Didactica Economiei

Investete n oameni!
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI I POSDRU 5,,3-5,*7 5,,3-5,*7 CLUJNAPOCA SOCIALE PROTECIEI AMPOSDRU
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii azate pe cunoatere! "omeniul major de intervenie 1#$ "ezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional!
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice"
%ontract P&S"'()*+)1#$)S),$-.*
Suportul de curs
"enumirea pro/ramului %ate/oria de pro/ram 3ipul pro/ramului Forma de nvm6nt 2r# de credite
"idactica Economiei Pro/ram de perfecionare conform art# 110 cate/oria 1 din metodolo/ia %2FP 4odul lun/5*- de ore 7i5fa n fa 89* de ore:0 online8 91 de ore: 1; credite
Prof.univ.dr. Ion P ! "#" $coordonator%
&onf.univ.dr. 'ivia 'oredana ("&I) Prof. *o+ana &* IT *) Prof. ,alentin &tlin -*")* Prof.univ.dr. &tlin !)I.)/"& Prof.univ.dr. /i0aela ')#"1 'ect.univ.dr. 'iviu2-eor3e /"!" &onf.univ.dr. -a4riel2&laudiu /)*S" &onf.univ.dr. 5icoleta S6*-!I
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR
Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, - ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 ?@?@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7879:
UNIUN EA EUROP EANA
GUVERNU L ROMNIEI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
UNIVERSI TATEA BABEBOLYAI CLUJNAPOCA
&)P*I5S
T;/" 7 2 "SP;&T; / .;*5; I5 .I."&TI&" ;& 5 /I;I............................................... 9 7.7. P*I5&IPII'; .I."&TI&II ########################################################################################### , 1#1#1############################################################################################## P '<2%<P<< "<"A%3<%E =E2E'A>E########################################################################################### , 1#1#1############################################################################################## P '<2%<P<< "<"A%3<%E (3<><7A3E ?2 P'E"A'EA 4<%'&E%&2&4<E< ############################################ 1#1#1#1######################################################################################## <n troducere###################################################################################################################### 1#1#1#1####################################################################################### Pri ncipiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice############################################## 1. 1#1#1#$####################################################################################### Apli carea principiilor didactice n predarea microeconomiei###################################################### 11 1#1#$# E>E4E23E "E "<"A%3<%A P'E"@'<< E>E4E23E>&' "E 4A%'&E%&2&4<E >A ><%E( 1; 1#1#$#1####################################################################################### "in amica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a cunoaterii ################## 1; 1#1#$#1####################################################################################### 'ol ul nvrii macroeconomiei n formarea unei /6ndiri analitice orientate spre viaa economic i /sirea unui loc pe piaa muncii###################################################################################### 11#1#$#$####################################################################################### Apli carea c6torva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor de macroeconomie ############### 11 7.<. P* I;&T"*;" ;=I&I;5T> " ';&#II' * '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I; ########################## 1, 1#1#1############################################################################################ S3 'A3E=<E SA2<F<%A'E "<"A%3<%@################################################################################ 1, 1#1#1############################################################################################ &P A<(2EA PE23'( & A2(4<3@ S3'A3E=<E "<"A%3<%@############################################################ 11#1#$############################################################################################ P' &<E%3A'EA EF<%<E23@ A >E%A<<>&' "E E%&2&4<E############################################################# $. 7.:. ST*"T;-II .; P*;."*;265,>#"*; .; -*)P. ')&*)' 65 -*)P 1I 65 ;&!IP; $9 1#$#1############################################################################################ F& '4E>E A%3<B<3@A<< "<"A%3<%E######################################################################################### $9 1#$#1############################################################################################ P( 2%3E F&'3E C< P(2%3E S>ADE A>E ?2B@A@'<< ?2 ='(P('< 4<%< ########################################## $, 1#$#$############################################################################################ 4E 3&"E "E ='(PA'E A E>EB<>&'######################################################################################### $* 1#$#9############################################################################################ 'E SP&2SAD<><3@A<>E P'&FES&'(>(< ?2 %A"'(> ='(P(>(<#################################################### 91 1#$#;############################################################################################ EE E4P>E "E 4E3&"E "E >(%'( ?2 PE'E%F< C< ?2 ='(P('< 4<%<############################################# 91 1#$#;#1####################################################################################### =6 ndii 5 >ucrai n perecGi 5 %omunicai############################################################################## 91 1#$#;#1####################################################################################### =6 ndii 5 >ucrai n perecGi 5 >ucrai n patru######################################################################## 9$ 1#$#;#$####################################################################################### 4a sa rotund simultan#################################################################################################### 9$ 1#$#;#9####################################################################################### %er cul <nterior 5 Exterior#################################################################################################### 99 1#$#;#;####################################################################################### =ra ffiti 9; 1#$#;#,####################################################################################### 3er menii 5 cGeie n avans ################################################################################################## 9; 1#$#;#+####################################################################################### Pre dicie cu termeni dai#################################################################################################### 9, 1#$#;#*####################################################################################### <nt erviul n trei trepte####################################################################################################### 9+ 1#$#;#-####################################################################################### <nt erviul n /rup############################################################################################################### 9* 1#$#;#1.# Analiza SH&3############################################################################################### 97.?. /;T .; "&TI,I@"5T; 65 P*;."*;"265,>#"*;" '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I;
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.<879:
####################################################################################################################################### ;. 1#9#1# 4E3&"E>E "E P'E"A'EI 3E2"<2AE C< %>AS<F<%A'E###################################################### ;. 1#9#1# 4E3&"E>E A%3<BE################################################################################################# ;9 1#9#1#1# 4etode active prin descoperireJ modele operaionale ############################################# ;, 1#9#1#1#1################################################################################# %o nversaia euristic ################################################################################################### ;, 1#9#1#1#1################################################################################# Pro lematizarea########################################################################################################### ;* 1#9#1#1#$################################################################################# "es coperirea ,.
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, - ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 ?@?@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.:879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
1#9#1#1#9#"ocumentarea cu scop precis####################################################################### ,1 1#9#1#1#4etode active prin exprimarea personalitii elevului############################################## ,1 1#9#1#1#1################################################################################# Ese ul ,1 1#9#1#1#1################################################################################# "ez aterea ,$ 1#9#1#1#$################################################################################# Dra instormin/5ul ########################################################################################################## ,9 1#9#1#1#9################################################################################# Cti u5vreau s tiu5am nvat######################################################################################## ,; 7.9. ;,"')"*;" '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I; #################################################################### ,, 1#;#1############################################################################################ EB A>(A'EAI "EF<2<A<E0 F(2%A<<0 3<P&>&=<E######################################################################### ,, 1#;#1############################################################################################ F& '4E>E EBA>(@'<< ########################################################################################################## ,* 1#;#$############################################################################################ 4E 3&"E "E EBA>(A'E A %(2&C3<2AE>&' >A "<S%<2A E%&2&4<E####################################### +. 1#;#9############################################################################################ 4E 3&"E "E AP'E%<E'E A 'E7(>3A3E>&' C< PE'F&'4A2AE>&' C%&>A'E################################# *1 1#;#;############################################################################################ %& 23'&BE'SE >E=A3E "E 2&3A'E)AP'E%<E'EA 'E7(>3A3E>&' C%&>A'E################################ *1 1#;#;#1####################################################################################### Efe ctele adverse ale evalurii############################################################################################# *$ 1#;#;#1####################################################################################### Stil ul de evaluare############################################################################################################# *9 1#;#;#$#(tilizarea recompensei 8lauda si aprecierea pozitiva: pentru susinerea nvrii ################################################################################################################################# *, T;/" < 2 P"*TI&)'"*IT>#I "'; .I."&TI&II /I&* ;& 5 /I;I ................................. AB <.7. I5T;*.IS&IP'I5"*IT"T; 65 ST).I)' /I&* ;& 5 /I;I######################################## -. 1#1#1# AD&'"A'E <23E'"<S%<2A'@I 4<%'&E%&2&4<E 5 E"(%AA<E A23'EP'E2&'<A>@ 5 E%&2&4<E AP><%A3@ ######################################################################## -1 1#1#1# EF<%<E2AA E%&2&4<%@########################################################################################## -$ 1#1#1#1####################################################################################### %o nceptul de eficien economic####################################################################################### -$ 1#1#1#1####################################################################################### Pra /ul de renta ilitate din perspectiv microeconomic########################################################## -9 1#1#1#$####################################################################################### <nd icatori de eficien ai planului de afaceri ######################################################################### -, 1#1#$# P'&"(%@3&' SA( ?23'EP'<7@3&'K######################################################################## -* 1#1#$#1####################################################################################### Pro ductorul n teoria microeconomic################################################################################# -* 1#1#$#1####################################################################################### ?ntr eprinztorul0 promotor al activitii antreprenoriale########################################################### -* 1#1#9# %&2S(4A3&'(>0 4E2ALE>E0 D(=E3(> "E FA4<><E################################################## 1.. 1#1#9#1###################################################################################### %on sumatorul 5 caracterizare /eneral ################################################################################ 1.. 1#1#9#1###################################################################################### EcGi li rul consumatorului################################################################################################### 1.1 1#1#9#$###################################################################################### Pro/ ramul de acGiziii al consumatorului raional ################################################################### 1.1 1#1#9#9###################################################################################### 4en ajele 5 cate/orie de a/eni economici ############################################################################ 1.1 1#1#9#;###################################################################################### Bug etul e !amilie - instrument e plani!icare !inanciar"######################################################### 1.$ <.<. / ."'IT>#I .; *;@ ',"*; " )5 * ;C;*&I#II 1I P* (';/; .; /I&* ;& 5 /I; ########################################################################################################### 1.; <.:. ;,"')"*;" &)5 1TI5#;' * .; /I&* ;& 5 /I; 1I P* (';/"TI&" "&;ST;I" ####################################################################################################################### 111 1#$#1############################################################################################ <3E 4< SPE%<F<%< "E EBA>(A'E A 2&A<(2<>&' "E 4<%'&E%&2&4<E 8%E< 4A< F&>&S<A< ?2 EBA>(A'EA F&'4A3<B@:################################################################################################# 11$ 1#$#1########################################################################################### EEE 4P>E "E <3E4< SPE%<F<%< (3<><7AA< >A EEA4E2(> "E DA%A>A('EA3 C< A"4<3E'E ?2 FA%(>3A3E 119 1#$#1#1###################################################################################### <te mi specifici utilizai la examenul de acalaureat 8la microeconomie:################################### 11; 1#$#1#1# <temi specifici utilizai la examenul de admitere n facultate 8la microeconomie:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ?879:
################################################################################################################################ 11+ 1#$#$# 4&"A><3@A< "<FE'E2A<A3E "E EBA>(A'E A E>EB<>&' "<2 ><%EE>E E%&2&4<%E BE'S(S A>3E P'&F<>('< "E SPE%<A><7A'E####################################################################### 11+ 1#$#$#1###################################################################################### 'ec omandri de aplicaii0 teme pentru profilurile cu o or pe sptm6n################################## 11+ 1#$#$#1# 'ecomandri de aplicaii0 teme pentru profilurile cu dou ore pe sptm6n 11* T;/" : 2 "SP;&T; SP;&I=I&; 65 .I."&TI&" /"&* ;& 5 /I;I........................................ 77B $#1#1# 2EB&<A "E E"(%AA<E 84A%'&:E%&2&4<%@############################################################# 11.
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, - ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 9879:
$#1#1# 4(>3<"<S%<2A'<3A3EA0 <23E'"<S%<2A'<3A3EA C< 3'A2S"<S%<2A'<3A3EA 5 %E'<2AE A>E P'E"@'<< 4A%'&E%&2&4<E<############################### 11$ $#1#$########################################################################################### 4E3 &"A DA7A3@ PE FEE"DA%M############################################################################################## 11+ $#1#9########################################################################################### (2E >E S(=ES3<< P'<B<2" 4&3<BA'EA E>EB<>&' ?2 <2B@AA'EA 4A%'&E%&2&4<E< #####################11* :.<. / ."'IT>#I .; *;@ ',"*; " )5 * ;C;*&I#II 1I P* (';/; .; /"&* ;& 5 /I;########################################################################################################### 1$. :.:. ;,"')"*;" ;=I&I;5T" " &)5 1TI5#;' * .; /"&* ;& 5 /I;############################ 191 $#$#1########################################################################################### <4P &'3A2AA %(2&AC3E'<< %'<3E'<<>&' "E PE'F&'4A2A@ PE23'( & EBA>(A'E &D<E%3<B@ C< EF<%<E23@##################################################################################################################### 191 $#$#1########################################################################################### (3< ><7A'EA (2&' 4E3&"E SPE%<F<%E EBA>(@'<< >A 4A%'&E%&2&4<E#################################### 19$ (I('I -*"=I;.......................................................................................................... 797
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. D879:
Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, - ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. E879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
T;/" 7 2 "SP;&T; / .;*5; I5 .I."&TI&" ;& 5 /I;I
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.A879:
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, - ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. B879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
7.7. P*I5&IPII'; .I."&TI&II
#$ instrui pe cineva %ntr-o
isciplin" nu %nseamn" a-l !ace s" %nmagazineze %n minte asemenea
rezultate& ci a-l %nv"a s" participe la procesul care !ace posi'il" crearea e cuno(tine) 8L# S# Druner: Activitatea de nvm6nt se desfoar pe aza unor norme tiinifico5peda/o/ice0 etico5juridice0
metodolo/ice0 etc# ?n su sistemul normativ al nvm6ntului se includ i cerinele cu caracter de principiu ale acestuia# 2ormativitatea activitii didactice include le/i0 norme juridice 8norme
constituionale0 le/ea nvm6ntului0 statutul cadrelor didactice0 alte norme cu caracter juridic:0 principii docimolo/ice0 principii ale educaiei intelectuale0 morale0 estetice0 principii ale instruirii pro/ramate0 etc# ?n nvm6nt0 noiunea de principiu exprim aceleai sensuri /enerale ale principiului *#%nceput) sau #origine)& #element constitutiv esenial)& #!un ament)& #con uc"tor)+ %ns" a aptate speci!icului activit"ii i actice *,ozma& ,osmovici& 1--.+/
7.7.7. P*I5&IPII .I."&TI&; -;5;*"'; Principiile didacticii reprezint idei orientative de az n or/anizarea i desfurarea procesului de nvm6nt# Ele joac i un rol normativ n procesul didactic0 av6nd funcia de cate/orii metodolo/ice0 care se cer respectate at6t n planificarea o iectivelor i structurarea cunotinelor c6t i n selectarea metodelor i mijloacelor didactice# %ele mai semnificative principii suntI
5 5
principiul orient"rii procesului e %nv""m0nt spre ezvoltarea armonioas" a elevului 5 se refer la
formarea i modelarea personalitii elevului prin procesul educativJ principiul respect"rii caracterului (tiini!ic al cuno(tinelor pre ate 5 se refer la necesitatea
cunoaterii temeinice a coninuturilor predate0 a metodelor didactice0 prin respectarea sistematizrii cunotinelor0 succesiunii lo/ice a informaiilor i cunotinelor noi0 adaptarea lor la particularitile de v6rst ale elevilor0 prin individualizarea i diferenierea nvrii n funcie de particularitile intelectuale ale elevilorJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7F879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 principiul aplica'ilit"ii cuno(tinelor 5 se refer la aplicarea i structurarea eficient a informaiilor0
asi/urrii le/turii dintre teorie i practic0 nsuirea temeinic0 contient i activ a cunotinelorJ
5 principiul
socializ"rii 5 se refer la relaiile sociale specifice din cadrul sistemului de nvm6nt0
pro!esor -elev& pro!esor- p"rinte& elev-elev& elev-p"rinte-(coal"-pro!esor& care tre uie s se finalizeze prin aciune comun0 n scopul atin/erii o iectivelor educaionale i inte/rrii cu succes a tinerei /eneraii n societate# 4aria Eliza "ulama 81..1: identific o serie de principii /enerale ale didacticii0 pe care le consider norme /enerale cu caracter director0 care stau la aza proiectrii0 or/anizrii i desfurrii
activitilor de predare5nvare0 n vederea realizrii optime a o iectivelor educaionale# 7. Principiul inte3rrii teoriei cu practica. Acest principiu su/ereaz c tot ceea ce se nsuete n activitatea c acele se didactic cunotine nsuesc /enerale se cere se s fie valorificat n n activitile unei ulterioare# Se
stipuleaz imediate
faptul sau
care
nva Prin
perspectiva
aplicaii se
concrete0 asi/ur dou
viitoare0
temeinic# sau
respectarea Aplicativitatea
acestui n
principiu poate
do 6ndirea
competenelor
particulare#
lecie
avea
sensuri relativ distincte0 dar complementareI
N utilizarea cunotinelor do
6ndite pentru rezolvarea unor sarcini0 cum ar fiI folosirea formulelor nvate
pentru rezolvarea exerciiilor i pro lemelorJ aplicarea unor re/uli n contexte noiJ acest aspect se asi/ur prin realizarea conexiunilor ntre cunotine 8interdisciplinare0 specifice etc#:#
N prelungirea
procesului
e %nsu(ire a unor cuno(tine sau a unor
eprin eri prin recursul la activit"i ezi erate se
materiale& concrete& motrice *savoir-!aire 1 a (ti s" !aci& savoir-etre 1 a (ti s" !ii+/ $ceste
realizeaz" prin anga2area elevilor %n situaii !aptice concrete& prin e3perimentarea unor aciuni reale sau posi'ile& prin rezolvarea unor situaii-pro'lem" sau pro'leme practice pentru via nvm0 spunea Seneca4 pragmatic" a cuno(tinelor economice/ <. Principiul este respectrii particularitilor de vrst i individuale. Su/ereaz c in realitate/ 2u pentru coal0 ci imensiunea
e aceea& pro!esorul tre'uie s" pun" accentul pe
ine s pornim instruirea i educaia de la datele educatului0 de la natura sa interioar i
s nu depim limitele pe care le permit v6rsta i caracteristicile individuale# Acest principiu i /sete fundamentarea psiGolo/ic n relaia existent ntre nvare i dezvoltare# Se
cunoate c trecerea de la structuri co/nitive superioare se face su impulsul exersrii i
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 77879:
nvrii# ?nvarea se produce pe aza structurilor de cunoatere existente deja la individ i n funcie de
acestea oferim elevului un maximum din ceea ce el poate asimila la un moment dat#
$# Principiul
nvrii contiente i prin aciune. Acest principiu susine ideea c elevii s5i
nsueasc ceva ce au neles i s participe sin/uri la aflarea cunotinelor pe care profesorii le propun spre nvare ntr5un mod indirect0 mai puin prelucrat# Exist mai multe nivele de memorare0 astfel un individ memoreaz 1. O din ce citete0 1. O din ce aude0 $. O din ceea ce se vede0 ;. O din ceea ce se aude i vede0 +. O din ceea ce spune i scrie0 -. O din ceea ce face#
9# Principiul
stimulrii i deGvoltrii motivaiei pentru nvare. &rice activitate uman se
desfoar ntr5un c6mp motivaional care ar fi de dorit s fie optim# 5otivaia e3trinsec" de a nva este o stare determinat de tre uine situate n afara coninutului procesului de cunoatere 8nvare pentru note0 premii0 urse0 team etc#:# 5otivaia intrinsec" este starea interioar determinat de interesul
pentru coninutul destinat nvrii0 fiind susinut de curiozitatea i plcerea de a cunoate i nele/e fenomene0 procese i sisteme de informaii cu tematici variate# Pentru a accelera ritmurile de nvare ale elevilor este necesar determinarea motivaiei intrinseci a nvrii0 prin interiorizarea motivaiei extrinseci0 acest proces solicit6nd miestrie peda/o/ic#
;# Principiul
nvrii temeinice implic preocuparea permanent i sistematic a profesorilor pentru
ca elevii s5i nsueasc cunotine teoretice i practice dura ile care s asi/ure formarea personalitii0 a iniiativei0 a spiritului de independen0 de competiie0 a creativitii0 a adapta ilitii0 a capacitii de autoinstruire i autoevaluare# ?nvarea este temeinic c6nd are la az o motivaia intrinsec corelat cu aspiraii individuale profunde# 3emeinicia cunotinelor depinde de modul cum au fost nsuite ele i de eforturile ulterioare de a le reine prin repetare i prin aplicare n practic# "ac elevul i nsuete cunotinele prin efort propriu0 contient0 sistematic i continuu0 dac acestea rspund unor interese reale ale lui0 dac nvarea se face pe ndelete i cu intenia de a pstra informaiile pentru mult timp0 atunci ea devine temeinic# Pentru asi/urarea unei nvri temeinice se cere dimensionarea cantitii i calitii informaiilor0 n aa fel nc6t volumul prea mare s nu5i plictiseasc sau s5i dezarmeze pe elevi# 3emeinicia este determinat de modalitatea de nsuire0 de fixare i de interpretare a cunotinelor# "ozarea informaiilor0 alternarea activitilor0 asi/urarea timpului necesar consolidrii sunt tot at6tea secrete n nvarea temeinic#
,# Principiul
nvrii sistematice i continue. >a nivelul proceselor didactice propriu5zise0 acest
principiu comport dou laturiI realizarea sistematizrii i asi/urarea
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7<879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE
continuitii n predare5nvare# Sistematizarea cunotinelor implic predarea inte/rat a informaiilor0 asi/urarea unei conexiuni ntre ceea ce se nva n momentul respectiv i ceea ce s5a nvat anterior# %Giar dac realitatea este neomo/en i Gaotic pe alocuri0 prezentarea i explicarea ei se va supune le/ilor /6ndirii umane0 pentru a oferi o sistematizare i o coeren a lumii# +# Principiul corelaiei dintre senGorial i raional, dintre concret i a4stract. PsiGolo/ia contemporan acrediteaz teza conform creia cunoaterea se produce pe traiectul inductiv0 de la concret spre a stract0 dar i pe cel deductiv0 de la a stract0 la concret# %unoaterea intuitiv se efectueaz direct0 prin intermediul analizatorilor0 a o iectelor i fenomenelor# <ntuiia se cldete pe un suport concret0 dar care nu ntotdeauna este palpa il n sens fizic# %oncreteea poate fi de ordin o iectual0 dar i de ordin lo/ic 8cuvintele sunt mai concrete 5 creion 5 sau mai a stracte 5 relaie:# Pe aza materialului intuitiv0 elevul ajun/e la a stractizare# =6ndirea a stract este independent i operant pentru clase variate de fenomene# %apacitatea de a stractizare este fundamental n nsuirea economiei#
7.7.<. P*I5&IPII .I."&TI&; )TI'I@"T; 65 P*;."*;" /I&* ;& 5 /I;I
1/1/2/1/ 6ntro ucere
?nainte de a sta ili care sunt principiile didactice0 coninutul acestora i modalitile de respectare n practica peda/o/ic a cerinelor lor0 tre uie s ne oprim succint asupra particularitilor aparatului noional al disciplinei Economie pentru c ele impun respectarea anumitor exi/ene metodolo/ice i metodice n procesul instruirii# 6n primul rnd, disciplina Economie opereaz cu noiuni care au un nalt grad de abstractizare, de aceea0 discursul profesorului tre uie s fac permanent trecerea de la cunoaterea fenomenului la esen i invers0 de la a stract la concret0 s conin date o servaii0 experiene din viaa economic0 elemente care s5l pun pe elev n faa diversitii de manifestri ale proceselor economice# Profesorul nu tre uie s se cantoneze doar pe definiii i le/i economiceJ el tre uie s concretizeze ideile expuse spre a facilita nele/erea fenomenelor i proceselor economice# 6n al doilea rnd, noiunile economice reflect o anumit realitate economico-social. ?n acest sens0 profesorul tre uie s recur/ la o analiz comparativ a diverselor fenomene i procese economice0 s evidenieze intercondiionarea dintre economic i politic n
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7:879:
funcionarea unui mecanism economic# "e fapt sunt teme care impun0 n mod expres0 o asemenea a ordare0 ca de pildI efectul creterii preului la /azele naturale pentru consumatorii casnici n condiiile meninerii constante a veniturilor consumatorilor# In al treilea rnd, din punct de vedere al dificultii receptrii noiunilor economice nu toi elevii au suportul co/nitiv n asimilarea unor noiuni economice# Astfel0 n liceele teoretice0 elevii se nt6lnesc pentru prima dat cu disciplina Economie n clasa a E< a0 avantajai fiind0 n scGim 0 elevii din liceele economice apoi teGnice# Acetia din urm parcur/ un curriculum de specialitate care intra in contact i cu unele discipline economiceJ conta ilitatea 0 studiul calitii produselor i serviciilor0 mana/ementul a/eniei de turism0 mana/ementul industrial0 marPetin/0 etc# In al patrulea rnd, tre uie respectat succesiunea predrii unor discipline economice. Economia ca disciplin de liceu ofer aza noional pentru celelalte discipline de specialitate economic0
mai ales partea de microeconomie# "e exemplu elevii din liceele economice studiaz discipline de conta ilitate i /estiune economic ncep6nd din clasa a <E a urm6nd s studieze Economia a ia n clasa a E< aJ deci elevul va nva despre profitul firmei n clasa de intrare n liceu pe un teren total nepre/tit0 iar mai t6rziu0 n clasa a E< a el ajun/e s redescopere noiunea de profit la disciplina Economie0 ceea ce poate conduce la distorsiuni n nele/erea noiunilor economice la nivel teoretico5practic# 4ai mult0 n prezent toate liceele din 'om6nia studiaz disciplina Educaie antreprenorial n clasa a E a unde0 elevii sunt pui n situaia de a opera cu noiuni economice de microeconomie 8venituri cGeltuieli0 profit renta ilitate0 eficien economic0 consumator0 productor: nainte ca acestea s fie predate anterior0 ele fiind ulterior predate n clasa a E< a0 "eci iat o /reeal de proiectare curricular care poate ulversa
receptarea corect a noiunilor economice i de ce nu0 nele/erea acestora# ?n aceste condiii profesorul joac rolul cel mai important0 n sensul c tre uie de fiecare dat s explice anticipat sau antefactum noiuni economice de az#
1/1/2/2/ Principiile i actice aplicate %n pre area isciplinelor economice
a. Principiul %nsu(irii con(tiente (i active a cuno(tinelor Potrivit acestui principiu0 eficiena procesului educativ0 n /eneral0 este determinat n mare msur de participarea contient i activ a elevului la propria instruire i formare0 nsuirea cunotinelor fc6ndu5se prin efortul propriu de prelucrare a noilor informaii# Participarea contient presupune %nelegerea c6t mai clar i mai profund a materialului de
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7?879:
lucru0 a sarcinilor de realizat 8pe cale teoretic sau practic:0 pentru c numai n acest fel cunotinele i deprinderile devin acGiziii fixate n memoria de lun/ durat# b. Principiul leg"turii teoriei cu practica Acest principiu formuleaz cerina ca activitile didactice s ofere suficiente ocazii de utilizare n practic a cunotinelor i capacitilor nsuite de elevi pentru ca acetia s demonstreze competenele pe care le au0 precum i ca predarea s se fac prin a ordarea aspectelor concrete ale realitii economico5sociale 8noiunile economice nefiind altceva dec6t o reflectare a acestei realiti:# Astfel0 profesorul face le/tura direct i evident ntre ce se nva i e ce se nva# c. Principiul accesi'ilit"ii cuno(tinelor propuse elevilor spre %nv"are
Acest principiu impune ca or/anizarea i desfurarea predrii5nvrii5evalurii s se desfoare n conformitate cu posi ilitile reale ale elevilor0 in6nd seama de nivelul pre/tirii anterioare i de o iectivele care urmeaz a fi ndeplinite# Peda/o/ia actual recomand profesorilor s le propun elevilor nu doar 8sau nu n primul r6nd: activiti care s se nscrie pe linia concordanei ntre coninuturile predate i operaiile mintale deja constituite0 ci sarcini care0 o dat rezolvate0 vor determina pro/resul# d. Principiul respect"rii particularit"ilor e v0rst" (i in ivi uale ale elevilor Acest principiu impune ca instruirea s in seama de particularitile de v6rst0 de deose irile individuale0 exprimate ntr5un anumit potenial fizic i intelectual al fiecrui elev0 lu6nd n consideraie faptul c de multe ori v6rsta cronolo/ic nu coincide cu v6rsta real de dezvoltare a unui copil# ?n acest sens0 n funcie de nivelul diferit de inteli/en sau de interes pentru anumite aspecte din viaa economic0 manifestate de elevi0 profesorul va da sarcini cu /rade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii pro lem# e. Principiul sistematiz"rii (i continuit"ii %n %nv"are %onform cerinelor acestui principiu0 este necesar ca informaia0 priceperile i deprinderile s fie nvate ntr5o anumit ordine lo/ic0 n conformitate cu o strate/ie care s asi/ure pro/resul colar al elevilor i nele/erea aprofundat a cunotinelor# Sistematizarea desemneaz ordonarea cunotinelor n funcie de structura i lo/ica intern a disciplinei de studiu# 2oiunile noi tre uie s se coreleze cu cele nsuite anterior n aza relaiilor lo/ice de ordonare pentru a le forma elevilor o concepie despre
funcionarea mecanismului economic# ,ontinuitatea cere ca materia de studiu s fie structurat n uniti metodice0 ordonate ntr5o succesiune lo/ic at6t din punct de vedere tiinific0 c6t i peda/o/ic# Prin urmare0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 79879:
fiecare nou element al materialului de studiat tre uie s fie le/at lo/ic de alte elemente0 cele ulterioare az6ndu5se pe cele anterioare i pre/tind nsuirea altora noi# f. Principiul corelaiei intre intuitiv (i logic
(na dintre caracteristicile importante ale fenomenelor i proceselor studiate de disciplinele economice este aceea c ele nu pot fi percepute nemijlocit# 2u putem or/aniza0 de pild0 o experien n la orator pentru a demonstra formarea preului de ecGili ru i nici nu putem rezolva printr5o vizit n pia nele/erea accepiunii din perspectiva tiinei economice a noiunii pia!# Aceasta nu nseamn ns c nu exist posi ilitatea ca0 prin folosirea unor materiale didactice intuitive0 fenomenele i procesele economice s fie percepute# 7oc8e9 :imic nu e3ist" %n intelect ac" mai %nt0i nu ar e3ista %n simuri/ ;n conte3t pe agogic& e la concret la a'stract+ c0t
a!irmaia este relevant"9 cunoa(terea spore(te at0t in uctiv *prin simuri -
(i e uctiv *prin intelect - e la a'stract la concret+/ Deci& cele ou" c"i ale cunoa(terii tre'uie e3ploatate %n egal" m"sur"& cu inspiraie (i e3perien"/ g. Principiul %nsu(irii temeinice a cuno(tinelor Acest principiu impune ca procesul de predare 5 nvare s fie or/anizat n aa fel nc6t elevii s fie ajutai 8prin modaliti diverse: s5i nsueasc informaiile n mod aprofundat i s le pstreze n memorie un timp ndelun/at#
Sarcini colective8individuale de lucru
1# Ela
$#
orai un studiu de caz n care s identificai rolul respectrii unui principiu didactic 8la ale/ere:#
1# Analizai interferena principiilor didactice#

"ez atei i ar/umentai efectele respectrii) nerespectrii principiilor procesului de nvm6nt#
1/1/2/3/ $plicarea principiilor i actice %n pre area microeconomiei
?n continuare voi a orda fiecare principiu didactic amintit anterior prin prisma aplicrii practice a acestora n leciile de microeconomie# Q ?n cazul principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, profesorul i poate solicita pe elevi s rezolve urmtoarea pro lemI ?n contextul resurselor limitate i al nevoilor n continua cretere i diversificare0 exemplificai situaii din viaa personal n care v5ai confruntat cu noiunea de cost de oportunitate# Elevul0 pus n aceast situaie va face apel la experiena de via personal i totodat va realiza
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7D879:
conexiunea dintre teorie i experiena individual# Aceasta va determina o nsuire contient i activ0 pe cale inductiv0 a conceptului de cost de oportunitateJ
?n cazul principiului legturii teoriei cu practica, profesorul tre uie s fac apel la
cunotine sau experiene din activitatea economic real0 facilit6nd explicarea i nele/erea spre exemplu a conceptului de profit rut sau formarea profitului net# ?n aplicaiile teoretice consacrate de microeconomie nu sunt surprinse toate aspectele reale ale domeniilor economice0 si acest lucru exist din considerente didactice# "e exemplu la liceele economice0 elevii pot face le/tura dintre microeconomie i disciplina conta ilitate# ?n acest caz vor o serva urmtoarea diferenI la microeconomie0 profitul net se determin foarte uor prin diferena dintre profitul impozitul aferent 8Pr# net RPr# rut 5 <mp#:J impozitul0 ca i cot din profitul rut i la
rut# ?n scGim
conta ilitate elevii o serv c aceast determinare se poate face numai dac Pr
rut RPr
impoza il# Profitul impoza il difer n cele mai multe cazuri de cel conta il0 profit luat n consideraie n aplicaiile microeconomice la clas# <deea este aceea c profesorul tre uie s fac un demers interdisciplinar pentru a demonstra caracterul practic al noiunilor nvate#
?n cazul principiului accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare urmtoarea strate/ie didactic este adecvatI de exemplu n cazul formrii preului de ecGili ru0 pornim pe cale inductiv0 de la particular la /eneral# Profesorul va explica elevilor formarea preului pe piaa unui anumit un ca raport ntre cerere i ofert i cum poate influena cererea
sau oferta preul pe acea pia folosindu5se de experiena de consumatori a elevilor# "up care se va ajun/e la conceptul de pre de ecGili ru0 cu un nalt /rad de a stractizareJ n acest fel elevii vor contientiza presiunile pieei0 formarea preului pe diferite piee specifice0 rolul statului n fixarea preurilor minime sau maxime0 etc#
?n cazul principiului respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
voi a orda urmtoarea strate/ie didactic pentru predarea5nvarea conceptului de cost de producie# Se poate mpri clasa pe /rupe0 o parte din /rupe vor identifica dintr5o fi de lucru costurile fixe iar cealalt parte vor identifica costurile varia ile n cazul unei societi productoare de produse de panificaie# Pornindu5se de la un exemplu cunoscut de activitate economic /rupele se vor confrunta n privina clasificrii costurilor i al totalurilor reieite#
?n ceea ce privete principiul sistematizrii i continuitii n nvare pentru cunotinelor de microeconomie n liceele fr profil economic0
aprofundarea
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7E879:
MINISTERUL
I
I
EDUCAIEI CERCETRII TINERETULUI SPORTULUI
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
curriculum5ul pentru truncGiul comun de discipline de cultur /eneral ar tre ui s respecte ordinea succesiv a disciplinelorI mai nt6i disciplina Economie0 urmat apoi de disciplina Educaie antreprenorial0 i nu invers0 aa cum este n prezent0 apoi0 n cazul liceelor cu profil economic asi/urarea continuitii i sistematizrii se realizeaz cu respectarea ordiniiI Economie0 Educaie antreprenorial0 Economie aplicat0 corespunztor fiecrui an de studiu# Q ?n ceea ce privete principiul corelaiei dintre intuitiv i logic explicaia a fost dat anterior 8a se vedea su capitolul 10 unde au fost prezentate toate cele + principii didactice0 la principiul n cauz:# ?n cazul principiului nsuirii temeinice a cunotinelor se poate exemplifica0 n cazul liceelor economice0 o modalitate excepional de valorificare a cunotinelor de microeconomie prin =irma de e+erciiu". Aceast firm este una virtual or/anizat pe clasele ciclului superior al liceului unde elevii sunt coordonai de profesorii care predau mai multe discipline de specialitate# Elevii sunt pui n situaii concrete0 implicai n activitile unei firme create de ei i din punct de vedere lo/istic sunt pui s cola oreze cu firme de profil din viaa economic real# Sarcini individuale de lucru
*. I<'%tiCi&aDi tr'i <i%tr' #r'E' i ' /r"C'B"r( (i) <i% /(%&t <' ?'<'r' a r'B/'&t$rii /ri%&i/ii "r <i<a&ti&') F% t'6t( &' (r:'aG$0
#<ste ora 1.00/ Suntem %ntr-un am!iteatru situat la ultimul eta2 al !acult"ii/ $ %nceput cursul <conomie/ Pro!esorul& 'ine ocumentat vor'e(te stu enilor espre /// / <3punerea este alert"& e
iscursul
este ens9 sunt !oarte multe in!ormaii noi& e3plicaii ample& termeni #savani)/ Da& (tie/ O!er" c=iar multe ci!re& procente/ Dup" aproape o 2um"tate %ncearc" s" le ascun " e or" stu enii in ultimele r0n uri %ncep sa scrie pe ni(te !oi pe care e specialitate>+4 alii
e privirile pro!esorului& unii citesc *s" !ie oare /// reviste
parc" picotesc *e c=iar ora 1.30+/ ;n primele r0n uri se z"resc (i !iguri atente& unele c=iar crispate *cu o min" e u(oar" iritare9 #ce spune>)& #ce-i aia>)& #la urma urmei/// la ce-mi tre'uie>?)+/ Pro!esorul se a(eaz" mai 'ine %n scaun& ri ic" u(or vocea& e3plic" mai rar * ar parc" prea utilizeaz" termenii #"ia greoi)+& accentueaz" unele e3emple *parc" nu ne sunt c=iar necunoscute+& sila'ise(te aproape unele cuvinte/ @i totu(i& %n anul 6 parc" nu se potrive(te #materia asta ari "& rupt" tot ceea ce (tim)/ 7a ce ne tre'uie& la urma urmei>? $poi& pro!esorul se ri ic" %ncet& arogant (i scrie pe ta'l" un cuv0nt un eva %n colul scrie cu ma2uscule4 c0iva stu eni se str" uiesc s"-l copieze /// in reapta4 %l e
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7A879:
6n s!0r(it& s-a s!0r(it/// cu totul& pe ziua e azi///) 1# <dentificai principiul la care se refer textul de mai josI 4intea cu cunotine fra/mentate i neordonate seamn cu o climar plin n care /seti ceva doar din nt6mplare!# 8M# "# (insPS:
$#
<dentificai dou modaliti concrete prin care ai putea spori dura ilitatea i profunzimea cunotinelor i a ilitile do 6ndite n predarea5nvarea noiunilor de microeconomie
9#
Formulai un enun care s susin urmtoarea ecuaieI
%nv"area pe tot parcursul vieii A !ormare pro!esional" continu"/
7.7.:. ;';/;5T; .; .I."&TI&" P*;.>*II ;';/;5T;' * .; /"&* ;& 5 /I; '" 'I&;)
1/1/3/1/ Dinamica !enomenelor (i proceselor macroeconomice (i noua societate a cunoa(terii
Prima revoluie
tiinifico5teGnic0 denumit i revoluie
industrial!0
a crei esen a
reprezentat5o mecanizarea0 a fost caracterizat prin trecerea de la munca manual0 artizanal0 la activitatea mecanizat din fa ric# &r/anizarea fluxurilor economice a avut ca pivot concentrarea produciei n marile centre ur ane0 ca az a marii industrii# %oncomitent0 diviziunea muncii s5a
transformat din cooperare ntre lucrtori n cooperare ntre maini0 ncep6nd o nou structurare a spaiului social5economic su semnul raionalizrii# 'aionalizarea a constituit caracteristica distinctiv a revoluiei industriale# Sinteza principiului raionalizrii a reprezentat5o concepia taSlorist privind or/anizarea produciei# 3aSlorismul i propunea realizarea unui salt viz6nd eficiena0 pe aza a dou msuriI
1: ncetarea
conflictelor de munc ntre patroni i muncitori0 pentru a se crea cadrul necesar
ordonrii i sistematizrii fluxurilor de activitate din fa riciJ
1: asi/urarea
unui control permanent al proceselor de producie0 pentru a putea introduce cele
mai performante metode de or/anizare0 planificare i coordonare# 4etodele tradiionale au fost nlocuite cu metode noi de raionalizare a produciei0 ceea ce presupunea /eneralizarea de norme i standarde de munc i performan0 care s permit msurarea exact a efortului depus de fiecare lucrtor0 repartizat la un post de munc n care putea /aranta un randament maxim# Principiile taSlorismului0 cu ajutorul crora se ncerca raionalizarea activitii0 au fostI 5studiul operaiunilor de muncJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7B879:
UNIUNEA EUROPEANA
GUVERNUL ROMNIEI
F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI I POSDRU 5,,3-5,*7 5,,3-5,*7 CLUJ-NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE
5selectarea ri/uroas i instruirea sistematic a lucrtorilorJ 5an/ajament maxim al lucrtorilor prin sisteme de retri uire adecvateJ 5control ierarGic strict al activitii# <ndustrializarea a fost contextul n care a aprut i s5a afirmat taSlorismul0 sistem ce a de utat ca o aplicare a metodelor tiinifice i a sf6rit prin a provoca declanarea i promovarea unor scGim ri economice0 teGnolo/ice i sociale majore# A doua revoluie tiinifico5teGnic a avut ca esen automatizarea produciei# 2oile teGnolo/ii0 rezultate ale evoluiilor tiinifice0 au asimilat soluii inte/rate0 re/l6nd ntre/i fluxuri teGnolo/ice0 impun6nd activitatea de concepie i pro/ramare ca element esenial al muncii i al procesului de creare a valorii economice# "iGotomia productiv5neproductiv! s5a relativizat0 cGiar p6n la ter/erea diferenelor0 /ener6nd i afirm6nd roluri noi n spaiul social5economic# 4unca de concepie i de proiectare teGnolo/ic i social a devenit veri/a principal a lanului tot mai complex al aciunii economice eficiente# %omputerul i teGnolo/iile informatice s5au transformat n verita ile sim oluri ale celei de a doua revoluii industriale!# Acestea au devenit catalizatoare ale altor noi teGnolo/ii! 5 micro iolo/ia0 ener/etica0 materialele0 comunicaiile etc# Asimilarea intens0 ntr5o perioad istoric relativ scurt0 a realizrilor tiinifice a /enerat suportul necesar pentru revoluionarea a ordrilor mana/eriale# Aceasta a /enerat forme inedite de comportamentI industrializarea! inteli/enei pune azele unui nou tip de lucrtor0 proletarul cunoaterii!0 cum l5a numit Peter "rucPer# Expertul se anun a fi principal surs a valorii economice i0 n acelai timp0 principal tip de lucrtor# ?n sf6rit0 identificarea cunoaterii i informaiei ca resurse ale dezvoltrii ne familiarizeaz cu fenomenele care se situeaz la ori/inile 2&<< E%&2&4<<# Acestea relev faptul c universalizarea valorilor tiinei i teGnicii nu cunoate alternativ la scara evoluiei societii umane# 2oua realitate economic i social are ca specific mai multe trsturi 8"idier0 1--9:I
1: prevalena cunoaterii teoretice ca urmare a informatizrii cvasi /eneralizate a spaiului socialJ 1: su $:

raport instituional0 or/anizaiile specializate n cercetarea i formarea capitalului uman vor asi/ura le/itimitatea la nivel de experi pentru toate instanele decizionaleJ aza economic a ntre/ii producii o va constitui producia de cunoatere specializatJ
9: resursele umane vor domina0 practic0 nelimitat0 pentru o dezvoltare pra/matic a centrelor de
stimulare i motivare a inteli/enei individuale i colectiveJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. <F879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
GUVERN UL ROMNI EI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
;: politicul i va pstra vocaia i prero/ativele pe care le are n conceperea i proiectarea aciunii economice i sociale0 dar se va focaliza0 cu precdere0 asupra strate/iei cercetrii i formrii capitalului umanJ
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
,: ecGili
rul dinamic al noii societi se va asi/ura prin meninerea simetriei structurale ntre
sistemul privat i cel pu licJ
+: stratificarea
social va avea ca surs natural tipurile de componente profesionale0 /enerate
de diversificarea nivelurilor de calificare i de standardele fiecrei calificri n parteJ
*: creterea exponenial a diversificrii spaiului social va aduce n prim5plan pro

sociale a spaiului social /lo alJ -: cultura or/anizaional0 specific industrialismului0 azat pe
lema coeziunii
coduri
instituionalizri ale muncii i datoriei0 va ceda treptat n faa atitudinilor i comportamentelor marcate de Gedonism nevoia materialist# de ?n noul context de existenial0 planificare va a predomina cunoaterii viaa i de
interrelaional!0
comunicare0
necesitatea
transformare a realitii sociale ntr5o reea de contiin# Economia azat pe cunoatere0 specific societii post capitaliste0 este definit prin urmtoarele trsturi 8"ro ot0 1--+:I
1# Supremaia
valorilor necorporale/ Baloarea unei firme din economia industrial este dat0 n primul
r6nd0 de elementele materiale0 corporale din patrimoniu# ?n scGim 0 competitivitatea i0 implicit0 valoarea unei firme din economia cunoaterii este determinat de capacitatea de a do 6ndi0 disemina i valorifica cunoaterea i informaiile#
1# Renunarea $# 5o
la piee pentru pro ucia
e mas"/ Produsele i serviciile devin tot mai adaptate nevoilor
specifice al unor nie sau cGiar particule! ale pieei# i!icarea naturii muncii/ 4unca de rutin0 repetitiv i pro/rama il cedeaz teren n faa muncii
creative0 nonrepetitive0 a ord6nd sarcini inedite#
9# 6novaia este c=eia succesului/ Supravieuirea firmelor nu mai este posi

