/ realiz3ndu%se o e'antionare aleatoare). 1.4.3. D'!*B0?$ * 'C,' */'0"#3' 8'-'+"$%#!'. ?ezultatele e"peri#entale sunt considerate statistic se#nificative sau nese#nificative pe baza efecturii unor co#paraii inter 'i intra$rupale. !rorile co#ise .n procesul co#paraiilor pun .n eviden planurile e"peri#entale defectuoase. Erori posibi)e *n !omparaii)e intra+rupa)e !rori posibile .n co#paraiile intra$rupale pot aprea la co#pararea scorurilor subiecilor unui $rup e"peri#ental .nainte 'i dup #anipularea e"peri#ental sau pe parcursul unor #surri repetate. N E!ectul de maturare* 6e parcursul desf'urrii unui e"peri#ent subiecii sunt i#plicai .n procesul propriei lor evoluii/ nor#ale/ naturale. ,n aceste condiii/ se poate .nt3#pla ca diferenele dintre dou #surri repetate ale acelora'i subieci s se datoreze #aturrii ce a avut loc pe parcursul e"peri#entului/ nu #anipulrii e"peri#entale. Dn plan e"peri#ental care ne$li4eaz aceste aspecte duce la rezultate eronate. E$emple% 1. S presupune# c dori# s vede# eficacitatea unei #etode de .#buntire a lecturii pentru elevii din clasa a FF%a. Se aplic #etoda respectiv ti#p de un an. ,n acest sens se fac #surri ale perfor#anelor de lectur ale elevilor la .nceputul 'i 'f3r'itul fiecrui tri#estru. &up un an se co#par scorurile obinute de fiecare subiect 'i se constat .#buntirea treptat a scorurilor/ deci a perfor#anelor. ?ezultatele se pot datora #etodei practice/ dar tot la fel de bine se pot datora #aturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre #etod 'i #aturare/ astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub se#nul .ntrebrii. 2.!valuarea eficacitii unui trata#ent psihoterapeutic poate cdea .n aceea'i eroare. N E!ectul test)rii repetate* &iferenele de scoruri dintre #ai #ulte #surri succesive se pot datora ad#inistrrii repetate a aceluia'i test. E$emplu% 6roced# la un e"peri#ent pentru a testa eficacitatea unei probe for#ative pentru dezvoltarea inteli$enei. ,n acest sens/ .nainte 'i dup proba respectiv subiecilor li se

23

ad#inistreaz un test de inteli$en. ,n $eneral vo# observa o cre'tere a [F de la pre%test la post%test. 0cest fapt se poate datora probei for#ative/ dar se poate datora 'i read#inistrrii testului. &up cu# se 'tie (vezi 0nastasi/ 1<; ) se constat o cre'tere a scorurilor de inteli$en .ntre dou ad#inistrri succesive/ .n lipsa oricrei alte intervenii. N <egradarea instrumentelor de m)sur)* ,ntre dou sau #ai #ulte #surri repetate/ validitatea instru#entului de #surare scade. ?elevana unor teste de personalitate/ de pild/ scade .n cazul read#inistrrii lor fa de pri#a ad#inistrare (@eale/ 1<7*). N 9egresia statistic) const .n tendina/ observat de4a de =alton/ de re$resie spre #edie a scorurilor e"tre#e odat cu repetarea unei #surri. E$emplu% 6resupune# c dori# s evalu# eficitatea unei #etode psihoterapeutice asupra an"ietii. ,n acest sens/ se aplic un test de an"ietate (S)0F/ I0S etc.) .n ur#a cruia sunt selectai nu#ai pacienii cu scoruri e"tre# de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care subiecii sunt retestai. Cu si$uran se va constata o scdere a nivelului an"ietii/ pe baza tendinei de re$resie statistic/ chiar .n absena oricrei eficaciti a trata#entului respectiv. N Evenimente e$terne cu relevan asupra eveni#entului investi$at pot distorsiona rezultatele obinute e"peri#ental. E$emplu% 6roced# la un e"peri#ent pentru a detecta influena unor e#isiuni ).T. saturate .n scene de a$resivitate asupra a$resivitii subiecilor. )i#p de 18 zile subiecii vizioneaz pro$ra#e cu coninut a$resiv. Se #soar nivelul de a$resivitate .nainte 'i dup #anipularea e"peri#ental. ,n rsti#p se declan'eaz un rzboi sau alt feno#en de a$resivitate colectiv e"tre#. 0ceste eveni#ente/ de'i e"terioare subiecilor participani la e"peri#ent .'i pot pune pecetea .n #od decisiv asupra rezultatelor. !fectul unor astfel de eveni#ente este 'i #ai vizibil .n cazul unui e"peri#ent asupra atitudinilor. E % * ,%!*&*3' .0 +#<$3 +%/,# #)**3% *0"' B $,#3' N Erori de selec(ie* 0'a cu# s%a artat/ selecia subiecilor care particip la e"peri#ent nu este aleatoare. Ca ur#are/ rezultatele e"peri#entale pot fi nerelevante pentru populaia .n cauz. E$emplu% ,n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii su$estive asupra \nevrozei cardiace\ se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. !i sunt rando#izai .n $rupuri diferite crora li se aplic tehnici su$estive diferite. :a post%test apar diferene se#nificative .ntre $rupurile e"peri#entale pe de o parte 'i $rupul #artor/ pe de alt parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz #etodelor su$estive. &ar/

