CAPITOLUL I PROFILUL PSIHOLOGIC AL COPILULUI PRECOLAR 1. Contextul general al evoluiei copilului 1.1.

Caracterizarea general a stadiului Perioada precolar ( a doua copilrie - 3-6/7 ani) se caracterizeaz printr-o dezvoltare complex i interesant, cu influene asupra evoluiei biopsihice ulterioare. Expresia celor 7 (6 ani) de acas, pe care " omul i are sau nu i are reflect tocmai importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de personalitate ce i pun pecetea pe comportamentele viitoare. 1 Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea contactului cu mediul social i cultural din care asimileaz modele de via ce determin o integrare tot mai activ la condiia uman. n societatea contemporan din numeroase ri, printre care i ara noastr, copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de grdini, diferit de cel familial, i traverseaz observativ mediul social ( strada, magazinele, mijloacele comune de transport). Dei integrate n aceeai via social, cele trei componente ale mediului solicit copilului nu numai ajustri ale comportamentului la sisteme nuanat diferite de cerine, n condiii de tutel, protecie i afeciune diferite, dar creeaz concomitent i o mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozitii, emoiilor i cunoaterii n situaii numeroase inedite. n aceste condiii se dezvolt bazele personalitii copilului, dar i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea personalitii. Se dezvolt, de asemenea, capacitile de proiectare n contextul evenimentelor prin care trece copilul. Capacitile de cunoatere devin complexe; sunt ns specific impregnate de caracteristicile vrst elor.2

Verza, E.; Verza, F., 2000, Psihologia vrstelor,Ed. Pro Humanitate, Bucureti chiopu, U.; Verza, E., 1981, Psihologia vrstelor,E.D.P., Bucureti

Se pot remarca unele diferene n dezvoltarea psihic i mai cu seam modul de relaionare i adaptare la condiiile de mediu pentru copiii care frecventeaz grdinia i pentru cei care rmn n familie pn la intrarea n coal. n colectivitate , copilul e nevoit s se adapteze la cerinele externe, s depeasc contradiciile dintre acestea i posibilitile sale limitate de a rspunde n mod eficient, s renune la unele dorine de moment pentru a desfura aciuni care pot s nu-l satisfac, s asimileze i s adopte comportamente bazate pe norme sociale riguroase cu efect nemijlocit pentru socializarea copilului. Jocul este activitatea dominant a acestei vrste; n joc, cea mai serioas activitate pe care o desfoar copilul, se adncesc i se complic procesele de cunoatere, se schimb atitudinea fa de mediul nconjurtor, se perfecioneaz formele de activitate ale copilului.3 Copilul e antrenat n activiti tot mai diverse, care, alturi de joc, contribuie la dezvoltarea fizic i psihic. El este pus n situaia de a-l ajuta pe adult la unele treburi, este solicitat s povesteasc i s fie atent la felul cum mnnc, salut , se relaioneaz cu cei din jur, s traseze linii i bastonae, s deseneze etc., ceea ce influeneaz dezvoltarea proceselor de cunoatere, descoperirea i raportarea tot mai complex la realitatea nconjurtoare. Acum copilul nelege c realitatea extern nu se reduce la propriile sale triri, c el se poate raporta mai bine la aceasta dac o cunoate i dac nu ine seama de ea n aciunile pe care le desfoar. Copilul va tri experiene inedite i datorit descoperirii c mama, tata, ceilali oameni nu sunt identici cu el, c ei sunt diferii i pot aciona altfel dect se atepta, c relaia afectiv a prinilor nu se rezum numai la el, ea se poate extinde i asupra altora i, n fine, c el trebuie s se conformeze unor reguli i s acioneze innd seama de realitatea nconjurtoare.

Pii Lzrescu, M., 2008, Psihologia Vrstelor, Ed. V.&I. Integral, Bucureti

Tot ceea ce spune, face i acioneaz, se relaioneaz i exprim n atitudini, se joac i particip la activitile altora i creeaz copilului satisfacie, bucurii, tr4iri deosebit de intense n planul afectiv, o adevrat fericire i lips de grijile lumeti, fapt pentru care aceast perioad a fost numit i vrsta de aur a copilriei.4 1.2.Sustadiile precolaritii Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade: aceea a precolarului mic (3-4 ani), a precolarului mijlociu (4-5 ani) i a precolarului mare (5-6 ani). Precolarul mic (3-4 ani) La aceast vrst, copilul este foarte puin deosebit de anteprecolar. El are dificulti de adaptare la mediul grdiniei deoarece este dependent de mam, dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s se exprime clar. Principa lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activiti sistematice, scurte ca durat i relative simple n coninut, care iau, ns, tot forma jocului. Manifest preferine pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altor obiecte. Copilul se joac mai mult singur, iar jocul practicat este srac, mai degrab o repetare stereotip a unor aciuni. Procesele cognitive sunt impregnate de aciune. Memoreaz relativ uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru. Gndirea sa este subordonat aciunii cu obiectele. Limbajul su pstreaz un pronunat caracter situativ. Comunicrile din timpul jocului sunt reduse. Nu nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau. n plan afectiv este instabil, trece cu rapiditate de la o stare la alta, triete foarte intens emoiile. Este nendemnatic, face micri brute, insuficient coordonate. Precolarul mijlociu (4-5 ani) Se adapteaz cu mai mare uurin mediului grdiniei. Preocuprile lui devin mai variate, jocul mai bogat n coninut, activitile obligatorii sunt mai solicitante. Cercul
4