permanent a noului0 nseamn scGim ri# ;# Revenirea la #scara re us")/ "iferenierea
il fr asi/urarea unor fluxuri
constante de inovaii care s vizeze toate aspectele funcionrii lor# &r0 inovaia continu0 asimilarea
produselor
implic
diferenierea
proceselor0 iar aceasta exclude economiile de scar at6t de r6vnite n producia industrial# Scara redus! furnizeaz0 n scGim 0 o valoare economic ridicat# 4are nu nseamn
neaprat i un0 iar mic nu mai este sinonim cu sla i necompetitiv#
,# #Dereglementarea) +# 6ntegrarea
organiz"rii/ &rientarea spre scGim are i inovaie nu mai face posi il
meninerea unor an/renaje or/anizatorice fixe pe durate mari de timp# sistemelor economice/ <nterdependena cresc6nd a elementelor ce alctuiesc
sistemele economice duce la o mai pronunat inte/rare a acestora# %oordonarea
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. <7879:
eficace a sistemelor de afaceri inte/rate pretinde0 n scGim 0 volume tot mai mari de informaii i o reduta il capacitate de procesare a informaiilor#
*# 6n!ormatizarea in!rastructurii -# $ccelerarea
e a!aceri/ Sistemele informatice reprezint
aza unor vaste i ramificate
reele parteneriale0 multe dintre ele extinse la scar /lo al# ritmului tranzaciilor (i operaiunilor economice/ Economia vitezelor mari nlocuiete
economia scrii mari# 3impul se transform ntr5o varia il critic0 fiecare interval temporal valor6nd mai mult dec6t cel anterior# %oncurena dintre firme se azeaz pe timp0 mai exact pe rapiditatea reaciilor0
iar a ordrile lente0 secveniale0 pas cu pas0 sunt nlocuite de a ordri simultane!# %a efect major al acestor manifestri0 rile dezvoltate economic au deplasat deja accentul ctre cooperarea transfrontalier0 focaliz6ndu5i eforturile spre reducerea tensiunilor naionaliste0 care nu mai vizeaz componenta etnic0 ci mai cur6nd pe cea economic# ?n contextul mondializrii tot mai accelerate a societii informaionale0 la care particip n e/al msur actori /uvernamentali i non5
/uvernamentali0 /ener6nd mutaii n structurile sistemelor economico5sociale0 pro lema pstrrii unitii n diversitate relev actualitatea reaezrii din temelie a structurilor vieii economice i sociale# =lo alizarea economic0 trstur i0 n acelai timp0 veGicul al noii societi0 are multiple implicaii# "e exemplu0 n perioada modern0 a economiilor industriale0 strate/ia i0 n /eneral0 mana/ementul strate/ic fceau parte numai din arsenalul marilor corporaii# Adesea0 strate/iile aveau i o pronunat component internaional0 n timp ce <445urile erau sortite unei existene locale# ?ntre timp0 lucrurile s5au scGim at# Foarte multe <445uri nu mai sunt locale!0 ci devin actori activi ai afacerilor re/ionale i /lo ale# %Giar dac pieele lor au rmas locale0 natura concurenei s5a scGim at enorm# %oncurena a devenit internaional# "escGiderea frontierelor a eli erat circulaia produselor0
teGnolo/iilor0 finanelor0 resurselor umane i informaionale# "escGiderea economiilor naionale a provocat un efect major0 imposi il de ne/lijatI diluarea! a ceea ce0 n mod tradiional0 ne5am o inuit s numim macroeconomie!# ?n acest fel0 localul i microeconomicul sunt conectai i inte/rai direct n economiile re/ionale i n cea /lo al# 3ot mai mult0 cGiar i afacerile mrunte se cer a fi conduse ca i cum ar fi afaceri multinaionale# %ompetiia pentru se/mente din pieele mondiale a nlocuit competiia pentru teritoriu0 datorit noilor teGnolo/ii# ?n noul joc economic0 ceea ce conteaz cel mai mult este adu/area puterii de tranzacie conferit de o arie economic mai vast# Explicaia pare simplI puterea financiar a marilor corporaii le permite acestora inovaii teGnolo/ice importante0 ca az pentru
posi ilele avantaje economice0 dar cel mai r6vnit avantaj nu mai este scderea costurilor0 ci deinerea controlului#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. <<879:
%onsecinele acestei verita ile revoluii n comunicare0 produs n ultimele decenii0 nu sunt nc foarte clare# Este evident0 ns0 c exist at6t efecte pozitive0 c6t i efecte ne/ative# (nii analiti anticipeaz apariia unei comuniti /lo ale ecGita ile0 n timp ce alii ntrevd o lume uniformizat0 controlat de c6teva centre de putere0 culturi sau concerne transnaionale# >a nivel macroeconomic0 se asist deja la o extindere a or/anizaiilor multinaionale i0 n spaiile mai puin competitive economic0 inclusiv 'om6nia0 la creterea numrului de fuziuni sau de preluri de companii autoGtone0 mai sla e financiar sau teGnolo/ic0 de ctre corporaii strine mai puternice# Av6nd n vedere toate aceste aspecte0 devine din ce n ce mai evident faptul c importana studierii de ctre elevii de liceu a unor elemente de macroeconomie cum arI fi specificul diferitelor tipuri de pia0 dezecGili rele economice0 fluctuaiile activitii economice0 veniturile0 consumul i investiiile0 indicatorii macroeconomici sau creterea i dezvoltarea economic n contextul /lo alizrii0 crete tot mai mult #
1/1/3/2/ Rolul %nv""rii macroeconomiei %n !ormarea unei g0n iri analitice orientate spre viaa economic" (i g"sirea unui loc pe piaa muncii
Studiul disciplinei Economie, respectiv al noiunilor
e macroeconomie& poate contri'ui la
pre/tirea elevului n vederea inte/rrii sale socio5profesionale# ?n acest sens0 o iectivele predrii i nvrii acestei discipline pot fi corelate i cu orientarea colar i profesional realizat la nivel instituional# Predarea i nvarea Economiei n nvm6ntul preuniversitar contri uie pe de o parte la cultivarea diverselor componente i nsuiri ale personalitii 8capaciti0 aptitudini0 atitudini0 nclinaii0 aspiraii# motivaii0 trsturi de viaa i caracter etc#:0 iar pe de alt parte contri uie la dirijarea elevilor nspre viitoarele opiuni0 contientiz6ndu5i asupra responsa ilitilor ce le revin atunci c6nd se inte/reaz n diferite structuri socio5profesionale0 specifice pieei muncii# Pe l6n/ particularitile epistemolo/ice i metodolo/ice ale noiunilor economice0 asimilarea acestora prin procesul de nvm6nt cunoate un anumit specific didactic determinat deI
lipsa unor suportului co/nitiv din anii anteriori n asimilarea unor noiuni economice# Astfel0 n
liceele teoretice0 noiunile economice se studiaz doar la nivelul a dou discipline Educaie Antreprenorial 8clasa a E5a: i Economie 8clasa a E<5a:#
o ofert de interdisciplinaritate destul de redus din partea altor discipline de nvm6nt
studiate n clasele B5E<<J
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.<:879:
5 profesorii
de economie au puin timp i ener/ie pentru a se preocupa de modul n care principiile
economiei i /sesc explicaia n viaa de zi cu ziJ ei sunt preocupai de faptul c tre uie s parcur/ o materie enciclopedic intr5un interval foarte scurt# ?n consecin0 nu au timp s aplice metode active0 sau s aloce intervalul necesar consolidrii principiilor fundamentale prin repetiii sau teste de pro/resJ prea ocupai cu reprezentri /rafice0 calcule de maximizare i ecuaii profesorii nu au niciodat timp pentru povesti# &r0 studii empirice n tiinele educaiei arat c n toate ariile curriculare rezultatele nvrii sunt mult mai mari prin naraiune0 deoarece naraiunea implic toate formele inteli/enei n procesul de nvare 8=aGm er/0 1..*:#
5 experiena
didactic0 dar i studiile specialitilor n psiGolo/ia nvrii0 arat c noi i noi circuite ale
creierului se formeaz efectiv prin repetare intens i c0 prin anumite metode se rein mai uor cunotinele dec6t prin altele 8FranP0 1..-0 p#-;:# A nva s transferi0 s aplici cunotine anterioare n contexte noi0 a /6ndi creativ0 presupune reflecia i internalizarea unor principii care sunt apoi repetate de nenumrate ori 8An/elo0 1--$0 p#+:J
5 cursul
de economie eueaz de cele mai multe ori deoarece profesorul este prea preocupat de
parcur/erea unui volum mare de cunotine i nu mai are timp pentru a le demonstra elevilor cum s aplice economia n viaa personal0 profesional i pu lic i c6t de utile le sunt0 n viaa real0 cunotinele 8Fansen0 Salemi and Sie/fried0 1..10 p# 9,9:# %ostul pe care l are parcur/erea unui volum foarte mare de informaii este faptul ca cei mai muli elevi nu ajun/ s stp6neasc esenialul 8MennedS0 1..,0 p#-1:# Acest lucru se poate explica prin faptul c profesorii0 concentrai pe stp6nirea volumului mare de cunotine nu reuesc s selecteze ceea ce este o scurt lista a principiilor fundamentale# 'ezultatul este c elevilor le este /reu s alea/ care sunt informaiile cele mai relevante dintr5un capitol i se simt descurajai de volumul mare de cunotine0 a andon6nd nainte de a ncerca mcar s rein ceva# %ursurile de macroeconomie ar tre ui s se rezume la c6teva principii simple care au implicaii frecvente n viaa real0 elevii fiind mult mai interesai de exemplu0 de consecinele creterii cGeltuielilor pu lice asupra venitului sau ocuprii0 dec6t de linia la 9; de /rade i cum se construiete /raficul ecGili rului venitului naional# Aceste lucruri ar presupune ca predarea 5nvarea macroeconomiei s se azeze pe c6teva re/uli simple 8MennedS0 1..,0 p#-1:I 1# introducerea naraiunii n locul demonstraiilor matematice i a detaliilor teGniceJ naraiunea ofer sens cunotinelor deoarece interpreteaz omul n contextul vieii cotidiene0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.<?879:
dinspre trecut spre viitorJ contextul0 ima/inea de ansam lu tre uie s fie clar sau pdurea nu tre uie pierdut din vedere din cauza copacilorJ
1# evitarea
nvrii prin memorare0 ci nvarea prin pro lematizare si paradoxuriJ nvarea temeinic
se produce atunci c6nd mintea elevului este pus n faa rezolvrii unei pro leme conceput astfel pentru a face neles un fenomen realJ
$# utilizarea
re/ulilor de
un sim mai cur6nd dec6t a formulelor matematice0 cGiar dac ele nu sunt
foarte exacteJ de exemplu0 este interesant pentru elevi s nelea/ c0 n principiu0 rata in!laiei A rata cre(terii o!ertei e mone a - rata cre(terii venitului real& cGiar dac aceasta nu este o formul standard ci doar un rezultat care sintetizeaz numeroase detalii cu privire la relaia dintre cererea de moneda i oferta de moneda pe piaa monetarJ pentru elevi poate fi un inflaionist deoarece surprinde un principiu un /Gid de analiz a fenomenului
inecunoscut0 cu care toi economitii sunt de acordI Pe
termen lun/ inflaia este totdeauna i peste tot un fenomen monetar *6n t=e long run in!lation is alBaCs an everCB=ere a monetarC p=enomenon+/
9# conectarea
la lumea real prin referirea la fra/mente din media pentru a demonstra cum conceptele
teoretice sunt reflectate si analizate n lumea realJ elevii pot fi motivai ei nii s /seasc informaii ce constituie exemple pentru ceea ce au nvat la clasJ munca de acas a elevilor tre uie exploatat deoarece acesta le dezvolt perspicacitatea i faciliteaz nvareaJ
;# evitarea
,#
caracterului enciclopedic al predrii i contientizarea faptului c mai puin nseamn mai
ineJ ale/ei o list de concepte i principii fundamentale i asi/urai5v c elevii le nva temeinicJ stimularea creativitii0 a /6ndirii critice0 a ncrederii n sine0 an/ajarea n discuii
care pot fi riscante0 sau mai mult umor0 sunt alte elemente care tre uie s rein atenia profesorului n etapa pre/tirii pentru lecieJ umorul i jocul au locul lor n practica peda/o/ic deoarece ele permit descGiderea dialo/ului0 depirea rezervelor i rezolvarea pro lemelor )
sarcinilor de nvare cu uurin i ncredere#
1/1/3/3/ $plicarea c0torva intre principiile i acticii la nivelul cuno(tinelor e macroeconomie
<ndiferent de accepiunea pe care o dau noiunii de principiu didactic! i de c6te principii identific toi peda/o/ii sunt de acord atunci c6nd se refer la caracteristicile lor# Astfel0 ei su liniaz c principiile didactice au 8<onescu i 'adu0 1--;:I
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. <9879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE a: caracter
general-normativ& deoarece vizeaz toate componentele funcionale ale procesului de
nvm6nt i se aplic n procesul de predare 5nvare5evaluare la toate disciplinele0 n toate activitile didactice i pe toate nivelurile de colarizareJ
: caracter
celorlalteJ
sistemic& ceea ce nseamn c nclcarea unui anumit principiu poate duce la nclcarea
c: caracter
inamic/ 2umrul principiilor didactice nu este fix0 el put6ndu5se multiplica sau0 dimpotriv0
reduce prin restructurarea coninutului i esenializarea mai profundJ unele se inte/reaz n principii cu o sfer mai lar/# Adaptarea predrii noiunilor macroeconomice la nivelul de nele/ere a elevilor i la nevoile lor de conectare a celor nvate cu practica se poate realiza prin respectarea cerinelor acestor principii0 care pot fi sistematizate astfel 8"ru0 1..;:I Principiul leg"turii teoriei cu practica& urmrete0 aa cum a fost deja evideniat0 a ordarea procesului de nvare n str6ns conexiune cu aspectele concrete ale realitii economico5sociale# Aceast cerin se poate realiza n primul r6nd0 prin tratarea concret5istoric a noiunilor i proceselor pe care le descriu# 2umai n acest fel0 de pild0 pot fi delimitate clar caracteristicile economiei de pia n anumite ri0 fa de altele# "e foarte multe ori se constat c profesorul se limiteaz la a comunica elevilor definiii0 trsturi ale anumitor procese economice0 fr a identifica aceste procese n viaa real# ?n scopul remedierii acestei situaii profesorul poate propune ateniei elevilor /sirea n ziare0 cri0 <nternet sau din alte surse a unor evoluii statistice ale indicatorilor macroeconomici0 sau poate propune spre dez atere analizarea dezecGili relor economice cum sunt inflaia i omajul0 pornind de la situaii concrete din viaa elevilor# & modalitate deose it de eficient i atractiv n acelai timp 8pentru elevi: de realizare a le/turii dintre teorie i practic o reprezint rezolvarea de pro leme i aplicaii practice# Exemplele de pro leme specifice fiecrei lecii sunt numeroase i nu ne vom opri asupra lor0 fiecare profesor /sind diferite tipuri de aplicaii n manual# Principiul corelaiei intre intuitiv (i logic pornete de la faptul c procesele i fenomenele studiate de disciplinele economice nu pot fi percepute nemijlocit# "ei0 spre deose ire de alte discipline0 nu putem realiza experiene n la orator0 profesorul0 prin scGeme0 plane0 scGie0 /rafice0 exerciii i pro leme0 diapozitive0 filme didactice i vizite de documentare la nci0 t6r/uri i firme0 i poate ajuta pe elevi s
perceap realitatea economico5social # "eose it de interesante i eficiente se pot dovedi jocurile de simulare a unor situaii reale# Spre exemplu jocurile de pia pentru evidenierea situaiilor posi ile pe piaa monetar0 la ursa de valori sau pe piaa muncii#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. <D879:
Principiul %nv""rii macroeconomiei prin escoperire e c"tre elevi/ Sunt i principii care pun
accentul pe desfurarea predrii 5nvrii5evalurii n conformitate cu posi ilitile reale ale elevilor0 in6nd seama de nivelul pre/tirii anterioare i de o iectivele care urmeaz a fi ndeplinite# Profesorul pornete de la ceea ce elevul cunoate 8de exemplu definiiile consumului i investiiilor: spre noiuni care se pot deduce 8c6nd vor im de motivaie spre economisire i ce reprezint multiplicatorul investiiilor pentru o economie:0 conduc6nd nvarea prin metode activ participative de descoperire a realitilor macroeconomice de ctre elevi# ?n acest sens n afara unor metode ca pro lematizarea0 rainstormin/5ul0
dez aterea0 lucrul pe ecGipe0 nvarea prin descoperire sau altele pot fi utilizate materiale didactice demonstrative 8formule0 scGeme:0 precum si mijloace moderne de nvm6nt 8retroproiector0 aparat video:# ?n acest fel0 elevul este determinat s fac apel la propria /6ndire0 ima/inaie0 memorie0 pentru a avansa n descoperirea de aspecte noi ale pro lematicii studiate0 din aproape n aproape p6n se atin/ o iectivele propuse# "e exemplu0 pentru o mai un nele/ere de ctre elevi a manifestrii omajului sau a inflaiei0
profesorul poate porni de la evidenierea unor situaii concrete din ar i propune spre reflecie sau rezolvare0 /sirea unor soluii realiste de diminuare a efectelor ne/ative ale acestor dezecGili re0 fie prin lucrul pe ecGipe0 fie ca tem pentru acas# (n alt exemplu la aceeai pro lematic l constituie realizarea unei dez ateri sau a metodei pro lematizrii pentru a evidenia diferenele dintre modul de calcul al ratei omajului atunci c6nd se are n vedere populaia ocupat sau populaia apt de munc# Analiz6nd cauzele0 modalitile de manifestare sau msurile de reducere a efectelor ne/ative ale dezecGili relor economice profesorul poate utiliza metode cum sunt a mozaicului0 a cu ului0 a plriilor /6nditoare pentru lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor# Spre exemplu metoda celor , plrii /6nditoare presupune mprirea clasei n , /rupe fiecare interpret6nd rolul dat de plria specificI 5 Plria al este o iectiv0 identific faptele fr prtinire# 5 Plria /al en este plria optimist0 care vede doar aspectele pozitive ale pro lemei#
5 Plria nea/r este plria pesimist care evideniaz doar aspectele ne/ative# 5 Plria roie este nervoas0 sentimentalI ei i place sau nu5i place o anumit pro lem0 se enerveaz uor# 5 Plria verde /sete soluii0 cGiar dac uneori acestea par a surde sau imposi il de aplicat# 5 Plria al astr sintetizeaz0 tra/e concluzii#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. <E879:
Se propun spre analiz cele dou dezecGili re0 elevii au timp de /6ndire0 de discuii n /rup0 dup care i desemneaz reprezentani pentru a realiza dez aterea n clas conform rolului pe care l are fiecare plrie# Profesorul intervine doar pentru a modera discuiile0 soluiile propuse fiind analizate de ntrea/a clas# Principiul respect"rii particularit"ilor e v0rst" (i in ivi uale ale elevilor impune ca profesorul s
le propun elevilor sarcini i metode de nvare de natur s le solicite capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se afl# ?n funcie de nivelul diferit de inteli/en sau de interes pentru anumite aspecte din viaa economic0 manifestate de elevi0 profesorul va da sarcini cu /rade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii pro lem# (n exemplu l poate constitui cerina ca elevii cei mai interesai0 sau cei mai descGii ctre nou0 s caute pe <nternet date statistice despre evoluia creterii economice n 'om6nia ultimilor ani i s realizeze o ancGet sau un studiu mono/rafic0 pe c6nd ceilali elevi vor analiza doar textele existente n manual sau pe cele furnizate de profesor# Principiul utiliz"rii cuno(tinelor anterioare ale elevilor pentru realizarea pre "rii i!eritelor
cone3iuni %ntre procesele macroeconomice/ Alte principii didactice care i pot /si reflectare n predarea noiunilor de macroeconomie urmresc utilizarea cunotinelor anterioare ale elevilor n vederea unei nsuiri contiente i active a noilor cunotine i continuitatea i sistematizarea n procesul de nvare# Potrivit principiului %nsu(irii con(tiente (i active a cuno(tinelor& procesul educativ0 n /eneral0 este mai eficient dac elevul particip n mod activ i contient la propria instruire i formare# Elevul este pus n situaia de a face asociaii ntre date vecGi deja cunoscute i date noi0 de a inte/ra informaia vecGe n structuri noi0 de a restructura cunotinele nsuite anterior pe aza celor noi i de a interpreta critic# "e
asemenea0 elevul este stimulat s5i m unteasc continuu capacitatea de ar/umentare0 de aplicare n practic0 de ima/inare de alternative etc# ?nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor tre uie s se fac pe calea activit"ii proprii a elevilor& prin an/ajarea optim a /6ndirii0 a tuturor proceselor intelectuale i afective ale acestora# Profesorul tre uie s ofere elevilor 8i s le solicite acestora: explicaia cauzal a relaiei dintre anumite fenomene i procese economice0 a evoluiei lor# Astfel0 pentru a5i face pe elevi s nelea/ importana sta ilirii unei mrimi optime a ajutorului de omaj0 profesorul i poate solicita pe elevi s identifice le/tura cauzal dintre ajutorul de omaj i fenomenul omaj0 prin comentarea afirmaiei lui LaTues 'ueff cI ajutorul de omaj este cauza fenomenului omaj 8'oati0 1--*:# (n alt exemplu ar putea fi cerina ca0 elevii s ncerce0 pornind de la definiia dat omajului0 s identifice posi ilele cauze care
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.<A879:
determin apariia acestui dezecGili ru economic# (n alt exerciiu pe care profesorul ar putea s5l propun spre reflecie este identificarea le/turii dintre eficiena activitii economice i dezvoltarea de ansam lu a unei ri# Explicaiile i demonstraiile tre uie s se fac prin utilizarea procedeului de comparare& pentru c n acest fel se pot evidenia mai uor coninutul i sfera unei noiuni caracteristicile unui fenomen sau proces economic# "e pild0 av6nd ca punct de plecare urmtoarea pro lemI ,omparai !luctuaiile ciclice cu alte !orme cunoscute e !luctuaii ale activit"ii economice& elevii vor nele/e mai uor ce este ciclul
economic0 care sunt fazele sale0 dar i c viaa economic are o evoluie ciclic# (n alt exemplu ar putea fi comparaia pe care elevii s o realizeze ntre principalii indicatori macroeconomici pentru a nele/e mai uor diferena dintre indicatorii ce au ca o iect activitatea firmelor naionale! care i desfoar activitatea fie n ar0 fie n strintate 8 P2D0 P22: i indicatorii ce au ca o iect activitatea firmelor strine sau autoGtone ce5i desfoar activitatea n ara noastr interne! 8P<D0 P<2:# Profesorul mai poate apela i la comparaia dintre principalele tipuri de inflaie astfel nc6t elevii s nelea/ mai influeneaz# & alt cale de facilitare a nsuirii corecte a pro lematicii economice o reprezint urmarea am elor tipuri de demersI inductiv i deductiv i nu a solutizarea unuia dintre ele# Spre exemplu0 elevii vor nele/e mai uor coninutul noiunii inte/rare economic! dac se ajun/e la ea pe cale inductiv0 prin analiza formelor concret istorice pe care le5a nre/istrat dea lun/ul evoluiei omenirii# Sistematizarea (i continuitatea %n %nv"are presupune ca informaia0 priceperile i deprinderile s fie nvate ntr5o anumit ordine lo/ic0 n conformitate cu o strate/ie care s asi/ure pro/resul colar al elevilor i nele/erea aprofundat a cunotinelor# Profesorul tre uie permanent s explice0 s fixeze0 s controleze sistematic pre/tirea elevilor si0 s sta ileasc le/turi reciproce ntre informaia transmis anterior i cea nou0 s recur/ la i s faciliteze le/turile inter i transdisciplinare0 s evidenieze esenialul etc# Spre exemplu atunci c6nd profesorul va explica pro lematica indicatorilor macroeconomici nu va mai ine seama de specificul activitii economice al fiecrei firme n parte0 ci va explica doar ceea ce se petrece la nivelul economiei n ansam lu# ?n acest fel0 elevii vor nele/e mai uor pro lemele veniturilor i cGeltuielilor u/etare la nivelul u/etului de stat i al raporturilor cu alte ri# (n alt exemplu l ine mecanismul formrii acestui tip de dezecGili ru economic i factorii care l
constituie sistematizarea cunotinelor
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.<B879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
posi ilelor cauze ce
despre formarea preurilor n vederea identificrii de ctre elevi a determin apariia inflaiei#
7.<. P* I;&T"*;" ;=I&I;5T> " ';&#II' * '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I;
2ecesitatea de a avea o strate/ie didactica in predarea disciplinei Economie Etapele proiectrii didactice Proiectarea didactic n a ordare sistemic# Asi/urarea eficientei proiectrii pe axa finaliti 5 coninuturi ale nvrii 5 metode didactice 5 resurse 5 evaluare
7.<.7. ST*"T;-I; SI P'"5I=I&"*; .I."&TI&> &rice act instructiv5educativ performant impune i tinde spre o form optimal de planificare# &rice efort n acest sens vizeaz coordonatele active0 dinamice ale activitii0 adic zona teGnolo/iei i strate/iilor didactice# Strate3ia didactic este un termen unificator0 inte/rator0 care reunete sarcinile e %nv"are cu situaiile e %nv"are& reprezent6nd un sistem complex i coerent de mijloace0 metode0
materiale i alte resurse educaionale care vizeaz atin/erea unor o iective# Ea este necesar n orice act peda/o/ic0 ocup6nd un loc central n cadrul activitii didactice0 deoarece proiectarea i or/anizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strate/ic a profesorului# Ea este conceput ca un scenariu i actic comple3& n care sunt implicai actorii predrii 5 nvrii0 con iiile realizrii0 o'iectivele (i meto ele vizate# Astfel0 strate/ia prefi/ureaz traseul metodic cel mai potrivit0 cel mai lo/ic i mai eficient pentru a ordarea unei situaii concrete de predare i nvare# ?n acest fel0 prin proiectare strate/ic se pot preveni erorile0 riscurile i evenimentele nedorite din activitatea didactic# ?n calitate de elemente factice0 metodele sunt consu staniale strate/iilor# %u alte cuvinte0 strate/ia nu se confund cu metoda sau cu metodolo/ia didactic0 deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de predare5nvare5evaluare0 n timp ce strate/ia vizeaz procesul de instruire n ansam lu i nu o secven de instruire# Principalele componente ale strate/iei didactice suntI
5 sistemul formelor de or/anizare i desfurare a activitii educaionale0 5 sistemul metodolo/ic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice0 5 sistemul mijloacelor de nvm6nt0 respectiv a resurselor utilizate0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.:F879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,,3-5,*7 MUNCII) CLUJ-NAPOCA PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
5 sistemul o iectivelor operaionale# Strate/ia didactic are urmtoarele caracteristiciH
5 implic pe cel care nva n situaii specifice 5 raionalizeaz 5 creeaz
e %nv"are4
i adecveaz coninutul instruirii la particularitile psiGoindividuale 8motivaie0
model de pre/tire0 capacitate i stil de nvare:J premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente ale
procesului de instruire 8dependente de stilul peda/o/ic al educatorului: J
5 presupune
educativ#
com inarea contextual0 ori/inal0 unic0 uneori0 a elementelor procesului instructiv5
Exist ase tipuri de criterii n aza crora se pot realiza aceste com inaiiI
5 criterii referitoare la or/anizarea a/enilor 8individual0 micro/rupal0 /rupal:J 5 criterii referitoare la prezentarea informaiei 8expozitiv0 pro
lematizator0 euristic:J al:J
5 criterii referitoare la or/anizarea informaiei 8fra/mentat0 inte/rat0 /lo 5 criterii

referitoare la exerciiile de aplicare sau consolidare
5 criterii privind intervenia educatorului n timpul actului didactic 8permanent0 episodic0 alternant:J
a cunotinelor 8imediate0 scrise0am6nate:J
5 criterii privind pro
ele de evaluare 8sumative0 formative0 alternante:#
"oar limit6ndu5ne la acestea0 putem ima/ina aproximativ +1. de com inaii posi ile 8%er/Git si Blasceanu0 1-**:# Spre exemplu0 se pot construi alternative pentru aceeai tem0 cu aceleai o iective didactice i coninuturi0 n funcie de particularitile /rupului de instruire0 prin diferite procedee didactice sau forme de activitate# %onstruirea unei strate/ii adecvate intereselor elevilor i nivelului lor de pre/tire0 reprezint din acest punct de vedere o provocare continu i un efort permanent de creativitate didactic din partea profesorului# Peda/o/ii susin c !varia ila cu cea mai puternic for de influenare asupra adoptrii unei anume strate/ii de instruire este relaia i actic" intre scop-coninut-meto e1mi2loace/ Aceasta triad
constituie a3ul generativ al ntre/ului demers pra/matic al conduitei metodolo/ice a majoritii profesorilor! 82eacu0 1---:# Educatorul ajun/e n timp la un adevrat repertoriu de strate/ii didactice experiment6nd i aplic6ndu5le difereniat# Relaia intre o'iective& coninuturi (i strategii con!er" speci!icitatea unui
program de instruire. Strate/ia are un caracter normativ n sensul c su/ereaz un traseu /eneral de parcurs0 dar totodat ea nu este un traseu unic i definitiv0 deoarece ea nu exclude modificri i ajustri n raport de derularea procesului i de o iectivele propuse# Strate/ia0 fiind le/at de o iective operaionale i coninuturi colare0 are implicaii
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.:7879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI I POSDRU 5,,3-5,*7 5,,3-5,*7 CLUJNAPOCA SOCIALE PROTECIEI AMPOSDRU
directe privind performana colar0 deoarece rezultatele colare sunt dependente de modul de aplicare i dirijare de ctre profesor a interaciunilor dintre strategiile i actice i o'iectivele i actice/ & strate/ie didactic prescrie modul n care elevul este pus n contact cu coninutul de nvare0 adic traiectoria pe care urmeaz s5i fie condus efortul de nvare# Ea confer soluii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea i com inarea diferitelor metode0 mijloace0 forme i resurse de predare5nvare0 pentru ca elevii s ajun/ la acGiziiile dorite0 iar o iectivele educaionale s fie atinse# ScGema actului decizional al profesorului0 de formulare i adoptare a unei strate/ii didactice0 poate fi redat ca n fi/ura urmtoare#
STRATEGII DIDACTICE
PROIECTARE DIDACTIC
CONINUTIOBIECTIVE OPERAIONALETEJNICIIPROCEDEEI METODERESURSEIMIJLOACEI ACTIVITAI DIDACTICEMETODOLOGIE DIDACTICA i TEJNOLOGI I DIDACTICE
EVALU AREA REHULT ATELO R
Digura 1/ Proiectarea i actic"
?n /eneral0 se admite c proiectarea - planificarea activitii didactice implic at6t palierul temporal 5 n aza cruia se ela oreaz perioade i pro/rame de instruire0 c6t i palierul operaional 5 n
aza cruia se ela oreaz dia/nostice i pronostice precum i criterii de optimalitate 8standarde i criterii de performan: ale pro/ramelor de instruire# & servm astfel c strategiile i te=nologiile didactice se reunesc n activitatea de proiectare, a crei componente pot fi reproduse su forma unei scGeme
vectoriale de tipulI Scop I Participani I &oninut I 5orme i principii de realiGare I /etode i miJloace I =orme de or3aniGare I /od de desfurare I *eGultate I ;valuare. "esi/ur0 scGema de mai sus poate fi completat cu elementele referitoare la personalitatea (i activitatea elevilor&
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.:<879:
personalitatea (i activitatea pro!esorului& mo i!icarea sistemului up" evaluare #a#m#d# <ntre toate
elementele prezentate aici dar i n Fi/ura 1# exist conexiuni directe0 astfel nc6t modificarea uneia dintre ele va determina modificarea mai mult sau mai puin a celorlalte dar i a ntre/ului sistem#
7.<.<.
P#I)5;" P;5T*)
"5)/IT" ST*"T;-I; .I."&TI&"
Sarcina colii n lumea contemporan este de a forma personaliti i indivizi capa ili de aciune0 decizie0 /6ndire critic0 comunicare0 inte/rare social0 creativitate0 spirit de iniiativ0 #a#m#d# "e aceea a ordarea strate/ic a unitilor de nvare este foarte important# =6ndirea critic sau spiritul de iniiativ nu se poate dezvolta dec6t n condiiile c6nd sunt exersate# <ndeose i atunci c6nd sunt adoptate strate/ii care ncurajeaz independena elevilor n nvare0 care ofer un /rad ridicat de autonomie i stimuleaz efortul propriu de nvare prin investi/are0 prin aciuneI numai acion6nd nvei s acionezi! 8>eroS0 1-+9:# <nvm6ntul modern promoveaz metodele de nvare active0 nvarea azat pe nsuirea
experienei conceptualizate a omenirii dar i pe investi/aia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu# A instrui nu mai nseamn a5l determina pe elev s5i nma/azineze n minte un volum de cunotine0 ci de a5l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine# Astfel0 sunt preferate metodele moderne euristice de predare5nvare0 deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capacitiI
5 capacitatea de pune ntre
ri i de a construi rspunsuri0
5 cultivarea unor deprinderi0 priceperi i caliti intelectuale0 5 dezvoltarea /6ndirii critice i creativitii0 5 aplicarea unor concepte sau al/oritmi de calcul n proiecte sau lucrri0 n contexte diferite0 5 formarea de opinii0 mentaliti sau comportamente dezira
ile# %Geia unei astfel de a ordri a demersului didactic l reprezint plasarea elevului n postura de a/ent al descoperirii de soluii0 al instruciei i educaiei# ScGim area de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dec6t n mic msur dac elevul ascult0 ia notie sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile# "esi/ur nu n orice context0 pentru orice unitate de nvare metodele tradiional expozitive pot fi eliminate# "impotriv exist o iective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile elevilor de descoperire# Exist coninuturi prea vaste0 care nu pot fi descoperite de
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ::879:
elevi prin activiti de investi/are proprie# %um ar fi spre exemplu elementele de az ale conta ilitii
sau procedeul calculului mar/inal la economie# (nele noiuni0 sau fapte care se mpac mai /reu cu ideea redescoperirii0 vor fi comunicate direct elevilor0 profesorul ncredin6ndu5se c toi elevii au neles i le5 au nsuit# "e aceea este necesar realizarea unei corelri optime a strate/iilor0 care s sporeasc efectele activitii de nvare i s reduc incertitudine le/at de performanele acesteia# "intre diversele opiuni pentru metode0 mijloace0 resurse i coninuturi0 profesorul le va ale/e pe acelea care i vor asi/ura succesul scontat# ?n concluzie0 o strate/ie didactic poate fi apreciat ca eficient dacI
5 l implic pe cel care nva ntr5o situaie de real de nvare0 5 este centrat pe o 5 este ela
iective i adaptat la coninuturile veGiculate0
5 este aplicat conform parametrilor psiGoindividuali0