24

selecia pe baz de voluntariat poate fi deter#inat/ put3ndu%se presupune c s%au prezentat subiecii convini de eficacitatea #etodei. ?ezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial .n care se introduce 'i variabila \.ncredere .n #etodele su$estive\. Tezi/ #ai sus/ 'i e"e#plul oferit de cercetarea lui Schachter asupra redicivei fu#torilor. N =>oartea e$perimental)= (V \pierderea\ unor subieci pe parcursul de'f'urrii e"peri#entului/ datorit oboselii/ lipsei de #otivaie etc.). ,n acest caz/ lotul de subieci pe care se ad#inistreaz post%testul poate s nu #ai posede acelea'i caracteristici ca 'i lotul iniial. E$emplu% S presupune# c dori# s cercet# eficacitatea unei #etode de tratare a alcoolis#ului. 6e parcursul trata#entului #uli subieci din $rupul e"peri#ental prsesc trata#entul/ .n vre#e ce $rupul de control r#3ne apro"i#ativ acela'i. Co#pararea rezultatelor obinute la post%test de $rupul e"peri#ental 'i $rupul de control poate fi nerelevant din cauza #odificrii co#poziiei $rupului e"peri#ental. N E!ectul di!u iunii cost .n rsp3ndirea efectului #anipulrii de la $rupul e"peri#ental la cel de control. E$emplu% &ori# s cecet# influena cunoa'terii datei ad#inistrrii unui test de #e#orie asupra fidelitii #e#oriei. Subiecii sunt solicitai s #e#oreze o list de cuvinte. =rupului e"peri#ental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor #nezice dup o spt#3n/ .n vre#e ce subiecilor din $rupul de control nu li se spune ni#ic .n le$tur cu data c3nd vor fi testai. 0#bele $rupuri sunt testate dup o spt#3n. ?ezultatele pot fi distorsionate prin rsp3ndirea infor#aiei furnizate $rupului e"peri#ental 'i la $rupul de control. &ifuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor #ai ales atunci c3nd e"peri#entul presupune oferirea unei infor#aii pentru $rupul de control. N E!ectul compens)rii* 0cest efect studiat a#nunit de 0dler (vezi 0dler/ 1<7;) const .n efortul co#pensatoriu pe care .l pot #anifesta #e#brii $rupului de control si#indu%se frustrai c nu fac parte din $rupul e"peri#ental. E$empul% S presupune# c 5 .n condiiile respectrii tuturor cerinelor e"peri#entale 5 se aplic dou #etode de .nvare a arit#eticii- una tradiional/ alta #odern/ la elevii a dou clase paralele. 0ceste clase sunt cunoscute .n 'coal ca fiind clase rivale. ,n acest caz/ lipsa unor diferene se#nificative .ntre perfor#anele la arit#etic .n ur#a aplicrii celor dou #etode se poate datora efortului co#pensatoriu al $rupului de control (cruia i s%a aplicat #etoda tradiional) sti#ulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective.