Verza, E.; Verza, F. , op. Cit.

cunotinelor despre lume se mbogete simitor. Realitatea extern ncepe s -l preocupe din ce n ce mai mult. Maxima receptivitate fa de lume contribuie la dezvoltarea percepiei care ncepe s devin observaie.Se dezvolt limbajul i apar primele manifestri ale limbajului intern. Reaciile emotive sunt mai controlate . Caracteristic pentru aceast perioad este i ritmul accelerat al socializrii copilului. El devine mai sensibil la unele manifestri, evenimente colective din familie, din grdini. Jocurile sale au cptat un caracter colectiv. De la nsingurare, rivalitate i competiie se trece la cooperare. Se lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale, care constituie nucleul viitoarei personaliti. Precolarul mare (5-6/7 ani) Se adapteaz relativ uor la orice situaie nou. Se ataeaz repede, opoziia fa de adult oscileaz cu tendina de reconciliere cu acesta. Chiar dac jocul rmne principa lui activitate, ncep s apar i activiti de nvare sistematic. La grdini programul formativ este mai dens, activitile obligatorii mai numeroase, cerinele mai susinute. De pe acum ncepe pregtirea pentru coal. El i va organiza mai bine propriile activiti, va manifesta o atitudine critic fa de ele. Diversele sale capaciti psihice sufer modificri importante. Percepia, transformat de mult n observaie, se exerseaz, devine pricepere. Limbajul se caracterizeaz printr-o structur mult mai nchegat, fiind construit dup reguli gramaticale. Apar primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistematizarea i observarea faptelor particulare. Sunt utilizate unele procedee de memorare. Atenia voluntar i prelungete durata. Organizarea diferitelor structuri psihocomportamentale, inseria mai bun n mediul social constituie premise importante pentru intrarea n coal.

2. Dezvoltarea fizic a precolarului Din punct de vedere fizic, dezvoltarea este evident n perioada precolar. ntre 3 i 6/7 ani are loc creterea de la 92cm la 116cm, ca statur, i o cretere de la 14kg la 22kg ponderal.5 Concomitent, are loc o schimbare i dezvoltare a structurii muchilor, descrete ponderea esutului adipos, pielea devine mai elastic, mai dens i mai puin friabil. Procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor oaselor lungi, a celor toracice i claviculare, dantura provizorie ncepe s se deterioreze i mugurii danturii def initive se ntresc. Regula potrivit creia nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic se menine i n precolaritate, ceea ce i d copilului o nfiare uor disproporionat. Fenomenul este mai accentuat n subperioada precolar mic (3-4 ani), cnd capul este nc mare raportat la corp, membrele inferioare i superioare sunt scurte n raport cu trunchiul etc., dar spre finalul perioadei, copilul capt o nfiare mai armonioas i fenomenul are efect pozitiv n creterea preciziei micrilor i n ntrirea echilibrului n spaiu. Organismul, n ntregime, devine mai elastic, iar micrile mai suple i sigure. Se menine, n schimb, o iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate fa de bolile copilriei. Pe linia evoluiei de ansamblu, continu dezvoltarea structural i a diferenierilor fine n antrenarea funcional a scoarei cerebrale, departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominaiei asimetrice a uneia din cele dou emisfere ( de obicei stnga), fapt ce implic caracterul de dreptaci, stngaci sau ambidextru a manualitii copilului. Sub raportul volumului, creierul crete astfel nct de la 350gr. la 3 ani ajunge la 1200 gr. la finalul perioadei. n paralel, regiunile corticale capt o specializare mai accentuat, ca urmare a diferenierii neuronilor i a sistemului nervos periferic i sistemului nervos central n sensul c acesta din urm se extinde i scoara cerebral i
5

chiopu, U.; Verza, E., 1981, Psihologia vrstelor,E.D.P., Bucureti

asum rolul de coordonare i organizare a ntregii activiti, de dominare a elementelor inferioare. n felul acesta, copilul i controleaz mai bine activitile, le declaneaz mai uor, le inhib i le stpnete pe cele care nu sunt eficiente. n sfrit, dezvoltarea biochimismului intern devine mai complex i impregnat de hormoni tiroidieni i cei ai timusului, ce au efecte nemijlocite asupra creterii. 3.Dezvoltarea psihic i conturarea nsuirilor de personalitate 3.1.Motricitatea Pe ntreaga perioad a precolaritii, motricitatea se caracterizeaz printr-o intens dezvoltare i ea contribuie la creterea posibilitilor copilului de a lua contact direct cu lumea nconjurtoare i de a facilita exercitarea unor comportamente practicacionale. Nevoia de micare face ca precolarul s manifeste o adevrat plcere n a efectua tot felul de aciuni motorii. El imit ceea ce fac adulii, gesticuleaz, i exprim strile emoionale prin mimic i pantomimic etc. Micrile brute, relativ necoordonate de la 3 ani sunt nlocuite cu micri fine, suple, armonioase, delica te, difereniate, expresive (precolaritatea este numit vrsta graiei). O asemenea graie n micri se datoreaz nu doar noilor disponibiliti anatomofiziologice ale precolarului, ci i faptului c el se simte a fi n centrul ateniei celorlali, urmrit i admirat de acetia, ca urmare el va face totul pentru a-i satisface. Cu timpul, graia ncepe s devin tot mai palid, locul ei fiind luat de rigoare, de precizie.6 La 4 ani sare ntr-un picior, se car, duce o ceac cu lichid fr s o verse , se mbrac i dezbrac singur, i ncheie nasturii, i leag ireturile de la pantofi, realizeaz mici servicii n gospodrie, copiaz un ptrat sau un dreptunghi, deseneaz cu plcere, poate folosi foarfeca i se preocup s taie drept etc.
6