orat n raport cu motivaia pentru instruire a a/enilor# 'ealitatea educaional impune nlocuirea manierelor strict deterministe de a ordare a c6mpului peda/o/ic cu viziuni flexi ile centrate pe aciunea creatoare a elevilor0 pe interesele i posi ilitile lor concrete#
7.<.:. P* I;&T"*;" ;=I&I;5T" " ';&#II' * .; ;& 5 /I; $ instrui %nseamn" a proiecta& a plani!ica& a organiza& a iri2a (i controla/ Pentru atin/erea
o iectivelor urmrite pentru fiecare disciplin studiat nvarea nu poate fi nt6mpltoare0 ci or/anizat0 planificat# Proiectarea strate/iilor educaionale eficiente este procesul raional prin care sunt selectate0 com inate i ima/inate condiiile optime de realizare a sarcinilor conform o iectivelor cadru i o iectivelor operaionale0 pentru fiecare etap de nvare# Ea reprezint procesul de anticipare a o iectivelor0 coninuturilor0 metodelor i mijloacelor de nvare0 a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se sta ilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de or/anizare a activitii didactice 8lecie0 excursie0 concurs colar etc#:# ?n literatura de specialitate se vor ete despre dou modele proiectare didacticI modelul tradiional sau didacticist i cel modern sau curricular0 conform celor dou paradi/me de /6ndire despre care am amintit n capitolele anterioare# Pe scurt0 cele dou modele pot fi caracterizate astfelI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.:?879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 mo
elul i acticist este centrat pe profesor0 pe coninuturi informative fr aplica ilitate practic0 pe predarea de tip expozitiv0 pe evaluare cantitativ conform lo/icii nvm6ntului informativ0 dup manuale unice etc#
5 mo
elul curricular este centrat pe elev0 pe o iective operaionale i predare interactiv0
coninuturile au finalitate practic imediat0 se urmrete participarea i activizarea tuturor elevilor prin procedee i activiti dinamice0 activitatea este evaluat prin feed acP constructiv0 dup manuale alternative0 cu posi ilitatea pentru elevi de a ale/e un traseu curricular conform intereselor i aspiraiilor proprii etc# Proiectatea activitii didactice se poate realiza la dou paliere9 - glo'al 5 ce are drept rezultat %urriculumului 2aional0 Planurile %adru de <nvm6nt i Pro/ramele Ccolare i - secvenial sau calen aristic 5 ce are drept rezultat planificarea anual i semestrial0 proiectarea unei uniti de nvare0 pre/tirea leciilor# Planificarea asi/ur structura nvrii unei discipline0 pornind de la pro/rama colar 8o iective de referin0 competene0 coninuturi0 strate/ii didactice:# Ea reprezint prima operaie pe care o realizeaz cadrul didactic la nceputul anului colar# "ocumentul orientativ n planificare o reprezint programa (colar" unde sunt indicate o iectivele /enerale0 capitolele0 temele i numrul de ore disponi il pentru tratarea lor# Planificarea se realizeaz urm6nd urmtorii paiI 1: sta ilirea competentelor specifice ce se doresc a fi atinse la clasJ 1: realizarea asocierilor dintre o iectivele de referin i coninuturiJ $: mprirea pe uniti de nvare 8lecii:J 9: sta ilirea succesiunii de parcur/ere a unitilor de nvareJ ;: alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare0 n concordan cu o iectivele de referin i coninutul de nvare# Planificarea didactic este cea mai important etap din activitatea profesorului0 deoarece planificarea prin ea nsi l o li/ s se pre/teasc temeinic pentru lecie i s nu lase nici un aspect la voia Gazardului# Prin planificare profesorul0 mai ales cel de utant0 poate o ine rspunsul la ntre area &um procedmK n diferite momente ale lecieiI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
CON
Pa3. :9879:
MINISTERUL
I
I
GUVERNU L ROMNIEI UNIUN MINISTER UL MUNCII) EA FAMILIEI I PROTECI EUROP aferente .ificulti EI SOCIALE AMPOSDR etapelor leciei EANA U
&um or3aniGm eleviiK &e coninuturiK
UNIVERSI TATEA BABEF"%<( I%Btr(: BOLYAI CLUJNAPOCA S"&ia '%t' E(r"/' Str(&t(r &unotinele necesare a% a' POSDR 5,,34odaliti de /rupare eficiente Ale/erea celei mai une forme de or/anizare a activitii n raport de U 5,,35,*7 competene i coninuturi vizate 5,*7
OIPOSDRU
&u ce metodeK
&u ce mijloaceK &um stimulm elevii i captm ateniaK
&um comunicm cu eleviiK
&u ce rezultateK
Ale/erea i dozarea coninutului n raport de nevoile educaionale0 de competenele vizate Formularea competenelor specifice Formularea o iectivului fundamental i al o iectivelor operaionale ale leciei Ale/erea celor mai potrivite procedee i metode "ozarea etapelor0 procedeelor i metodelor n raport de coninuturi i de timpul avut la dispoziie Ale/erea resurselor materiale0 mijloacelor didactice n raport de o iective i coninuturi Ale/erea conceptelor0 exemplelor0 cazurilor relevante care pot trezi interesul i capta atenia Ale/erea formelor de or/anizare i a metodelor n raport de stilurile de nvare ale elevilor <n sectarea coninuturilor profesorul i apoi elevii tre uie s poat rspunde la ntre areaI la ce servete aceast informaie0 cum se aplic n practicK Ale/erea strate/iilor comunicaionale potrivite fiecrui moment al lecieiI N cunoaterea influenei contextului comunicaional asupra coninutului i formei comunicrii0 precum i adaptarea comportamentului de comunicare la acestaJ N cunoaterea re/ulilor comunicaionale i a impactului comunicrii paraver ale i nonver ale n cadrul comunicrii didacticeJ N cunoaterea psiGolo/iei umane i colare0 cultivarea a ilitii de relaionare cu elevii Ale/erea celor mai potrivite forme i metode de evaluare
"adar, proiectarea este necesar pentru cI
1# 1# $# 9# ;#
2e ajut s fim si/uri pe noi0 at6t pe cunotinele de specialitate c6t i pe cele didactice 2e ajut s fim mai ine pre/tii0 s fim eficieni0 convin/tori i credi ili 2e ajut s putem evalua eficient 2e ajut s fim flexi ili 2e ajut s ne perfecionm#
Sfaturi utile pentru proiectarea unei lecii reuite %6nd ncepei sa proiectai o lecie de economie0 tineta cont de aspectele practice# <at c6teva su/estiiI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. :D879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 1# Diversitatea9
Elevii nva mai uor dac n timpul leciei se folosesc diferite teGnici de instruire# &
lecie reuit presupune0 de o icei0 $59 tipuri diferite de activiti de nvare# Acordai atenie activitilor introductive0 celor de nvare propriu5zisa0 precum si celor finaleJ acestea pot fi asi/urate prin modaliti diferite de or/anizare0 frontale0 de /rup sau individuale n raport de o iectivele leciei0 asi/ur6nd diversitatea necesar#
1# Ritmul9
"aca o activitate dureaz prea mult0 elevii se pot plictisi iar daca nu au la dispoziie timp
suficient pentru a putea finaliza sarcina0 se pot simi frustrai# Avei /rija ca o activitate sa nu dureze mai mult de 1;51. de minute# ?n orice caz0 reinei ca unele activiti0 cum sunt cele /rup0 pot necesita mai mult timp#
$# Relevanta9
"e multe ori elevii nu nele/ cu adevrat de ce le este necesara o anumit informaie sau
un anumit concept economic# "e aceea profesorul tre uie s ar/umenteze importana0 relevana0 practic a materialelor studiate#
9# ,uno(tinele
anterioare9 2u presupunei c elevii au cunotine anterioare solide# %Giar daca unii
dintre elevi au cunotine anterioare0 n nici un caz nu le au toi# Se recomand s verificai nivelul iniial de cunotine al elevilor0 precum i deprinderile acestora0 prin evaluare iniial i s v proiectai leciile in6nd cont de acest nivel#
;# Supra%nc"rcarea9
?n leciile de economie0 profesorii au tendina de a prezenta0 cu uurin0 multe
concepte ntr5un interval de timp relativ scurt# Aceeai tendin se constata0 deseori0 i n manualele de economie# ?nsa0 elevii nva mai ine daca lecia este centrat pe una sau dou idei de az0 prin
alternarea tipurilor de activiti0 prin focalizarea pe un anumit concept sau idee si0 apoi0 prin exersare#
,# Proce
eele9 Proiectai desfurarea leciei pas cu pas0 astfel nc6t sa putei urma cu uurin
procedeele didactice sta ilite# 7 / ,oncizia9 Formulai ntre ri la o iect i ntr5un lim aj pe care elevii l nele/# (rmrirea feed acPului i clarificrile0 explicaiile suplimentare0 sunt tot at6t de importante n succesul leciei#
"esi/ur0 reuita leciei depinde de numeroi factori0 o iectivi i su iectivi0 care se pot constitui n tot at6ia factori pertur atori n activitatea de nvare# <mportante sunt nevoile i interesele reale ale elevilor0 cunotinele lor anterioare0 strate/iile lor co/nitive i stilurile de nvare 8"ulama0 1.1.:# "e aceea lecia este un proces continuu de or/anizare i perfecionare n cadrul creia profesorul tre uie s adapteze continuu coninuturile0 materialele0 procedeele0 activitile astfel nc6t s atin/ o iectivele operaionale#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. :E879:
UNIUN EA EUROP EANA
7.:. ST*"T;-II .; P*;."*;2I5,>#"*; .; -*)P. ')&*)' I5 -*)P 1I I5 ;&!IP;
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
%lasa0 n care eleviii petrec o parte semnificativ din timpul lor0 tre uie s ofere un mediu atractiv0 er/onomic0 prietenos n care elevii s se simt n si/uran0 i totodat utili# %aracterul de utilitate este su liniat de unii autori 82eculau i 7late0 1-*$: care consider /rupul de elevi ca pe unul de munc specific0 compus dintr5un numr de mem ri e/al ntre ei0 reprezentai de elevi i dintr5un animator reprezentat de profesor0 ale cror raporturi sunt re/lementate0 oficial0 de tipul sarcinii i de normele de funcionare# Studiile de psiGolo/ie social arat c dezvoltarea personalitii i randamentul nvrii este direct influenat de relaia elevului cu clasa sa0 direct proporional cu interaciunea profesor5elevi0 interaciunea elev5elev i climatul afectiv din /rup#
7.:.7. = */;'; "&TI,IT>#II .I."&TI&; ?n leciile tradiionale0 formele predominante de or/anizare a elevilor sunt cele frontale0 c6nd profesorul lucreaz simultan cu ntrea/a clas i toi elevii rezolv aceeai sarcin de lucru# Pentru crearea unui cadru eficient de nvare este important ecGili rarea instruirii frontale0 individuale i /rupale deoarece fiecare dintre aceste forme de or/anizare prezint avantaje i dezavantaje 8"ulam0 1..*:# Practica didactic a identificat trei moduri de or/anizare a activitii didactice0 n funcie de maniera de desfurare0 fiecare confi/ur6nd coninuturi0 relaii0 suporturi i resurse specificeI activiti frontale0 activiti de /rup i activiti individuale# "ctivitile frontale pot cuprindeI lecia0 seminarul0 la oratorul0 activitile n ca inetele pe specialiti0 vizita0 excursia0 spectacolul etc# ?n cadrul formei de or/anizare frontal profesorul lucreaz simultan cu ntrea/a clas0 toi elevii av6nd aceeai sarcin de lucru# "ctivitile de 3rup diriJate cuprindI consultaii0 meditaii0 exerciii independente0 vizita n /rupuri mici0 cercul de elevi0 nt6lniri cu specialiti 8oameni de tiin0 scriitori:0 concursuri i dez ateri colare0 sesiuni de comunicri i referate0 reviste colare# Forma de or/anizare /rupal se caracterizeaz prin mprirea elevilor n /rupuri mici0 n cadrul crora mem rii pot cola ora pentru realizarea aceleiai teme sau pot avea sarcini diferite de lucru# "ctivitile individuale cuprind studiul individual0 efectuarea temelor pentru acas0 studiul n i lioteci0 lectur suplimentar i de completare0 ntocmirea de proiecte0 referate0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3.:A879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI I POSDRU 5,,3-5,*7 CLUJ-NAPOCA PROTECIEI SOCIALE 5,,3-5,*7 AMPOSDRU
desene0 scGeme0 alte lucrri scrise0 comunicri tiinifice0 alte proiecte practice# <n cadrul formei individuale fiecare elev rezolv sin/ur o sarcin de lucru care poate fi comun tuturor elevilor sau diferit la fiecare elev n parte# %ele trei forme de desfurare a activitii didactice sunt complementare i se pot desfura concomitent0 n funcie de o iectivele i coninutul didactic# "intre ele0 lecia este considerat cea mai important0 fiind cea mai eficient form de or/anizare a activitii de predare 5 nvare 5 evaluare# 3otui profesorul va or/aniza activitile didactice astfel nc6t s sporeasc ansele de reuit a atin/erii o iectivelor propuse0 adopt6nd o varietate de activiti la specificul i potenialul elevilor si# %6nd se pune pro lema or/anizrii activitii n /rupuri0 unii profesori au reineri le/ate de frica pierderii timpului0 z/omotului0 pierderii controlului clasei0 sau de necunoaterea teGnicilor prin care i pot determina pe elevi s lucreze eficient mpreun# %u si/uran c primele ncercri sunt dificile sau constituie mici eecuri0 ns prin perseveren i prin analiz ri/uroas a activitii proprii i a elevilor0 orice profesor poate deveni un un animator sau facilitator al nvrii# "ac n fiecare lecie se introduce
un nou element 8teGnic0 strate/ie0 form de or/anizare:0 iar dup evaluarea rezultatelor0 se renun la anumite aspecte i se aplic altele0 dup un timp de experimentare i nvare metodele de lucru n /rup pot deveni atractive at6t pentru elevi c6t i pentru profesor#
Ta>' ( *0 F"r:' ' a&ti?it$Dii <i<a&ti&' DENUMIREA FORMEI DE ORGANIHAREAVANTAJELEDEHAVANTAJELEFRONTALAB' &KEti#$ ti:/ - B' /r'<$ (% ?" (: :ai :ar' <' i%C"r:aDii - F%tr'>$ri ' B(%t <' <iC'rit' ti/(ri - ti:/( <iB/"%i>i /'%tr( C"r:( ar'a r$B/(%B(ri "r ?ariaG$ - /r"C'B"r( /ri:'Et' Ei "C'r$ i:'<iat C''<->a&L-( B' /r't'aG$ /'%tr( :'t"<' '6/"Giti?' Ei &"%?'rBaDi' &( /r"C'B"r( - a&ti?itat'a 'Bt' &'%trat$ /r'<":i%a%t /' /r"C'B"r - F%?$Dar'a B' Ca&' /ri% :':"rar' - ' '?ii B(%t trataDi /r'<":i%a%t &a Ei &(: ar a?'a t"Di a&' 'aEi &ara&t'riBti&i - Ca?"riG'aG$ &":/'tiDia
FONDUL EUROPEAN SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.:B879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
5 5
5
> ' " P ) * -
elevii sunt /rupai aleator sau dup diferite criteriiI relaii interpersonale0 interese0 nivelul a ilitilorJ 5 permite diferenierea sarcinilor de nvare 5 nvarea se produce n ritm propriu 5 se dezvolt a ilitile de comunicare i de cooperare
permite diferenierea sarcinilor de nvareJ 5 activitatea se desfoar n liniteJ 5 nvarea se produce n ritm propriu 5 crete responsa ilitatea elevului fa de propria nvare 5 faciliteaz erorile n nvare 5 profesorul nu evalueaz n 5 favorizeaz competiia ntre/ime rezultatele0 de fiecare dat este aproape 5 rezolvarea sarcinilor necesit 5 comunicarea a sent resurse mari de timp SursaI 4aria Eliza "ulam0 5eto ologii i actice activizante& teorie (i practic"& %lusium0 %luj5 2apoca0 1..*0 p# 1;
elevii nva unii de la alii crete responsa ilitatea elevului fa de propria nvare0 dar i fa de /rup 5 cei cu a iliti cu nivel sczut pro/reseaz mai uorUUUUUUUUUUUUUU 5 rezolvarea sarcinilor necesit resurse mai mari de timp dec6t predarea fcut de profesorJ 5 profesorul nu evalueaz n ntre/ime rezultateleJ 5 creeaz un z/omot oarecareJ 5 faciliteaz erorile n nvareJ 5 evaluarea lipsete sau se face cu dificultateJ
7.:.<. P)5&T; = *T; 1I P)5&T; S'"(; "'; 65,>#>*II 65 -*)P)*I /I&I Privind din afar o activitate desfurat n /rupuri mici0 se contureaz ntre areaI !de ce este oare mai un situaia n care elevii lucreaz sin/uri dec6t cea n care profesorul explic clar coninutul0
elevii l nele/ i la lecia urmtoare demonstreaz c au nvat tot coninutul predatK! <at c6teva puncte forte ale activitii or/anizate n /rupuri mici 8"ulam0 1..*:I 5"ezvoltarea a ilitilor de comunicare deoarece ansa unui elev de a emite un mesaj direct este foarte mare atunci c6nd se lucreaz n perecGi sau n /rup i deoarece elevilor nu le este team s adreseze ntre ri cole/ilor sau s emit preri deoarece cei care5< ascult sunt mult mai puini# 5%reterea /radului de implicare n activitate deoarece pentru rezolvarea unei sarcini sunt disponi ili doar mem rii /rupului0 care nu se pot sustra/e de la activitate fiindc ceilali nu vor accepta pasivitatea0 n acelai timp0 av6nd a iliti diferite0 fiecare elev poate participa
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.?F879:
la realizarea sarcinii prin ceva specific lui# "iminu6ndu5se evaluarea fiecare elev are li ertatea de exprimare a ideilor# 5%reterea responsa ilitii elevului fa de propria nvare dar i fa de /rup deoarece elevii contientizeaz c de reuita proprie depinde realizarea sarcinii i reuita /rupului i n cazul n care unul dintre ei face o eroare0 aceasta se rsfr6n/e asupra ntre/ului /rup0 cre6nd o pro lem# <n acelai timp0 succesul individual0 precum cel colectiv depend adesea de cooperarea eficient i de munca n ecGip0 elevii ! uni! nv6nd adesea mai mult0 mai profund i mai temeinic0 prin faptul c5i ajut s nelea/ i s nvee i pe cei mai !sla i!# 5%reterea eficienei nvrii deoarece fiecare elev constituie o resurs care poate fi valorificat de ceilali# Elevii mprtesc unii cu alii experiene0 cunotine0 sentimente0 emoii0 aspiraii0 ucurii i
dureri0 se stimuleaz reciproc0 i acord ncredere unii altora0 se apreciaz reciproc contientiz6nd n acelai timp ateptrile celorlali de la ei i av6nd posi ilitatea s accepte sau s refuse cerinele acestora# <nformaiile fiind prelucrate n /rup0 pentru a fi accesi ile tuturor0 cei cu a iliti cu nivel sczut nva mai uor primind sprijin0 iar cei cu nivel ridicat0 oferindu5l# Prin teGnicile diverse utilizate0 elevii i dezvolt procesele /6ndirii0 ima/inaia0 creativitatea# Elevii nva s asculte activ0 s pun ntre ri0 s discute cu ceilali0 s comunice i s mprteasc cu ceilali0 s ia decizii pe aza ar/umentrii lo/ice0 s5i respecte unii altora opiniile# 5"ezvoltarea a ilitilor de cooperare deoarece mem rii /rupului descoper ce a iliti are fiecare i le valorific pentru rezolvarea sarcinii elevii nva cum s stimuleze0 cum s5i ajute sau s5i sancioneze pe mem rii /rupului pentru a5i determina s se implice# 5"ezvoltarea identitii personale deoarece prin autoevaluare i comparare cu ceilali elevii contientizeaz propria identitate i o consolideaz i n acelai timp prin confruntarea cu ceilali i cu pro lemele ei do 6ndesc capacitatea de a face fa adversarului i stresului# Prin experimentarea unor situaii de nvare prin interaciune cu ceilali i printr5o mai un cunoatere a eului0 elevii devin mai aza acordului comun0 pe
flexi ili i mai adapta ili ntr5o societate scGim toare0 complex0 imprevizi il# 5ScGim area atitudinii fa de mediul educaional colar deoarece elevii nu5l mai percep pe profesor ca pe5o autoritate ci ca pe un prieten care le or/anizeaz nvarea i le ofer sprijin la nevoie# %limatul clasei devine mai plcut deoarece dispar muli factori de stres0 iar prin lucrul !mpreun cu alii!0 se creeaz o stare de confort i o comunitate autentic de nvare# 5ScGim area atitudinii fa de sine i fa de celelalte personae deoarece n clasa n care se nva prin cooperare dispar ierarGiile tipice n care unii sunt considerai !detepi!0 iar alii
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.?7879:
nu# Elevii i nvin/ predispoziia de ostilitate i de alienare fa de ceilali contientiz6nd c sunt apreciai de cole/i0 transpun6ndu5se0 n acelai timp0 n locul celorlali pentru a le nele/e perspective din punct de vedere co/nitiv i emoional# Balorile i atitudinile sunt clarificate i nvate n raport cu ceilali do 6ndind stim de sine i o atitudine pozitiv fa de sine i de ceilali#
"esi/ur0 or/anizarea activitii n /rupuri mici are i unele puncte sla eI 5Sla control asupra calitii i cantitii nvrii deoarece mem rii /rupului nu sunt preocupai ntotdeauna asupra nvrii sv6rite de fiecare mem ru0 ci se concentreaz pe realizarea sarcinii sau a produsului solicitat# 4ajoritatea strate/iilor de nvare n /rupuri nu prevd momente i instrumente clare de evaluare# 5%antitatea mic i calitatea incert a cunotinelor do 6ndite de elevi deoarece strate/iile de nvare n /rupuri vizeaz predominant procese co/nitive0 nu rezultate individuale su form de
cunotine declarative0 deoarece n cadrul acestor sta/ii nu sunt prevzute momente efective de nvare individual ci doar cadrul pentru evocare0 nvare i reflecie# Profesorul nu are un control precis asupra calitii cunotinelor elevilor0 unii dintre ei rm6n6nd !n afara! nvrii deoarece se centreaz pe realizarea sarcinii /rupului fr s se implice efectiv# 7.:.:. /;T .; .; -*)P"*; " ;';,I' * =rupul reprezint un ansam lu de persoane care interacioneaz su conducerea unui lider0
pentru atin/erea unui o iectiv comun i care mprtesc sentimentul unei identiti comune 8"ulam0 1..*:# Principalele caracteristici ale /rupului suntI scopul comun0 mrimea0 structura de statut0 conducerea0 coeziunea0 comunicarea0 motivaia i interesele personale ale mem rilor0 normele de /rup0 natura sarcinii i mediul n care /rupul i desfoar activitatea# EcGipa este un /rup formal0 construit pentru rezolvarea unor sarcini or/anizaionale concrete# EcGipele de nalt performan se caracterizeaz prinI scop comun0 strate/ii clare i roluri ine sta ilite0
sentimentul forei0 ncrederea n propriile capaciti0 relaii descGise0 ascultarea activ0 empatie i nele/ere reciproc0 comunicare multilateral0 flexi ilitate0 adapta ilitate i creativitate0 performane superioare0 recunoaterea i aprecierea realizrilor individuale i de /rup0 moral excelent0 satisfacie i sentimentul proprietii# Din punct e ve ere al componenei lor0 /rupurile pot fiI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ?<879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE N
omogene& c6nd sunt formate din persoane cu pre/tire i experien similare0 caracterizate prin nivel conflictual redus0 satisfacie mai mare a mem rilor0 calitate mai sla a deciziilorJ
eterogene& c6nd sunt formate din persoane cu pre/tire i experien diferite0
caracterizate prin calitate mai mare a deciziilor0 nivel conflictual mai ridicat0 satisfacie varia il a mem rilor# Sta4ilirea numrului 3rupurilor se realizeaz n funcie deI numrul elevilor din clas0 numrul meselor sau ncilor0 resursele materiale disponi ile0 sarcinile de lucru proiectate# Sta4ilirea
dimensiunii 3rupurilor se realizeaz n funcie mai muli factoriI o iectivele leciei0 v6rsta elevilor0 natura i complexitatea sarcinii0 experiena pe care o au pentru lucrul n /rup0 materialele disponi ile0 instrumentele i aparatura disponi il0 resursele de timp etc# 'eferitor la dimensiunea /rupurilor se afirm c odat cu creterea mrimii acestuia apar o serie de riscuri dar i de avantajeI
N N N N N
cu at6t descrete numrul celor care participJ crete i palierul a ilitilor0 experienelor0 competenelor disponi ile n /rupJ cu at6t crete diversitatea opiniilorJ cu a6t crete potenialul de /enerare de idei sau de ori/inalitate al acestora# cu at6t este mai dificil ca elevii s fie pre/tiiJ s asi/ure fiecrui elev ansa de a emite un mesajJ s se ajun/ la consensJ s se coordoneze aciunile fiecrui mem ru al /rupuluiJ s se asi/ure explicarea i ela orarea materialului care va fi nvatJ s rm6n toi concentrai asupra sarciniiJ s menin relaii une n timpul activitiiJ
N N
cu at6t descrete coeziunea /rupului i responsa ilitile individuale n ceea ce privete contri uia la succesul /rupuluiJ cu at6t este mai redus nvareaJ dac avem resurse mici de timp sunt prefera ile activitile n perecGi care sunt mai uor de or/anizat0 opereaz mai eficient i ofer fiecrui elev posi ilitatea s se exprimeJ
N N
cu at6t este mai uor pentru elevi s nu se implice sau s nu depun nici un efort pentru realizarea sarciniiJ /rupurile mai mici sunt mai uor de urmritJ cu at6t sunt mai /reu de identificat i de rezolvat dificultile pe care le au elevii c6nd lucreaz mpreun#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.?:879:
Se consider c numrul optim al mem rilor unui /rup este de patru5cinci0 deoarece astfel fiecare are posi ilitatea s treac prin rolurile presupuse de activitatea n /rup# "ac elevii stau c6te doi n anc se constituie uor /rupuri de c6te patru0 iar dac sunt c6te trei la o mas se altur /rupului un elev de la o alt mas# Specialitii recomand ca elevii s se o inuiasc s lucreze n perecGi nainte de a lucra n /rupuri mici# Sta4ilirea structurii 3rupului. "eoarece cercetrile au relevat faptul c interaciunile sunt mai frecvente i mai profunde n /rupurile etero/ene0 elevii vor fi amestecai n funcie de nivelul a ilitilor i al cunostintelor0 de motivatia pentru nvare0 de competenele lor de comunicare0 pentru a putea eneficia de ceilali ca resurs"/ Pentru ca /rupurile s lucreze c6t mai eficient0 elevii vor fi /rupati n aa fel ca fiecare dintre ei s dispun de resurse pentru ceilali# (n /rup poate cuprinde un elev cu nivel nalt de cunotine i deprinderi co/nitive0 un altul care are a iliti dezvoltate pentru comunicare0 al treilea cu /6ndirea flexi il0 dar cu dificulti n comunicare0 iar al patrulea0 interesat de rezolvarea sarcinii de lucru de ctre /rup#
Strate3ii de 3rupare a elevilor. =ruparea aleatorie este eficient i uor de realizat# Se poate folosi extra/erea de sim ol0 culoare pe ileele pe care sunt scrise cuvinte cGeie din lecie# %ei care au acelai cuv6nt0
ileele formeaz un /rup#"istri uirea stratificat presupune /ruparea elevilor care au S0 un stil de nvare0 interes pentru o disciplin0 etc#:# Pentru0 a
cel puin o caracteristic 8acelai Go
asi/ura aceast compozitie0 elevii sunt ordonai dup aprecierea profesorului0 dup notele o inute0 pe aza rezultatelor unui test0 dup pasiunea pentru cltorii reale sau pe <nternet0 dup preferina pentru lecturi /eo/rafice sau filme documentare0 etc# <n acest caz se selecteaz primul /rup ale/6nd un elev din cate/oria celor mai ! uni!0 unul din cate/oria celor mai !sla i! i doi de nivel mediu# ?n structurare a /rupului elevii nu sunt toi de acelai sex sau etnie# Formarea /rupurilor de ctre profesor permite profesorului s decid cine cu cine lucreaz# Se anticipeaz astfel distri uirea unui sin/ur elev cu pro leme de nvare sau disciplin intr5un /rup sau plasarea elevilor timizi ori izolai n /rupuri n care exist cole/i care ofer sprijin i suport emoional# Pentru stimularea cooperrii i creativitii elevilor se su/ereaz ca fiecare /rup s poarte o denumire i se ofer materiale i instrumente 8G6rtie colorat0 foarfece0 lipici: pentru a ela ora un produs prin care s se reprezinte sim olic identitatea /rupului# "up ce fiecare /rup a ales un nume 8Coimii0 "ra/onul0 4a/icienii0 <nformaticienii0 %reativii0 (moritii etc#: i a ela orat produsul0 un reprezentant prezint /rupul0 produsul realizat i motiveaz ale/erea numelui n faa celorlalte /rupuri#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.??879:
Structurarea timpului este o necesitate# Elevii sunt ine formai dac se limiteaz timpul i se
respect strict aceast limit# Ei nva s lucreze dou sau zece minute0 iar concluziile sau produsul s le prezinte intr5un minut sau dou# Aceste prescripii ii o li/ s sintetizeze 8/rafic0 cuvinte puine0 ar/umente forte: ce au de spus i s nu devieze de la su iect# 'esursele de timp sunt dozate pentru fiecare activitate0 se comunic din c6nd n c6nd c6t timp mai au la dispoziie i activitatea este oprit c6nd timpul alocat sarcinii de lucru s5a epuizat#
7.:.?. *;SP 5S"(I'IT>#I'; P* =;S *)')I I5 &".*)' -*)P)')I %6nd activitatea de nvare se desfoar n /rupuri0 profesorul nu este un o servator pasiv0 ci are numeroase responsa iliti0 el este un mediator i un facilitator al nvrii0 dar rolurile pe care le poate juca sunt numeroaseI
N N
6nstructor/ Profesorul ofer elevilor instruciuni clare i precise asupra modului n care vor lucra# ,onsultant/ ?n acest rol0 profesorul ofera elevilor informaii suplimentare necesarepentru realizarea sarcinii de lucru# Poziia profesorului este0 de o icei0 neutr pentru a nu influena opiniile elevilor n anumite pro leme controversate i pentru a5i determina pe elevi s5i asume intrea/a responsa ilitate n realizarea unui produs# Profesorul ofer doar puncte de sprijin0 ii orienteaza eventual spre anumite direcii sau# le su/ereaz ce materiale ar fi necesare pentru soluionarea pro lemelor# Pentru respectarea acestui rol se propun elevilor numai sarcini anticipate ca rezolva ile fr implicarea excesiv a profesorului#
Participant/ ?n unele situaii0 profesorul se implic direct n activitatea /rupurilor# "ac situaia o cere0 el manifest aceeai opinie cu un anumit /rup0 ins doar pentru un interval oarecare de timp deoarece dup aceea0 pentru a oferi un model elevilor0 i scGim !aparent! opinia trec6nd la alt /rup#
O'servator/ %Giar dac elevii au impresia c nu sunt suprave/Geai0 profesorul este permanent printre ei0 o serva procesul de cooperare0 dinamica /rupului0 afinitile dintre elevi0 cum ne/ociaz pentru produsul final0 suprave/Geaz cu atenie ritmul de lucru i nu se ocup de activiti diferite de cele desfurate de ctre elevi#
Dacilitator/ Profesorul nu aduce informaii i nu intervine0 ci# faciliteaz activitatea prin oferirea unor materiale0 prin incurajri0 prin formularea unor intre ri0 etc#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ?9879:
5otivator/ Profesorul motiveaz elevii prin caracteristicile sarcinii de lucru0 prin procedura de a monitoriza fiecare /rup0 prin modul de prezentare i de evaluare a rezultatelor0 prin activarea unor scopuri0 prin strate/ii interactive etc# 4otivaia apare dup ce tii ce tre uie s faci0 cum s faci i dup ce i5ai asumat rolul# ,oor onator/ Profesorul este cel care cunoate demersul ntre/ii activiti0 motiv pentru care va asi/ura permanent cadrul adecvat de predare5nvare5evaluare prin resurse materiale i procedurale adecvate0 prin dozarea timpului0 prin intermediul prescripiilor oferite elevilor0 prin feed5 acP5ul primit sau oferit0 etc#
Pe l6n/ acestea0 profesorul mai are i funcia de monitorizare a cooperrii din cadrul /rupului0 de suprave/Gere a ndeplinirii sarcinilor0 de rezolvare a conflictelor0 de or/anitare a nvrii i de urmrire a feed acPului dup fiecare etap#
7.:.9. ;C;/P'; .; /;T .; .; ')&*) 65 P;*;&!I 1I 65 -*)P)*I /I&I Pentru optimizarea procesului de activare a cunotinelor anterioare0 n etapa de evocare se pot utiliza diverse teGniciI termeni dai n avans0 /6ndii 5 lucrai n perecGi5comunicai etc# (tilizarea acestor teGnici0 are mai multe avantajeI o li/ pe toi elevii s i actualizeze cunotinele despre su iectul a ordatJ cunotinele sunt prezentate de ctre fiecare elev n form scris sau ver al unui cole/0 unui /rup sau claseiJ necesit resurse mici de timpJ cunotinele anterioare ale tuturor elevilor sunt reor/anizate ntr5o scGem nou#
1/3/E/1/ F0n ii - 7ucrai %n perec=i - ,omunicai
3eGnica =6ndii 5 >ucrai n perecGi 5 %omunicai 83GinP5Pair5SGare: 8>Sman0 1--1: implic un moment individual n care se caut rspunsuri la o pro lem0 un moment de confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener0 ceea ce implic comunicare i un moment n care se lucreaz cu ntre/ul /rup# Partenerii dintr5o perecGe pot avea sarcini diferite# 3eGnica are mai multe etapeI 5 %omunicarea sarcinii de lucruI timp de dou minute scriei pe foaie toate ideile pe care le avei despre profit# 8### rspundei n scris la ntre areaI %e tii despre profitK : Formulai c6t mai multe rspunsuri posi ile# 5 Activitate individualI individual elevii rspund sarcinii care le5a fost datJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.?D879:
5 5
Activitate n perecGiI timp de dou minute citii cole/ului de anc ce ai scris0 comparai rspunsurile
i formulai un rspuns comun cu care suntei de acord am6ndoi# Activitate frontalI >uai de la fiecare perecGe c6te o idee0 un rspuns ori cerei ca fiecare perecGe s
rezume n $. de secunde concluziile la care a ajuns# 2otai rspunsurile pe ta l0 pe flip5cGart sau pe folie de retroproiector#
1/3/E/2/ F0n ii - 7ucrai %n perec=i - 7ucrai %n patru
3eGnica =6ndii 5 >ucrai n perecGi 5 >ucrai n patru 83GinP5Pair5STuare: 8DalocGe0 1--*: implic momente individuale n care se caut rspunsuri la o pro lem0 momente de confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener i momente de prezentare a ideilor n faa unui /rup# 3eGnica poate fi utilizat n etapa de evocare a cunotinelor anterioare0 n etapa de realizare a sensului i n cea de reflecie# Aplicarea acestei teGnici cuprinde mai multe etapeI %omunicarea sarcinii de lucruI 3imp de un minut rspundei fiecare n scris la ntre areaI %are sunt factorii determinani ai profituluiK 3imp de lucru pentru activitate individualI elevii rspund sarcinii care le5a fost desemnat Activitate n perecGi# 3imp de dou minute citii partenerului ce ai scris0 comparai rspunsurile i formulai un rspuns comun cu care suntei de acord am6ndoi# Activitate n /rupuri# Formai /rupuri de c6te patru# 3imp de dou minute0 citii fiecare perecGe ideile scrise0 apoi formulai un rspuns al /rupului# Activitatea poate fi confruntat prin preluarea frontal a ideilor i scrierea lor pe ta l#
1/3/E/3/ 5asa rotun " simultan"
4asa rotund 8Simultaneous 'oundta le: 8Ma/an0 1--1: este o teGnic de nvare prin cola orare care implic trecerea din m6n n m6n a unei G6rtii i a unui creion0 n cadrul unui /rup mic# (n mem ru al /rupului noteaz o idee pe G6rtie i o d apoi vecinului din st6n/a# Acesta scrie i el o idee i o d urmtorului# 3eGnica are o variant n care fiecare participant are un creion de alt culoare i se plim doar G6rtia# Aceast variant prezint avantajul c i o li/ pe toi s participe relativ n mod e/al i0 n plus0 i permite profesorului s identifice contri uia fiecruia# 4odul n care profesorii utilizeaz teGnica n cadrul leciilor depinde de creativitatea proprie# 3eGnica are mai multe etape#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ?E879:
5%omunicarea sarcinii de lucru# Se vor forma /rupuri de c6te ase# Fiecare /rup se va aeza la o mas i va lua o foaie al i un creion# Foaia i creionul vor trece pe r6nd pe la fiecare i se va nota c6te o idee# 3impul de lucruI trei minute#
5 Activitate n /rupuri# <deile sunt ordonate lo/ic n cadrul /rupului# 5 Activitate

frontal# "up epuizarea timpului0 unul dintre elevi sau profesorul citete cu voce tare ce a scris fiecare pe foaie n aa fel ca toi elevii s aud# Pentru clarificarea aspectelor0 pentru completarea anumitor cunotinte0 pentru corectarea /reelilor0 sunt adresate elevilor ntre ri# Este important ca elevii s primeasc din partea profesorului sau cole/ilor un feed5 acP la ideile pe care le5au scris deoarece0 altfel pot rm6ne cu idei eronate despre su iectul a ordat# Avantajul acestei teGnici l reprezint faptul c fiecare elev este o li/at s ofere /rupului0 pe r6nd0 c6te o idee# Profesorul poate propune elevilor ca fiecare mas rotund s prezinte ideile pe un poster care va fi afiat pe perete sau pe un suport de afiaj din cadrul centrului#
1/3/E/./ ,ercul 6nterior - <3terior
3eGnica %ercului <nterior5Exterior 8lnside5&utside %ircle: 8Ma/an0 1--1: sau Parti a
e ceai a
P"l"rierului :e'un 84ad FatterVs 3ea PartS: 8DalocGe0 1--*: poate fi utilizat n evocarea cunotinelor elevilor0 n aflarea prerilor despre un anumit su iect0 n leciile de recapitulare0 n evaluarea elevilor etc# Elevii sunt situai n dou cercuri concentrice0 cei din cercul interior cu faa spre cei din cercul exterior0 iar cei din cercul exterior cu faa spre cel interior# 3eGnica cuprinde mai multe etape# 5 %omunicarea sarcinii de lucru# ExempluI Fiecare elev va rspunde timp de un minut la ntre areaI %are sunt consecinele creterii 3BA5uluiK 5 Activitate individual# 'spunsul este scris individual#
5 Activitate n perecGiI Elevii situai n cercul exterior mprtesc rspunsul partenerilor lor situai
pe cercul interior0 timp de un minut# 3imp de un minut elevii din cercul interior pun partenerilor din cercul exterior ntre ri pentru clarificarea unor aspecte0 dar nu mprtesc propriile lor rspunsuri#
5 ScGim
cer lmuriri#
area rolurilorI Elevii din interior mprtesc rspunsul lor0 iar cei din exterior asculta i
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ?A879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
3eGnica are mai multe avantaje pentru eleviI micarea or/anizat n salJ discuia ntre cole/iJ ascultarea atent a expunerii parteneruluiJ formularea ntre rilorJ evaluarea rspunsurilor etc#
1/3/E/E/ Fra!!iti
=raffiti 8Dennet0 'olGeiser W StevaGn0 1--1: este un or/anizator /rafic care poate fi utilizat n activiti n /rupuri i care se poate realiza cu success la leciile de economie# (n /rup primete un su iect ) o ntre are0 iar alt /rup alt su iect ) alt ntre are# "ac sunt patru /rupuri se dau patru su iecte diferite sau dou /rupuri au aceleai su iecte# =raffiti poate cuprinde mai multe etapeI
5 %omunicarea
sarcinii de lucru# ExempluI Fiecare /rup primete o foaie care are scris n centrul
ei un cuv6nt cGeie# 3oi mem rii /rupului scriu simultan ideile despre su iect pe aceast foaie0 fr s discute ntre ei0 tras6nd linii de la cercul central#
5 ScGim
area foilor ntre /rupuri# Foaia este luat i oferit celuilalt /rup pentru completarea altor
idei0 fr ca mem rii /rupului s fi citit ce au scris cole/ii lor# 5 %ompletarea foii cu idei n cellalt /rup#
5 'eturnarea 5 Analizarea 5 Afiarea

/rupului#
foilor ctre /rupurile iniiale# "up un alt interval de timp0 foaia cu ideile celor dou
/rupuri este returnat primului /rup# i sintetizarea ideilor n /rupuri# "up ce mem rii /rupului analizeaz ce a scris
fiecare0 se ajun/e la o sin/ur concluzie care este scris pe foaie# posterelor i prezentarea lor# Posterul este afiat i prezentat de ctre un mem ru al
Aceast teGnic este valoroas deoarece fiecare mem ru al celor dou /rupuri contri uie cu idei la cele dou su iecte0 fr ca n momentul produciei de idei s se fac evaluarea acestora#
1/3/E/G/ Hermenii - c=eie %n avans
3eGnica 3ermenii cGeie n avans sau iniiali 8"umitru0 1...J 3emple0 1..1: are ca scop actualizarea unor concepte eseniale cunoscute sau nvate deja de ctre elevi0 sta ilirea unor relaii ntre aceti termeni0 explicarea unui proces tiinific care va fi prezentat n textul pe care urmeaz s5l citeasc0 focalizarea ateniei asupra termenilor eseniali utilizai pentru nele/erea coninutului leciei i motivarea elevilor pentru activitate# 'elaia dintre termeni
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. ?B879:
poate fi cronolo/ic0 de succesiune lo/ic sau de cauzalitate# Profesorul ale/e patru5cinci concepte5cGeie din textul care va fi studiat i le scrie pe ta l# 3eGnica are mai multe etapeI
%omunicarea sarcinii de lucruI Scriei n caiete cei cinci termeni pe care i5am scris pe ta lJ 3imp de patru5cinci minute sta ilii n perecGi ce relaie exist ntre aceti termeni# 'eprezentai /rafic aceast relaie existent ntre termeni i ar/umentai#
5 5
Activitate n perecGi# Elevii discut semnificaia termenilor i sta ilesc ce relaie exist ntre acetia# %itirea textului din manual i compararea cu relaia identificat anterior# <dentificai conceptele scrise pe ta l i relaia existent ntre ele# %omparai relaia descoperit n text cu relaia presupus de ctre voi anterior citirii textului# %orectai sau completai relaia pe care ai sta ilit5 o la nceput# Avei la dispoziie trei minute# Aceast teGnic este utilizat n etapa de evocare i de realizare a sensului0 ns poate fi utilizat
n faza de reflecie asupra unor concepte noi c6nd se cere elevilor s descrie relaia aa cum este ea prezentat n text sau s ela oreze o scGem lo/ic sau un /rafic utiliz6nd termenii respectivi#
1/3/E/7/ Pre icie cu termeni ai
Pentru evocarea cunotinelor anterioare0 pentru dezvoltarea capacitii de predicie i pentru stimularea creativitii0 se ofer elevilor c6teva cuvinte pe aza crora s5i ima/ineze o poveste c6t mai
interesant0 o descriere a unui fenomen sau proces0 o relatare a unui eveniment 83emple0 1..1:# ?nainte de comunicarea sarcinii de lucru0 se anticipeaz c vor citi un text tiinific sau jurnalistic pe aza acestor termeni# 3eGnica are mai multe etapeI
%omunicarea sarcinii de lucruI Astzi vei afla lucruri interesante despre politica
u/etar# 3imp
de trei minute ima/inai5v i scriei o povestire c6t mai interesant despre msurile de politic u/etar pe care le5ai lua n calitate de ministru al finanelor cu ajutorul termenilorI consum0 impozite0 ocupare0 investiii0 venit naional#
5 5 5 5
Activitate individual de scriere# Activitate n perecGiI 3imp de cinci minute discutai cu partenerul vostru despre povestirea la care v5ai /6ndit# Activitate frontalI "ou perecGi vei prezenta cole/ilor versiunile create# Activitate individualI 3imp de trei minute citii textul din manual despre multiplicatorii u/etari i politica u/etar i reflectai asupra asemnrilor i deose irilor dintre descrierea voastr i cea
pe care o citii#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.9F879:
Pentru prezicerea consecinelor unui proces economic0 cerei elevilor s formuleze un text#
%omunicarea sarcinii de lucruI ?n condiiile meninerii nescGim ate a cGeltuielilor
u/etare0 i a
creterii impozitelor cu 1.O0 dar a creterii investiiilor pu lice cu 1;O redactai un text n care specificai consecinele acestor modificri asupra ecGili rului u/etar i venitului de ecGili ru#
5 5
Activitate individual de scriere# Activitate frontalI Bom scrie consecinele specificate n ta elul de pe ta l# %onsecine specificate n text
%onsecine anticipate
5 Activitate individual# 3imp de trei minute citii textul i completai n caiete ta elul# Aceast teGnic este avantajoas deoarece determin elevii s reflecteze la coninutul care va fi tudiat ulterior0 faciliteaz anticiparea unor fenomene0 procese sau aciuni i permite compararea ideilor personale despre anumite consecine posi ile cu cele care ntr5adevr se produc n realitate#
1/3/E/I/ 6nterviul %n trei trepte
<nterviul n trei trepte 83Gree5Step intervieX:8Ma/an0 1--1: este o teGnic de nvare prin cooperare n care partenerii se intervieveaz reciproc asupra unui anumit coninut de idei# <nterviul se utilizeaz n lecii cu coninuturi diferite pentru a anticipa coninutul informal al lecieiI ce aspecte dorii s discutai despre creterea economicK ce tii despre creterea i dezvoltarea economicK Elevii pot s5i mprteasc unul altuia aspecte din experiena lor personal sau pentru a5i exprima opiniile referitoare la ri despre care posed informaiiI %are credei c sunt diferenele de dezvoltare dintre 'om6nia i alte ri europeneK %are sunt principalele diferene o servateK Pentru a rezuma i a sintetiza cunotinele nvate ntr5o lecieI %are sunt caracteristicile eseniale ale economiei rom6netiK %e aspecte vi s5au prut mai interesante referitoare diferenele de dezvoltare dintre 'om6nia i alte ri europeneK Pentru a discuta i a nele/e aspectele mai delicate a unei pro lemeI "in ce cauzK %e soluii propunei pentru redresarea economic a 'om6nieiKPentru a verifica i evalua cunotinele i capacitile elevilor implicai n rezolvarea unor sarcini# <nterviul n trei trepte cuprinde mai multe etape#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.97879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI I POSDRU 5,,3-5,*7 CLUJ-NAPOCA PROTECIEI SOCIALE 5,,3-5,*7 AMPOSDRU 5 %omunicarea sarcinii de lucruI Bei lucra n /rupuri de c6te patru# <n fiecare /rup exist rolurile
A0 D0 %0 "# 3imp de dou minute A va intervieva pe D iar % va intervieva pe " asupra acestor caracteristici# <ntervievatorul va scrie rspunsurile pe o foaie#
5 Primul 5 Al
interviu n /rup# Fiecare elev formuleaz mai multe ntre ri despre su iect0 noteaz
rspunsurile proprii0 apoi l intervieveaz pe partenerul su# doilea interviu n /rup 8scGim area rolurilor:# 3imp de dou minute D va intervieva pe A0 iar
" va intervieva pe % asupra acestor caracteristici# <ntervievatorul va scrie rspunsurile pe o foaie#
5 Activitate
individual pentru rezumarea rspunsurilor# 3imp de dou minute fiecare rezumai n
scris rspunsul partenerului intervievat# "ac formai /rupuri de trei0 alturi de intervievator i intervievat exist o persoan care noteaz aspectele eseniale ale interviului#
1/3/E/-/ 6nterviul %n grup
<nterviul n /rup 8=roup <ntervieX: 8Ma/an0 1--1: poate fi utilizat pentru evocarea cunotinelor anterioare ale elevilor0 pentru aflarea opiniilor unei persoane despre un anumit su iect0 pentru aflarea opiniilor unei persoane despre un anumit su iect0 pentru evaluarea cunotinelor i capacitilor elevilor# <nterviul n /rup difer puin de interviul n trei trepte# "up ce ntre area a fost pus de ctre profesor i fiecare elev a intervievat i a fost intervievat de perecGea sa0 urmeaz un moment n care fiecare mem ru al /rupului este intervievat de ceilali cole/i timp de dou5trei minute# Su/erai ca fiecare s adreseze intervievatului o sin/ur ntre are i aceasta s nu mai fie adresat ulterior altcuiva# Scopul acestor ntre ri este de a se lmuri sau a cere lmuriri intervievatului cu scopul de a nele/e mai ine i a nva eficient# <nterviul n /rup se or/anizeaz i urmeaz anumite etapeI
5 Sarcina
de lucru# >ucrai n /rupuri de c6te patru# 3imp de un minut prezentai fiecare0 pe r6nd0 ideile
despre ultima lecie predat0 iar ceilali cole/i din /rup v vor adresa ntre ri timp de un minut pentru a clarifica unele aspecte#
5 Activitatea n /rupuri# Primul elev prezint ideile sale despre ultima lecie predat# Fiecare elev din /rup
i adreseaz o ntre are# "up ce elevii au fost intervievai0 se pot acorda note pentru prestaia fiecruia# Pentru ca elevii s nvee s evalueze correct0 se utilizeaz fie de evaluare# 3eGnica are mai multe avantajeI toi elevii expun i ascult ideiJ elevii nva s formuleze ntre ri clare0 s rspund la ntre ri i s evalueze rspunsurile primate#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.9<879:
UNIUN EA EUROP EANA
Analiza SH&3 8n en/l#
F"%<( I%Btr(: S"&ia '%t' E(r"/' Str(&t(r a% a' 1/3/E/10/ $naliza SJOH POSDR 5,,3U 5,,35,*7 Stren/Gts 5 Puncte tariJ HeaPnesses 5,*7
OIP OS DR U
5 puncte sla eJ &pportunities 5
oportuniti0 3Greats 5 Pericole: const n faptul c se studiaz concomitent caracteristicile interne ale unui spaiu0 fiin0 o iect etc0 punctele tari i punctele sla e0 apoi se analizeaz influenele externe# Factorii sau condiiile exterioare pozitive sunt considerate ca posi iliti sau oportuniti0 iar cele ne/ative ca pericole0 primejdii0 ameninri#
3a elul 1I 4odelul de dia/noz SH&3 &ondiii8factori Pozitivi 2e/ativi Interni Puncte tari Puncte sla e ;+terni Posi iliti Pericole
SursaI "ulam0 Op/cit/& 1..*0 p#1-,
Analiza SH&3 poate fi efectuat de ctre elevi n timpul leciilor i n afara lor n mai multe etapeI
5 Etapa de evocare0 n care sunt fcute le/turile dlo/ice dintre concepte# 5 %omunicarea
sarcinii de lucru# %ompletai n /rupuri de c6te patru ta elul de pe ta l# Bei studia concomitent caracteristicile interne i influenele externe# %ondiiile interne sunt considerate puncte tari i puncte sla e0 factorii sau condiiile externe pozitive 5 posi iliti0 iar cele ne/ative5 pericole0 primejdii ameninri# Avei la dispoziie trei minute pentru completarea ta elului#
1 1 $ 9
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU Puncte tari &portuniti NEA AFACE RILOR
Puncte Puncte Puncte Puncte Puncte Puncte Puncte
sla e Pericole tari &portuniti Str. Mihai !"#$ %i&'a%() sla Pericole %r. e *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, -&portuniti 3+, tari ,3345* Fa60 1,,2 sla e +, - 78+ - -*4839 Pericole E-:ai 0 &portuniti tari &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 Pericole sla e @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.9:879:
5 Activitatea n /rupuri# Pentru completarea ru ricii Puncte tari elevii caut rspunsuri la ntre rileI %are sunt avantajele###################K %are sunt condiiile favora ileK Pentru completarea ru ricii Puncte sla e intre rile ar putea fi ##############################################K
5 Activitate frontal voi lua c6te o idee de la fiecare /rup i o voi scrie
sunt de acord cu ea#
pe ta l dup ce toi elevii
5 Etapa de realizare a sensului 5 Activitatea n /rupuri# %itii textul din manual i adu/ai elemente noi n ta
############81:####################0 altul despre ####################8$:####################0 elul vostru# (n /rup completeaz informaiile referitoare la #######################81:####################0 altul despre altul despre
############89:####################### Avei la dispoziie cinci minute#Elevii pot aduna informaiile din diverse surse n /rup# 5 Activitate frontal# (n reprezentant din fiecare /rup prezint informaiile pe care e5au completat n ta el0 iar profesorul le cere ar/umente pentru a susine ar/umentele lor# Elevii constant c unele aspecte pot fi considerate i oportuniti i pericole# Elevii completeaz ta elul dup ce s5a ajuns la consens# & servaiile i notiele sunt /rupate n cate/orii i formulate pe scurt su forma unor cuvinte i lio/rafice sau articole de ziar0 internet etc# 2otiele sunt completate n timpul discuiilor
cGeie care vor fi puse n ta el n dreptul cate/oriei cele mai indicate din punct de vedere al realitii# Prin analiza SH&3 elevii nva s analizeze un aspect din patru perspective diferite0 s i susin opinia prin ar/umentare0 s com at opiniile altor persoane prin contraar/umentare0 s sintetizeze informaiile ntr5o form consis0 s sta ileasc relaiile ntre o iecte0 persoane0 fenomene i procese0 s sta ileasc msuri0 s anticipeze ce se va nt6mpla n funcie de condiiile identificate#3eGnica are mai multe avantajeI toi elevii expun i ascult ideiJ elevii nva s formuleze ntre ri clare0 s rspund la ntre ri i s evalueze rspunsurile primate#
7.?. /;T .; "&TI,I@"5T; I5 P*;."*;"2I5,"#"*;" '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I;
1/./1/ 5<HOD<7< D< PR<D$R<9 H<:D6:K< @6 ,7$S6D6,$R< ?ntotdeauna n activitatea de proiectare strate/ic profesorul i va pune o serie de ntre ri al cror scop este perfecionarea continu a activitii didactice# %are sunt cunotinele ce tre uie nsuite de ctre eleviK %are sunt o iectivele operaionale urmriteK %are sunt metodele cele mai potrivite de predare 5 nvareK %um tre uie procedat pentru ca elevii s acGiziioneze cunotinele relevanteK %are sunt metodele care stimuleaz /6ndirea
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 9?879:
critic i permit cea mai un pre/tire pentru inte/rarea n societateK 3oate aceste preocupri i5au
/sit expresia ntr5un pro/res i o diversificare continu a metodelor de nvm6nt# Evoluia metodolo/iei didactice 8consider6nd c metodolo/ia reprezint tiina sau teoria metodelor: n ultimii ,. de ani a fost deose it de dinamic# %ele mai importante ten ine ale metodolo/iei de instruire au fostI
5 inovarea 5 trecerea
i punerea n practic de noi metode i procedee care vizeaz noi trsturi ale
personalitii elevilor 8cum ar fi rainstormin/5ul care este o metod de cretere a creativitii:J de la metodele pasive 5 axate pe rolul profesorului0 la metodele activ participative 5
axate pe rolul elevilor0 sau transformarea metodelor predominant pasive cu ajutorul procedeelor activeJ
5 renunarea
situaii de nvareJ
la o dominant metodolo/ic n favoarea flexi ilitii i com inrii procedeelor
caracteristice mai multor metode0 pentru a veni n nt6mpinarea nevoilor elevilor i adecvarea la diferitele
5 instrumentalizarea 5 extinderea
metodolo/iei n conformitate cu tendinele complexe ale lumii contemporane
8cum ar fi pro/ramele structurate explicit pentru nvarea asistat de calculator:J unor metode i activiti care au scGim at centrul metodolo/iei de la ma/istru5
profesor5elevi relaie unidirecional0 la o relaie circular profesor5elev sau elevi5elevi0 care /aranteaz dreptul elevilor de a se instrui prin participareJ
5 accentuarea
antreprenorial"/
caracterului pra/matic al metodolo/iei didactice prin adaptarea continu la nevoile
elevilorJ metodolo/ia pro!esoral" sau magistral" fiind nlocuit cu cea participativ" i cGiar cu cea
?ntruc6t metodolo/ia didactic poate fi privit ca diversitate n unitate0 metodele av6nd at6t coeren c6t i individualitate0 este necesar o c6t mai clar clasificare a metodelor# 4etodolo/ia didactic formeaz un sistem complex de metode care s5au stratificat istoric i cumulat sau completat reciproc# Av6nd n vedere at6t evoluia istoric c6t i caracterul multidimensional al metodelor 5 care ndeplinesc simultan mai multe criterii de clasificare0 realizarea unei tipolo/ii clare este o pro lem controversat# %um ns criteriile de clasificare sunt multiple0 ne vom opri doar la c6teva dintre cele mai cunoscute i utilizate tipolo/ii ale metodelor didactice# (na dintre cele mai operaionale clasificri este construit pe criteriul sursei principale care genereaz nvarea. Astfel0 sursele nvrii sunt I
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 99879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 e3periena social-istoric"a omenirii 8cultura ela 5 e3periena
sensi ilJ orat la nivel conceptual i fixat sim olic 5 prin cuv6nt:J in ivi ual" 8rezultat prin relaionarea proprie a individului cu realitatea: experiena
5 e3periena
o'inut" prin aciune practic" 8prin intervenie transformatoare a realitii:
experiena teGnico5practic# "ac acestui criteriu i asociem i suportul informaiei 8cuv6nt0 ima/ine0 aciune etc#: distin/emI 1/ 5eto e e comunicare (i %nsu(ire a valorilor culturii9 : 5eto e e comunicare oral" 8 azate pe lim aj oral:I5metode expozitive 8o servaia0 descrierea0 ar/umentaia0 explicaia0 demonstraia0 expunerea:J 5metode intero/ative 8conversaia0 dialo/ul:J
:5eto c: 5eto d:5eto a: 5eto : 5eto
e e comunicare scris" 8 azate pe lim aj scris:J e e comunicare oral-vizual" 8 azate pe lim aj oral5vizual:J e e comunicare interioar" 8cu sine nsui: 5 azate pe lim ajul intern#
2/ 5eto e e e3plorare organizat" a realit"ii *o'iective intuitive+9 e e e3plorare irect" a o iectelor i fenomenelor realeJ e e e3plorare in irect" prin intermediul su stitutelor realitii#
3/ 5eto e 'azate pe aciune practic" *operaionale+9 a: 4etode de nvare prin aciune efectiv 8real:J : 5eto e e simulare 8de nvare prin aciune fictiv0 simulat:0 cum ar fi instruirea
pro/ramat 8asistat de calculator:# %u titlu informativ menionm clasi!icarea convenional" a metodolo/iei didactice care cuprindeI 1/ Dup" orientarea para igmatic" 9
a: 5eto
e clasice *tra itionale+ 5 expunerea oral0 conversaia0 demonstraia intuitiv0 lectura0
exerciiulJ denumirea de tra iionale devine relativ ntruc6t acest tip de metode a fost reconsiderat i perfecionatJ au aprut metode noi cum ar fi dialo/ul0 demonstraia prin mijloace audio5vizuale0 experimentul0 conversaia euristic etc#
: 5eto
e mo erne 5 descoperirea i pro lematizarea0 modelarea0 simularea0 cooperarea0 studiul
de caz etc#J i n acest caz termenul de mo erne este relativ cci acest tip de metode era modern acum c6teva deceniiJ ele au devenit metode o inuite de lucru0 iar sfera lor se lr/ete permanent#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 9D879:
2/ Dup" scopul urm"rit e c"tre pro!esor9
a: 5eto : 5eto
e pre are 5 care servesc mai mult activitii profesorului 8prele/erea0 demonstraia0
conversaia etc#:# e e %nv"are 5 care servesc mai mult celui care nva 8studiul individual cu cartea sau
cu orice alt suport didactic0 descoperirea0 exerciiul etc#:#
c: 4etode de evaluare i apreciere a rezultatelor#

3/ Dup" gra ul e anga2are al elevilor 9
a: 5eto : 5eto
e pasive 8cele azate pe nvarea prin condiionare5memorare5receptare:# e active1activ-participative 8 azate mai ales pe experiment0 pe descoperire0 pe aciune
cum ar fi exerciiul0 conversaia0 instruirea pro/ramat:J ele presupun initiativa celui care nva0 activism psiGic0 aptitudini i activitate extern# ./ Dup" !orma e organizare a activit"ii9
a: Drontale 5 cu ntrea/a clas# :Pe grupuri organizate 5 mai ales dup nivelul de pre/tire al elevilor0 c: 6n
ivi uale 5 pentru fiecare elev n parte0
d:,om'inate 5 prin alternarea variantelor de mai sus#

