Sunteți pe pagina 1din 542

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I


PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 1/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline
economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908




CURRICULUM, INSTRUIRE, EVALUARE


Suport de curs

Realizat de

Prof. univ. dr. Constantin Cuco





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 2/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Cuprins

Unitatea tematic 1 - Coninuturile curriculare. Ipostaze ale regndirii curriculum-
ului n Romnia ...................................................................................................... 4
1. Cadru conceptual general ................................................................................ 5
2. Bazele sociale, politice, economice i culturale ale curriculumului ........................... 6
3. Noi tipologii de obiective. Legtura acestora cu cadrul tradiional ........................... 7
4. Niveluri i principii diriguitoare n conceperea curriculumului ................................. 9
Unitatea tematic 2 - Structurarea i proiectarea curriculum-ului ........................ 13
1. Surse generatoare ale coninutului nvmntului i criterii de selecie ................ 13
2. Transpoziia i transcodarea didactic .............................................................. 15
3. Ipostaze i posibiliti de organizare a coninuturilor .......................................... 17
4. Determinri i niveluri de concepere a curriculumului ......................................... 19
Unitatea tematic 3: Statutul i importana instruirii, prezent i perspective ....... 24
1. Procesul de nvmnt statut i funcionalitate .............................................. 24
2. Evoluii recente privind strategiile didactice ...................................................... 26
3. Organizarea instruirii ..................................................................................... 27
4. Lecia - activitate didactic fundamental ......................................................... 28
5. Ipostaze ale proiectrii didactice ..................................................................... 29
Unitatea tematic 4: Metodologia instruirii evoluii recente .............................. 34
1. Noi tendine n metodologia didactic .............................................................. 34
2. Sistemul metodelor didactice. Continuitate i complementaritate funcional ......... 35
Unitatea tematic 5: Evaluarea competenelor i lumea valorilor. Relevana
evalurii ntr-o lume dinamic .............................................................................. 40
1. Repere terminologice .................................................................................... 40
2. coala i examenele ei .................................................................................. 42
3. Putem evalua competena? ............................................................................ 43
4. S valorizm valorile................................................................................... 45
5. Ct valoreaz o diplom ................................................................................ 46
6. De ce unii premiani din coal ajung repeteni n via .................................... 47
Unitatea tematic 6: Strategii de evaluare i notare. Factori ai variabilitii
aprecierii i notrii ............................................................................................... 52
1. Strategii de evaluare. Ipostaze, clasificare, descriere ......................................... 52
2. Metode de evaluare ...................................................................................... 54
3. Metode complementare de evaluare ................................................................ 55
4. Descriptorii de performan ............................................................................ 55
5. Factori ai variabilitii evalurii i notrii .......................................................... 57
6. Efecte perturbatoare n apreciere i notare ....................................................... 58
Bibliografie general (recomandat cursanilor) .................................................... 63





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 3/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

COMPETENE GENERALE:

- lecturarea, contextualizarea i aplicarea unor strategii curriculare reclamate de noile
evoluii n planul politicilor educaionale;
- aprofundarea noiunilor i teoriilor de baz din cadrul teoriei curriculumului-instruirii-
evalurii pentru a permite manifestarea unei conduite psihopedagogice creativ-inovative
pornind de la exersarea unor strategii moderne de predare-nvare;
- construirea unei concepii coerente, sistemice i argumentate legate de finalitile i
strategiile educaionale, principiile didactice i formele de organizare ale procesului de
nvmnt;
- deschiderea fa de tendinele novatoare din domeniul teoriei instruirii (metode de
dezvoltare a gndirii critice, metode cu statut incert, noi metodologii de proiectare la nivel
microeducaional etc.);
- acomodarea cititorului cu limbajul pedagogic i accesarea corect de ctre acesta a
aparatului conceptual specific teoriei i practicii evaluative;
- lecturarea i nelegerea adecvat a practicilor docimologice contemporane, a
coninuturilor i a reverberaiilor adiacente purtate de acestea;
- contientizarea unor criterii de selectare i valorizare a dispozitivelor evaluative
tradiionale sau alternative, puse n circulaie la un moment dat.


COMPETENE SPECIFICE

formarea capacitilor de comunicare i interelaionare pozitiv;
cunoaterea principalelor problematici care se circumscriu teoriei i practicii pedagogice;
formarea capacitii de interpretare i judecare a practicilor educative din punctul de
vedere al consistenei i adecvrii la realitate;
imaginarea sau construirea de alternative pedagogice deschise i permisive la varietatea
situaiilor de formare.

Modaliti de evaluare

1. Evaluarea disciplinei (prin rezolvarea unei teme de control, a unei lucrri, a unui
produs specific dup cum se sugereaz la fiecare unitate de curs); acestea vor fi
prinse n portofoliul pentru evaluarea final a Disciplinei. Tutorele va evalua aceste
teme prin calificative.
2. Evaluarea final a Disciplinei din care face parte disciplina respectiv se realizeaz
prin prezentarea n faa unei comisii a portofoliului ce include toate temele de la toate
disciplinele parcurse n cadrul acesteia. Evaluarea se face fa-n fa, prin calificative.


CONINUTURI

Discipline componente:

CURRICULUM
U T 1: Coninuturile curriculare. Ipostaze ale regndirii curriculum-ului n Romnia

U T 2: Structurarea i proiectarea curriculum-ului




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 4/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

INSTRUIRE
U T 3: Finalitile instruirii, prezent i perspective

U T 4: Metodologia instruirii evoluii recente

EVALUARE
U T 5: Evaluarea competenelor i lumea valorilor. Relevana evalurii ntr-o lume
dinamic

U T 6: Strategii de evaluare i notare. Factori ai variabilitii aprecierii i notrii



Resurse
Platforme e-learning, laptop, videoproiector, retroproiector, televizor, video, casete
video, CD-Rom, software educaional etc.



Coninuturi ale unitilor tematice


Detaliere uniti tematice:
Unitatea tematic 1 - Coninuturile curriculare. Ipostaze ale regndirii
curriculum-ului n Romnia

Obiective operaionalizabile la nivelul activitilor propuse cursanilor:
Aprofundarea cunotinelor despre conceptele fundamentale ale teoriei i metodologiei
curriculum-ului (semnificaii ale conceptului de curriculum, tipuri de curriculum, concepte
derivate);
Sistematizarea cunotinelor despre mediile instituionale ale elaborrii i dezvoltrii
curriculum-ului (inventariere, atribuii i responsabiliti n diferite etape ale elaborrii
curriculum-ului etc.);
Identificarea principalilor indicatori ai unei analize a schimbrii/reformei curriculare
Dezvoltarea capacitii de interpretare / aplicare a msurilor de reform curricular n
instituiile educaionale
Sensibilizarea cursanilor n raport cu dimensiunile inovative ale Curriculum-ului Naional
romnesc
Dezvoltarea abilitilor de analiz a situaiei implementrii reformei curriculare n
nvmntul romnesc

Coninuturi

1. Cadru conceptual general
2. Bazele sociale, politice, economice i culturale ale curriculumului
3. Noi tipologii de obiective. Legtura acestora cu cadrul tradiional
4. Niveluri i principii diriguitoare n conceperea curriculumului



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 5/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

1. Cadru conceptual general

Coninutul procesului instructiv-educativ const din ansamblul structurat de valori din
domeniile tiinei, culturii, practicii, sedimentate n societate la un moment dat i devenite
puncte de reper n proiectarea i realizarea instruirii. Ca i obiectivele educaionale, coninutul
nvmntului, ca un cumul prelucrat de informaii, deprinderi, atitudini, triri afective, deriv
din idealul educativ i din sarcinile specifice pe care le are de ndeplinit educaia n vederea
inseriei individului n prezentul social, dar, mai ales, pentru pregtirea lui n perspectiv
(pentru el nsui, dar i pentru comunitate).
Coninutul activitii instructiv-educative este dimensionat conjunctural, n funcie de
gradul de dezvoltare cognitiv a societii, de specificitatea cultural a unei comuniti, de
marile curente de idei devenite dominante, de savoir-ul epocii, de interesele i nzuinele
oamenilor. n perspectiva devenirii istorice, coninutul este mobil, comport o anumit
relativitate, ntruct cel puin secvene ale acestuia variaz pe axa temporal. Coninuturile se
difereniaz i de la un spaiu cultural la altul.
Coninutul procesului de nvmnt nu se suprapune peste cel al educaiei. Coninutul
educaiei este mai larg, n sensul c el cuprinde i influene care provin din teritoriul
informalului, sub forma unei multitudini de mesaje i valori ale spaiului social. Coninutul
nvmntului se refer numai la valorile promulgate prin intermediul instituiilor colare. De
asemenea, coninutul nvmntului nu este totuna cu rezultatele instruirii. Consecinele
instruirii sunt materializri secveniale ale componentelor coninutului rezultate prin
interiorizarea acestora de ctre elevi. Acestea sunt dificil de cuantificat, deoarece sunt n
continu extensie cantitativ i calitativ. O cunotin ncorporat atrage dup sine o alta i o
restructurare a ntregului eafodaj achizitiv. Cunoaterea achiziionat rezoneaz imprevizibil,
n sens pozitiv, peste vremuri i oameni. Aici ntrezrim sensul exact al aseriunii conform
creia cultura nate cultur.
n ultimul timp, s-a ncetenit i termenul curriculum, pentru circumscrierea
coninutului activitilor desfurate n nvmnt. Avnd o origine latin (curriculum =
curs, alergare, la plural curricula) i folosit larg n literatura anglo-saxon, termenul este
din ce n ce mai folosit i n lucrrile de pedagogie romneasc i n documentele de politic
educaional. La noi, termenul desemneaz coninutul activitilor instructiv-educative, dar n
strns interdependen cu obiectivele educaionale, activitile de nvare, metodele
didactice, mijloacele de nvmnt, formele de realizare a activitilor etc. De altfel, s-ar
putea pstra dou accepiuni ale termenului de curriculum: un sens restrns curriculum-ul ar
desemna nsui coninutul nvmntului i un sens larg acesta se refer la ntregul
program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre ele. n multe
ri, termenul invocat l nlocuiete pe cel de didactic, fiind un pretext pentru abordarea
sistemic a procesului de nvmnt. Vivianne De Landsheere (1992) propune urmtoarea
definiie: un curriculum este un ansamblu de aciuni planificate pentru a suscita instrucia: ea
include definirea obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv cele viznd
evaluarea), materialele (incluznd i manualele colare) i dispozitivele referitoare la formarea
adecvat a profesorilor.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 6/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Curriculum-ul, ca noiune, are o sfer mai larg de cuprindere, el desemnnd pregtirea
meticuloas a unei aciuni educative, a unui ntreg program educativ, cu interrelaiile dintre
obiectivele i modalitile de realizare i de evaluare ale acesteia
Termenul de curriculum este complex, reunind mai multe ipostaze i interaciuni ale
componentelor didactice. Punctul focal al curriculum-urilor trebuie s fie elevul i nu materia
ne atenioneaz DHainaut. De aceea, cnd se vorbete de coninutul curriculum-ului trebuie s
nelegem c nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n
termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului (1981, p. 95).
Curriculumul se definete ca perspectiv de nvare, ca program deziderativ care pune pe
primul plan obiectivele de atins din care se deriv, apoi, i ce coninuturi anume se preteaz,
prin ce ci, cu ce mijloace, cu ce fore, n care condiii etc.

2. Bazele sociale, politice, economice i culturale ale curriculumului

Bazele sociale deriv din faptul c coala este o instituie delegat de societate s formeze
persoanele n consens cu o serie de vectori care o caracterizeaz.

coala devine responsabil de (re)producia socio-cultural a comunitii
Un curriculum corespunztor cerinelor sociale presupune:
- coextensivitate ntre competenele generate de curriculum i cerinele/presiunile de
integrare socio-profesional;
- corelativitate dintre valorile sociale dominante i valorile transmise de coninuturile
colare (amprenta cultural-comunitar asupra profilului curriculumului);
- rezonan dintre evoluiile tehnicului i anumite corespondene tematice sau chiar
disciplinare la nivelul planurilor de nvmnt (vezi nevoia generalizrii alfabetizrii
digitale);
- evoluii sociale mai recente, care nu pot fi ignorate la nivelul instituiilor educative:
responsabilizarea colii ca instituie specializat, ca entitate social de
prestare a serviciilor educative ctre comunitate (vezi modelul antreprenorial
n restructurarea ofertelor educaionale);
descentralizarea i autonomia social-politic cu impact i n sfera educaiei
(descentralizarea instituional);
globalizarea, internaionalizarea educaiei;
apariia unei piee a educaiei, prin pluralizarea ofertelor la nivel naional i
internaional;
adncirea fenomenelor de interferen i multi(pluri) interculturalism, prin
amalgamarea i interelaionarea unor mase de persoane eterogene spiritual,
cu impact i n educaie.
Curriculumul colar se supune i unor determinri sau incidene politice prin:
- creionarea unor legislaii educaionale emanate de factorii de putere politic ce se
manifest la un moment dat;
- sugerarea, trasarea, impunerea unor politici educative cu o dinamic uneori
problematic (discontinuiti, rupturi, amatorisme normative, procedurale etc.)
(problema salvgardrii autonomiei funcionale i decizionale);
- realizarea unor raporturi (optime sau nu) ntre reglajele la nivel central i cele de la
nivel local/instituional;
- structurarea unor prghii decizionale pe criterii politice (selecia cadrelor la nivel
central, local, instituional) (politizarea sistemului de nvmnt) (pn la cel nivel
este benefic/permis determinarea politic?)



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 7/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- manifestarea unor influene politice n generarea i implementarea unor documente
curriculare (prin influenarea seleciei, prin decizie de sus n jos, prin impunere).

Fundamentele de ordin economic se pot manifesta prin:
- exercitarea unor presiuni de formare profesional n sensul dinamicii prezente sau de
perspectiv a pieii muncii;
- extensiunea colaritii i a formrii n funcie de registrul ocupaional, panoplia
profesiunilor, apariia de noi exigene profesionale;
- alocaiile bugetare variabile care pot asigura (sau nu) o configurare curricular
pertinent i vizionar;
- procedurile, modul i structurile de finanare a produselor curriculare (criteriile de
selecie, aprobare i tiprire a manualelor colare etc.)

Bazele culturale ale curriculumului se manifest prin:
- coresponden dintre valorile fundamentale ale comunitii i valorile explicite sau
implicite transmise, generate de curriculum;
- o anumit pregnan sau orientare cultural n raport cu selecia i structurarea
disciplinelor, ponderarea acestora i proiectarea documentelor curriculare; rolul
tradiiei, al practicilor educaionale naionale, al pedagogiei romneti;
- infuzionarea curriculumului cu valori locale, care in strict de specificul comunitii de
baz (prin topici opionale, facultative ce in de decidenii de la nivel comunitar,
instituional);
- orientarea curriculumului ntr-o perspectiv etno-culturo-centrist sau inter-pluri-
multiculturalist.

Curriculum-ul are i o determinare epistemologic, ce ine de dinamica procesului de
cunoatere. Procesul de decantare epistemologic a curriculum-ului trebuie s gseasc
rspunsuri optime la ntrebri de felul:
Ce tipuri de cunotine, competene, abiliti trebuie s fie achiziionate astfel nct s
se realizeze o convergen, o completitudine i o continuitate dintre toate acestea?
n ce dozaj sau n ce cantitate vor fi transmise elevilor?
Ct de variate i extinse vor fi elementele de coninut?
Care va momentul inseriei sau ncetrii prezenei unui anumit element de coninut?
Care va fi raportul dintre extensia coninuturilor i profunzimea abordrilor? Cnd se va
merge pe varianta bogiei, a diversitii i cnd se va merge pe varianta delimitrii, a
prospectrii adncimilor?
La ce nivel, tip sau ciclu de nvmnt se preteaz elementele corespunztoare de
coninut?
n ce ordine i grad de complexitate se vor insinua coninuturile?
Care va fi ritmul avansului ntr-o anumit disciplin? Pentru toate se va merge simultan
i la fel?
Ce consecine vor avea pentru viaa intim, personal coninuturile stipulate?
n ce msur valorile de coninut, aflate n programele formale, vor valorifica celelalte
cunotine i valori procesuale specifice vrstei, experienelor informale, familiale ale
elevilor etc.

3. Noi tipologii de obiective. Legtura acestora cu cadrul tradiional

Finalitile educaiei au fost redefinite de actualele documente care regleaz reforma
nvmntului. Sesizm o relativ ruptur ntre carcasa conceptual clasic i cea livrat
recent n gesticulaiile de politic educaional. Fenomenul nu trebuie s ne sperie, ci trebuie



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 8/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
s-l lum ca atare. n prezentele acte normative nu se mai face referire la scopuri i obiective
operaionale. n acelai timp, nici operarea unor echivalri ntre aparatul conceptual clasic i
cel propus de forurile de decizie nu este prea uor de realizat. Dar iat cum apar definite noile
concepte (Curriculum Naional, 1998).
Finalitile se prezint pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) i
constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale
acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii
educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare
ct i pentru orientarea demersului didactic la clasa. Obiectivele invocate sunt numite obiective
cadru i obiective de referin.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele
se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele cadru au o structur comun pentru
toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare, i au rolul de a asigura coerena n cadrul
acesteia.
Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale
nvrii la finalul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia
de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
Acest mod de a concepe obiectivele menionate n program par a avea urmtoarele avantaje:
ofer o imagine sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin intermediul
didacticii obiectului de nvmnt avut n vedere;
asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n achiziia de competene de la un an
de studiu la altul;
reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii, ofer o
hart clar a evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii acelor deprinderi
insuficient formate i dezvoltate;
creeaz premisele pentru deplasarea accentelor n activitatea didactic de pe
transmiterea de informaii pe aspectele formative ale predrii-nvrii.
Alturi de obiective, n calitate de finaliti, sunt explicitate i alte rezultate ale nvrii,
alte tipuri de achiziii ca traduceri n fapte (conduite intelectuale, deprinderi, atitudini etc.) a
obiectivelor. Astfel, apare termenul de competene n calitate de nou sistem de referin pentru
stabilirea finalitilor la nivelul ciclului liceal.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite
prin nvare; acestea apar ca structuri operante cu ajutorul crora se pot identifica i rezolva,
n contexte diverse, probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele sunt de dou
feluri: competene generale i competene specifice.
Competenele generale se definesc la nivelul unei discipline de studiu i se formeaz
pe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au
rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Ele sunt derivate din competentele generale, fiind etape n dobndirea
acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
n demersul de stabilire a competenelor s-a considerat c soluia se afl la
intersecia dintre domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socio-economic
(viznd pregtirea pentru piaa muncii) i domeniul de cunoatere concretizat n coal
printr-un obiect de studiu (descris psihologic prin modul de gndire specific expertului, n
sensul cognitivist al termenului).




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 9/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
4. Niveluri i principii diriguitoare n conceperea curriculumului

Comparativ cu vechile programe analitice, cele puse n discuie acum ne propun o mare
flexibilitate, oferind posibilitatea structurrii unor trasee difereniate, individualizate,
personalizate. Curriculumul naional romnesc se refer la totalitatea programelor colare n
funciune. Acesta cuprinde dou componente: curriculum nucleu sau obligatoriu (65-70) i
curriculum la decizia colii (35-30%). Cel din urm presupune mai multe variante:
- curriculum extins - prin care coala d curs propunerilor venite din programele
elaborate la nivel naional, pentru segmentul de pn la 30%;
- curriculum nucleu aprofundat - prin care coala nu abordeaz deloc materia din
segmentul de 30%, ci aprofundeaz materia inclus n segmentul de 70% (curriculum
obligatoriu), pe baza cruia se vor stabili standardele de performan colar i se vor calibra
toate probele de examinare;
- curriculum elaborat n coal - prin care se opteaz pentru activiti didactice
centrate pe coninuturi organizate tematic, interdisciplinar, cu relevan pentru zona
geografic respectiv, pentru discipline sau arii curriculare opionale.

Tem de reflecie: Suntei de acord cu acest partaj dintre diferitele ipostaze ale curriculumului?
Dac nu, propunei alte variante i argumentai rspunsurile. Dac da, iari argumentai.


Sistemul actual al nvmntului romnesc admite un plan-cadru construit pe
urmtoarele principii politice, didactice i epistemologice:
principiul descentralizrii i al flexibilizrii, n funcie de specificul colii, al comunitii
locale, al dorinelor elevilor, prinilor, profesorilor;
principiul descongestionrii programului de lucru al elevilor, al regndirii sarcinilor de
studiu i de nvare ale elevilor;
principiul eficienei, prin valorizarea la maximum a resurselor umane i materiale din
instituiile colare;
principiul compatibilizrii sistemului naional de instruire cu cel european sau mondial;
principiul seleciei i ierarhizrii culturale (stabilirea disciplinelor colare i gruparea sau
ierarhizarea lor pe categorii de discipline);
principiul funcionalitii (prin luarea n considerare a particularitilor de vrst i
individuale atunci cnd se prescriu anumite coninuturi de nvare);
principiul coerenei (integrarea pe vertical i pe orizontal a cunotinelor, evitarea
rupturilor sau a contradiciilor disciplinare);
principiul egalitii anselor (delimitarea unor secvene de coninut pentru toate
categoriile de elevi);
principiul relativizrii la persoane i al parcursului individual (prin postularea unor
elemente de coninut difereniate i personalizate);
principiul racordrii la nevoile sociale, la piaa muncii, la tradiiile culturale ale societii
romneti.
O interesant schimbare intervine i n modul de elaborare i prezentare a programelor
colare. Se tie c orice program colar presupune o component general i o
component particular. n componenta general se vor regsi urmtoarele aspecte:
prezentarea succint a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare din planul de
nvmnt;
prezentarea obiectivelor generale ale sistemului de nvmnt naional;
precizarea obiectivelor instructiv-educative ale nivelului i profilului de nvmnt
pentru care au fost concepute programele;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 10/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
planul de nvmnt, nsoit de precizri i comentarii referitoare la aspectele
particulare ale rolului ariei curriculare respective i relaiile ei cu celelalte arii curriculare
propuse;
principiile didactice fundamentale, corelate cu obiectivele instructiv-educative urmrite
prin programa propus.

n componenta particular a programei colare vor fi explicitate urmtoarele
elemente:
- prezentarea disciplinei sau a ariei curriculare respective;
- obiectivele generale sau obiectivele cadru;
- obiectivele refereniale (int) pe ani de studiu;
- temele sugerate spre studiere;
- sugerarea unor activiti de nvare;
- sugerarea unor metodologii de predare, nsoite de recomandri din domeniul
curriculum-ului de suport;
- sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilor;
- precizarea standardelor naionale de performan a elevilor (nivel maximum, mediu i
minimum).
Noul tip de program colar se caracterizeaz prin urmtoarele note:
- resemnificarea procesului de nvare n raport cu cel de predare (conteaz ce a nvat
elevul, i mai puin ce a predat profesorul);
- descentralizarea curricular, manifestat prin conferirea unei liberti sporite
profesorului n alegerea unor coninuturi, metodologii i mijloace de atingere a
obiectivelor refereniale;
- mularea pe obiective mai mult formative dect informative;
- centrarea pe obiectivele refereniale (de nivel intermediar) i mai puin pe obiectivele
specifice, mai greu de explicitat la nivelul unei programe generale de instruire
(obiectivele operaionale i pstreaz valabilitatea, dar acestea vor fi identificate i
explicitate de profesor, n cunotin de cauz);
- opionalitatea parcurgerii de ctre profesor a unei pri din program, dup
considerente pe care singur le poate aproba i justifica;
- delimitarea obiectivelor de formare (ce indic rezultate pe termen lung) de
obiectivele de nvare (ce sugereaz competene ale elevilor dup parcurgerea unor
perioade determinate de timp);
- responsabilizarea agenilor educaionali n perspectiva proiectrii, monitorizrii i
evalurii curriculum-ului (n acord cu principiul transparenei ofertei curriculare).

Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Realizai un comentariu, de o jumtate de pagin, a idealului educaional al colii
romneti. Considerai c practicile didactice curente sunt n acord cu acest ideal?
Ceea ce eventual facei Dumneavoastr, ca dascl, este conform acestui ideal?
2. Pentru a evidenia evoluia n timp a coninuturilor predate, v rugm s comparai
ceea ce ai studiat dumneavoastr (suntem sigur c v mai amintii!) i ceea ce se
studiaz astzi la o disciplin pe care singuri o alegei. Constatai vreo deosebire? n
ce const aceasta?




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 11/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Tem de control

1. Facei un efort de lecturare a programelor-cadru prin raportarea la tipologia obiectivelor
actuale (obiective cadru, obiective de referin, competene et.). Credei c acestea
sunt operaionale pentru activitatea didactic pe care o exercitai? Propunei alte tipuri
de explicitri ale obiectivelor sus-menionate.

2. Cror categorii de elevi (prin raportare la capacitilor intelectuale i la diferite nivele i
forme ale motivaiei colare) recomandai CD extins? Dar CD aprofundat?
Care sunt avantajele CD elaborat n coal din perspectiva profesorilor? Dar al
elevilor?


Citate

"Profesorul se preocup de obiectul de nvmnt al unei tiine ca reprezentnd o etap i o
faz dat a dezvoltrii experienei. Problema profesorului este aceea a determinrii unei
ncercri vitale i personale. Ca urmare, ceea ce-l preocup ca profesor sunt modurile n care
acel obiect de nvmnt poate deveni o parte a experienei; ceea ce exist n potenialitile
copilului acum i poate fi folosit; cum s se foloseasc aceste elemente; modul n care propriile
sale cunotine asupra obiectului l pot ajuta pentru a interpreta nevoile i aciunile copilului i
s determine mediul n care trebuie pus copilul pentru ca dezvoltarea lui s fie bine orientat"
(p. 78). (John Dewey, 1977, Trei scrieri despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti).

Art. 2. (1) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru
dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasca activ n societate,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii (cf. Legea Educaiei Naionale,
2011).

Important

Trebuie s recunoatem c i finalitile educaiei au o determinare cultural,
contextual, istoric. Nu ntotdeauna i peste tot n lumea asta educaia trebuie s aib inte
identice. Civilizaia european (central, sudic) este una ntemeiat pe jocuri i coduri
simbolice subtile, acumulate n timp, ce se cer a fi interiorizate de generaiile prezente.
Civilizaia american sau protestant este mai avid la aciune i pare a fi ncastrat n
prezentul concret. Ea nu se las prea mult modulat de experiena trecutului, de tradiie, ci
manifest un interes (uneori chiar obsesiv) pentru prezent, pentru aici i acum. Ea nu tresalt



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 12/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
la amintiri, la nostalgii, nu are un explicit cult al istoricitii. Pentru europeanul clasic este
nc important s tie cte ceva despre Homer, despre filosofia greac sau medieval, despre
referinele sale comunitar-spirituale, un pic de etimologii, ceva istorii trecute, nite limbi
moarte, n fine, lucruri care nu aduc un ctig imediat.