Dragu, A., Cristea, S., 2002, Psihologie i pedagogie colar, Ed. Ovidius Universitz Press, Constana

La 5 ani ncearc s sar coarda, folosete patinele cu rotile, poate nva s mearg pe biciclet, se poate cra pe o mas i apoi poate sri de pe ea etc. La 6 ani folosete periua de dini, pieptenele, ustensilele de cusut, mnuieste bine creionul, folosete bine foarfeca etc.7

3.2. Dezvoltarea proceselor senzoriale Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv caracteristic asupra spectacolului lumii i este avid de a cunoate, ceea ce stimuleaz n mare msur dezvoltarea tuturor capacitilor senzoriale. 8 Exuberana motric i senzorial a acestui stadiu se exprim i prin perfecionarea evident a sensibilitii tactile, respectiv prin creterea rolului su n explorarea lumii (copilul vrea s pipie tot ceea ce vede). Percepiile tactile permit mari acumulri ale experienei personale cu obiectele. Identific obiecte prin simpla palpare, dar nu recunoate doar prin pipit obiecte nefamiliare. Sensibilitatea vizual i auditiv trec pe primul plan, rolul tactului fiind progresiv diminuat. Precolarul este capabil de discriminri vizuale mai fine, pe care acum are posibilitatea s le identifice mai precis cu ajutorul cuvntului i s le fixeze mai bine n memorie. Formele geometrice principale sunt bine nsuite i denumite i servesc la distingerea formelor diverselor obiecte n mod mai fin i mai operativ. Se construiesc mecanismele constanei de adncime. Se nsuesc i se folosesc corect cuvintel e care semnific raporturile spaiale: aproape, departe, aici, deasupra, sus, jos, dreapta, stnga etc. Precolarii mici difereniaz i denumesc culorile fundamentale ale spectrului cromatic, dar nu i pe cele intermediare, care vor fi difereniate la 5 ani.

7 8

Pii Lzrescu, M., op. Cit. Ctreu, T., 2009, Psihologia vrstelor, Ed. Polirom, Iai

Vzul continu s integreze i s structureze unitar informaiile tactile, dar mai sunt nc dificulti, n sensul c se recunoate mai greu vizual ceea ce s-a perceput mai nainte tactil. Auzul nregistreaz cteva direcii de progres foarte importante. n primul rnd, sensibilitatea auditiv devine de dou ori mai fin fa de stadiul anterior. Auzul fonematic pentru limba matern este mai bun, ns e un auz verbal global i nu -i permite s disting uor sunetele din structura cuvntului. Auzul fizic este bine dezvoltat. Copilul identific uor orice sunet sau zgomot din spaiul lui de via i-l raporteaz corect la surs. Precolarul nva s cnte i poate reproduce linii melodice simple. n genere i place mult s cnte, iar stadiul acesta este favorabil dezvoltrii auzului muzical. n ce privete percepia de timp, se nregistreaz primele progrese n perceperea timpului i n citirea ceasului. Precolarul utilizeaz cuvinte care denumesc timpul ( acum, atunci, azi, seara etc.) i se folosesc corect timpurile verbelor: prezent, trecut i viitor. ntmpin greuti n aprecierea duratei evenimentelor. Precolarii mici nu folosesc corect adverbele ieri, azi, mine. Precolarii mari folosesc corect adverbe ca: trziu, devreme, ncet, repede, n acelai timp, mai nainte etc. Desprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, fixarea lor n cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor. Cu ct descrierea unui obiect este mai bogat, cu ct ea se bazeaz pe un suport intuitiv sugestiv, cu att reprezentrile precolarului vor fi mai clare i mai stabile. Este necesar totodat s se utilizeze cuvntul pentru a facilita desprinderea unui obiect din fond i a unor nsuiri ale obiectului din masa tuturor celorlalte. La aceast vrst reprezentrile au un caracter intuitiv, situativ, fiind ncrcate de nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor. Caracterul lor schematizat i generalizat se prefigureaz ns pe la sfritul precolaritii. Dezvluind specificul reprezentrilor de a avea o dubl natur configurativintuitiv, Piaget i colaboratorii si au demonstrat c, n precolaritate, la nivel preoperaional nu pot fi generate dect imag ini reproductiv-statice, deci care evoc
8