Forma cea mai eficient de lucru la clas este considerat cea pe /rupuri0 deoarece profesorul va lucra adecvat nivelului de pre/tire al tuturor elevilor0 mai ales atunci c6nd exist diferene mari ntre elevi# E/ Dup" mo ul %n care elevii e!ectueaz" %nv"area prin escoperire9
a:5eto : c: 5eto
e e3plorare
irect" 8o servaia0 experimentul0 cGestionarul0 studiul de caz0 exerciiul0
rezolvarea de pro leme etc#:# 5eto e e3plorare in irect" sau iri2at" 8 instruirea pro/ramat0 conversaia euristic0
pro lematizarea0 modelarea0 simularea0 rainstormin/5ul0 asaltul de idei etc#:# e cu caracter e cercetare 8o servaia0 experimentul0 convor irea0 cGestionarul0 metode
statistice0 analiza inductiv sau deductiv etc#:# G/ Dup" natura sc=im'"rii pro use la elevi9
a: 5eto : 5eto
e =eterostructurante 5 c6nd scGim area se produce prin alii 8mai ales n cdrul metodelor
care privesc lucrul n ecGip sau a celor n care rolul profesorului este decisiv: # e autostructurante 5 c6nd individul se transform prin sine 8n cadrul metodelor
individuale0 ca descoperirea0 o servaia0 exerciiul:# 7+ Dup" o'iectivul urm"rit asupra psi=icului elevilor 9
a: 4etode care urmresc participarea elevilor0 : 4etode care privesc facilitarea memoriei i nvrii0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 9E879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI I POSDRU 5,,3-5,*7 CLUJ-NAPOCA PROTECIEI SOCIALE 5,,3-5,*7 AMPOSDRU c: 4etode care privesc nvarea de a nva0 d: 4etode care privesc exprimarea personalitii elevilor#
3re uie precizat c metodele nu se pot defini n stare pur0 ceea ce va face ca o metod s poat fi pe r6nd ncadrat n mai multe criterii# Astfel0 metode caracterizate drept active pot fi pe r6nd al/oritmice0 euristice sau de stimulare a personalitii# Exerciiul este o metod clasic 5 expozitiv dac este realizat de profesor sau activ dac se realizeaz prin aciunea elevilor #a#m#d# "e asemenea0 tre uie precizat c nici o metod nu poate fi catalo/at 'un" sau rea& pentru c doar prin com inarea creativ a acestora pot fi atinse o iectivele educaionale# ?n continuare vom prezenta cele mai cunoscute i utilizate metode n practica didactic0 cu /radul de aplica ilitate cel mai ridicat pentru economie i alte discipline economice predate n liceu0 /rupate pe trei cate/oriiI e3punerea i procedeele su sumate ei0 meto ele algoritmice 8exercitiul0 al/oritmizarea i modelarea: i meto ele active 8prin descoperire i prin exprimarea personalitii elevului:# 7.?.<. /;T .;'; "&TI,; & iectivul metodelor active este acela de a forma o inuine pentru aciune# Aceasta ar putea nsemna construcia cunotinelor de ctre su iectul cunoaterii nsui0 li ertatea de a experimenta0 de a /rei0 de a aciona sunt /arantate# 'olul elevilor este de a5i m unti cunotinele0 iar al formatorului de a5i ajuta s se transforme# Elevul are nt6ietate asupra cunotinelor0 activitatea auto5educativ fiind fundamentul acestor metode# 4etodele active au cunoscut i cunosc un succes deose it n peda/o/ie0 d6nd natere la numeroase aplicaii cu un potenial deose it# Primii peda/o/i care au susinut introducerea acestora n educaie au fostI 4aria 4ontessori0 medic italian 81*+.51-;1:0 ale crei lucrri asupra $uto-e ucaiei %n (coal" au avut ecou intrenaionalJ &vide "elcrolS medic numeroase jocuri educativeJ Eduard %laparede0 el/ian 81*+151-$1:0 cruia i se datoreaz
iolo/ i psiGolo/ elveian 81*+$51-9.:0 fondatorul
6nstitutului L/L/Rouseau din =enevaJ 'o/er %ousinet institutor francez 81**151-+$:0 fondatorul @colii noi !ranceze& directorul revistei :oua e ucaie/ 3uturor acestora0 dar i multora care le5au urmat0 li se datoreaz accentul pe activitatea i interesele elevilor0 li ertatea lor de a participa la procesul educativ0 activitatea li er pe /rupuri0 rolul formatorului de mediator0 de a susine educarea pentru via" prin via"& adic prin aciune0 imitaie0 descoperire0 experimentare# Prin metodele active nele/em orice situaie n care elevii sunt pui n situaia de su ieci activi al formrii0 co5participani la aciunile educative# $ activiza %nseamn" eci a
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 9A879:
mo'iliza& a anga2a intens !orele psi=ice ale cunoa(terii elevilor pentru a o'ine %n procesul per!ormane ma3ime %nsoite constant personalit"ii/ ?n cadrul metodelor active o iectivul principal l constituie valorificarea potenialului intelectual al elevilor0 capacitatea lor de a vi ra n faa lumii i a valorilor ei# "e aceea stimularea g0n irii critice este scopul primar al acestor procedee didactice# -ndirea critic are urmtoarele caracteristici9 5 formularea de ctre fiecare elev a unor preri proprii0 personale0 ori/inale0 referitor la pro lema n discuieJ i actic
e e!ecte instructiv-e ucative optimale %n toate componentele
5 dez
aterea pro lemelor0 ideilor i soluiilor de ctre fiecare elev sau /rupJ ileJ
5 ale/erea raional a soluiei optime din mai multe posi 5 rezolvare a de pro
leme n timp optim i eficient#
Ea este asociat cu /6ndirea de tip superior i reprezint o modalitate de nvare eficient0 cu rol esenial n dezvoltarea personalitii elevilor# "ezvoltarea sa presupune ndeplinirea unor con iii !avora'ile/ Acestea suntI
5 crearea unor situaii de nvare pentru a se exersa procesul /6ndirii criticeJ 5 ncurajarea capacitii de reflectare0 a independenei n /6ndireJ 5 acceptarea diversitii de opiniiJ 5 nvarea prin cola
orare i cooperareJ
5 ncurajarea exprimrii ideilor proprii0 fr riscul de a fi ridiculizaiJ 5 ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a /6ndi criticJ 5 aprecierea pozitiv a /6ndirii critice#
Stimularea /6ndirii critice presupune aadar instituirea unui dialo/ autentic ntre actorii participani la actul educaional0 elev5profesor sau elev5elev# "ialo/ul va avea drept scop descoperirea adevrului de ctre elevii nii0 fie prin strate/ii conversaionale euristice0 fie prin studiu i experimentare individual fie prin dez atere colectiv# ?n cadrul metodelor active nu exist limite ale ima/inaiei i creativitii educatorului n descoperirea celor mai eficiente procedee de activizare a elevilor0 cu efecte pozitive at6t asupra elevilor c6t i asupra educatorului nsui# Activizarea elevilor reprezint o suit de procedee i aciuni de instruire i autoinstruire a elevilor cu scopul stimulrii inteli/enei0 dar i a celorlalte componente ale personalitii elevilor0 i o inerii performanei maxime n procesul de nvm6nt# Ea presupune c6teva reguli sau e3igene9
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 9B879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 preg"tirea psi=ologic" pentru %nv"are&
asi/urarea motivaiei pentru instruire i autoinstruire0 ca for mo ilizatoare ce determin calitatea nvtiiJ orientarea ateniei0 stimularea sensi ilitii i meninerea unui climat de ncredere i atmosfere de lucru stimulatoareJ
5 eliminarea
surselor
istorsiune (i prevenirea lor4 acestea se pot referi fie la proiectarea )
or/anizarea neadecvat a activitii didactice0 fie la mediu am iental0 fie la starea de o oseal i neatenie a elevilor0 inGi iia lor sau a profesorului0 starea de neadecvare afectiv sau psiGolo/ic dintre partenerii comunicrii didacticeJ
5 organizarea
(i
es!"(urarea raional" a %nv""rii& se refer la aspecte precumI asi/urarea
efortului de concentrare i atenie din partea elevilor0 asi/urarea mai multor analizatori de percepere a informaiilor0 prin includerea succesiv a mai multor tipuri de excitani senzoriali 8auditivi0 vizuali0 olfactivi0 /ustativi etc#: i prin aceasta exersarea inGi iiei de difereniere a informaiilor cu scopul de a stimula operaiile /6ndirii 8analiz0 comparaie0 a stractizare0 sintez:J
5 utilizarea
unor meto e active
e instruire (i autoinstruire com inate cu mijloace de nvm6nt
efeiciente i adecvate nivelului de pre/tire al elevilor i validate de practica didactic# %ele mai semnificative metode active cu aplica ilitate n predarea economiei sunt prezentate n cele ce urmeaz# 1/./2/1/ 5eto e active prin escoperire4 mo ele operaionale 1#9#1#1#1# %onversaia euristic Scop9 Profesorul ajut elevii s5i foloseasc cunotinele anterioare 8experiena anterioar0 preconceptele din lim ajul comun0 intuiia0 cunotinele /enerale0 unul sim comun:0 pentru a descoperi
noi cunotine pe aza unor reconstrucii mentale# Aceasta este metoda dialo/ului socratic0 sau maieutica socratic0 prin care printr5o conducere minuioas a conversaiei de ctre profesor elevii ajun/ la formularea ideilor care ar fi putut fi expuse direct de ctre profesor# Socrate denumea acest tip de dialo/ arta mo(irii spiritelor/ ,on iiile ialogului socratic9
5 de a oferi elevilor mai mult li 5 de

curiozitateaJ
ertate de expresie0 iniiativ0 cutare i descoperireJ
a oferi elevilor posi ilitatea de a5i manifesta inteli/ena productiv0 spontaneitatea i
5 de a solicita scGim
ul de informaii i spiritul criticJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.DF879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 de a asi/ura participarea efectiv a elevilor la toate fazele ela 5 de
orrii cunotinelorJ a solicita manifestarea operaiilor fundamentale ale /6ndirii 8analiza0 sinteza0 comparaia0
a stractizarea0 /eneralizarea:J
5 de a lsa spaiu elevilor pentru reflectare i ela 5 de
orare de raionamenteJ ri cole/ilor sau profesoruluiJ
5 de a permite elevilor de a pune la r6ndul lor ntre

diferitelor rspunsuri posi ile# 7imitele meto ei9
a antrena toi elevii n soluionarea pro lemei expuse0 n ordonarea ideilor n ale/erea
5 comportamentul
dominant al profesorului poate inGi a comportamentul activ0 iniiativa i
spiritul de cola orare al elevilorJ
5 dac profesorul cere elevilor la modul autoritar

a elevilor nu mai are loc# Hipuri e %ntre'"ri9
s execute anumite directive nu ne mai aflm n
cadrul dialo/ului socratic0 ci al unui pseudodialo/0 iar producrea cunotinelor prin aciune li er contient
5 %ntre'"ri
limitate sau %nc=ise 5 sunt acelea care nu permit dec6t un sin/ur rspuns vala il0 o
sin/ur judecat0 comparaie sau decizieJ acestea permit profesorului s dirijeze str6ns iniiativa cercetrii0 s constr6n/ elevii s caute rspunsul ateptat0 restr6n/ opiunile elevilor0 diversitatea cutrilor0 ale/erilor0 scopul este trasat de profesor0 iar elevii nu au nici iniiative nici responsa ilitiJ
5 %ntre'"ri cuprinz"toare sau
esc=ise 5 sunt acelea la care se poate rspunde printr5o ale/ere din
multiple idei0 variante sau intereseJ acestea ncurajeaz iniiativa elevului0 clarificarea i ordonarea propriilor cunotine i sentimente0 profesorul ateapt rspunsuri personale0 provoac /6ndirea critic i ela orarea personal a judecilor0 ansam lului de cunotine0 criticarea i evaluarea propriei activiti i a cole/ilor0 ale/erea dintr5o multitudine de variante0 soluii0 teGnici posi ile0 dezvoltarea discernm6ntului i a /6ndirii activeJ
5 %ntre'"ri
stimulative - sunt acelea care stimuleaz cutarea rspunsului de ctre elevi0
exprimarea ampl i clar a /6ndirii lorJ0 fr o delimitare a /6ndirii pe o anumit direcie# Hipurile e conversaii %n !uncie e tipul e %ntre'"ri9
5 conversaia prin ntre 5 conversaia prin ntre 5 conversaia prin ntre
ri ncGiseJ ri descGiseJ ri stimulatorii i exploratorii# Hipuri
e conversaie up" scopul i actic ominant9
5 conversaie de comunicareJ 5 conversaie de repetare i sistematizareJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.D7879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 conversaie de verificare i apreciereJ 5 conversaie de fixare i consolidareJ 5 conversaie introductivJ 5 conversaie final#
,um poate !i %m'un"t"it" meto a9
5 printr5o mai mare li 5 prin stimularea cola
ertate i iniiativ lsat elevilorJ rilor descGise i stimulatoriiJ
5 prin preponderena ntre
orrii ntre eleviJ
5 prin favorizarea spiritului critic al elevilorJ 5 prin favorizarea exprimrii unei diversiti de opiniiJ 5 prin acordarea timpului necesar /6ndirii i ale/erii rspunsurilor sau soluiilorJ 5 prin acordarea li
ertii elevilor de a5i completa sau reformula propriul rspuns#
1#9#1#1#1# Pro lematizarea Scop9 Are n vedere crearea unei situaii pro lem 8situaie conflictual0 contradictorie0 ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti incompati ile ntre ele: cu scopul de a pune elevii n situaia de a ale/e soluii pentru rezolvarea ei# Pro'lema i actic" se caracterizeaz" prin9 5 reprezint pentru elevi o dificultate co/nitiv care necesit efort de /6ndire pentru a fi depitJ
5 trezete interesul0 mo
ilizeaz la efort0 declaneaz dorina de a cunoateJ
5 /olul din cunotinele elevilor va fi umplut prin rezolvarea eiJ

5 efortul elevilor va viza depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciuneJ 5 soluionarea pro lemei se azeaz pe cunotine i deprinderi do 6ndite anterior# <tapele meto ei9
5 profesorul or/anizeaz situaia pro

ajutor n rezolvarea eiJ
lem0 prezint datele pro lemei0 d su/estii metodolo/ice0 acord
5 elevii recur/ la cunotinele anterioare 8concepte0 le/i0 principii0 termeni de le/tur0 de comparaie:
pentru rezolvarea pro lemeiJ
5 se pun ntre
ri0 se caut soluii cu privire la necunoscutJ
5 se propun soluiiJ se compar rezultateleJ

5 profesorul asi/ur ajutor n evaluarea soluiei0 consolideaz procesul de sistematizare i fixare a cunotinelor#
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.D<879:
$vanta2ele meto ei9 5 elevii sunt pui n faa unei provocri0 au parte de noutate i surpriz0 sunt confruntai cu necesitatea de a rezolva independent o pro lemJ
5 pune elevii ntr5o situaie real de cutare0 de cercetare0 de implicare n rezolvareJ 5 capteaz cu uurin atenia0 curiozitatea elevilorJ 5 dezvolt scGemele /6ndirii active0 consolideaz structurile co/nitive ale elevilorJ 5 antreneaz aptitudinile creatoare ale elevilorJ 5 contri
uorJ uie la formarea unui stil activ de nvare i independent de /6ndireJ 5 stimuleaz memorarea facil0 deoarece cunotinele do 6ndite independent sunt reinute mai
5 asi/ur creterea operativitii cunotinelorJ 5 cultiv autonomia n exprimarea opiniilor i sentimentelorJ

5 educaia contemporan pune n centrul activitilor didactice rezolvarea pro lemelorJ din acest motiv pro lematizarea este considerat un model optim de predare nvare# Hipuri e situaii pro'lem" la isciplina <conomie9 5 %6nd este posi il de atins ecGili rul productorului0 n ce perioad de producie i de ceK
5 %6nd sunt e/ale costurile pe perioada scurt i lun/K 5 %6t de plauzi

il este modelul concurenei perfecteK
5 %6t de necesare sunt monopolurile n viaa economicK 5 %6nd este necesar intervenia statului n materie de preuriK "ar n cazul monopolului
privatK 5 %um afecteaz rata do 6nzii decizia de a investi a productoruluiK Este ea varia ila dominant n comportamentul investiionalK 5 %um afecteaz nclinaia mare pentru importuri venitul i consumul viitorK "up cum se poate o serva din suita de ntre ri de mai sus0 exist c6teva tipuri de ntre ri care pot determina apariia unor situaii pro lemI - ,e este aceasta> 5 impune clasificarea o iectelor ntr5o /rup0 conform unui criteriuJ ,um este> 5 impune realizarea de comparaii0 evedenierea diferenelor ) asemnrilorJ e> 5 impune ordonarea lucrurilor n spaiuJ > 5 impune ordonarea lor n timpJ
5 Un 5 ,0n
5 Din ce cauz"> 5 impune cutarea de explicaiiJ 5 ,0t> 5 impune operaii de cuantificareJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.D:879:
- 6n ce scop> 5 realizarea de evaluri# %a i n cazul metodei anterioare0 nu toate coninuturile se preteaz la asemenea a ordare0 dup cum exist i situaii n care elevii nu dispun de a ilitile sau cunotinele necesare rezolvrii situaiilor pro lem# "e aceea metoda se aplic n com inaie cu celelalte modaliti didactice0 cum ar fi dez aterea0 studiul de caz0 analiza de text0 expunerea0 conversaia etc# pro lematizarea asi/ur motivaia necesar nvrii0 fiind considerat o metod preioas0 mai ales pentru disciplinele economice0 deoarece experiena practic arat c pro lemele din viaa de zi cu zi a elevilor pot trezi interesul spontan i atenia susinut a acestora#
1#9#1#1#$# "escoperirea Scop9 Este tot o metod de factur euristic0 ca i cele anterioare0 n care elevii sunt pui n situaia de a descoperi noi cunotine0 prin efort propriu# "escoperirea este str6ns le/at de pro lematizare ele fiind dou demersuri complementareI pro lematizarea pune accentul pe crearea unei situaii pro lem0 n timp ce descoperirea pune accentul pe cutarea i aflarea rspunsului# Descoperirea poate !i9
5 in 5
epen ent" 5 atunci c6nd ntrea/a responsa ilitate aparine elevilor0 profesorul doar
controleaz i suprave/GeazJ iri2at" 5 atunci c6nd profesorul coordoneaz ndeaproape efortul elevilor0 oferind ndrumri0
su/estii0 puncte de sprijin0 soluii pariale0 adres6nd ntre ri# <tapele meto ei9
5 profesorul anun su 5 elevii au posi 5 elevii

lecturJ
iectul unitii de nvareJ
ilitatea de a citi0 individual0 textulJ
sunt invitai s identifice ideile principale din text i s le consemneze ntr5o fi de
5 elevii
sunt ru/ai s scGematizeze ceea ce au citit despre su iectul n discuie0 s identifice
faptele0 le/turile lo/ice0 factorii de influenJ 5 elevii sunt ru/ai s formuleze concluziile# Resurse9 manual0 alte materiale i lio/rafice0 internet# $vanta2ele meto ei9 5 are un rol formativ deoarece dezvolt forele psiGice i calitile acestora 8percepia0 reprezentarea0 memoria0 lim ajul0 voina0 concentrarea0 interesele0 aptitudinile:J
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.D?879:
5 stimularea capacitii de selectare atent i critic a ar/umentelor0 informaiilor i datelorJ consemnarea

sintetic a noilor informaiiJ
5 stimuleaz
fenomeneJ
curiozitatea capacitatea de a pune ntre ri cu privire la cauzele diferitelor fapte i
5 asi/ur
nsuirea unei modaliti de studiu individual0 prin documentare i investi/are proprie a unor
documente i lio/raficeJ
5 stimuleaz
elevii s nu accepte necondiionat prerile altora0 ci s le aprecieze critic i s le confrunte
propria experien i cunotineJ 5 formarea i exprimarea li er a opiniilor personale# %el mai frecvent n disciplinele umane0 nvarea prin descoperire se realizeaz prin lectur individual0 ca modalitate de documentare0 investi/are0 cercetare0 cu scopul de m o/irea cunotinelor de formare i dezvoltare a capacitilor intelectuale# >ectura independent tre uie nsoit de ela orarea unor rezumate0 conspecte0 referate0 fie de lectur0 recenzii etc# Secretul reuitei lecturii independente const n reflecia personal0 meditaia necesar nele/erii coninuturilor noi0 a le/turilor dintre concepte0 /6ndirea critic asupra su iectului0 aducerea de completri0 o servaii sau aprecieri0 ar/umente personale# <3emple pentru %nv"area prin escoperire9
5 >e/tura dintre costuri i productivitateJ 5 %ile reducerii costului de producieJ 5 %osturi sociale ale monopoluluiJ 5 Efectele economico5sociale ale inflaieiJ 5 Funciile 8rolurile: consumului etc#
1#9#1#1#9#"ocumentarea cu scop precis Scop9 de a5i deprinde pe elevi s citeasc cu scop precis atunci c6nd folosesc materialul i lio/rafic# <tapele meto ei9 5 profesorul le d elevilor un articol scurt sau un text 8cu c6t mai scurt cu at6t mai ine: privitor la un su iect despre care urmeaz s discuteJ 5 elevii au posi ilitatea de a citi0 individual0 n /rup sau cu voce tare textulJ
5 elevii sunt invitai s identifice factorii0 ideea0 sau ar/umentul n favoarea cGestiunii discutateJ 5 elevii sunt ru/ai s scGematizeze ceea ce au citit despre conceptul n discuie0 s identifice
faptele0 le/turile0 factorii care l influeneazJ
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.D9879:
5 elevii sunt ru/ai s formuleze concluzia# $vanta2ele meto ei9
5 elevii sunt pui n situaia de a cuta corelaii0 ar/umente0 factori n sprijinul pro
discuieJ
lemei n
5 elevii sunt familiarizai cu documentarea pe un su

informaiilor le/ate de su iectul de interesJ
iect dat0 cutarea independent a
5 stimuleaz elevii s identifice noi varia
ile sau corelaii privind su iectulJ iect# <3emple
5 stimuleaz dorina de cunoatere i aprofundare a unui su

e pro'leme asupra c"rora se pot ocumenta elevii9
5 efectele concureneiJ
5 consecinele economice sociale i politice ale inflaiei0 omajului0 mi/raiei forei de muncJ
5 teoria distri
uirii i redistri uirii veniturilorJ
5 efectele politicii economice asupra comportamentului a/enilor economiciJ 5 avantajele i costurile inte/rrii europeneJ 5 avantajele i costurile reformei monetareJ 5 efectele reformei fiscale etc#
1/./2/2/5eto e active prin e3primarea personalit"ii elevului
1#9#1#1#1# Eseul Scop9 de a5i deprinde pe elevi s5i exprime li er opiniile cu privire la tema aleas0 fr pretenia de a epuiza su iectulJ dup cum su/ereaz i titlul0 eseul reprezint o ncercare0 prin care elevii ordoneaz idei lo/ic0 exprim0 explic0 anumite opinii0 interpreteaz datele unei pro leme0 aduc ar/umente personale n favoarea unui punct de vedere# <tapele meto ei9 5 profesorul le d elevilor un su iect asupra crora elevii tre uie s reflectezeJ
5 elevii
au posi ilitatea de a inte/ra cunotinele do 6ndite anterior printr5o reflecie li er0 personal cu
privire la temJ
5 elevii sunt invitai s or/anizeze datele n jurul temei i apoi s formuleze puncte de vedere ori/inaleJ 5 elevii
sunt ru/ai s scGematizeze ar/umentele i s le exprime n scris0 sta ilind planul0 eseul fiind intermediar ntre o simpl expunere de idei i un studiu ri/uros n care sunt aduse pertinent toate ideileJ
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. DD879:
5 elevii sunt ru/ai s redacteze eseul prin respectarea planului i a ordinii lo/ice de desfurare a su iectului prin introducere0 dezvoltare i concluzii# $vanta2ele meto ei9 5 elevii sunt pui n situaia de a cuta corelaii0 ar/umente0 idei le/ate de su iectJ
5 elevii
su iectJ
se familiarizeaz cu ri/oarea i coerena a ordrii unei teme0 prin evitarea diva/rii de la
5 stimuleaz
su iectulJ
elevii s identifice puncte de vedere proprii0 s le ntemeieze prin ar/umente0 s le
le/e de su iect0 s releve caracterul fecund al noului punct de vedere n le/tur cu faptele sau cu
5 stimuleaz creativitatea0 ori/inalitatea0 dezvoltarea cunotinelor i capacitilor intelectuale#

1#9#1#1#1# "ez aterea Scop9 aprofundarea unei teme prin dez aterea aspectelor implicate de aceasta# Stimularea capacitii de comunicare i ar/umentare pe mar/inea unui su iect dat# <tapele meto ei9
5 profesorul
anun tema pus n discuie0 d elevilor materialul de documentare0 care poate fi un articol i lio/rafia
de ziar0 citate dintr5un autor cunoscut0 fra/ment din lecia din manual sau dintr5o carte din suplimentarJ
5 d elevilor timpul necesar pentru a lectura textulJ 5 invit

elevii s alctuiasc o list cu ar/umentele pro i contro su iectuluiJ acest lucru se poate face frontal0 sau pe perecGi de elevi0 care vor aduce fiecare c6te un ar/umentJ
5 se mparte clasa n dou /rupe0 n funcie de ar/umentele care cred c i avantajeaz0 o /rup contra i
una proJ
5 dac sunt elevi nedecii ei pot forma un /rup aparte0 neutr0 care va juca rol de ar 5 ncepe dez 5 elevii
itruJ
aterea0 /rupa pro aduc6nd un ar/ument0 /rupa contra aduc6nd un contraar/umentJ
sunt ru/ai s respecte re/ulile dez ateriiI fiecare are dreptul s ia cuv6ntul pentru a5i exprima
opiniile0 ar/umentele oponenilor sunt ascultate cu atenie0 mem rii fiecrui /rup noteaz ar/umentele care li s5au prut interesante0 mem rii celor dou /rupuri se pot scGim a ntre ei dac opiniile oponenilor li se par mai corecteJ
5 profesorul
ajut elevii s alctuiasc o lista de ar/umente pro i contra i s fac sinteza pro lemei
pus n discuie#
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. DE879:
$vanta2ele meto ei9 5 elevii identific ar/umentele pro i contra pe mar/inea unui su iectJ 5 nva s discute li er0 n lim ajul disciplinei respective0 s aduc ar/umentele potrivite pentru o anumit ideeJ
5 particip activ i atractiv la consolidarea cunotinelorJ 5 coopereaz cu /rupul din care fac parteJ 5 metoda stimuleaz at6t /6ndirea lo/ic dar i spontaneitatea0 ori/inalitatea0 /6ndirea
critic# Rolul pro!esorului9 de moderator al discuiei0 de suprave/Gere a respectrii re/ulilor dez aterii0 de formulare a concluziilor finale0 de evaluare a elevilor celor mai activi# <3emple e pro'leme asupra c"rora se poate ez'ate %n clas"9
5 4onopolul0 are un rol pozitiv sau ne/ativ n viaa economicK 5 %oncurena are efectele pozitive sau ne/ativeK 5 <nflaia este un fenomen pozitiv sau ne/ativ n viaa economicK 5 Protecia social este un ru necesarK 5 Este necesar intervenia statului n economieK
1#9#1#1#$# Drainstormin/5ul Scop9 una din cele mai rsp6ndite metode de educare a adulilor0 de stimulare a creativitii mai ales n domeniul pu licitar i al afacerilor# Etimolo/ic0 termenul provine din en/lez 8din cuvintele 'rain R creier i storm R furtun:0 av6nd semnificaia de !urtun" %n creier& efervescen0 aflux de idei0 stare intens de creativitate0 asalt de idei# <tapele meto ei9 5 se ale/e tema0 se anun sarcina de lucru0 se mparte clasa pe /rupuri de maxim 1. eleviJ
5 se
solicit exprimarea tuturor ideilor0 cGiar i a celor mai trsnite0 fr cenzur0 prin fraze scurte0
concrete0 pentru rezolvarea situaiei pro lem anunateJ producerea de idei funcioneaz dup principiul cantitatea genereaz" calitatea4
5 nimeni
nu are voie s critice0 s r6d 0 s ironizeze ideile celorlaliJ n scGim
se pot prelua0 completa0
reformula ideile exprimate de ceilali0 se pot face analo/ii i asociaii de ideiJ
5 toate ideile sunt notate pe ta
lJ
5 se las o pauz de limpezire a /6ndurilor0 de la 1; minute p6n la data viitoare pentru ordonarea ideilor
p6n la emiterea ideii finale i rezolvarea pro lemeiJ
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. DA879:
5 se reiau pe r6nd toate ideile emise i se /sesc criterii de /rupare a lor0 pe cate/orii0 sim
cGeieJ
oluri0 cuvinte
5 /rupurile se mpart n su 5 se 5 se
/rupuri cu scopul de a evalua ideile emiseJ
selecteaz ideile ori/inale0 sau cele mai aproape de soluionarea pro lemei expuse0 se evideniaz
ar/umentele i contraar/umentele0 riscurile le/ate de ale/erea unei soluii sau altaJ afieaz ideile rezultate de la fiecare /rup ntr5o form c6t mai variat i ori/inalI cuvinte0
propoziii0 colaje0 ima/ini0 desene0 joc de rol0 versuri0 pentru a le face cunoscute celorlaliJ
5 se ale/e soluia final pentru pro
lema anunat#
Rolul pro!esorului9 de catalizator al ntre/ii activiti0 de stimulare a producerii de idei0 de suprave/Gere a desfurrii activitii i de eliminare a oricror situaii inGi ante0 de propunere a unui su iect cu adevrat incitant0 de finalizare a momentului prin evaluarea soluiilor propuse# $vanta2ele meto ei9
5 elevii)studenii sunt provocai s participe activ la producerea de ideiJ 5 se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei pro 5 este
timiziJ leme prin cutarea de soluii c6t mai ori/inaleJ
5 se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitiiJ

stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor0 cGiar i a celor mai
5 este stimulat cutarea soluiei optime prin ale/erea din mai multe variante posi
1#9#1#1#9# Ctiu5vreau s tiu5am nvat
ile#
Scop9 de reactualizare a cunotinelor deprinse anterior0 care le vor permite elevilor s accead mai uor la noile cunotine# <tapele meto ei9
5 mprirea clasei pe perecGi i anunarea temeiJ 5 elevii sunt ru/ai s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema aleasJ 5 n timp ce elevii alctuiesc lista0 profesorul face la ta
l un ta el cu urmtoarele coloaneI tim8credem c tim, ceea ce vrem s tim, ceea ce am nvatL
5 elevii spun ceea ce au notat0 iar profesorul completeaz prima coloanJ 5 folosind aceeai metod elevii vor alctui o list de ntre
profesorul completeaz coloana a doua a ta eluluiJ ri pe mar/inea su iectului a ordat0 iar
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. DB879:
5 se citete lecia din manual sau un text le/at de su iect prin lectur individual sau frontalJ 5 se revine asupra listei de ntre ri i se rspunde la fiecare din acesteaJ
5 se
completeaz coloana a treia din ta elJ unele ntre ri ar putea rm6ne fr rspuns sau s apar
unele noi0 care tre uie consemnateJ
5 elevii
ta el:J
compar ceea ce tiau despre su iect cu ceea ce au nvat din noua lecie 8coloanele 1 i $ din
5 se
precizeaz alte surse de informare pentru rspunsul la toate ntre rile expuse n coloana a douaJ
ntre rile din coloana a doua pot fi folosite pentru investi/aii suplimentare prin munc individual i realizarea unui eseu sau studiu de caz# $vanta2ele meto ei9 5 valorificarea cunotinelor deja deprinse ca az n acumularea celor noiJ 5 consolidarea cunotinelor i extinderea lor prin formularea de ntre ri sau exprimarea de nelmuriri cu privire la su iect0
5 stimularea /6ndirii critice i sinteticeJ 5 stimularea sinceritii0 cola

orrii i comunicrii#
7.9. ;,"')"*;" '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I;
7.9.7. ;,"')"*;"H .;=I5I#I;, =)5&#II, TIP ' -I; &rice proces instructiv 5 educativ se finalizeaz prin evaluare& ca o cunoatere i recunoatere a rezultatelor procesului de acGiziionare de cunotine# Evaluarea reprezint un feed acP permanent ntre a/enii procesului educativ0 menit s confirme acumularea de ctre elevi a cunotinelor sau a ilitilor# Ea este un proces de cunoatere a elevilor su diferite aspecteI cunotine acumulate0 deprinderi
cptate0 comportamente i atitudini0 capaciti dezvoltate0 #a#m#d# <valuarea reprezint" !ormularea unei 2u ec"i escrierea calitativ" (i cantitativ" a comportamentului elevilor precum (i ezira'ilitatea acestor comportamente& respectiv la
e valoare re!eritoare la
p"rile 'une sau rele ale acestora 8Lin/a0 2e/re0 1--9:# Astfel0 evaluarea evideniaz nivelul0 performana i eficiena procesului de nvm6nt0 oferind soluii pentru perfecionarea actului didactic# ?n literatura de specialitate se folosesc i ali termeni similari celui de evaluare0 precumI examinare0 estimare0 verificare0 apreciere0 notare etc# Etimolo/ic termenul de evaluare n
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. EF879:
francez 5 evaluation nseamn control0 verificare0 apreciere0 iar n latin concursus 5confruntare0 nt6lnire0 competiie0 conflict# .ocimolo3ia reprezint" 5 dup Basile Pavelcu 5 (tiina evalu"rii e3amin"rii e3amenelor& concursurilor (i not"rii& a !ormelor& proce eelor activit"ii i actice& a
e veri!icare a rezultatelor (i e!icienei
i actice 8Donta0 1..1:# 3ermenul a fost preluat din lim a /reac0 prin unirea cuvintelor
o8ime care nseamn pro 0 c6ntrire0 examen i logos care nseamn tiin# Pentru a putea ndeplini rolul amintit mai sus0 evaluarea nu se oprete doar la performanele elevilor i la msurarea rezultatelor colare ci0 are n vedere evaluarea tuturor componentelor procesului didactic0 adoptarea celor mai une mijloace i modaliti ntr5o perspectiv strate/ic /lo al0 ajustarea
predrii0 mijloacelor de nvare0 sta ilire i reevaluare a coninuturilor i o iectivelor educative# "in aceast perspectiv0 evaluarea ne apare ca un mijloc de evitare a piedicilor din calea comunicrii profesor elev 8Al ulescu0 1...: i de eficientizare continu a procesului instructiv educativ# <mportana evalurii0 ca activitate inte/rat a activitii didactice0 ne este relevat de funciile pe care le ndeplineteI
funcia de constatare (i apreciere a rezultatelor o inute de eleviJ
5 5
funcia de in!ormare a a/enilor procesului educaional 8profesori0 elevi0 prini: privind
evoluia pre/tiriiJ funcia de ierar=izare (i clasi!icare a elevilor prin prisma performanelor realizateJ
5 5 5
funcia de pre icie privind nevoile i disponi ilitile viitoare ale elevilor i pronostic
asupra performanelor lor viitoareJ funcia de iagnosticare (i reglare a activitii didactice prin perfecionarea continu a
activitilor0 coninuturilor i o iectivelorJ funcia de stimulare a elevilor prin folosirea rezultatelor ca factor motivaionalJ
5 5
funcia de orientare (colar" prin ale/erea formelor viitoare de educaie adaptate
nclinaiilor i performanelor elevilorJ funcia de certi!icare care exprim competenele i cunotinele elevilor la sf6ritul unui
ciclu de pre/tire# Av6nd n vedere aceste funcii0 evaluarea poate fi considerat e!icient"9 c6nd arat profesorului dac o iectivele fixate au fost atinse0 dac elevii au pro/resat pe parcursul semestrului0 dac sarcinile didactice au fost adaptate la nevoile elevilor0 dac activitatea profesorului poate fi m untit0 dac permite elevilor s se afirme i ncurajeaz exprimarea
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. E7879:
personalitii acestora0 dac prinii au fost informai cu privire la rezultatele colare i s5a primit un feed acP corespunztor din partea lor# Aprecierea rezultatelor colare se realizeaz conform unor standarde de performan care se refer la urmtoarele aspecteI o iectivele urmrite0 nivelul clasei0 posi ilitile fiecrui elev i pro/resul individual prin raportare la rezultatele anterioare# 'ezultatele urmrite prin evaluare se refer la un complex de elemente cum ar fiI
5 5 5 5
cunotine acumulate 8concepte0 definiii0 le/i0 principii0 teorii:J capaciti intelectuale dezvoltate 8raionament0 interpretare0 ar/umentare0 descoperire0 creativitate0 autonomia i ori/inalitatea opiniilor:J deprinderi practice 8utilizarea cunotinelor0 dexteriti0 stp6nirea unor teGnici de lucru0 manipulare i interpretare de date priceperi practice:J dezvoltarea trsturilor de personalitate 8atitudini0 conduite0 opinii:# Evaluarea presupune m"surarea ri/uroas a rezultatelor# ?n ceea ce privete acGiziiile de
cunotine0 sau deprinderile practice msurarea nu ridic pro leme deose ite# "ar n ceea ce privete capacitile intelectuale i trsturile de caracter0 msurarea nu poate fi realizat cantitativ ci calitativ# Aceasta se realizeaz prin o servare sistematic a elevilor0 clasificarea lor0 aprecierea lor dup consideraii valorice de /enul mai puin) mai mult0 mai /eneros) mai ama il) mai capa il0 mai puternic) mai sla # =eneraliz6nd afirmaiile anterioare0 putem spune c evaluarea reprezint" activitatea comple3" e colectare & organizare (i interpretare a e a emite 2u ec"i atelor o'inute cu a2utorul instrumentelor e evaluare& cu scopul ecizii privin
e valoare asupra rezultatelor (colare (i a opt"rii celor mai 'une
activit"ile viitoare8"ru i =run er/0 1..$:# "eci0 evaluarea nseamnI
5 msurare- cu ajutorul unor procedee i instrumente specificeJ 5 interpretare i apreciere a rezultatelor 5 cu ajutorul unor criterii unitare i o 5 adoptarea deciziilorprivin
iectiveJ activitatea viitoare prin judeci valorice asupra rezultatelor nre/istrate#
7.9.<. = */;'; ;,"')>*II
?n practica colar s5a constatat un pro/res continuu al strate/iilor de evaluare0 precum i a teGnicilor i instrumentelor de evaluare# 4ai una cunoatere a pro lematicii evalurii impune clasificarea
acesteia0 iar acest lucru se poate face dup mai multe criterii#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. E<879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 1# 1# $#
"up modul de inte/rare al operaiilor de apreciere5msurare5decizie n procesul didactic distin/em evaluarea iniial"& !ormativ" 8continu: i !inal" 8sumativ:# "up cantitatea de informaie i experien ncorporat de cei verificai0 evaluarea poate fi parial" i glo'al"/ "up sistemul de referin pentru emiterea valorizrilor evaluarea poate fi clasi!icatorie 8c6nd sistemul de referin l constituie /rupul de referin sau clasa: i autocentric" 8c6nd sistemul de referin l constituie performanele anterioare ale elevului:# "intre aceste clasificri autorii consacrai n domeniu 8'adu0 %uco: consider prima este cea mai complet i semnificativ pentru activitatea didactic deoarece se o ine prin coro orarea criteriilor de cantitate e in!ormaie& de a3" temporal" i de sistem e re!erin" al evalu"rii/ "in acest motiv0 n ta elul
de mai jos vom scGia principalele deose iri dintre ele#
Caracteristic
Evaluarea iniial
Evaluarea final sumativ! Berificri pariale ncGeiate cu aprecieri de ilan asupra rezultatelor Prin pro e de verificare c6t mai complete i mai o iective la sf6ritul activitii
Evaluarea continu formativ! Berificri sistematice pe parcursul pro/ramului cu secvene mici de coninut
,0n se realizeaz" ,um se
Prin verificarea tuturor elevilor asupra elementelor eseniale de realizeaz" coninut0 dat fiind faptul c nu toi elevii vor avea acelai ritm sau capacitate de asimilare ,e vizeaz" "ia/nosticarea nivelului Evaluarea rezultatelor Evaluarea rezultatelor i iniial de pre/tire pentru a av6nd efecte reduse procesului n sine cu scopul de a sta ili strate/iile didactice pentru ameliorarea putea interveni n perfecionarea de urmat situaiei activitii %unoatere preala il a %onstatare a Stimulare a tuturor elevilor pentru <3ercit" !uncia e elevilor i identificare a rezultatelor i performan0 folosind evaluarea ca specificului colectivului de ierarGizare a elevilor pe un mijloc0 evit6nd valorizri elevi finale ca eec) reuit %ompararea lor cu %ompararea lor %ompararea lor cu o iectivele $preciaz" o iectivele cadru ale scopurile /enerale i concrete operaionale i urmrirea rezultatele prin disciplinei o iectivele de referin pro/reselor pe parcursul activitii ale disciplinei
Berificarea nivelului iniial de pre/tire al elevilor n scop de dia/nostic Prin ntre ri referitoare la cunotine anterior acumulate sau do 6ndite la alte discipline studiate
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. E:879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

Atitudini de nelinite ntre elevi i prini0 situaii stresante0 relaii de adversitate
OIP OS DR U
Fenereaz"
Stimularea interesului pentru disciplin i performan0 relaii de cola orare profesor elev
'elaii de cola orare profesor elev0 crete capacitatea de autoevaluare a elevilor
7.9.:. /;T .; .; ;,"')"*; " &)5 1TI5#;' * '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I;
Evaluarea la disciplinele economice din liceu are elemente comune cu evaluarea la toate disciplinele dar are i elemente de ori/inalitate0 care in de specificitatea tiinei economice# %aracterul specific al formrii i evalurii n cadrul disciplinelor economice se refer la necesitatea formrii /6ndirii economice i nsuirii lim ajului economic precum i la formarea unor a iliti practice de aplicare a unor al/oritmi lo/ici sau de calcul specifici economiei# "e aceea0 n confiormitate cu noul curriculum pentru nvm6ntul liceal0 o'iectivele evalu"rii la disciplinele economice se refer la urmtoarele aspecte 8"odescu0 1..1: de care tre uie elevii s dea dovadI
5 s defineasc noiuni i concepte economice0 5 5

s identifice noiuni0 concepte i termeni din definiii ) texte date sau din lim ajul economic utilizat n practic0 s enumere trsturi0 caracteristici0 factori0 condiii ale unor fapte0 fenomene0 procese
economice0
5 s caracterizeze comparativ fapte0 fenomene0 procese economice0 5 s estimeze evoluia unui indicator economic ntr5un context dat0 5 s identifice i s analizeze consecinele unei msuri ) aciuni economice ntr5un context
dat0
5 s analizeze fapte0 fenomene0 procese economice0 5 s rezolve pro 5

economice0 leme economice i s interpreteze economic rezultatele o inute0 s reprezinte /rafic i s tie s interpreteze reprezentri /rafice ale unor varia ile
5 s poat utiliza n context practic al/oritmii de calcul i decizionali specifici economiei0 5

s construiasc 5 sau s /seasc din realitate 5 exemple pentru a ilustra caracteristici0 le/i0 teorii0 interaciuni0 tendine ale unui fenomen economic0
5 s utilizeze corect lim
ajul economic#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.E?879:
"etodele i instrumentele de evaluare n /eneral0 aplicate i n cadrul evalurii la disciplinele economice pot fi clasificate n dou mari cate/oriiI
5 tradiionale care se realizeaz prin pro'e orale& scrise i practice4 5

complementare care se realizeaz prino servarea sistematic a elevilor0 investi/aia0 proiectul0 portofoliul tema pentru acas0 tema n clas i autoevaluarea# <ndiferent de metoda aleas0 n proiectarea pro elor de evaluare tre uie s se in cont de proiectarea ntre/ului proces didactic0 prin rspunsul la c6teva ntre ri semnificativeI
5 5
%are sunt o iectivele cadru i o iectivele de referin ale pro/ramei colare pe care tre uie s le
realizeze eleviiK %are sunt performanele minime0 medii i superioare pe care le pot atin/e elevii pentru a
demonstra c au atins aceste o iectiveK
5 %are este specificul colectivului de elevi pentru care propun evaluareaK 5 %6nd i n ce scop evaluezK 5 Pentru ce tip de evaluare optezK 5 %u ce instrumente voi realiza evaluareaK 5 %um voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat c6t mai o
#. P$%&# 'C$(') Se realizeaz cu ajutorul unor lucr"ri e veri!icare *teste ocimilogice+& iniiale0 pe parcurs 8de iectivK
pro/res: i finale 8teze:0locale sau naionale0 prin care elevii au posi ilitatea s5i prezinte acGiziiile de cunotine n a sena profesorului0 sau fr ajutorul direct al acestuia0 n mod independent# $vanta2ele meto ei9
5 economia 5 permite
de timp n
u/etul de timp al activitii0 cu ajutorul pro elor scrise0 se realizeaz
evaluarea frontal0 o iectiv a elevilor ntr5un interval relativ scurtJ verificarea unui capitol sau secven de nvare0 n mod o iectiv i compararea
rezultatelor o inute de ntre/ul /rup0 deoarece vizeaz aceeai secven curricular iar verificarea se face dup u arem comunJ
5 diminuarea
profesoruluiJ
strilor de stres ale elevilor0 care pot lucra fr a fi tracasai de interveniile
5 posi
ilitatea pentru elevi de a formula rspunsuri0 de a demonstra a iliti n ritm propriu0 fr a fi
nevoii s fac fa concurenei cole/ilorJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.E9879:
5 posi ilitatea pentru evaluator de a formula aprecieri o iective0 ntemeiate pe criterii dinainte cunoscute0 eremuri presta ilite# Dezavanta2ele meto ei9
5 feed
acPul este mai sla
dec6t n cazul verificrii orale0 n sensul c unele erori nu pot fi corectate
imediat prin intervenia profesoruluiJ
5 relativa nt6rziere n timp a momentului n care se realizeaz evaluarea i verificarea pro
elor0 n sensul
c p6n la aducerea rezultatelor elevii pot deja cunoate rspunsurile corecte i pot fi contieni de propriile erori0 ns rm6ne la latitudinea profesorului dac revizuiete nota 5 atunci c6nd elevul pro eaz c tie ceea ce tre uia s tie# Testul docimolo3ic este un instrument prin care profesorul adun informaii relevante pentru analiza pro/resului i performanei colare dar i pentru re/larea activitii de predare nvate n sine# El conine mai multe ntre ri0 su iecte0 exerciii care se numesc itemi/ Acesta reprezint cea mai mic unitate a testului identifica il printr5o sarcin concret de lucru# Aa cum am artat mai sus testele sunt superioare pro elor orale0 at6t din punctul de vedere al eficienei0 c6t i din perspectiva o iectivitii aprecierii rezultatelor# "ezavantajul cel mai mare este le/at de caracterul dia/nostical0 prin intermediul su msur6ndu5se doar rezultatele procesului de predare nvare nu i mecanismul formrii acestora# Pentru a fi considerat drept itemi realizai pe etape de ela orareI aze tiinifice0 acetia tre uie s parcur/ urmtoarele
5 sta 5 sta 5 sta
ilirea o iectivelor de evaluare0 ilirea standardelor de evaluare ilirea tipului de item0
5 selectarea tipului de item0 5 conceperea itemului0 5 pretestarea iniial0 5 testarea pe un eantion reprezentativ0 5 realizarea statisticului itemului 5 rescrierea ) reformularea itemului0 5 selecia i stocarea n 5 crearea
azei de itemi# aza de date0
<temii tre uie s fie formulai explicit0 premizele i sarcinile de lucru tre uie s fie evidente# Evaluarea prin test docimolo/ic presupune respectarea urmtoarelor cerine9
5 sta
ilirea clar a sarcinii de lucru0
5 concordana dintre test i pro/rama colar0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.ED879:
5 sta ilirea numrului de itemi n funcie de complexitatea o iectivelor i vastitatea coninutului de evaluat0
5 formularea clar i concis a itemilor0 5 corespondena dintre dificultatea itemilor i psi

ilitile su iecilor crora li se adreseaz0
5 acoperirea sarcinii ) coninutului de instruire0 5 dispunerea itemilor n funcie de /radul de dificultate#