Glosar de termeni

Coninut al nvmntului
Curriculum
Baza curriculum-ului
Reforma curricular
Finaliti ale educaiei
Competene
Bibliografie

Creu C., 2000, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Ed. Universitatea
"Al.I.Cuza", Iai, pp. 8-36; 131-179; 182-209; 246-270; 273-285
Crian, A. (coord.) (2003) Reform la firul ierbii, Editura Humanitas Educaional, Bucureti
Documente CNC - MEC, 1997/2000 (pagina web a CNC. www.cnc.ise.ro)
M.E.N.-C.N.C., 1998, Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin, IE, Bucureti
Negre, I., 2001, Teoria curriculum-ului, n Prelegeri pedagogice, I.Cerghit, I.Neacu,
I.Negre-Dobridor, I.O. Pnioar (coord.), Ed. Polirom, Iai, pp.11-60
Potolea, D., 2002, Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional, n
Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002) Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri aplicative,
Ed. Polirom, Iai
Vlsceanu, L. (coord.), 2002, coala la rscruce, Polirom, Iai

Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)


Strategii de realizare a cursurilor i seminariilor
Expunere interactiv cu material distribuit (proiecie PowerPoint, retroproiector),
explicaie-argumentaie (curs)
Analiz comparativ a conceptelor fundamentale. Analiza documentelor CNC. Exerciii
de evaluare a situaiei implementrii reformei educaionale.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 13/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Unitatea tematic 2 - Structurarea i proiectarea curriculum-ului

Obiective operaionalizabile la nivelul activitilor propuse cursanilor:
Familiarizarea cursanilor cu problematica proiectrii curriculare, nivelele decizionale
ale acesteia i etapele sale de elaborare
Instrumentalizarea cursanilor cu criterii de analiz a proiectrii curriculare
Definirea i aplicarea principalelor concepte i modele teoretice de proiectare
curricular
Dezvoltarea abilitilor de interpretare, analiz i implementare a standardelor
curriculare
Dezvoltarea deprinderilor de microproiectare curricular adecvat contextelor
multirefereniale de nvare
Abilitarea n proiectarea corect pe un continuum unitar a ofertei curriculare formale
Dezvoltarea unor atitudini pozitive privind proiectarea unei oferte curriculare ct mai
adecvate finalitilor nvmntului preuniversitar i a CD

Coninuturi

1. Surse generatoare ale coninutului nvmntului i criterii de selecie
2. Transpoziia i transcodarea didactic
3. Ipostaze i posibiliti de organizare a coninuturilor
4. Determinri i niveluri de concepere a curriculumului


Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

1. Surse generatoare ale coninutului nvmntului i criterii de selecie

Cei care sunt responsabili cu fixarea programelor educaionale trebuie s se ntrebe
permanent la ce servesc cunotinele incluse n coninuturi, care este valoarea lor de a accede
la noi elemente informaionale, care este ponderea valorilor educaionale-scop i care este
ponderea valorilor educaionale-mijloc adic a acelor achiziii care determin discernerea a
noi realiti ntr-o lume n permanent micare (vezi Hawley, 1975).
Coninuturile nu au origine evanescent, ele sunt determinate de alte antecedente i
predeterminri valorice, experieniale, deziderative, imaginative. Roger Seguin (1991, p. 35)
relev urmtoarele determinri ale coninuturilor:
- disciplinele tradiionale precum matematica, tiinele, istoria, geografia etc. ce
formeaz corpuri de cunotine organizate n jurul unor concepte de baz;
fiecare disciplin tradiional prezint lumea dintr-un anumit punct de vedere;
- cultura, contextul i produsele spirituale n general, naionale i universale,
modurile de via, riturile sociale, credinele religioase, atitudinile sociale,
maniera de a rezolva problemele etc.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 14/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- orientrile filosofice i politice ale societii date care exercit o influen
indirect dar vizibil asupra modului de selectare a coninuturilor, de fixare i
dozare a prioritilor, a obiectivelor;
- structurile i instituiile sociale care permit subiecilor umani s neleag i s
interpreteze situaiile n care sunt pui sau s-i manifeste conduitele specifice;
- interesele i nevoile indivizilor i comunitilor.
n acelai timp, coninuturile pot avea mai multe origini:
- cunotinele acumulate n cri, texte diverse, editate de oameni de tiin,
profesori, specialiti n diverse arii de cunoatere;
- coninuturi colare aflate n diverse ri, ce rezoneaz cu ateptrile din sistemul
n care se structureaz un nou curriculum;
- documente semnificative ce privesc viaa social, economic, cultural, istoric
(statistici, rezultate ale anchetelor, izvoare istorice, reviste, jurnale, producii
artistice etc.);
- studii i cercetri ale instituiilor sociale, ale centrelor de cercetare etc.;
- opinii ale persoanelor calificate;
- rezultate ale cercetrii i anchete asupra nevoilor educative de baz ale
indivizilor i grupurilor sociale;
- studii sociologice, analize ale activitii profesionale actuale ce prefigureaz noi
evoluii n cmpul muncii;
- rezultate ale studiilor de psihopedagogie privind interesele i nevoile educative
ale copiilor i tinerilor.

Activitate. ncercai s depistai sursele de inspiraie ale programelor sau manualelor care
au stat la baza actualelor documente curriculare. Credei c se putea face mai mult pe aceast
linie?

Selecia i structurarea coninuturilor, care dau direcie i sens ntregului curriculum, se
realizeaz n concordan cu o serie de criterii care regleaz procesul de proiectare i
dezvoltare a acestora. Printre aceste criterii se pot remarca:
1. Criterii filosofice. Conceperea coninuturilor se face n perspectiva unei
concepii despre om i despre realitate, ce caracterizeaz comunitatea care a
existat i care exist.
2. Criterii ideologice. Formularea i propunerea unui coninuturi ascult i de
interesele i nzuinele celor care au puterea de a lua decizii la un moment dat.
3. Criterii epistemologice. Orice coninut colar urmeaz o logic a lui care este n
legtur cu logica ariei academice sau practice pe care o reprezint. Orict de
mari ar fi devierile de la specificitatea tiinei, disciplinele colare trebuie s
preia nucleele conceptuale, argumentative, teoretice principale, prezentndu-le
i didacticizndu-le ntr-un mod pertinent.
4. Criterii sociologice. Fizionomia coninuturilor va oglindi, la un moment dat,
ceea ce dorete, poate sau i propune o societate la un moment dat. Practica
social poate s impun ptrunderea de noi coninuturi, declasarea altora,
schimbri de accente, formularea de noi exigene sau pretenii.
5. Criterii psihologice. Selectarea i ordonarea coninuturilor se face respectnd o
serie de constrngeri psihologice, presupuse de particularitile publicului
colar, psihogeneza structurilor de cunoatere, de posibilitile obiective de a
accede i a ncorpora elementele cognitive, afective, comportamentale infuzate
n coninuturi.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 15/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
6. Criterii etice. Nu orice ansambluri explicative sau teoretice se preteaz
mediului colar. n acest sens, se opereaz diferite selectri, excluzndu-se
ceea ce deontologic este malefic cunoaterii prea devreme sau cunoaterii
colare n genere. Chiar dac, de pild, comunitatea oamenilor de tiin ajung
la nite concluzii obiective (adevrul poate ucide, dac nu se d ct, cui i cnd
trebuie!), dar acestea pericliteaz echilibrul mintal, atitudinal, voliional,
aspiraional etc. al elevilor; n acest caz cunotinele trebuie temporizate,
crendu-se alte ocazii pentru a le difuza.
7. Criterii pedagogice. n coninuturi se vor include nu numai cumuluri de
informaii ci i dispozitive pentru a forma capaciti psihice corespunztoare,
trsturi de personalitate. Valorile de coninut se vor structura astfel nct s
genereze la elevi dispoziii de a nva i de a deveni autonomi din punct de
vedere spiritual. Importana unui coninut colar este dat i de capacitatea
acesteia de a genera noi coninuturi, semnificaii, valorizri.
Selecia i fixarea coninutului nvmntului este un act de mare responsabilitate i
presupune respectarea unor indicatori de pertinen. Prin respectarea acestor indicatori, se pot
preveni unele disfunciuni, cum ar fi suprancrcarea programelor sau leciilor, minimalizarea
valorilor i a conceptelor fundamentale, provocarea unor discrepane ntre finaliti i obiective
operaionale, diminuarea caracterului formativ al activitilor didactice. Iat o serie de
indicatori, avansai de George Videanu, ntr-o inspirat lucrare n acest domeniu (1988,
pp. 189-190):
deschiderea fa de achiziiile i progresele tiinei i selecionarea elementelor de introdus
n cadrul coninuturilor n lumina finalitilor educaiei general-obligatorii;
acord axiologic al coninuturilor cu valorile din domeniul culturii i al artei; analize periodice
ale valorii culturale a programelor i manualelor colare;
meninerea unui echilibru ntre dubla deschidere a coninuturilor: fa de problematica
planetar i fa de trebuinele specifice ale comunitii locale i naionale;
adecvarea continu a coninuturilor la trebuinele i posibilitile spirituale, fiziologice i
fizice ale celor angajai n procese de nvare la diferite niveluri ale sistemelor educative;
asigurarea echilibrului n conceperea coninutului la nivel central (planuri, programe,
manuale) i la nivel instituional (activiti didactice i extradidactice);
asigurarea coerenei coninuturilor n plan diacronic i sincronic, n sensul stabilirii unor
raporturi strnse ntre idei, i n cel al eliminrii contradiciilor sau rupturilor ntre capitole,
ntre discipline sau ntre cicluri colare;
conceperea i dozarea coninuturilor i a modurilor de organizare a nvrii, astfel nct
elevii s fie angajai n eforturi cu valoare formativ care s se asocieze cu bucuria de a
nva;
orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor, astfel nct ansele de succes ale
celor ce nva s sporeasc, iar pregtirea lor pentru nelegerea i construirea viitorului s
devin ct mai temeinic.

2. Transpoziia i transcodarea didactic

O alt problem care trebuie abordat acum este relaia dintre coninutul
nvmntului i coninutul tiinelor sau teoriilor care fiineaz la un moment dat. Simul
comun ne determin s observm c tiinele nu sunt transferate n coal ntr-o modalitate
mimetic, ci intervin anumite rigori n selectarea i ordonarea faptelor tiinifice, insinuate n
programele colare. Este nevoie de o transpoziie didactic, adic de o traducere a elementelor



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 16/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
cunoaterii n elemente de coninut didactic, ceea ce presupune creativitate i intervenie
activ, inspirat a cadrului didactic (cf. Chevallard, 1991, p. 22). La nivelul colii, coninuturile
sunt restructurate, simplificate, traduse n forme susceptibile de a facilita nelegerea, a
stimula interese, a produce satisfacia cunoaterii i folosirii elementelor achiziionate.
Didacticizarea se poate realiza n dou etape: didacticizarea care se realizeaz la nivelul
programelor i manualelor colare de ctre autorii acestora i didacticizarea din clas realizat
de ctre fiecare educator. n general, didacticizarea presupune urmtoarele operaii:
- detalierea temei de predat i specificarea competenelor de ateptat de la fiecare secven
n parte;
- integrarea cunotinelor noi cu ajutorul celor vechi, naintarea de la cunoscut la
necunoscut;
- contextualizarea i personalizarea experienelor cognitive sau acionale noi prin
exemplificri, studii de caz, explicitri suplimentare etc.;
- introducerea unor informaii de relaie (cunotine ce faciliteaz stabilirea de relaii optime
ntre concepte, explicaii, metodologii etc.) ce se ataeaz obligatoriu informaiei de baz;
- stabilirea unor raporturi intradisciplinare i interdisciplinare ntre diferitele tipuri de
experiene de nvare;
- folosirea unor metode didactice adecvate cantitii i calitii experienelor cognitive
transmise;
- armonizarea situaiei de predare cu situaia de nvare (prin crearea premiselor de
nvare nc din timpul predrii);
- exploatarea valenelor formative ale evalurii i feed-back-ului n chip oportun (tiut fiind
faptul c ntrirea rspunsurilor elevilor constituie un factor de motivare i accelerare a
nvrii);
- scoaterea n eviden a unor elemente de impact asupra dorinelor i necesitilor elevilor,
a unor seturi informaionale cu utilizare concret, imediat etc.
Pe de alt parte, educatorul nsui are mari obligaii n a asigura o prezentificare a
cunotinelor la ore n aa fel nct s realizeze o semnificare (aranjare) corespunztoare n
structuri de gndire din ce n ce mai complexe, mai elaborate i mai bine structurate.
Cunoaterea colar ia natere printr-un soi de distanare fa de cunoaterea savant,
de autonomizare i de funcionare dup alte legi i principii. Cunoaterea de predat n raport cu
cunoaterea savant suport o reajustare pe urmtoarele coordonate (cf. Verret, p. 146):
desincretizare, adic suprimarea elementelor de cutare, de tatonare, ncercrile
nereuite sau greite; tiina prezentat n coal ncepe cu sfritul ei, cu ceea ce
este tiut (validat de comunitatea academic) n momentul predrii ei;
depersonalizare, adic ignorarea contextului i a condiiilor subiective, personale de
emergen a teoriilor; uneori unele elemente tiinifice sunt evocate fr a numi numele
inventatorilor sau descoperitorilor unor idei; are loc cu aceast ocazie un proces de
anonimizare, de de-personalizare a perspectivelor explicative;
programabilitatea, respectiv pregtirea cunoaterii pentru a fi receptat, absorbit,
crezut, secvenierea pe uniti ideatice, progresivitatea adncirilor i complicrilor
explicative n ideea ca totul s fie neles i acceptat;
publicitatea cunoaterii, n sensul presupoziiei c tot ce se cunoate se pune la
dispoziia elevilor, c nimic nu se ascunde sau se dosete, c ntreaga cunoatere a
devenit un bun public (toat lumea tie!) de care trebuie s ne servim.
Fa de aceast perspectiv M. Develay (1992, p. 25) aduce n pus ideea axiologizrii
coninuturilor, respectiv necesitatea racordrii cunoaterii colare la valorile revendicate i
clamate de ctre factorii de decizie.





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 17/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
3. Ipostaze i posibiliti de organizare a coninuturilor

Elementele de coninut nu sunt translate ntr-un chip mimetic n coal. Savoir-ul epocii
este reconfigurat n concordan cu anumite principii de organizare i de raionalitate didactic.
Multiplicarea surselor nvmntului i acumulrile cognitive din diferitele domenii ale
cunoaterii impun noi strategii de dimensionare i de structurare a coninuturilor. Eficiena lor
este dat nu numai de modalitatea de selecie a informaiilor, pentru a li se asigura
descongestionarea, ci i de strategiile de ierarhizare i organizare, de compunerea i
articularea acestora n complexe ct mai apropiate de realitatea descris i de obiectivele
educaionale privind realizarea unei viziuni integrative, holistice la elevi.
Organizarea logic. Se pleac de la logica tiinei, care este translat ca atare la
nivelul disciplinei colare. Cunotinele sunt astfel dispuse nct oglindesc fenomenologia
creterii tiinei, facilitnd realizarea unor derivaii inductive sau deductive n funcie de
specificitatea cunotinelor vehiculate. Trebuie avut n vedere c nu ntotdeauna logicele
tiinelor se preteaz i se adecveaz nivelului didactic.
Organizarea linear. Coninuturile se prezint ca o succesiune de cunotine i valori
care se relaioneaz i se (pre)condiioneaz, n sensul c cele anterioare predetermin pe cele
prezente. Ceea ce este specific acestui nod de structurare este tratarea o singur dat a
respectivelor cunotine, fr revenirea asupra lor n clasele urmtoare ale ciclului colar.
Organizarea concentric. Const n structurarea coninuturilor astfel nct s se
revin cu mbogiri sau specificri ulterioare pe diferitele niveluri de nvmnt. Prin
combinarea modului linear cu cel concentric de organizare se ajunge la structurarea spiralat,
respectiv la reluarea acelorai cunotine dar ntr-un mod aprofundat, prin degajarea de noi
scheme explicative, prin configurarea de noi aspecte ale fenomenelor discutate, prin
complicarea perspectivelor de interogare.
Organizarea dup puterea explicativ a cunotinelor. Acest mod de organizare
ofer noi temeiuri i avantaje asimilrii i stocrii cunotinelor. Acestea sunt desfurate
pornind de la puterea lor de a genera noi explicaii, de a fiina ca suporturi epistemice pentru
defriarea altor explicaii la care elevii trebuie s ajung. Discipline precum fizica, chimia etc.,
se bazeaz pe acest mod de structurare a elementelor cognitive specifice. Unitile cognitive se
leag intrinsec unele de altele, orice verig lips conducnd la ruperea lanului explicativ, la
disoluia edificiului epistemic purtat de disciplina n discuie.
Organizarea interdisciplinar. Principiul interdisciplinaritii deriv din spaiul
cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou
aspecte: conceperea coninuturilor n perspectiv interdisciplinar i proiectarea i organizarea
proceselor didactice n viziune interdisciplinar.
n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni ntre
limbaje explicative sau operaii, n scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de
nvmnt clasice. Predarea i nvarea monodisciplinare au dezavantajul c accentueaz
perceperea secvenial i insular a realitii, artificializnd n mod abuziv o realitate care este
unic i continu. Desigur c, pn la un punct, abordarea analitic este indispensabil, cel
puin n practica didactic. La un moment dat, ns, este necesar aruncarea unor puni de
legtur ntre disciplinele colare, prin realizarea fuziunii dintre multiplele perspective
conceptuale sau operatorii. Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai
adecvat realitii descrise i asigur o percepere unitar, coerent a fenomenologiei
existeniale.
Specialitii n domeniu identific mai multe posibiliti de insinuare a interdisciplinaritii
n nvmnt. Cel puin pentru nvmntul preuniversitar, se pot identifica trei puncte de
intrare a interdisciplinaritii (Videanu, 1988, pp. 250-252):
niveluri rezervate conceptorilor, adic autorilor de planuri, programe i manuale colare,
teste sau fie de evaluare;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 18/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
punctele de intrare accesibile nvtorilor i profesorilor, n cadrul proceselor de predare
i evaluare; n acest caz, programele rmn neschimbate;
prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.
n funcie de modul cum intervine profesorul, interdisciplinaritatea se face prin:
corelaii obligatorii i minimale, prevzute de programele colare sau impuse de logica
predrii noilor cunotine;
conexiuni disciplinare sistematice i elaborate, care constituie expresia unei viziuni bi-
sau pluridisciplinare; aceste conexiuni presupun analiza epistemologic a disciplinelor i
identificarea conceptelor i metodologiilor comune, extrapolabile, sau elaborarea n
echip a proiectelor de lecii i a planificrilor anuale sau trimestriale.
Sub raportul modului elaborrii sau al purttorului, interdisciplinaritatea poate fi:
centrat pe cultura bogat i pluridisciplinar a unui profesor; cazurile sunt mai rare i
presupun unele riscuri;
realizat n echipe de profesori cu specialiti diferite viznd fie numai un grup de
discipline predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite att n dimensiunea
orizontal, ct i n cea vertical.
Pregtirea viitorilor profesori se face n perspectiva mono- sau bi-disciplinar. De altfel,
realitile actuale nu ngduie o alt formul de pregtire a formatorilor. Probabil c, pentru
viitor, modalitatea cea mai viabil va fi lucrul n echipe de profesori care vor colabora la
elaborarea i desfurarea curriculum-ului unei clase, precum i la dimensionarea unor
coninuturi (prin planuri, programe, manuale), deschiznd reale perspective viziunii
interdisciplinare.
n cadrul proceselor didactice obinuite, la discipline diferite, se pot identifica obiective
comune care pot fi, de asemenea, prilejuri de realizare a unor conexiuni disciplinare ce in de
inspiraia i de tactul profesorilor pregtii n perspectiva monodisciplinar. n acelai timp,
tendina de a integra n clas elemente informaionale provenite din mediul informal constituie
o cale profitabil, de ntrire a spiritului interdisciplinar.
Organizarea modular. Constituie o alt modalitate de modernizare i adecvare a
acestuia la cerinele colii contemporane. nvmntul modular const n structurarea
coninuturilor n moduli didactici, acetia incluznd seturi de cunotine, situaii didactice,
activiti i mijloace de nvmnt delimitate, menite a se plia pe cerinele i posibilitile unor
grupe sau clase de elevi. De altfel, unul dintre scopurile nvmntului modular se refer la
accentuarea flexibilitii coninuturilor n funcie de interesele i capacitile elevilor, de
particularitile lor psihice. Cursurile modulare sunt att structuri organizatorice, ct i de
coninut, ce presupun aciuni de selecie a elevilor sau sunt frecventate n urma opiunilor
libere ale acestora. nvmntul modular nu se dispenseaz de programul comun, constituit
dintr-un numr de discipline fundamentale, obligatorii pentru toi. Simultan cu frecventarea
cursurilor comune, n vederea realizrii unei diferenieri (fireti i necesare), elevii pot urma
anumii moduli, n consens cu dorinele i aptitudinile lor.
Modulii, ca variante de coninut, pot fi diferii n ceea ce privete dificultatea, nivelul i
ritmul de lucru. Astfel, se pot structura moduli de recuperare, pentru elevii cu dificulti, sau
moduli de explicaii suplimentare, pentru categorii de elevi buni sau foarte buni. Elevul opteaz
sau i se sugereaz urmarea unui modul pe care l parcurge cu ajutorul profesorului,
efectundu-se apoi evaluarea rezultatelor. n caz de nereuit, se recomand un modul inferior
sau complementar. nvarea modular nu se poate extinde total. De regul, disciplinele de
baz sunt predate n perspectiv monodisciplinar. Dimensionarea modular a coninutului se
face pentru un grup de discipline (aceasta nu nseamn c modulii se suprapun peste obiectele
clasice de nvmnt, ci reprezint sinteze inedite, perspective epistemice noi, cumuluri de
cunotine integrate etc.) care urmresc diferenieri chiar n vederea orientrii profesionale a
elevilor.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 19/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Organizarea integrat a coninutului. Presupune integrarea unor elemente de
coninut particulare n noi structuri explicative (noi discipline) care realizeaz un salt
metateoretic sau metavaloric, prelund i integrnd coninuturi esenializate i
resemnificate din perspectiva noii umbrele explicative mai cuprinztoare (discipline gen
tiinele naturii, Trebuinele omului, Jocurile sociale etc.). Integrarea valorilor se poate face pe
mai multe linii: integrarea cunotinelor n jurul unui pol tiinific (seturi conceptuale, scheme
operatorii, metodologii investigative), ordonarea cunotinelor ctre un pol practic (gen
centrele de interes ale lui Ovide Decroly hran, securitate, afiliaie etc.), gruparea n jurul
unui pol social (aspecte economice, politice, religioase), integrarea valorilor n funcie de un pol
personal (iubire, boal, familie etc.). Structurarea integrat realizeaz o jonciune a
obiectivelor educaionale, a unor structuri de coninuturi corelative i a intereselor i
disponibilitilor actorilor antrenai n nvare.


4. Determinri i niveluri de concepere a curriculumului

Proiectarea curricular reprezint un proces multidimensional i corelat al mai multor
componente prin care se prefigureaz principalele repere educaionale (finaliste, de coninut,
procesurale, acionale etc.) care vor ghida procesul efectiv de instrucie i de educaie.
Procesul proiectiv trebuie s asculte de numeroase reguli, principii, determinri, constrngeri
de ordin filosofic, psihologic, didactic, sociologic, ideologic, politic. Acest proces de construcie
vizeaz mai multe componente:
- selectarea, delimitarea i explicitarea finalitilor pedagogice ale procesului
educaional; acestea sunt structurate pe diverse niveluri de generalitate
(generalitatea fiind un indiciu al seriozitii i pertinenei voinei instanelor
decizionale);
- degajarea unor experiene sau ocazii de nvare, de momente privilegiate de
absorbie a cadrului valoric recomandat;
- stabilirea coninutului de predare-nvare, respectiv a valorilor cunoaterii,
sensibilitii, afectivitii, voinei, credinei etc. care se vor insinua la nivelul unor
suporturi convenionale (planuri, programe, manuale);
- desenarea cadrului metodologic de transmitere i accesare ale respectivelor valori
(strategii, metode, activiti, forme de organizare);
- degajarea unui univers mai larg de achiziii prin jocul dialectic dintre specificitate-
generalitate, intradisciplinar-interdisciplinar, formal-informal, colar-extracolar,
obligatoriu-facultativ, speculativ-aplicativ etc., prin care se vizeaz integrarea i
formarea unor structuri de cunoatere sau aciune nchegate, eficiente,
cuprinztoare;
- circumscrierea unor aciuni de validare i evaluare a achiziiilor preconizate de tot
demersul curricular.
Exist mai multe instane chemate s prefigureze curriculumul. De regul, la fiecare
nivel curriculumul comport anumite reajustri, resemnificri, reasamblri. Curriculumul este o
rezultant a mai multor aciuni ce vin dinspre:
- nivelul macrostructural, prin decidenii politici ce proiecteaz diferite politici i scheme
curriculare (exist riscul ca acetia s ideologizeze activitile de proiectare
curricular);
- nivelul intermediar, prin responsabilii plasai la nivelul administraiei sau forurilor
pedagogice locale (inspectorate, case ale corpului didactic, asociaii profesionale,
formatori, metodicieni, mentori, tutori etc.);
- nivelul procesual propriu-zis, al aciunilor educative concepute i realizate de
educatorii nii.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 20/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Conceperea elementelor curriculare, de la cele de ordin macrostructural (planuri,
programe) i pn la cele de nivel microstructural (manuale, suporturi curriculare ale leciilor
etc.), de la decideni i pn la oamenii care predau efectiv se va face respectndu-se
principiile didactice cunoscute, dar mai ales cele cu referire direct la coninuturi:
principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor;
principiul sistematizrii i continuitii n nvare.
n plus, dispunerea, conexiunea i progresia diferitelor elemente se vor realiza n
consens cu urmtorii vectori logici i didactici, n funcie de circumstane:
- de la simplu la complex / de la complex la simplu ;
- de la general la specific / de la specific la general ;
- de la factori singulari ctre factori multipli / de la factori multipli spre factori
singulari ;
- de la ordine slab spre ordine nalt / de la ordine nalt spre ordine slab ;
- de la punct de vedere unic ctre principiu atotcuprinztor / de la principiu
atotcuprinztor ctre punct de vedere unic ;
- de la concret la abstract / de la abstract la concret ;
- de la cunoscut la necunoscut / de la necunoscut la cunoscut ;
- de la prezent ctre trecut / de la trecut ctre prezent ;
- de la apropiat la distant / de la distant la apropiat.
Progresia elementelor de coninut dispunerea acestora la nivelul anilor de studiu i la
nivelul materiilor trebuie s vizeze i formarea unor capaciti psihice precum (cf. Cohen,
Marian, Morris, 2001, p. 87):
1. Dezvoltarea unei atitudini de cutare i cercetare;
2. Consolidarea ateniei, a concentrrii i a abilitii de studiu susinut;
3. Creterea motivaiei i a dorinei de a studia;
4. Creterea dinamicii i a amplorii scopurilor, aplicaiilor, exerciiilor, problematizrilor,
necunoscutelor;
5. Complicarea ideilor, conceptelor, explicaiilor, teoriilor;
6. ntrirea independenei, autonomiei i capacitii de organizare, planificare, evaluare
a propriei activiti de nvare;
7. Extinderea cilor de comunicare, de relaionare, de sensibilizare fa de alteritate;
8. Creterea funciilor de nalt nivel ale gndirii, ale analizei, sintezei, aprecierii,
evalurii, prediciei, punerii i rezolvrii de probleme etc.;
9. Extinderea ariilor i gradelor de aplicare, de implementare practic, de conexiune cu
activitatea de zi cu zi;
10. Deplasarea (cu gndul i fapta) de la imediat, familiar i prezent ctre ndeprtat,
necunoscut i trecut;
11. Creterea gradului de ncredere, de responsabilitate, de implicare afectiv a elevului
n propria activitate;
12. ntrirea capacitii de a judeca, a selecta i a utiliza noile informaii sau a curajului
de a gsi ci noi de a accede la cunoatere i la lumea valorilor;
13. Perfectarea organizrii i structurrii propriei munci a colarului;
14. Cultivarea aptitudinii de a realiza conexiuni ntre diferitele ipostaze sau arii ale
cunoaterii;
15. Consolidarea abilitilor de organizare i sistematizare a informaiilor acumulate.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 21/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Pe ce tip de organizare a coninuturilor se bazeaz disciplina pe care o vei preda?
Aducei argumente n acest sens.
2. Putei da exemple de coninuturi ale ariei academice pe care o reprezentai care nu au
intrat nc n coninuturile colare? Gsii explicaii pentru acest fapt?


Teme de control

1. Elaborai o gril de evaluare a unor produse curriculare (programe i manuale aferente)
pe baza a opt criterii cu specificri pentru fiecare dintre acestea. Argumentai pertinena
modelului susinut.

2. Alturi de criteriile alegerii coninuturilor menionate mai sus mai pot fi invocate i
urmtoarele:
proporionalitatea ntre ceea ce este vechi dar nu nvechit i nou n disciplinele
respective;
adecvarea la specificul profesional pe care coala l are n vedere;
prospectivitatea, respectiv ancorarea n evoluia previzibil a disciplinei;
logicitatea, care exprim armonizarea logicii disciplinei cu logica tiinei respective;
aplicativitatea, adic valoarea practic, transformatoare a disciplinei respective;
exemplaritatea, acea capacitate a disciplinei de a furniza modele optime de cunoatere i
de aciune n domeniul respectiv.
V rugm s evaluai un manual colar (care dorii) din perspectiva criteriilor de mai sus.

De reinut!

Curriculum-ul propus n documentele actuale de politic educaional a fost elaborat pentru
a sintetiza ansamblul de ateptri exprimate de coal fa de un tnr capabil s rspund
cerinelor unor realiti n schimbare.
Aceste exigene s-ar putea rezuma n:
capaciti de gndire critic i divergent, n msur s-i ajute pe elevi s utilizeze n
diferite situaii cunotinele i competenele dobndite;
motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare, ca premis a dezvoltrii
personale;
capaciti de inserie social activ, alturi de un set de atitudini i de valori
personalizate, care vor permite absolvenilor participarea la viaa unei societi deschise
i democratice.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 22/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
n acest context, coala i curriculum-ul ar trebui s ofere un cadru coerent i flexibil, n
care cooperarea i competiia, gndirea independent, opinia liber exprimat i argumentat,
atitudinile sociale pozitive s constituie dimensiuni definitorii.