25

N E!ectul resemn)rii# este invers efectului de co#pensare. Subiecii din $rupul de control pot obine rezultate #ai slabe datorit de#otivrii ce o resi#t ca ur#are a e"cluderii lor din $rupul e"peri#ental. 6e l3n$ erorile rezultate din co#paraiile inter sau intra$rupale/ rezultatele e"peri#entului pot fi distorsionate incon'tient de e"peri#entator sau subiecii care particip la e"peri#ent. ,ntr%un studiu retrospectv ?osenthal trece .n revist 21 de studii oferind dovezi serioase c e"pectanele sau ipotezele eperi#entatorului influeneaz/ uneori decisiv/ colectarea 'i interpretarea datelor (?osenthal/ 1<;7). 6e de alt parte/ pe parcursul desf'urrii e"peri#entului subiecii .'i for#eaz propriile lor ipote e asupra rezultatelor e"peri#entului/ uneori e"ercit3nd .n acest fel o influen puternic asupra lor. 0#bele situaii pot fi ilustrate de studii psihofar#acolo$ice/ cu substane placebo. !vitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza/ a'a cu# este cunoscut/ prin #etoda du'lu-oar')# .n care nici e"peri#entatorul/ nici subiecii nu cunosc scopul .n care se efectueaz e"peri#entul. N E!ectul Pygmalion i e!ectul 4a?thorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a rezultatelor e"peri#entale. ,n finalul acestui subcapitol ne #r$ini# s atra$e# atenia cititorului asupra =e!ectului cumulativ=S Fnventarierea erorilor la care poate fi e"pus un e"peri#ent fcut cu cea #ai #are bun%credin poate/ prin ur#are/ s creeze cititorului i#presia c e"peri#entul este p3ndit de at3tea erori .nc3t cel #ai .nelept lucru este s privi# cu scepticis# rolul e"peri#entului .n cercetarea psiholo$ic. Or/ aceast i#presie este eronat 'i neproductiv. Iai .nt3i/ pentru c un e"peri#ent nu este obliterat conco#itent de toi ace'ti factori de distorsiune. 0poi/ practica 'tiinific face dovada unei cantiti i#ense de date e"peri#entale certe. Ca oriunde/ 'i .n cercetarea psiholo$ic sin$ura atitudine viabil este construcia/ nu scepticis#ulS 1.5. TESTUL ,n pri#a apro"i#aie/ testul este un $en de e"peri#ent standardizat . @oiunea de test psiholo$ic ar putea fi su#ar ilustrat recur$3nd din nou la e"e#plul unei situaii de a'teptare puse sub se#nul unei tensiuni nervoase. ,n esen/ o situaie de a'teptare .n for#a sa acut .#pin$e la li#it conflictul dintre e"citaie 'i inhibiie/ pun3nd .n relief diferene individuale de co#portare. Dn test este un #i4loc de evaluare a persoanei .n raport cu anu#ite repere de co#paraie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psiholo$ic/ atunci c3nd pune .n eviden .n chip concludent diferene individuale .ntre oa#eni 'i per#ite evaluarea acestor diferene. &ac studie#/ de pild/ un $rup nu#eros de persoane .ntr%o situie tipic de a'teptare/ pute# a4un$e la o clasificare a persoanelor/ la o tipolo$ie av3nd la baz echilibul proceselor nervoase.O ase#enea tipolo$ie ofer un cadru de clasificare/ pe baza cruia pute# situa ulterior o persoan sau alta la rubricile stabilite/ pornind de la indici de co#porta#ent .nre$istrai .n condiii identice.,n cadrul testului situaia/ odat precizat/ trebuie #eninut constant. )ot a'a/ dac alctui# un $rupa4 de proble#e de 4udecat/ prezentate .n for# $rafic sau verbal 'i le a'ez# .ntr%o ordine de dificultate cresc3nd/ pute# obine un