3ipurile de itemi din punctul de vedere al o iectivitii n notare 1 suntI o iectivi0 semio iectivi0 su iectivi# 1/ 6temi o'iectivi 'eprezint de o icei componenta principal a testelor standardizate care presupun o corectare uoar i notare o iectiv n funcie de variante# 6temi cu alegere ual"/ Solicit elevilor s identifice unul din dou rspunsuriI adevrat )fals0 ifarea sau nu a rspunsului corect# <temii o iectivi au mai multe
da)nu0 acord)dezacord etc# itemii cu ale/ere dual pot fi folosii pentru a recunoate termeni0 date0 principii0 difereniere de enunuri pozitive0 normative0 identificarea relaiilor tip cauz efect# De e3emplu9 %antitatea dintr5un factor de producie la care se renun pentru a spori cu o unitate un alt factor de producie astfel nc6t producia s rm6n nescGim at reprezintI rata mar/inal de su stituie teGnic costul de oportunitate# 6temi cu alegere tip perec=e/ Solicit elevii s sta ileasc corespondene sau asociaii ntre termeni0 propoziii0 caracteristici0 sau alte sim oluri dispuse pe dou coloane# Pot solicita elevii s identifice diverse tipuri de relaii0 termeni0 definiii0 clasificri0 re/uli0 exemple0 pri componente0 sim oluri etc#
De e3emplu9 Asociai fiecare termen din coloana A unei definiii din coloana DI A D
*FONDUL SOCIAL EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. EE879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
a: interesele economice : activitatea economic c: resurse informaionale d: utilitatea mar/inal
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
1#efortul contient al omului de a atra/e i utiliza resurse economice0 n vederea producerii de unuri i servicii
destinate satisfacerii nevoilorJ 1#suplimentul de satisfacie o inut de un consumator prin creterea cantitii
consumate dintr5un un E cu o unitateJ $#nevoi nelese de oameni0 contientizate0 care devin mo iluri ale activitii economiceJ 9# economice tiinifice cunotine
teGnice ncorporate n factorul
uman av6nd un rol decisiv n pro/resul social# 6temi cu alegere multipl"/ Presupun existena unei premize)enun i a unei liste de
alternative)soluii0 din care elevii tre uie s alea/0 fie un sin/ur rspuns corect0 fie de la zero la toate# Acest tip de itemi permit msurarea cunotinelor elevilor at6t la nivel ta3onomic 8recunoatere de termeni0 concepte0 principii0 metode i procedee: c6t i la nivel superior calitativ 8aplica ilitate0 interpretare0 relaii cauz 5 efect0 ar/umentare:# De e3emplu9 &mul este mai nt6iI
a: : c:
un creator un consumator un productor
a: a: : c: d:
toate rspunsurile de mai
sus# %osturile fixe includI cGeltuielile care rm6n relativ constante pe termen scurt cGeltuielile cu amortizarea capitalui fix0 salariile personalului administrativ0 cGirii0 iluminat /eneral s#a# cGeltuielile care tre uie efectuate cGiar atunci c6nd producia este zero cGeltuieli cu salariile i materiile prime# 2/ 6temi semio'iectivi Acetia reprezint /enul de ntre ri care solicit elevilor un rspuns scurt0 puternic structurat0 dar permit totodat mai mult li ertate de or/anizare a rspunsului# Pot fi la r6ndul lor de mai multe cate/oriiI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.EA879:
6temi cu r"spuns scurt 5 care corespund ntre rilor directe ce solicit fraze scurte de rspuns# De e3emplu9 Enumerai factorii psiGolo/ici care influeneaz consumul# Enumerai cate/oriile de costuri medii pe care le cunoatei# "efinii utilitatea total# 6temi drept rspuns# De e3emplu9 %ompletai spaiile li ereI 'ata mar/inal ###dintre dou unuri E i Y reprezint ### necesar dintr5un un pentru a e completare - carecorespund unor afirmaii incomplete0 care solicit unul0 dou cuvinte
###compensa reducerea cu ### a consumului din cellalt un0 astfel nc6t ### s rm6n nescGim at# ;ntre'"ri structurate - care se prezint din mai multe su 5ntre ri de tip o iectiv0 semio iectiv sau eseu0 le/ate ntre ele printr5un element comun# ?ntre area structurat includeI un
material)stimul)/rafic0 su 5ntre ri0 date suplimentare0 alte su 5ntre ri0 astfel alctuite0 nc6t s poat cuprinde0 de la reproducere de cunotine la interpretare0 analiz0 sintez0 formulare de ipoteze0 judeci de valoare# De e3emplu9 1# Ctiind c P=D ntr5o ar este ntr5un an oarecare e/al cu -... mld#u#m# i consumul intermediar este 9. O din P<D s se calculeze P<D i consumul intermediar# 1# Fiind /raficul de mai jos0 s se precizezeI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2
CON
Pa3. EB879:
&"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
UNIUN EA EUROP EANA
C"Bt
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
5 ce semnificaie au cele patru cur 5 dac
eK
n momentul to costul mar/inal este mai mic dec6t cel mediu0 cum va fi n t1 costul mar/inal
fa de cel mediu0 dar costul mediu din t1 fa de cel din toK 3/ 6temi su'iectivi Bizeaz ori/inalitatea0 creativitatea0 caracterul personal al rspunsului# Ei pot fiI
5 Rezolvarea
e pro'leme 5 care uneori pot fi incluse la itemii semio iectivi0 n funcie de tipul lor#
"ac solicit antrenarea elevilor ntr5o activitate nou0 diferit de cele lucrate n clas0 atunci sunt itemi su iectivi# "ac solicit aplicarea sau exploatarea unei teGnici deja cunoscut atunci sunt semio iectivi# &ricare ar fi tipul de pro lem ales0 acestea solicit capacitatea de analiz0 sintez0 evaluare0 transpunere0 reformulare0 creativitate i inteli/en#
5 6temii
tip eseu 5 permit evaluarea /lo al a unei sarcini de lucru# Eseul permite elevului s
construiasc0 s produc0 un rspuns li er n conformitate cu un set de cerine date0 prin manifestarea li er a opiniilor personale0 interpretrii datelor sau aplicarea lor# Eseurile pot fi structurate 8atunci c6nd se ofer indicii0 su/estii0 cerine: i li ere 8atunci c6nd se valorific exclusiv /6ndirea creativ0 spontan0 inventivitatea:# De e3emplu9 Ela orai un eseu pe aza afirmaiei anii sunt s6n/ele care iri/ sistemul economic!# - 6temii e tip sintez" 5 care pornesc de la o idee sau un enun cu caracter economicJ e tip
comentariu - care presupun comentarea unui text economic prin valorificarea cunotinelor acumulate etc# De e3emplu9 Efectele socio5economice ale inflaiei# Ela oarea i aplicarea testului presupune parcur/erea unor etape9 5 sta ilirea o iectivelor i coninutului testat0
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.AF879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. A7879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.A<879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. A:879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.A?879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. A9879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.AD879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. AE879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.AA879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. AB879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.BF879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. B7879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.B<879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. B:879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.B?879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. B9879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.BD879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. BE879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.BA879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. BB879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7FF879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7F7879:
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7F<879:
5 selectarea aspectelor semnificative sau reprezentative de coninut0 5 formularea sau selecatrea itemilor0
5 anunarea datei testuluiJ a scopului testului0 a timpului de lucru0 a modalitii de corectare0 a ponderii notei o inute n evaluarea final0 a altor recompense0 sanciuni0 restricii etc# ?n funcie de scopul testrii0 la disciplinele economice0 pot fi utilizate urmtoarele tipuri e test9
5 testul 5 testul
iniial 5 aplicat la nceputul unei etape de instruire n scop de a identifica nivelul cunotinelor
a ilitilor i deprinderilor elevilor 8evaluarea iniial:J de pro/res 5 aplicat pe tot parcursul semestrului pentru a msura pro/resele realizate i a
m unti procesul de instruireJ
5 testul final 5 aplicat n cadrul evalurii finale 8sumative: pentru aprecierea rezultatelor finale#
&. P$%&# %$#*) Se realizeaz cu ajutorul conversaiei dintre profesor i elevi0 fie frontal0 fie individual0 fie com inat# Profesorul poate interveni n rspunsul elevilor prin ntre ri de dificultate diferit0 stimulative0 sau incitante0 n timp ce clasa poate interveni cu soluii0 completri0 aprecieri0 n acest fel asi/ur6ndu5se o comunicare autentic i un feed acP rapid# $vanta2ele meto ei9
5 flexi 5 posi 5 li
oralJ
ilitatea i adecvarea individual a ntre rilor la posi ilitile concrete ale elevilorJ ilitatea de a clarifica i corecta imediat nelmuririle sau erorileJ
ertate de exprimare a elevilor i creterea capacitii de comunicare0 dup re/ulile discursului
5 interaciunea 5 posi
direct evaluator 5 evaluat care permite stimularea rspunsurilor prin ntre ri
clarificatoare sau ajuttoareJ ilitatea de a se autoverifica a celorlali elevi0 de a5i sistematiza0 clarifica0 ntri sau corecta
propriile cunotine# Dezavanta2ele meto ei9
5 necesit mai mult timp pentru realizareJ 5 su

iectivitatea profesorului este mai mare datorita inexistenei aremelor0 strii sufleteti a elevilor sau a profesorului nsuiJ
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7F:879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 intimidarea sau inGi
area unor elevi care au dificulti n exprimarea oral0 ceea ce poate conduce la stri de aversiune a elevilor vizai fa de evaluator i disciplinJ
5 relaxarea0 evadarea de la orice sarcin0 pierderea concentrrii0 a elevilor care nu sunt vizaiJ 5 nu
permite verificarea manierei n care toi elevii cunosc secvena respectiv0 deoarece se realizeaz cu o parte a clasei#
C. P$%&# P$#C+(C) Se realizeaz cu ajutorul verificrilor practice la discipline specifice i vizeaz identificarea capacitii de aplicare a cunotinelor do 6ndite0 a priceperilor i experienei de utilizare a instrumentelor de lucru0 interpretare i manipulare a datelor# ?n acelai timp metoda vizeaz dezvoltarea competenelor /enerale 8comunicare0 analiz0 sintez0 evaluare:# Pentru realizarea cu succes a activitii de verificare practic0 nc de la ncepu tul activitii elevii vor fi avizai cu privire laI modul de desfurare al pro ei0 tematica0 modul de corectare 8 arem:0 condiii oferite n acest sens 8calculator0 alte instrumente:# &ricare ar fi procedeul de evaluare ales0 pro a tre uie s ndeplineasc anumite calitiI vali itatea 5 n sensul c pro a tre uie s poat exprim exact ceea ce este destinat s msoareJ !i elitatea 5 n sensul c pro a tre uie s ofere rezultate constante n cazul aplicrii succesiveJ o'iectivitatea 5 n sensul c la corectarea de ctre evaluatori diferi0 aprecierea un)ru0 adevrat)fals va
rm6ne aceeaiJ sensi'ilitatea 5 n sensul c pro a permite notarea difereniat n funcie de performanele vizateJ aplica'ilitatea 5 n sensul c pro a tre uie s poat fi administrat i interpretat cu uurin 8"ru i =run er/0 1..$:#
,. %&'E$-#$E# '('+E"#+(C) # C%"P%$+#"E.+/*/( 'eprezint una din metodele complementare care furnizeaz profesorului o /ama lar/ de informai asupra performanelor elevilor privind competenele i a ilitile acestora0 relaionarea elevilor n /rup0 caracterul elevilor etc# Pentru a o ine aceste informaii0 profesorul tre uie s utilizeze un instrument adecvat# ?n practic sunt utilizate fia de evaluare0 scara de clasificare i lista control# - Di(a e evaluare este completat de ctre profesor n ea nre/istr6ndu5se date factuale despre comportamentul0 aptitudinile0 reaciile0 elevilor0 cu scopul de a evalua
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7F?879:
comportamentul i performanele elevului# "ezavantajul major al metodei const n faptul c necesit un consum mare de timp pentru realizare de unde poate rezulta uneori lipsa de o iectivitate a nre/istrrilor#
5 Scara
e clasi!icare presupune utilizarea unui instrument standardizat cum ar fi scara lui >iPert
pentru a evidenia prezena unor caracteristici comportamentale# Elevii nii realizeaz evaluarea prin formularea rspunsului la o serie de afirmaii cu privire la sarcinile de lucru0 responsa ilitile pe care le are modul de nsui a cunotinelor etc# de exemplu particip cu plcere la activitile de lucru n ecGip! 8acord puternic0 acord0 dezacord0 neutru0 dezacord puternic:#
5 7ista
e control 5 este mai uor de utilizat i se deose ete de instrumentul anterior prin faptul
profesorul constat prezena sau a sena unei caracteristici0 fr a emite judeci de valoare# "e exemplu0 profesorul poate urmri dac elevii au urmat sau nu sarcinile0 au cerut ajutor sau lmuriri suplimentare0 au cooperat cu ceilali cole/i de /rup0 au finalizat sarcina de lucru etc#
E. (.-E'+(0#1(# 'eprezint o metod complementar care ofer posi ilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi0 variate0 inedite# ?n cursul investi/aiei0 elevii vor putea realiza individual sau n /rup o sarcin complet de identificare a unei pro leme0 a ipotezelor0 interpretare a datelor0 ale/ere a metodelor sau procedeelor0 justificare a ale/erii unei proceduri de rezolvare0 formulare a raportului de rezolvare# Av6nd n vedere complexitatea sarcinii0 aceast metod urmrete dezvoltarea capacitilor de ordin procedural aplicativ0 /6ndirii lo/ice0 capacitii de ar/umentare0 iar evaluarea este mai mult Golistic#
2. P$%(EC+/* 'eprezint o modalitate de evaluare mai ampl dec6t investi/aia deoarece presupune parcur/erea mai multor etape0 urmarea unor indicaii metodolo/ice0 colectarea i prelucrarea datelor0 realizarea raportului final ntr5o manier mult mai sistematizat# "ac proiectul este unul de /rup va fi mai dificil de evaluat contri uia exact a fiecrui mem ru0 dar evaluarea este tot de tip Golistic0 deoarece vizeaz proiectul n ansam lu# %riteriile de evaluare sunt fcute cunoscute elevilor dinainte) sau ne/ociate cu ei0 ceea ce permite o iectivarea evalurii#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7F9879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE G. PORTOFOLIUL
'eprezint o metod complementar de evaluare care c6ti/ teren n practica didactic# %onst n o servarea sistematic a rezultatelor relevante ale activitii elevilor la toate pro ele0 cu scopul de a5i face un portret0 o carte de vizit# 'olul portofoliului este acela de a urmri sistematic pro/resele elevilor de la un an la altul0 de la un ciclu colar la altul0 dar i de a stimula elevii s nu se limiteze doar la pre/tirea pentru teste ci la o pre/tire i evaluare continu din toate punctele de vedere inclusiv cele morale# Portofoliul realizat la o disciplin anume poate constitui aza evalurii sumative#
3. #/+%E-#*/#$E# 'eprezint o metod complementar de evaluare prin care se urmrete autocunoa(terea 5 privit ca o completare necesar la ima/inea sau judecata pe care o ofer evaluarea profesorului# Autoevaluarea se va face fie referitor la pro/resele nre/istrate i la msurarea performanelor referitoare la diferitele sarcini de lucru0 fie referitor la evoluia comportamental sau dezvoltarea personalitii# Acest ultim aspect se va realiza cu ajutorul cGestionarelor0 scrilor de clasificare etc# autoevaluarea are multiple implicaii motivaionale i atitudinale0 ajut6nd elevul s contientizeze pro/resele0 sarcinile de lucru0 s5i creeze propriul stil de nvare0 s5i asume responsa ilitatea formrii i evalurii continue# ?n concluzie0 referitor la evaluarea n disciplinele economice0 putem spune c metodele de evaluare tre uie coro orate pentru evitarea aprecierii su iective# Atunci c6nd se ale/e evaluarea prin test /ril riscul ca aremul s nu fie corect este destul de ridicat0 datorit caracterului uneori interpreta il al
diferitelor afirmaii# "e aceea0 itemii tre uie s fie clar formulai0 at6t n premize c6t i n cerine0 pentru a nu conduce elevii pe piste /reite# testul /ril cu itemi cu ale/ere multipl tre uie com inat cu cel clasic compus din ntre ri descGise0 cu rspunsuri /en sintez0 comentariu0 sau eseu0 pentru a avea o ima/ine c6t mai clar asupra /radului de acoperire al materiei0 nivelului de pre/tire al elevilor0 capacitii lor de nvare #a#m#d# pe de alt parte0 evaluarea prin test tre uie com inat cu evaluarea oral sau pe calculator0 iar aceste metode clasice! la r6ndul lor tre uie com inate cu metodele neconvenionale de evaluare# 2umai astfel profesorii i pot forma o ima/ine complet asupra modului de atin/ere a o ictivelor didactice0 care0 dup cum tim0 nu se refer strict la stocare cantitativ de informaii sau formare de deprinderi de calcul sau aplicative0 ci i la formarea convin/erilor0 motivarea
comportamentului0 formarea trsturilor de voin i caracter# Acestea din urm sunt la fel de importante ca i primele n cazul disciplinelor economice0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7FD879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
deoarece
profesorul
de
economie tre uie s formeze at6t cultura economic c6t i comportamentul economic motivat i eficient#
7.9.?. /;T .; .; "P*;&I;*; " *;@)'T"T;' * 1I P;*= */"5#;' * 1& '"*;
"precierea rezultatelor reprezint etapa de finalizare a activitii de evaluare care const n atri uirea de judeci de valoare0 aprecieri ver ale sau atri uire de sim oluri ca expresie a materializrii rezultatelor colare# Aprecierea se poate realiza n principal prinI
5 Expresii ver 5 Sim
ale
oluri 8numerice0 literale0 culori0 calificative:
#precierea verbal cuprinde o /am variat de exprimri valorice 8laud0 mustrare0 acord0 dezacord0 ine0 corect0 inexact0 incomplet0 ravoZ etc: care pot aduce stri de satisfacie dar i de
insatisfacie elevilor# "e o icei aprecierile ver ale pozitive au un rol motivaional mult mai puternic dec6t cele ne/ative0 dat fiind faptul c recunoaterea i afirmarea performanei este mai stimulativ dec6t critica# .otarea numeric serefer la utilizarea cifrelor pentru aprecierea rezultatelor# Scala de notare este diferit de la un sistem educaional la altul 81. valori n ara noastr0 ; n 'usia0 1$ n "anemarca0 1. n Frana:# Scalele lar/i ofer i posi ilitatea diferenierii puternice ntre elevi dar i un risc de eroare crescut# .otarea literal se realizeaz cu ajutorul unei scale de c6teva litere care corespund unor calificativeI A 8foarte ine:0 D 8 ine:0 % 8mijlociu:0 " 8sla :0 E 8nesatisfctor:0 F8foarte sla :# (neori
literele pot fi convertite n punctaj0 sau invers0 unui anumit punctaj i corespunde o liter# .otarea prin culori se realizeaz mai ales la copii precolari0 culoarea impresion6nd mai ales dac este asociat cu o anumit form /eometric sau element fi/urativ 8floare0 fluture0 pasre:# .otarea prin calificative se realizeaz cu ajutorul unor expresii ver ale standard crora le corespund unor descriptori de performan ri/uros sta iliiI !oarte 'ine& 'ine& satis!"c"tor& nesatis!"c"tor/ Suficient ecGivaleaz cu nota de promovare# >a sf6ritul activitii profesorul selecteaz dou calificative cu frecven mai mare i decide cu ajutorul unor teste care este cel final# >a finalul anului se ale/e unul din cele dou calificative semestriale n
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7FE879:
funcie de o serie de criterii0 cum ar fi pro/res)re/res0 performanei0 realizarea unor sarcini suplimentare etc# ?n /eneral0 n nvm6ntul liceal sunt utilizate notarea numeric i aprecierea moral# Aceasta din urm are efecte iradiante asupra tuturor elevilor0 cci nimic nu aduce o satisfacie mai mare oamenilor n /eneral dec6t recunoaterea pu lic a meritelor personale printr5o apreciere pozitiv# "e aceea0 un un profesor nu va fi niciodat z/6rcit! cu laudele /eneroase0 dar va fi cu criticile i aprecierile ne/ative0 deni/ratoare sau ironice# Aprecierile laudative au efecte ma/ice at6t asupra celui n cauz0 c6t i asupra ntre/ului colectiv care va fi astfel tentat s repete ) imite performana# creterea)descreterea motivaiei sau
7.9.9. & 5T* ,;*S; ';-"T; .; 5 T"*;8"P*;&I;*;" *;@)'T"T;' * 1& '"*;
?n teoria i practica didactic exist mai multe modele de apreciere)notare a rezultatelorI notarea prin raportare la grup 8c6nd diferenierea elevilor se face dup performanele /rupului i se raporteaz la un anumit standard de expectane:J prin raportare la stan ar e ate 8c6nd diferenierea se realizeaz
conform unor standarde unitare0 comune ntre/ii populaii colare:J (i notarea in ivi ualizat" 8care se realizeaz prin raportarea la performanele i acGiziiile anterioare ale aceluiai elev:# "esi/ur ntre aceste modele de preferat este cel care se apropie cel mai mult de aprecierea o iectiv0 de aceea n literatura de specialitate se ncearc sta ilirea unor standarde comune pentru ntrea/a populaie colar0 ns n cele din urm prevaleaz stilul pe care i5l formeaz profesorul precum i modelul practicat n colectivul din care face parte# ?n apreciere i notare exist o serie de distorsiuni datorit unor efecte pertur atoare sau factorilor de personalitate 5 care in at6t de profesor c6t i de elev# Evaluarea defectuoas poate cunoate mai multe ipostaze 8%uco0 1..1:I
5 5
notarea strategic" 5 practicat la nceputul activitii pentru a ine elevii su control0 su
ameninarea notelor sla e sau a nepromovriiJ notarea sanciune 5 care nu are nimic de5a face cu acGiziiile sau performanele elevilor ci cu
anumite atitudini considerate neaccepta ile 8optit0 neatenie0 a sene:J - notarea etic=et" 5 prin notarea pe termen lun/ dup aceleai preri favora ile)nefavora ile0 sau n concordan cu celelalte note ale elevului#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7FA879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
1/E/E/1 <!ectele a verse ale evalu"rii
Efectele adverse ale evaluarii apar atunci c6nd su influena unor factori pertu atori aremul# %ei mai muli
profesorul devine su iectiv i notarea finala nu este cea dorit0 sau conform cu
factori pertur atori privesc activitatea profesorului# Situaiile cel mai frecvent nt6lnite sunt 8%uco0 1..1:I <!ectul #Malo)/ Profesorul realizeaz aprecierea elevilor prin prisma unei evaluri iniiale i prin /eneralizarea notrii la toate disciplinele# ?n virtutea judecii anticipative profesorul nu mai remarc pro/resele sau prile pozitive ale elevului sla 0 dup cum nici minusurile celui efectului Galo este eroarea un# & alt form a
e generozitate care se rsfr6n/e asupra unui colectiv atunci c6nd nu se
dorete ptarea onorii clasei0 sau colii i profesorii manifest o indul/en nejustificat# & alt form este e!ectul e 'l0n ee asupra persoanelor cunoscute i de severitate asupra noilor venii# Pentru a
corecta aceste tendine coala poate recur/e la anonimatul pro elor scrise sau la recur/erea la corectori de la alte coli# <!ectul e ancorare/ %onst n supraevaluarea unor rezultate deoarece pun n lumin elemente
neateptate0 mai puin frecvente0 care vor constitui aza unor noi /rile de corectare a rspunsurilor# <!ectul PCgmalion/ Anticipaiile sau prediciile profesorului asupra performanelor elevilor sf6resc prin a se produce)adeveri0 datorit influenrii contiente sau incontiente a comportamentului elevilor# ?ncrederea n posi ilitile elevilor i ncrederea n reuita lor constituie un puternic factor motivaional0 care sf6rete prin creterea performanelor acestora# Stilul personal al evaluatorului/ Fiecare profesor are propria sa /ril de apreciere0 fie azat pe
reproducere cantitative0 fie pe ori/inalitate# Alii noteaz mai /eneros0 alii mai exi/ent0 alii prefer notele de mijloc# (nii consider nota o modalitate de ncurajare0 alii de constr6n/ere# & consecin neplcut a efectului apare atunci c6nd elevi aflai n competiie sunt evaluai cu /rade de exi/en diferit# <!ectul ten inei centrale/ Apare mai ales n cazul profesorilor nceptori care din dorina de a nu /rei sau su aprecia elevii acord note n jurul valorilor medii# <!ectul e similaritate/ Apare atunci c6nd profesorul se ia drept reper pe el nsui )proprii copii#
"e exemplu0 profesorii care au experien de foti premiani! sau au copii cu rezultate excelente0 vor avea tendina de a fi mai severi i invers# <!ectul e contrast/ Apare atunci c6nd un elev primete o not mai un sau mai sla datorit un0 sau dup un
comparaiei cu rezultatul anterior# "up o nota sla un rezultat
un va prea i mai
candidat foarte un0 urmtorul care este mediocru va prea mult mai sla #
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7FB879:
<!ectul e or ine/ Se refer la ineria aprecierii 8notarea concomitent cu aceeai not: dei ntre
rspunsuri exist diferene calitative# Se datoreaz mai ales factorilor ca o oseala0 indispoziia0 lipsa de interes etc# <roarea logic"/ Se refer la nlocuirea parametrilor de performan urmrii cu alte consideraii0 care n realitate sunt elemente secundare0 cum ar fi efortul depus pentru a ajun/e la rezultat0 contiinciozitatea0 acurateea stilul sau sistematicitatea expunerii etc# dei uneori acest efect se justific el nu tre uie s devin o re/ul0 deoarece crete riscul de su iectivitate n notare# Simpla contientizare a acestor efecte i dorina de cretere a o iectivitii notrii sunt n msur s diminueze efectele pertur atoare asupra notrii0 s creasc ncrederea elevilor n o iectivitatea i una credin a evaluatorului0 s creasc presti/iul profesorului i instituiei colare#
1/E/E/2 Stilul e evaluare
& alt controvers este le/at de peda/o/ia cur ei lui =auss! sau de stilurile de notare)apreciere a rezultatelor pe care le promoveaz profesorii# Acestea pot fi /rupate n trei cate/oriiI stilul sever0 stilul /eneros i stilul moderat# a: Stilul sever apare atunci c6nd profesorul pune mai mult de jumtate din note su nota de
trecere sau la limita acesteia# %ur a care exprim aceast situaie este prezentat n /raficul de mai jos0 su forma literei L rsturnate#
?n /eneral0 peda/o/ii consider c severitatea excesiv demotiveaz elevii fapt care este de natur s reduc performana colar n loc s o creasc# "e aceea0 acest stil de notare tre uie evitat#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.77F879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
Stilul
generos
sau
peda/o/ia cur ei n L! este situaia invers celei de mai sus# %onform acestui model majoritatea notelor 8,.O i peste: sunt
situate peste nota de trecere# %ur a n L este prezentat n
/raficul urmtorI
Acest tip de evaluare are o funcie preponderent motivaional"& pun6nd accent pe toate posi ilitile intelectuale ale colarului i az6ndu5se i pe sprijinul prinilor pentru a o ine cele mai
une rezultate de la toi elevii# Peda/o/ia cur ei n L! se realizeaz prin evaluarea !ormativ" n detrimentul celei sumative - care este considerat normativ"/ Peda/o/ii cur ei n L pledeaz pentru o didactic eclectic n care sunt valorificate toate cuceririle teGnolo/iei peda/o/ice moderneI fie de lucru0 exerciii de /rad difereniat0 instruire pe /rupe de nivel0 munc individual asistat pe calculator0 lucru suplimentar n /ruri mici ndrumate de profesor sau elevi mai uni etc 8<onescu i 'adu0 1..1:# "esi/ur
toate acestea presupun un efort susinut de adaptare i transformare continu a instrumentelor0 metodelor i mijloacelor didactice din partea profesorului0 dar i efort susinut din partea elevilor i prinilor acestora# %riticii acestui model susin c insuccesul colar nu poate fi eliminat0 1;51.O din populaia colar menin6ndu5se n r6ndul elevilor sla i# 3otui prin punerea sa n practic un procent din elevii situai n zona mediocr reuesc s treac n r6ndul elevilor a aprecierii colare r6m6ne un o iectiv al profesorilor# c: Stilul mo erat sau peda/o/ia cur ei lui =auss!0 reprezint un curent azat pe rezultate uni0 astfel0 aspiraia ctre o cur n L
statistice0 peda/o/ia practic 84uster0 1-+$: dar i pe teoria nvrii depline! 8Dloom0 #a#:0 potrivit cruia *.O din populaia colar sunt capa ili s5i nsueasc materia din pro/rame dac dispun de timpul necesar iar distri uia notelor se nscrie aproximativ n modelul /aussian# %ur a lui =auss a rezultatelor colare apare n /raficul urmtorI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 777879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
%ur a exprim faptul c majoritatea notelor sunt o inute n jurul notei +0 iar extremele0 respectiv notele foarte mici sau foarte mari0 cumuleaz 1.O din rezultate# Potrivit acestui model0 factorul motivaional este asi/urat prin diferenierea notrii0 iar reuita colar o inut printr5un cumul de factori 8$.O inteli/en0 iar restul metoda de predare0 condiii de mediu etc#:# ?ntre area care rm6ne n discuie este dac aceast cur tre uie s devin norm docimolo/icK Practica didactic nu reuete totdeauna s diferenieze elevii n mod o iectiv0 de aceea nvm6ntul frontal tre uie completat cu cel difereniat# %Giar dac distri uia iniial a aptitudinilor elevilor poate fi reflectat n cur a lui =auss0 evoluia lor p6n la finalul procesului de instruire rm6ne o necunoscut asupra creia profesorii tre uie s se aplece fr prejudeci sau modele presta ilite0 n ultim instan de miestria i dedicaia lor depinz6nd performanele colare#
1/E/E/3/Utilizarea recompensei *lau a si aprecierea pozitiva+ pentru susinerea %nv""rii
3ot n le/tura cu stilul peronal al profesorului apare i controversa le/ata de laud i recunoaterea pu lic a rezultatelor merituoase la nvtura# "up unele preri lauda excesiv este duntoare# "up altele doar din iu ire i ncrederea pe care prinii i profesorii o arat elevilor lor i poate sprijini n devenirea a ceea ce ei pot fi# Prerile preconcepute0 prejudecile0 comparaiile0 punctele de vedere n/uste0 nu fac dec6t s limiteze orizontul elevilor0 care devin ncetul cu ncetul ntrucGiparea proieciilor ne/ative ale celor din jur# & un educaie este aceea care ajut elevul s fie fericit n mediul
din care face parte0 care ajut la construirea relaiilor sociale armonioase0 care permite copilului s nfloreasc ntr5un climat de untate0 ecGili ru i armonie cu natura0 lucrurile0 ideile0 ntre/ul vieii# Aadar0 lauda care arata ncrederea n rezultatele ce se vor produce dar i aprecierea celor produse deja este foarte important ns tre uie utilizat sistematic i cu pruden0 tocmai pentru a5i amplifica valoarea# <an SmitG0 arat c lauda are multe valene, ntre care din psiGolo/ia experimental0 se remarc urmtoareleI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.77<879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
PsiGolo/ia
eGaviorist arat c utilizarea recompensei 8inclusiv a laudei: are rolul de a5i determina
pe elevi s rspund pozitiv la realizarea sarcinilor# 4ai ales n cadrul disciplinelor asertive este utilizat cu succes sistemul recompenselor# %u toate acestea0 alte studii arat c lauda poate s nu ai efectele scontate i poate fi contra productiv dac nu este utilizat cu pruden# "e exemplu0 n mai multe experimente recompensele au avut rezultate sla e n realizarea sarcinii 8 !'eXards and >earnin/! de <an SmitG:# 'ecompensa pentru o sarcin concret sau pentru o realizare major este mai eficient dec6t recompensa o inuit utilizat continuu# >auda poate in anumite circumstane s scad dorina de a realiza sarcini dificile# Profesorii au tendina de a nu fi at6t de pozitivi pe c6t pretind c sunt# Profesorii au tendina s fie mai apreciativi n le/atur cu reSultatele academice i mai ne/ativi n le/atur cu comportamentul elevilor# ?n cultura noastr 8cea occidental: ne ateptm mai mult la critici i aprecieri ne/ative dec6t la laud i aprecieri pozitive# ,aloarea laudei >auda este foarte important0 dar tre uie utilizat cu pruden >auda poate stimula increderea n sine0 auto5referina0 autonomia0 realizarea si motivaia Poate fi foarte eficient n realizarea unor sarcini simple mecanice0 cum sunt exercitiile repetitive >auda are efecte diferite in funcie de /enul elevilor0 personalitatea elevilor >auda are efecte ncurajatoare daca este utilizata ntr[un proces susinut i continuu 'auda este neeficient dac... este nt6mpltoare i nesistematic recompeseaz orice participare 5implicare n orice activitate i nu aduce suficient informaie utilizeaz performanele altora i face judeci de valoare atri uie succesul a ilitii0 norocului sau uurinei sarcinii plaseaz accentul pe motivaia extrinsec 5 nvarea pentru note sau alte recompense acP/round5ul familial0 a ilitile si
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 77:879:
UNIUNEA EUROPEANA
GUVERNUL ROMNIEI
concentreaz atenia asupra profesorului ca o fi/ur autoritar0 care controleaz i manipuleaz totul intrerupe munca i ndeplinirea sarcinii 5 efortul de concentrare 'auda este eficient dac... poate lua forma unei aprecieri pozitive care contri uie la instaurarea unor sentimente pozitive le/ate de contri uia individual poate lua forma unei incurajri prin care ncercm s consolidm ncrederea elevului n propria capacitate de a duce sarcina la un sf6rit recunoate c fiecare individ are nevoie de tipuri diferite de laud arat apreciere caracteristicilor diferite ale indivizilor care compun sala de clas ajut la dezvoltarea ncrederii de sine este le/at de realizri arat detalii i particulariti ale realizarii0 care o fac special este le/atp de satisfacia de a fi atins inta dar i de efortul depus pe parcurs d informaii despre valoarea realizrii i competena special a celui implicat este oferit spontan0 pe un ton natural i ntr5nu lim aj o/at este acompaniat de lim aj nonver al adecvat0 care ntrete lim ajul ver al l face pe elev s reflecteze la propriile realizri0 l motiveaz s continue n efortul su de atin/ere a sarcinii lea/ realizarea prezent de munc 5 efortul voiitor este le/at de a ilitatea de a realiza sarcini provocatoare arat cum pot fi atinse succesele viitoare creaaz motivaia intrinsec 5 dorina de a nva pentru ei nii0 pentru propriul folos
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%()
CON
Pa3. 77?879:
T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
T;/" < 2 P"*TI&)'"*IT>#I "'; .I."&TI&II /I&* ;& 5 /I;I
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.779879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.77D879:
UNIUN EA EUROP EANA
<.7. I5T;*.IS&IP'I5"*IT"T; I5 ST).I)' /I&* ;& 5 /I;I
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
4ultiplicarea
surselor
nvm6ntului
acumulrile
co/nitive
din
diferitele
domenii
ale
cunoaterii0 impun noi strate/ii de dimensionare i de structurare a coninuturilor# Eficiena lor este dat nu numai de modalitatea de selecie a informaiilor0 pentru a li se asi/ura descon/estionarea0 ci i de strate/ii de ierarGizare i or/anizare0 de compunere i articulare a acestora n complexe c6t mai apropiat de realitatea descris i de oiectivele educaionale privind realizarea unei viziuni inte/rative la elevi# (na dintre exi/enele contemporane privind structurarea coninuturilor o constituie promovarea interdisciplinaritii# Principiul interdisciplinaritii deriv din spaiul cercetrii tiinifice0 iar ca demers epistemic0 n domeniul educaiei0 poate fi sesizat su dou aspecteI conceperea coninuturilor n
perspectiv interdisciplinar i proiectarea i or/anizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar# %onexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de concretizareI
"ultidisciplinaritatea 5 apare ca modalitatea cea mai puin dezvoltat a conexiunii0
const6nd0 mai de/ra 0 n juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline0 pentru a pune n lumin aspectele lor comuneJ
Pluridisciplinaritatea 5 constituie o inte/rare mai accentuat i se
azeaz pe
ocomunicare simetric ntre diferite teorii explicativeJ
(nterdisciplinaritatea 5 este o !orm" a cooper"rii %ntre
iscipline
i!erite& cu privire la o
pro'lematic" a c"rei comple3itate nu poate !i surprins" ec0t printr-o convergen" (i o com'inare pru ent" a mai multor puncte e ve ere4
+ransdisciplinaritatea 5 este vizat ca o ntreptrundere a mai multor discipline0 care
pot conduce n timp la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii 5 ea presupune deja referina la un sistem axiomatic /eneral i o unificare conceptual a disciplinelor ?n nvm6nt0 interdisciplinaritatea implic sta ilirea i exploatarea unor conexiuni ntre lim aje explicative sau operaii0 n scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvm6nt clasice#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 77E879:
Specialitii n domeniu0 identific mai multe posi iliti de insinuare a interdisciplinaritii n nvm6nt# %el puin pentru nvm6ntul preuniversitar0 se pot identifica trei puncte de intrare a interdisciplinaritii1I
2iveluri rezervate autorilor de planuri0 pro/rame i manuale colareJ
Puncte de intrare accesi ile nvtorilor i profesorilor0 n cadrul proceselor de predare5
nvare i evaluareJ
Prin intermediul activitilor nonformale sau extracolareJ
?n funcie de cum intervine profesorul0 interdisciplinaritatea poate fiI
%entrat pe cultura
o/at i pluridisciplinar a unui profesor 5 cazurile sunt mai rare i
presupun unele riscuriJ
'ealizate pe ecGipe de profesori0 pe specialiti diferite viz6nd fie numai un /rup de
discipline predate la aceeai clas0 fie aceleai discipline urmrite at6t n dimensiune orizontal c6t i cea vertical#
<.7.7. "( *."*; I5T;*.IS&IP'I5"*>H /I&* ;& 5 /I; 2 ;.)&"#I; "5T*;P*;5 *I"'> 2 ;& 5 /I; "P'I&"T>
Pro/resul realizat de economiile rilor dezvoltate se datoreaz ntreprinztorilor0 acele spirite competitive aflate mereu n cutarea i promovarea noului0 indiferent de riscul care0 n mod inevita il0 nsoete demararea i derularea unei afaceri# Aara noastr are nevoie de c6t mai muli ntreprinztori0 care s contri uie la dezvoltarea economiei rom6neti# ?n acest context0 disciplina Educaie
antreprenorial! se adreseaz elevilor ciclului liceal inferior care dup terminarea studiilor au posi ilitatea s devin ntreprinztori0 s demareze i s deruleze o afacere# Astfel0 se ofer o ima/ine c6t mai apropiat de realitatea a ceea ce reprezint ntreprinztorul0 se evideniaz rolul esenial revenit acestuia ntr5o economie de pia competitiv0 calitile de care tre uie s dea dovad0 pro lemele pe care le ridic crearea unei ntreprinderi0 oric6t de mic ar fi aceasta0 precum i cerinele i condiiile care tre uie
V$i<'a%( G'"r#') E<(&aDia a Cr"%ti'ra <i%tr' :i '%ii) E<. P" iti&$) B(&(r'Eti) //. 54,-545
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.77A879:
ndeplinite pentru o inerea succesului# 4anualele pentru educaia antreprenorial tre uie s utilizeze un lim aj accesi il i clar0 conform principiului didactic0 cel al accesi ilitii cunotinelor i cel al respectrii particularitilor de v6rst i nele/ere ale elevilor# 4anualul tre uie s furnizeze elevilor cunotinele minime necesare n vederea nele/erii fenomenelor reale0 s5i incite ca0 pe aza evalurii punctelor tari! i sla e! proprii0 s demareze i s menin o afacere0 s evite cauzele care pot conduce la nereuita acesteia# Elevii tre uie s nelea/ c succesul i eecul unei afaceri nu sunt nt6mpltoare0 ci reprezint rezultatul muncii depuse de ntreprinztor0 fiind o consecin a msurii n care acesta i5a meles menirea0 i5a planificat i or/anizat activitatea# ?n ciclul superior al liceului i anume n clasa a E< a0 se studiaz disciplina Economie!# Acentul iniial se pune pe noiunile de microeconomie0 cunotine care de altfel sunt n corelaie direct cu cele de antreprenoriat# %a prim pas0 elevii sunt invitai n universul tiinei economice ncep6nd s contientizeze tensiunea intre nevoi (i resurse& s nelea/ conceptul de cost e oportunitate& alegere (i renunatre %n
ecizia economic"& principiul raionalit"ii economice& teoria consumatorului (i comportamentul s"u raional& teoria pro uc"torului (i e!iciena economic"& acestea fiind elemente de microeconomie0 elemente indispensa ile0 necesare n formarea unui elev pe parcursul ciclului liceal i reflect6nd necesitatea formrii unei competene /eneroase din cadrul curriculum5ului naional0 i anume aceea a formrii la elevi a competenelor antreprenoriale# Interdisciplinaritatea face posi il consolidarea acestei competene# Studiind azele economiei
n special cunotinele de microeconomie din clasa a E< a corelate cu noiunile de la celelalte discipline conexeI #< ucaie antreprenorial") (i #<conomie aplicat") se contureaz o educaie economic i antreprenorial necesar dar nu suficient pentru un de ut n afaceri dup finalizarea studiilor liceale0 atat n domeniile de studiu ale liceelor teGnice c6t i pentru celelalte profiluri de nvm6nt liceal prin Educaia antreprenorial!# >a disciplina Economie!0 cunotinele de microeconomie sunt prezentate teoretic0 sunt explicate cate/oriile economice de az0 consacrate n literatura economic# Aplica ilitatea lor practic o re/sim la celelalte discipline economice unde putem vedea diferite particularizri sau dezvoltri aplicative n funcie de realitatea microeconomic# >a disciplina Economie aplicat!0 prin studiul acesteia se va continua utilizarea conceptelor de economie studiate anterior i cu precdere a celor de microeconomie0 n situaii economice concrete0 cu care ne nt6lnim n viaa de zi cu zisau n situaia nfiinrii i /estionrii unei firme#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Printre a/enii economici i sectoarele instituionale studiate la disciplina Economie! se numr menajele i firmele0 ntreprinderile# "in aceast perspectiv0 ca o iect de studiu al Economiei aplicate se contureaz mai nt6i gospo "riile populaiei *lumea consumatorilor sau a mena2elor+4 orice este n acelai timp parte a unui menaj0 dar este le/at i de activitatea economic0 mai mt6i0 ca for de munc# ?n aceast calitate a sa 0 ntr5o economie li er de pia0 omul ale/e ntre a fi lucrtor salariat sau a fi ntrprinztor0 antreprenor0 ceea ce reprezint o a doua parte a manualului n cauzI ;ntreprinz"torul (i !irma/
<.7.<. ;=I&I;5#" ;& 5 /I&>
2/1/2/1 ,onceptul e e!icien" economic"
;n general& se consi er" c" o activitate este e!icient" sau atunci c0n %ncas"rile o'inute
ac" pro ucia se o'ine la costuri re use& ep"(esc c=eltuielile care s-au
in v0nzarea rezultatelor pe pia"
e!ectuat pentru o'inerea acestora/ Eficiena economic este relaia dintre efectele o inute 8rezultate:i eforturile 8cGeltuielile: depuse ntr5o activitate economic ntr5o anumit perioad de timp#
;ficiena economic se poate e+primaH su4 forma randamentului com inrii i utilizrii factorilor de producie care o/lindesc efectele economice o inute la o unitate de efort depus EcRBr0 unde EcReficiena economic i Br R veniturile realizate# su4 forma consumului specific de factori de producie pentru o inerea efectelor scontate n care arat consumul de factori ce revine pe unitate de efect economic util N economic i %fpRfactorii de producie consumai # E4emplu5 Pentru eplasarea unui grup e turi(ti e 2E persoane cu un autocar cu capacitatea e E0 locuri pe istana One(ti-6a(i& Ec R %fp0 unde Ec R eficiena
5 5
efectul5 eplasarea c"l"torilor pe istana One(ti-6a(i efortul5 c=eltuielile e!ectuate e autocar *motorin"& uzur"& (o!er etc/+ %binerea unui efect
mai mare cu acelai efort consumat5 $cela(i autocar e E0 locuri transport" E0 e persoane pe aceea(i istan"
5 efectul5
eplasarea unui num"r u'lu e persoane ent
5 efortul5 apro3imativ acela(i ca %n e3emplul prece
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7<F879:
Scderea efortului pentru o4inerea aceluiai efect I3ransportarea celor 1; de persoane se realizeaz cu un autocar cu o capacitate de 1; de locuri
5 efectulH acelai ca n exemplul 1 5 efortulH mai mic0 datorat cGeltuielilor mai mici ale autocarului 8motorina: 6n general,
eficiena economic se determin prin 5
N N
raportarea e!ectelor o'inute la e!orturile epuse pentru o'inerea lor raportarea e!orturilor la e!ectele %nregistrate
2/1/2/2 Pragul e renta'ilitate in perspectiv" microeconomic"
*enta4ilitatea
N N N
reprezint capacitatea unei ntreprinderi de a o ine profit exprim eficiena cu care sunt utilizai i com inai factorii de producie se msoar cu indicatori exprimai n mrime a solut i relativ
5 profit $ P% H
P M&ifra de afaceri 2 &0eltuieli totale 8n mrime a solut:
5 rata renta4ilitii 8 n mrime relativ:

5 comercialH*cM $*;8&"%+ 7FF 0 unde 'c 5 rata comercial 'E 5 rezultatul exerciiului8profit net:0 %A 5 cifra de afaceri 8ncasri: 5 economicH *eM $*;8"t% + 7FF, unde 'e 5 rata economic0 At 5 active totale 5 financiarH *f M $*;8N%+7FF 0 unde 'f 5 rata financiar0 M 5 capitaluri
I5.I&"T *II ;=I&I;5#;I ". ;ficiena utiliGrii potenialului uman al ntreprinderiiH exprim nivelul produciei pe un salariat i se calculeaz caI - productivitate medie a muncii 789:.s, n care 9J-pro uctivitatea muncii unui salariat& %ntr-o anumit" perioa " e timp& N - e!ectele consumului epuse e munc"*valoarea pro uciei mar!" sau ci!ra
e a!aceri+& :s - e!orturile
e resursele umane ale %ntreprin erii& e3primate prin9 num"rul
salariailor& total om-zile lucrate sau total om-ore lucrate 2 productivitate mar3inal a muncii Om M P8 5s, n careH Jm- pro uctivitate marginal"& N - mo i!icarea pro uciei *cre(tere sau escre(tere+
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 7<7879:
(. ;ficiena utiliGrii miJloacelor fi+e
5 cifra de afaceri la 1... lei mijloace fixeI % R %A)4F x 1... 5 profitul la 1... lei mijloace fixeI Pf R P)4F x 1...
,$ - ci!ra e a!aceri realizat" e %ntreprin ere *ca e!ect+& P - pro!itul o'inut e %ntreprin ere* ca e!ect+& 5D - mi2loacele !i3e !olosite *ca e!orturi+ pentru o'inerea e!ectelor &. 5ivelul costurilor se exprim nI
5 indicatori a
7FF
solui 2 suma total a c0eltuielilor
5 indicatori relativi2c0eltuieli la 7FF de lei $7FFF% cifr de afaceri &nM$&08&"% +