Important

Atitudinea axiologic n conceperea i vehicularea coninuturilor ni se pare de mare
importan. Profesorii trebuie s dispun de suficient mobilitate i autonomie n adecvarea
permanent a coninuturilor, stipulate prin documente colare, la necesitile elevilor. Ei vor
discerne, cu sim de responsabilitate, ce coninuturi se preteaz la situaiile didactice pe care le
creeaz sau le coordoneaz. Perspectiva axiologic este de bun augur i pentru conceptorii de
planuri i manuale colare. Acetia trebuie s asimileze i s propun ct mai multe valori
educaionale, validate social i pedagogic, s infuzeze consistent coninuturile educaiei cu
valori perene ale umanitii.

Glosar de termeni

Organizarea coninuturilor
Interdisciplinaritate
Modularitate
Transpoziia didactic
Alternativitate curricular
Particularizare a curriculumului
Bibliografie

Creu C., 2000, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Ed. Universitatea
"Al.I.Cuza", Iai, pp. 246-270; 273-285
Creu, C., 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, pp. 59-89
D'Hainaut, L., 1981, Programe de nvmnt pentru educaia permanent, EDP,
Bucureti, pp. 209-281
Seguin, Roger, 1989, Llaboration des manuels scolaires, UNESCO, Paris.
Seguin, Roger, 1991, Elaboration et mise en oeuvre des programmes scolaires.Guide
mthodologique, UNESCO, Paris.
Seguin, Roger, 1991, laboration et mise en oeuvre des programmes scolaires. Guide
mthodologique, UNESCO, Paris.
Ungureanu, Dorel, 1999, Educaie i curriculum, Ed. Eurostampa, Timioara.
Videanu, G., 1988, Educaia le frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 23/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)


Strategii de realizare a cursurilor i activitilor tutoriale:
Prezentri interactive, studiu de caz, problematizare (proiecie PowerPoint,
retroproiector)
Exerciiu de proiectare a unei uniti de nvare n care coninuturile s fie organizate:
a. interdisciplinar
b. modular
c. difereniat / personalizat
Indicatorii care vor fi urmrii n activitatea de proiectare sunt:
- selecia coninuturilor n acord cu obiectivele operaionale,
- organizarea coninuturilor, respectnd principiile celor de trei forme de
organizare propuse
- acordul dintre metodele de predare-nvare i cele de evaluare
- managementul clasei
- Prezentarea celor trei forme de organizare a coninuturilor i dezbatere asupra
avantajelor i dezavantajelor acestora
- Proiectarea propriu-zis a unitilor de nvare activitate n grupuri de 2-3
participani
- Prezentarea i analiza a trei proiecte
- Inter-evaluarea proiectelor n diade (20 minute)

Evaluarea pe parcurs:
Aprecierea activitii individuale lucrri aplicate/practice

Criterii de evaluare (conforme cu regulamentul activitii didactice al universitii):
capacitatea de operaionalizare (redare, aplicare i sintetizare) a coninuturilor; capacitatea
autoreflectiv n urma realizrii aplicaiilor propuse la aplicaii, descriptiv :
Portofoliu de proiecte curriculare realizate de ctre cursani, n timpul aplicaiilor sau ca
teme follow-up (negociate la aplicaiile cursului)
Eseu reflexiv




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 24/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Unitatea tematic 3: Finalitile instruirii, prezent i perspective

SCOPUL UNITII TEMATICE: achiziia activ a aspectelor teoretice i practice actuale
viznd finalitile instruirii.

OBIECTIVELE UNITII TEMATICE:
- dobndirea de ctre cursani a sensurilor nuanate ale indexrilor taxonomice;
- stpnirea relaiilor identificate n teoriile existente ntre obiectivele i coninuturile
instruirii, conform unor opinii contemporane asupra nvrii umane;
- formarea deprinderii de difereniere corect a finalitilor la nivelul general i la cel
operaional.


CONINUTURILE

1. Procesul de nvmnt statut i funcionalitate
2. Evoluii recente privind strategiile didactice
3. Organizarea instruirii
4. Lecia - activitate didactic fundamental
5. Ipostaze ale proiectrii didactice

Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:


1. Procesul de nvmnt statut i funcionalitate

Procesul de nvmnt reprezint o interaciune dinamic dintre trei elemente:
predare, nvare i evaluare. Didactica studiaz procesul de nvmnt prin prisma relaiei
dintre predare, nvare, evaluare, dintre conduitele pedagogice ale subiectului aciunii i
modalitile de implicare sau de rspuns ale elevilor n vederea realizrii unei congruene i
armonii dintre componente. Reflecia de natur didactic regleaz mecanismele interne ale
procesului de nvmnt, imprimndu-i echilibru i finalitate pedagogic n perspectiva
finalitilor prescrise educaiei instituionalizate. Didactica este o reflecie de natur descriptiv
dar i normativ ntruct alturi de avansarea unor explicaii i judeci de valoare, recomand
i prescrie explicit strategii, ci, principii de aciune educaional eficiente.
Scopul procesului didactic l constituie transmiterea unor seturi de cunotine, formarea
unor capaciti, dobndirea de deprinderi, formarea de atitudini n perspectiva autonomizrii
fiinei sub toate aspectele (din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental etc.).
Cunotinele constituie o form complex de reflectare n contiin a unor straturi ale
existenei (materiale, spirituale) i care asigur subiectului eficacitate existenial, pragmatic,
psihic. Orice nou cunotin, achiziionat de individ, suport un proces de semnificare,
reajustare, chiar de elaborare, n consens cu o serie de date contextuale. O cunotin
transmis de profesor nu trece de-a gata n mintea copilului, ci este cucerit, n parte pe cont
propriu, doar astfel achiziia devine proprietatea celui care o posed i devenind cu adevrat



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 25/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
operaional. De regul, cunotinele nu se ivesc pe un teren gol, ele continu, amplific,
specific, duc mai departe alte gnduri, alte idei. De aceea, predarea poate s se deruleze de
la caz la caz fie pe un traiect inductiv, fie pe un traiect deductiv. Capacitile sunt rspunsuri
adecvate la situaii diverse, modaliti contiente de rezolvare a unor probleme materiale,
situaionale, comportamentale. Deprinderile sunt elemente automatizate ale activitii, o form
de stereotipizare a aciunilor. Prin repetarea unei aciuni (materiale, mintale), executarea
aciunii se automatizeaz, se fixeaz n deprinderi. Atitudinile sunt poziionri prefereniale i
valorice, emise de subiect, direct sau indirect, n mprejurrile diferite ale vieii i aciunii.
Procesul de predare-nvare reprezint, n esen, un proces de cunoatere
contextualizat n procesul de nvmnt. Cunoaterea de factur didactic se deosebete de
cea tiinific prin anumite trsturi distinctive (i care sunt, n acelai timp, relative):
1. n procesul de nvmnt se transmit cunotine sistematice cunoscute demult de
omenire. Omul de tiin scruteaz i vizeaz necunoscutul, caut noi adevruri, noi
explicaii. Este indicat s se prezinte elevilor adevruri verificate i validate de
comunitatea oamenilor de tiin.
2. Savantul este instrumentalizat cu o metod tiinific de cercetare i are la dispoziie
o aparatur adecvat. El cerceteaz realitatea prin eforturi personale, n mod
independent sau colectiv, genernd adevrurile n mod creator. Elevul este, de
regul, asistat, consiliat, ndrumat de ctre cadrul didactic.
3. Cile parcurse de cercettori i de elevi n accederea la adevruri sunt diferite:
cercettorii se apropie de adevruri pe ci sinuoase, prin multe ncercri i erori, cu
mari resurse de timp i de efort, pe cnd elevii primesc n mod direct fondurile
gnoseologice decantate de aportul tiinelor. Elevul este pus la curent cu adevrurile
tiinei pe cile cele mai scurte. n coal nu se mai reiau traseele genetice ale
tiinei.
4. n predare-nvare se ncearc cu predilecie s se formeze capacitile cognitive,
aptitudinale i atitudinale ale elevilor, ceea ce nu mai este cazul cercettorilor, care
trebuie s posede aceste capaciti.
5. Procesul de nvare presupune i o faz de fixare i consolidare a cunotinelor.
Acest parcurs este destul de palid, dac nu inexistent n cazul cercetrii tiinifice.

Procesul de nvmnt este forma cea mai sistematizat i raionalizat a exercitrii
influenelor educative. Ea presupune un cadru formal, cu actori ce-i asum rolurile n mod
legal, fiecare activnd statute bine precizate la nivelul normativitii sociale. Procesul de
nvmnt comport urmtoarele caracteristici:
suport determinri socio-culturale i prezint o evoluie n timp (ntr-un fel se
preda acum o sut de ani, altfel acum);
presupune o specializare pe dimensiuni instructive (de transmitere a
cunotinelor) i dimensiuni formative (ntrind sau reformnd contururile
personalitii, caracterului etc.);
atribuie roluri bine precizate profesorilor i elevilor, chiar dac acestea pot fi,
secvenial i temporar, interanjabile;
funcioneaz pe baza binomului profesor-elev i are un caracter bilateral (n
sensul c ambii parteneri sunt implicai, altfel procesul nu are sens);
genereaz cunoatere i actualizeaz (redescoper) cunoaterea uman (mai
ales la nivelul elevilor care, cu aceast ocazie, intr n posesia unor cunotine i
valori noi);
constituie un sistem autoreglator i perfectibil n consens cu norme praxiologice
i de eficien acional (elimin ceea ce este de prisos, se autoconstruiete pe
msur ce se desfoar);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 26/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
este un proces unitar, cuplnd transmiterea de cunotine (predarea) cu
asimilarea acestora (nvarea) i cu validarea acestora (prin evaluare);
genereaz autonvare, motiveaz i fortific subiectul pentru a continua
parcursul achizitiv n mod autonom.

2. Evoluii recente privind strategiile didactice

Schimbrile actuale de politic educaional au impus i o alt perspectiv asupra
actului de predare-nvare-evaluare. Noul Curriculum Naional este conceput n consens cu o
nou filosofie didactic. Att didactica general ct i didacticile speciale se configureaz dup
principii ce favorizeaz personalizarea predrii i formarea autonomiei educatului. Prevalena
unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n
didactica fiecrei discipline. Tabelul de mai jos (cf. Curriculum Naional, 1998) prezint n
antitez caracteristici ale procesului de predare-nvare din didactica tradiional i didactica
actual. Aceste caracteristici sunt exprimate la un nivel teoretic general; ele evideniaz
anumite accente i nu definesc activitatea concret la clas a profesorilor, care n mod obinuit
combin trsturi din ambele tipuri de didactic.

Criterii
Strategii didactice
Orientare tradiional Orientare modern
Rolul elevului
Urmrete prelegerea, expunerea,
explicaia profesorului
Exprim puncte de vedere proprii
ncearc s rein i s reproduc
ideile auzite
Realizeaz un schimb de idei cu ceilali
Accept n mod pasiv ideile
transmise
Argumenteaz; pune i i pune
ntrebri cu scopul de a nelege, de a
realiza sensul unor idei
Lucreaz izolat
Coopereaz n rezolvarea problemelor
i a sarcinilor de lucru
Rolul profesorului
Expune, ine prelegeri Faciliteaz i modereaz nvarea
Impune puncte de vedere
Ajut elevii s neleag i s explice
punctele de vedere proprii
Se consider i se manifest n
permanen ca un printe
Este partener n nvare
Modul de realizare
a nvrii
Predominant prin memorare i
reproducere de cunotine, prin
apel doar la exemple "clasice",
validate
Predominant prin formare de
competene i deprinderi practice
Competiie ntre elevi, cu scopul de
ierarhizare
nvare prin cooperare
Evaluarea
Msurarea i aprecierea
cunotinelor (ce tie elevul)
Msurarea i aprecierea competenelor
(ce poate s fac elevul cu ceea ce
tie)
Accent pe aspectul cantitativ (ct
de mult informaie deine elevul)
Accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini)
Vizeaz clasificarea "static" a
elevilor
Vizeaz progresul de nvare la fiecare
elev



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 27/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


3. Organizarea instruirii

Formele de organizare a instruirii sunt structuri organizatorice de realizare efectiv a
predrii i nvrii n cadrul organizat al educaiei instituionalizate. Istoria de cteva secole a
evideniat o formul eficient i pragmatic, care mai rezist nc: organizarea pe clase i pe
lecii. Numeroase tentative de schimbare i de criticare a acestei forme nu au condus la
scoaterea leciei din gramatica aciunii educaionale. Ceea ce s-a ntmplat a fost o regndire
a cadrului tehnic al acesteia, o readaptare prin flexibilizare, prin perfectare strategic, prin
multiplicarea tipologiilor, prin adecvare la situaii noi, prin instrumentalizare optim i corelat
cu obiective, imperative, sfidri diverse. Iat cteva trsturi ale acestei modaliti de
organizare i desfurare a activitii didactice (Radu, Cozma, 1988):
gruparea elevilor pe clase, n funcie de vrst i nivelul de pregtire;
organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu programe proprii,
ealonate pe ani de studiu prin planul de nvmnt;
organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine precizat;
normarea succesivitii studiilor, prin trecerea elevilor dintr-un an de studiu ntr-
altul, superior, pe criteriul promovrii pe baza rezultatelor colare;
desfurarea activitii dup un orar, sub form de lecii, cu toi elevii clasei
respective.

Criticile aduse leciei tradiionale au fost ntemeiate pentru c aceasta s-a canonizat, la
un moment dat, a devenit un panaceu care nu se mai adecva la situaii i mprejurrile n
evoluie ale educaiei. Dintre cele mai reprezentative tentative de inovare a formelor instruirii
amintim : sistemul monitorial (prin Bell i Lancaster), metoda centrelor de interes (prin Ovide
Decroly), planul Dalton (prin Helen Parkhurst), sistemul proiectelor (prin William Kilpatrick),
metoda Winetka (prin Carlton Washburne), metoda activitii pe grupe (prin Roger Cousinet
sau Celesten Freinet) (pentru alte detalii vezi Roman, Popescu, 1981 i Cuco, 2001).
Limitele organizrii instruirii pe clase i lecii, invocat n experienele de inovare de la
nceputul secolului XX, constau n urmtoarele caracteristici:
uniformizarea condiiilor de timp i spaiu instrucional;
aspectul livresc i catehetic al instruirii;
masificarea i depersonalizarea instruirii (toi accednd la aceleai coninuturi i
conformndu-se aceluiai scenariu didactic);
lipsa de adecvare la particularitile individuale ale elevilor (toi elevii desfoar
aceeai activitate);
magistrocentrismul n predare, respectiv autoritarismul relaiei profesor - elev;
rigiditatea sistemului de promovare: indiferent de aptitudini i performane, elevii
trebuie s parcurg n acelai ritm toate etapele procesului de formare;
inactivismul metodelor pedagogice: n centrul activitii e profesorul care prezint
cunotinele; elevul le recepteaz, fiind un obiect al educaiei, un element inert;
secvenialitatea exagerat a cunotinelor i valorilor prin organizarea coninuturilor
pe discipline care fragmenteaz realitatea, mpiedicnd formarea unei viziuni realiste,
integrative asupra unei realiti n fapt continui, unice;
artificializarea nepermis a contextului didactic att prin valorile promulgate (rupte,
uneori de viaa real) i interaciunile umane rigide, prescrise, impersonale.

Practica a acreditat trei moduri de organizare a activitii didactice, fiecare configurnd
i etalnd, ntr-un mod specific, coninuturi, relaii, suporturi materiale, resurse etc.:
1. activitatea frontal;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 28/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
2. activitatea pe grupe de elevi;
3. activitatea individual.
Desigur, cele trei ipostaze nu apar niciodat n stare pur, ele impunndu-se prin
dominan, prin extensia pe care o poate dobndi la un moment dat ntr-o situaie didactic.

4. Lecia - activitate didactic fundamental

Proiectarea unei lecii constituie o piatr de ncercare pentru orice cadru didactic.
Succesul unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor
instructiv-educative de ctre nvtor sau profesor. Elaborarea unei lecii constituie un act de
creaie, prin care se imagineaz i se construiesc momentele ei principale, dar i cele de
amnunt. Pentru aceasta, profesorul trebuie s probeze nu numai o bun pregtire de
specialitate, ci i o pregtire metodic, o instrucie pedagogic, o experien n materie de
predare. Proiectarea optim a unei lecii este un act de creaie directivat de principii didactice
care exprim cerinele i condiiile interne i externe ale nvrii, care sintetizeaz cele mai
recente date tiinifice, implicate n explicarea procesului de nvmnt (Cerghit, 1983,
p. 61). n intervalul unor norme, specifice design-ului instrucional, profesorul va avea
suficient libertate n a inventa noi situaii, noi secvene instructive, dnd curs creativitii sale
pedagogice, stimulnd sau valorificnd momentele fericite, aprute pe neateptate.
Proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida situaia de
nvare, fiind un instrument intermediar ntre prefigurrile mentale i concretizrile faptice ale
aciunilor instructiv-educative. Un proiect eficient se caracterizeaz prin:
a) adecvare la situaiile didactice concrete;
b) operaionalitate, adic potenialitatea de a se transfigura (descompune) n secvene
acionale i operaiuni distincte;
c) flexibilitate sau adaptabilitate la evenimente noi, permisivitate la integrarea din mers a
unor strategii decantate n chiar cursul desfurrii procesului;
d) economicitate sau parcimonie discursiv i strategic, nct ntr-un cadru strategic simplu,
nesofisticat s se realizeze ct mai mult din punct de vedere practic.
Proiectarea efectiv a unei lecii se realizeaz inndu-se cont de mai multe variabile,
precum complexitatea coninutului, gradul de pregtire a elevilor, natura strategiilor aplicate,
tipurile de lecii alese etc.
Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ntre trei
puncte-cheie (Gagn, Briggs, 1977, p. 154):
a. obiective sau scopuri;
b. metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare;
c. evaluarea succesului colar.
Centrarea pe realizarea conexiunii dintre cele trei planuri asigur congruena i unitatea
funcional a instruirii i exclude devierile pe panta improvizaiei i hazardului. Aceast
exigen ajut la verificarea concordanei noiunilor i ideilor ce vor fi predate, n raport cu
obiectivul leciei i cu tipul testului sau al altor mijloace de evaluare folosite pentru a decide
dac predarea a fost satisfctoare. Mager a operaionalizat cele trei exigene n trei ntrebri
cu rspunsurile subsecvente:
Spre ce tind? n lecia prezent (se anun obiectivul performativ al leciei, artnd ce
vor putea face elevii dup ce stpnesc lecia);
Cum s ajung acolo? cum s realizez obiectivul (prin selectarea metodelor, materialelor
i exerciiilor care vor realiza evenimentele instrucionale i condiiile nvrii adecvate pentru
fiecare capacitate subordonat);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 29/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Cum voi ti cnd am ajuns? atingerea scopului (prin administrarea unei probe de
evaluare care s ateste performana elevului i momentul cnd s-au atins obiectivele unei
lecii).
Prin corelarea celor trei puncte-cheie se proiecteaz lecia ntr-un set de aciuni realizate n
mai multe etape:
a) analiza general a leciei, prin consultarea programei, manualului sau a altor materiale
bibliografice;
b) determinarea obiectivului general i a obiectivelor operaionale, prin decelarea capacitilor
umane ce pot fi identificate, msurate, exprimate;
c) selectarea i organizarea coninutului nvrii n uniti i teme principale, care s fie
convergente i s slujeasc obiectivele fixate;
d) alegerea i combinarea metodelor i procedeelor didactice pentru situaiile concrete, n
acord cu secvenele de coninut, particularitile elevilor, obiectivele leciei;
e) selectarea unor mijloace de nvmnt sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare
eveniment al instruirii;
f) stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate frontal, abordare individualizat,
lucrul n grupuri sau pe grupe de nivel, activitate combinat);
g) alegerea metodelor i instrumentelor de evaluare corespunztoare pentru a constata
nivelul realizrii obiectivelor propuse.

5. Ipostaze ale proiectrii didactice

Proiectarea global creeaz premisele proiectrii ealonate. Aceasta din urm este realizat de
cadrul didactic i se concretizeaz n:
proiectarea activitii anuale, pe cele dou semestre, pe baza planului de nvmnt
i a programei colare;
proiectarea unitilor de nvare;
proiectarea unei activiti didactice, care nseamn, cel mai adesea, proiectarea
leciei, datorit ponderii mari pe care o ocup lecia n ansamblul formelor de organizare
i desfurare a activitii didactice.

Unitatea de nvare reprezint elementul-cheie n realizarea proiectrii ealonate;
aceasta constituie o structur didactic deschis i flexibil, care-i permite profesorului s
conceap un demers didactic personalizat, s ia decizii responsabile n privina organizrii
coninuturilor n jurul unor teme fundamentale i n identificarea unor modaliti eficiente de
concepere i realizare a procesului de instruire, n funcie de contextul concret n care se
realizeaz. Principalele caracteristici ale unitii de nvare sunt:
- -coerena n privina obiectivelor/competenelor vizate;
- -unitatea din punct de vedere tematic;
- -desfurarea sistematic i continu pe o anumit perioad de timp;
- -finalizarea prin evaluare.
Conceptul de unitate de nvare genereaz o nou concepie asupra proiectrii
ealonate, la toate nivelurile; spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, care
fragmenteaz coninutul i poate genera discontinuiti sau rupturi n abordarea acestuia i n
realizarea obiectivelor instruirii, proiectarea centrat pe unitatea de nvare ofer o viziune de



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 30/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ansamblu, unitar i coerent asupra ntregului curriculum abordat de-a lungul unui an de
studiu, pe baza creia profesorul poate re-gndi i re-construi coninuturile n funcie de
contextul concret al instruirii i de obiectivele urmrite. Parcurgerea programei i a manualelor
nu se mai realizeaz cu necesitate n mod liniar; cadrul didactic poate interveni prin
reorganizarea coninuturilor programei n cadrul unitilor de nvare pe care le-a identificat.
Proiectarea pe uniti de nvare rspunde nevoii de a realiza un demers didactic personalizat
i l contientizeaz pe profesor asupra logicii fiecrui element al procesului didactic, asupra
necesitii integrrii leciei ntr-un context tematic mai larg, n care se urmrete realizarea
unor obiective fundamentale ale instruirii. C. Cuco (2006, p. 237) identific urmtoarele
avantaje ale proiectrii centrate pe unitatea de nvare:
- creeaz un mediu de nvare coerent, care permite identificarea performanelor
ateptate de la elevi pe intervale mai mari de timp;
- implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung, bazate pe
explorare i reflecie, rezolvarea de probleme complexe care implic luarea unor decizii
complexe;
- implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung, cu accent pe
valorificarea ritmului de nvare al elevilor;
- ofer leciilor perspectiv, prin integrarea acestora n contextul tematic pe care l ofer
unitatea de nvare.


Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Ce raport se instituie ntre procesul de acumulare a tiinei pe care o reprezentai i
procesul de transmitere a acestei tiine n context didactic.
2. n ce msur dialectica metodprocedeu se evideniaz ntr-o o lecie la disciplina
dumneavoastr?


Tem de control

1. Realizai un proiect de lecie de dou-trei pagini, pe o tem la alegere, la disciplina
Economie, urmnd exigenele de proiectare explicitate mai sus.
2. Identificai dou principii didactice care pot fi uor respectate i dou care sunt foarte
greu de concretizat n predarea disciplinei dumneavoastr. Argumentai punctele de
vedere avansate.
3. Identificai i explicitai criterii ale organizrii grupurilor n scopul desfurrii activitii
didactice. Precizai principalele beneficii ale organizrii activitilor pe echipe de elevi.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 31/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

De reinut!

Gndire critic. Cadrul ERR
Exist i se manifest azi, pe teren didactic, un curent de opinie - din ce n ce mai vizibil n
literatura pedagogic - dedicat gndirii critice sau reflective; uneori, autorii au alturat cele
dou caracteristici, rezultnd sintagma gndire critic-reflectiv (ex. I.Albulescu, M. Albulescu,
2000, p.147). Potrivit acestui curent, a gndi critic nseamn a fi curios, a pune ntrebri, a
cuta rspunsuri, a cerceta cauze i implicaii, a gsi alternative la atitudini deja fixate, a
adopta o poziie pe baza unei ntemeieri argumentate i a analiza logic argumentele celorlali.
Este un proces activ, care l face pe cel care nva s dein controlul asupra informaiei,
reconfigurnd-o, construind ntrebri n legtur cu ea, acceptnd-o sau respingnd-o
argumentat. Un gnditor critic i pune ntrebri de tipul: "Ce cred eu despre asta?", "Cum se
potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?", "Ce anume pot face n alt fel, acum cnd
dein aceast informaie?", "Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?", etc. Din
perspectiva nvrii prin descoperire aplicat n studiul filosofiei, a critica nu nseamn a
distruge, ci a nelege (Jacqueline Russ, trad. rom., 1999, p.88)
n viziunea adepilor gndirii critice sau reflective, abordarea noilor coninuturi de nvat se
desfoar n trei timpi: evocare, realizarea sensului i reflecie (prescurtat, cadrul
ERR). Evocarea asigur ideile ancor pentru noile achiziii, prin rspuns la ntrebrile: 1. Care
este subiectul? (identificai-l); Ce tii deja despre acest subiect? Ce ateptai, sau ce ai vrea
s aflai pe aceast tem? De ce este util s aflai aceste lucruri? Realizarea sensului
reprezint secvena fundamental a leciei n care elevul se angajeaz efectiv n nvare
(achiziioneaz cunotine, realizeaz conexiuni i aplicaii, i pune ntrebri asupra actelor
sale). Actorul principal este elevul, profesorul avnd rolul de a-i facilita acest demers. A treia
etap, reflecia, corespunde ncheierii leciei din varianta clasic (sau reteniei i transferului,
ca evenimente ale instruirii); elevii reconstruiesc i accentueaz legturile ntre achiziiile nou
dobndite i cele anterioare, rspund la ntrebri sau realizeaz aplicaii complexe.



Important

Tipuri de activiti desfurate de binomul profesor-elev
(dup M. Ionescu)
Activiti frontale Activiti de grup dirijate Activiti individuale
1 2 3
lecia;
seminarul;

activitatea de laborator;
activitatea n cabinetele
pe specialiti;
vizita;
consultaii;
meditaii cu scop de
recuperare;
exerciii independente;
vizita n grupuri mici;
cercul de elevi;
ntlniri cu specialiti;
munca independent i studiul
individual;
efectuarea temelor pentru
acas;
elaborarea de compuneri i alte
lucrri scrise i practice;
rezolvarea de exerciii;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 32/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
excursia;
vizionarea de spectacole
etc.
concursuri;
sesiuni de comunicri
i referate;
redactarea revistelor
colare;
dezbateri pe teme de
specialitate;
ntlniri cu oameni de
tiin,
scriitori, specialiti;
serate literare etc.
efectuarea unor desene,
scheme;
lucrri practice la colul naturii,
la punctul geografic;
lectur de completare;
lectur suplimentar;
studiul n biblioteci;
ntocmirea referatelor;
elaborarea de proiecte, mo-
dele;
pregtirea i susinerea unor
comunicri;
pregtirea pentru examen;
elaborarea materialului didactic
etc.

Glosar de termeni

Proces didactic
Proiectare didactic
Strategie didactic
Forme de organizare a activitii didactice
Lecia
Unitate de nvare

Bibliografie

Ausubel i Robinson nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981
Cerghit, Ioan, Bunescu, Vasile, 1988, Metodologia instruirii, in Curs de pedagogie,
Universitatea Bucureti.
Chancerel, J.L., 1991, Evaluarea i instruirea: o metapractic, in Revista nvmntului
precolar, nr. 4.
Chevallard, Yves, 1991, La transposition didactique du savoir savant au savoir enseign, La
Pense sauvage, Paris.
Comenius, Jan Amos, 1970, Didactica Magna, E.D.P., Bucureti.
Creu, Virginia, Ionescu, M., 1982, Mijloacele de nvmnt, in Didactica (coord. D. Salade),
E.D.P., Bucureti.
Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, E.D.P., Bucureti.
Cuco, Constantin, 2008, Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
De Landsheere, V. i G. Definirea obiectivelor educaiei, EDP, Bucureti, 1979
Gagne, R. M. Condiiile nvrii, EDP, Bucureti, 1975
Ionescu, M., Radu, I. (coord.) Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Iucu, R. - Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai, 2001
Jinga, I., Istrate E. Manual de pedagogie, Editura All educational, Bucureti, 1999
Jinga, I., Negre, I. nvarea eficient, EDITIS, Bucureti, 1994



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 33/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Moise, C. Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai, 1996


Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)

METODOLOGIA ACTIVITILOR CURSURILOR/ APLICAIILOR DESFURATE
(perspectiv metodologic):
- pentru activitile de curs: problematizarea, dezbaterea, tehnica tiu - vreau s tiu -
am nvat, prelegerea;
- pentru activitile de tutoriat: dezbaterea, brainstorming-ul, conversaia euristic etc.