26

test de $3ndire pe baza unor tatonri practice. !ste vorba de aplicarea acestui lot de proble#e bine alese la un $rup reprezentativ de persoane av3nd aceea'i v3rst 'i for#aie 'colar. 6e baza puncta4elor constatate se vor preciza anu#ite repere pe o scal ordinal/ care s indice nivele diferite de capacitate intelectual .n do#eniul respectiv.O ase#enea scal de repere nu#erice/ stabilite pe un $rup de referin/ devine un fel de etalon la care raport# rezultatele individuale obinute ulterior de o persoan sau alta. )estul psiholo$ic reprezint 5 dup 6. 6ichot 5 1o situaie e"peri#ental standardizat/ servind drept sti#ul unui co#porta#ent. 0cest co#porta#ent este evaluat printr%o co#paraie statistic cu acela al unor indivizi plasai .n aceea'i situaie/ ceea ce per#ite clasificarea subiectului e"a#inat fie cantitativ/ fie tipolo$ic2. 6rin coninutul su / testul acoper practic nu#ai un fra$#ent din situaiile realeC el constituie .ntotdeauna nu#ai un decupa4 din activitatea $eneral a subiectului. ,n ter#eni #ai preci'i -2Dn test psiholo$ic este/ .n esen/ o #sur obiectiv 'i standardizat a unui e'antion de co#porta#ent2.0ceast caracterizare enun totodat o constatare/ dar 'i o cerin. &ac se ur#re'te/ spre e"e#plu/ s se deter#ine vocabularul unui copil la o anu#it v3rst/ se va utiliza .n acest scop o list de cuvinte/ alese la .nt3#plare din dicionar sau alese dup anu#ite criterii/ astfel .nc3t s constituie un e'antion reprezentativ. ?ezultatul la acest test trebuie s o$lindeasc vocabularul $eneral al copilului pentru a putea considera nota sau cota obinut drept un indicator real. ,n aceast ordine de idei/ cu $reu s%ar #ai putea nu#i/ de pild/ 1proble# de i#a$inaie2 o activitate #ecanic de co#punere de cuvinte din 3 5 litere date/ a'a cu# s%a propus c3ndva. Si#plificarea situaiei 'i a activitii .n probele psiholo$ice nu trebuie s dep'easc o li#it/dincolo de care se pierd notele definitorii ale feno#enului psihic e"a#inat. Orice test psiholo$ic concretizeaz cuno'tinele dob3ndite .n cercetarea psiholo$ic referitoare la do#eniul respectiv (inteli$en/ creativitate/ aptitudini tehnice etc.). Cu# aceste cuno'tine se .#bo$esc necontenit/ .nsea#n c 'i probele psiholo$ice ur#eaz s fie #ereu a#endate/ .ncorpor3nd achiziiile cercetrii 'tiinifice. Dtilizarea unui test/ pe l3n$ tehnicitatea aplicrii/ presupune cunoa'terea datelor psiholo$ice care funda#enteaz proba 'i per#ite interpretarea corect a rezultatelor. Cu# este 'i firesc/ aplicarea testelor i#pune o co#peten precis/ care .#bin o anu#it tehnicitate cu fineea observaiei. O precizare este esenial- testul/ ca #i4loc de evaluare a prestaiei sau conduitei u#ane/ se elaboreaz pe baz statistic. ?ezultatul obinut de o persoan la o prob standardizat/ capt se#nificaie prin raportarea sa la rezultatele obinute de un $rup #ai lar$ 5 $rupul de referin 5 prin e"a#inarea cruia .n condiii identice se stabile'te un ta'el de norme sau o tipologie* 0'adar/ un test psiholo$ic este inseparabil de tabelul de nor#e sau cadrul de clasificare oferit de o tipolo$ie. Situarea persoanei e"a#inate .n acest cadru de clasi!icare 5 e"presie a $rupului de referin 5 constituie scopul final al testrii.

24

S%ar putea schia o paralel .ntre e"peri#ent 'i test-

E$perimentul instru#ent de cercetareC situaia (S) este supus unei variaii siste#atice (deci S variabil)C ur#re'te evidenierea unei le$iti sau re$ulariti- le$ea de variaie a lui B .n funcie de r/ z/ ... stabilirea unei relaii cauz 5 efectC nu vizeaz 4udecata de valoare/ evaluarea

@estul instru#ent de evaluareC situaie standardizat (S 5 constant)C de aici- testul V e"peri#ent standardizatC relev diferenele individuale 'i ur#re'te evaluarea acestor difereneC evaluarea .n raport cu un tabel de nor#e (etalon) sau o tipolo$ie stabilit pe o colectivitate de referinC ur#re'te situarea individului .n reperele unei scri (tabel de nor#e )/ .n cadrul de clasificare prestabilit

6entru a e"e#plifica aspectele prezentate ne opri# la un test verificat .n practic/ nu#it 1Iatrici pro$resive2/ care a fost propus de E. C. ?aven . )estul se co#pune din *8 de probe si#ple $rupate .n cinci serii de dificultate cresc3nd. 9iecare prob ele#entar 5 nu#it 'i ite# 5 const dintr%un desen sau 1#atrice2/ care a#inte'te noiunea al$ebric de #atrice. !ste vorba de un $rupa4 de fi$uri/ dispuse pe linii 'i coloane/ .n interiorul cruia anu#ite relaii sau criterii de or$anizare a ele#entelor pot fi desprinse. 9iecare #atrice co#port o lacun/ un ter#en de co#pletat. ,n fi$ur este redat un #odel de acest $en. Subiectului i se cere s e"a#ineze #atricea de baz 'i s decid care din fi$urile ata'ate (.n partea de 4os a plan'ei) se potrive'te pentru a co#pleta desenul. Cota $lobal a testului rezult din totalizarea rspunsurilor e"acte.