spectacole deja cunoscute i percepute anterior (Piaget, Inhelder, 1976,p.60). imaginile sunt influenate de activitatea desfurat cu obiectele. (...) Un efect pozitiv asupra structurrii reprezentrilor l are limbajul, aa cum a demonstrat un alt colaborator al lui Piaget, H. Sinclair. 9 Precolarii nu au reprezentri cinetice, iar reprezentrile topografice se realizeaz prin construirea din aproape n aproape a fiecrei secvene. Cu toate limitele pe care le-am constatat, marea dezvoltare a reprezentrilor este caracteristic pentru acest stadiu, fiind o condiie de baz a desfurrii activitilor copilului i mai ales a jocului. 3.3. Dezvoltarea intelectual Ca formaiune psihic deosebit de complex, intelectul cuprinde procese i activiti psihice variate (gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie), care ofer posibilitatea desprinderii de stimulul concret ce acioneaz direct asupra organelor de sim, permind astfel depirea experienei senzoriale. Intelectul copilului, dei insuficient format, nregistreaz n perioada precolaritii o serie de restructurri importante. Gndirea precolarului este preconceptual sau cvasiconceptual ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale (cuvntul main nu face referire numai la maina familiei, dar nici la noiune absolut prin care se desemneaz o anumit categorie de obiecte). Cu ajutorul cuvntului care este un simbol, copilul reuete sa-i reprezinte realitatea. Treptat, preconceptele vor ctiga n generalitate, n precizie, conducnd astfel la constituirea claselor logice. Cu toate acestea, gndirea sa are un caracter intuitiv. Esena acestei gndiri intuitive este: Copilul poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai
9

Creu, T., op. Cit.

departe de reprezentarea elementului perceput( Osterrieth), ceea ce presupune dependena gndirii de percepie i de reprezentarea elementului perceput. Ea rmne legat de imagine i de demersurile individuale, de aceea, uneori, este incomunicabil. Totui, precolarul este capabil de a sesiza configuraia ansamblului, fapt care l conduce spre un debut al logicii. Dat fiind orientarea concret a gndirii precolarului i experiena lui foarte limitat, n comparaie cu cea a adultului, el are nevoie pentru nelegerea povestirilor i a povetilor s se sprijine pe un material ilustrativ, pe poze.10 Gndirea preconceptual i intuitiv a precolarului este o gndire egocentric i magic. Mentalitatea sa egocentric deriv din incapacitatea de a distinge suficient de bine realitatea obiectiv de cea personal, copilul crezndu-se a fi centrul universului i atribuindu-i o mare for. Mai ales copiii de 3-4 ani raporteaz totul la propria persoan, astfel c luna merge odat cu ei, fulgii de nea vin exact pe palma lor, ceea ce i nconjoar are legtur cu ei i este pentru ei. Artificialismul exprim o poziie asemntoare, ns legat de capacitatea omului de a face totul. Pentru aceast vrst, munii exist pentru ca oamenii s fac excursii, iar atrii s-au nscut cnd au aprut i oamenii,deoarece nainte nu a fost nevoie de soare (Osterrieth). Animismul este, de asemenea, propriu gndirii precolarului, mai ales celui de 3-4 ani. Pentru acesta, norii se mic ntruct ei tiu cnd este soare i cnd este frig. Sau pentru o feti de 3 ani i jumtate, aflat ntr -o staie de metrou, stlpii au plrie pentru c le este frig.11 Magismul se exprim n tendina copilului de a stabili legturi ntre fenomene care nu exist n realitate, dar prin care el crede c va obine ceea ce dorete. Un copil de 4 ani i jumtate face urmtoarea legtur (exemplu dat de J. Piaget): Dac dau di n picioare, supa e bun.
10 11

Roca, Al.; Chircev, A., 1968, Psihologia copilului precolar, E.D.P., Bucureti Creu, T., op. cit.

10

Pentru a progresa, gndirea trebuie s ias din egocentrismul n care s -a nchis i s se msoare cu cea a altuia. Treptat, precolarul va contientiza faptul c gndirea altuia este diferit de a sa. El ncepe s disting existena a dou puncte de vedere diferite. Totodat, el trece la analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imite lucrurile aa cum sunt, n jocurile sale ine seama de partener, este capabil chiar de a juca rolul altuia. Aceasta permite trecerea de la egocentrismul iniial la reciprocitate. Dei odat cu socializarea conduitei sale, ca i cu descoperirea perspectivei altora asupra realitii, gndirea precolarului face progrese nsemnate, ea rmne totui o gndire sincretic, bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin la ntmplare a nsuirii obiectelor i nu att dup logica lor. Copilul face confuzii ntre parte i ntreg, combin nsuirile obiectelor astfel nct acestea i pierd identitatea proprie. Inconsistena reprezentrilor i incapacitatea de a folosi raionamente explic aceast caracteristic a gndirii. Definitoriu pentru gndirea precolarului este, ns, o alt caracteristic i anume organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care dei sunt, dup cum se exprim Wallon, insule n gndirea copilului, necoordonate i neorganizate n sisteme coerente, are mare importan pentru cunoaterea realitii. Alturi de noiunile empirice ncep s se contureze primele operaii ale gndirii. Piaget este convins c la vrsta precolaritii putem vorbi de existena unei perioade preoperatorii a dezvoltrii gndirii. Dovada existenei ei este absena noiunilor de conservare, greutate, volum. Conservarea substanei va fi descoperit de copil la 7 -8 ani, a greutii la 9-10 ani, a volumului la 11-12 ani. Precolarii ntmpin greuti i n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse. Procentul copiilor care sesizeaz inversiunea crete abia la 7-8 ani. Specific gndirii precolarului i este i o precauzalitate de natur preoperatorie. Cauzalitatea i ntmplarea sunt considerate de Piaget ca fiind unul dintre nucleele operatorii ale gndirii, activitile structurate n diverse grade desfurndu -se ntre aceti doi poli. De-ce-urile copilului arat existena unei precauzaliti intermediare
11