STRATEGIILE/ METODELE DE EVALUARE: portofoliul, referatul, investigaia.
RESURSELE - MIJLOACELE, MATERIALELE DIDACTICE: proiecii PowerPoint, folii
transparente, rechizite, coli de hrtie.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 34/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Unitatea tematic 4: Metodologia instruirii evoluii recente

SCOPUL UNITII TEMATICE:
- actualizarea sistemului conceptual i a paradigmelor viznd metodele didactice;
- abilitarea cursanilor n utilizarea corect a metodelor moderne de predare.

OBIECTIVELE UNITII TEMATICE:
- operarea adecvat cu delimitrile teoretice din sfera metodologiei, potrivit cu informaia de
dat recent;
- dezvoltarea deprinderii de analiz a metodelor tradiionale i moderne;
- formarea competenei de utilizare contextual a metodelor participative.

CONINUTURILE:

1. Noi tendine n metodologia didactic
2. Sistemul metodelor didactice. Continuitate i complementaritate funcional


Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

1. Noi tendine n metodologia didactic

n cadrul unui sistem de instruire, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu
toate modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educaiei,
coninuturile nvmntului, noile cerine ale elevilor i societii. Metodologia se cere a fi
supl i permisiv la dinamica schimbrilor care au loc n componentele procesului
instructiv-educativ. Calitatea unei tehnologii este dat de flexibilitatea i deschiderea ei fa de
situaiile i exigenele noi, complexe ale nvmntului contemporan.
Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj, combinatoric
ntre metode sau ipostaze ale metodelor; este o chestiune de articulare calitativ i mai puin
de preeminen ori extensiune a unei metode n dauna alteia. A spune aprioric c o metod
este mai bun dect alta (sau c o metod este de dorit), fr a ine cont de contextul n care
metoda respectiv este (sau devine) eficient, constituie o afirmaie hazardat i chiar lipsit
de sens.
Considernd c presupoziiile oportunitii, adecvrii i congruenei metodologice sunt
asigurate, am putea avansa o serie de exigene i cerine spre care ar trebui s evolueze
metodologia de instruire (facem precizarea c, n fapt, metodologia a fcut pai importani n
aceast direcie):
punerea n practic a unor noi metode i procedee de instruire care s soluioneze adecvat
noile situaii de nvare; dezvoltarea n cantitate a metodologiei, prin adaptarea i
integrarea unor metode nespecifice, din alte spaii problematice, dar care pot rezolva
satisfctor unele cerine (de pild, folosirea n nvmnt a brainstorming-lui, care este la
origine o metod de dezvoltare a creativitii); creterea n cantitate a metodelor nu este,
ns, soluia cea mai fericit;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 35/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
folosirea pe scar mai larg a unor metode activ-participative, prin activizarea structurilor
cognitive i operatorii ale elevilor i prin apelarea la metode pasive numai cnd este nevoie;
maximizarea dimensiunii active a metodelor (n mai toate metodele identificm aceast
potenialitate) i minimalizarea efectelor pasive ale acestora; fructificarea dimensiunii i
aspectelor calitative ale metodei;
extinderea utilizrii unor combinaii i ansambluri metodologice prin alternri ale unor
caracteristici (n planurile activitate-pasivitate, abstractizare-concretizare,
algoritmicitate-euristicitate etc.) i nu prin dominan metodologic; renunarea la o metod
dominant n favoarea unei varieti i flexibiliti metodologice, care s vin n ntmpinarea
nevoilor diverse ale elevilor i care s fie adecvate permanent la noile situaii de nvare;
instrumentalizarea optim a metodologiei prin integrarea unor mijloace de nvmnt
adecvate care au un aport autentic n eficientizarea predrii-nvrii; nu este vorba de o
simpl adugare a unui mijloc de nvmnt, orict de sofisticat ar fi el, ci de o
redimensionare, o pregtire a acestuia n perspectiv metodologic (aa cum ar fi diferitele
programe structurate explicit pentru nvarea asistat de ordinator);
extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii
didactice, respectiv aspectul comunicaional pe axa profesor-elevi sau pe direcia elevi-elevi;
atenuarea tendinei magistrocentriste a metodologiei didactice; ntrirea dreptului elevului de a
nva prin participare, alturi de alii;
accentuarea tendinei formativ-educative a metodei didactice; extinderea metodelor de
cutare i identificare a cunotinelor, i nu de transmitere a lor pe cont propriu; cultivarea
metodelor de autoinstrucie i autoeducaie permanent; promovarea unor metode care efectiv
i ajut pe elevi n sensul dorit; adecvarea metodelor la realitatea existent, pragmatizarea
metodologiei.

2. Sistemul metodelor didactice. Continuitate i complementaritate funcional

Metodologia didactic formeaz un sistem mai mult sau mai puin coerent, realizat prin
stratificarea i cumularea mai multor metode, att pe axa evoluiei istorice, ct i pe plan
sincronic, metode care se coreleaz, se prelungesc unele n altele i se completeaz reciproc.
Clasificarea metodelor didactice reprezint nc o problem controversat, ce alimenteaz noi
discuii i experimentri. Att n legtur cu stabilirea criteriilor clasificrii, ct i n raport cu
apartenena metodelor la anumite clase, problematica taxonomiei rmne nc deschis.
Avansm presupoziia coexistenei simultane a mai multor clasificri ce pot fi destul de
operante n circumstane bine stabilite. Mai facem observaia conform creia criteriile de
clasificare nu sunt absolute, iar ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv,
ci relativ. O metod se definete prin predominana unor caracteristici la un moment dat,
caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s gliseze imperceptibil ntr-o clas
complementar sau chiar contrar (atunci cnd avem o clasificare dihotomic). De pild, o
metod aa-zis tradiional poate evolua spre modernitate, n msura n care secvenele
procedurale care o compun ngduie restructurri inedite sau atunci cnd circumstanele de
aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. Dup cum i n unele metode aa-zis moderne
ntrezrim secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale metodei n discuie
erau de mult cunoscute i aplicate (vezi variante ale metodelor active teoretizate i aplicate
nc de la Comenius).
Se tie c, din punct de vedere logic, o bun clasificare va respecta anumite condiii:
a. criteriile de clasificare trebuie s fie unice, irepetabile;
b. clasificarea trebuie s fie complet, adic s epuizeze universul de discurs;
c. clasele care se decanteaz n urma clasificrii trebuie s se exclud ntre ele;
d. suma claselor gsite trebuie s fie identic cu universul de discurs.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 36/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Mai adugm la aceste cerine nc o exigen de natur epistemic i anume cea
reieit din definiiile date metodei, procedeului, modului de organizare a nvrii: clasificarea
trebuie s opereze n interiorul unei clase (metod, procedeu, mod de organizare) i nu asupra
tuturor variantelor metodologice, prin amalgamarea acestora i prin neluarea n seam a
diferenelor semnificative dintre ele.
Plecnd de la o literatur n acest domeniu (Palmade, 1975, Cerghit, 1980, Mucchielli,
1982, Cerghit, 1988), avansm urmtoarele clasificri posibile, cu criteriile subsecvente:
a. din punct de vedere istoric:
metode tradiionale, clasice (expunerea, conversaia, exerciiul etc.);
metode moderne, de dat mai recent (algoritmizarea, problematizarea,
brainstorming-ul, instruirea programat etc.).
b. n funcie de extensiunea sferei de aplicabilitate:
metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral etc.);
metode particulare sau speciale (restrnse la predarea unor discipline de nvmnt
sau aplicabile pe anumite trepte ale instruciei i educaiei, cum ar fi exerciiul moral
sau exemplul, n cazul educaiei morale).
c. pornind de la modalitatea principal de prezentare a cunotinelor:
metode verbale, bazate pe cuvntul scris sau rostit;
metode intuitive, bazate pe observarea direct, concret-senzorial a obiectelor i
fenomenelor realitii sau a substitutelor acestora.
d. dup gradul de angajare a elevilor la lecie:
metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria reproductiv i pe ascultarea
pasiv;
metode active, care suscit activitatea de explorare personal a realitii.
e. dup funcia didactic principal:
cu funcia principal de predare i comunicare;
cu funcia principal de fixare i consolidare;
cu funcia principal de verificare i apreciere a rezultatelor muncii.
f. n funcie de modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit:
metode algoritmice, bazate pe secvene operaionale, stabile, construite dinainte;
metode euristice, bazate pe descoperire proprie i rezolvare de probleme.
g. dup forma de organizare a muncii:
metode individuale, pentru fiecare elev n parte;
metode de predare-nvare n grupuri (de nivel sau omogene i pe grupe eterogene);
metode frontale, cu ntreaga clas;
metode combinate, prin alternri ntre variantele de mai sus.
h. n funcie de axa nvare mecanic (prin receptare) nvare contient (prin
descoperire):
metode bazate pe nvarea prin receptare (expunerea, demonstraia cu caracter
expozitiv);
metode care aparin preponderent descoperirii dirijate (conversaia euristic,
observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz etc.);
metode de descoperire propriu-zis (observarea independent, exerciiul euristic,
rezolvarea de probleme, brainstorming-ul etc.) (cf. Moise, 1993).
i. dup sorgintea schimbrii produse la elevi:
metode heterostructurante (transformarea se produce prin altul, ca n cazul expunerii,
conversaiei, studiului de caz, problematizrii etc.);
metode autostructurante (individul se transform prin sine, ca n situaia unor metode
de tipul descoperirii, observaiei, exerciiului etc.) (cf. Landsheere, 1992, p. 130).
Considerm c fiecare metod didactic poate poseda, la un moment dat, note i
trsturi care o vor face s se integreze, succesiv, n clasele de metode mai sus invocate.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 37/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Taxonomiile avansate sunt construcii teoretice orientative, care ne ajut s identificm
tendina general a metodologiei de a se baza pe caracteristici aflate la poli opui (ca, de pild,
tradiionalitate modernitate, generalitate particularitate, algoritmicitate euristicitate,
verbalitate intuitivitate etc.) n vederea realizrii unei etichetri i a unei circumscrieri
teoretice, atunci cnd se cere o astfel de explicitare, sau pentru alegerea i selectarea practic
a unor metode de nvmnt, n circumstane pragmatice variate.
n acelai timp, nici metodele ca atare nu apar n stare pur, ci sub forma unor variante
i aspecte diferite, nct n mod difuz, n cadrul unei metode caracterizate la nceput prin
algoritmicitate de pild se poate nate treptat tendina ctre euristicitate. Constantin Moise
(1986, p. 46), analiznd metoda algoritmic, ajunge la concluzia c algoritmizarea nu este o
metod de sine stttoare, ci o latur a fiecreia dintre metodele cunoscute, dndu-le acestora
o coloratur specific. Exerciiul este iniial o metod algoritmic, dar reluat, repetat,
interiorizat de elev, el poate sta sub semnul nvrii euristice cnd elevul nsui ajunge s
proiecteze exerciii inedite.
Cel mai adesea metodele nu se manifest izolat i mai ales n stare pur. Ele apar i
se concretizeaz n variante metodologice compozite, prin difuziunea permanent a unor
trsturi i prin articularea a dou sau mai multe metode. Exist ns, o serie de metode
primare, de ideal-tipuri metodologice din care deriv combinaii inedite pe care este bine s
le trecem n revist. Vom evoca n paragraful urmtor aceste variante ideale precum i o serie
de combinaii metodologice mai des ntlnite.


Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Descriei posibilitile de activizare ale metodelor expozitive n cadrul disciplinei pe care
o predai.
2. Poate fi admis ideea c fiecare metod didactic se prelungete n metoda exerciiului?
Explicai.
3. Ce mijloace de nvmnt se dovedesc a fi cu adevrat utile n predarea disciplinei
dumneavoastr?
4. n ce msur mijloacele informaionale moderne pot fi integrate cu folos n nvmnt?


Tem de control

1. Identificai posibilele legturi ntre metoda demonstraiei i cea a observrii.
2. Care sunt valenele pozitive i negative ale conversaiei euristice n predarea unor teme
specifice disciplinei dumneavoastr. Exemplificai.
3. Poate fi admis ideea c fiecare metod didactic se prelungete n metoda exerciiului?
Explicai de ce i n ce situaii.
4. Prezentai un exemplu de aplicare posibil a studiului de caz n activitatea didactic, la
specialitatea dumneavoastr.





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 38/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Citat

"Trebuie s-l nvm pe copil ct mai curnd posibil ce nseamn libertatea i primejdiile
alegerii personale, dreptul i responsabilitatea voinei personale, condiiile i datoriile
experienei personale, ntr-un cuvnt toate principiile mpotriva crora coala lucreaz
incontient i pe care numai familia, cminul, le poate cultiva. Rezultatul cel mai frumos al
educaiei este de a plasa pe fiecare individ singur, n faa contiinei sale. Aceasta nu exclude
deloc posibilitatea pentru acelai individ, s simt treptat fericirea i nevoia de a fi o parte util
dintr-un ntreg, mai nti acas, pe urm n cercul camarazilor n ara sa, i n sfrit n lume.
Diferena este c, ntr-un caz, omul devine o celul vie care particip la construirea unor forme
vii, n cellalt caz este o crmid folosit pentru a construi aceste forme" (p. 91). (Ellen Key,
1978, Secolul copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti)

Important


O metod nu este bun sau rea n sine, ci prin raportarea ei la situaia didactic respectiv,
criteriul oportunitii sau adecvrii la o anumit realitate fiind cel care o poate face mai mult
sau mai puin eficient. n acelai timp, nu numai adecvarea extern constituie un indicator al
pertinenei metodei, ci i congruena secvenelor care o compun (respectiv a procedeelor
didactice) precum i alternana, succesivitatea artificiilor metodologice, calitatea coordonrii i
articulrii ntre metode, ntre un procedeu i o metod etc.


Glosar de termeni

Metod
Procedeu
Sistem de metode
Eficientizarea metodologic



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 39/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Bibliografie

Climan, Tiberiu nvmnt, inteligen, problematizare, EDP, Bucureti, 1975
Cerghit, I, Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. Prelegeri pedagogice, Editura
Polirom, Iai, 2000
Cerghit, I. Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 1997
Cerghit, I., Vlsceanu, L. Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988
Cozma, T, Neculau, A. (coord.) Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1994
Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002
Ghidurile de instruire n proiectul RWCT (nr.1-8)
Iucu, R. - Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai, 2001
Jinga, I., Istrate, E. Manual de pedagogie, Editura All educational, Bucureti, 1999
Moise, C. Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai, 1996
Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1996
Okon, W. nvmntul problematizat n coala contemporan, EDP, Bucureti, 1978
Salade, D. Didactica, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1982
Slavin, R.E. Cooperative learning: Theory, Research and Practice, Prentice Hall, Englewood
Cliffs, NJ, 1990
Videanu, G. (coord.) Pedagogie. Ghid pentru profesori, volumul II, Editura Universitii Al.
I. Cuza, Iai, 1986.

Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s caute
i s sugereze diferite surse)


METODOLOGIA ACTIVITILE CURSURILOR/ APLICAIILOR DESFURATE
(perspectiv metodologic):

STRATEGIILE/ METODELE DE EVALUARE: portofoliul, referatul, eseul, investigaia.
RESURSELE MIJLOACELE, MATERIALELE DIDACTICE:
retroproiector, folii retroproiector, video / TV, flipchart cu coli, markere diverse culori, adeziv
sau scotch, cub de carton dimensiuni 50/ 50 cm, text xeroxat pentru fiecare grup de 5
cursani.

FORMA/ METODELE DE EVALUARE DE EVALUARE:
- portofoliul cu un numr reprezentativ de lucrri realizate pe parcursul activitilor de curs,
seminar i independente (va avea caracter obligatoriu elaborarea unui proiect pentru
desfurarea unei activiti de timp liber);
- lucrarea scris.

CRITERIILE/ CERINELE DE EVALUARE:
- calitatea interveniilor pe parcursul activitilor susinute reflectat n evalurile pe
parcursul activitii;
- calitatea portofoliului final (stabilit pe baza msurrii ndeplinirii unor criterii
identificate mpreun cu cursanii);
- calitatea rspunsurilor elaborate n coninutul lucrrii scrise.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 40/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


Unitatea tematic 5: Evaluarea competenelor i lumea valorilor. Relevana
evalurii ntr-o lume dinamic


SCOPUL UNITII TEMATICE: achiziia activ a aspectelor teoretice i practice actuale
viznd evaluarea atitudinilor i valorilor.

OBIECTIVELE UNITII TEMATICE:
Creterea autonomiei i responsabilitii n gndirea i derularea unor
trasee evaluative diverse, inedite;
Formarea actorilor educaiei pentru autoevaluare i autocorectare;
Deablonizarea practicilor educative prin excluziunea modelului unic i
cultivarea inovaiei personale, creative, responsabile;

CONINUTURILE:

1. Repere terminologice
2. coala i examenele ei
3. Putem evalua competena?
4. S valorizm valorile
5. Ct valoreaz o diplom
6. De ce unii premiani din coal ajung repeteni n via


Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

1. Repere terminologice

Viaa colii st sub semnul valorii i valorizrii. Nimic din ceea ce se petrece n acest
spaiu nu scap exerciiului axiologic, de atribuire a unor valori. Semnificarea i evaluarea
reprezint un moment esenial al lanului didactic. Cum aciunea didactic este premeditat
i vizeaz atingerea unor scopuri, este firesc ca cineva s se intereseze dac ceea ce trebuia
fcut a fost fcut.
Sensul termenului evaluare ngduie diferite conotaii, n funcie de realitile
educaionale de care ncearc s dea seam: evaluarea sistemului, cea a instituiei de
nvmnt, evaluarea programelor, a profesorilor, a elevilor etc. n acelai timp, fiecare
teoretician poate s imprime acestui termen semnificaii destul de diverse. Grard Scallon, de
pild, distinge trei mari planuri de semnificaie epistemic pentru verbul a evalua:
a) a concepe o procedur de evaluare;
b) a face practic o evaluare;
c) a exprima o evaluare (1988, p. 12).
Urmrind anumite definiii i noiuni derivate, constatm o bogie i o ierarhie a
cadrului conceptual dezvoltat n jurul actului de evaluare. De altfel, ca simplu cititor al



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 41/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
literaturii n acest domeniu sesizm o literatur prolix, deosebit de deturnant, fiecare autor
propunnd clasificri, viziuni, valorizri ce cu greu pot fi compatibilizate, sintetizate.
Iat cadrul problematic, aa cum apare el la Gilbert de Landsheere, care reia o serie de
sugestii ale naintaului su, Henri Piron:
Docimologia este tiina care are drept obiect studiul sistematic al examenelor, n particular
al sistemelor de notare i comportamentul examinatorilor i a examinailor. Docimantica este
tehnica examenelor.Doxologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac evaluarea n
educaia colar.
Evaluarea, n sens restrns..., merit deci un loc important n nvmnt, din care face
parte integrant. Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n
calitate, al nvrii (1971, pp. 1-4). Corobornd mai multe opinii i luri de poziii
(Stufflebeam 1980, Pavelcu 1968, I.T. Radu 1981, Moise 1985, Nicola 1992, Dicionar de
pedagogie, 1979), ne vom fixa provizoriu asupra urmtoarelor ncercri de definire:
Docimologia reprezint studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a modurilor de
notare, a variabilelor notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a factorilor
subiectivi ai notrii, precum i identificarea mijloacelor menite s contribuie la asigurarea
obiectivitii unei examinri i evaluri.
Eficiena nvmntului se refer la capacitatea sistemului educaional de a produce, n
mod satisfctor, rezultatele preconizate, adic de a le vedea concretizate n comportamentele
i atitudinile absolvenilor, prin eforturi determinate la nivel macro- i microstructural.
Randamentul colar este dat de nivelul de pregtire teoretic i acional a elevilor,
reflectnd o anumit concordan a acestor concretizri cu coninutul circumscris de
programele colare.
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii
utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune trei momente relativ
distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor colare i adoptarea msurilor ameliorative.
Msurarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare,
respectiv de atribuire a unor simboluri exacte unor componente achiziionale, prin excelen
calitative. Msurarea presupune o determinare obiectiv, prin surprinderea riguroas a unor
achiziii i nu implic formularea unor judeci de valoare. Msurarea ine mai mult de
dimensiunea impersonal a educatorului. Aa se explic faptul c, n acest act, poate fi
implicat satisfctor maina de evaluat.
Aprecierea colar sau evaluarea propriu-zis constituie emiterea unei judeci de valoare,
semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referin axiologic.
Adoptarea de msuri ameliorative implic actele decizionale privind perfecionarea i
potenarea procesului de predare-nvare prin msuri sincronice sau succesive actului
evaluativ.
Examenul este o modalitate de evaluare care se constituie ca o etap final a unei
curse mai mari. El presupune o cntrire, o cumpnire, o circumscriere a competenelor
achiziionate pn la un moment dat (vezi examenul de bacalaureat). n principiu, examenul
poate fi trecut de toi candidaii. El are funcia dominant de constatare i de diagnosticare a
unor achiziii, considerate deja ca existente. Examenul se prezint ca o form de control relativ
separat fa de programul de instruire, avnd i funcia de bilan, cu scopul de orientare
colar i predictiv. Includem aici examenul de bacalaureat, examenele curente din timpul
studeniei, examenul de licen.
Concursul presupune confruntare, lupt, ntlnire i concuren ntre persoane ce cred a
avea o anumit competen ntr-o direcie a formrii. Concursul este o etap iniial de



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 42/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
evaluare i are un caracter pronunat selectiv. El joac un rol prognostic i de decizie, privind
traseul ulterior al candidatului. Concursurile se pot edita fie la nceputul unui ciclu de
colarizare (vezi concursul de admitere n facultate), fie la trecerea dintr-un ciclu de
nvmnt n altul, n zona monoobligatorie a sistemului colar (din ciclul primar n cel
gimnazial, de pild.

2. coala i examenele ei

Evaluarea colar, realizat prin examinri de toate felurile, nu este o invenie a scolasticii i
torturii medievale. Dimpotriv, ea ine mai degrab de modernitatea ultimelor dou secole,
interesat de proceduri tot mai exacte de categorisire i de selecie a indivizilor. Dac prin
absurd s-ar transla schemele actuale de evaluare a celor aflai n faza de nvare ctre
secolele de glorie cultural ale omenirii, relieful nostru spiritual ar arta cu totul altfel, probabil
ar fi fcut loc i altor produse i altor actori, dac nu ar fi fost poate mai srac dect cel pe
care l-am motenit. Oricum, milenii de educaie a omenirii nu au cunoscut, n materie de
evaluare, ceea ce administratorii educaiei au pus la dispoziie n ultimul timp. Ne ntrebm de
pild, cum ar fi fcut fa examenelor i concursurilor actuale o serie de nume precum Socrate,
Platon, Aristotel, i, de ce nu, Iisus Hristos i Apostolii Cu siguran c muli ar fi euat sau ar
fi picat la asemenea examene!
Ce nseamn acest lucru? nseamn c evaluarea nu este neutr n raport cu ceea ce se
ncorporeaz sau se nva de ctre om. Se nva ceea ce apreciaz ceilali c-i important s
nvei. nainte de a acapara ceva se pleac de la premisa c acel ceva merit s fie cunoscut.
C cineva st cu ochii pe noi pentru a vedea dac s-a achiziionat cu adevrat acel ceva. Mai
nseamn c profilul cunoaterii umane este creionat prin insidioase scheme de valorizare ce
sunt date mai nainte ca ea s apar. C se vor ntrupa acele valori ce sunt sperate, visate,
valorizate. Orice dispozitiv evaluativ predetermin realiti ce nu sunt nc. A evalua nseamn
s instaurezi noi realiti plecnd la drum cu anumite ierarhii ale excelenei ce funcioneaz
mai nti pe hrtie sau n mintea noastr!

ntrebare


Credei c formele i procedurile actuale de evaluare dau satisfacie i la ceea ce pot, doresc
sau sper educaii s fie evaluai? Nu cumva mai rmn conduite (importante!) ale elevilor
care nu sunt luate n seam de aceste proceduri?


Omul are un apetit aparte de a estima, cntri, valoriza. Evaluarea este un cuvnt care
sun bine i cam toat lumea se pricepe la aa ceva. Iar asta poate da seama de gradul
nostru de inocen i de simplicitate. Ne dm cu prerea n legtur cu sportul, cu viaa
politic, cu mersul vremii, cu Dumnezeu, cu ce a fost, este i va fi i de bun seam, cu felul n
care se face educaia. Acest termen a fcut o bun carier i cum spune Paul Valery, se
preteaz n orice controvers, disput, dialectic, elocven. Evalueaz i omul de pe strad i
academicianul, i cel tnr i cel btrn, i cel care-i asum acest rol, i cel care nu este
obligat, i cel care crede c nu evalueaz. Evalund ne poziionm, ne punem n eviden,
ieim n fa. E o expresie a specificitii i autonomiei noastre. Atunci cnd ne dm cu prerea
devenim cei mai liberi!
Cnd aducem n atenie problema valorii trebuie s fim contieni n legtur cu ce reper
este aceasta gndit: cu un obiect, cu o calitate, cu o stare, cu o relaie? Iar n domeniul
educaional ne referim la o cunotin, la o competen, la un comportament, la o fiin ca



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 43/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ntreg? i n fond, la ce valoare ne referim, la cea de acum sau la cea care poate fi?; la valoarea
de uzan, valoarea de schimb, valoarea materializat n bani, valoarea dat de statutul dobndit
sau la valoarea ca simbol (epistemic, artistic, politic etc.)? n orice caz, valoarea presupune
prezena unei fiine i a unui raport al acesteia cu toate aspectele de mai sus: obiecte, nsuiri,
conduite, sensuri, esene, finaliti. Excelena, reuita dar i eecul n parcursul elevilor sunt
realiti construite de sistemul colar - afirm Ph. Perrenoud (1998). Acelai autor identific trei
mecanisme complementare, pe care le consider "o tripl fabricare a eecului". Ele privesc:
curriculumul - coninutul pe care trebuie s-l parcurg elevii; n condiiile n care nu
pleac nici din acelai punct i nici nu au aceleai resurse, inegalitatea este constant
recreat pe parcursul traseului colar;
tratamentul pedagogic nedifereniat - faptul c elevii sunt tratai la fel, situaie exprimat
n sintagma "indiferen la diferene";
evaluarea - care contribuie la minimizarea sau, din contr, la dramatizarea inegalitilor
reale de nvare.
S notm faptul c estimarea i evaluarea sunt acte de valorizare ce intervin n toate
ntreprinderile umane. i nainte, i dup ce facem ceva stm i cumpnim asupra calitii i
amplorii realizrii. Aciunea uman este predominant teleologic, avnd un rost i fiind
ndreptat ctre un scop. i mai presus de toate ea se nscrie pe o linie de ascenden valoric.
Dorim permanent s cunoatem mai mult, s facem mai bine, s fim altfel. Or, o astfel de
evoluie presupune s tim exact unde am ajuns, ce am ntreprins, cu ce ne-am ales. Cu alte
cuvinte, e nevoie de o diagnosticare, de radiografiere a unui pas evolutiv printr-un moment
evaluativ. Pentru a regla, din mers, schema viitoare de aciuni.