9i$ura 1.7. Fte# din testul 1 Iatrici 6ro$resive Standard 1 !vident/ pentru a rspunde corect/ subiectul trebuie s desprind anu#ite relaii sau criterii care stau la baza or$anizrii interioare a #atricii (pe linii 'i coloane) 'i s alea$ fi$ura ce .ntre$e'te .n #od lo$ic desenul. Cu alte cuvinte/ subiectul trebuie s analizeze #aterialul/ s co#pare/ s co#bine/ uneori s $eneralizeze/ adic s fac efort

27

de $3ndire. ?ezolvarea unei probe ele#entare este foarte u'oar/ .n ti#p ce soluionarea altora este un feno#en rar. Co#poziia testului a fost inspirat de analiza teoretic a inteli$enei. ,n sf3r'it/ o re#arc final- testele psiholo$ice au creditul de a fi #i4loace de #sur. Or/ .n psiholo$ie/ pute# vorbi de #surare nu#ai .ntr%un sens foarte lar$. !"periena psiholo$ic nu ne furnizeaz dec3t relaii de ordine (E.6ia$et). ,n psiho#etrie/ converti# aceste relaii de ordine .n distane sau intervale av3nd con'tiina c realiz# doar o apro"i#are ce poate fi practic suficient .n nu#eroase situaii. 0ltfel/ cine ar putea ad#ite/ de e"e#plu c 1un elev de zece2 s%ar putea co#pune din 1doi elevi de cinci/2de'i ( U ( V 18. 9eno#enele psihice nu sunt aditive/ .n psiholo$ie nu e"ist uniti de #sur ca .n fizic. ,n lipsa unitilor obiective de #sur se ale$e o #etric arbitrar/ care poate satisface din punct de vedere practic. C3nd psiholo$ul francez 0.+inet lansa pri#a 1Scar #etric a inteli$enei2/ el observa cu #ult bun si#- 1Kcalitile intelectuale nu se #soar ca lun$i#ile/ ele nu sunt superpozabile2C scara #etric per#ite 1un clasa#ent ierarhic .ntre inteli$ene diferiteC 'i pentru nevoile practicii acest clasa#ent echivaleaz cu #surare2(p.1< %1<().

1.*. Su#ar
0pariia psiholo$iei e"peri#entale este asociat cu .nfiinarea de ctre >ilhel# >undt .n anul 17;< a pri#ului institut de psiholo$ie la :eipzi$. 0ici s%au for#at pro#otorii acestui do#eniu pe plan #ondial. Observaia ca #etod per#ite o clasificare a infor#aiei 0stfel se pot prefi$ura relaii cauzale a cror investi$are este posibil ulterior pe baz de e"peri#ent. 0lctuirea unei $rile de observaie constituie un proces siste#atic .n care se realizeaz iniial deli#itarea cate$oriilor/ ur#at de aplicare 'i deter#inarea fidelitii (pe baza coeficientului Cohen). Fnvesti$aia e"peri#ental constituie un de#ers siste#atic ce i#plic o serie de etapeobservaia sau analiza de caz/ stabilirea ipotezelor/ proiectarea desi$n%ului e"peri#ental/ selecia subiecilor/ e"peri#entarea propriu%zis 'i analiza%interpretarea datelor. ,n funcie de nu#rul variabilelor independente i#plicate/ desi$n%ul e"peri#ental poate fi- de baz (este i#plicat o sin$ur variabil independent) sau factorial (sunt i#plicate #ai #ulte variabile independente). O for# particular a desi$n%ului factorial este desi$n%ul #i"t .n care cel puin una dintre variabile este clasificatorie. )estul constituie un e"peri#ent standardizat. Spre deosebire de #etoda e"peri#ental .n care se evideniaz o serie de le$iti/ testul este utilizat .n vederea evalurii diferenelor interindividuale.