ntre cauza eficient i cauza final. Se pare c animismul de aici se nate. Treptat, ns, aceast precauzalitate se transform ntr-o cauzalitate raional prin asimilarea ei nu cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii. Abia ntre 7-8 ani i apoi la 11-12 ani are loc desvrirea operaiilor concrete. n aceast perioad, copilul i consolideaz experienele asimilate, dar i relaiile sale cu universul i anturajul. Limbajul constituie un alt element semnificativ pentru evoluia intelectului i pentru organizarea funcionalitii psihocomportamentale a copilului precolar. Acesta se mbogete sub raport cantitativ. La 3 ani vocabularul conine maximum aproximativ 1000 de cuvinte (minim 400), iar la 6 ani vocabularul conine maximum aproximativ 2500 cuvinte ( minim 1500). Totodat, se dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat, structurat. De la limbajul situativ, specific anteprecolaritii, se face trecerea la limbajul contextual. Dac prima form lua nfiarea dialogului, cea de-a doua form ia nfiarea monologului. Dei aceste dou forme de limbaj coexist pe toat perioada precolaritii, predominanta, locul i rolul lor se schimb n funcie de sarcinile i condiiile n care are loc comunicarea. Specific pentru precolar este , ns, nu doar predominarea uneia sau alteia dintre cele dou forme de limbaj, ci i apariia treptat din limbajul monologat a unei noi forme i anume a limbajului interior proces ce are loc ntre 3 ani i jumtate i 5 ani i jumtate. Apariia limbajului interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de a-i planifica mintal activitatea, de a i-o regla permanent. Limbajul interior reprezint, de fapt, mecanismul fundamental al gndirii. n precolaritate se dezvolt mult latura fonetic a limbajului, dei pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. Numrul acestor erori scade spre sfritul precolaritii cnd aproape toi copiii pronun toate sunetele, cnd copiii i nsuesc fondul lexical, dar i semnificaia cuvintelor.
12

Problema cea mai important a precolaritii o va reprezenta ns nsuirea structurii gramaticale a limbajului. n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz timpul prezent. Caracteristic pentru precolaritate este i formarea independent a cuvintelor, inventarea lor. O alt particularitate a limbajului precolarului const n apariia unor defecte de vorbire, care reprezint o abatere de la dezvolatarea normal a limbajului. Cele mai rspndite sunt: dislalia (pronunia incorect a diferitelor foneme), rinolalia sau nazalizarea (alterarea patologic a vocii), blbiala (ntreruperea cursului firesc al vorbirii prin repetarea unor sunete sau silabe). Ele nu trebuie confundate cu uoarele greeli de pronunie sau de vorbire care au un caracter fiziologic i se nscriu n limitele normalului. Corectarea defectelor de vorbire se face prin intermediul unui tratament logopedic.12 Este activ i se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare. Memoria capt caracteristici psihice i sociale importante, mai cu seam datorit vorbirii. Datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului interior, alturi de memoria mecanic apare i memoria logic, alturi de cea involuntar, apare i memoria voluntar. La 4-5 ani se remarc primele manifestri ale memorrii i reproducerii voluntare, mai ales pentru informaiile care au semnificaie pentru copil i care sunt legate de satisfacerea unor trebuine. Se memoreaz micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei etc. Volumul memoriei crete. Crete intervalul de timp n care este posibil recunoaterea unui material dintr-o singur percepie. Memoria rmne totui nedifereniat, difuz, are caracter incoerent, haotic, nesistematizat. Amintirile sunt fragmentare, izolate, neintegrate n uniti logice. Copilul memoreaz repede, dar uit la fel de repede. Dezvolatrea unor elemente componente ale intelectului copiilor n-ar fi posibil fr prezena ateniei, care este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. Dac pn la nceputul
12

Golu, P.; Zlate, M., Verza, E., 1995, Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti

13

precolaritii copilul a achiziionat ambele forme de atenie, involuntar i voluntar, n precolaritate, sub influena gndirii i limbajului ncepe procesul organizrii ateniei voluntare. Crete stabilitatea i concentrarea ei, se mrete volumul, atenia capt un tot mai pronunat caracter activ i selectiv. Totui, cea care predomin ns la aceast vrst este atenia involunatr, fapt care faciliteaz distragerea precolarilor mici de la sarcinile pe care le au de ndeplinit.