3. Putem evalua competena?

De circa un deceniu se tot vorbete, n nvmntul romnesc, de necesitatea centrrii
acestuia pe competene i performane. Nu ct tie elevul ne intereseaz, ci ce tie s fac,
cum aplic tiina, ce comportamente noi a nvat. Competena se refer la acea conduit
dezirabil la care trebuie s ajung elevii n urma integrrii lor ntr-un dispozitiv de formare. Ea
se deseneaz oarecum abstract, teoretic, fiind o proiecie a maturilor, o aspiraie care trebuie
atins. Este un pachet de nsuiri ce alctuiesc o conduit care nu este nc - dar se sper c
va fi. Performana este o competen concretizat, ntruchipat, devenit act. Se-nelege c o
competen ntrece valoric o performan vizibil. Dar aceasta din urm e real. Prin raportare
la competen vom constata ceea ce elevii trebuiau s fac; prin raportare la performan
aflm ceea ce elevii au fcut cu adevrat.
Una dintre marile probleme ale evalurii este generat de modul de stabilire a criteriului
reuitei: este unul ce ine de individ, n raport cu ce a fcut sau poate face ceva, este unul
interior, al clasei, plecnd de la o medie aproximat de profesor sau este un criteriu exterior,
un standard elaborat i impus de diferite politici colare? i, n definitiv, ce fel de evaluare se
face, una subiectiv i personalizat polarizat n jurul elevului, una circumstanial i
intra-grupal generat de caracteristicile grupului colar sau una extern, impersonal i
obiectiv ce este impus de social? n raport cu ce evalum un elev de la coala din
Pocreaca: cu evoluia proprie, cu nivelul clasei sau cu ce pretinde ministerul de la el? Credem
c obiectivele i funciile evalurii pot oferi profesorului o micare pe axele de mai sus i c nu
se poate decreta c un mod sau altul de examinare este mai oportun sau mai bun. Dac
suntem interesai, de pild, de progresul individual, de ntrirea motivaiei i multiplicarea
reuitelor unui elev, vom folosi mai ales evaluarea personalizat, individualizat, centrat pe
subiect. Dac, dimpotriv, avem de clasat, ierarhizat, selectat copii n raport cu o serie de
competene, atunci vom apela la criterii evaluative dimensionate n raport cu grupul sau la
standarde de performan formalizate, prestabilite. n toate situaiile, formele i metodele



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 44/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
utilizate trebuie s aib o semnificaie i un neles pentru toi actorii antrenai n actul
evalurii: elevi, profesori, prini, decideni.
Pe de alt parte, referentul n raport cu care se face evaluarea (un exerciiu matematic,
o explicaie, o aciune motric etc.) devine uneori destul de dificil de stabilit. n principiu, se
accept ideea c trebuie s ne raportm la un comportament observabil, decelabil n realitatea
proxim, la un fapt ct mai concret, identificabil, msurabil. Problema este urmtoarea: ne
raportm la o competen sau la produsul unei competene? La abilitatea de a realiza corect o
nmulire sau la un exerciiu anume de nmulire? La abilitatea de a redacta un text sau la
textul ca atare? Unii consider c nu comportamentele sunt acelea pe care le evalum, ci
produsele lor. Nu evalum competene, ci urme vizibile ale acestor competene (Meyer,
2000, p. 47). Cu toate acestea se tot vorbete n ultima vreme c evaluarea vizeaz nu numai
rezultatele realizate de elevi ci i procesele prin care se ajunge la invocatele rezultate.
ncercarea de a izola un produs de procesul de realizare a respectivului produs poate conduce
la aporii nu numai de ordin praxiologic, ci i metodologic, axiologic. n primul rnd, pentru c
ele nu se pot percepe sau msura n stare pur, nu putem izola produsul de felul n care s-a
ajuns la el. Apoi, pentru c nu este ntotdeauna relevant didactic putina de a face ceva cu
realizarea propriu-zis, evaluarea avnd i o putere predictiv, anticipnd, construind
conduite dezirabile. n al treilea rnd, pentru c instrumentele de msurare a celor dou
realiti (produse i procese) sunt distincte, incongruente i presupun etaloane diferite n
raport cu specificitatea dimensiunilor evaluate (aciuni i, respectiv, caliti).
Competena e o realitate dinamic i flu, greu de surprins i cuantificat. Cnd putem
spune c cineva deine competena de a picta? Care este pragul dup care poate fi decretat
talentul cuiva n pictur? Orice competen rmne oarecum virtual, polifuncional i
deschis. Presupune i o parte invizibil sau misterioas. Ea nsi poate fi un construct
cultural sau rezultatul unei opinii sau reprezentri personale. Profesorii se bazeaz uneori pe
ipoteze de lucru, pe aproximri ale competenelor avnd ca referenial ultim nite concretizri
posibile ale competenelor. Cum scrie i Perrenoud, competena e o chestiune de conformism
i obinuin (1998, p. 49). Nu putem afirma cu certitudine c o competen a fost
achiziionat complet, pentru totdeauna. Din faptul c un elev, la un moment dat, face corect
acordul dintre un subiect cu un predicat, nu putem deduce c a dobndit competena n a
acorda subiectul cu predicatul la modul general, pentru toate situaiile care vor urma. E posibil,
ca n anumite situaii, s mai greeasc. i atunci abilitatea nu mai poate fi luat drept
competen pentru c nu e general, permanent, total.
Este important ca elevii s neleag nu numai criteriile reuitei, ci chiar s participe la
generarea lor. Stabilirea normelor i a nivelului unei performane este o treab nu numai a
profesorilor, ci i a elevilor. Este de dorit ca i criteriile de evaluare a unui produs sau activiti
s fie negociate, interiorizate, acceptate de cei ce trebuie s le probeze. n cazul unei evaluri
personalizate, posibilitatea consensului este mai evident; elevul poate uor fi prins n
mecanismul autoevaluativ. La fel i n situaia evalurii prin raportarea la grup i prin
decantarea acestor criterii de comun acord. n cazul unei evaluri prin raportare la standarde
fixe, acestea nu mai sunt apanajul actorilor din interior (nici elevi, nici profesori), ci al unor
factori de decizie sau specialiti din exterior ce doar uneori mai corecteaz o serie de probe
prin posibile simulri sau pretestri ale respectivelor strategii docimologice.
Cu ct ne situm mai jos pe aceast ax, antrennd pe elevi i profesori n stabilirea
acestor criterii i a reuitelor propriu-zise, cu att dimensiunea formativ a evalurii este mai
pronunat (i deci toat lumea are de nvat). Ce poate fi mai important dect ca elevii s
neleag raiunile unei norme i s aib sentimentul c este opera lor? Cu ct ne nlm
mai sus n ceea ce privete convenirea criteriilor de reuit, altfel spus, cu ct ne
ndeprtm de elevi, cu att se accentueaz funcia normativ a evalurii. E nevoie de un
echilibru ntre cele dou tendine i de o concretizare a acelor dimensiuni care s favorizeze
progresul i accelerarea dezvoltrii intelectuale i spirituale a educailor.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 45/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Tem de reflecie

n ce circumstane, la ce teme i cum i putem coopta pe elevi n stabilirea regulilor de joc ce
ghideaz evaluarea? Pot fi ei vizai uneori ca i parteneri ai stabilirii momentului, coninuturilor
sau criteriilor de validare a rspunsurilor?

4. S valorizm valorile

C un sistem de nvmnt nu se centreaz doar pe transmiterea i evaluarea
cunotinelor, acest aspect este deja un truism. Se cere de la acesta i formarea-evaluarea
unor atitudini, a unor crezuri, a unor valori. Dar cum se evalueaz valorile? Ci dintre
profesori se raporteaz la aceste repere cnd este vorba de evaluare?
Atitudinile sunt nite preferine constante ale persoanelor n legtur cu ceea ce au de
spus, de gndit, de fcut. Este acel standard stabilizat de conduite valorizatoare cu ajutorul
crora lecturm ceea ce ntlnim n cale. Este un set de valori interiorizate ce permite
adugarea altor valori. Blndeea, smerenia, iubirea aproapelui sunt astfel de atitudini ce atrag
dup sine i alte valori (generozitatea fa de altul, solidaritatea social, sacrificiul de sine). Ca
s ajungi la valori nalte, largi, i trebuie nite puncte de pornire, nite valori mai mici; ca s
i construieti o cas, i trebuie nite crmizi i un liant cu care s le legi. Din pcate,
nvmntul nostru nu-i fixeaz ca inte i transmiterea sau valorizarea unor asemenea
conduite. Se tot vorbete la modul general de formarea bunului cetean, a spiritului de
toleran, a societii curate, dar nu se ncurajeaz atitudinile bazale care ar genera conduitele
clamate. Iar aceste elemente de prim instan ar trebui s se nvee n coal. Ne
intereseaz, n schimb, ceea ce tiu elevii dar nu i poziia lor fa de aceste cunotine sau
ceea ce au de gnd s fac cu ceea ce tiu. Ba, am putea spune c aceste aspecte nu ne
intereseaz deloc. Iar dac coala nu cultiv atitudinile pozitive, de la societate ce s mai
ateptm, cnd se poate constata un zgomot atitudinal i o rsturnare a reperelor valorice la
tot pasul.
Valorile sunt nite relaii de preuire care se nasc ntre subieci i lucrurile, procesele,
semenii din jur. Valoarea apare cnd o persoan acord importan unei exterioriti. Spunem
despre un lucru c e bun, frumos, drept pentru c cineva se bucur de acel ceva din
perspectiva acelor deziderate. Buntatea nu exist la modul abstract, ca ceva suspendat, ci ca
o conduit pe care o manifest cineva fa de un apropiat. Degeaba tim ce e binele, dac nu l
i concretizm n actele noastre. coala actual apreciaz pe cel care tie binele, l explic
exemplar, dar nu este interesat s-l preuiasc pe cel care-l i practic.
Nici credinele nu sunt la loc de cinste n procesul de nvare. O credin este un reper
(intelectual, emoional, doctrinal) din perspectiva cruia interpretm existena, ajungem la un
sens, la un el nalt. Prin cunoatere descriem lumea, explicm ceea ce este, prin credine o
modelm, o transformm. Cunoaterea ne mbie la pasivitate i la o ngenunchiere fa de
faptele care se deruleaz n jurul nostru. Credina ne activeaz nspre transformarea lucrurilor
din jur i a noastr deopotriv. Cunoaterea ne blocheaz, ne nchide, credina ne elibereaz,
ne deschide. Cunoaterea este static, credina este dinamic. Cele mai multe dintre
disciplinele colare sunt cldite n jurul cunotinelor, lsnd deoparte credinele ce se nasc n
legtur cu acestea sau cu realitile pe care le vizeaz.
Cum nvm s practicm valorile? Printr-o disciplin anume? A spune c nu. Nu e
nevoie de nc o materie de nvmnt. Valorile pot fi evideniate la toate disciplinele. i la
matematic, i la fizic, i la biologie, i la economie. i la literatur, i la religie, i la desen, i
la sport. Peste tot acolo unde este vorba de poziii, atitudini, crezuri despre ceea ce se nva
sau se practic (vezi i Wynne, 1963, p. 32, Tyler, 1986, pp. 79-89).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 46/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
i dac am avea un nvmnt centrat pe valori, cum s-ar putea realiza evaluarea
acestora? Printr-o pluralizare a reperelor n concordan cu care se face evaluarea. Evaluarea
ar deveni mult mai bogat lund n seam conduite atipice, nedidactice, difuze,
evanescente. Ne-ar interesa nu numai c un elev nu tie, dar i de ce nu tie ceea ce nu tie;
i-am pune adevrul n fa i l-am ruga s-i spun prerea despre el; i-am da adevrul doar
pe jumtate i l-am lsa pe el s descopere partea care lipsete; am fi interesai de ceea ce
face cu adevrul dat sau descoperit pe cont propriu; am fi ateni la ceea ce simte cnd
manipuleaz adevruri grele sau dureroase; am urmri ct de responsabili sunt n legtur
cu ceea ce tiu sau fac i dac tiina se transform n con-tiin; am aprecia i faptul c
tiina lor o mprtesc i altora; ne-am bucura c tiina lor nu coincide cu a noastr; am fi
fericii s constatm c sunt nesiguri pe ceea ce tiu; le-am da o not bun chiar i atunci cnd
afirm c nu tiu etc.

Tem de reflecie

Propunei i alte conduite ale elevilor ce ascund atitudini, valori, credine i care merit s
fie evaluate i notate corespunztor n procesul de nvmnt.

5. Ct valoreaz o diplom

Un examen are menirea nu numai de a arta ceea ce subiectul tie sau poate s fac, ci
i de a certifica un mod de a fi, a acredita un mnunchi de competente presupus de o profesie,
de un statut. De regul, la sfritul unei etape de formare (un liceu, o facultate) survine o
prob de verificare pentru a atesta dac ceea ce trebuia tiut este tiut, dac subiectul este
capabil s fac ceea ce trebuie s fac. Dup aceast prob (uneori destul de complex,
focalizat n jurul unor competene), cel care iese din sistem obine o diplom convertibil
direct ntr-un statut socio-profesional i material.
Diploma funcioneaz ca un bilet de bun purtare, ca un paaport de intrare, ca o
scrisoare de recomandare ce l propulseaz prin ea nsi pe candidat s obin un post, s
accead la o anumit poziie. Este un determinant favorizant pentru ceea ce va urma i o
form de manifestare a ncrederii n evoluia unui subiect. Diploma este un instrument de
recunoatere a unor caliti fr ca acestea s mai fie revelate la intrarea n noul sistem
(socio-economic). Cine posed o diplom grea are toate ansele s obin o slujb pe
msur. Una e s pozezi o diplom de licen obinut la o universitate oarecare din Romnia,
alta e s te prezini undeva cu o diplom obinut la Oxford sau Cambridge. Se-nelege,
aadar, interesul unora de o urma nite studii bine cotate (de vreme, de tradiie, de mai tiu
eu cine).
Prin diplom, se distribuie fiecruia un statut i un merit. Ea presupune ceva static i
definitiv i, de aceea, e artificial, problematic. E ca i cum o persoan ar fi condamnat s
fie ceea ce i st scris pe frunte (a se citi, pe certificat!). Or, e lucru tiut c una poate cuprinde
certificatul i alta este n stare subiectul ce l posed. Acum i, mai ales, n perspectiv.
Valoarea unui certificat nu este dat ntru totul de la nceput, ci se poate contura i n
perspectiv (nemaivorbind de faptul c un certificat poate impune sau atrage o realitate
clamat, nti de toate, prin ceea ce el anun!). Totui, lumea noastr a acreditat aa ceva din
nevoia de a asigura o formalizare n ceea ce privete repartizarea statutelor i a meritelor
fiecruia. Diploma a distrus i a nlocuit vechile privilegii motenite ereditar sau prin cutume
socio-culturale. Principiul meritocraiei, susinut de diplome, s-a generalizat n perioada
modern. Nu ne mai mir deloc faptul c cine astzi are carte, are parte!
Dac n ceea ce privete competenele domestice subzist o sumedenie de criterii i de
sisteme de referine (cnd este cazul s se ateste ct de buni, omenoi, sociabili, gospodari,



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 47/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
atractivi sau iubrei suntem), atunci cnd este vorba de practici general recunoscute apar
criterii de clasificare obiective i proceduri codificate ce garanteaz o corectitudine a
descripiilor i a ierarhiilor. Cnd e vorba de o competen n domeniul informaticii, de pild, ni
se pun la dispoziie seturi de indicatori care iau n calcul abiliti i competene milimetrice.
Aijderea, cnd se vizeaz meseria de inginer, medic, cadru didactic. Dar cnd e vorba de a
msura ct de bine tim s facem un grtar, survin criterii multiple, eterogene, ambigui,
nuanate, fcndu-se loc unui evantai evaluativ n care ncap nenumrate variante culinare.
Se pare c i n domeniul educaional se resimte nevoia introducerii unor criterii plurale,
laxe de evideniere i recunoatere a competenelor. Se poate vorbi de o pluralizare a criteriilor
de excelen i a forurilor sau procedurilor de recunoatere a acestora. Nu numai un parcurs
colar formalizat poate aduce competene specifice unei persoane. Se pot ntrezri i
parcursuri alternative (formarea la locul de munc, nvarea experenial etc.) cu aceeai
demnitate formativ ca i stagiile general recunoscute. E foarte posibil ca evaluarea
tradiional, n ceea ce privete certificarea, s fie depit. n fond, se tie c secole de istorie
a omenirii nu au beneficiat de aa ceva. Foarte multe nume sonore nu au primit girul
academiilor, nu au beneficiat de titluri sau alte statute revendicate de vremuri. Ceea ce
rmne ca problem este convertibilitatea criteriilor i decantarea unor proceduri prin care s
se realizeze diferitele echivalri dintre competene generate de anumite cadraje procesuale,
foarte diferite prin amploare, statut socio-cultural, finaliti, funcionalitate, dinamic.
Aici este o problem nu numai de pedagogie, ci i de ideologie sau sociologie, fiecare
comunitate structurndu-i o legislaie i norme aferente de recunoatere a unor rute de
formare funcie de constrngerile economice, demografice i politice corespunztoare. De
regul, acreditm i certificm ceea ce avem realmente nevoie la un moment dat. Ce cere
societatea de la unii sau alii i ce putem noi mai bun s oferim.

Tem de reflecie

Se tie c un criteriu al valorii este i raritatea. A obine acum o diplom st la ndemna
oricui, indiferent de aptitudini i competene. Nu cumva fuga dup certificare i inflaia de
diplomai conduc la o banalizare sau devalorizare a certificrii? Certificrile i pstreaz
aceeai valoare n timp? Diploma de licen de ieri este echivalent cu cea de azi? Ce s-a
pierdut, ce s-a ctigat? Ce are n minus, ce are n plus?

6. De ce unii premiani din coal ajung repeteni n via

ntrebarea din titlu acoper o realitate ce ne intrig pe toi i trimite la un mare paradox
al educaiei. Ea pune n discuie nsi raiunea educaiei i posibilitile ei n a transforma
natura uman i lumea din care facem parte. Aadar, de ce excelena probat pe bncile colii
nu se prelungete automat i n viaa de zi cu zi? Cum se explic faptul c succesul social nu
este direct proporional cu cel colar? Unde apare scurtcircuitarea valoric i inversiunea
paradoxal care ne oblig s fim prudeni n legtur cu decretarea aprioric a binefacerilor
educaiei? Nu cumva criteriile de valorizare a achiziiilor colare trebuie s fie schimbate? Nu
cumva notele luate n coal nu mai spun nimic?
Ca s demontm acest paradox trebuie s vedem, pe de o parte, care sunt criteriile de
valorizare a unor conduite manifestate n cele dou contexte iar, pe de alt parte, ce relevan
au conduitele ca atare, performanele probate de subieci pentru respectivele domenii.
Avansm ipoteza c nu mecanismele de valorizare constituie problema, ci faptul c punem
semnul egalitii ntre dou sisteme de referin care, orice am face, rmn diferite. n fond,
luate izolat, i evaluarea colar poate fi valid i onest, dar i cea social poate fi la fel de
corect sau ntemeiat. Problema apare atunci cnd translm criteriile dintr-un plan n altul,



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 48/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ncercnd s valorizm performanele sociale prin criterii colare, iar pe cele colare prin
intermediul celor ce in de performantica social. Ce se ntmpl n realitate? Se merge tacit
pe presupoziia c avem aceleai criterii de validare valoric i n coal, i dincolo de ea,
trgndu-se simplist concluzia c cine e bun n coal e bun i n via. Nimic mai fals!
Criteriile se schimb n chip obligatoriu pentru c aveam de-a face cu referenialuri de
ntemeiere valoric diferite.
Se tie c cele dou realiti (coala i viaa) sunt registre de manifestare a omului ce
presupun scopuri, dinamici, procesualiti, regii specifice. coala are rolul ei i constituie o
secven, desigur, a vieii. Uneori ea se opune acesteia, nelund-o n seam sau substituind-o
cu o via secund, ireal, utopic. coala nu-i ca viaa, dup cum nici viaa nu devine chiar o
coal. Una o prefaeaz pe alta (de regul, coala!) i una o stimuleaz pe alta (de regul,
viaa!). Pe de alt parte, i competenele ce sunt evaluate n cele dou situaii sunt diferite.
Una valorizeaz coala i altceva societatea. Una se nva n coal i alta pretinde de la noi,
mai trziu, societatea. coala te aplaud dac tii, viaa dac tii s faci i s devii. Dac un
curriculum nu este suficient de adaptat la nevoile sociale, cu toate c este nsuit de nota 10
acesta nu va genera o bun situare i n societate la cei care-l dein (de pild, abilitatea de a
vorbi limba latin ntr-o lume ce devalorizeaz aa ceva). A nva bine i foarte bine nite
lucruri care nu vor folosi la nimic e de la sine neles c nu asigur succesul n via. A fi
corigent la cteva discipline colare dar, n schimb, iniiat, nc din coal, n cteva
subtiliti ce in de viaa efectiv poate deveni un prealabil pentru bun instalare n lumea
real.
Cum se poate iei din aceast situaie? Printr-o apropiere i compatibilizare att a
profilului performanelor cerute n cele dou situaii (coala i societatea), ct i a criteriilor
subsecvente de valorizare a lor. Aadar, paradoxul invocat mai sus nu ine de o fatal
antinomie axiologic, ci de o neconcordan de finaliti i de sisteme de valorizare a
conduitelor noastre n cele dou sisteme de referin. n msura n care elevului i se va preda
ceea ce societatea are realmente nevoie i valorizeaz n mod maximal, acesta va avea toate
ansele ca, dac a fost premiant n coal, s ajung i premiant n via. Degeaba este pus
s ngurgiteze ceea ce alii pretind c este bun pentru el pentru c, mai trziu, i va da seama
de importana priceperii lui n faa judecii lumii n care va intra. Nu mai vorbim de faptul c
noiunile de succes i eec sunt ele nsele discutabile i interpretabile, fiind semnificate diferit
n cele dou sisteme de referin. i aceste noiuni sunt nite constructe culturale, girate nu
numai de analize epistemologice obiective, ci i de conformism, obinuin, proiecii personale
sau colective. Ce coala sau profesorul consider un eec, alii, dinafara sistemului colar, pot
ntrezri ca fiind un succes.
Mai exist o cheie explicativ. Determinarea mecanic dintre succesul colar i cel social
se bazeaz i pe un mit conform cruia un elev motivat colar devine automat i motivat social
(ca i cnd omul e o fiin compact, ncheiat i stabilizat motivaional i c este directivat
permanent - i definitiv - de mobiluri interne de a progresa). Or, nu este chiar aa. Exist o
dinamic i o fiziologie a intereselor care se manifest att pe intervale mici, la nivelul unor
aciuni bine precizate, dar i la nivelul unor intervale mari i aciuni de o via. Este foarte
probabil ca unii s fie mai dinamici la vrstele colare i mai leni mai trziu (i invers). Omul
nu e fiin linear i mereu poziionat pe o linie ascendent. Unii sunt pasibili de salturi, dar i
de cderi spectaculoase. nlrile pot surveni cnd i de la cine nu te atepi. Povrniurile i
lentorile fac parte din existena normal i pot prefaa, de ce nu, stri rodnice de progres i
nlare.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 49/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Activitate independent

Alctuii o list de cazuri cu personaliti emblematice pentru disciplina pe care o predai la
care se poate evidenia continuitate sau discontinuitate dintre succesul colar i cel
socio-profesional (academic, artistic, cultural, politic etc.).


Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Artai n ce msur raportul dintre msurare i apreciere se evideniaz n cazul
diferitelor discipline colare care se studiaz n nvmntul secundar i
liceal. La ce discipline i din ce cauz este privilegiat aspectul msurrii
sau cel al aprecierii? Ce concluzii didactice putei trage din aceast analiz
comparativ?
2. Facei o comparaie docimologic ntre examenul de bacalaureat i concursul de
admitere trecnd pe patru coloane aspectele identice, cele contrastante,
cele specifice numai examenului de bacalaureat i cele specifice numai
concursului de admitere.
3. Considerai c un concurs de admitere poate fi substituit cu rezultatele unui
examen de bacalaureat? Argumentai opiunea dumneavoastr.

Tem de control

Identificai i argumentai funciile ndeplinite de urmtoarele forme de evaluare:
ascultarea curent;
extemporalul la sfrit de capitol;
teza trimestrial sau semestrial;
examenul de capacitate;
examenul de bacalaureat;
concursul de admitere;
examenul de licen;
probele practice (inspecia) n vederea obinerii definitivrii n nvmnt.


Citat

"Considerat sub aspect absolut i nu comparativ, imaturitatea nseamn o for sau o
capacitate pozitiv, - puterea de cretere. Nu trebuie s extragem sau s scoatem cu fora
activiti pozitive numai pornind de la copil, aa cum fac unele doctrine ale educaiei. Acolo
unde exist via, exist i activiti vii i pasionante. Creterea nu este ceva fcut pentru
astfel de activiti; ea este ceea ce creeaz aceste activiti. Aspectul pozitiv i constructiv al



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 50/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
potenialitii ofer cheia nelegerii celor dou trsturi principale ale imaturitii : dependena
i plasticitatea" (p. 38). (John Dewey, 1972, Democraie i educaie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti).


Important

coala are darul de a fabrica uneori ierarhii ale excelenei n mod autarhic, de sine stttor,
n contrasens cu cele ce funcioneaz deja n viaa social. n infatuarea sa, uit de
concreteea din jur, impunnd paradigme valorice care nu se aplic niciodat. Pe de alt parte,
i societatea o poate lua razna, crend false ierarhii i impunnd valori contra oricror
norme axiologice i deontologice. Vnturarea n mass media a unor modele ale reuitei din
variate domenii (afaceri, politic, muzic, sport), de pild, se nscrie n acest proces de
pervertire a scrilor valorice, de bruiaj comportamental i de deriv valoric. Normal c nu ne
convine faptul c repetenii de alt dat au ajuns mari mahri, dar vina nu o poart ei ci
societatea care se dovedete ea nsi repetent la capitolul ntronrii excelenei autentice i
a criteriilor ei de recunoatere. Ne doare faptul c cei mai buni din coal nu ajung i cei mai
buni n societate, n sensul recunoaterii i utilizrii lor. i asta pentru c mecanismele de
validare i de activare a valorilor sunt att de complicate, de indeterminate nct nici o coal
nu ar fi capabil s inteasc aa ceva. i n nici un caz, ele nu mai in doar de coal. Din
pcate!

Glosar de termeni
Evaluare
Docimologie
Valoare educaional
Reuit colar
Certificare
Diplom

Bibliografie

1. Cuco, Constantin, 2008, Teoria i metodologia evalurii, Polirom, Iai.
2. Hunziati, Georgette, 1991, Lvaluation pralable du projet dtablissement, in
ducation et Pdagogie, Revue du CIEP, nr.11.
3. Kerlan, Alain, 1988, Evaluation formative et education scientifique, n Rencontres
pedagogiques, nr. 22, numr tematic Evaluer pour former.
4. Glaser, Robert, 1990, Toward new models for assessment, International Journal of
Educational Research, nr. 5.
5. Gronlung, N., E., 1981, Measurement and Evaluation in Teaching, Ed. A 4-a, N. Z.
Mac Millan Publishers Co. Inc.
6. Landsheere, Gilbert de, 1971, valuation continue et examens. Prcis de
docimologie, d. Labor, Bruxelles.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 51/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)


METODOLOGIA ACTIVITILOR CURSURILOR/ APLICAIILOR DESFURATE
(perspectiv metodologic):
- pentru activitile de curs: problematizarea, dezbaterea, tehnica tiu - vreau s tiu -
am nvat, prelegerea;
- pentru activitile de seminar: dezbaterea, brainstorming-ul, conversaia euristic etc.

STRATEGIILE/ METODELE DE EVALUARE: portofoliul, referatul, investigaia.
RESURSELE - MIJLOACELE, MATERIALELE DIDACTICE: proiecii PowerPoint, folii
transparente, rechizite, coli de hrtie.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 52/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Unitatea tematic 6: Strategii de evaluare i notare. Factori ai variabilitii
aprecierii i notrii

SCOPUL UNITII TEMATICE:
- actualizarea sistemului conceptual i a paradigmelor viznd metodele strategiile de
evaluare;
- abilitarea cursanilor n utilizarea corect a procedurilor de evaluare.

OBIECTIVELE UNITII TEMATICE:
Formarea capacitii de adecvare i armonizare, n plan practic, a mai multor proceduri
de evaluare reclamate de context;
Realizarea unei adecvri i continuiti dintre teoretic i aplicativ, dintre planul reflexiv i
cel acional.



CONINUTURILE:

1. Strategii de evaluare. Ipostaze, clasificare, descriere
2. Metode de evaluare
3. Metode complementare de evaluare
4. Descriptorii de performan
5. Factori ai variabilitii evalurii i notrii
6. Efecte perturbatoare n apreciere i notare

Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

1. Strategii de evaluare. Ipostaze, clasificare, descriere

Strategiile sau formele de evaluare ngduie o anumit clasificare, dac plecm de la
trei repere principale: cantitatea de informaie sau experien ncorporabil de ctre elevi, axa
temporal la care se raporteaz verificarea i sistemul de referin pentru emiterea
valorizrilor. n funcie de primul criteriu, analitii au stabilit dou tipuri: evaluarea parial,
cnd se verific elemente cognitive sau comportamentale secveniale (prin ascultarea curent,
extemporale, probe practice curente) i evaluarea global, cnd cantitatea de cunotine i
deprinderi este mare, datorit cumulrii acestora (prin examene i concursuri). n funcie de
perspectiva temporal, putem identifica evaluarea iniial, care se face la nceputul unei etape
de instruire (prin teste docimologice, concursuri etc.), evaluarea continu, care se face n
timpul secvenei de instruire (prin tehnici curente de ascultare, teze etc.) i evaluarea final,
care se realizeaz la sfritul unei perioade de formare (prin examene, de pild). n funcie de
cel de-al treilea criteriu (Cf. Stan, 2001, p. 257), putem delimita evaluarea formativ (cnd
sistemul de referin este extern, cerinele fiind explicitate n programe sau manuale colare),
evaluarea clasificatorie (cnd sistemul de referin l constituie performanele grupului de
apartenen (clasa de elevi) i evaluarea autocentric (cnd sistemul de raportare este
constituit din nivelul propriilor performane anterioare ale elevului).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 53/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Prin coroborarea celor trei criterii (la care se mai pot aduga i altele) se ajunge la o alt
clasificare, devenit clasic: evaluarea cumulativ (sau sumativ) i evaluarea continu (sau
formativ).
Evaluarea formativ are un scop prioritar pedagogic, iar evaluarea sumativ se centreaz pe
un scop instituional i social. Prima se face n clas subliniaz Minder (2003, p. 281), a doua
se realizeaz n timpul unei situaii de interogare sau de examen. n tabelul de mai jos avem
ilustrate caracteristicile celor dou ipostaze ale evalurii, dup autorul menionat.