B*&3*%B #-*'
0nastasi/ 0 . (1<; ). Psychological @esting. @eP ]orL/ IcIillian O Co. +aLe#an/ ?. O +roPnlee/ E.?. (1<78). )he strate$ic use of parallel plaB- 0 se^uential analBsis* &hild development/ (1/ 7;3%7;7. +ales/ ?. (1<**). So#e unifor#ities of behavior in s#all societies sBste#s. ,n @he language o! social research (edit. :zarsfeld/ 6./ ?osenber$/ I. ). @eP ]orL/ )he 9ree 6ress +aLe#an/ ?. O =ott#an/ E. I. (1<7<). A'serving Interaction* An introduction to secvential analysis. Ca#bri$e/ Ca#bri$e DniversitB 6ress

2:

+elsLB/ E. O ?ovine/ I. E. (1<<7). @on#aternal care in the first Bear of life and the securitB of infant%parent attacha#ent. &hild <evelopment/ (</ p. 1(;%1*;. +la$a/ :. (1<*<). E$perimentul i spiritul matematic*/ !d. Htiinific./ +ucure'ti 9raisse/ 6. (1<72). 0u debut etait l_ observation. &ahiers dePsychologie# 2 =illB/ I. (1<;2). ?`pr`sentation de l_ `lave par le #aitre b l_ `cole pri#aire. &ahiers de Psychologie# nr. 3% =oldia#ond/ F. (1<*(). Self%control procedures in personal behavior proble#s. Psychological 9eports/ 1;/ 7(1%7*7. Au#phreBs/ 0. O S#ith/ 6. K. (1<7;). ?ou$h%and%tu#ble plaB/ friendship/ and do#inance in school children. &hild <evelopment# BC# 281%212. KelleB/ A. (1<<2). Co##on Sense 6sBcholo$B and Scientific 6sBcholo$B. Annual 9evie? o! Psychology/ vol. 3. Ic@a#ara/ [. (1< *). 0t rando#- sense and nonsense. American Psychologist* Iiclea/ I. (1<<;). 5tres i ap)rare psihic)* Clu4 @apoca/ 6resa Dniversitar Clu4ean @eale/ E. I O :iebert/ S. (1<*7). 5cience and :ehaviour. @eP ]orL/ 6rentice Aall Fnternational. 6ia$et/ 6. (1<7;). 6sBcholo$ie. ,n Enciclopedie de la PlDiade/ 6aris/ !d. =alli#ard. 6ia$et/ 6. (1<;8). En(elepciunea i ilu iile !iloso!iei./ !&. Htiinific./ +ucure'ti ?adu/ F. 'i colab. (1<<1). Fntroducere .n psiholo$ie conte#poran. Clu4%@apoca/ !d. Sincron ?o'ca/ I. (1<*(). 5peci!icul di!eren(elor psihice dintre copiii nt"r ia(i mintal i cei normali./ !d. &idactic 'i 6eda$o$ic./ +ucure'ti. Sa#arin/ E. 0. (1<( ). Op.t e"peri#entalno%psiholo$ice izucenia tipolocesLih osobenosti nervnoi siste#. u detei. I vestia AP+/ (2. Schachter/ S. (1<;7). ?ecidivis# and self%cure of s#oLin$ and obesitB. American Psychologist# 2.

3;