4.Afectivitatea Viaa afectiv se modific att cantitativ (crete numrul strilor i dispoziiilor afective), ct i calitativ (se mbogesc i se diversific formele existente, apar forme noi), dar rmne nc instabil.13 Date fiind relaiile complexe, situaiile noi n care este antrenat copilul, cerinele diverse formulate de adult fa de el se ajunge la un anumit g rad de implicare, de formare a unui sistem atitudinal i la triri emoionale variate. Acestea se dezvolt, se consolideaz prin repetare, se extind i se mbogesc, capt un caracter mai stabil i cu o durabilitate mai mare n timp, ceea ce contribuie la formarea de dispoziii i sentimente. Unele stri afective, ca i o parte din expresiile acestora, se dezvolt i pe baz de imitaie, cnd copilul adopt tririle celorlali, n special ale mamei. i este team de acele animale de care i este team i mamei, i plac anumite alimente pe care le prefer i mama sau alt membru al familiei ce este mai valorizat, n acelai context respinge un aliment pentru c aa fac i alii etc.14 Se pot prelua i modele ale strilor afective trite de unele personaje din poveti, desene animate, emisiuni T.V. etc. n jurul vrstei de 4-5 ani, poate simula cu succes unele stri afective de o anumit factur ( de exemplu, suprare, tristee, exuberan ) pentru a obine de la adult ceea ce dorete.
13 14

Pii Lzrescu, M., op. cit. Verza, E.; Verza, F., op. cit.

14

Intrarea la grdini este o nou surs de triri afective variate. Un alt adult semnificativ intr n viaa copilului. Acceptarea reciproc i plcerea ntlnirii cu educatoarea sunt condiii ale adaptrii la acest nou mediu. Depirea crizei afective din finalul stadiului anterior i creterea general a capacitilor sale adaptive i permit copilului s se echilibreze mai bine cu ambiana i astfel s petreac o pozitivare progresiv i mai ampl a vieii sale afective. Bucuriile i satisfaciile sunt mai frecvente, copilul este mai tolerant, mai stpn pe reaciile sale i astfel apare acea not de senintate caracteristic acestei vrste i care este n acelai timp o condiie favorizant a dezvoltrii psihice de ansamblu. Totodat, viaa afectiv a precolarului este n mare msur situativ, adic este generat de mprejurri concrete, derulate aici i acum, i se moduleaz pe curgerea acestora i pe gradul de concordan cu trebuinele lui. Fiind situativ i deci puin legat de ceea ceva urma, de obligaii i necesiti stringente, ea este reprezentativ pentru acest stadiu, este ceea ce se numete lipsa de griji a copilriei.15 O a patra caracteristic a afectivitii precolarului este creterea complexitii ei comparativ cu ceea ce am constatat la anteprecolar. Complexitatea rezult att din mbogirea raporturilor cu ambiana, ct i din interaciunile cu toate celelalte procese i funcii psihice. Tririle afective ale copilului ncep s fie influenate i de o anumit memorie afectiv prin care se depete prezentul i se anticipeaz, mai mult sau mai putin explicit, faptele. Chiar la 3 ani apare un fel de trire a vinoviei generat de nclcarea cerinelor adultului. La 4 ani, copilul triete mndria prin implicarea mai vag sau mai clar a eului n reuita unei activiti sau n obinerea unei recompense, iar la 6 ani apare trirea crizei de prestigiu provocat de mustrarea n public. n acest sens, trebuie interpretat i ceea ce s-a numit sindromul bomboanei amare, adic trirea contradiciei dintre dorina obinerii recompensei i acordarea ei pe nemeritate. De cele mai multe ori,

15

Creu, T., op.cit.

15

acest fapt este urmat de ambiionarea copilului n a face tot ce trebuie ca s poat simi c o merit. A cincea caracteristic este impresionabilitatea afectiv i rezonana emoional imediat i intens la toate tipurile de solicitri i evenimente care se instaleaz treptat de-a lungul stadiului. La 3 ani copilul este puin impresionat dac un altul plnge alturi de el, la 5 ani manifest compasiune, vrea s-i aline durerea, l mngie, l roag s nu mai plng i este posibil s nceap i el s plng. La sfritul stadiului copilul i stpnete mai bine propria reacia i amplific aciunile consolatoare. Precolaritatea este stadiul n care se realizeaz o evident nvare afectiv prin observarea conduitelor celorlali, prin imitarea, dar i prin asimilarea unor cerine i norme. nva mai nti ce pericole pot s existe n spaiul n care se afl i cum s le evite, fiind depit faza antreprecolaritii n care nu nvau dect din contactul direct cu factorul afectogen. Precolarul nva s reacioneze corect n mprejurri cu semnificaie pozitiv cum ar fi srbtorirea unor evenimente familiale, revederea unei persoane,etc. Prin nvarea afectiv se mbogete i se nuaneaz conduita emoional expresiv i se descoper i efectele ei asupra celor din jur, ceea ce face s le i intensifice atunci cnd va urmri satisfacerea unei dorine. n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente. Se contureaz mai clar unele sentimente morale (ruinea cnd este mustrat pentru o fapt ce contravene normelor de conduit; mulumirea cnd este ludat pentru o fapt svrit; prietenia manifestat n preferina de a se juca cu anumii copii etc.). ncep s nmugureasc i diverse sentimente intelectuale, cum ar fi satisfacia aprut n urma aflrii cauzelor unor evenimente, mirarea la contactul cu unele fenomene ce nu se ncadreaz n vechile lui cunotine; vederea unor obiecte frumoase, executarea diverselor aciuni ritmice, ascultarea muzicii, a povetilor etc. contribuie mult la apariia, ntr -o form incipient, a sentimentelor estetice.
16