,n - c=eltuieli la 100 e lei ci!r" e a!aceri ,= c=eltuieli totale realizate .. ;ficiena investiiilorH 2 investiia 2 dezvoltarea capitalului teGnic al ntreprinderii 5 rata de renta4ilitate minim *MP8I , unde '5 rata renta ilitii P5 profitul < 5 volumul investiiei $8 cel mai sintetic mod de ilustrare a eficienei unei investiii
T;!5I&I .;
PTI/I@"*;
/rimea optim a ntreprinderii2un important factor de optimiGare. Peste o anumit dimensiune a ntreprinderii 8a volumului de produciei: creia i corespund costuri minime0anumite costuri pot crete0 ntreprinderea ncet6nd de a mai fi eficient# /inimiGarea costului privind mrimea ntreprinderii &ostul pentru un produs este format dinH 5 cGeltuieli directe 8salarii directe0 materii prime etc#: 5 cGeltuieli indirecte 8cota parte din cGeltuielile comune0 cGeltuieli /enerale0 amortizarea
utilajelor0 salariile personal de conducere# etc#: "e re/ul0 cGeltuielile totale indirecte rm6n relativ constante fa de volumul produciei i de mrimea ntreprinderii# "intre acestea0 cGeltuielile de desfacere0 cu reclama sau cu transportul pot totui s creasc i de aceea costurile pe unitatea de produs cresc# Formula de calcul a costului total pe produs esteI &tpM&dQ&c8P undeI %tpRcostul total pe produsJ %dRcGeltuieli directeJ %cRcGeltuieli constanteJ \Rvol#producie
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7<<879:
UNIUN EA EUROP EANA
/a+imiGarea profitului privind mrimea ntreprinderii
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
4inimizarea costurilor i maximizarea profitului sunt o iective majore ale oricrei ntreprinderi# 4rimea ntreprinderii este condiionat de asi/urarea desfacerii produciei fa ricate n condiiile utilizrii unor preuri mici i realizarea unui profit maxim# Economia de pia se caracterizeaz prin li era concuren n care volumul desfacerii 8": este influenat de urmtorii factoriI5 volumul produciei fa ricate 8\:0 preurile de v6nzare8pi:0 volumul desfacerii altor produse 8\i:0 preturile de v6nzare ale altor produse i0 reclam pentru alte produse8ri:# ?n maximizarea profitului se iau n calcul toi aceti factori0 iar pe de alt parte se analizeaz aciunea contradictorie a lor pentru fiecare ntreprindere0 in6ndu5se cont de dimensiunea ei#
2/1/2/3 6n icatori e e!icien" ai planului e a!aceri 2
Indicatori de lic0iditate
Rata lic=i it"ii generale9 '>=R 8active curente)pasive curente:x1..0 undeI active curenteI numerar [ sume de itoare 8clieni de ncasat: [ stocuriJ pasive curenteI sume creditoare 8furnizori de pltit: [ mprumuturi pe termen scurt >icGiditatea exprim capacitatea firmei de a face fa datoriilor pe termen scurt#
'ata licGiditii imediate 8testul acid:I '><R ]8active curente 5 stocuri:)pasive curente^ E 1.. Stocurile se scad din activele curente deoarece acestea constituie imo ilizri ce nu pot fi transformate rapid n numerar# Aceast rat este utilizat n /eneral de valoare prea mic fiind un semnal de nesi/uran# ncile comerciale0 o
Indicatori de solva4ilitate
5
Da% VaBi ') IBai& Ma%i( R(6a%<ra) E.a) Ma%(a /'%tr( & aBa a NII a - E<(&aDi' a%tr'/r'%"ria $) E<. A E<(&ati"%a ) B(&(r'Eti) 5,,5) /. 44-43
5FONDUL SOCIAL EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7<:879:
UNIUN EA EUROP EANA
Rata atoriilor9
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
'"R8total datorii)total active:E 1..0 undeI totaP datoriiI pasive curente [ ipoteciJ total activeI active curente [ active fixe# Aceast rat exprim capacitatea firmei de a5i onora o li/aiile fa de teri pe aza activelor sale Rata e solva'ilitate 'SR 8mprumut pe termen lun/)capital total:E 1..0 unde capital totalI capital su scris [ profit reinut
Indicatori de 3estiune
Oiteza v0nz"rilor Bv R sume de itoare)v6nzri medii zilnice
Acest indicator reflectI eficiena conducerii din punct de vedere al plii datoriilor i respectiv politica de creditare a companiei fa de clieni Oiteza e rotaie a stocurilor9 's R Baloarea mrfurilor v6ndute)stocul la sf6ritul anului Acest indicator exprim viteza cu care firma i rotete stocurile pentru a susine un nivel dat al v6nzrilor Oiteza e rotaie a activelor totale9 'a R B6nzri)total active
Indicatori de renta4ilitate
5 5
5ar2a e pro!it*renta'ilitatea v0nz"rilor+ 'p R 8profit net)v6nzri:E 1.. Renta'ilitatea capitalului social 'cs R 8profit net)capital social:E 1.. Acest indicator este unul din cei mai importani0 folosii de proprietarii firmei 8acionarii: n luarea unei decizii de investiie#
Renta'ilitatea activelor totale
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
UNIUN EA EUROP EANA
'at R 8profitul rut)total active:E 1..
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
<.7.:. P* .)&>T * S") I5T*;P*I@"T *K
2/1/3/1/ Pro uc"torul %n teoria microeconomic"
Producerea
unurilor n scopul satisfacerii nevoilor de consum este posi il n condiiile n care
productorii dispun de resurse economice0 com in i utilizeaz eficient factorii de producie# A ilitatea productorilor permite ale/erea celei mai favora ile alternative de com inare a factorilor de producie0 pe aza principiului raionalitii economice0 al o inerii de rezultate maxim posi ile cu resursele de care dispun# Productorii0 pentru a produce0 com in factorii de producie i ale/ varianta de com inare cea mai favora il# 4odul de aciune al productorului n acest domeniu definete comportamentul su# Pe l6n/ rspunsul la intre rile Vce s producKV0 Vc6t s producKV0 productorul tre uie s rspund i la ntre area Vcum s producKV# Aceasta pune n cauz nu numai resursele de care dispune0 ci i capacitile teGnice ale ntreprinderii0 priceperea or/anizatoric i potenialul de inovare al
ntreprinztorului 8productorului:#
2/1/3/2/ ;ntreprinz"torul& promotor al activit"ii antreprenoriale
?ntreprinderile mici i mijlocii au devenit0 odat cu sf6ritul anilor V+. ai secolului trecut0 motorul economiei mondiale# "ei au existat n permanen n orice economie0 ele au fost considerate mai puin competitive i eficiente dec6t ntreprinderile mari# "inamismul economico5social a dovedit ns c ele pot reprezenta o soluie via il pentru pro lemele sf6ritului0 dar i nceputului de mileniu# ?n orice economie exist oameni care0 datorit anumitor motive0 ncearc s porneasc o afacere# "e re/ul0 acest lucru presupune nfiinarea unei ntreprinderi care0 n majoritatea cazurilor este o ntreprindere mic sau mijlocie# Astfel putem spune c <445urile reprezint pentru majoritatea ntreprinztorilor veGiculul cu care acetia pleac la drum# Activitatea de antreprenoriat pe care o desfoar ntreprinztorul poate fi determinat de mai multe motiveH
5 5 5
"orina de a face ceva nou "orina de a o ine profit Balorificarea unei idei a solut noi
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7<9879:
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7<D879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 5 5 5 5 5
Balorificarea unor a iliti ale individului Posi ilitatea m untirii unor idei deja existente pe pia &portunitatea prelurii unei afaceri deja nceput 8care pare c are posi iliti de dezvoltare: %ontract de franciz avantajos "orina mplinirii profesionale 3re uie avut n vedere faptul c uneori nu exist un sin/ur motiv ce l determin pe ntreprinztor s nceap o afacere0 ci din contr un numr mai mare# 3otui0 i n acest caz exist de re/ul un motiv principal care l determin pe individ s ntreprind ceva# Pentru a putea realiza cu adevrat care este motivaia ce l determin s nceap o afacere0 orice ntreprinztor ar tre ui s5i testeze motivaiile comportamentului su# ?nfiinarea de firme reprezint actualmente unul din procesele economice cele mai importante ce condiioneaz funciona ilitatea i dezvoltarea fiecrei economii naionale# Experii sunt astzi convini c sntatea! economiei unei tari depinde n mare parte de numrul ntreprinderilor nou create0 un exemplu concret fiind situaia Franei n urma cu c6 iva ani0 c6nd exista un numr foarte mare de omeri0 i ca msur de lupt contra omajului s5au creat peste zece mii de ntreprinderi# ?ntr5un recent studiu de mana/ement comparat referitor la Laponia i S#(#A#0 4icGael Porter fcea constatarea c economia i ntreprinderile japoneze sunt conduse de ntreprinztori0 spre deose ire de corespondentele lor nord5americane dirijate de mana/eri# Aceasta ar fi0 potrivit lui 4#Porter0 unul dintre secretele miracolului japonez# ?ntreprinztorul este personajul central al economiei de pia0 este persoana care creeaz o nou ntreprindere! dup cum afirma specialistul canadian Lan 4arie 3oulouse# ?ntreprinztorii sunt persoane cu reacii rapide n du lu sens# Ei se lanseaz n aciuni inovatoare de la o v6rst fra/ed i totodat percep rapid i precoce posi ilitatea unui produs sau a unei piee pe care le valorific prin iniierea0 crearea i dezvoltarea de ntreprinderi economice# ?ntreprinztorul este persoana caracterizat printr5un /rad mare de implicare n activitatea de introducere a noului sau de inovare a existentului# & alt trstur definitorie pentru ntreprinztor este finalizarea eforturilor i implicrii sale prin nfiinarea unei firme# Aceasta reprezint un tip social de or/anizaie0 azat pe diviziunea muncii i
capital0 utiliz6nd anumii factori de productie0 n vederea maximizarii profiturilor#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7<E879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI OIPOSDRU F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU 5.*.+. CONSUMATORUL) MENAJELE) BUGETUL DE FAMILIE
2/1/./1 ,onsumatorul - caracterizare general"
& iectivul consumatorului este maximizarea utilitii economice0 utilitatea economic desemn6nd satisfacia resimit de un consumator n urma consumrii unei cantiti determinate dintr5un mai multe unuri# 3eoria consumatorului se indiferen# Elevii de liceu au o mare pro lem a percepiei utilitii economice0 mar/inale i totale# Este necesar distincia dintre utilitatea n sens /eneral i utilitatea economic (tilitatea n sens /eneral este dat de proprietile intrinseci ale unurilor dorite a fi consumate i unurile tre uie s fie utile0 azeaz pe dou modeleI teoria utilitii cardinale i teoria cur elor de un sau
care se concretizeaz n cererea solva il0 adic pot fi cumprate# 4ai nt6i0
adic0 s poat satisface n mod o iectiv o nevoie 8utilitate n sens /eneral:# &dat ce este neles acest lucru putem explica elevilor utilitatea economic a unui un sau serviciu dorit ce poate oferi o satisfacie
individual diferit# Se va apela la experiena de via a elevilor n calitatea acestora de consumatori0 folosindu5se exemplificri de unuri dorite de acetia#
Teoria utilitii cardinale %onsumatorul i exprim utilitatea printr5un numr R cantitatea de utilitate care decur/e din consumul unui volum determinat dintr5un anumite niveluri de utilitate# un# Se realizeaz astfel ierarGizarea semnificativ ntre
*egea lui 0ossen5 intensitatea unei nevoi
escre(te p0n" la saturare& pe m"sura consumului
unit"i * oze+ intr-un 'un/ ,u !iecare unitate consumat" intensitatea nevoii se re uce/ >a nivel de liceu se trateaz exclusive utilitatea economic din perspective utilitii cardinal nu i din punct de vedere ordinal0 al cur elor de indiferen0 aceast teorie urmeaz a fi tratat pe lar/ n primul an de facultate la 4icroeconomie# Prin prisma inter isciplinarit"ii isciplinelor economice& criteriile e alegere a 'unurilor sunt9
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7<A879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,,3-5,*7 MUNCII) CLUJ-NAPOCA PROTECIEI SOCIALE
1# Benitul consumatorului 8dac venitul crete atunci i cererea pentru unuri va fi mai mare:
AMPOSDRU
1# $# 9#
2evoile consumatorului 8cu c6t nevoile sunt mai mari cu at6t cererea pentru unuri va fi
mai mare: =usturile si preferinele 3radiie si tendinele modei
;# ,#
4rci comerciale i em leme 8cu c6t marca la unuri este mai renumit cu at6t cererea
pentru unuri va fi mai mare: %alitate 8dac calitatea este foarte un respectiv atunci i cererea va fi mare:
2/1/./2 <c=ili'rul consumatorului
?n a ordarea cardinal a utilitii explicm elevilor c optimizarea consumului are loc cand sunt ndeplinite e/alitile0 n cazul unui consumator care dispune de un venit dat 8constr6n/ere tre uie s cumpere unuri E i Y de utilitate diferitI UmgP1UmgQ A P31PC sau UmgP1P3 A UmgQ1PC Analiza raportat la dou unuri este explicat elevilor c se poate realiza pentru n! unuri dar u/etar: i
din considerente didactice i pentru exemplificarea raionalitii ale/erii consumatorului0 analiza se face doar pentru dou unuri ce sunt capa ile sa satisfac o nevoie0 sunt dorite i pot fi cumprate cu un venit dat# ?n felul acesta elevii vor contientiza raionamentul economic i vor proceda i n realitate0 mai cu seam n deciziile lor de consum0 n ale/ere i renunare n decizia lor economic#
2/1/./3 Programul e ac=iziii al consumatorului raional
2u voi trata din punct de vedere teoretic aceast pro lematic# Boi raporta comportamentele reale ale consumatorilor la teoria microeconomic privind pro/ramul de acGiziii al consumatorului raional# "up cum se tie n teoria microeconomic analiza ale/erii raionale se raporteaz la un venit dat0 cGeltuit pentru acGiziionarea a dou unuri E i Y# Apare n discuie dreapta
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7<B879:
u/etar sau funcia venitului ca i constr6n/ere B R x_Px[S_PSJ ale/erile raionale situ6ndu5se pe aceast dreapt# >a alte discipline economice elevii nva c pot cumpra pe credit de consum 8Economie aplicat: sau pot economisi0 nesacrific6nd ntre/ venitul pentru satisfacerea tre uinelor curent >a lecia de economie0 profesorul tre uie s fie vi/ilent n aceast a ordare interdisciplinar i s explice c acest comportament raional demonstrat prin teoria microeconomic exprim comportamentul ideal0 de dorit0 pentru a minimiza pe c6t posi il costul de oportunitate n codiile multiplicrii i diversificrii nevoilor i limitrii sau creterii lente a resurselor# Aa deci0 n realitate putem s ne a atem de la dreapta u/etar0 cGiar i cu ajutorul ncilor0
sau apel6nd la renunare n decizia de consum0 economisid0 dar tre uie s fim contieni cu ce pre o facem# 2/1/./. 5ena2ele - categorie e ageni economici 3 Economia /eneral numete participanii la activitatea economic a/eni economici#
A/eniieconomici cu comportament analo/0 funcii similare i provenien a resurselor de acelai tip formeaz un sector instituional# A/entul economic menaje se refer la cei ce locuiesc mpreun i o in venituri destinate pentru a acGiziiona i consuma unurile de care au nevoie i pentru a economisi#
4enajele sunt constituite caI 5 familii 5 uneori doar celi atari0 pensionariJ 5 diferite comuniti consumatoare 8cmine0 case de tr6ni:J 5 ntreprinderile individuale0 care nu se delimiteaz de
/ospodriile n cadrul crora s5au constituit# 'elaiile menajelor cu alte sectoare instituionale# 4enajele furnizeaz elementele de az pentru
activitatea firmelor 8ntreprinderilor:0 dar i pentru stat0 nscriindu5se astfel n fluxurile economice# ?n acest flux ntre menaje i ntreprinderi0 menajele0 prin faptul c asi/ur fora de munc0 antreneaz o inerea de venituri care pentru firme devin cGeltuieli# 3otodat0 menajele sunt principalul cumprtor de produse oferite de firme0 efectu6nd pentru acestea cGeltuieli0 care0 pentru firme0 constituie venituri# ?n relaia cu statul0 menajele primesc de la stat pensii0 ajutoare de omaj0 alocaii pentru copii0 alocaii de sprijin i pltesc /uvernului impozite0 taxe etc# 4enajele joac un du lu rol n cadrul circuitului economicI sunt furnizor de factori de producie pentru
77
Ba a% E '%a) Iata#a% Maria%a) E.a) E&"%":i' a/ i&at$ - :a%(a & aBa a NII a) /r"Ci B'r?i&ii) E<. J(:a%itaB E<(&aDi"%a ) B(&(r'Eti) 5,,3
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7:F879:
desfurarea activitii economice i0 totodat0 /rupul majoritar de cumprtori din cadrul unei economii# 3ipuri de menaje dup criteriul ocupaiei capului de familieI salariat0 li er5profesionist0 fermier0 mic ntreprinztor0 proprietar de valori mo iliare i imo iliare0 pensionar etc# 2/1/./E Bugetul e !amilie - instrument e plani!icare !inanciar"
Prin
u/et se nele/e n /eneral o estimare pe o perioad de timp a veniturilor i a cGeltuielilor
previzionate# Beniturile sunt le/ate de resursele familiei i preiau de la acestea caracterul limitat# & iectivele de cGeltuieli corespund nivelului i caracteristicilor de consum deci trsturilor nevoilor specifice menajelorI mare diversitate 8mari diferene ntre familii:0 caracter dinamic i nelimitat # Du/etul personal0 ca parte a u/etului de familie0 reprezint estimarea pe o perioad de timp a u/etul de familie i u/et personal0 se
veniturilor i cGeltuielilor unei persoane# Du/etul unui menaj este alctuit dinI u/etele personale ale mem rilor 8pri componente ale
u/etului de familie:# &rice
poate constata c acesta este constituit din venituri i cGeltuieli# ?n continuare voi prezenta o planificare u/etar pe o lun calendaristicI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE
GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
UNIUN EA EUROP EANA
E4emplu5
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
5r. crt.
,enituri $lunare% lei &ate3orie Benituri salariale salariile soilor 8tutorilorilor le/ali: salariile altor mem ri din /ospodrie alte venituri de natur salarial Pensii pensii pentru limit de v6rst pensii pentru ivaliditate pensii sociale pensii special pensii private alte cate/orii de pensii Alocaii alocaii copii Q 1 ani indemnizaii de cretere copil ` 1 ani alocaii de sprijin indemnizaii de omaj su venii i alte ajutoare neti Alte venituri din ncGirieri do 6nzi de ncasat "ividend din valorificarea produciei proprii din activiti antreprenoriale din alte activiti T T"' ,;5IT)*I ;+cedent8.eficit 4u3etar
Suma 19.. ;.. . *..
&0eltuieli $lunare% lei &ate3orie %Geltuieli curente cGeltuieli ntreinere cGeltuieli telefonie cGeltuieli conexiune internet cGeltuieli electricitate cGeltuieli ca lu 3B cGeltuieli alimntaie alte cGeltuieli curente %Geltuieli de investiii acGiz# unuri fol# ndelun/at renovri i dotri activiti antreprenoriale
Suma 1$.. 1;. $; 11. $. 11.. 1..
1.. 1..
99
alte cGeltuieli de investiii & li/aii fiscale impozite i taxe 11
+. 91.
?<:? 7AE
T T"' &!;'T)I;'I
?F?E
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 7:<879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
Sarcini de lucruH
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
1# 1# $# 9#
Analizai rolul a ordrii interdisciplinare ale cate/oriilor economiceI consumator0
productor0 eficien economicJ Analizai principalii indicatori de eficien folosii in evaluarea unui plan de afaceriJ %onstruii un eseu structurat referitor la activitatea antreprenorial n 'om6niaJ %onstruii din perspectiva elevului un u/et de familie realist#
<.<. / ."'IT>#I .; *;@ ',"*; " )5 * ;C;*&I#II 1I P* (';/; .; /I&* ;& 5 /I; Pro4lema 7 2 Productivitatea factorilor de producie
Pentru nele/erea modului n care se calculeaz productivitatea factorilor de producie0 profesorul propune spre rezolvare o pro lem# ?nainte de rezolvarea acesteia0 el solicit elevilor s explice conceptul de productivitate0 s prezinte diferenele dintre productivitatea medie i cea mar/inal a unui factor de producie i s enumere factorii de producie pentru care se pot calcula aceste mrimi# 2u este ne/lijat nici su linierea importanei pe care acest tip de indicatori l au n ceea ce privete eficiena utilizrii resurselor n activitatea economic# Apoi propune urmtoarea aplicaie practicI Problem5 ?ntr5o ntreprindere0 sunt utilizate 9 utilaje i lucreaz 1. muncitori pentru a o ine un nivel al produciei totale de 1.#... uc# "ac se ia decizia majorrii numrului de lucrtori cu 10 n
condiiile pstrrii nescGim at a numrului de utilaje0 producia total ar crete p6n la un nivel de 11#9.. uc# S se calculeze productivitatea medie a factorilor de producie pentru am ele situaii
prezentate i productivitatea mar/inal a factorului munc# $ezolvare5 ?nainte de a trece la rezolvarea efectiv a pro lemei0 profesorul va cere elevilor clarificri le/ate de fiecare element al pro lemei# Acolo unde nenele/erile persist va interveni i va elucida lucrurile# Eventual0 el poate veni cu mici exemple practice ajuttoare0 mai ales pentru a clarifica concepteleI mediu! i mar/inal!# Pentru rezolvarea pro lemei de fa0 vor fi folosite urmtoarele formuleI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 7::879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
PMeL = L PMeK = Q K
unde Pme> i PmeM sunt productivitatea medie a muncii i0 respectiv0 a capitalului0 \ reprezint producia total0 > 5 cantitatea utilizat din factorul munc i M 5 cantitatea utilizat din factorul capital# "e asemenea0 pentru calculul productivitii mar/inale a muncii i cea a capitalului0 vor fi utilizate urmtoarele formuleI
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7Q
OIPOSDRU
PMaL PMaK
AQ AL AK
unde Pme> i PmeM sunt productivitatea mar/inal a muncii i0 respectiv0 a capitalului0 A\ este variaia produciei totale0 A> i AM reprezint variaia cantitii utilizate din cei doi factori de producie 8munc i0 respectiv0 capital:#
ABtC' ) /'%tr( Bit(aDia i%iDia $ - t.0 nlocuind n formul datele pro

rezultate ale productivitii medii pentru cei doi factori de producieI R 1#...
lemei0 o inem urmtoarele
>(&.I:(%&.
10.000
PMeL0 = Q = -
*, *,.,, 2.500 uc#)utilaj

PMeK = Q K 4
0
<n ceea ce privete valorile productivitii medii ale factorilor de producie pentru cea de5a doua situaie0 acestea se o in astfelI
PMeL1 = L PMeK = Q-K
11.400 12 11.400 4
950 uc#)munc#
2.850 uc#)utilaj
Elevii sunt invitai s analizeze evoluia celor dou mrimi i s /seasc explicaii pentru aceasta# ?n acest context0 va fi calculat i productivitatea mar/inal a muncii0 dup cum urmeazI
AQ 11.400 -10.000 1.400 AL 700 uc#)munc# 12 -10 PMaL 2
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7:?879:
Elevii sunt ndemnai s coreleze valoarea calculat a productivitii mar/inale a muncii cu modul n care a evoluat productivitatea medie a muncii de la situaia iniial prezentat n pro lem0 p6n la cea final# Pentru evaluarea /radului de nele/ere a aplicaiei0 profesorul va pune c6teva ntre ri care s acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s verifice modul de asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate# 3otodat0 va propune spre rezolvare ntre/ii clase o pro lem asemntoare0 primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia urm6nd a fi recompensai#
Pro4lema < 2 &ostul de producie
Pentru nele/erea conceptului de cost de producie i a diferitelor forme pe care acesta le poate lua0 profesorul propune spre rezolvare o pro lem# ?nainte de rezolvarea acesteia0 el solicit elevilor s defineasc acest concept de cost e pro ucie& s dea exemple de componente ale costului de producie0
s coreleze elementele de cost cu diferite tipuri de activiti economice etc# "e asemenea0 este necesar clarificarea conceptelor de !i3 i varia'il& n funcie de existena sau nu a unei le/turi de dependen ntre mrimea unui element de cost i volumul produciei0 i a celor de total& me iu i marginal& n funcie de aza de raportare din punctul de vedere al output5ului# 2u poate fi ne/lijat importana costului de producie0 mai ales prin prisma faptului c profitul0 finalitatea oricrei activiti economice0 se calculeaz ca diferen ntre cifra de afaceri i costul de producie# Astfel0 devine esenial pentru creterea eficienei unei activiti economice nele/erea conceptelor i identificarea modalitilor de reducere a costurilor# Apoi0 propune urmtoarea aplicaie practicI Problem5 Analiz6nd activitatea unei ntreprinderi0 se poate o serva c0 la nivelul unei producii totale de ;.. uc#0 costul mediu varia il este de ; lei) uc# iar costurile fixe nsumeaz o valoare de 1#... lei# ?n cazul n care producia total ar crete cu 1.O0 costul total ajun/e la un nivel de 9#,.. lei# S se calculeze costurile totale i medii corespunztoare celor dou situaii i costul mar/inal# $ezolvare5 ?nainte de a trece la rezolvarea efectiv a pro lemei0 profesorul va cere elevilor clarificri le/ate de fiecare element al pro lemei# Acolo unde nenele/erile persist0 va interveni i va clarifica lucrurile# Eventual0 el poate veni cu mici exemple practice ajuttoare0
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7:9879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
mai ales pentru a clarifica
modul de ncadrare a unui element de cost ntr5una din cele dou cate/orii0 !i3 sau varia'il& dar i pentru a lmuri concepteleI
me iu i marginal/ Pentru rezolvarea acestei pro leme0 vor
fi folosite urmtoarele formuleI
CT = CF + CV CT CV CF CMT = , CMV = , CMF = Q Q Q C ACT AQ

unde %30 %B i %B reprezint costurile /lo ale0 aferente ntre/ii producii 8costul total0 costul varia il i costul fix:0 %430 %4B i %4F 5 costurile medii sau unitare 8costul mediu total0 costul mediu varia il i costul mediu fix: iar %m este costul mar/inal# Astfel0 pentru situaia iniial 5 t0, nlocuind n formule datele pro lemei0 o inem urmtoarele rezultate pentru costul varia il0 costul total0 costul mediu fix i costul mediu totalI
CMV0 = CVVO Qo
R> lei
CV0 = CMV0 x Q0 = 5 x 500 R 2.500
CT0 = CV0 + CF0 = 2.500 +1.000 = 3.500 lei CMF0 = CF0 Q,

3500
1.000 500
2lei) uc#
CT 3 500 CMT0 = CT- = = 7 lei) uc#
?n ceea ce privete valorile costurilor pentru situaia final 5 t1, acestea se o in astfelI
4,,
CF1 = CF0 = 1.000 lei CV1 = CT1 -CF1 = 4.600 -1.000 = 3.600 lei Q1
R
Q0 [ a x Q0 R 500 [100 R 600 uc# CMF1 CF1 Q* 1.000 = 1,67 lei) uc# 600 6lei) uc#
CMV1 = CV 3.600 Q CM7* CT Q* 4.600 600

1
600
7,67 lei) uc# sau CMT1 = CMF1 + CMV1 = 7,67 lei) uc#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3.7:D879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
UNIVERSI TATEA BABEF"%<( I%Btr(: BOLYAI Elevii sunt ndemnai s analizeze evoluia celor dou mrimi i s /seasc explicaii pentru CLUJNAPOCA S"&ia '%t' aceasta# ?n acest context0 va fi calculat i costul mar/inal0 dup cum urmeazI E(r"/' Str(&t(r a% a' 4.600 - 3.500 1.100 =11 POSDR 5,,38,, *,, U 5,,35,*7 5,*7
OIPOSDRU
= ACT = CT1 - CT0 = = AQ " Q -Q =

0
"
Elevii sunt invitai s coreleze evoluia produciei totale cu evoluia costului mediu fix0 valoarea calculat a costului mar/inal cu modul n care a evoluat costul mediu total etc# Pentru evaluarea /radului de nele/ere a aplicaiei0 profesorul va pune c6teva ntre ri care s acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s verifice modul de asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate# 3otodat0 va propune spre rezolvare ntre/ii clase o pro lem asemntoare0 primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia urm6nd a fi recompensai#
Pro4lema : 2 Profitul i rata profitului
Pentru nele/erea conceptului de profit i a modului n care acesta se calculeaz0 profesorul propune spre rezolvare o pro lem# ?nainte0 ns0 el solicit elevilor s explice conceptul de profit0 pornind de la conceptele de cifr de afaceri i cost total0 deja studiate0 su liniaz faptul c profitul reprezint remunerarea factorului de producie capital i explic de ce0 pentru a putea compara profita ilitatea a dou activiti economice de amploare diferit0 este necesar a ti s calculm rata profitului# Problem5 Pe parcursul unui exerciiu financiar0 o firm vinde producia realizat de 1.#... la un pre de v6nzare mediu de ; lei) uc#0 produc6nd uc#
unurile respective cu un cost total de 9.#... lei#
Ctiind c impozitul pe profit este de 1,O0 s se calculeze profitul total rut i net i rata profitului# $ezolvare5 ?nainte de a trece la rezolvarea efectiv a pro lemei0 profesorul va cere elevilor clarificri le/ate de fiecare element al pro lemei# Acolo unde nenele/erile persist va interveni i va elucida lucrurile# Eventual0 el poate veni cu mici exemple practice ajuttoare sau poate corela informaiile oferite cu cele specifice altor discipline 8educaie antreprenorial0 conta ilitate etc#:# Pentru calculul profitului rut total0 va fi folosit urmtoarea formulI
Pbru = CA - CT
unde Pb !" 5 profitul rut total0 %A 5 cifra de afaceri 8volumul total al v6nzrilor:0 %3 5 costul total#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pag. 7:E879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

total#
OIPOSDRU
Profitul total net se poate
calcula scz6nd din valoarea profitului rut impozitul pe profit datorat de a/entul economic n cauz0 1,O din profitul rut
! P = 1"#xPbru P =P
$ %e $ br
unde P#$" este profitul net total iar <P reprezint impozitul pe profit datorat statului# ?n cazul pro lemei sus5menionate0 determinarea profitului total rut i net se face astfelI
CA = PV x Q = 5 x 10.000 R 50.000 lei P&'(T = CA - CT = 50.000 5 40.000 R 10.000 lei ! P = 16% x P& P =P
%e br
16 100
bru
10.000 1.600 lei

x
( = 10.000 -1.600 = 8.400 lei
Pentru a avea o ima/ine mai clar asupra nivelului de profita ilitate a activitii economice0 mai precis0 pentru calcularea ratei profitului este utilizat urmtoarea formulI
P
bru ) %e
x100
CA
Se impune o servaia conform creia rata profitului poate fi calculat fie pornind de la profitul rut0 fie de la cel net# 'ata profitului rut exprim profita ilitatea ntre/ii activiti0 profitul luat n
considerare nefiind influenat de impozitul pe profit# Pentru comparaia cu alte perioade i companii0 rata este mult mai reprezentativ0 deoarece influena fiscalitii este redus la minimum# 'ata profitului net exprim profita ilitatea ntre/ii activiti0 profitul luat n considerare fiind influenat de impozitul pe profit0 i reprezint una din cele mai uzuale i importante rate calculate n analiza financiar# Aceast rat nu tre uie utilizat n analiza comparativ multiperioad sau multisocietate0 deoarece conine influena fiscalitii#
rut
Pb 'P =
1
100 R 10.000 x 100 R 20% CA 'P

1
bru
50.000
x!00:
P
$ %e
8.400
%e*
x100 R
16,80%
CA
50.000
Elevii sunt invitai s analizeze valorile o inute i s coreleze valorile mrimilor utilizate n
pro lem# Pentru evaluarea /radului de nele/ere a aplicaiei0 profesorul va pune c6teva ntre ri care s acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s verifice modul de asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate# 3otodat0 va propune spre
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r"
CON
Pa3. 7:A879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
rezolvare
ntre/ii
clase

urm6nd a fi
pro lem asemntoare0 primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia
recompensai#
Pro4lema ? 2 =ormarea preului de ec0ili4ru i intervenia statului n mecanismul formrii preurilor
&dat ce elevii au fost familiarizai cu conceptele de cerere i ofert0 este oportun continuarea activitii de predare cu a ordarea studiului pieei i a modului de formare a preului de ecGili ru# ?n acest context0 profesorul va relua c6teva elemente eseniale le/ate de relaia dintre preul de v6nzare i cantitatea cerut i0 respectiv0 oferit0 insist6nd0 totodat0 pe conceptul de ecGili ru# Pentru nele/erea modului de formare a preului de ecGili ru i a modului n care statul poate interveni n mecanismul formrii preului0 profesorul propune spre rezolvare o pro lem# Problem5 Pe piaa unui este un0 funcia cererii este de forma
QC = 1.00053xPV iar funcia ofertei
QO = 500 [ 2xPV# ?n cazul n care statul intervine i sta ilete un plafon
minim de pre cu 1.O mai mare dec6t preul de ecGili ru0 se cere s se calculeze care este excedentul de ofert /enerat de aceast msur de intervenie direct a statului n mecanismul formrii preurilor# $ezolvare5 ?nainte de a trece la rezolvarea efectiv a pro lemei0 profesorul va cere elevilor clarificri le/ate de fiecare element al pro lemei# Acolo unde nenele/erile persist0 va interveni i va elucida lucrurile# Profesorul va ndemna elevii s o serve cum relaia de dependen dintre preul de v6nzare i cantitatea cerut0 respectiv0 oferit este vizi il n forma funciei cererii i0 respectiv0 ofertei# %larific6nd conceptul de ecGili ru0 pentru determinarea preului de ecGili ru0 elevii vor e/ala cele dou funcii0 dup cu urmeazI
QC = QO M> 1.000 2 3+ PV = 500 Q 2 + PV M> 5 + PV = 500 M> PV = 100 lei
"up aflarea preului de ecGili ru0 este posi il calcularea cantitii de ecGili ru0 nlocuind preul de ecGili ru fie n funcia cererii0 fie n cea a oferteiI
QC = 1.00023+PV = 1.00023+100 M 1.0002300 M 700 uc# QO = 500 Q 2 + PV = 500 Q 2 +100 M 500 Q 200 M 700 uc# Se poate o serva cum0
la ecGili ru0 cantitatea cerut este e/al cu cea oferitI
QC R QO R 700 uc#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7:B879:
<n cazul n care statul intervine direct n mecanismul formrii preurilor i sta ilete un plafon minim de pre cu 1.O mai mare dec6t preul de ecGili ru0 preul practicat pe pia devineI
PV = PV + 20% x PV = 100 [ a x100 R 100 [ 20 R 120 lei

V V V
100
?n aceste noi condiii le/ate de preul de v6nzare0 se vor modifica i cantitile cerute i oferite pe pia# AstfelI
QC
= 1.000 5 3x PV = 1.000 5 3x120 R 1.000 5 360 R 640 = 500 [ 2 x P + = 500 [ 2 x120 R 500 [ 240 R 740
V
uc# uc#
QO
Se poate o serva c o cretere de pre a determinat0 fa de situaia de ecGili ru0 o scdere a cantitii cerute i o cretere a celei oferite# 'ezult c0 pe pia0 apare un excedent de ofert 8deficit de cerere: deI
QO - QC = 740 - 640 = 80 uc# Elevii sunt ndemnai s analizeze valorile