EXERCIII 1. 6e baza clasificrii realizat de A. E. !BsencL/ (introvert/ e"trovert)/ 'i pornind de la rezultatele unor cercetri care au aratat c un nivel de z$o#ot ridicat duce la scderea perfor#anelor. s%a for#ulat ur#atoarea .ntrebare - 16erfor#ana .n cazul rezolvrii unor proble#e de #ate#atic .n condiii de z$o#ot difer la persoanele introverte fa de perfor#ana persoanelor e"troverteM2. 6entru a rspunde la aceast .ntrebare/ .n pri#a faz/ autorii studiului au localizat .n literatura de specialitate infor#aii despre diferenele de perfor#an dintre introveri 'i e"troveri 'i despre sarcinile care sunt afectate .n #ai #are #sur de nivelul z$o#otului. 0poi pe baza observaiilor realizate asupra a ( subieci e"troveri ce au rezolvat #ai #ulte sarcini .n condiii de z$o#ot fa de ali ( subieci introveri 'i pe baza infor#aiilor obinute din alte studii/ s%a for#ulat ur#toarea ipotez - 1,n condiii de z$o#ot ridicat persoanele e"troverte rezolv #ai repede proble#e de al$ebr dec3t persoanele introverte.2. ,n continuare/ autorii au realizat un e"peri#ent .n care dou $rupuri (un $rup de persoane introverte 'i un $rup de persoane e"troverte) au fost solicitate s rezolve ( proble#e de al$ebr .n condiii de z$o#ot ridicat. ?ezultatele e"peri#entului au artat c persoanele e"troverte rezolv #ai repede proble#ele respective .n co#paraie cu persoanele introverte dar c nu e"ist diferene .ntre cele dou $rupuri .n ceea ce prive'te corectitudinea rezolvrii proble#elor. 6e baza acestor rezultate 'i a #odelelor teoretice asupra relaiei dintre perfor#ana co$nitiv 'i e"troversiuneJintroversiune/ autorii studiului au concluzionat c persoanele e"troverte rezolv #ai repede proble#ele deoarece nu sunt afectate de nivelul z$o#otului/ spre deosebire de persoanele introverte. Fdentificai etapele de#ersului 'tiinificJ investi$ativ .n cazul cercetrii prezentate 'i .ntoc#ii o sche# $rafic a acestui de#ers. 2. 0rtai cu# poate fi studiat #odul .n care perfor#ana 'colar este influenat de ti#pul de .nvarea. folosind #etoda observaiei C b. pe baza unui e"peri#ent. Care sunt etapele de#ersului 'tiinific .n fiecare cazM 3. Cunoa'te%te pe tine .nsuiS ,nde#nul la autocunoa'tere este foarte vechi. 6e frontispiciul te#plului lui 0pollo din &elfi se $sea .nscris for#ula- DC$0%#="'?"' ,' "*0' .0!$)*EF/ care a fost atribuit unora din .nelepii =reciei 0ntice- c3nd lui )hales din Iilet/ c3nd lui Solon din 0tena/ c3nd lui Chilon din Sparta. !ste cert stabilit c #a"i#a de la &elfi a devenit celebr prin Socrate/ care 'i%a .nsu'it%o ca principiu de baz al filosofiei profesate de el. ,ntr%o anchet realizat printre elevii din ciclul liceal fi$ura printre altele/ .ntrebarea1Cine apreciezi c te cunoa'te #ai bineM2 prinii profesorii cole$ii de clas prietenii tu .nsui &intre rspunsurile oferite se vor ale$e (prin bifare) cel #ult dou varianteS Constatarea- rspunsul care a .ntrunit procenta4ul #a"i# de frecven/ deci rspunsul #odal cu# se spune/ a fost ulti#ul/ adic 1eu .nsu#i2 (transcris la persoana .nt3i). &incolo de 31

rspunsul #odal au ie'it .n eviden anu#ite deosebiri individuale. :u3nd .n considerare opiunea situat pe locul 2/ elevii cu rezultate 'colare bune apreciaz c .i cunosc #ai bine 5 .n afar de 1ei .n'i'i2 % profesorii/ .n ti#p ce elevii #ai slabi indic/ pe acela'i loc prietenii sau cole$ii de clas/ dar nu profesorii/ adic nu#esc de fapt sursa care le ofer satisfacie. 6entru a interpreta aceste date consultai cartea 1Stres 'i aprare psihic2/ Iircea Iiclea/ 1<<;/ p. 71%< . Fndividul se cunoa'te pe sine 5 alturi de introspecie 5 prin inter#ediul actelor sale de conduit/ a prestaiilor personale/ a relaiilor sale cu ceilali/ co#par3ndu%se necontenit cu alii. Cu alte cuvinte/ .n cunoa'terea de sine/ individul utilizeaz .n esen acela'i tip de infor#aie/ ca 'i .n cunoa'terea 1 de altul2. !ste acest enun adevratM . ,ntr%un studiu realizat de Au#phreBs 'i S#ith s%a ur#rit co#porta#entul prosocial la 'colarii #ici (; 5 < ani). ,ntr%o pri# etap s%a construit o $ril de observaie privind cate$oriile de 4oc social la aceast v3rst- 4ocul de rol (c1)/ 4ocul de aciune (c2) 'i 4ocul cu re$uli (c3). =rila a fost verificat de ctre 2 observatori independeniSub. 1 2 3 4 # $ % & 1' ,1 -1 . . . . . . . . . . . . -2 -3 . . . . ,2 -1 . -2 . . . -3