5. Dezvoltarea personalitii precolarului Spre deosebire de anteprecolaritate, care a fost perioada debutului personalitii , a apariiei unor elemente component ale ei, fr ca ntre acestea s se stabileasc nc relaii, interdependene, precolaritatea este perioada apariiei primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. Cele mai importante achiziii la nivelul personalitii precolarului sunt: extensia Eu-lui (apariia contiinei de sine i a identitii de sine), formarea contiinei morale i socializarea conduitei.

5.1. Extensia Eu-lui Pn la 3 ani elaborarea eu-lui parcurge trei mari etape (Gordon Allport): - simul eu-lui corporal sesizarea de ctre copil a diferitelor pri ale corpului su; - simul unei identiti de sine continui se dezvolt odat cu apariia limbajului, a folosirii propriului nume, a unor obiecte de mbrcminte ce-I aparin; - 17ssociate17 de sine i mndria dorina copilului de a ndeplini singur o serie de aciuni, fapt care i ofer autonomie. n precolaritate, toate procesele de mai sus continu s se perfecioneze: simul corporal devine mai fin (toate prile corpului, inclusive cele 17ssocia, sunt personale i au importan pentru copil); separarea de alii capt consisten ca urmare a unor firave nceputuri de reciprocitate care i dau copilului posibilitatea s neleag punctele de vedere ale celorlai etc. La aceast vrst se adaug ns nc dou 17ssoci importante care sporesc individualitatea copilului. Primul aspect este legat de apariia simului de proprietate. Copilul 17ssociat multe bucurii ca fiind ale sale, ca aparinndu-i. El vorbete despre tatl meu, fratele meu, cinele meu, tricicleta mea etc. Extensia
17

eu-lui

echivaleaz cu lrgirea sferei sale de cuprindere i devine un criteriu important al

determinrii gradului de dezvoltare a personalitii copilului. Cunoscnd ce anume cuprinde eul extins, putem cunoate mai bine nsi personalitatea. Cel de-al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput rudimentar de contiin a copilului care ncepe s-i dea seam ace ateapt prinii de la el. Copilul nu tie nc ce este, cum vrea sau cum ar trebui s fie, dar faptul c aceste elemente sunt n germene va facilita evoluia ulterioar. Imaginea eu-lui fizic are ns un support 18ssociate18 permanent mbogit prin experiena direct (recunoaterea n oglind reprezint un moment sintetizator i integrator). R. Zazzo realizeaz urmtorul experiment: pe faa unui copil care se privete n oglind face s apar o pat i constat c la 2 ani copilul rmne indifferent fa de ea, dar la 3 ani manifest mirare, ceea ce arat c el dispune de o bun imagine de sine , dar care rmne integrat la un nivel elementar de contiin, ceea ce l face s rmn pasiv. La 5 ani tinde s nlture pata, dar se lovete de dificultatea de a nu o localiza correct i operativ, pe partea dreapt sau stng, atunci cnd se conduce dup imaginea din oglind. Identificarea n fotografie se realizeaz dup vrsta de 4 ani. La 3 ani i d seama de apartenena lui la sex i o verbalizeaz Eu sunt bieel, iar dac este contrazis, repet cu convingere i respingere vehement afirmaiile contrare. Eu-ul spiritual are ns slabe suporturi datorit unei experiene sociale reduse i de aceea el preia cu totul ceea ce afirm ceilali despre le i chiar precizeaz: Eu sunt cuminte, c aa zice mama. Eu-ul social este de asemenea mai mult implicit, precolarul contientiznd poziia lui de copil n cadrul familiei i realizeaz spontan i natural, rolurile 18ssociate. Odat cu intrarea n grdini, el se simte membru al colectivului i -i recunoate grupa din care face parte, dar nu este preocupat de la locul su n cadrul acesteia.