o inute i s coreleze valorile mrimilor utilizate n pro lem# Ei sunt invitai s aprecieze eficiena interveniei /uvernamentale i efectele pe care aceasta le /enereaz pe pia# Pentru evaluarea /radului de nele/ere a aplicaiei0 profesorul va pune c6teva ntre ri care s acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s verifice modul de asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate# 3otodat0 el va propune spre rezolvare ntre/ii clase o pro lem asemntoare0 primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia urm6nd a fi recompensai#
<.:. ;,"')"*;" &)5 1TI5#;' * .; /I&* ;& 5 /I; 1I P* (';/"TI&" "&;ST;I"
Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de nvm6nt0 alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestora# ?n cadrul 3E4E< 10 de didactic0 este prezentat evaluarea la economie# Aici0 n cadrul 3E4E< 10 la didactica aplicat n microeconomie0 voi exemplifica itemii specifici de evaluare a cunotinelor de microeconomie0 at6t n ceea ce privete evaluarea curent0 formativ0 la ora de economie0 pe diferite profiluri ale liceelor0 c6t i prin prisma evalaurilor sumative0 evaluri la sf6rit de ciclu liceal0 i admitere n facultate# Bom particulariza n acest capitol0 n funcie de caz0 principalii itemi folosii n evaluarea cunotinelor de microeconomieJ nu din dorina unei tratri exGaustive0 ci din perspectiva pro lematizrii formulrii unor itemi de evaluare#
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7?F879:
UNIUN EA EUROP EANA
<.:.7. IT;/I SP;&I=I&I .; ;,"')"*; " 5 #I)5I' * .; /I&* ;& 5 /I; $&;I /"I = ' SI#I 65 ;,"')"*;" = */"TI,>%
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
$/ 6temi cu alegere ual" *a ev"rat-!als+ ExempleI Precizai dac urmtoarele afirmaii sunt adevrate 8A: sau false 8F:I
1# 1# $#
Productivitatea mar/inal nu se determin ca raport ntre nivelul produciei i cantitatea factorului utilizatJ Proprietatea particular asociativ este cea mai frecvent form de proprietate n economia de piaJ >a un capital de 1.. de milioane u#m0 *.O sunt maini i utilaje# ?n aceast situaie0 capitalul circulant este de *. de milioane#
B/ <seul structurat ExempleI 1# Alctuii un eseu de o pa/in pe temaI Eficiena economic! n care s se utilizeze urmtoarele concepteI pia0 consumator0 productor0 cost de producie0 profit0 rata profitului0 capital teGnic utilizat# ,/ 6temi cu alegere multipl" ExempleI 1# & central electric eolian face parte dinI a# Factorul de producie naturJ # %apitalul fixJ c# Factorii de producie primari#
1# "ac preul unui un crete0 cum se modific cererea)oferta0 celelalte condiii rm6n6nd constanteK a# # c# d# %antitatea oferit scadeJ %antitatea oferit creteJ %antitatea cerut creteJ %antitatea cerut scade#
D/ $naliz" e te3t economic
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7?7879:
UNIUN EA EUROP EANA
ExempluI
GUVERN UL ROMNI EI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTEC IEI SOCIALE AMPOSDR U
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
%omentai urmtorul texc economicI ?n modelul ideal al economiei de pia0 mecanismul preurilor i al concurenei joac rolul unei m6ini invizi ile!0 care va direciona opiunile economice ale fiecruia# Aceast m6n va aduce n permanen cele mai une rspunsuri la ntre rile cGeie pe care societatea i le puneI ce s produciK
%um s produciK %um s remunerezi personalulK! 84icGael "idier0 EconomiaI re/ulile jocului0 traducere din lim a francez0 dup ediia a doua0 din 1-*-0 Editura Fumanitas0 Ducureti0 1--90 p#++:
</ <3erciii (i pro'leme ExempleI
1# 1#
S se calculeze variaia relativ a salariului nominal tiind c salariul real se menine
constat iar indicele preurilor este de 11;O# %ifra de afaceri este de 1..... u#m0 iar costul total este de *.... de u#m# cu c6t tre uie
redus costul0 pentru ca rata profitului n funcie de cifra de afaceri s creasc cu 1.O0 n condiiile n care cifra de afaceri se menine constantK
& servaieI
3re uie avut n vedere0 la evaluarea cunotinelor de microeconomie0 secvenele de coninut sau unitile de coninut pe aza crora sunt formulai aceti itemi de evaluare# Ei tre uie s surprind
elementele eseniale0 conceptele cGeie i nu intrarea n detalii de para/raf scrise de un autor de manual sau altul i care s nasc am i/uiti# <temii tre uie formulai pe aza le/itilor economice cunoscute0
definiiilor0 ori a relaiilor cauzale sau determinante ntre cate/oriile economice predate5nvate#
<.:.<. ;C;/P'; .; IT;/I SP;&I=I&I )TI'I@"#I '" ;C"/;5)' .; ("&"'")*;"T 1I "./IT;*; 65 ="&)'T"T;
Aici tre uie avut n vedere faptul c la
acalaureat sunt surprinse n evaluare elemente de
microeconomie0 n mod exclusiv i mai puin elemente de macroeconomie# "ezavantajul este acela c elevul va pune mai putin accent pe elementele de macroeconomie0 ceea ce
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7?<879:
diminueaz formarea unor deprinderi de analiz la nivel de ansam lu0 la nivel de economie naional#
2/3/2/1/ 6temi speci!ici utilizai la e3amenul e 'acalaureat *la microeconomie+
Am s evideniez unii dintre itemii relevani fr a repeta itemii dejaenumerai mai sus# "e exemplu n cazul itemilor cu ale/ere dual la examenul de acalaureat apare un element
complementar care conduce la o evaluare mai amnuit# Prin exemplul de mai jos itemul nu mai ofer ocazia rspunsului la nt6mplare ci cGiar l pune pe elev s reconstruiasc corect un enun fals# ExempluI
6ntensitatea nevoii in acel 'un/ - Pentru enunul
e a consuma un 'un spore(te c0n
sca e cantitatea consumat" succesiv
e mai sus& transcriei cuv0ntul1sintagma care
etermin" caracterul eronat al evin"
enunului& realiz0n a ev"rat
toto at" (i %nlocuirea cuv0ntului1sintagmei& ast!el %nc0t enunul s"
(rmtorul exerciiu se raporteaz la un ta el de corelaii respect6nd le/i economice ale cererii i respectiv ale oferteiI ExempluI
Tra%B&ri'Di /' C"aia <' '6a:'% ta>' ( <' :ai ."B0 Pr'D 1(.:I>(&2Ca%titat' &'r(t$Ca%titat' "C'rit$5,,7,,74,4,,
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7?:879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI SOCIALE
Se cer9 -
AMPOSDRU
,ompletai coloanele #cantitate cerut") (i #cantitate o!erit") in ta'elul at& utuliz0n
valori !ictive& ast!el %nc0t acestea s" respecte corelaia intre pre (i cerere& respectiv intre pre (i o!ert"/ ,alculai coe!icientul e elasticitate a o!ertei %n !uncie e pre pentru situaia %n care reul cre(te cu E0 u/m& preciz0n toto at" !ormula pe 'aza c"reia ai realizat calculul/
(n alt item este le/at de calculul unor indicatori i precizarea modificrilor a solute sau relativeI
ExempluI Precizai sensul mo i!ic"rii in icatorilor ai& scriin toto at" (i !ormula pe 'aza c"reia ai realizat
estimarea& in con iiile escrise e urm"toarele enunuri9 Salariul real& ac" preurile 'unurilor e consum sca cu 2&ER& iar salariile o'inute e anga2ai sporesc atorit" %m'un"t"irii nivelului e cali!icare4 Oiteza e rotaie a 'anilor& %n situaia %n care cre(terea cantit"ii e 'ani e3istent" %n economie o
ep"(e(te pe cea a preurilor& %n con iiile %n care volumul m"r!urilor a r"mas acela(i/ ?n exemplul de mai sus se o serv un /rad de dificultate mai ridicat0 elevul fiind pus n situaia de a da valori fictive n corelaie cu cerinele exerciiilor i s aplice formule matematice de calcul al variaiilor a solute sau relative pentru a preciza corect sensul de modificare a mrimilor economice n cauz# 'ezolvarea de pro leme de microeconomie ridic unele pro leme de dificultate pentru elevi# Ei tre uie s stp6neasc sistemul noional al disciplinei de studiu i s stp6neasc al/oritmi de calcul statistico5matematici# ExempluI O !irm" a realizat %ntr-un an o pro ucie (i c=eltuieli !i3e e 1&Emil u/m iar preul e 100 e 'uc"i& cu un cost me iu varia'il atelor e 2E00 u/m e mai sus&
e v0nzare a !ost 2E000 u/m/ Pe 'aza
calculai& scriin !ormulele e calcul (i e3plicit0n sim'olurile utilizate9 a/ Oenitul %ncasat prin v0nzarea 'unurilor4 '/ ,ostul unitar al pro uciei4 c/ Rata pro!itului calculat" %n !uncie e ci!ra e a!aceri realizat" %n acel an/
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7??879:
"e re/ul n compunerea pro lemelor se o inuiete verificarea i a cunostinelor teoretice folosinduse sinonimeI cifra de afaceri 5 valoarea produciei v6ndute sau valoarea incasrilor din producia v6ndutJ termenul de amortizare 5 durata de utilizare a capitalului fix sau durata de recuperare a valorii de acGiziie a capitalului fixJ cost mediu 5 cost unitarJ rata de amortizare 5 cot de amortizareJ etc
Sau0 un alt exemplu0 n care elevul pe aza teoriei asimilate va tre ui s sta ileasc relaii cauzale i s cuantifice efectele unor variaii ale unor mrimi economice#
ExempluI Dai un e3emplu concret e situaie economic" prin care s" ilustrai mo i!icarea a'solut" a
ivi en ului o'inut e un acionar& ac" rata renta'ilit"ii titlului e valoare se tripleaz"
2/3/2/2/ 6temi speci!ici utilizai la e3amenul e a mitere %n !acultate *la microeconomie+
Admiterea la (nversitatea Ducureti0 Facultatea de "rept0 se face i pe aza unui test de economie0 utiliz6nd itemi cu ale/ere multipl0 cu un sin/ur rspuns corect# ExempleI 1/ Satis!acia pe care o a uce !iecare oz" consumat" intr-un 'un economic omogen se nume(te9 a/ Utilitate marginal"4 '/ Utilitate total"4 c/ Utilitate in ivi ual"4 / Utilitate me ie/ 2/ O!erta unui 'un epin e %n mo eose'it e9 a/ venitul cump"r"torului4 '/ Preul
pro usului4 c/ Dimensiunile pro usului4 / ,o(ul zilnic e consum/ 3/ ;n urma sporiri pro uciei cu 20R (i a costului total cu E0R& costul toatal me iu a2unge e 1000 u/m/ %n acest caz costul marginal este9a/ E004 '/ I004 c/ 10004 / 2000/
<.:.:. / ."'IT>#I .I=;*;5#I"T; .; ;,"')"*; " ;';,I' * .I5 'I&;;'; ;& 5 /I&; ,;*S)S "'T; P* =I')*I .; SP;&I"'I@"*;
2/3/3/1/ Recoman "ri e aplicaii& teme pentru pro!ilurile cu o or" pe s"pt"m0n"
Eseuri structurate pe teme caI piaa0 economia de pia0 concurena0 formele proprietii0 rolul proprietii private i a li erei iniiative ntr5o economie de piaJ productivitatea muncii0 etc#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7?9879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
Exerciii
pro leme
cu
al/oritm scurt de calcul 8itemi amintii mai sus 5la admiterea de la Facultatea de "rept:
<temi cu completare de spaii li ere
Analiz de text economic din literatura economic consacrat sau din reviste de specialitate#
2/3/3/2/ Recoman "ri e aplicaii& teme pentru pro!ilurile cu ou" ore pe s"pt"m0n"
3a ele de corelaie cu valori fictive Pro leme cu /rad de dificultate /radual 5 de la simplu la complex Exerciii de simulare a unor situaii economice concrete0 calcul6nd variaii a solute i relative aleI costului de producieJ productivitii factorilor de producie0 profitul firmei0 cifrei de afaceri0 etc# Eseu structuratJ <temi cu ale/ere dual sau multipl#
Sarcini de lucruI
1# Analizai avantajele utilizrii a doi itemi la ale/ereI o iectivi i semio iectivi sau su iectiviJ
1# $# 9#
Pentru evaluarea cunotinelor de microeconomie alctuii $ itemi cu ale/ere multiplJ %onstruii pe teme de microeconomie $ itemi cu ale/ere dualJ Propunei dou teme de eseu structurat pe domeniu microeconomic#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%()
CON
Pa3.7?D879:
T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
T;/" : 2 "SP;&T; SP;&I=I&; 65 .I."&TI&" /"&* ;& 5 /I;I
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7?E879:
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7?A879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
;.<. #&(*(+#+E# P$%(EC+)$(( =( $E#*(>)$(( P$E,)$(( E*E"E.+E*%$ ,E "#C$%EC%.%"(E 6. "%, (.+E$ =( +$#.',('C(P*(.#$
:.7.7. 5;, I" .; ;.)&"#I; $/"&* %;& 5 /I&> Este neidoielnic faptul c educaia0 inclusiv cea economic0 constituie un instrument eficace de cretere a unstarii indivizilor# Aici exist consens ntre cei care susin educaia0 decidenii de politic eneficiaz n mod indirect0 iar n ultim
pu lic n domeniu0 cei care frecventeaz i0 evident0 cei care insta de fiecare dintre noi# ?n scGim aspect privind alocarea resurselor educaionale#
dez aterile politice0 sindicale i /uvernamentale0 sunt /enerate de
u/etare0 iniierea de reforme i evaluarea rezultatelor pro/ramelor
!Educaia0 mpreuna cu politici macroeconomice corecte0 este fundamental pentru construcia unei economii /lo ale competitive i unor societi democratice# Educaia este cGeia pentru crearea0 aplicarea i rsp6ndirea ideilor noi i teGnolo/iilor care0 la r6ndul lor0 sunt eseniale pentru susinerea creteriiJ ea sporete a ilitile co/nitive iar acestea sporesc productivitatea muncii# Expansiunea oportunitilor educaionale este o strate/ie de tipul Xin5Xin0 care n cele mai multe societi este mai uor de implementat dec6t redistri uirea altor active0 cum ar fi pm6ntul sau capitalul# <n ultima instan0 educaia construiete ceea ce AmartSa Sen 81---: numete !capa iliti umane! 5 putere individual i esenial pentru reflecie0 efectuarea de ale/eri0 exprimarea n societate i o via mai un# Pe scurt0
educaia este unul dintre cele mai puternice instrumente cunoscute pentru a reduce srcia i ine/alitatea i pentru fundamentarea unei creteri economice susinute0 una /uvernant i instituii eficiente!# 9 Arile care au alocat de5a lun/ul timpului n mod sistematic proporii importante din P<D i au tiut s identifice cele mai une oportuniti pentru folosirea acestor resurse au o inut un multiplicator al cGeltuielilor pentru educaie dintre cele mai ridicate# 'elaia cretere economic5venituri5standard de viat este una extrem de puternic# <ar potentarea ei este asi/urat de cea mai renta il dintre investiiile existente0 i anume cea n educaie0 n capital uman# (n vecGi prover spuneI dac vrei s
prosperi un an0 atunci cultiv cerealeJ dac vrei s prosperi zece ani0 planteaz copaciJ dac vrei s prosperi timp de o via0 crete oameni#
OBar>ara Br(%B) A ai% Mi%#at) Ra:ahatra RaL"t":a a a) A&hi'?i%# U%i?'rBa Pri:arP E<(&ati"% >P 5,*4Q A Cha%&' C"r E?'rP Chi <)5,,7 Th' I%t'r%ati"%a Ba%L C"r R'&"%Btr(&ti"% a%< D'?' "/:'%t I Th' ="r < Ba%L
+FONDUL SOCIAL EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7?B879:
3re uie facut o meniune# Alocarea resurselor la un moment dat nu /enereaz imediat cretere economic# 4ai precis0 procesul creterii economice dintr5un an nu este n relaie direct cu investiiile n educaie ale anului respectiv# %orelaia ntre cele dou procese este mai de/ra ne/ativ# Explicia rezid n faptul0 n raritatea resurselor0 care alocate nspre educaie nu vor susine procese imediate de creare de unuri cu impact asupra P<D5ului anului respectiv# ?n scGim 0 creterea economic a unui an
este su secvent unor investii n capital uman ncepute ntr5o perioad anterioar i derulate consecvent i eficient ntr5un interval rezona il de timp# %orelaia educaie5capital uman5 eneficii societale si individuale sunt intens marcate de factori compleci0 precum comportamentul decidenilor politici0 aciunile sindicale0 mana/ementul ofertanilor de locuri de munc0 trsturile pieei la nivel re/ional i /lo al# =uvernanii i pun amprenta pe termen lun/ asupra dinamicii procesului educaional# Educaia este un domeniu n care o decizie inoportun produce efecte /rave nu n mod necesar imediat nsa posi il dezastruoase pe termen mediu i lun/# Politica educional nu nseamndoar simpla alocare de resurse n concordana cu o iectivele politice conjuncturale# "ei rm6ne una politic0 decizia de alocare u/etar ine seama i de dimensiunea
economic i cultural# ?n caz contrar se poate ajun/e la ideea p/u oas a crearii unui set de ateptri de la sistemul educaional dincolo de ceea ce acesta poate oferi# (n curs de introducere n 8macro:economie0 ine scris i ine predat0 creaz o descGidere asupra
pro lemelor fireti ale vieii# Ctiina economic com in fericit virtuile politicii i ale altor tiine# Ea este o tiin social cci se focalizeaz pe societate0 a ord6nd pro leme micro i macroeconomice# Ea nu este altceva dec6t studiul preocuprii fireti a oamenilor de a tri mai ine# <mpactul studierii economiei este uria0 cel puin n plan individual# "estinul unui om i cGiar al tuturor poate fi scGim at n funcie de modul cum sunt inelese i tratate pro lemele economice i cele adiacente lor# Economia accept pluralitatea i democratizarea ideilor0 ca i nevoia cunoaterii specializate pentru a ntele/e i modela lumea din jurul nostru# Economia0 ca i alte stiine0 amelioreaz performanele intelectuale# ?ns micile sau marile pro/rese presupun un efort semnificativ# (n plus modest de cunoatere parcur/e un drum lun/ i anevoios# <ar odat cu aceste reuite societatea evolueaz spre un alt nivel al civilizaiei# Paradi/mele0 inclusiv cele care presupun predarea disciplinelor0 tre uie s se scGim e# <ncremenirea lor ntr5un model anterior nu scGim nimic0 rutineaz economia i provoac deservicii individuale i colective# ?n ultim instan0 profesorii vor nu doar a transmite
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
cunotine0 ci mai ales un mod de a raiona i judeca lucruri0 fapte i situaii care implic oamenii# Lo=n Sennet= Fal'rait=& parafraz6ndu5l pe Alfred 4arsGall0 scria c !economia nu este altceva dec6t studiul umanitii n conduita vieii sale cotidiene#! ; <ar D# SGaX spunea despre economie c este arta de a o ine maximum de la via# Pornind de la prezumia unui auditoriu descGis i disponi il a recepta modele de judecat i transformare a lumii nconjurtoare0 economia provoac nele/erea corect i proactiv a mediului0 cre6nd contiina apartenenei la o lume dinamic0 a interdependenelor i o lume care s arate mai aproape de ideal# Altfel spus0 economia va crea contiina unor oameni mai ceti0 promotori i eneficiari ai unei /uvernri eficiente i0 n consecin0 a unei uni0 parte a aceleiai unstri sporite# P# A#
Samuelson afirma c !2u mi pas cine scrie le/ile unei ri 5 sau cine contureaz tratatele acesteia 5 at6t timp c6t eu pot s i scriu manualele de economie!# Economia este cGiar viaa noastr de zi cu zi# Ci dac vrem s extra/em maximul de la ea0 atunci !Ajut5te sin/ur i cerul te va ajuta!0 spune o maxim# 4ereu avem nevoie de economie0 iar cunoaterea a sa netezete calea spre una
unstare# (nul dintre principiile economiei este acela ca !nivelul unurilor produse!# <ar dac pierdem ani sau0 mai /eneral0 unuri# ?n mod practic0
de trai depinde de cantitatea i calitatea
resurse din i/norana economic vom suferi cci vom avea acces la mai puine educaia economic este necesar pentru c oferaI
N N
ansa ocuprii mai rapide a unui loc de muncJ oinerea unui pacGet de an/ajare convena il0 a crui component esenial0 cea salarial0 este mai ridicatJ
flexi ilitate sporit pe piaa muncii0 ceea ce nseamn protecie n condiii de omaj i variaii ale veniturilor# Biitorul 4acroeconomiei este dependent0 poate mai mult dec6t oric6nd0 de msur n care putem
evolua spre corecta inele/ere a comportamentului macroeconomic0 ca trastur emer/ent a unui sistem complex# ?n a sena unei astfel de nele/eri0 economiile vor continua s cunoasc episoade dramatice i costisitoare# Sistemele economice sunt inerent insta ile# Perioadele de expansiune sunt evident dezira ile0 fenomenele pozitive preval6nd i mplinind aspiriile de pro/res i unstare pentru cei mai muli
participani la viaa economic# "erularea acestor perioade se produce concomitent cu acumularea unor tensiuni care atunci c6nd atin/ masa critic provoac
4
J.!. Ga >raith) N. Sa i%#'r) T"(t Ba?"ir - "(/r'BR(' - B(r Q'&"%":i') S'(i ) PariB) *93-) /.**
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 797879:
alterarea Gomeostaziei# Acest sens al evoluiei face trimitere spre ceea ce L# ScGumpeter numea !distru/erea creatoare!# ?n interiorul oricrui sistem se nasc fore care0 n ciuda tensiunilor provocate0 devin premise al evoluiei# Sunt fenomene recurente care explic devenirea societii omeneti# 2oile inovaii erodeaz poziia firmelor existente descGiz6nd drumul spre alternative0 unele imprevizi ile0 de cretere economic# >ucrurile stau asemntor n natura i n economie# ?n perioada cam rian0 de exemplu0 numrul de specii a crescut spectaculos# Apariia rusc! a unei faune at6t de diverse ntr5o perioad scurt de timp raportat la ntinderea temporal a evoluiei Pm6ntului este cunoscut drept explozia cam rian!# Aproape toi strmoii animalelor moderne par s ai reprezentani n %am rian# ?n mod repetitiv0 n interiorul unei specii se produc transformri sau mutaii care atin/6nd un nivel critic ndreapt sistemul spre colaps de unde dou direii devin posi ile la nivel celularI fie dispariia speciei0 fie naterea alteia ca un sistem mai complex# (nele specii care doar s5au meninut /sesc un mediu perfect de existent i manifestare# Astfel speciile vin0 dispar i evolueaz mpreun# A considera c lucrurile se petrec altfel n sistemele economice i a ne/a importana unei teorii a sistemelor constituie o eroare care descGide calea spre alte experiee dureroase ale economiei i istoriei#
:.7.<. /)'TI.IS&IP'I5"*IT"T;", I5T;*.IS&IP'I5"*IT"T;" 1I T*"5S.IS&IP'I5"*IT"T;" 2 &;*I5#; "'; P*;.>*II /"&* ;& 5 /I;I
"idactica 4acroeconomiei este supus permanent0 ca de altfel n cazul multor altor discipline0 triadei cercetare5dezvoltare5inovare 8%"<:# ?mplinirea dezideratelor asociate fiecrei componente reclam eforturi semnificative i conver/ene ale profesionitilor din cele mai diferite domenii i discipline tiinifice datorit0 pe de o parte0 inele/erii complexitii tot mai mari a proceselor i fenomenelor economice i sociale actuale iar0 pe de alt parte0 nevoii de a rspunde adecvat noilor provocri adresate tiinei macroeconomiei# A ordrile de tip multi0 inter i transdisciplinar do 6ndesc o importan aparte n cadrul %"< n sensul o inerii unor rezultate fia ile de ordin teoretico5metodolo/ic i practic#
/ultidisciplinaritatea reprezint o com inaie noninte/rativ de discipline tiinifice0 n care0 fiecare disciplin i pstreaz propriile metodolo/ii i ipoteze de lucru fr a se opera scGim ri dezvoltri)prelucrri de la alte discipline0 n cadrul relaiilor de sau
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.79<879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
multidisciplinaritate,!#
"e
exemplu0 multidisciplinar n domeniul n/rijirii sntii nseamn c furnizorii de sntate de diferite profesii lucreaz mpreun pentru
a oferi dia/noze0 evaluri i tratament conform cu practicile
proprii i ariile lor de competen#<ar n domeniul economiein diferite proiecte /sim economiti0 sociolo/i0 ecolo/iti0 statisticieni etc av6nd acelai interes n a oferi dia/noze0 evaluri i soluii ancorate n sfera lor de competen# Pluridisciplinaritatea rezult ca o simpl a/re/are a diferitelor discipline0 proces care nu altereaz punctele lor de vedere specifice# Ele dezvolt le/turi care permit mai cercetrii odat ce perspectivele sunt proprii mai multor discipline# 4odul cum relaioneaz disciplinele tiinifice implicate asi/ur distincia dintre caracterul multi i interdisciplinar al a ordrii unui proces sau fenomen indiferent de domeniul analizat# Astfel0 n cadrul unor relaii multidisciplinare0 cooperarea dintre disciplinele tiinifice poate fi reciproc i cumulativ0 dar nu interactiv!+# ?n scGim 0 interdisciplinaritatea com in i accept preluri sau mprumuturi reciproce de teorii0 metode sau ipoteze# <nterdisciplinaritatea com in i decanteaz noi practici i ipoteze pentru fiecare disciplin implicat# 4etodolo/iile unor discipline diferite sunt transformate pentru a se adapta la nevoile de cercetare0 construind noi instrumente care s se investi/Geze temeaflate dincolo de posi ilitaile unei sin/ure discipline# (n exemplu n acest sens il constituie tiina sustena ilitii care are particularizri n practic toate disciplinele tiinifice 8ecolo/ie0 economie0 sociolo/ie0 medicin0 cGimie0 tiinele pm6ntului etc#: a cror compunere conduce la metode noi de cercetare inte/rativ# * (n exemplu relevant pentru ceea ce nseamna i presupune interdisciplinaritatea l constituie i noua disciplin econofizica# Acest domeniu nou de cercetare interdisciplinar se fundamenteaz pe tiinele fizice i pe economie# 4ai precis0 econofizica mprumut teorii i metode proprii fizicii n studierea i modelarea proceselor economice n vederea desprinderii de re/ulariti n funcionarea lor# %ele mai preta ile pro leme economice la acest tip de a ordare sunt cele asociate domeniului incertitudinii0 proceselor stoGastice i dinamicii neliniare0 precum i pieelor financiare# 3ermenul de econofizic a fost utilizat pentru prima oar de ctre F# E# StanleS0 la mijlocul anilor
2
una relevare a o iectului
-. pornind de la numrul mare de cercetri efectuate de fizicieni preocupai de
G !"#$ ! %&'&(, %)*) G"+, )(, M-./)0)+,)1.)(&#)/&/!, )(/!#0)+,)1.)(&#)/&/! 2) /#&(+0)+,)1.)(&#)/&/!: &3"#04#) /!"#!/),! 2) )'1.),&5)) 1!(/#- +/#&/!$)& 0!*6"./4#)) 0-#&3).! 1"+/,#)*4 , ,-.%./0e e.re 0-1 20 a340-a 1 V".-'-. 7V88 92010:, ;". 129553:, 11. 3-20 A-$+3-#$, T., &e-./0%5 !% er607-0340%ar89 A% !% r.6u- 0.% . !% er607-0340%ar8 : u60e7, 2005, //1:<<!(.=)>)1!0)&."#$<=)>)<M-./)0)+,)1.)(&#)/? 8G !"#$ ! %&'&(, %)*) G"+, )(, .3* -0 *, 11. 3-20
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 79:879:
pro lemele economice0 ndeose i de cele le/ate de piaa0 piee financiare i preuri# Aplicarea instrumentelor proprii fizicii n studierea pro lemelor ec i5a dovedit eficiena n scurt timp fapt care a condus la nmulirea cercetrilor i popularizarea rezultatelor0 inclusiv prin pu licarea a mii de cri0 aparia unor reviste de profil i a unor manifestri tiinifice or/anizate n multe universiti presti/ioase# Astzi0 se vor ete cGiar de !in/inerie econofizic!# ?n ntre/ secolul EE0 trei domenii nrudite0 statistica matematic0 statistica economic i fizica statistic au evoluat pe traiectorii paralele conturandu5i propria identitate i evit6nd depirea frontierelor# (ltimele decenii au desfiinat limitele artificiale permit6nd investi/area fenomenelor prin la ntre/ arsenalul de instrumente i metode ale tiinelor teoretice particulare# , "e exemplu0 influea exercitat de diferi factori asupra comportamentului pieelor financiare devine posi il prin investi/area seriilor de timp utiliz6nd metodele fizicii statistice# Alte su iecte complexe0 precum inflaia0 piaa forei de munc0 creditul sau piaa scGim urilor valutare necesit a ordri interdisciplinare care com in economia0 matematica0 /eo/rafia0 politica0 sociolo/ia0 iolo/ia0 fizica i altele# <nterdisciplinaritatea presupune aciunea conver/ent a cercettorilor0 studenilor i profesorilor n ndeplinirea unui o iectiv comun prin asi/urarea conectivitii i inte/rrii colilor de /6ndire0 profesiilor i teGnolo/iilor# Exemple n acest sens ar putea fi sta ilirea epidemiolo/iei S<"A0 analiza pro lemelor de /en sau atenuarea nclzirii /lo ale care solicit cunotine diverse din mai multe domenii ale tiinei i nu doar dintr5o sin/ur zon# Soluionarea acestor pro leme0 ca i a multor altora0 impune a ordarea interdisciplinar datorit complexittii lor care face nesatisfactoare soluiile o inute prin exploatarea rezultatelor unui sin/ur domeniu# A ordrile cu caracter interdisciplinar au fost impulsionate de intrirea convin/erii c disciplinele tradiionale nu pot sau cGiar nu vor s a ordeze pro leme importante cu care se confrunt tiina0 n /eneral0 economia0 societatea0 mediul0 n particular# "e exemplu0 disciplinele aparin6nd tiinelor sociale0 precum antropolo/ia i sociolo/ia0 au acordat n cea mai mare parte a secolului EE o foarte mic ateie analizei impactului social al teGnolo/iei# %a urmare0 cercettorii cu preocupri specifice acestei sfere au unit cele dou domenii o in6nd rezultate care astzi sunt foarte rsp6ndite i constituie indispensa il pentru toi cei care doresc s5i extind cercetrile n analizele sociale# a/aj
M. G i#"r) M. I#%at) E&"%"CiGi&a0 B"&i"'&"%":i&') E<. E&"%":i&a) 5,,7
i%tr"<(&'r'
F%
CiGi&a
BiBt':' "r
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.79?879:
<nterdisciplinaritatea poate fi privit i ca o soluie la rezolvarea unor consecine indezira ile ale specializrii excesive# ?n acelai timp0 interdisciplinaritatea datoreaz totul sau aproape specialitilor fr ale caror informaii nu ar fi putut s apar sau s evolueze# A ordarea de tip transdiciplinar presupune tratarea pro lemelor prin traversarea /ranielor a doua sau mai multor discipline viz6nd o a ordare Golistic# 4etode de cercetare iniiate de o disciplin particular capt aplica ilitate n multe alte domenii# (n exemplu n acest sens l constituie ioinformatica unde re/sim iolo/ia0 tiina despre calculatoare i teGnolo/ia informaiei0 contopite ntr5o sin/ur disciplin 3ransdisciplinaritatea pornete de la ipoteza existenei unui volum mare i neexploatat al informaiilor situate n spaiul dintre discipline# %ercetarea disciplinar privete doar un sin/ur nivel al realitii0 n timp ce cercetarea de tip transdiciplinar vizeaz mai multe niveluri ale realitii# Se ajun/e astfel la o inerea unei mai une a ordri a su iectului cercetrii prin implicarea mai multor perspective
n mod descGis i armonios# %ele dou a ordri sunt complementare odat ce cercetarea transdisciplinar este susinut de cea disciplinar iar aceasta0 la r6ndul su0 eneficiaz de rezultatele
transdisciplinaritii# (rmare a extinderii activitilor umane i a evoluiei spre sisteme din ce n ce mai complexe0 tiina macroeconomiei si extinde domeniul de analiz# "e exemplu0 procesele economice nu pot fi disociate de componenta lor natural# Astfel0 demersul economic a tre uit s includ conexiuni cu protecia mediului0 exploatarea resurselor i a oceanului planetar0 folosirea ener/iilor neconvenionale etc# 3otodat0 activitile politice0 medicale0 educative teGnice0 turistice sau culturale susin i sunt sprijinite de economie# A ordarea lor nu poate i/nora aspectul presupus de alocarea resurselor i cel asociat eficienei cGeltuirii acestora# Academicianul A# <ancu evidenia faptul c !relaiile sociale0 inclusiv cele economice0 reflectate prin rezultatele tuturor activitilor umane depuse n condiii concrete date 8de proprietate0 de indivizi umani i /rupuri sociale etc: formeaz esturi dense0 asemntoare unor p6nze de paianjen suprapuse n straturi cu numeroase inserii transversale#! + "eoarece unele prti0 mai ales cele transversale0 nu sunt sistematic investi/ate0 precizeaz acelai autor0 devine necesar ca tiina economic s5i extind sfera cercetrii !travers6nd noi frontiere i cucerind noi teritorii n dou direcii I a: n domeniul activitilor recent aprute sau care urmeaz s aparJ proceselor ec cu celelalte activiti i procese umane : n domenii de interferen a
*,
A. Ia%&() Tratat <' '&"%":i') ?" . *) Stii%ta '&"%":i&a Bi i%t'rC'r'%D' ' 'i) E<.. E&"%":i&a) B(&(r'Bti) *997
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
existente
pe
Garta
tiinei
economice0 care nu sunt nca suficient de clare sau articulate sau care nu se afl nc pe Garta tiinei economice#!11
:.7.:. /;T ." ("@"T" P; =;;.("&N feed acP de liceu0 reprezint permi6nd o nou metod pentru m untirea predrii al
4etod macroeconomiei
azat la
pe
nivel
elevilor
snelea/comportamentul
dinamic
participanilor la viaa economic prin utilizarea dia/ramelor de reacie n pe calculator# Economia economic# este explicat n termenii structurilor pe de
ucl i a simulrilor relevante ntr5un
feed acP
sistem
Simularile
calculator
consolideaz
concluziile desprinse din studierea uclelor de feed acP# Folosirea acestei metode reduce importana /raficelor statice i a ecuaiilor difereniale# (tilizarea ndelun/at a reprezentrilor /rafice a permis evidenierea a cel puin dou neajunsuri# Pe de o parte0 utilizarea /raficelor statice nu permite nele/erea dinamicii proceselor economice# Pe de alt parte0 reprezentarea /rafic a relaiei fundamentale n macroeconomie dintre cererea a/re/at i oferta a/re/at pare s denatureze condiiile de dezecGili ru0 ceea ce poate conduce la nele/erea /reit a comportamentului relevant din economie# "avid HGeat0 Lr a efectuat experimente privind opiunea pentru aceast metoda n r6ndul studenilor i performana atins pe aza utilizrii sale# 'ezultatele experimentelor susin oportunitatea
practicrii acestei metode# 4ajoritatea studenilor au preferat studierea macroeconomiei prin utilizarea uclelor de feed acP i nu a /raficelor datorit posi ilitii sporite de vizualizare a proceselor economice# 3otodat0 performana nele/erii macroeconomiei a fost semnificativ mai ridicat n r6ndul studenilor care au folosit noua metod#11 ?n mod tradiional profesorii de economie folosesc pe scar lar/ reprezentrile /rafice# <ar manualele de economie a und i ele de reprezentri /rafice# 1$ 3rendul este evident 5 c6t mai multe astfel de reprezentri0 supralicit6ndu5se efectul lor n a face nele/erea economiei facil i profund n acelai timp#
** *5
A. Ia%&() "/. &it.) /.8I. Da?i< =h'at) Jr.) Th' F''<>a&L M'th"< A SPBt': DP%a:i&B A//r"a&h t" T'a&hi%# Ma&r"'&"%":i&B) DiBB'rtati"% C"r th' <'#r'' /hi "B"/hia' <"&t"r) 5,,3 *7 C"h%) E. S.) C"h%) S.) Ba &h) D.) S Bra< 'P) J. 15,,*2. D" Gra/hB Pr":"t' L'ar%i%# i% Pri%&i/ 'B "C E&"%":i&BT J"(r%a "C E&"%":i& E<(&ati"%) Fa ) 599-7*, ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 79D879:
?n ultimul timp mai muli autori susin c metoda /rafic0 potrivit n ilustrarea staticii comparative0 este inoportun n reprezentarea dinamicii proceselor# 19 Se o inuiete frecvent a compara0 de exemplu0 dou situaii de ecGili ru pe piaa unurilor n urma modificrii unei condiii cererii i)sau
ofertei# ?n mod analo/ se procedeaz i atunci c6nd vor im de efectul modificrii unei varia ile asupra ecGili rului macroeconomic# %onvin/erea ferma a celor care predau este c astfel se o ine o ima/ine vizual relevant prin care procesul economic devine mult mai uor de ineles# 3otodat0 se evit folosirea aparatului matematic considerat mai puin accesi il elevilor# ?n perioada extinderii utilizrii calculatorului se poate recur/e la folosirea unui softXare pentru prezentare cu ajutorul slide5urilor0 ceea ce ar fi de natur a anima i dinamiza reprezentarea /rafic# >a o privire mai atent0 se poate o serva c se omit elemente eseniale care in de lo/ica economic a tranziiei de la situaia iniial de ecGili ru la cea final# 'eprezentrile tradiionale tind s orienteze atenia spre identificarea noii situaii de ecGili ru i compararea acesteia cu cea ori/inar# Astfel vor fi puse n eviden sensul de micare al unor varia ile0 precum preul0 i cantitatea# Aici ns intervine oportunitatea folosirii dia/ramelor de reacie n ucl i a simularilor pe calculator#
:.7.?. )5;'; S)-;STII P*I,I5. / TI,"*;" ;';,I' * I5 I5,>#"*;" /"&* ;& 5 /I;I
Performana predrii i nsuirii 4acroeconomiei este determinat de realizarea motivaiei elevilor# 4otivaia constituie un termen frecvent utilizat ale crui ori/ini in de psiGolo/ie# <niial0 aici s5a vor it de motive sau mo iluri care reprezint n fapt resortul aciunii indivizilor# ?n accepiunea cea mai /eneral0 motivarea apare drept un proces de selecie0 orientare0 meninere i cGiar modificare a comportamentului uman n vederea atin/erii unui scop propus# 4otivarea permite explicarea direciei comportamentului 8comportament determinat de anumite motive i contietizate de individ ca scopuri:0 precum i diferenele de comportament ale indivizilor 8ntr5 un context identic0 indivizii au anumite manifestri i realizeaz
*+
I. Da?i< =h'at) Jr.) Th' F''<>a&L M'th"< "C T'a&hi%# Ma&r"'&"%":i&B0 IB it ECC'&ti?'T) SPBt': DP%a:i&B R'?i'@) V" (:' 57) IBB(' +) /a#'B 79*-+*7) =i%t'r 5,,3
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
performane diferite n funcie de experiena0 aspiraii0 ateptri0 nivel de cultur0 mod n care percep mediul etc:# 4otivaia se relev n consecin ca extrem de complex# Principalele componente ale motivaiei sunt motivele sau im oldurile0 pe de o parte i stimulentele i factorii motivaionali0 pe de alt parte# 3oate aceste varia ile constituie in/rediente clare ale performanei peda/o/ice# (n un elev este acela motivat s nvee n mod constant# & inerea
motivrii elevilor n nele/erea economiei n /eneral i a macroeconomiei n special poate fi realizat prin corelarea teoriei 8macro:economice de aspectele practice ale vieii# Astfel se o ine cunoaterea implicaiilor teoriilor nvate i o mai un nele/ere a complexitii lumii n care trim# S considerm un exemplu 5 inflaia# Ea reprezint un dezecGili ru macroeconomic al crui studiu apare justificat prin efectele majore asupra economiei# <nflaia erodeaz puterea de cumprare0 creeaz insta ilitate economic0 afecteaz competitivitatea firmelor pe piaa intern i extern0 distorsioneaz ale/erile oamenilor# A privi inflaia numai prin lentilele unui model teoretic este un demers puin mo ilizator pentru elevi# ?n scGim 0 dac inflaia este pus n relaie cu costul unurilor i serviciilor pe care cGiar elevii le
acGizitioneaza0 preocuparea si entuziasmul acestora privind teoriile care explica dinamica preurilor sporete simitor# ?nele/erea dinamicii preurilor poate fi sprijinit de folosirea intensiv a datelor0 /raficelor0 ta elelor i altor date macroeconomice din economia propriei ri sau altor riJ toate acestea fiind aplicaii ale varia ilelor a stracte component ale a/ajului teoretic# %ontinu6nd demersul nele/erii
mecanismelor declanrii i ntreinerii inflaiei se poate recur/e la recomandarea unui text relevant0 atent selectat0 dintr5o pu licaie presti/ioas# Acesta poate fi oferit elevilor ca tem urm6nd ca discuia0 moderat de profesor0 s evidenieze noiunile cGeie i aspectele practice aflate n acord cu teoria sau teoriile predate# %ontroversele0 stimulate i susinute cu ar/umente0 sunt inevenite# Acelai model al a ordrilor n macroeconomie este preta il i altor teme precum msurarea venitului economiei0 ciclul afacerilor0 omajul0 relaiile economice externe etc# Acelor elevi0 foarte motivai0 dispui s lucreze suplimentar li se pot oferi i alte teme care pot fi urmate de ntocmirea unui eseu# ?n acest sens poate constitui un exemplu exprimarea unor puncte de vedere personale privind cauzele recesiunii sau impactul economic i social al unor decizii /uvernamentale sau altor instituii0 precum Danca 2aional sau %omisia European#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
:.<. / ."'IT>#I .; *;@ ',"*; " )5 * ;C;*&I#II 1I P* (';/; .; /"&* ;& 5 /I;
Pro4lema 7 2 Indicatori macroeconomici
Pentru nele/erea modului n care se calculeaz indicatorii
macroeconomici0 profesorul propune spre rezolvare o pro lem# ?nainte de rezolvarea acesteia0 el solicit elevilor s defineasc aceste mrimi i s prezinte principalii indicatori macroeconomici# Ba cere0 de asemenea0 s se precizeze diferene dintre indicatorii calculai la nivelul ntre/ului sistem economic i cei utilizai la nivel macroeconomic# Ba stimula elevii s5i reaminteasc0 din partea de materie aferent macroeconomiei0 principalii indicatori utilizai pentru msurarea activitii unei ntreprinderi# Se va accentua diferenierea micro5 macro# Profesorul va cere elevilor s fac difereniere ntre P<D i P2D0 ntre un indicator calculat la preurile de pia i acelai indicator exprimat la preurile factorilor# "e asemenea0 va solicita elevilor s dea exemple scurte prin care s se evidenieze modul de calcul al unui indicator macroeconomic 8de exemplu0 Produsul <ntern Drut:# Apoi0 propune urmtoarea aplicaie practicI Problem9;ntr-o economie naional se cunosc urmtoarele date statisticeI consumul privat de unuri i servicii %pr R 1... '&20 formarea rut a capitalului fix FD%F R $.. '&20 variaia stocurilor Bs R 1;. '&20 excedentul alanei comerciale F R 1.. '&20 consumul de capital fix R 1.. '&20 Produsul
=lo al Drut P=D R 9;.. '&20 consum intermediar %i R ,.O din P=D# S se calculeze consumul /uvernamental0 Produsul <ntern 2et i consumul total de unuri i servicii# $ezolvare5 ?nainte de a trece la rezolvarea efectiv a pro lemei0 profesorul va cere elevilor clarificri le/ate de fiecare element al pro lemei# Acolo unde neele/erile persist va interveni i va elucida lucrurile# Eventual0 vine cu mici exemple practice ajuttoare# Prefera il0 va veni cu date reale din economia rom6neasc folosind Anuarul Statistic al 'om6niei0 date furnizate de <nstitutul 2aional de Statistic i Danca 2aional a 'om6niei# Se va insista pe definirea Produsului =lo al Drut0 art6ndu5se c acesta nu include unurile finale# Ba cere elevilor s fac diferena ntre deficitul alanei comerciale i deficitul
u/etar al statului# Profesorul va prezenta principalii indicatori macroeconomici fc6nd precizri metodolo/ice le/ate de calculul acesta# Ba propune elevilor un referat le/at de evoluia P<D5ului n 'om6nia# >i se va cere elevilor ca acas s calculeze0 plec6nd de la date disponi ile pe site5uri specializate n furnizarea de date statistice0 s calculeze P<D)locuitor i s recur/ la comparaii ntre P<D)locuitor n 'om6nia i ri ale (niunii Europene#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.79B879:
Pentru rezolvarea pro lemei de fa se vor folosi urmtoarele formuleI P<D R P=D 5 %i P<D R %pr [ %/uv# [ FDM [ F0 unde FDM R formarea variaia stocurilor Bs# F R soldul alanei comerciale determinat ca diferen dintre importuri < i exporturi E# Se va reaminti n ce const amortizarea# Profesorul va solicita un exemplu rapid prin care s se lmureasc pro lema amortizrii# Se vor solicita informaii le/ate soldul surse statistice# ?nlocuind datele statistice disponi ile n formulele de mai sus vom aveaI P<D R 9;.. 5 .#,_9;.. R 9;.. 5 1+.. R 1*.. '&2 Se nlocuite valoarea o inut n cea de5a doua formul de determinare a P<D5ului i se va o ineI 1*.. R 1... [ %/uv [ $.. [ 1;. [ 1.. %/uv R 1*.. 5 1;;. R 1;. '&2# Se va su linia valoarea o inut accentu6ndu5se diferena dintre consumul privat i consumul /uvernamental# Pentru determinarea consumului total %t se va aplica formula %t R %priv [ %/uv# %u datele disponi ile0 %t R 1... [ 1;. R 11;. '&2# Pentru evitarea nenele/erilor0 profesorul va pune ntre ri lmuritoare ncerc6nd s evalueze /radul de nele/ere a aplicaiei# %a recapitularea a aplicaiei0 va solicita anumitor elevi s explice0 pe scurt0 noiuni le/ate de mrimi utilizate n aplicaii# >a finalul aplicaiei va propune un test rapid 8maxim cinci minute: cu o pro lem asemntoare# Propune elevilor un premiu pentru primii cinci care vor rezolva corect aplicaia n re/im contra5cronometru# alanei comerciale a 'om6niei recomand6ndu5se elevilor rut a capitalui i determinat prin nsumarea FD%F 8amortizarea: i
Pro4lema < 2 Indicatori macroeconomici
Profesorul va propune o aplicaie practic pentru a evidenia modul de calcul al venitului naional# Problem5 ?ntr5o economie naional0 P2D calculat pe aza preurilor de pia este e/al cu
1.... '&20 profiturile nedistri uite ale companiilor Prn R 1... '&20 cotizaii la asi/urrile sociale %AS R 1... '&20 consumul de capital fix %%F R 1;.. '&20 impozitele
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7DF879:
asupra profiturilor nedistri uite <prn R 1;. '&20 impozitele directe <d R 11;. '&20 pensii0 urse0
indemnizaii 3s R 1;.. '&20 su venii Sv R -.. '&20 transferurile nete cu restul lumii 3nr R +;. '&20 impozite indirecte <ind R 11;. '&2# S se calculeze venitul naional la preurile factorilor Bnpf0 venitul naional la preurile pieei B2pp0 venitul personal Bp i venitul personal disponi il Bpd# $ezolvare5 Pentru rezolvarea acestei aplicaii i av6nd n vedere materia deja predat asupra su iectului0 profesorul va cere elevilor s precizeze formulele de calcul ale acestor indicatori macroeconomici# Ba cere0 de asemenea0 lmuriri le/ate de calculul venitului naional dup ce ntrete0 din nou0 ideea c acesta reprezint o sum a tuturor veniturilor o inute de proprietarii factorilor de producie naionali ca urmare a participrii lor la producia de unuri i servicii# Ba cere elevilor s
numeasc factorii de producie i s enumere veniturile aferente acestora# Ba insista pe diferenierea dintre venitul naional calculat n preurile factorilor i cel calculat n preurile de pia insist6nd asupra faptului c aceast diferen const n <mpozitele indirecte nete# Se vor cere lmuriri le/ate de ideea de impozit0 de diferena dintre impozite directe i impozite indirecte0 de su veniile de exploatare# Profesorul va cere elevilor s dea exemple de impozite directe i impozite indirecte# Ba solicita elevilor s se intereseze care este n 'om6nia mrimea impozitului pe salariu0 a celui pe dividente i mrime 3BA5ului# Pentru evidenierea diferenei dintre impozitul direct i cel indirect0 va propune un exemplu din viaa real le/at de modul de calcul al impozitului pe profit i al 3axei pe Baloarea Adu/at# "e asemenea0 va ntre a elevilor s explice ce nseamn su venie0 folosindu5se de cunotinele personale i s ofere c6teva exemple# Apoi0 va ale/e un elev pentru calculul venitului naional la preurile pieei# Bnpp R P2Dpp 5 %%F Se reamintete rapid semnificaia P2D i a %%F0 su liniindu5se c primul este opera factorilor de producie naionali indiferent de locul n care acetia acioneaz iar %%F reprezint amortizarea# B2pp R 1.... 5 1;.. R *;.. '&2# Se calculeaz0 apoi0 B2pf# Bnpf R B2pp 5 <in0 unde <in R <ind 5 Sv Bnpf R *;.. 5 811;. 5 -..: R *1;. '&2# Apoi0 se calculeaz venitul personal i venitul personal disponi il# Se va insista pe diferena dintre venitul personal i venitul personal isponi'il/ Bp R Bnpf 5 Prn 5 <pn 5 %AS [ 3s# ?nainte de calculul efectiv al acestei mrimi0 se va fixa noiunea de profit# Se va solicita un exemplu rapid de determinare a profitului# Profesorul va explica faptul c ntreprinderile pot
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7D7879:
opta0 n anumii ani0 s reinvesteasc profitul sau o parte a acestuia# "e aceea0 el nu se transform ntr5 un venit personal al acionarilor# Astfel0 poate s apar profitul nedistri uit# Se lmurete noiunea de impozit pe profitul nedistri uit# Elevii vor fi cGestionai n le/tur cu mrimea impozitului pe profit n 'om6nia# Se va lmuri0 de asemenea0 noiunea de contri uii la asi/urrile sociale explic6ndu5se faptul c dei sunt produse de lucrtori ca urmare a activitilor lor cotidiene0 nuacestea nu fac parte din venitul personal fiind sczute din veniturile lunare ale an/ajailor i vir6ndu5se la u/etul asi/urrilor sociale de
unde se finaneaz cGeltuielile cu sistemul sanitar0 etc# Profesorul va lmuri noiunea de transferuri ale statului sco6nd n eviden diferena dintre transferurile statului 3s i cele realizate cu restul lumii 3r# ?n mrimea trasnferurilor statului intr sumele de ani pe care statul le percepe ca taxe0 impozite0 etc#0 de form de urse0 alocaii0 ajutoare altor cate/orii
la anumite companii0 persoane fizice0 i le transfer su de persoane#
Bp R *1;. 5 1... 5 1;. 5 1... [ 1;.. R +;.. '&2 "ac din venitul personal Bp se scad impozitele directe pltite ctre venitul personal disponi il# Bpd R Bp 5 <d R +;.. 5 11;. R ,1;. '&2 Pentru mai una nele/ere a pro lemei0 profesorul solicit elevilor s caute date statistice din u/etul statului se o ine
Anuarul Statistic al 'om6niei i s determine aceti indicatori macroeconomici# "e asemenea0 propune elevilor ca plec6nd de la date veridice ale unei companii0 s calculeze0 mrimea profitului0 mrimea impozitului pe profit0 impozitul pe dividende0 impozitul pe salarii0 %AS5ul i salariul net fc6nd precizarea c aceti indicatori sunt microeconomici ns folosesc pentru lmurirea cGestiunilor le/ate de impozitele directe0 %AS0 impozitul pe profit0 etc#
Pro4lema : 2 &alculul i interpretarea ratei inflaiei
Pentru a se demonstra modul n care se calculeaz i se interpreteaz rata inflaiei se va propune urmtoarea pro lem# ?ns0 nainte de propunerea pro lemei se definete inflaia ca fiind un fenomen macroeconomic manifestat printr5o cretere continu0 susinut i generalizat" a inflaiei# Se va insista asupra faptului c inflaia se manifest ca o cretere neuni!orm" a preurilor unurilor de consum0 adic a unurilor ce ajun/ la finalul lanului productiv# "e aceea0 rata inflaiei va dezvlui o cre(tere me ie a acestor preuri# Profesorul va insista asupra faptului c prin modificarea neuniform a preurilor este posi il ca n timpul manifestrii procesului inflaionist0 reurile anumitor unuri de consum cresc mai mult0 preurile altora mai puinJ de asemenea0 pot exista cazuri n care anumite preuri ar putea
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7D<879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
cGiar s i scad# ?ns0 ceea ce surprinde rata inflaie

reprezint o unurilor de
modificare medie a preurilor
consum# Se va evidenia cazul particular n
care rata inflaiei ar putea avea o valoare ne/ativ 8cazul
deflaiei:# Problem5 S prespunem c n anii 1..+0 1..* 1..- i 1.1.0 rata medie anual de cretere preurilor a fost de 1.O# S se calculeze rata inflaiei aferent celor patru ani# $ezolvare5 Profesorul va explica faptul c rata inflaiei se poate determina lunar0 anual sau multianual 8aa cum cere prezenta pro lem: i explic formulele ce conduc la determinarea ratei solicitate n aplicaie#
'
R 8! 3 5 1: _ 1..
unde0
'
R rata inflaiei 8n cazul de fa0 rata multianual a inflaiei:
!3 R
indicele preurilor unurilor de consum Pentru determinarea ratei inflaiei0 se va calcula0 mai nt6i0 indicele preurilor unurilor de consum dup formulaI unde0
! 3 R 8 1[ ra0:% ra0 R rata anual a inflaiei0 n cazul nostru0 1.O sau .#1
n A numrul de luni sau ani 8n de fa este vor a de ani:# %u datele disponi ile0 se va
calcula0 mai nt6i0 mrimea indicelului preurilor de onsum aferent celor patru ani# Aadar0
! 3 R 8 1[ .#1:9 R 1#19 R 1#9,91# "up determinarea indicelui
de cretere a preurilor aferent celor patru ani0 se nlocuiete mrimea acestuia n formula de calcul a ratei multianuale a inflaieiI
R 81#9,915 1: _ 1.. R .G/.1R
"up determinarea ratei multianuale a inflaiei0 se trece la interpretarea valorii o inute# Aadar0 ca urmare a creterii anuale a preurilor 8n medie cu 1.O:0 creterea /eneralizat a preurilor aferent celor patru ani 8cretere cumulat: este de 9,#91O# Acest lucru nseamn c fa de nceputul anului 1..+0 preurile au crescut n medie cu 9,#91O n cei patru ani avui n vedere# Se reamintete unul dintre efectele cele mai importante ale inflaiei i anume0 scderea puterii de cumprare a anilor# & rat de anilor#
inflaiei e/al cu 9,#91O corespunde unei diminuri n aceeai msur a puterii de cumprare a
Se va su linia faptul c inflaia nseamn diminuarea puterii de cumprare a monedei i0 nu n mod o li/atoriu0 a veniturilor care fiind0 la r6ndul lor preuri 8ale forei de munc0 ale mprumutului etc: pot crete n perioade inflaioniste# Se va meniona c prin scderea puterii de cumprare a nele/e c posesorul unei uniti monetare va cumpra o cantitate mai sczut de anilor se
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7D:879:
unuri reale n urmare creterii /eneralizate a preurilor0 puterea de cumprarea a ecGivalentul n anilor reprezent6nd
unuri a unei uniti monetare# "e aici0 se poate tra/e o alt concluzieI ntre puterea de
cumprare a monedei i indicele preurilor exist o relaie de invers proporionalitate# Se va accentua n mod particular faptul c rata inflaiei nu se poate determina nmulind numrul anilor 89: cu rata anual a inflaiei 81.O: 8ceea ce ar conduce la un rezultat eronat de 9.O: deoarece conform definiiei sta ilite nainte de trecerea la rezolvarea pro lemei0 inflaia se manifest ca o crete cumulativ a preurilor unurilor de consum# Prin urmare0 creterea de 1.O din anul 1..* se aplic
creterii din anul 1..+0 iar cea din anul 1..-0 creterii cumulate din 1..+ i 1..*# >a finalul aplicaiei0 va mpri clasa n /rupuri de trei elevi i va propune fiecrui /rup o tem le/at de evoluia preurilor din rile (niunii Europene aloc6nd fiecrui /rup o ar de avut n vedere# Ba cere elevilor s precizeze particulariti ale evoluiei preurilor unurilor de consum din ara studiat# >a onusuri ca recompens#
nt6lnirea urmtoare0 va realiza un clasament al valorii lucrrilor propun6nd
Stimuleaz elevii s vin cu ntre ri le/ate din posi ile nenele/eri# Solicit0 de asemenea0 fiecrui /rup0 ca la prezentarea lucrrii s precizeze aportul fiecrui mem ru# Pro4lema ? 2 &alculul i interpretarea ratei inflaiei
Pentru determinarea i interpretarea ratei inflaiei0 profesorul poate propune o pro lem ce utilizeaz mrimea clarificri preliminareI e!latorului P6B/ Pentru deplina nele/ere a pro lemei vor fi fcute urmtoarele
a:
definirea P<D 8Produsul 2aional Drut:I P<D R valoarea adu/at
rut a
unurilor i serviciilor
!inale& exprimate n preuri e pia"& unuri i servicii create n interiorul rii de a/enii economici naionali i strini0 ntr5o perioad de timp0 de re/ul0 un an#
Su linierea expresiilor 'unuri !inale 8deoarece inflaia privete posesia consumatorului final:0 preuri
unurile de consum ce ajun/ n unurilor
e pia"8deoarece0 spre exemplu0 preurile
destinate auto5consumului nu intr n componena ratei inflaiei ele fiind foarte /reu de estimat:0 create %n interiorul "rii* oar aceste unuri intr6nd n P<D:#
c:
Se dau explicaii n le/tur cu imposi ilitatea de a calcula cu precizie mrimea ratei inflaiei datorit urmtoarelor motiveI multe tranzacii se fac informal 8prin urmare0 nu se cunosc oficial preurile de tranzacionare:0 multe unuri i servicii sunt eliminate din calculul P<D5ului deoarece
nu au preuri de pia 8de exemplu0 serviciile medicale din
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7D?879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
sectorul
pu lic0
serviciile

unurilor a
furnizate de justiie0 etc:0 imposi ilitatea de a lua n calcul evoluia preurilor
cror comercializare este ile/al 8dro/uri0
arme0 servicii de prostituie0 pariuri ile/ale etc:#
Problem5 ?n anul 1.1.0 Produsul <ntern Drut real s5a ridicat la ;#...#... '&2 iar Produsul <ntern Drut nominal a fost de ,#...#... '&2# S se calculeze rata inflaiei# $ezolvare5 Pentru deplina nele/ere a pro lemei0 profesorul explic diferena dintre P<D nominal i P<D real# Astfel0 P<D nominal constituie P<D5ul anului 1.1. exprimat n preurile curente0 adic0 ale anului 1.1.0 iar P<D real reprezint P<D5ul anului 1.1. dar exprimat n preurile unui an luat ca az de
comparaie0 de exemplu0 1..-# Se va insista asupra faptului c de fapt0 P<D5ul nominal se va calcula nmulind cantitile de unuri finale produse n anul 1.1. cu preurile acelor unuri din acelai an# P<D unuri
real se va calcula nmulind cantitile de
unuri finale produse n anul 1.1. cu preurile acelorai
ns din anul 1..-# Profesorul propune rapid o pro lem de calcul a celor doi indicatori macroeconomici sau cere elevilor s propun o pro lem# "up evidenierea diferenelor dintre P<D nominal i P<D real0 se va trece la calcularea efectiv a ratei inflaiei folosindu5se formuleleI
P!&%. ')( a4
1: "eflatorul P<D
P!&rea4
1:
'0 = 8! 3 5 1: _ 1..0 unde ! 3 este cGiar mrimea deflatorului
?nlocuim n prima formul datele din pro lem i vom aveaI "eflatorul P<D
6000000'ON
1#1# Aadar0 deflatorul P<D0 n cazul de fa0 indicele
5000000@A;
preurilor de consum
!3 R 1#1# ?nlocuim valoarea acestui indice n formula de calcul a ratei
inflaiei i vom o ineI
R 8! 3 5 1: _ 1.. R 81#1 5 1: _ 1.. R 20R
Profesorul va cere elevilor s interpreteze aceast mrime a ratei inflaiei plec6nd de la experiena pro lemei anterioare# Ba insista asupra faptului c o rat a inflaiei de 1.O corespunde unei creteri medii a preurilor unurilor de consum 8a acelor unuri care fac parte din P<D: n aceeai msur# 3i6nd cont de rezolvarea pro lemei anterioare0 profesorul va cere elevilor s interpreteze aceast mrime din perspectiva creterii preurilor i a puterii de cumprare a rata de cretere medie a preurilor puterea de cumprare a elevilor s anilor# Ba evidenia0 dac este cazul0 c
unurilor de consum se afl n relaie de invers proporionalitate cu
anilor# Plec6nd de la rezultatele pro lemei anterioare0 profesorul va solicita
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 7D9879:
precizeze cu c6t a sczut puterea de cumprare a monedei ntre 1..- i 1.1.# El va insista0 de asemenea0 asupra importanei utilizrii deflatorului P<D0 preciz6nd c pentru a tra/e concluzii corecte din evoluia macroeconomic a unei ri 8prin interpretarea modificrii P<D5ului:0 Produsul <ntern Drut al unei ri din ani diferii tre uie exprimat n preurile unui an luat ca evoluia preurilor pe perioade mai lun/i de timp# >a finalul aplicaiilor le/ate de inflaie0 profesorul va propune elevilor ntocmirea unor referate cu privire la inflaia n 'om6nia# Fiecare elev va avea li ertatea s5i conceap sin/ur referatul# Pentru a stimula competiia0 va premia cele mai une cinci referate# az# ?n acest fel0 se poate determina
Pro4lema 9 2 &alculul i interpretarea ratei inflaiei
(na dintre metodele utilizate pentru determinarea ratei inflaiei este luarea n considerare a evoluiei preurilor unurilor ce fac parte dintr5un !co de consum!# Pentru rezolvarea pro lemei propuse0
profesorul va explica semnificaia aa5zisului !co de consum!# Astfel0 va propune un exemplu n care va lua ca model o familie o inuit din 'om6nia0 familiei format din doi prini i doi copii# Apoi va face referire la veniturile acesteia preciz6nd c ceea ce conteaz n aceast explicaie le/at de inflaie este partea de venit cGeltuit 8nu i cea economisit:# Aadar0 se iau n considerare cGeltuielile lunare o inuite a acestei familii reprezentative# Apoi0 se analizeaz destinaia cGeltuielilor pe cate/orii mari precumI alimente0 m rcminte0 servicii 8furnizori de ap cald0 servicii de frizerie0 etc:# "up separarea acestor mari cate/orii0 se sta ilete volumul sumelor alocate fiecrui capitol u/etar iar prin raportare a un de consum n coul
sumei a solute aferente fiecrui capitol0 se sta ilete ponderea fiecrui tip de familial# Profesorul va oferi un exempluI dac o familie cu un
u/et de 1... '&2 cGeltuie 1... '&2 cu
acGiziia de alimente0 ,.. '&2 cu acGiziia de Gaine iar diferena de 9.. '&2 o utilizeaz pentru o inerea diverselor servicii0 atunci ponderile respectivelor cate/orii n structura ale familiei vor fiI ;.O alimente 8adic0 cGeltuielilor u/etare
1000'ON +7PP M 9FR%, :FR 0aine i diferena de <FR, servicii. ;000'ON