Evaluare formativ Evaluare sumativ
Este analitic: specific unui obiectiv
operaionalizat
Este global: cu caracter general, asupra
ntregii materii
Este continu: frecvent, nscriindu-se n
desfurarea nsi a nvrii
Este punctual: intervine n momente precise,
ncheind un capitol ori o perioad colar
Este diagnostic: l situeaz pe elev n raport
cu obiectivul, identific erorile i deceleaz
punctele slabe ale nvrii
Este statistic: situeaz notele individuale n
distribuia ansamblului de note
Este corectiv: duce la activiti de ajustare,
asigurnd ori consolidnd stpnirea sarcinii.
Este normativ: realizeaz o constatare n
termeni de succes i de eec.


Strategiile/tipurile de evaluare se pot clasifica pornind de la mai multe criterii, ajungndu-se la
mai multe ipostaze (cf. Radu, 2000, Manolescu, 2005, Moise, 2004, Stan, 2002, Ungureanu,
2001, Vogler, 2000) :
1. Din punct de vedere al situaiilor de evaluare, putem identifica dou strategii:
evaluare realizat n circumstane naturale, bazat pe observarea activitii elevilor;
evaluare specific, realizat n condiii special create ce presupune elaborarea i
aplicarea unor probe, partenerii angajai n proces fiind contieni de importana
demersurilor de verificare i apreciere ntreprinse;
2. Dup funcia dominant ndeplinit, putem identifica dou strategii:
evaluare constatativ (se realizeaz o diagnoz descriptiv ce const n localizarea
lacunelor i erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte i o diagnoz
etiologic care relev cauzele care au generat neajunsurile constatate);
evaluare predictiv prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii vor putea
s rspund pe viitor unui program de instruire;
3. Dup momentul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic,
putem identifica trei strategii:
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili
nivelul la care se situeaz elevii;
evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri
sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei secvene mai lungi de
instruire;
4. Dup statutul subiectului n dispozitivul evaluativ, putem identifica trei strategii:
evaluare intern, ntreprins de aceeai persoan/instituie care este direct implicat i
a generat activitatea de nvare (de exemplu, nvtorul sau profesorul clasei);
evaluarea extern, realizat de o alt persoan/instituie, alta dect cea care a asigurat
derularea predrii i nvrii;
autoevaluare, efectuat de subiectul nsui asupra propriului progres;
6. Dup referentul evalurii:
evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 54/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
evaluarea sistemului de instruire accentul se pune pe sistemul n care se desfoar
educaia;
evaluarea performanelor (materializate n cunotine, atitudini, valori, conduite);
evaluarea achiziiilor realizate n afara colii;
7. Dup domeniul psihocomportamental:
evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi);
evaluarea n domeniul socio-afectiv (atitudini, sentimente, credine);
evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);
8. Dup rigurozitatea exprimrii rezultatelor evalurii:
evaluare cantitativ rezultatele sunt exprimate cifric, exact;
evaluare calitativ la care rezultatele se exprim prin opinii, preri, deziderate etc.
9. Dup acurateea instrumentele utilizate n evaluare:
- evaluare obiectiv (prin teste, probleme algoritmizate i formalizate);
- evaluare impresiv (observaia, urmrirea progreselor, portofoliul, eseul etc.).
10. Dup referentul n concordan cu care se realizeaz evaluarea:
evaluare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul
ntr-un grup);
evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ
n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective;
11. Dup statutul evalurii n realizarea progresului individului:
evaluare sumativ arat nivelul la care a ajuns un anumit
elev la un moment dat, este o judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea
celui evaluat, care se produce la termen, fiind o evaluare final i se bazeaz pe
informaii obinute n urma unui test, examen ori cumulnd datele obinute n timpul
evalurii continue;
evaluare formativ nu certific o etap, ci permite
ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita
trecerea spre o alt etap, este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze
caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de
nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea deciziilor privind
activitatea continu.

2. Metode de evaluare
Metodele i instrumentele utilizate n evaluarea performanelor colare sunt de mai multe
feluri. Tabelul de mai jos ilustreaz o clasificare cu tipurile subsecvente.
Metode i
instrumente
de evaluare
TRADIIONALE
Probe orale
Probe scrise
Probe practice
COMPLEMENTARE
Observarea sistematic a
elevilor
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Tema pentru acas
Tema de lucru n clas
Autoevaluarea




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 55/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Tipurile menionate sunt n continu resemnificare i extensie. Este foarte posibil ca
timpurile imediate s completeze sau s restructureze astfel de sistematizri i aproximri
(facem apel la capacitatea de discriminare valoric a dasclilor, care trebuie s capteze noi
modele i scheme procedurale, mai mult sau mai puin incitante).

Reflectai la o prob de evaluare mixt, care s presupun deopotriv secvene scrise, orale i
practice la o tem specific disciplinei dumneavoastr.

3. Metode complementare de evaluare

n afar de metodele devenite clasice viznd evaluarea, se mai pot identifica o serie de
noi metode, numite fie complementare, fie alternative. Caracterul complementar implic faptul
c acestea completeaz arsenalul instrumentar tradiional (metode orale, scrise, practice) i c
se pot utiliza simultan n procesul evaluativ. Caracterul alternativ presupune o nlocuire
cvasitotal a metodelor clasice cu cele moderne, ceea ce, deocamdat, nu este oportun i nu
se poate generaliza. Practica docimologic de la noi i de aiurea demonstreaz c nu se poate
renuna la practicile curente de evaluare. Mizm, deci, mai mult pe o mpletire funcional, o
complementare fructuoas, optim dintre cele dou tendine metodologice i nu pe o folosire
unilateral, exclusiv, concurenial a acestora.
Se pare c metodele complementare de evaluare sunt mult mai suple i permit
profesorului s structureze puncte de reper i s adune informaii asupra derulrii activitii
sale, utiliznd instrumente ce se adecveaz mai mult la specificul situaiilor
instructiv-educative. O oarecare dificultate intervine datorit faptului c aceste metode de
evaluare nu sunt standardizate, modul de proiectare i aplicare depinznd n fiecare caz n
parte, de la profesor la profesor (ceea ce atrage, indubitabil, valorizri diferite).

Metode complementare de evaluare invocate, n ultimul timp, sunt urmtoarele:

- Referatul;
- Investigaia;
- Proiectul;
- Portofoliul;
- Portofoliul digital
- Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;
- Autoevaluarea.

Date despre specificitatea acestor metode le cunoatei deja. Dac dorim informaii
suplimentare, consultai Cuco, Constantin, 2008, Teoria i metodologia evalurii, Polirom, Iai
Constantin Cuco.

4. Descriptorii de performan

n nvmntul primar, reforma evalurii curente se realizeaz, mai ales, n legtur cu
schimbarea sistemului de notare. Astfel, s-au produs urmtoarele schimbri: a) nlocuirea
sistemului de notare cifric prin sistemul de notare cu calificative, bazat pe descriptori de
performan; b) renunarea la mediile semestriale sau anuale. La celelalte niveluri ale
nvmntului se vor pune la dispoziia profesorilor o serie de criterii unitare de acordare a
notelor, pentru asigurarea coerenei i comparativitii acestor note la nivelul ntregului sistem
de nvmnt.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 56/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Din dorina de a crete obiectivitatea i precizia evalurii, s-a pus problema structurrii
unor referenialuri clare i unice n evaluare i notare. Referenialul evaluativ este constituit
dintr-un sistem de referin uor de circumscris n plan real la nivelul conduitelor expresive ale
elevilor. Referenialurile se pot constitui din mai multe elemente (cf. Voiculescu, 2001, pp.
133-4):
- referenialuri de activiti (n care sistemul de referin l constituie descrierea
fizic a sarcinilor nvrii, a activitilor concrete pe care le realizeaz beneficiarii
instruirii);
- referenialuri de competene (care descriu componentele psihologice care stau la
temelia conduitelor expresive - abiliti, atitudini etc.);
- referenialuri de formare (obiectivele programului, coninuturile adiacente, metodele
i mijloacele pedagogice).
Politica i practica educaional romneasc a pus n circulaie mai multe ipostaze ale acestor
referenialuri (vezi i Ungureanu, 2001, p. 218):
a) standarde de performan; sunt norme evaluative construite la nivel
macroeducaional i care sintetizeaz cerine globale ale educaiei redate n termeni de
competene generale, dar decelabile la nivelul proceselor i produselor educaionale;
b) indicatorii de performan; sunt sisteme refereniale mai concrete, deduse din
standardele de performan, ce sunt coextensive capacitilor i subcapacitilor
specifice unor discipline sau tipuri de activiti educaionale;
c) descriptorii de performan; acetia apar explicitai ca o suit de enunuri
normativ-valorice care circumscriu activiti i performane probate de elevi;
descriptorii sunt dimensionai n concordan cu capacitile sau subcapacitile
eseniale (mai exact, corespund obiectivelor cadru sau obiectivelor de referin) pe care
elevii trebuie s le demonstreze dup anumite secvene de nvare. Dac o capacitate
este mai complex, ea se poate ntinde pe parcursul mai multor lecii, iar msurarea
acesteia putndu-se realiza prin intermediul mai multor activiti docimologice
(ascultri orale, probe scrise, teste docimologice etc.). Descriptorii de performan
circumscriu corespondenele empirice ale capacitilor i competenelor sugerate de
referenialurile de evaluare.
Descriptorul de performan nu trebuie confundat cu obiectivul educaional. Dac
obiectivele sunt predictori de performan, anticipri ale rezultatelor nvrii care orienteaz
traseul de predare-nvare, descriptorii de performan sunt repere de evaluare a rezultatelor
efective, editate n mod concret (cf. Voiculescu, 2001, p. 149). n calitate de repere standard,
descriptorii de performan induc uniformizarea condiiilor de evaluare dincolo de varietatea
condiiilor n care se face educaia.
Sub denumirea de descriptori de performan sau descriptori de band (engl. band
descriptors) intr o categorie foarte divers de formulri, detalierii explicitive organizate n
manier ierarhic, ale performanei ateptate din partea elevilor aflai n situaie de evaluare.
Performana ateptat este conceput ca performana tipic/medie, realizabil n primul rnd
n condiiile evalurii curente, din clas (Stoica, 2001, p. 28).
Principalele argumente pentru introducerea, adaptarea i utilizarea unor asemenea
instrumente calitative n cazul aprecierii i notrii curente sunt:
potenialul lor formativ n termeni de nelegere i modelare a ateptrilor n ceea ce
privete performana dorit;
stimularea capacitilor metacognitive i de autoevaluare a demersului
individualizat, a performanei, a procesului de nvare n general, ca i a celui de
evaluare n mod specific;
creterea transparenei i a consistenei procesului de apreciere/notare i, prin
aceasta, a credibilitii deciziei, a judecii de valoare n cazul evalurii curente, cu
impact direct n perspectiv i asupra examenelor;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 57/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ntemeierea, n timp, a consensului de tip profesionist" ntre cei care acioneaz i
ca evaluatori n activitile curente, i ca examinatori, n situaia de examen n mod
special - profesorii i nvtorii. Realizarea acestui tip de consens este esenial
pentru optimizarea continu a calitii judecii experte, bazate pe criterii asumate,
transparente i operaionalizabile n mod concret, rspunznd nevoilor reale;
stimularea, i pe aceast cale, dei ntr-un mod indirect, dar puternic" - prin
utilizarea consecvent i adaptat" - a schimbrii accentului i ponderii de pe
coninuturi curriculare pe competene i capaciti activate contextual sau
situaional, unde coninuturile sunt cu adevrat ilustrative i nu determinate (Stoica,
2001, p. 30).
n acelai timp, utilizarea descriptorilor ne oblig la contientizarea unor dezavantaje
(cf. Farca, 2006, p. 65):
- elaborarea descriptorilor de performan este o operaiune laborioas i cronofag;
pregtirea tehnic nu justific ntotdeauna calitatea concluziilor la care se ajunge;
- dac sunt generai de cadrele didactice, nu menin valoarea uniform; dac se
utilizeaz cei propui de Serviciul de Evaluare i Examinare, sunt insuficieni pentru
o evaluare complet, a tuturor coninuturilor, la toate disciplinele;
- nu se poate delimita strict limita dintre calificative (pornind de la nivelul capacitilor
i subcapacitilor presupus de fiecare calificativ).
Stabilirea calificativelor se realizeaz n acord cu o serie de descriptori de performan. Iat
mai jos un exemplu de derivare pentru domeniul cognitiv.


5. Factori ai variabilitii evalurii i notrii

Practica docimologic scoate n eviden numeroase disfuncii i dificulti n evaluarea
corect i obiectiv a rezultatelor colare. Evaluarea nu are o valoare n sine, ci n raport cu
consecinele acesteia asupra evoluiei elevilor. Idealul obiectivitii n notare este afectat de
anumite circumstane care pot induce variaii destul de semnificative, relevate fie la acelai
examinator n momente diferite (variabilitate intraindividual), fie la examinatori diferii
(variabilitate interindividual). De altfel, specialitii acrediteaz teza dup care, dat fiind faptul
c educaia este o interaciune ntre subiectiviti, o evaluare pur obiectiv, impersonal i
absolut neutr, adic o evaluare fr subiect este nu numai imposibil, dar i mai slab
semnificativ, mai puin relevant i n cele din urm, mai puin obiectiv, dect o evaluare
care angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile, inclusiv sau mai ales viziunea
personal, ale celui care evalueaz sau/i ale celui care este evaluat (Voiculescu, 2001, p.
45).
Ratificarea valoric se face nu numaidect n raport cu norme absolute de excelen, ci
i sub imperiul unor decizii n aparen tehnice ce pot imprima un grad sau altul de
obiectivitate (cf. Perrenoud, 1998, p. 35):
- alegerea momentului efecturii evalurii;
- delimitarea ansamblului de elevi n snul cruia se stabilete ierarhia
ntre acetia;
- natura activitilor, a conduitelor i a produselor asupra crora se
realizeaz evaluarea;
- modul de definire a sarcinii, consemnelor, regulilor de respectat, timpului
acordat, lucrrilor de referin indicate;
- modalitatea de corectare a probelor (numr de idei, de rspunsuri
corecte, de erori, de caliti sau defecte);
- modul de comparare a lucrrilor ntre ele sau de raportare la un criteriu
de referin;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 58/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- modul de comentare, semnificare i de justificare a ierarhiei stabilite;
- posibilitatea de a nu lua n calcul a tuturor valorilor la care se ajunge n
realizarea unei viziuni medii, de a apela la ajustri compensatorii;
- recurgerea la interogaii orale sau alte tipuri de probe pentru a acorda o
categorisire real etc.

6. Efecte perturbatoare n apreciere i notare
Cele mai multe mprejurri generatoare de erori i fluctuaii n notare privesc activitatea
profesorului. Vom analiza succint n continuare situaiile cele mai des ntlnite i efectele
perturbatoare.

a. Efectul halo. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la
ntreaga conduit didactic a elevului. Aprecierea unui elev, la o anumit materie, se face
potrivit situaiei obinute la alte discipline. Efectul are ca baz psihologic faptul c impresia
parial iradiaz, se extinde asupra ntregii personaliti a elevului. Elevii cei mai expui acestui
efect pot fi elevii de frunte sau cei slabi. Profesorii, n virtutea unor judeci anticipative, nu
mai observ eventualele lipsuri ale elevilor buni, dup cum nu sunt dispui s constate unele
progrese ale celor slabi. Pentru diminuarea consecinelor negative, presupuse de acest efect,
se poate apela la mai multe modaliti practice. Recurgerea la examene externe este o prim
strategie. La acestea sunt atrai profesori de la alte coli, care vor realiza corectarea. Apoi, o
alt strategie benefic poate fi extinderea lucrrilor cu caracter secret, care asigur anonimatul
celor apreciai. Mai invocm efortul volitiv permanent, venit din partea profesorului, de a pune
ntre paranteze antecedentele apreciative la adresa unui elev, de autoimpunere a unei
valorizri ct mai obiective.
n evaluarea conduitei se pot identifica dou variante ale efectului halo. Cea dinti este
constituit de efectul blnd (forgiveness behaviour), caracterizat prin tendina de a aprecia
cu indulgen persoanele cunoscute, comparativ cu cele necunoscute. Noul venit este
ntmpinat cu mai mult circumspecie. O a doua concretizare este dat de eroarea de
generozitate. Aceasta intervine cnd educatorul are anumite motive pentru a se manifesta cu o
anumit indulgen: tendina de a prezenta o realitate la modul superlativ, dorina de a masca
o stare de lucruri reprobabil, interesul de a pstra nentinat onoarea clasei etc.

b. Efectul de ancorare. Const n supraevaluarea unor rezultate datorit faptului c atrag
atenia asupra unor aspecte mai puin frecvente, ateptate, identificabile la nivelul majoritii
formelor de rspuns date de elevi. Cu acest prilej, se constituie noi grile de valorizare a tezelor
sau rspunsurilor care urmeaz.

c. Efectul Pygmalion sau efectul oedipian. Aprecierea rezultatelor obinute de un elev este
influenat de prerea pe care profesorul i-a format-o despre capacitile acestuia, prere
care a devenit relativ fix. ntr-un fel, ca i n mitologia greac, ideile i opiniile evaluatorului
determin apariia fenomenului. Profeiile, odat emise, au anse mari s se automplineasc.
Prediciile profesorilor nu numai c anticip, dar i faciliteaz apariia comportamentelor
invocate. Orice profesor i formeaz despre elevii si anumite impresii n legtur cu
posibilitile acestora. Pn la urm, aceste preri vor influena, incontient sau nu,
comportamentul i randamentele elevilor. ncrederea n posibilitile elevilor i convingerea
manifest c sunt capabili de reuite reprezint modaliti de diminuare sau de anihilare a
consecinelor acestui efect.

d. Ecuaia personal a examinatorului. Fiecare cadru didactic i structureaz criterii proprii
de apreciere. Unii profesori sunt mai generoi, uzitnd valorile de sus ale scrii valorice, alii



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 59/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
sunt mai exigeni, exploatnd cu precdere valori intermediare sau de jos. O serie de
profesori folosesc nota n chip de ncurajare, de stimulare a elevului, alii recurg la note pentru
a msura obiectiv sau chiar pentru a constrnge elevul n a depune un efort suplimentar. Unii
apreciaz mai mult originalitatea soluiilor, alii conformitatea cu informaiile predate. O
trstur aparte a efectului discutat este exigena diferit pe care o manifest examinatorii.
Diferenele se pot evidenia att la acelai examinator, pe parcursul anului de nvmnt, sau
ntre evaluatorii de la coli diferite.

e. Efectul tendinei centrale. Se manifest prin conduita profesorului de a evita extremele
scalei de notare din dorina de a nu grei i de a nu deprecia elevii. Majoritatea notelor
acordate se nscriu n jurul valorilor medii, nerealizndu-se o discriminare mai evident ntre
elevii medii, pe de o parte, i cei foarte buni sau slabi, pe de alt parte. Efectul se manifest
mai ales la profesorii nceptori i la disciplinele socio-umane.

f. Efectul de similaritate. Profesorul are tendina de a-i valoriza elevii prin raportare la sine
(prin contrast sau prin asemnare), normele proprii constituind principalele criterii de judecare
a rezultatelor colare. Cu acest prilej el activeaz fie propria experien colar (ca fost elev
srguincios, disciplinat etc.), fie experiena de printe ce i judec proprii copii. Profesorii care
au o experien de foti premiani vor manifesta un plus de exigen comparativ cu cei care
nu au strlucit la diverse materii. Profesorii care au copii cu performane nalte vor avea
tendina s-i evalueze i pe elevii si cu acelai grad de ateptri.

g. Efectul de contrast. Apare prin accentuarea a dou nsuiri contrastante care survin
imediat n timp i spaiu. n mod curent, profesorii au tendina s opereze o comparare i o
ierarhizare a elevilor. Se ntmpl ca, de multe ori, acelai rezultat s primeasc o not mai
bun, dac urmeaz dup evaluarea unui rezultat mai slab (n sensul c, dup o lucrare slab,
una bun pare a fi i mai bun) sau s primeasc una mediocr dac urmeaz imediat dup
rspunsurile unui candidat care sunt excelente. Contientizarea efectelor datorate contiguitii
probelor de ctre profesorul examinator constituie un prim pas pentru eliminarea consecinelor
nedorite, presupuse de acest efect.

h. Efectul ordine. Din cauza unor fenomene de inerie, profesorul menine cam acelai nivel
de apreciere pentru o suit de rspunsuri care, n realitate, prezint anumite diferene
calitative. Examinatorul are tendina de a nota identic mai multe lucrri diferite, dar
consecutive, fr necesarele discriminri valorice.

l. Eroarea logic. Const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii
prin scopuri secundare, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii, efortul depus de elev
pentru a ajunge la anumite rezultate (fie ele chiar i mediocre), gradul de contiinciozitate etc.
Abaterea se justific uneori, dar ea nu trebuie s devin o regul.

m. Efectul de rol. Se manifest prin interiorizarea unor mrci sau standarde strine
spaiului normal de formare, ca urmare a unor presiuni dictate de rolul pe care trebuie s-l
joace profesorul sau expectanele la care trebuie s se ridice n evaluare (induse de inspectori,
factori de decizie, standarde naionale etc.). S ne gndim la felul cum se face evaluarea cnd
profesorul este inspectat sau cnd se gndete c de rezultatele obinute de elevi, la o testare
oarecare, depinde statutul i chiar postul su didactic.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 60/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Unele erori sunt facilitate de specificul disciplinei la care se realizeaz evaluarea. Obiectele
de nvmnt riguroase, exacte, se preteaz la o evaluare mai obiectiv, pe cnd cele
umaniste i sociale predispun la aprecieri marcate de subiectivitatea profesorului.


Ce putem face pentru a diminua sau anula efectele perturbtoare de mai
sus? Pot fi gndite mai multe strategii:
- cunoaterea i contientizarea n fiecare moment a capcanelor n care pot
aluneca profesorii atunci cnd evalueaz i noteaz;
- realizarea unor ratificri dup mai multe evaluri, prin forme i tehnici
multiple, combinate, complementare prin avantaje i dezavantaje;
- ncadrarea rezultatelor evalurii n procesul mai larg de observare curent
n contexte diverse de nvare pe intervale de timp mai mari;
- punerea elevilor n situaia de a-i construi ei nii criteriile sau chiar
probele de evaluare;
- extinderea evalurii externe prin proceduri presupuse de dezvoltarea
reelelor de internet (interevaluarea fcut de echipe de profesori plasai la
coli din diferite localiti sau chiar ri);
- utilizarea, cnd coninuturile sau funciile o cer, a testelor docimologice;
- corectarea unor lucrri, la examene sau concursuri, de ctre echipe de
profesori


Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Descriei cum mbinai evaluarea sumativ i evaluarea formativ
la disciplina pe care o predai. Dac n cazul dumneavoastr
predomin o strategie n defavoarea celeilalte, argumentai acest
fapt din punct de vedere didactic.
2. Considerai satisfctor sistemul romnesc de notare cu cifre de
la 1 la 10? Gsii de cuviin c acesta trebuie regndit sau
schimbat? Argumentai soluia pe care o susinei.

Tem de control

1. Meditai la avantajele i dezavantajele notrii prin raportare la grup, ale notrii prin
raportare la standarde fixe (obiective) i ale notrii individualizate.

2. Care dintre efectele de mai sus afecteaz mai mult activitatea de evaluare la disciplina
pe care o predai (sau care urmeaz s o predai). Argumentai punctul de vedere
avansat.

3. Alctuii un test docimologic care s pun accentul nu pe cunotine, ci pe proceduri de
generare a cunotinelor.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 61/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Citate

"Amintete-i c, nainte de a ndrzni s ncepi a forma un om, trebuie s te fi fcut tu nsui
om; trebuie s gseti n tine exemplul pe care trebuie s-l dai. Ct vreme copilul nu are nc
putere de cunoatere, ai timp s pregteti n aa fel tot ce-i vine n apropiere, nct primele lui
priviri s nu ntlneasc dect lucruri pe care e potrivit s le vad. S te faci respectat de toat
lumea, s ncepi prin a te face iubit, pentru ca fiecare s caute a-i fi pe plac. Nu vei fi stpn
peste copil dac nu vei fi stpn peste tot ce-l nconjoar i aceast autoritate nu va fi niciodat
satisfctoare dac nu se va ntemeia pe stima virtuii" (p. 72).

"Ia un drum opus cu elevul tu; las-l s cread c el este stpn i fii tu de fapt ntotdeauna
stpn. Nu e supunere mai perfect dect aceea care pstreaz aparena libertii" (p. 100).

"Fr ndoial c nu trebuie s fac dect ceea ce vrea, dar el nu trebuie s voiasc dect ceea
ce voieti tu s fac; nu trebuie s fac un pas fr ca tu s-l fi prevzut; nu trebuie s deschid
gura fr s tii ce va spune" (p. 100).

(J. J. Rousseau, 1973, Emil sau despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti).


Important

Notrii i, implicit, probelor care genereaz anumite note li se pot acorda nsemnele
validitii, fidelitii, sensibilitii, obiectivitii i aplicabilitii.
Proba este valid, adic este corect, valabil, atunci cnd exprim n modul cel mai just
obiectul pe care-l msoar (se refer la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de matematic,
de pild, i nu la alte comportamente desfurate de elev la ora de matematic).
Proba este fidel atunci cnd odat repetat va conduce la o apreciere identic, att la
acelai evaluator (n momente diferite), ct i la evaluatori diferii (n acelai timp).
Proba este sensibil dac prin notele acordate se evideniaz corect diferenele dintre
performanele evaluate.
Proba este obiectiv dac exist un anumit grad de concordan ntre aprecierile avansate
de mai muli evaluatori.
Proba este aplicabil dac poate fi administrat i interpretat cu uurin.

Glosar de termeni

Strategii de evaluare
Metode de evaluare
Notarea



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 62/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Variabilitatea aprecierii
Validitatea i fidelitatea notrii


Bibliografie

1. Cuco, Constantin, 2008, Teoria i metodologia evalurii, Polirom, Iai
2. Pavelcu, Vasile, 1968, Principii de docimologie, E.D.P., Bucureti.
3. Pelletier, L., 1971, La notion dvaluation, in ducation permanente, nr. 7.
4. Popescu, Pelaghia, 1978, Examinarea i notarea curent, EDP, Bucureti.
5. Perrenoud, Philippe, 1998, Levaluation des eleves, De la fabrication de lexcellence
a la regulation des apprentissages. Entre deux logiques, De Boeck Universite, Paris,
Bruxelles.
6. Radu, I.T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P.,
Bucureti.
7. Radu, I.T., 1988, Evaluarea randamentului colar, n Curs de pedagogie,
Universitatea Bucureti.
8. Radu, I.T., 1999, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti.
9. Radu, Ioan, 2001, Elemente de docimologie didactic, n Didactica modern (coord.
M. Ionescu, I. Radu), Editura Dacia, Cluj-Napoca.
10. Scallon, Grard, 1988, Lvaluation formative des apprentissages, vol. I, Les Presses
de lUniversit Laval, Qubec.


Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)


METODOLOGIA ACTIVITILOR CURSURILOR/ APLICAIILOR DESFURATE
(perspectiv metodologic):
- prelegerea, studiul de caz, conversaia tip euristic pentru curs;
- Cubul metod de reflecie (pentru secvena despre strategii didactice, metode cu statut
incert), vizionare caset video 45 minute ; utilizarea de fie de observaie a leciei
concentrat pe metodologia didactic, joc de rol (propuntor lecie n dialog cu mentorul
su), predarea reciproc n grupe de 5 cursani (textul - nvarea colaborativ i metode
specifice ei), Interviul n trei trepte pentru seminar.

STRATEGIILE/ METODELE DE EVALUARE: portofoliul, referatul, eseul, investigaia.
RESURSELE MIJLOACELE, MATERIALELE DIDACTICE:
retroproiector, folii retroproiector, video / TV, flipchart cu coli, markere diverse culori, adeziv
sau scotch, cub de carton dimensiuni 50/ 50 cm, text xeroxat pentru fiecare grup de 5
cursani.

FORMA/ METODELE DE EVALUARE DE EVALUARE:
- portofoliul cu un numr reprezentativ de lucrri realizate pe parcursul activitilor de curs,
seminar i independente (va avea caracter obligatoriu elaborarea unui proiect pentru
desfurarea unei activiti de timp liber);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 63/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- lucrarea scris.