18

5.2. Contiina moral Contiina moral este una dintre cele mai importante achiziii ale acestei vrste, care se constituie prin interiorizarea cerinelor parentale i implicit a celor sociale. Constituirea contiinei morale ncepe odat cu rezolvarea crizei afective la 2 ani i jumtate - 3 ani i parcurge mai multe faze. Prima faz a acestui proces este imitarea ntocmai a felului cum procedeaz adulii sau ndeplinirea n prezena lor a cerinelor, chiar dac trebuie s sacrifice propria plcere. ns e de ajuns ca mprejurrile s nu fie exact aceleai sau prinii s nu fie prezeni i apare tendina de a nclca regula i de a-i satisface prioritar propria dorin. Numai c sanciunea parental nu ntrzie s apar, iar memoria copilului va conserva aceste efecte dezagreabile. De aceea, copilul i va aminti i totodat va putea prevedea neplcerile care ar urma dup nclcarea regulilor i aceasta face ca el s se comporte adecvat. Au loc, cum spunea Osterrieth - un numr oarecare de interiorizri destinate tot salvgardrii sentimentului de siguran. Aa c, n aceast a doua faz nu va mai fi nevoie de prezena prinilor pentru a fi respectate cerinele. n cea de-a treia faz, se produc generalizri ale situaiilor care cer un anumit tip de conduit, ca i verbalizarea clar a vrerii prinilor exprimat astfel Aa spune mama. La acestea se asociaz tririle pozitive afective generate de respectarea normelor i ctigarea siguranei, linitii i mpcrii, iar n caz contrar apariia remucrilor, culpabilitii, anxietii, privind mai ales, pierderea dragostei prinilor. Ea este totodat o moral infantil pentru c este fundamentat pe relaia afectiv dintre copii i prini, i nu pe raiuni logice i generalizri ale unei experiene de via. Copilul nu cunoate limitele de aplicabilitate i i se subordoneaz n total. El se simte profund vinovat dac a nclcat-o i eliberat dac este pedepsit. Aa c se pot ntlni comportamente bizare, cum sunt cele de provocare a adultului, pentru a-l pedepsi: mrie sau plnge tare fr motiv, l scie, face ceva nu prea grav, dar
19

mpotriv etc. Ispirea prin pedeaps l ferete pe copil de culpabilizri tulburtoare i -i red senintatea foarte necesar dezvoltrii sale. Este o moral ntemeiat pe sentimentele i respectul fa de adult; ceea ce este bine, drept i nedrept este spus de prini, hotrt de ei, iar copilul este dator s le respecte cerinele. Adultul are ntotdeauna dreptate, el este autoritatea, o minciun crezut de adult nici nu mai este minciun. Este totodat o moral concret aplicat situaiilor efectiv trite i uznd de repere concrete n judecarea lucrurilor. Pentru precolar, copilul bun este cel ce nu bate pe alii. J. Piaget i colaboratorii consider c precolarul se afl n stadiul realismului moral similar realismului intelectual, o minciun este cu att mai mare cu ct se abate mai mult de la realitatea obiectiv, dect de la norma moral. De as emenea Piaget consider c morala precolarului este o moral eteronom, adic o moral a ascultrii i respectului unilateral care leag pe cel inferior de cel superior i are toate limitele care decurg de aici. Aceast prim moral puternic impregnat de egocentrism este opus moralei autentice (P. Osterrieth). Dac relaiile cu prinii sunt deficitare, se construiesc nc de pe acum premisele unor acte delicveniale de mai trziu. Aceleai distorsiuni relaionale cu prinii stau i la baza unor abateri ale precolarului, cele mai frecvente sunt negativismul i minciuna. n ceea ce privete minciuna, pn la 4 ani, ea are un caracter neintenionat, fiind generat de amestecul involuntar al realitii cu inteniile i dorinele copilului, ca un produs al fanteziei lui prea puin controlat. Dup 4 ani, ea devine semnul abaterii intenionate de la norma moral, cnd copilul, putnd de acum anticipa pedeapsa, tinde s o evite n acest fel. Aceeai baz o poate avea i o minciun spontan folosit de copil pentru a iei dintr-o situaie delicat sau pentru a obine o recompens.

20

5.3. Socializarea conduitei Contextul n acer are loc socializarea conduitei precolarului este contextual social, relaional. Precolarul din grdini, dar i cel rmas n familie, intr n contact cu alii mai mari dect el sau cu cei de-o seam cu el, triete noi experiene sociale, experimenteaz direct un numr mare de conduit interrelaionale. n aceste condiii el este forat s fac saltul de la existena solitar la existena colectiv, de la atitudine fiecare pentru sine, la atitudinea fiecare i pentru alii. Evoluia sociabilitii poate fi cel mai bine pus n eviden prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora. La nceputul precolaritii, pe la 3 ani, altul este perceput ca o ameninare, ca pe cineva care l poate deranja, i poate lua jucriil e etc. De aici certurile i conflictele ntre copii. Puin nainte de 4 ani, cellalt devine obiect de identificare, copilul dorind s fie i s acioneze aa cum este i aa cum acioneaz acesta. El este uneori att de absorbit de partener, nct uit de propriile sale activiti. Abia pe la 5 ani, altul este perceput ca partener egal de activitate, dorinele acestuia fiind luate n considerare. Pe acest fond interrelaional ncep s se formeze i unele trsturi caracteriale. Diveri autori sunt tentai s deosebeasc dou forme de sociabilitate a precolarilor. Una dintre ele este sociabilitatea( adaptarea social), care se refer la posibilitile generale ale copiilor de a face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social, ea constituind mai degrab latura pasiv a conduitelor sociale. Cea de-a doua este capacitatea social concretizat n autonomie, iniiativ, n putina de a face ceva ( a face mici comisioane, a mulumi, a refuza etc). Educarea sociabilitii se face prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective sau prin recompensarea lor pozitiv.

21

22