"up elucidarea pro lemei !coului de consum! se va propune urmtoarea pro lem al crei scop este acela de calcu i interpretare a ratei inflaieiI ProblemI?n anul 1.1.0 structura !coului de consum! a unei familii medii din 'om6nia a fost urmtoareaI 1: alimente0 a cror pondere n u/etul de cGeltuieli a fost de 9.OJ 1: cGeltuieli cu u/etul
m rcminte0 nclminte0 cu pondere de $.OJ $: servicii0 pentru care s5a cGeltuit $.O din familiei# S se calculeze rata inflaiei n 'om6nia pentru anul 1.1.
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7DD879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

du lat#
OIPOSDRU
dac n acest interval preul

a
mediu al alimentelor a urcat cu $.O0 cel a articolelor de m rcminte5nclminte
crescut cu 1.O0 iar tarifele la servicii s5au
$ezolvare5 Pentru rezolvarea pro lemei profesorul va solicita elevilor s precizeze definiia inflaiei insist6nd asupra aspectului conform cruia acest fenomen const ntr5o modificare /eneralizat a preurilor# Se va accentua0 de asemenea0 c inflaia const ntr5o cretere medie a preurilor unurilor de
consum# "e aceea0 n calcularea ratei inflaiei se va ine cont nu doar de modificare valorii nominale a fiecrei cate/orii de produse ce intr n !coul zilnic! ci i de ponderea fiecrei cate/orii n parte# ?n conseci0 se vor calcula0 mai nt6i0 aa5zise !rate pariale! ale inflaiei prin nmulirea ponderii deinute de fiecare articol va calcula astfelI 'ia R Pondere alimente _ 'ata de cretere a preurilor la alimente R 9.O _ $.OR 11O unde ' iaR partea din rata inflaiei datorat modificrii preului alimentelor Acest lucru nseamn c din valoarea final pe care o vom calcula n final0 dousprezece puncte procentuale se datoreaz creterii preului alimentelor# '0< R Pondere m rcmite_'ata de cretere a preurilor la m rcminte R $.O_1.OR $O unde 'iG R partea din rata inflaiei datorat modificrii preului alimentelor ?n urma calculelor a rezultat c din rata /eneral de cretere a preurilor0 trei puncte procentuale se datoreaz modificrii valorii de acGiziiei a articolelor de m rcminte5nclminte# '07 R Pondere servicii _ 'ata de cretere a tarifelor la servicii R $.O _ 1..O R $.O unde ' 07 reprezint partea din rata inflaiei datorat modificrii tarifelor pentru servicii# Pentru a calcula rata /eneral a inflaiei0 vom aduna aceste rate parialeI ' # R ' $.O R 9;O Aadar0 ca urmare a evoluiei preurilor unurilor ce formeaz !coul de consum! al unei familii
A
u/etar cu nivelul creterii preurilor
unurilor aferente# Pentru simplificare0 profesorul
['
0<
[' 07 R 11O [ $O [
medii n 'om6nia0 rata inflaiei a fost de 9;O# Acest lucru nseamn c n decursul anului 1.1.0 preurile unurilor de consum au urcat cu 9;O# Profesorul va atra/e atenia c rata inflaiei nu se poate calcula fc6nd o medie ntre ratele de cretere a preurilor celor trei cate/orii de produse deoarece aceast metod nu ine cont de ponderea n u/etul familiei# "up o inerea rezultatului0 profesorul va solicita elevilor interpretarea valorii o inute din perspectiva evoluiei puterii de cumprare a anilor# ?n acelai timp0 va solicita rezolvarea
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7DE879:
unei pro leme pe aza datelor ce urmeaz a fi descoperite de fiecare din Anuarul Statistic al 'om6niei# ?n toate explicaiile va cuta s vin cu exemple apropiate de realitate pentru a ntri vala ilitatea i plauzi ilitatea demonstraiilor# %a tem pentru acas0 profesorul va solicita elevilor s caute date statistice i informaii le/ate de calcularea ratei inflaiei n 'om6nia prin metoda !coului de consum!# Propune notarea tuturor referatelor aloc6nd fiecrei note un numr de lucrri pentru a realiza o ierarGie a elevilor i pentru a stimula competiia dintre ei# Pro4lema D 2 &alculul i interpretarea ratei omaJului
(rmtoarea aplicaie are ca scop determinarea i interpretarea mrimii ratei omajului plec6nd de la un exemplu numeric ce ia n considerare structura populaional a unei ri ipotetice# ?nainte de precizarea pro lemei0 profesorul va insista asupra importanei temei0 asupra clarificrilor n ceea ce privete noiunilor de populaie activ0 populaie ocupat0 populaie total# Se va clarifica0 de asemenea0 noiunea de omer recur/6ndu5se la un exemplu ipotetic n care se afl un individ i definiie omerului furnizat de Diroul <nternaional al 4uncii# Problem5 Populaia total a unei ri se ridic la 1. milioane de locuitori0 din care 11 milioane reprezint populaia activ0 iar 1. milioane sunt an/ajai# S se calculeze rata omajului i /radul de ocupare al forei de munc din aceast ar# $ezolvare5 4ai nt6i0 profesorul solicit elevilor s defineasc noiunea de populaie total# Apoi0 se va lmuri noiunea de populaie activ# Profesorul va ntre a elevii dac fac parte din populaia activ a rii i va cere motivarea rspunsului# "e asemenea0 va solicita nominal exemple prin care s se arate cine face parte din populaia activ a rii i cine nu# "up discuii0 se va su linia faptul c din populaia activ a rii fac parte an/ajaii i cei care caut activ un loc de munc0 dar momentan nu5l /sesc# Aadar0 se poate tra/e concluzia c formula de determinare a populaiei active va fiI PA R 2s [ An/#0 adic 2s R numr omeri0 An/# R an/ajai ?nlocuind datele disponi ile0 vom determina numrul omerilor0 deoarece rata omajului se calculeaz raport6nd numrul acestora la populaia activ# Profesorul i va ntre a pe elevi de ce rata omajului nu se calculeaz prin raportarea numrului omerilor la populaia total a rii# ?n a sena unor rspunsuri convin/toare0 va explica faptul c nu are sens raportarea unor oameni activi din perspectiva pieei muncii la o populaiei total care are o component
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7DA879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
inactiv serioas 8 e elui0 persoane care nu ndeplinesc v6rsta le/al de munc0 pensionari0 persoane instituionalizate sau cGiar persoane care nu doresc s munceasc:# 2s R PA 5 An/# R 11 milioane 5 1. milioane R 1 milioane omeri
N7
'ata omajului 's R ax 1..
PA
Pri% F% "&(ir'a <at' "r <iB/"%i>i ') ?": ">Di%'0 RB

12000000
Acest lucru nseamn c un procent 1,#,+O din numrul celor doritori i dispon ili s munceasc n aceast ar nu5i /sesc un loc de munc# Se va face precizarea c fenomenul omajului poate fi exprimat n termeni relativi 8prin determinarea ratei omajului: sau n termeni a solui 8prin numrul efectiv al omerilor:# Apoi0 se va determina /radul de ocupare al forei de munc prin dou metodeI 1: Prin raportarea numrului de salariai la populaia activ R x1.. *$#$$O# Se va solicita elevilor s interpreteze =o x1..
2000000
5x 1.. R 1,#,+ O#
PA
12000000
mrimea o inut i0 finalmente0 se va su linia c *$#$$O din totalul celor activi din punctul de vedere al pieei muncii dein un post remunerat#
A%5*
10000000
1: Prin scderea ratei omajului din 1..O0 adic procentul maxim de ocupare admis n mod lo/ic# =o R 1..O 5 's R 1..O 5 1,#,+O R *$#$$O# Se va su linia0 de asemenea0 c cele dou metode de calcul al /radului de ocupare =o tre uie s conduc0 o li/atoriu0 la aceeai mrime# Profesorul va solicita elevilor s precizeze dac dein informaii n le/tur cu rata omajului n 'om6nia sau cu evoluia acesteia# %a test rapid0 profesorul va propune o pro lem lu6nd date reale din Anuarul Statistic al 'om6niei# Pro lema va avea ca o iective aprofundarea modalitii de calcul a populaiei active0 a numrului omerilor sau an/ajailor i a /radului de ocupare# Ba premia primii cinci elevi care rezolv contra5cronometru testul# Apoi0 va relua aplicaia pentru elevii ca au nelmuriri oferind explicaii suplimentare le/ate de definirea termenilor i de calculul efectiv al ratei omajului i /radului de ocupare# Ba insista ca asupra faptului c an/ajaii i omerii reprezint sin/urele componente ale populaiei active i0 de aceea0 rata omajului i /radul de ocupare sunt mrimi complementare care adunate dau ntotdeauna 1..O#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7DB879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
<n final0 vor fi propuse 15$ aplicaii de rezolvat pentru acas#
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
Pro4lema E 2 &alculul i interpretarea ratei omaJului
Prin prezenta aplicaie0 se va explica elevilor modul de calcul a ratei omajului plec6nd de la funciile matematice ale ofertei forei de munc i cererii pentru fora de munc# Problem5 Pe o pia0 oferta de for de munc evolueaz dup funcia Sf R 1...H iar
100000
cererea pentru fora de munc dup relaia "f J
S$ B'
an/ajailor0 rata omajului i /radul de ocupare av6nd n vedere c populaia activ pe aceast pia este de 19... de persoane# Rezolvare9 Pentru a calcula i interpreta corect mrimile cerute0 profesorul va reaminti noiunile de funcie a cererii i funcie a ofertei reamintind0astfel0 noiuni studiate la microeconomie# El va preciza c piaa muncii funcioneaz dup aceleai principii cGiar dac fora de munc reprezint un un special#
Ba evidenia n cele dou funcii c0 pe de o parte0 ntre cererea pentru fora de munc i salariul H 8preul forei de munc: exist o relaie invers iar ntre oferta de for de munc i salariu exist o relaie pozitiv# Profesorul va solicita elevilor explicaii referitoare la cele dou funcii0 eventual cu exemple# Apoi0 se va trece la calcularea preului forei de munc0 prin e/alarea funciei cererii cu funcia ofertei#
Sf R "f 1...H
1.....
0 de unde rezult c 1...H1 R J
1.....0 adic0 H1
1..# <n
consecin0 salariul care ecGili reaz piaa muncii va fi H R 1.# Pentru a determina numrul omerilor0 se va calcula numrul an/ajailor0 mai precis0 a celor dispui s5i ofere serviciile forei de munc la un salariu de pia de 1. uniti monetare# Pentru acest lucru0 se nlocuite mrime salariului n funcia oferteiI Sf R 1...H R 1... x 1. R 1.... salariai sau populaie ocupat "ac din populaia activ PA0 numrul celor care lucreaz efectiv este de 1....0 nseamn c diferena este constituit de omeri# 2s R PA 5 An/# R 19... 5 1.... R 9... omeri Apoi0 se nlocuiete numrul omerilor n formula de calcul a ratei omajuluiI 'ata omajului 's x 1..
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
N B P A ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA DE TIINE ECONOMICE I GESTIU NEA AFACE RILOR Str. Mihai !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +, - 78+ - -*4839 E-:ai 0 &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7EF879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
's

4000
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7
x 1.. R 1*#;+ O
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIPOSDRU
14000
Aceast valoare arat c din totalul populaiei apte i doritoare s munceasc a 'om6niei0 1*#;+O nu /sete un loc de munc# 'estul l reprezint procentajul celor ocupai# Astfel0 determinm /radul de ocupareI =o
A
=59 xl.. R 1.... x 1.. R +1#9$O 14000
PA
sau
=o R 1..O 5 's R 1..O 5 1*#;+O R +1#9$O# Se va evidenia0 din nou0 faptul c rata omajului i /radul de ocupare sunt complementare deoarece an/ajaii i omerii constituie mpreun totalul populaiei active# Profesorul poate cere elevilor s ima/ineze situaii n care cele dou mrimi nu reflect realitatea# >i se va explica0 spre exemplu0 c n conformitate cu metodolo/ia de calcul a acestor rate n 'om6nia0 n numrul omerilor pot fi inclui cei care nu au un loc de munc oficial 8dei presteaz servicii i primesc salarii: dup cum pot fi exclui cei care nu dein un loc de munc dar nu fi/ureaz n statisticile oficiale# ?n acest fel0 calculul ratei omajului i a /radului de ocupare poate fi denaturat#
:.:. ;,"')"*;" ;=I&I;5T" " &)5 1TI5#;' * .; /"&* ;& 5 /I;
:.:.7. I/P *T"5#" &)5 "1T;*II &*IT;*II' * .; P;*= */"5#" P;5T*) ;,"')"*; (I;&TI," 1I ;=I&I;5T" Evaluarea nu tre uie conceput numai ca un mijloc de control sau de msurare o iectiv0 ci presupune i un proces de formare al elevului# Ea nu se suprapune procesului de nvare0 ci reprezint un act inte/rat activitii peda/o/ice#Are locextinderea aciunii de evaluare0 de la verificarea i aprecierea rezultatelor 8o iectiv tradiional:0 la evaluarea procesului care a dus la anumite rezultate # ?n acest context0 se evalueaz nu numai elevul0 ci i coninuturile0 metodele0 o iectivele0 etc# %riteriile 8standardele: nvrii urmresc pe de o parte evaluarea modului de realizare a sarcinii de nvare0 iar pe de alt parte evaluarea rezultatelor# %riteriile evalurii modului n care se execut sarcina de nvare0 determin aciunile care tre uie efectuate atunci c6nd se realizeaz sarcina# Este necesar s se verifice dac aciunile realizate sunt n concordan cu ceea ce s5a proiectat#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7E7879:
%onsiderm c este important ca elevul s cunoasc performanele standard la care se vor raporta rezultatele sale0 deoarece aceasta permite o mai un reprezentare a coninutului de evaluare i
a unor dificulti pe care le poate nt6mpina n procesul de nvare# 2ecunoaterea acestor criterii0 pe aza crora vor fi evaluate produsele sale0 este un indiciu c ela orarea criteriilor s5a fcut n mod defectuos# Profesorul0 prin conducerea procesului de nvare0 urmrete realizarea o iectivelor dinainte sta ilite# 'ezultatele colare raportate prin evaluare la o iective i la un sistem peda/o/ic i social dau msura performanelor n nvare# %u c6t un numr mai mare de elevi ajun/ s5i nsueasc o cantitate mai mare de informaii0 s5i dezvolte un nivel c6t mai nalt de capaciti intelectuale i profesionale0 cu at6t mai mult activitatea instructiv educativ este mai eficace# ?n nvm6nt0 la ora actual0 a fost introdus conceptul de standarde curriculare de performan!0 n curriculum5ul naional care st la aza or/anizrii i desfurrii procesului de nvare
n ara noastr# Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvm6nt# Ele reprezint specificri de performan cu referiri la cunotine0 competene i atitudini sta ilite prin curriculumJ au un caracter normativ0 constituind repere utile celor implicai n procesul educaional 8profesor i elevi:# Elevii vor ti care sunt criteriile n ceea ce privete nvareaI cunotine, competene i atitudini, precum i cerinele evalurii la sf6ritul unei perioade 8trepte: de colarizare0 iar profesorii i vor potrivi demersul didactic n funcie de limitele sta ilite prin standarde#
:.:.<. )TI'I@"*;" )5 * /;T .; SP;&I=I&; ;,"')>*II '" /"&* ;& 5 /I;
3estul de evaluare didactic se constituie ca o pro complex format dintr5un ansam lu de itemi0 care0 n urma aplicrii ofer informaii pertinente referitoare la modul de realizare a o iectivelor didactice0 la pro/resul colar etc# .enumirea de test docimolo3ic, se atri uie testelor care ndeplinesc o funcie docimolo/ic0 adic de examinare i notare# Elementele din care se compune un instrument de evaluare0 enunuri0 ntre ri simple sau structurate0 pro leme0 exerciii de orice tip0 poart numele de itemi. Exist n teoria i practica evalurii mai multe criterii de clasificare a itemilor, dintre care cel mai des utilizat este acela al /radului de o iectivitate oferit de corectare# ?n funcie de acest criteriu0 itemii pot fi clasificai n trei cate/orii I 5 itemi o iectivi
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7E<879:
UNIUN EA EUROP EANA
itemi semio iectivi
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
itemi su iectivi sau cu rspuns descGis
<temii o iectivi se caracterizeaz prinI
5 5 5 5
asi/urarea o iectivittii n evaluare i notareJ fidelitate ridicatJ permit un feed5 acP rapidJ au capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut#
Principalele cate/orii de itemi o iectivi suntI a: Itemii cu ale3ere dual 5presupun ale/erea rspunsului corect din dou variante posi ile0 de tipul I adevrat5fals0 corect5incorect0 da5nu0 fapt5opinie0 cauz5efect etc#
Precizai dac urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false I
a: <ndiferent de tipul ei0 creterea economic permite realizarea ecGitii sociale0 oferind aceleai
posi iliti de consum /eneraiilor prezente i viitoare#
: 2umai creterea economic intensiv este nelimitat# c: <n faza de recesiune0 se recomand o politic fiscal
azat pe sporirea impozitelor i taxelor #
d: <nclinaia spre investiii va spori dac profiturile zilnice la investiii au tendin puternic
descresctoare#
e: Pro
lema ocuprii forei de munc se poate ameliora dac are loc creterea cererii de munc
concomitent cu scderea ofertei de munc#
: Itemii cu ale3ere multipl 5 formai dintr5un enun 8premis: urmat de un numr de opiuni din care elevul tre uie s alea/ soluia corect#
Ale/ei varianta corecta I 7. "4sor4ia ca stare a deGec0ili4rului economic se caracteriGeaG I
a: : c:
concentrarea investiiilor spre o iective destinate dezvoltrii produselor noiJ marea majoritate a investiiilor servesc direct lr/irii produciei pe cale extensivJ stimuleaz at6t risipa c6t i economiile#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7E:879:
UNIUNEA EUROPEANA
GUVERNUL ROMNIEI
<. "c0iGiiile de stat influeneaG preul de ec0ili4ru I
a: : c:
directJ indirectJ nu influeneaz nicicum#
:. *educerile de ta+e i impoGite aplicate productorilor n perioadele de recesiune, duc laH
a: : c: d:
stimularea cererii a/re/ateJ impulsionarea consumului personalJ stimularea investiiilorJ fr6narea ofertei a/re/ate#
?. Preurile minime duc la H
a: : c:
stimularea cereriiJ stimularea oferteiJ stimularea preului de ecGili ru#
9. *educerea 8 creterea ta+elor de import influeneaG preul de ec0ili4ru I
a: : c:
directJ indirectJ direct sau indirect0 depinde de caz#
D. 'e3ea psi0olo3ic fundamental a lui NeSnes e+prim cH
a: : c: d:
sporirea consumului este mai mare dec6t sporirea venituluiJ sporirea consumului este e/al cu sporirea venituluiJ sporirea venitului este mai mare dec6t sporirea consumuluiJ sporirea consumului este mai mic dec6t sporirea venitului#
E. &are din elementele de mai Jos fac parte din investiii neteK
a: : c:
cGeltuieli pentru cumprarea de materii primeJ cGeltuieli pentru ener/ia electricJ cGeltuieli pentru sporirea volumului de capital fix#
A. &are din factorii de mai Jos influeneaG direct consumul ntr2o economieH
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7E?879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE a: : c: d: e:
rata do 6nziiJ cursul de scGim valutarJ economiileJ mrimea venituluiJ preurile#
B. &are din factorii de mai Jos influeneaG investiiile n economieH
a: : c: d: e: f:
sporirea salariilorJ inflaiaJ rata do 6nziiJ politica statului n domeniul investiiilorJ impoziteleJ renta ilitatea investiiilor#
c: Itemii de asociere 5acest item0 presupune sta ilirea unor corespondene0 asocieri ntre elementele distri uite pe dou coloaneI pe una0 premisele0 iar pe cealalt soluiile#
AB"&iaDi &"r'&t t'r:'%ii0 ABa2 &i& i&itat'*. P" iti&a CiB&a $ a%ti&riG$ 'Bt' '#at$ Ei <' (ti iGar'a BiBt':( (i <'....>2 '6/a%Bi(%'a5. Cr'Et'r'a "C'rt'i <' :(%&$ &"%&":it'%t &( B&$<'r'a &'r'rii <' :(%&$ <'t'r:i%$............................. &2 i:/"Git' Ei ta6'7) O CaG$ <'B&'%<'%t$ a &i& ( (i '&"%":i& 'Bt' F%&a<r'aG$ F%tr-" :iE&ar' "%<( at"ri' <'%(:it$... '2 E":a.4. Ra/"rt( /r"&'%t(a <i%tr' :aBa E":a.( (i Ei /"/( aDia a&ti?$ ROMNIA C2 i%?'BtiDii8. UNIVERSITATEA DiC'r'%Da <i%tr' i%<i&' ' #'%'ra a BABE-BOLYAI CLUJNAPOCA FACULTAT EA /r'D(ri "r Ei *,,U DE TIINE ECONOMICE I GESTIU r'/r'Gi%t$....................................... #2 rata E":a.( (i3. FaGa aB&'%<'%t$ a &i& ( (i NEA AFACE RILOR <iB/"%i>i $ r'/r'Gi%t$ '&"%":i& 'Bt'................................ h2 rataMihai i%C aDi'i-. M't"<a &'a :ai >(%$ /'%tr( i'Eir'a Str. !"#$ %i&'a%() %r. *) +,,,-+ C (.-Na/"&a <i% &riGa '&"%":i&$ " T' .0 1,,2 +, - 3+, ,3345* Fa60 1,,2 +,ra:(ri - 78+ -<' -*4839 &"%Btit(i' r'a iGar'a <'.................. F% <iC'rit' E-:ai 0 a&ti?itat'. &"%ta&t;'<(&ati''&"%":i&a.r" ='>0 @@@.'<(&ati''&"%":i&a.r"
.<2 <'/r'Bi(%'a+. E?" (Dia %'(%iC"r:$ a &r'Et'rii '&"%":i&' B'
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7E9879:
<temii semio iectivi se caracterizeaz prinI
5 5 5
posi ilitatea de a testa o /am lar/ de capaciti intelectualeJ plasarea elevului ntr5o situaie co/nitiv cu un /rad ridicat de complexitateJ permiterea utilizrii unor materiale auxiliare#
Principalele cate/orii de itemi semio iectivi suntI
a: Itemii
adevr
cu rspuns scurt8de completare 5 acest tip de item solicit elevul s formuleze un
rspuns scurt 0 s completeze o afirmaie n aa fel nc6t aceasta s do 6ndeasc sens i valoare de
: Itemii de completare 5 sunt de fapt o
variant mai 00 pretenioas00 a itemilor cu rspuns scurt#
Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntre/easc un enun lacunar sau incomplet#
%ompletai spaiile punctate astfel nc6t s o inei afirmaii adevrateI a: <ntervenia prin : relaie 4odificarea cererii i modificarea preului deecGili ru se afl n direct a autoritilor pu lice asupra preului de ecGili ru serealizeaz
c: <nflaia este considerat un proces de#############a

mare dec6t###############
anilor0 un dezecGili ru al pieei###############
d: %reterea economic neinflaionist se caracterizeaz prin aceea c#############################este mai

e: %auzele care /enereaz omaj sunt##################locurilor de munc0###################noilor /eneraii pe piaa muncii#
c: ntre4ri structurate 5 sunt itemi care conin mai multe sarcini de lucru i care fac trecerea de la itemii o iectivi la itemii su iectivi#
<temii su iectivi suntI a: ;seul structurat este o compunere ce trateaz o anumit tem0 indicat n cerin# 3ema la r6ndul ei presupune un numr varia il de cerine0 ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului# &rdinea inte/rrii cerinelor nu este o li/atorie0 eseul structural viz6nd at6t cunotinele punctuale ale elevului0 c6t i creativitatea i ori/inalitatea# Ela orai un eseu av6nd urmtorul titluI ?n lumea /lo al a mileniului <<< va exista un loc i pentru mine numai dac voi ti s5l /sesc!#
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7ED879:
Plan de idei pentru ela orarea eseuluiI
5 5 5 5 5
caracterizarea procesului de /lo alizareJ consecinele /lo alizrii asupra formrii ievoluiei profesionaleJ dificulti de adaptare la mediul economic /lo alIcauze i forme de manifestareJ caracterizarea economiei rom6neti din perspectiva procesului de /lo alizareJ formularea unui punct de vedere personal le/at de pro lema pus n discuie# Pentru ela orarea eseului0 avei la dispoziie o sptm6n0 n care putei consulta orice surse de
informare pe care le considerai potriviteJ sursele i informaiile pot fi invocate n eseu#!
: ;seul li4er este o compunere n care se indic tema ce va fi tratat0 elevul fiind cel ce decide asupra parcursului0 aadar asupra aspectelor pe care este necesar s insiste0 precum i asupra ordinii n care acestea vor fi inte/rate n cuprinsul textului# Ela orai un eseu economic pe tema 4suri neconvenionale de diminuare a omajului!# Ela orai un eseu li er n care s reliefai ce msuri ai adopta n cazul unei recesiuni prelun/ite dac ai fi ntr5o poziie de conducere a ministerului economiei i finanelor# c: *eGolvarea de pro4leme 5 acest tip de item se refer la o situaie5pro lem0
sarcin de lucru n care elevul se confrunt0 n /eneral0 cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior0 o unic soluie# Scopul este de a pune elevul s5i foloseasc
cunotinele i deprinderile nsuite la o iectul respectiv0 dar nu numai0 pentru a formula o posi il soluie a pro lemei# <dentificai0 calculai i analizai funcia social a impozitelor pornind de la urmtoarele informaiiI Benitul lunar net utilizat pentru consum este de +; lei pentru un pensionar i *.. lei pentru un ntreprinztor#
5 %are
este impozitul indirect lunar pltit de fiecare dintre cei doi0 dac am ii cumpr zilnic o
p6ine la preul de 1 lei n decurs de o lunK
5 Precizai
suport#
tipul de impozit judecat n funcie de principiul impunerii fiscale i de a/entul care l
5 Asi/ur impozitul identificat ecGitatea social i economicK

Alte metode ce pot fi utilizate n evaluarea noiunilor de macroeconomie suntI
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7EE879:
UNIUN EA EUROP EANA
7. /etoda proiectelor.
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
Proiectul constituie o metod complex de evaluare individual sau de /rup ce poate fi utilizat pentru evaluarea sumativ# Su iectul ce va fi a ordat este sta ilit de ctre profesor0 dar 0 dup ce vor realiza mai multe astfel de activiti0 elevii nii vor putea propune su iectele care i intereseaz# Este o li/atoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii i anumeI
5 5 5 5 5
s prezinte un anumit interes pentru su iectJ s cunoasc sursele unde poate fi identificat su iectulJ s tie unde vor /si resurse materiale necesareJ s creeze produse finale interesante pentru eiJ s nu urmeze rutina orelor de clas# Proiectul se poate derula pe o perioad mai mare de timp0 cu secvene structurate dinainte# <. /etoda analiGei te+tului economic
<n acest scop0 se pot folosi fie textele din manual0 fie texte selectate din creaia unor reputai economiti rom6niI B# 4ad/earu0 =# 3ac0 B# Lin/a0 2# An/elescu0 <# 'ducanu0 B# Slvescu0 2# 2# %onstantinescu etc# sau din lucrrile de referin ale unor economiti occidentali de presti/iu 8i cGiar eletristice:# (tilizarea textului economic n procesul de predare5nvare i formeaz pe elevi s deprind arta lecturii active0 inteli/ente i ptrunztoare a ideilor cuprinse n text0 nlocuind astfel citirea docil i exclusiv receptiv0 de memorizare# Elevul tre uie s do 6ndeasc interesul de a re/6ndi el nsui tezele unei teorii economice0 de a le confrunta ntre ele prin critica intern sau de a le raporta fie la alte teorii0 fie la realitatea intern i cea economic mondial prin raionamente ale criticii externe# Elevul tre uie s analizeze lo/ic0 s caracterizeze i s coreleze ideile cuprinse n text0 s5i formeze puncte de vedere i opinii pe care s le confrunte cu cele ale cole/ilor sau ale profesorului#
%omentaiI A pretinde c n /eneral0 inflaia este n mod necesar un ru i c srcete ntotdeauna i pe toat lumea deopotriv nu are temei tiinific# >a fel de /reit este0 ineneles0 s se susin c ea reprezint un ine#! 'ene 4auri0 >a societe dVinflation Edition du SE(<>0 Paris0 1-+$0 p#11#
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7EA879:
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7
I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7
OIP OS DR U
%omentai I Dncile acord particularilor i ntreprinderilor credite a cror finanare este asi/urat prin resursele create de ele nsele sau colectate de la diferii a/eni economici# "ac ele acord mai multe credite dec6t pot finana0 sunt nevoite s se refinaneze pe piaa monetar######pe l6n/ instituiile financiare care dispun de un excedent de resurse#! Darnier D#0 Simon Y#0 <nitiation 6 la macroeconomie0 15eme edition "(2&"0 Paris0 1-*+0 p#11+1; :. /etoda portofoliilor
Este o soluie pentru profesorii care au un numr redus de ore alocat disciplinei0 fapt care o strucioneaz o evaluare conform cerinelor metodico5 tiinifice# Portofoliul cuprinde sarcini de munc independent desfurat de elev ntr5o anumit perioad de timp 8de re/ul0 un semestru:# Exemple de componente ale unui portofoliuI eseuri0 referate0 proiecte de cercetare0 studii0 recenzii0 aterii de teste0 sinteze0 pro leme i exerciii etc# 3oate acestea permit evaluareacunotinelor0
capacitilor intelectuale0 convin/erilor0 atitudinilor0 competenelor specifice# %oninutul portofoliului0 termenele de execuie0 criteriile de evaluare i notare finale se comunic elevilor de la nceput# 2ota final este media aritmetic a notelor acordate fiecrei componente a portofoliului# >a disciplinele economice0 metoda portofoliului este perfect aplica il pentru toate cate/oriile de elevi# Exemplu# (n portofoliu la disciplina Economie!0 clasa a El5a0 ar putea s coninI analize i comentarii de texte economice din autori consacrai0 eseuri0 aplicaii realizate ca activitatea independent 8seturi de pro leme i exerciii cu /rade diferite de dificultate:0 lucrri prezentate la cercurile pe discipline i la manifestri tiinifice0 referate0 fie de o servaii etc#
T'Ei 'a%() A%#' a) VE&"%":i' Si%t'G' -T'Bt'O E<it(ra MONDAN) '<it(ra SILDANQ 9+) *998) /#. 538) 5-5
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3.7EB879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( I%Btr(: S"&ia '%t' E(r"/' Str(&t(r (I('I -*"=I; a% a' POSDR 5,,3U 5,,35,*7 5,*7
OIPOSDRU
1#
Al ulescu0 <#0 Al ulescu0 4#0 Pre area (i %nv"area 1...
isciplinelor socio-umane& Polirom0 <ai0
5.
An/elo0 3#A#0 )$ Heac=ers ozen Dourteen Feneral& researc=-'ase principles !or improving =ig=er learning in our classrooms)& $$M< Bulletin& Bolume 9; 8April:0 $5+0 1--$
$#
Au/s ur/0 3#0 Becoming 6nter isciplinarC9 $n 6ntro uction to 6nter isciplinarC Stu ies& 1..;0 GttpI))en#XiPipedia#or/)XiPi)4ultidisciplinaritS
9# ;# ,# +#
Dalan Elena0 <ata/an 4ariana0 #a0 <conomie aplicat" - 5anual pentru clasa a P66 a& profil
Servicii0 Ed# Fumanitas Educaional0 Ducureti0 1..+ Dcescu0 4arius0 Dcescu5%r unaru0 An/elica0 5acroeconomie (i politici macroeconomice&
Ducureti0 Ed# A>> Educaional0 1--* Dess0 L# ># 0 Heac=ing Bell an 7i8ing it& Fardcover0 (S0 1--, Donta0 <oan0 Pe agogie/ Hratat& All0 Ducureti0 1..1
*#
Druns0 Dar ara0 4in/at0
Alain0 'aPotomalala0
'amaGatra0AcGievin/
Universal PrimarC
< ucation 'C 201E&$ ,=ance !or <verC ,=il &2003& 3Ge <nternational DanP for 'econstruction and "evelopment ) 3Ge Horld DanP
-#
%er/Git0 <#0 Blsceanu0 >#0 ,urs e pe agogie& (niversitatea Ducureti0 Ducureti01-**# %oGn0 E# S#0 %oGn0 S#0 DalcG0 "#0 DradleS0 L /&Do Frap=s Promote 7earning in Principles o!
1.# 11# 11# 1$# 19#
<conomics>& inLournal o! <conomic < ucation& Dall& 1..11--5$1. %olander0 "# %# 81--1:# J=C $renTt <conomists as 6mportant as Far'agemen> <ssaCs on t=e
State o! <conomics/ ArmonP0 2YI 4#E# SGarpe0 <nc# %ozma0 3eodor0 %osmovici Andrei0 #a0 Psi=ope agogie& Ed# Spiru Faret0 <ai0 1--9 %reu "#0 Psi=ope agogie elemente e !ormare a pro!esorilor& Ed# <ma/o0 Si iu %uco0 %onstantin0 Pe agogie& Polirom0 <ai0 1..1 "an Basile0 <saic 4aniu 'uxandra #a0 5anual pentru clasa a P66-a 5 < ucaie
1;# 1,# 1+# 1*#
antreprenorial"& Ed# All Educational0 Ducureti0 1..1 "idier0 4icGel0 <conomia/ Regulile 2ocului& Editura Fumanitas0 Ducureti0 1--9 "o rot0 2i0 <conomie politic"& Editura Economic0 Ducureti0 1--+ "odescu0 A#0 5eto ica pre "rii economiei& Ed# (niversitii din &radea0 1..1 "ru0 4aria Elena0 =run er/0 %ornelia0 Di actica isciplinelor economice& Editura
1-#
ASE0 Ducureti0 1..$
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7AF879:
FONDUL
SOCIAL
EUROPEAN
OAMENI
Investete n
CON
Pa3. 7A7879:
UNIUNEA EUROPEANA GUVERNUL ROMNIEI F"%<( S"&ia E(r"/'a% I%Btr(:'%t' Str(&t(ra ' OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI MINISTERUL MUNCII) FAMILIEI IPOSDRU 5,,3-5,*7 5,*7 CLUJ-5,,3NAPOCA PROTECIEI AMPOSDRU SOCIALE 1.# 11# 11# 1$# 19# 1;# 1,#
"ru0 4aria0 Di actica isciplinelor economice& Editura ASE0 Ducureti0 1..; "ulam0 4# E#0 <lemente in i actica geogra!iei& %lusium0 %luj 2apoca0 1..1 "ulam0 4#E#0 ,um %i %nv""m pe alii s" %nvee& %lusium0 %luj52apoca0 1.."ulam0 4#E#0 Di actic" a3at" pe competene& Presa (niversitar %lujean0 %luj52apoca0
1.1. "ulam0 4#E#0 5eto ologii i actice activizante& teorie (i practic"& %lusium0 %luj52apoca0
1..* FranP0 '#F#0 H=e Return o! <conomic naturalist& Bir/in DooPs0 (M0 1..=aGm er/0 4#0 H=e narrative Hree o! < ucation& paper presented at 1 6nternational
,on!erence on < ucation& <conomCUSocietC& Paris0 France0 1*511 LulS0 1..*0 GttpI))education5 conferences#or/)arcGives#aspx#
1+# 1*# 1-# $.#
=al raitG0 L#M#0 Salin/er0 2#0 Hout savoir - ou presVue - sur lTeconomie& Seuil0 Paris0
1-+* =li/or04# </nat0 5/&<cono!izica9 O intro ucere %n !izica sistemelor socioeconomice& Ed#
Economica0 1..$ =oleman0 "#0 <motional 6ntelligence& 2eX YorP0 Dantam0 (SA0 1--; Fansen0 H#>#0 Salemi0 4#M# and Sie/fried0 L#L#0 (se it or lose it9 Heac=ing economic literacC Procee ings&
in t=e economics principles course)& in $merican <conomic RevieB Papers an Bolume -10 2um er 10 1..1
$1# $1# $$# $9# $;# $,# $+#
Fuidumac0 %#0 ,on ucerea participativa& Ed# "idactica si Peda/o/ica0 Ducuresti 1--* <ancu0 A/&Hratat e economie& vol/ 1& Stiinta economica si inter!erentele ei& Ed## Economica0
Ducuresti0 1--$ <onescu0 4#0 'adu0 <#0 8coordonatori:0 Di actica mo ern"& %luj5 2apoca0 Editura "acia0
1--; <onescu0 4iron0 'adu0 <oan0 Di actica mo ern"& "acia0 %luj 2apoca0 1..1 Lin/a0 <oan0 2e/re0 <oan0 ;nv"area e!icient"& 3eGnics0 Ducureti0 1--9 MennedS0 P# E/&5acroeconomic <ssentials9 Un erstan ing <conomics in t=e :eBs/
%am rid/e4AI 3Ge 4<3 Press0 1... MennedS0 P#0!3Ge 5acroeconomics principles ,ourse9 J=at s=oul 'e one>) in DecPer0 H#0
Hatts0 4# and DecPer0 S# Editors0 Heac=ing <conomics& EdXard El/ar0 %GeltenGam0 (M0 1..,
$*# $-#
>eroS0 =il ert0 Dialogul %n e ucaie& Ed# "id# i Ped#0 Ducureti01-+9 >ucas0 %#L#0 4urrS0 L#H#0 :eB !acultC9 a practical gui e !or aca emic 'eginners& 2eX YorP0
Pal/rave Pu lisGers0 1..1
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 7A<879:
MINISTERUL
I
I
UNIUN EA EUROP EANA
F"%<( I%Btr(: S"&ia '%t' E(r"/' Str(&t(r a% a' POSDR 5,,3U 5,,3- 91# 5,*7 5,*7
OIPOSDRU
9.# 4anPiX02# =re/orS0 Principles o! <conomics& SoutG5Hestern %olle/e Pu J .., edition0 1.11 2eacu0 loan0 6nstruire (i %nv"are& Ed# "id# i
Ped#0 Ducureti0 1---
91#
2icu0 Adriana0 ,urs e pe agogie&
GttpI))dppd#ul si iu#ro)ro)cadre didactice)adriana nicu)cursuri)Peda/o/ieO1.1 curs 1 Principiile O1.didactice#pdf
9$# 99# 9;# 9,#
'oati0 Florian0 <conomie& Sinteze (i comentarii e te3te& <ai0 Editura Polirom0 1--* SmitG0 <an0 6s Praise $lBaCs $ Foo H=ing> 5 7earning an Heac=ing Scotlan & ]accesat la
data de 1.#.-#1..-^ Sperlin/0 L#=#0 3ucPer0 '##0 Dor pro!it Mig=er e ucation9 eveloping a Jorl ,lass Jor8 !orce&
>i rarS of %on/ress0 (S0 1--, Stanciulescu0 Elisa eta&Sociologia e ucatiei& 1..+51..*0 Suport de curs
< ucaie& 'un"stare in ivi ual" (i cre(tere macroeconomic"& H<5$ 3/
9+# 9*# 9-# ;.#
3eileanu0 An/ela0 EconomieI Sinteze 53este 5Analize de text! Editura 4&2"A20
editura S<>"A2V -90 1--, Bideanu =eor/e0 < ucaia la !rontiera intre milenii& Ed# Politic0 Ducureti HGeat0 <# "avid Lr#0 H=e Dee 'ac8 5et=o o! Heac=ing 5acroeconomics9 6s it <!!ective>&
SCstem DCnamics RevieB& Bolume 1$0 <ssue 90 pa/es $-1591$0 Hinter 1..+ YarrisG0 M#0 >aX0 4#0 !An <3ploration On H=e Di!!erences 6n <motional 6ntelligence O! Dirst $cross Disciplines Jit=in H=e Sc=ool O! Business in a 7i'eral $rts
Qear Stu ents <3amine
,ollege)& ,ontemporarC 6ssues in < ucation Researc=& FourtG \uarter0 1..-0 Bolume 10 2um er 9
;1#
7aman0
=Geor/Ge0
=oscGin0
7izi0
5ulti isciplinaritate&
inter isciplinaritate
(i
trans isciplinaritate9 a'or "ri teoretice (i implicaii pentru strategia <conomie teoretic" (i aplicat" Oolumul PO66 *2010+& :o/ 12*EE3+ ;1# De ce proiect"m leciile e economie& %entrul 'om6n
ezvolt"rii
ura'ile postcriz"&
pentru
Educaie
Economic0
1..+0GttpI))XXX#cree#ro) ;$# ___0 >earnin/ and 3eacGin/ sGould e <nclusive and EnjoSa leI Praise0
GttpI))XXX#Gi/GlandscGools5virtuali #or/#uP)ltt)inclusive enjoSa le)praise#Gtm
FONDUL EUROPEAN
SOCIAL
Investete n
OAMENI
CON
Pa3. 7A:879:

Didactica Economiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Economiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin

Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013

Prof.univ.dr. Ion P ! "#" $coordonator%

UNIUN EA EUROP EANA

GUVERNU L ROMNIEI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U

F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7

I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

UNIVERSI TATEA BABEBOLYAI CLUJNAPOCA

UNIUN EA EUROP EANA

GUVERNU L ROMNIEI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U

F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7

I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

UNIVERSI TATEA BABEBOLYAI CLUJNAPOCA

UNIUN EA EUROP EANA

GUVERNU L ROMNIEI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U

F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7

I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

UNIVERSI TATEA BABEBOLYAI CLUJNAPOCA

T;/" 7 2 "SP;&T; / .;*5; I5 .I."&TI&" ;& 5 /I;I

UNIUN EA EUROP EANA

GUVERNU L ROMNIEI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U

F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSDR U 5,,35,*7

I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

UNIVERSI TATEA BABEBOLYAI CLUJNAPOCA

7.7. P*I5&IPII'; .I."&TI&II

#$ instrui pe cineva %ntr-o

isciplin" nu %nseamn" a-l !ace s" %nmagazineze %n minte asemenea

principiul orient"rii procesului e %nv""m0nt spre ezvoltarea armonioas" a elevului 5 se refer la

socializ"rii 5 se refer la relaiile sociale specifice din cadrul sistemului de nvm6nt0

concrete0 asi/ur dou

sensuri relativ distincte0 dar complementareI

e %nsu(ire a unor cuno(tine sau a unor

eprin eri prin recursul la activit"i ezi erate se

e aceea& pro!esorul tre'uie s" pun" accentul pe

ine s pornim instruirea i educaia de la datele educatului0 de la natura sa interioar i

cunoate c trecerea de la structuri co/nitive superioare se face su impulsul exersrii i

stimulrii i deGvoltrii motivaiei pentru nvare. &rice activitate uman se

nvrii temeinice implic preocuparea permanent i sistematic a profesorilor pentru

nvrii sistematice i continue. >a nivelul proceselor didactice propriu5zise0 acest

principiu comport dou laturiI realizarea sistematizrii i asi/urarea

7.7.<. P*I5&IPII .I."&TI&; )TI'I@"T; 65 P*;."*;" /I&* ;& 5 /I;I

1/1/2/1/ 6ntro ucere

1/1/2/2/ Principiile i actice aplicate %n pre area isciplinelor economice

a!irmaia este relevant"9 cunoa(terea spore(te at0t in uctiv *prin simuri -

Sarcini colective8individuale de lucru

1# Analizai interferena principiilor didactice#

1/1/2/3/ $plicarea principiilor i actice %n pre area microeconomiei

?n cazul principiului respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor

EDUCAIEI CERCETRII TINERETULUI SPORTULUI

UNIUN EA EUROP EANA

GUVERNU L ROMNIEI MINISTER UL MUNCII) FAMILIEI I PROTECI EI SOCIALE AMPOSDR U

F"%<( S"&ia E(r"/' a% POSD RU 5,,35,*7

I%Btr(: '%t' Str(&t(r a' 5,,35,*7

UNIVERSI TATEA BABEBOLYAI CLUJNAPOCA

e privirile pro!esorului& unii citesc *s" !ie oare /// reviste

Formulai un enun care s susin urmtoarea ecuaieI

%nv"area pe tot parcursul vieii A !ormare pro!esional" continu"/

1/1/3/1/ Dinamica !enomenelor (i proceselor macroeconomice (i noua societate a cunoa(terii

tiinifico5teGnic0 denumit i revoluie

conflictelor de munc ntre patroni i muncitori0 pentru a se crea cadrul necesar

ordonrii i sistematizrii fluxurilor de activitate din fa riciJ

unui control permanent al proceselor de producie0 pentru a putea introduce cele

7.7.<. PI5&IPII .I."&TI&; )TI'I@"T; 65 P;.";" /I& ;& 5 /I;I

7.<. P* I;&T";" ;=I&I;5T> " ';&#II' '" .IS&IP'I5" ;& 5 /I;

7.:. ST"T;-II .; P;.";2I5,>#"; .; -)P. ')&)' I5 -*)P 1I I5 ;&!IP;