CRITERIILE/ CERINELE DE EVALUARE:
- calitatea interveniilor pe parcursul activitilor susinute reflectat n evalurile pe
parcursul activitii;
- calitatea portofoliului final (stabilit pe baza msurrii ndeplinirii unor criterii
identificate mpreun cu cursanii);
- calitatea rspunsurilor elaborate n coninutul lucrrii scrise.


Bibliografie general (recomandat cursanilor)

A. Curriculum:

Boco, M. (2001) Curriculum colar i aspectele sale eseniale, n Ionescu, M, Radu, I.
(coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, pp. 96-106
Boco, M. (2001) Curriculum colar. Coninutul nvmntului, n Pedagogie. Suporturi
pentru formarea profesorilor, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, pp.95-119
Creu C., 2000, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Ed. Universitatea
"Al.I.Cuza", Iai, pp. 8-36; 131-179; 182-209; 246-270; 273-285
Creu, C., 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, pp. 59-89
Crian, A. (coord.) (2003) Reform la firul ierbii, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti
Cuco, C. 2008, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
D'Hainaut, L., 1981, Programe de nvmnt pentru educaia permanent, EDP,
Bucureti, pp. 209-281
Documente CNC - MEC, 1997/2000 (pagina web a CNC. www.cnc.ise.ro)
Lscu, V., Iuliu, F. (2001) Coninutul nvmntului, n Ionescu, M, Radu, I. (coord.),
Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, pp. 107-122
M.E.N.-C.N.C., 1998, Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin, IE, Bucureti
Negre, I., 2001, Teoria curriculum-ului, n Prelegeri pedagogice, I.Cerghit, I.Neacu,
I.Negre-Dobridor, I.O. Pnioar (coord.), Ed. Polirom, Iai, pp.11-60
Potolea, D., 2002, Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional, n
Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002) Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai
Ungureanu, D. (1999) Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara
Videanu, G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
Vlsceanu, L. (coord.), 2002, coala la rscruce, Polirom, Iai



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 64/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
B. Instruire:

Ausubel i Robinson nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981
Bru, M. Metodele n pedagogie, Editura Grafoart, Bucureti, 2007
Climan, T. nvmnt, inteligen, problematizare, EDP, Bucureti, 1975
Cerghit, I, Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar Ion-Ovidiu Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai, 2000
Cerghit, I. Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 1997
Cerghit, I., Vlsceanu, L. Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988
Cozma, T, Neculau, A. (coord.) Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1994
Cristea, S. Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti, 2006
Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002
De Landsheere, V. i G. Definirea obiectivelor educaiei, EDP, Bucureti, 1979
Gagne, R. M. Condiiile nvrii, EDP, Bucureti, 1975
Ionescu, M., Radu, I. (coord.) Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Iucu, R. - Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai,
2001
Jinga, I., Istrate Elena Manual de pedagogie, Editura All educational, Bucureti, 1999
Jinga, I., Negre, I. nvarea eficient, EDITIS, Bucureti, 1994
Moise, C. Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai, 1996
Negre Dobridor, I., Pnioar, I. O. tiina nvrii, Editura Polirom, Iai, 2005
NegreDobridor, I. Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom,
Iai, 2008
Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1996
Okon, W. nvmntul problematizat n coala contemporan, EDP, Bucureti, 1978
Salade, D. Didactica, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1982
Videanu G., (coord.) Pedagogie. Ghid pentru profesori, volumul II, Editura
Universitii Al. I. Cuza, Iai, 1986.


C. Evaluare:

*** Ministre de lEducation du Qubec, 2002, Portofolio sur support numerique,
Document dinformation, Bibliotheque nationale du Quebec.
Anderson, S, Murphy, R. (coord.), 1975, Encyclopedia of educational evaluation, Jossey
Bass Publisher, London.
Ardoino, Jacques, 2000, Les avatars de formation, PUF, Paris.
Baldy, Ren, 1989, Pdagogie par objectifs et valuations formatives, in Les sciences de
lducation, nr. 3.
Barbier, Jean-Marie, 1985, Lvaluation en formation, PUF, Paris.
Bonniol, Jean Jacques, Vial, Michel, 1997, Les modles de lvaluation, De Boeck
Universit, Paris, Bruxelles.
Brown, Sally, 1988, Assessment a changing practice, Scottish academic press,
Edinburgh.
Chancerel, J.L., 1991, Evaluarea i instruirea: o metapractic, in Revista
nvmntului precolar, nr. 4.
Corte de, E. (coord.), Les fondements de laction didactique, De Boeck Universite, Paris.
Cuco, Constantin, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008.
Dicionar de pedagogie, 1979, E.D.P., Bucureti.
Dominice, Pierre, 1979, La formation enjeu de lvaluation, Peter Lang, Paris.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 65/65
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Eisner, F., W., 1985, The art of educational Evaluation. A personal view, Taylor and
Francis, London.
Farca, Genoveva, 2006, Evaluarea elevilor din ciclul primar. Repere teoretice i
aplicaii, Editura ASS, Iai.
Glaser, Robert, 1990, Toward new models for assessment, International Journal of
Educational Research, nr. 5.
Gronlung, N., E., 1981, Measurement and Evaluation in Teaching, Ed. A 4-a, N. Z. Mac
Millan Publishers Co. Inc.
Hadji, Charles, 1997, Levaluation demistifiee, ESF Editeur, Paris.
Holban, Ion, 1995, Testele de cunotine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Hotyat, F., 1962, Les examens. Les moyens devaluation dans lenseignement, Editions
Bourrelier, Paris.
Hunziati, Georgette, 1991, Lvaluation pralable du projet dtablissement, in
ducation et Pdagogie, Revue du CIEP, nr.11.
Kerlan, Alain, 1988, Evaluation formative et education scientifique, n Rencontres
pedagogiques, nr. 22, numr tematic Evaluer pour former.
Landsheere, Gilbert de, 1971, valuation continue et examens. Prcis de docimologie,
d. Labor, Bruxelles.
Landsheere, Gilbert de, 1975, Evaluarea continu. Examene, E.D.P., Bucureti.
Landsheere, Viviane de, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris.
Legrand, Louis, 1986, Les problmes de lvaluation scolaires, in Les amis de Svres,
nr. 3.
Moise, Constantin, 2007, Teoria i metodologia evalurii, n Curs nvmnt la
distan, Psihologie, anul II, semestrul I, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai.
Muster, Dumitru i colab., 1969, Metodologia examinrii i notrii elevilor, EDP,
Bucureti.
Neacu, I, Potolea, D, Radu, I. T., 1996, Reforma Evalurii n nvmnt Concepii i
strategii, Ministerul nvmntului, Consiliul Naional de Evaluare i de Examinare,
Bucureti.
Neacu, I., Stoica, A. (coord.), 1996, Ghid general de evaluare i examinare, M.I.,
CNEE, Ed. Aramis, Bucureti.
Nicola, Ioan, 1992, Pedagogie, E.D.P., Bucureti.
Nunzziatti, Georgette, 1991, Levaluation prealable du projet detablissement, in
Education et pedagogies, nr. 11, septembre, Revue du centre international detudes
pedagogiques, Paris.
Pavelcu, Vasile, 1968, Principii de docimologie, E.D.P., Bucureti.
Pelletier, L., 1971, La notion dvaluation, in ducation permanente, nr. 7.
Perrenoud, Philippe, 1998, Levaluation des eleves, De la fabrication de lexcellence a la
regulation des apprentissages. Entre deux logiques, De Boeck Universite, Paris,
Bruxelles.
Popescu, Pelaghia, 1978, Examinarea i notarea curent, EDP, Bucureti.
Radu, I.T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P.,
Bucureti.
Radu, I.T., 1988, Evaluarea randamentului colar, in Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti.
Radu, I.T., 1999, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 1/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline
economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908




EDUCAIA ECONOMIC I DIDACTICA DISCIPLINELOR
ECONOMICE


Suport curs

Realizat de

Lector. univ. dr. Maria Liana Lctu





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 2/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Cuprins

Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC .......................................... 4
I.1. Beneficiile educaiei economice .................................................. 4
I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale 5
I.2.1 Testul de alfabetizare economic ................................................. 6
I.2.2 Alfabetizarea economic i conceptele economicce fundamentale ..... 6
Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTUL PREUNIVERSITAR .... 8
II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic n
nvmntul preuniversitar .............................................................. 8
II.2. Explicit n educaia economic ................................................ 12
II.2.1 Cunotinele economice de baz/Coninutul disciplinei colare
Economie ....................................................................................... 12
II.2.2. Standardizarea coninutului .................................................... 15
II.3. Implicit n educaia economic ................................................ 18
II.3.1. Modul economic de gndire .................................................... 19
II.3.2. Atitudini i valori economice ................................................... 20
Capitolul III. METODE I STRATEGII DE EDUCAIE ECONOMIC EFICIENT . 27
III.1. Stiluri de predare versus stiluri de nvare ........................... 27
III. 2. Principalele metode i strategii utilizate n programele de
educaie economic ........................................................................ 28
III.2.1. Instruirea direct ................................................................. 28
III.2.2. Simularea ........................................................................... 30
III.2.3. Investigarea ........................................................................ 31
III.2.4. Analiza marginal ................................................................. 32
III.2.5. nvarea prin cooperare ....................................................... 32
III.3. Beneficii i costuri ale diferitelor metode didactice. Alegerea
profesorului raional ....................................................................... 33
Capitolul IV. EVALUAREA PREGTIRII ECONOMICE A ELEVILOR .................. 37
IV.1 Tipuri de evaluare ................................................................... 37
IV.2. Formularea probelor de evaluare ............................................ 39
IV.2.1. Formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cu
alegere multipl) ............................................................................. 39
IV.2.2. Formularea ntrebrilor tip Adevrat-Fals ................................. 41
IV.2.3. Formularea ntrebrilor deschise tip eseu ................................. 41
IV.2.4. Evaluarea pe baz de proiecte ................................................ 43
ANEXA 1 ............................................................................................. 47
BIBLIOGRAFIE ..................................................................................... 49




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 3/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
COMPETENE GENERALE:
analizarea i interpretarea faptelor i aciunilor economice pe baza conceptelor
economice fundamentale;
utilizarea deprinderilor de gndire economic (evaluarea costurilor i beneficiilor
implicate de decizii, alegerea alternativelor, identificarea motivaiei i consecinelor
comportamentelor umane etc.) n analiza actelor i faptelor cotidiene, de evoluie
personal i profesional;
construirea de situaii de nvare pentru formarea i dezvoltarea modului de
gndire economic, a atitudinilor i comportamentelor economice i antreprenoriale
eficiente;
sprijinirea elevilor n adoptarea unor decizii privind cariera;
ncurajarea participrii elevilor la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor
comunitii;
utilizarea metodelor i strategiilor active de predare-nvare i evaluarea acestora
din perspectiva eficienei la clas.

CONINUTURI

1. Uniti tematice:

1. Nevoia de educaie economic
2. Educaia economic n nvmntul preuniversitar
3. Metode i strategii de educaie economic eficient
4. Evaluarea pregtirii economice a elevilor


Modaliti de evaluare

- Evaluare pe parcursul activitilor de instruire prin:

aprecierea cu calificative a activitii finalizate prin studiu individual
aprecierea cu calificative a sarcinilor de lucru n grup
autoevaluarea realizat de ctre cursant.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 4/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC


Obiectivele unitii de nvare:
- s identifice i s descrie beneficiile pregtirii economice;
- s delimiteze coninuturile, deprinderile i atitudinile de baz care definesc alfabetizarea
economic;
- s justifice necesitatea i utilitatea cunotinelor economice de baz n aciunile cotidiene,
prezente i viitoare, ale elevilor;
- s propun msuri/aciuni eficiente pentru asigurarea alfabetizrii economice a elevilor.

I.1. Beneficiile educaiei economice
Educaia, n general, i educaia economic, n particular, i pregtete pe indivizi pentru
a exercita diferite roluri n societate. Prin intermediul educaiei indivizilor le sunt transmise
modaliti de nelegere, valorizare i aciune acceptate i valorizate de societate la care
acetia nu ar fi ajuns n mod spontan, n absena unor activiti intenionate i sistematice de
formare. n particular, cunotinele economice i ajut pe oameni s acioneze eficient n
calitate de consumatori, productori, deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori (Duvall,
2008).
Una dintre cele mai eficiente modaliti de a ajuta consumatorul este s l informm; un
consumator informat este un consumator puternic. Alfabetizarea economic dezvolt
capacitatea consumatorului de a adopta decizii i, implicit, sporete eficiena regulilor i
normelor care reglementeaz consumul. Judecile informate ale consumatorilor sunt necesare
pentru a ajunge la o alocare eficient a capitalului.
Aa cum au subliniat economitii clasici, ntr-un sistem economic de pia,
consumatorul este suveran. Productorul nu va avea succes dac nu va adopta decizii
economice n funcie de ceea ce i trebuie consumatorului, de ceea ce i dorete i este dispus
s cumpere acesta. Trebuinele i preferinele lui, concretizate n cerere pe pia, i arat
productorului n ce domeniu de activitate s investeasc (ce s produc) i la ce nivel s se
situeze investiia sa (ct s produc). Ignorarea semnalelor pieei privind cererea exprimat de
consumator va genera risip (bunuri care nu se vnd sau care se vnd la preuri mai mici
dect valoarea lor) i, prin urmare, lips de eficien.
Alfabetizarea financiar, care nseamn n primul rnd nelegerea importanei i
avantajelor economisirii i tiina de a alege instrumentul financiar cel mai potrivit, este o
condiie pentru a beneficia de oportunitile pe care le au consumatorii i productorii de
astzi. Pe msur ce piaa impune servicii financiare tot diversificate i mai elaborate,
consumatorii vor avea tot mai multe opiuni, vor dobndi flexibilitate n chestiuni de
management financiar i vor apela la servicii de instruire n vederea utilizrii noilor tehnologii i
adoptrii unor decizii informate (Greenspan, 2003). Deciziile lor vor fi adoptate cu mai mult
pruden i, prin urmare, vor produce mai puine efecte negative n economie. Cunotinele n
domeniul politicii monetare i stabilitatea sistemului financiar contribuie la creterea ncrederii
ntr-un sistem economic, constituie un factor critic pentru buna funcionare a unei economii.
Persoanele care dispun de pregtire economic pot beneficia, din plin, de avantajele pe
care le ofer situaiile economice favorabile, spre deosebire de cei lipsii de o asemenea
pregtire, care nu tiu cum pot utiliza oportunitile existente. Educaia ofer indivizilor
posibilitatea de a-i depi reinerea sau inabilitatea de profita din plin de avansul tehnologic i
de a produce inovaii. Desigur, inabilitatea de a beneficia de servicii financiare nu este doar
rezultatul lipsei de pregtire financiar adecvat. Dar, n multe cazuri, existena unor



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 5/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
cunotine economice ar fi putut preveni sau ameliora consecinele negative ale unor decizii
adoptate n necunotin de cauz.
Educaia financiar realizat n nvmntul preuniversitar mbuntete nivelul de
cunotine al elevilor, ncrederea n capacitatea de a gestiona finanele personale i determin
comportamentul de economisire (OECD, 2007). Aceste fapte subliniaz importana educaiei
economice i necesitatea ca ea s nceap ct mai devreme posibil. mbuntirea educaiei
economice la nivel de coal elementar i secundar poate oferi o baz pentru alfabetizarea
financiar, contribuind la evitarea unor decizii financiare inadecvate i care ar putea avea
consecine de-a lungul mai multor ani, n cazul tinerilor. Eforturile menite s dezvolte la elevi
abiliti de calcul i de rezolvare de probleme pot contribui la educarea unui consumator de
servicii financiare informat, care s beneficieze pe deplin de avantajele serviciilor financiare
sofisticate oferite de o pia extrem de dinamic.
Educaia financiar este un obiectiv prioritar n programele OECD. O educaie financiar
eficient contribuie la creterea gradului de contientizare a publicului referitor la chestiunile
financiare, stimuleaz economiile, inclusiv sub forma unor programe de pensii, i asigur o mai
bun gestionare a sumelor destinate consumului.
Un cetean educat poate nu doar s contribuie la o funcionare mai bun a economiei,
ci i la o conducere mai bun a societii (Heckman, 2006). Un cetean cu pregtire
economic adecvat opteaz pentru msuri de politic economic mai bune, spre deosebire de
un cetean lipsit de educaie, ce poate fi manevrat ctre soluii simpliste i departe de a fi
optime.
Importana educaiei economice merge dincolo de nelegerea unor principii economice
fundamentale, respectiv a modului n care funcioneaz economia naional. Economia
studiaz modul n care oamenii adopt decizii. Studiind modul n care funcioneaz piaa, tinerii
nva i cum s adopte decizii eficiente referitor la propriile lor resurse limitate, precum timpul
sau banii.
Ca participani la economia global, tinerii de astzi i de mine se vor confrunta cu o
multitudine de posibiliti. Este datoria colii s le furnizeze instrumentele de care au nevoie
pentru a construi deciziile cele mai bune cu putin n cmpul de oportuniti care li se ofer.

I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale

n anul 1998, National Council on Economic Education (NCEE) din S.U.A.

a nceput o
campanie pentru alfabetizare economic. Cu aceast ocazie, a dat publicitii un material
intitulat De ce nu poate Johnny s decid
1
menit s atrag atenia opiniei publice asupra
nevoii de educaie economic. Cercetarea, iniiat de NCEE la momentul respectiv
(10)
pentru a
determina nivelul de pregtire economic a populaiei, a scos n eviden faptul c mai mult de
jumtate din populaia S.U.A. nu putea rspunde corect la ntrebri privind chestiuni
economice fundamentale. Aa s-a nscut ntrebarea care exprim chintesena nevoii de
educaie economic: De ce nu poate s decid un om obinuit? i ce trebuie el s tie pentru
a nelege economia.


1
David S. Dahl, Why Johnny Can't Choose, la http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/,
accesat la 20 aprilie 2008




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 6/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
I.2.1. Testul de alfabetizare economic
Cercetarea respectiv s-a bazat pe un chestionar cu ntrebri nchise, cu cte trei sau
patru variante de rspuns. ntrebrile trimiteau la teorii sau explicaii economice viznd
chestiuni sensibile n materie de politici publice, precum salariul minim pe economie i gradul
de ocupare, posibilitile de producie, creterea economic, inflaia sau omajul, creterea
preurilor i nivelul de trai, poluarea, interdependenele, comerul internaional, bunurile
publice i cheltuielile de la bugetul statului, interesul personal sau interesul public.
Presupoziia de la care pornete cercetarea este aceea c educaia economic i ajut
pe oameni s neleag factori decisivi care influeneaz calitatea vieii lor i reduce substanial
posibilitatea manipulrii n chestiuni de interes personal sau public.
Lista ntrebrilor, cu variantele de rspuns respective, utilizat n cadrul cercetrii
iniiate de NCEE, este relevant pentru ipoteza de lucru (Walstad, 1987, 2006) care poate sta
la baza unei astfel de analize, cu privire la ce poate fi considerat informaie economic
minimal, cu caracter general de interes i necesitate la nivelul populaiei. Din analiza
ntrebrilor adresate (a se vedea Anexa 1), reiese i presupoziia privind rolul educaiei
economice n nelegerea unor factori decisivi care influeneaz calitatea vieii oamenilor i n
reducerea posibilitii de manipulare n chestiuni de interes public sau personal.

I.2.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale

Testul pentru evaluarea gradului de alfabetizare economic, mai sus prezentat, vizeaz
concepte economice fundamentale. Prima ntrebare, de exemplu, problematizeaz ideea de
ctig obinut de pe urma unui act de schimb, ideea de interdependen, ca i pe aceea de
comer internaional. ntrebarea a doua introduce ideea de problem economic
fundamental, care este raritatea, insuficiena relativ a resurselor disponibile pentru
satisfacerea trebuinelor. Raritatea oblig la renunri, deci la acceptarea unor costuri de
oportunitate. Asupra acestui aspect al existenei umane atrage atenia o alt ntrebare din
testul de alfabetizare economic. Corelaia dintre specializare i productivitate este, n
general, cunoscut. Aceasta a fost, de altfel, i una dintre presupoziiile asociate ntrebrii
referitoare la efectele specializrii n producie. La fel, beneficiile concurenei asupra preului,
calitii i cantitii sunt recunoscute i apreciate de oameni. ntrebrile din testul de
alfabetizare economic referitoare la concuren vizeaz, mai ales, caracterul ei de mecanism
de reglare a pieei, care i asigur acesteia funcionarea n condiii de eficien.
De asemenea, asupra efectelor intenionate i neintenionate, imediate sau care apar dup un
timp, ale interveniei statului n economie, asupra relaiei dintre mrimea salariilor i
cererea i oferta de munc sau creterea salariilor i evoluia preurilor.
Testul de alfabetizare economic ne atrage atenia i asupra faptului c exist nite
limite ntre care mecanismele de pia i exercit rolul reglator. Dincolo de aceste limite, este
nevoie de intervenie deliberat prin care s se asigure stabilitatea i creterea economic
prin instrumente precum bugetul de stat sau instrumentele de politic monetar.
Concluzia care se impune, dup parcurgerea ntrebrilor din chestionarul de alfabetizare
economic, este urmtoarea: alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s
neleag mecanismele economice i msurile de politici publice, s le evalueze consecinele i
realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz, msura n care sunt conforme cu
interesele sale personale i ale comunitii din care face parte. Un cetean educat poate s
contribuie nu doar la funcionarea mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a
societii. De aceea, cetenia responsabil oblig la alfabetizare economic.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 7/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


1. Analizai testul de alfabetizare economic (Anexa 1). Identificai cunotinele economice de
baz presupuse de autorii acestui test.

2. Realizai portretul elevului alfabetizat din punct de vedere economic. Comparai-l cu elevul
real i formulai 1-2 aciuni pe care ar trebui s le iniiai pentru a crete nivelul de pregtire
economic al elevilor.


1. Elaborai un test de alfabetizare economic pe care s l putei utiliza la clas. Justificai,
pe scurt, selecia conceptelor economice vizate.

APLICAII PRACTICE


STUDIU INDIVIDUAL

De reinut:
Educaia economic este o necesitate. Educaia economic i pregtete pe
indivizi pentru a exercita diferite roluri n societate: de consumatori,
productori, deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori.
ntrebarea care exprim chintesena nevoii de educaie economic este:
De ce nu poate s decid un om obinuit? i ce trebuie el s tie pentru a
nelege economia.
Alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s neleag
mecanismele economice i msurile de politici publice, s le evalueze
consecinele i realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz,
msura n care sunt conforme cu interesele sale personale i ale comunitii din
care face parte. Un cetean educat poate s contribuie nu doar la funcionarea
mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a societii.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 8/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

Obiectivele unitii de nvare:
- s analizeze din perspectiv economic educaia economic asigurat de sistemul nostru de
nvmnt;
- s trateze elevul drept un consumator raional de educaie (economic);
- s asigure standardizarea coninuturilor i deprinderilor de gndire economic dezvoltate
elevilor;
- s ofere modele de analiz economic recomandate n activitile cu elevii;
- s promoveze valorile economice fundamentale i s demonstreze valoarea lor de criterii n
evaluarea sistemelor/realizrilor economice.

La fel ca sistemul economic, i sistemul de nvmnt trebuie s gseasc rspuns la
ntrebri fundamentale precum: Ce s-i nvee pe elevi? Ct s-i nvee? Cum s-i nvee? Ce i
ct cunoatere ofer coala elevilor depinde de evoluia cunoaterii nsei, iar n cazul nostru,
de stadiul de dezvoltare la care a ajuns tiina economic, de cerinele crora trebuie s le fac
fa elevii n viaa de adult i, nu n ultimul rnd, de concepia privind aceste cerine a celor
care proiecteaz i organizeaz sistemul de nvmnt.
Elevul poate nva Economie pe strad, acas, pe holurile colii, oriunde are ocazia s
se confrunte cu probleme economice. Dar cel mai bine nva n clas, acolo unde exist un
spaiu anume destinat pentru aceasta i unde profesorul i organizeaz i i conduce procesul
de nvare, aplicnd strategia de instruire cea mai adecvat.

II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic n
nvmntul preuniversitar

Educaia economic la nivel preuniversitar este parte din sistemul de nvmnt
organizat i finanat de stat. ntr-un sistem de nvmnt centralizat, cum este cel romnesc,
deciziile privind ce i ct s nvee elevul sunt luate, de regul, de ctre organisme centrale
specializate cu atribuii de proiectare a nvmntului la nivel naional. Ele adopt
curriculumul colar unic (curriculumul nucleu, obligatoriu) i, prin aceasta, traseaz parcursul
pe care l vor urma elevii timp de 12 ani, att ct dureaz studiile preuniversitare (primare i
secundare).
Este cazul sistemului nostru de nvmnt proiectat de la nivel central pe cicluri i
discipline de nvmnt, cu detalii referitoare la coninuturi, atitudini, valori i chiar activiti
de nvare la clas. Curriculumul colar nucleu (obligatoriu) adoptat la nivel central acoper
peste 90% din ceea ce nva elevii, lsnd mai puin de 10% din educaie la decizia colii.
Evoluia terminologiei utilizate de specialiti pentru a desemna acea parte de educaie sub
10% - oferit n condiii de decizie local este relevant pentru tipul de sistem de nvmnt
existent i pentru presupoziiile i convingerile celor care l proiecteaz. Iniial (la sfritul
anilor 1990), se fceau referiri la discipline obligatorii i opionale, evideniindu-se astfel,
alternativele consumatorului care putea opta, ntre anumite limite i n anumite condiii,
pentru un anumit gen de educaie, mai precis pentru a studia anumite discipline de
nvmnt. Ulterior, i este valabil i n prezent, termenii s-au schimbat; opionalul a fost
nlocuit de curriculumul la decizia colii. Nu este vorba doar de o schimbare de terminologie,
ci de o deplasare a centrului decizional, de la elevi i/sau prinii acestora, ctre coal. i



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 9/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
aceasta n contextul accenturii, la nivelul declaraiilor publice, a necesitii de a realiza
trecerea de la un nvmnt orientat spre ofert la nvmntul orientat spre cererea de
educaie a elevilor.
Oferta de educaie economic se formeaz, majoritar, ca urmare a deciziei luate, la nivel
central, de autoritile educaionale
(14)
. Decizia afecteaz att numrul furnizorilor care vor
aciona pe pia i, deci, mrimea ofertei, ct i cantitatea de educaie economic pe care o
va oferi fiecare furnizor.
Furnizorul individual de educaie economic este o unitate colar (o coal). Numrul
furnizorilor este relativ la populaia colar. Exist localiti cu multe coli, deci muli
furnizori de educaie, i localiti cu o singur coal. n condiiile date, numrul colilor nu
genereaz propriu-zis relaii concureniale. colile primare i gimnaziale (nvmntul
secundar inferior) au circumscripii colare, ceea ce nseamn c au elevii arondai dup
criterii teritoriale (domiciliul prinilor); ele nu intr n concuren unele cu altele pentru a-
i atrage elevii. Exist i cazuri de elevi care opteaz pentru o alt coal dect aceea n
circumscripia creia domiciliaz, dar acetia sunt relativ puini i, de regul, nscrierea lor
la o alt coal nu afecteaz cantitativ oferta colii respective.
Furnizorul individual de educaie economic (coala) are autonomie limitat. Oferta sa
educaional este, n mare parte, prestabilit prin planul de nvmnt i programa colar
(15)
. Curriculumul naional este construit pe baza unor principii, pe de-o parte, de unitate i,
pe de alt parte, de difereniere. Unitatea vizeaz partea de pregtire comun tuturor
elevilor indiferent de coala pe care o urmeaz
(16)
, iar diferenierea, partea de pregtire
specific oferit de fiecare coal. Predomin unitatea, n sensul c ponderea pregtirii
comune tuturor elevilor variaz ntre 70% i 95 % n nvmntul obligatoriu.
Prin urmare, pentru multe coli oferta educaional va avea omogenitate. Diferenierea nu
este exclus, curriculumul la decizia colii, avnd o pondere de 5%-20% n curriculumul
colar. Aa se face c colile primare i gimnaziale pot oferi programe de educaie
economic, prin decizia colii, de 1 or/sptmn, ncepnd cu clasa a III-a i pn n
clasa a VIII-a, iar, la limit, prin decizia nvtorilor i a profesorilor, n cadrul unor
activiti cu caracter interdisciplinar. Liceele au o ofert difereniat, n funcie de profil i
tip de clase. La nivel de liceu, ponderea curriculumului difereniat ajunge la pn la 33%.
Oferta de educaie economic cert (de trunchi comun) n ciclul superior al liceului
oscileaz n jurul a 3% din total ore, tinznd ctre un maximum de 6%-7% (a se vedea
figura 3.2), la clasele de tiine sociale i la cele de profil servicii. Ar mai putea crete prin
alocarea unor ore din curriculumul la decizia colii, care are o pondere cuprins ntre 10%
i 20%.
Oferta de educaie economic a colilor nu este influenat de pre. nvmntul
preuniversitar este finanat de stat. nvmntul preuniversitar privat este relativ
restrns. Prinii care decid s i nscrie copiii la o coal privat i exprim, prin aceasta,
disponibilitatea de a suporta preul serviciilor educaionale i sunt motivai fie de dorina de
a oferi copilului ansa unei educaii de alt tip dect cea stabilit prin curriculumul naional;
de exemplu, prinii care i nscriu copiii la colile internaionale (cum sunt coala
american, coala francez etc., organizate n principiu pentru angajaii ambasadelor
diferitelor ri), fie de dorina de a oferi copilului mai mult protecie, ansa unor programe
individualizate n funcie de nevoile specifice de nvare identificate la elev, calitate, servicii
educaionale suplimentare, includerea n grupuri selectate etc. Finanarea colilor publice
acoper, la nivelul decis de autoriti, toat gama de servicii educaionale oferite de coal.
Preul serviciilor educaionale nu influeneaz decizia autoritilor educaionale de a include
n curriculumul colar (planul de nvmnt) o disciplin sau alta. De regul, ali factori
stau la baza unei asemenea decizii. Concret, experii n domeniul curriculumului colar



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 10/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
invoc argumente ce trimit la tipurile de competene pe care i le dorete societatea, la
importana unui anumit tip de educaie, la competenele cerute pe piaa muncii de ctre
angajatori, la provocrile cu care se vor confrunta tinerii n viitor, n calitate de aduli, i,
nu n ultimul rnd, la nevoile de educaie identificate de autoriti sau exprimate de tineri.
Modificarea preului serviciilor educaionale ca urmare a modificrii, de exemplu, a salariilor
din nvmnt nu va schimba cantitatea de educaie economic furnizat de coal. n
condiiile n care planul de nvmnt nu se modific, pentru studierea unei anumite
discipline va fi alocat acelai timp de instruire i, prin urmare, cantitatea de servicii de
educaie economic furnizate elevilor va fi aceeai. Am putea spune c, n nvmntul
preuniversitar public, oferta de educaie economic este aproape perfect inelastic n raport
cu preul.
Cererea de educaie economic se manifest n forme particulare. Cea mai evident
exprimat este cererea ce provine din rndul elevilor de liceu care au optat pentru liceele
tehnologice, profilul servicii, sau licee teoretice, profil uman, specializarea tiine sociale.
De asemenea, putem vorbi de cerere de educaie economic i n cazul elevilor care s-au
nscris la cursurile opionale oferite de coli sau la alte programe de educaie economic. n
acest din urm caz, cererea de educaie economic se poate manifesta n toate ciclurile de
nvmnt, ncepnd chiar cu coala primar. Chiar dac, fiind vorba despre discipline
opionale, preferinele elevilor, consumatori de educaie, conteaz n decizia de a urma
cursuri de educaie economic, trebuie totui s inem cont c elevii sau prinii lor aleg
ntotdeauna ntre alternativele, de regul, limitate pe care le propune coala. De asemenea,
i de faptul c opiunea pentru specializarea tiine sociale sau profilul servicii nu nseamn
neaprat Economie, ci i Istorie, Geografie sau alte tiine sociale din aceeai arie
curricular cu Economia.
Oferta de educaie economic poate crete numai ca urmare a:
deciziei autoritilor de a modifica planul de nvmnt sau
apariiei i aciunii altor furnizori de educaie economic dect coala public,
precum:
- colile private, care includ n oferta lor educaional programe de
pregtire economic;
- ONG-uri care s ofere programe alternative de educaie economic;
cursurilor interdisciplinare.