Terificai fidelitatea acestei $rile de observaie. (. ,ntr%un e"peri#ent referitor la for#area noiunilor/ 0l. ?o'ca (1<(7) a studiat condiiile care faciliteaz activitatea de abstractizare 'i $eneralizare. S%au luat .n studiu elevi din clasa a 3%a/ din clasa a *%a 'i studeni. S%a ur#rit procesul de conceptualizare pe baz de #aterial concret (i#a$ini) 'i de #aterial verbal. ,n prezentarea #aterialului s%a pornit de la situaia cea #ai si#pl/ c3nd se prezint subiectului doi sti#uli 'i se cere s se indice nota co#un. ,n continuare se adau$ ele#ente (sti#uli) din aceea'i clas 5 fapt care i#pune nota esenial 5 iar de la un nivel intervine opunerea/ introducerea unui difereniator/ adic a unui ele#ent dintr%o clas diferit (de contrast). Se noteaz .n cursul e"perienei c3i subieci din fiecare lot a4un$ s $eneralizezepe baza .nsu'irilor eseniale. ?econstituii desi$nul e"peri#entului. &ecantai variabilele care intervin. Ce concluzii se pot for#ula din inspecia rezultatelor prezentate .n tabelul alturat M
9elul sti#ulilor F#a$ini Iodul de prezentare 2 sti#uli 2U1U1 sti#uli opunere 2 sti#uli 2U1U1 sti#uli opunere elevi cl. a FFF%a 11/11 11/11 < / 27/(; 33/33 188/88 Cate$orii de subieci elevi cl. a TF%a 31/2( (8/(8 188/88 ((/88 ;(/88 188/88 studeni *3/1( 7 /2( 188/88 <3/;( 188/88 188/88

Cuvinte

32

*. ,n cadrul unui studiu s%a pornit de la ipoteza confor# creia sti#a de sine se #odific prin dob3ndirea unor abiliti de interaciune social. ,n acest sens s%a ad#inistrat un chestionar de evaluare a sti#ei de sine la .nceputul studiului. 0poi pe parcursul a 18 'edine subiecii au fost .nvaai s rezolve diferite situaii de interacine social. :a sf3r'itul perioadei de antrena#ent s%a aplicat acela'i chestionar constat3ndu%se o .#buntire se#nificativ. ?ealizai decantarea variabilelor independent/ respectiv dependent . 6recizai #odul lor de operaionalizare. &iscutai posibilele variabile confundate i#plicate .n acest studiu. 6roiectai un e"peri#ent .n care s se controleze variabilele confundate identificate.

NTREBRI CU RSPUNSURI MULTIPLE 1. . &e#ersul 'tiinific se bazeaz .ntotdeauna pea) nu#ai pe datele si#ului co#un b) o baz solid de cuno'tine teoretice c) rezultatele cercetrilor anterioare d) e"periena cercettorului e) studii pilot ?. b/c/d/e 2. ,n cazul observaiei/ datele co#porta#entale se #soara) folosind un protocol de observaie b) prin studierea co#porta#entului .n $eneral 'i clasificarea co#porta#entelor observate c) prin ur#rirea 'i .nre$istrarea siste#atic a unui nu#r restr3ns de co#porta#ente d) prin ur#rirea nesiste#atic a co#porta#entelor e) pe baza unei $rile de observaie ?. ab/c/e/ 3. Care sunt cate$oriile de date frecvent investi$ate prin #etoda observaiei a) ti#pul de reacie b) potenialele bioelectrice cerebrale c) toate rspunsurile sunt $re'ite d) datele co#porta#entale e) rspunsurile a) 'i b) sunt corecte ?. d. . . . Operaionalizarea se refer laa) transpunerea ipotezei studiului .n ter#eni de relaii .ntre variabile b) transpunerea relaiei dintre variabile .n ter#eni concrei c) specificarea operaiilor prin care se #soar conceptele d) identificarea #odalitilor variabilelor incluse .n studiu e) specificarea calitilor instru#entelor de #surare a conceptelor ?. c

33

(. Care sunt infor#aiile ce se pot deduce pe baza desi$n%ului e"peri#entalM a) nu#rul de e'antioane incluse .n studiu b) operaionalizarea variabilei dependente c) nu#rul variabilelor independente incluse .n studiu d) #odalitile variabilei independente e) relaia de variaie conco#itent .ntre variabile. ?. a/b/c/d/

34