Temerea cea mare a adepilor planului de nvmnt sistem n care decide adultul,
respectiv expertul n probleme de educaie, care tie ce trebuie s nvee elevul i ce este mai
bine pentru el este aceea c elevii nu vor alege ceea ce trebuie. Mai precis, temerea lor este
c elevii vor alege numai discipline de loisir colar, adic discipline cu caracter recreativ, care
solicit mai puin efort intelectual, mai puine teme pentru acas, mai puin studiu individual i
c, n schimb, nu vor alege discipline grele precum Matematica, Chimia sau poate chiar
Economia, care implic munc asidu pentru atingerea nivelului de performan cerut.
Exist aici cel puin o presupoziie care comport discuii, i anume aceea c elevii nu
pot decide adecvat interesului lor personal, c nu au maturitatea necesar sau c nu au
informaiile care s le permit o decizie n cunotin de cauz. Dac este aa, atunci elevii au
nevoie, cu att mai mult, de informaii i de deprinderi care s le permit s adopte decizii n
mod raional, iar coala este instituia care trebuie s le ofere i s le formeze respectivele
informaii i deprinderi. i nu o poate face dect oferind elevilor modele de decizii optime,
explicndu-le procesul de adoptare a unei decizii, demonstrnd derularea unui asemenea
proces, punndu-i pe elevi n situaii repetate de a adopta decizii n situaii ipotetice sau reale,
inclusiv atunci cnd este vorba de educaia lor.
n plus, credem c n cauz este i presupoziia potrivit creia coala trebuie s fie
grea, c n clas elevii trebuie s transpire, c nvarea nu poate fi distractiv i c, n



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 11/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
general, nu venim la coal s ne distrm. Teoriile pedagogice din ultimii ani subliniaz
necesitatea de a motiva elevul pentru nvare. Frecvent, educatorii deplng faptul c au tot
mai puini elevi motivai, dornici s nvee; aceasta este, de altfel, i concluzia cercetrilor care
evideniaz faptul c ne aflm n fa unui paradox: pe de-o parte, regresul motivaiei pentru
nvare n cazul unor elevi, iar pe de alt parte, interesul tot mai mare manifestat pentru
educaie ca investiie n capitalul uman al unei persoane.
Pentru a depi situaiile de temporar lips de motivaie sau de motivare doar
extrinsec pentru nvare, se recomand ca activitile de nvare s fie atractive i diverse,
s se utilizeze stiluri pedagogice diferite, elevul s fie implicat n jocuri de rol, n simulri i
experimente care s i dea satisfacia lucrului bine fcut. Adic s fie exact opusul activitilor
percepute ca dificile. n fond, ideea este c, pentru a motiva elevul pentru nvare, aceast
activitate ar trebui s fie att de atractiv pe ct se poate i c nu exist incompatibilitate ntre
a nva i a te juca sau a te distra. Mai mult chiar, pornind de la ideea c activitile de joc au
un grad ridicat de atractivitate i sunt apreciate la orice vrst, utilizarea lor n clas este
recomandat cu cldur att n lucrrile de pedagogie, ct i n documentele elaborate de
autoritile educaionale.
Exist modaliti de a orienta alegerea elevilor, n condiiile n care alegerea rmne a
lor. Din acest punct de vedere, piaa i mecanismele ei ofer modele de alegere raional. Pe
pia, se pornete de la presupoziia consumatorului raional. Alegerile lui sunt condiii de care
depinde succesul productorilor. Consumatorul raional urmrete s-i maximizeze beneficiul,
respectiv utilitatea. Considernd elevul drept un consumator raional care va aciona n
interesul personal i va urmri s-i maximizeze satisfacia, vom putea identifica i descrie
condiiile de raionalitate n cazul n care el trebuie s opteze ntre mai multe discipline de
nvmnt care i sunt oferite de coal. Avnd de ales ntre dou bunuri, A i B, pentru
obinerea crora consumatorul trebuie s sacrifice o parte din venitul su egal cu preul la
care se vnd bunurile respective, i apreciind c, prin consumarea lor ntr-o anumit cantitate,
va obine o anumit satisfacie, acesta va alege diferite cantiti dintr-un bun sau altul,
urmrind s-i maximizeze satisfacia. Conform teoriei consumatorului, satisfacia maxim se
obine atunci cnd, cu ultima unitate monetar cheltuit, consumatorul obine aceeai
satisfacie indiferent de bunul sau serviciul pe care l alege. Altfel spus, satisfacia suplimentar
anticipat de consumator n cazul consumrii unei uniti dintr-un bun, raportat la efortul
financiar care trebuie depus pentru a putea consuma bunul respectiv, trebuie s fie egal cu
satisfacia suplimentar anticipat n cazul consumrii unui alt bun raportat la efortul financiar
implicat.
Dac are de ales ntre dou discipline A i B, elevul raional va cntri efortul cerut de
studierea fiecrei discipline, raportat la beneficiile pe care estimeaz c le va obine. Efortul
este unul dintre criterii i raional este ca elevul s aleag alternativa care presupune eforturi
ct mai mici. Pentru a orienta alegerea elevului ctre disciplinele de nvmnt pe care coala
sau autoritile le consider necesare pentru educaia sa, alternativele dintre care elevul este
pus s aleag trebuie s fie comparabile ca efort, respectiv ca beneficii. Ofertantul raional tie
c, ntotdeauna, consumatorul alege alternativa pentru care costurile sunt cele mai mici. Un
sistem raional de nvmnt nu-l va determina pe elev s aleag mpotriva interesului su pe
termen lung, ci i ofer alternative care s i orienteze alegerea i s l conduc spre alegerile
conforme cu ateptrile colii i ale autoritilor din domeniul educaiei.
Spre deosebire de consumatorul de pe piaa bunurilor i serviciilor, care are i
alternativa de a nu alege nimic, elevul nu va avea aceast posibilitate. El va fi pus ntotdeauna
n situaia de a alege ntre o educaie de tip umanist sau de tip tiinific, ntre discipline din
categoria tiinelor naturii i matematicii sau din categoria tiinelor sociale, ntre educaie
fizic sau artistic .a.m.d. i, pe msur ce alege dintr-un anumit domeniu, i rmn tot mai
puine alternative din domeniul respectiv i tot mai multe din domeniile din care nu a ales nc.
Pas cu pas, semestru dup semestru, an dup an, elevul alege ntre disciplinele din domeniile



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 12/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
menionate mai sus i, chiar dac la un moment dat prima lui opiune nu va fi o anumit
disciplin, probabilitatea ca aceasta s devin una dintre opiunile lui ulterioare rmne
ridicat. Alegerea de ctre elevi a disciplinelor pe care le vor studia nu elimin posibilitatea
existenei unor discipline obligatorii. La fel ca pe pia, cnd statul intervine i stabilete limite
de pre pentru anumite bunuri, coala poate stabili discipline pe care elevii le vor studia
obligatoriu. Problema este limita dintre obligatoriu i opional, respectiv ponderea disciplinelor
obligatorii n raport cu cele aflate la alegerea elevului.

II.2. Explicit n educaia economic

ntr-un sistem de nvmnt centralizat, deciziile privind ce i ct trebuie s nvee
elevul sunt luate, de regul, de ctre organisme centrale specializate cu atribuii de proiectare
a nvmntului la nivel naional. Ele adopt curriculumul colar unic (curriculumul nucleu,
obligatoriu) i, prin aceasta, traseaz parcursul pe care l vor urma elevii timp de 12 ani, ct
dureaz studiile preuniversitare (primare i secundare).
n aceste condiii, n sistemul nostru de nvmnt preuniversitar, se subnelege c
educaia economic este oferit ntr-o cantitate determinat prin decizii adoptate la nivel
central, ndeosebi de alocare a timpului de instruire, care se negociaz cu alte discipline de
nvmnt. Ce reprezint aceast educaie economic? Rspunsul se gsete n programa
colar: cunotine, deprinderi, atitudini i comportamente economice de baz.

II.2.1 Cunotinele economice de baz/Coninutul disciplinei colare Economie
n cadrul leciilor de Economie, elevilor le sunt predate cunotine economice
fundamentale referitoare la activitatea economic, consumator i productor, schimb, bani i
interdependene, eficien i productivitate, pia i pre, ofert i cerere, concuren, venituri,
rolul statului n economie, cretere i stabilitate economic, omaj, inflaie, comer liber i
bariere comerciale, curs de schimb i balana comercial, globalizare i integrare economic.
Lista cunotinelor economice de baz a fost ntocmit pornindu-se de la ideea c toi
elevii au nevoie de o pregtire economic de baz pentru a putea face fa cerinelor impuse
de rolurile economice de consumator, productor, deponent i/sau investitor pe care i le vor
asuma n viitor. Ei trebuie s fac alegeri, s identifice i s compare alternative, s ia decizii n
cunotin de cauz i s anticipeze consecinele diferitelor opiuni. De asemenea, utilizeaz
resurse, le dau anumite ntrebuinri i sacrific altele.
Pentru a adopta decizii astfel nct rezultatele obinute s fie cele mai bune, elevii
trebuie s cntreasc beneficiile i costurile, folosindu-i resursele pentru a dispune de
diferite lucruri din unele mai mult, din altele mai puin. Analiza comparativ a modificrilor
care intervin la nivelul beneficiilor i, respectiv, la nivelul costurilor ine de modul de gndire
economic.
Indivizii i organizaiile determin prin diferite metode ceea ce ar trebui s se produc,
cum ar trebui s se produc, cine va consuma ceea ce s-a produs. ntr-o economie de pia,
deciziile pe care le iau oamenii pentru alocarea resurselor sunt orientate de pia. Este necesar
ca elevii s neleag de ce sistemul economiei de pia este att de rspndit. De asemenea,
elevii vor fi capabili s compare caracteristicile economiei de pia cu cele ale celorlalte tipuri
de economii existente pe glob.
Recompensele i sanciunile pe care oamenii le primesc n urma implicrii, ntr-o
msur mai mare sau mai mic, ntr-o anumit activitate economic reprezint motivaii
economice. Preurile, salariile, profitul, subveniile i taxele sunt stimulente economice



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 13/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
uzuale. Pentru a nelege sau a prognoza comportamentul oamenilor sau al organizaiilor,
elevii trebuie s neleag motivaiile economice ale acestora.

Fiecare productor se specializeaz ntr-un anumit domeniu de activitate, pentru
producerea unui anumit bun sau serviciu, i este dependent de ceilali n ceea ce privete
obinerea multora dintre lucrurile pe care le consum. n calitate de viitori productori sau
lucrtori, elevii trebuie s neleag faptul c vor ctiga mai mult specializndu-se ntr-un
anumit domeniu i c, pentru aceasta, va fi nevoie s sacrifice anumite oportuniti. De
asemenea, ei trebuie s neleag faptul c specializarea poate duce la creterea produciei,
deoarece concentrarea produciei anumitor bunuri sau servicii n acelai spaiu poate duce la
scderea costurilor de producie.
ntr-o economie de pia, nu exist un organism central cu atribuii de planificare care
s decid cantitatea de bunuri ce urmeaz a fi produs i nici preurile la care vor fi vndute
acestea. Elevii trebuie s neleag faptul c, ntr-o economie de pia, cele mai multe preuri
sunt stabilite ca urmare a interaciunilor dintre cumprtori i productori. nelegnd cum se
stabilesc preurile i nivelul produciei, vor putea anticipa situaia pieei i vor putea decide n
cunotin de cauz. De asemenea, vor nelege faptul c piaa aloc bunurile i resursele ntr-
un mod impersonal. nelegnd rolul de semnale i motivaii economice pe care l joac
preurile, oamenii anticipeaz situaia pieei i pot face alegeri mai bune. De asemenea,
oamenii pot nelege consecinele i pot cntri costurile i beneficiile controlrii unor preuri
(de exemplu: salariul minim sau chiria).
Concurena existent pe pia i avantajeaz pe consumatori. nelegnd beneficiile
concurenei i costurile restrngerii ei, elevii vor putea aprecia diferite msuri luate de stat
care afecteaz gradul de concuren pe pia. Concurena conduce la creterea productivitii,
obligndu-i pe ofertani s fie att de buni ct pot fi. Creterea productivitii are drept efect
creterea economic i a nivelului de trai, att pentru generaiile actuale, ct i pentru cele
viitoare. Este important ca elevii s neleag efectele pozitive ale concurenei asupra creterii
economice i nivelului de trai.
Economia de pia se bazeaz pe existena i funcionarea unor instituii deosebit de
importante. Aa este dreptul de proprietate, n virtutea cruia oamenii decid n legtur cu
bunurile lor, suport costurile i culeg beneficiile care se obin n urma hotrrilor luate.
Dreptul de proprietate i obligaia de a respecta un contract ncheiat ncurajeaz investiiile,
garantnd investitorilor c vor culege roadele asumrii riscului, n cazul existenei unor
rezultate pozitive. Proprietari sunt i acionarii care i-au plasat resursele financiare,
achiziionnd aciuni ale diferitelor corporaii. Acetia au drepturi asupra veniturilor obinute,
iar n situaia deinerii unei pri semnificative din numrul aciunilor emise, exercit i dreptul
de dispoziie. Responsabilitatea acionarilor este limitat, corporaia fiind o persoan juridic,
diferit de acionarii si.
ntr-o economie de pia, exist i funcioneaz instituii care intermediaz ntlnirea
cumprtorilor i vnztorilor pe pia. Astfel sunt bncile. Ele mijlocesc ntlnirea persoanelor
care economisesc cu persoanele care solicit mprumuturi, a ntreprinztorilor care vor s
nfiineze firme noi cu investitori dispui s-i plaseze banii disponibili. nelegerea instituiilor
economice i a scopurilor pe care acestea le servesc permite utilizarea eficient a acestora,
evaluarea corect a instituiilor noi sau a modificrilor care intervin la nivelul celor deja
existente.
Majoritatea oamenilor viseaz s aib mai muli bani. ntr-o economie, banii sunt
importani pentru c mijlocesc schimbul i determin reducerea costurilor implicate de
derularea tranzaciilor. Drept urmare, oamenii vor fi putea s se specializeze ntr-un anumit



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 14/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
domeniu de activitate, banii mijlocindu-le accesul la bunurile pe care nu le produc ei nii, dar
pe care trebuie s le consume, i aceasta va duce la creterea produciei i a consumului la
nivelul ntregii economii. nelegnd n ce const adevrata putere a banilor i a veniturilor,
elevii vor putea lua decizii mai bune n ceea ce privete profesia pe care s o aleag sau
cheltuielile personale. nelegnd importana banilor n societate, ei vor putea aprecia, n
cunotin de cauz, politicile monetare, pentru controlul masei monetare i al inflaiei.
Rata dobnzii influeneaz nivelul economiilor i al creditelor pe care le solicit
investitorii, consumatorii i instituiile guvernamentale. Majoritatea oamenilor nu sunt
interesai de nivelul ratei dobnzii pn cnd nu solicit acordarea unor mprumuturi n
vederea cumprrii unor bunuri de folosin ndelungat. Este necesar ca elevii s neleag
faptul c rata dobnzii este determinat de forele pieei care echilibreaz economiile i
solicitrile de credit. Pentru muli oameni, rata dobnzii poate reprezenta, pe parcursul vieii,
un cost sau un beneficiu bnesc semnificativ. De asemenea, este important ca elevii s
neleag efectul de stimul al ratei dobnzii. Plata dobnzii i recompenseaz pe cei care
economisesc pentru faptul c amn consumul pentru viitor; totodat, i recompenseaz pe
creditori pentru riscurile pe care i le asum acordnd credite, acoperind efectele inflaiei
estimate asupra creditelor.
ntr-o economie de pia, salariile preurile pltite pentru serviciile oferite de fora
de munc se formeaz la fel ca oricare alte preuri, ca urmare a interaciunii dintre
cumprtori i vnztori. Cumprtorii serviciilor pe care le ofer fora de munc sunt
patronii. Ei sunt dispui s plteasc salarii mai mari celor care pot munci mai bine i pot
produce mai multe bunuri sau servicii ntr-un interval de timp determinat. Elevii care neleg
acest lucru vor aprecia valoarea capacitilor pe care le pot dobndi la coal, la facultate sau
printr-o form oarecare de pregtire profesional.
Iniierea unei afaceri este o ntreprindere dificil, care presupune asumarea unor
riscuri. Aceasta presupune: angajarea i organizarea lucrtorilor, obinerea unor comenzi i
onorarea lor, servirea clienilor cu promptitudine i cu amabilitate, obinerea unor ctiguri
suficient de mari pentru acoperirea cheltuielilor (plata lucrtorilor, taxelor, a diferitelor
achiziii; n general, acoperirea tuturor cheltuielile care se fac n cadrul procesului de producie
i de desfacere) i pentru ca ntreprinztorul s obin un profit. Efectuarea unor cheltuieli i
utilizarea resurselor de producie pentru a realiza diferite bunuri implic riscuri, deoarece toate
acestea se petrec nainte ca personajul vizat, consumatorul, s decid dac va cumpra
produsele la preuri suficient de mari nct s acopere costurile. Iniierea unei afaceri noi sau
fabricarea unui produs nou sunt deosebit de riscante pentru c, n cazul unui produs nou,
productorii tiu chiar mai puin despre reaciile consumatorilor.
ntreprinztorii i asum acest risc motivai de dorina de a obine profit. Pentru ei,
profitul reprezint att un stimulent financiar, ct i venitul realizat n caz de succes. Un
ntreprinztor care nu are succes va nregistra pierderi i va fi nevoit, mai devreme sau mai
trziu, s ntrerup activitatea. Pentru lucrtori, proprietari i consumatori, este important s
neleag rolul ntreprinztorului, al profitului i al pierderilor. Salariile i oportunitile de
angajare depind de succesul afacerilor.
Elevii ar trebui s tie c economisind i investind n prezent pot avea beneficii n
viitor: ei vor deveni capabili s cumpere anumite lucruri, precum o biciclet sau un i-pod, care
cost mai mult dect i pot ei permite pe moment. Ei vor aplica toate aceste informaii la
propria lor experien de via. Ca aduli, vor economisi bani pentru cas, cheltuieli medicale,
impozite, reparaii n gospodrie, ntreinerea automobilului, educaia copiilor lor sau propria
lor pensionare.
Economiile depuse n bnci aduc dobnzi, pentru c sumele disponibile depuse sunt



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 15/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
date cu mprumut celor care au nevoie de bani pentru a iniia o afacere, celor care vor s-i
cumpere acum diferite lucruri, nefiind dispui s atepte pn mai trziu. Toi acetia pltesc
bncilor dobnzi mai mari dect cele pe care banca le acord apoi deponenilor. n schimb,
noul capital va contribui la creterea produciei i la o cretere economic accelerat.
Cetenii trebuie s neleag faptul c sistemul de pia are anumite limite, pe care
statul ncearc s le compenseze. nelegnd de ce exist un sector public, cetenii vor
putea opta n cunotin de cauz ntre pia i oferta statului. De asemenea, este foarte
important ca elevii s poat fi capabili s evalueze efectele programelor guvernamentale n
ceea ce privete redistribuirea veniturilor.
Este important s nelegem c statul, ca i piaa, are lipsuri i imperfeciuni. Elevii
trebuie s neleag sursele acestor imperfeciuni, inclusiv costurile i beneficiile unor
programe guvernamentale, costurile pe care le implic folosirea unor informaii despre diferii
candidai sau programe guvernamentale i motivele care i determin pe unii guvernani sau
funcionari publici s acioneze n modaliti care nu promoveaz interesul comunitii pe cel
sau naional. nelegnd toate acestea, tinerii alegtori pot compara activitatea guvernanilor
actuali cu una ideal sau dezirabil i pot decide n legtur cu cei crora le vor ncredina
mandatul la nivel naional i local.
Pentru elevi, modificrile care intervin n cheltuielile, producia i veniturile realizate la
nivel global reprezint ceva abstract, pentru c indivizii pot face prea puin pentru a schimba
rezultatele obinute la nivel macroeconomic. Dar aceste rezultate pot influena n mod
hotrtor viitorul elevilor: bunstarea lor, oportunitile de angajare, ctigurile, precum i
preul pe care l vor plti pentru toate acestea.
Inflaia i omajul au efecte importante asupra creterii economice i nivelului de
trai. Unele aspecte ale inflaiei i ale omajului in de msurile adoptate de factorii de decizie.
De multe ori, politicienii i partidele politice propun msuri care ar trebui adoptate pentru a
reduce inflaia i omajul. Caracterul controversat al acestor msuri, precum i faptul c
aproape toat lumea este afectat de inflaie sau de omaj justific interesul mediilor de
informare n legtur cu ele i cu politicile de combatere a lor i importana nelegerii lor de
ctre ceteni.
Politica fiscal, cheltuielile bugetare i politica monetar a bncii centrale
influeneaz gradul de ocupare a forei de munc, nivelul produciei i al preurilor. Statul
percepe multe taxe i impozite i face diferite cheltuieli de la buget. n ciuda dificultilor
existente, factorii de decizie analizeaz i dezbat efectele msurilor de stabilizare economic,
pentru c acestea au consecine deosebit de importante. Elevii trebuie s neleag faptul c
obiectivele sociale pot intra n conflict cu cele economice, precum i faptul c aciunile statului
de stabilizare economic au un efect limitat. Numai n aceste condiii, ateptrile lor privind
ceea ce se poate realiza prin msurile fiscale, bugetare i monetare ale autoritilor vor fi
realiste.

II.2.2. Standardizarea coninutului
Programa, care indic principalele cunotine economice i competene, ne arat ce s
nvee elevul, dar nu ne ofer un rspuns suficient de clar i precis la ntrebarea Ct s
nvee?. Existena unei programe de bacalaureat vine cu completri la rspunsurile vagi date
de programa colar la ntrebarea de mai sus. Dar, totui, nu suficiente
(19)
.
Dilema multor profesori care predau Economie este c nu tiu ct de n profunzime s
mearg cu analiza unei probleme din lista de coninuturi incluse n program. De regul,
rmne la latitudinea profesorului, care trebuie s decid singur, n absena unor precizri



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 16/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
clare, care este nivelul de performan pentru care i pregtete elevii. Consecina perfect
explicabil i previzibil, de altfel, n absena unui criteriu de intersubiectivitate, este c coala
nu va asigura tuturor elevilor o pregtire economic de acelai nivel.
Ct timp toi elevii nvau dup acelai manual, lipsa unei informaii standardizate nu
afecta gradul de pregtire a elevilor, n sensul c, dei nu existau precizri privind nivelul de
performan la care trebuie s ajung elevii, unicitatea abordrii leciilor (manualul unic)
asigura uniformitatea n pregtire a elevilor cu aceeai disponibilitate i interes pentru
pregtirea economic. Utilizarea unor manuale alternative i a materialelor individualizate
genereaz diferene n procesul de nvare. Specialitii apreciaz pozitiv diferenierea
activitilor de nvare i o ncurajeaz, n numele diferenelor individuale dintre elevi (tip de
inteligen, stil de nvare, nivel de pregtire) i profesori (stil de predare). Dar nu apreciaz
diferenele de nivel de performan i cer introducerea criteriilor de intersubiectivitate. Un
asemenea criteriu credem c este standardul de coninut pentru Economie.
Precizm c, n prezent, n coala romneasc, nu se lucreaz dup standarde de
coninut i c pentru disciplina Economie nu au fost aprobate asemenea standarde. Ideea de a
lucra dup standarde de coninut nu este ns strin profesorilor de Economie. n anul 2001,
Standardele Naionale Orientative de Coninut pentru Economie elaborate sub egida Consiliului
Naional de Educaie Economic (NCEE) din S.U.A. (Meszaros, Siegfried et al., 1997) au fost
traduse i adaptate parial i prezentate public
(20)
. Standardele au devenit un instrument de
lucru utilizat n programele de educaie economic furnizate de Centrul Romn pentru Educaie
Economic CREE, pe care nvtorii i profesorii participani la aceste programe le apreciaz
pentru valoarea lor n proiectarea activitii de predare-nvare, n dezvoltarea curriculumului
colar i n evaluarea performanelor la care ajung elevii.
n cele ce urmeaz, prezentm, ca aplicaie, un exemplu concret de standard de
coninut pentru Economie, care conine 15 uniti de coninut conform prevederilor programei
colare pentru aceast disciplin. Acestea sunt:

Unitatea de coninut nr. 1: Nevoie i resurse
Unitatea de coninut nr. 2: Consumatorul i utilitatea economic
Unitatea de coninut nr. 3: Proprietatea i libera iniiativ
Unitatea de coninut nr. 4: Factorii de producie i combinarea acestora
Unitatea de coninut nr. 5: Costuri, productivitate, profit, eficien economic
Unitatea de coninut nr. 6: Piaa, cererea i oferta, preul
Unitatea de coninut nr. 7: Mecanismul concurenial
Unitatea de coninut nr. 8: Piaa monetar i de capital
Unitatea de coninut nr. 9: Piaa muncii
Unitatea de coninut nr. 10: Creterea i dezvoltarea economic
Unitatea de coninut nr. 11: Echilibrul economic
Unitatea de coninut nr. 12: Dezechilibre economice
Unitatea de coninut nr. 13: Rolul statului n economie
Unitatea de coninut nr. 14: Piaa mondial
Unitatea de coninut nr. 15: Economia deschis

Din cele 15 uniti de coninut prezentm detalierea Unitii de coninut nr. 1: Nevoi
i resurse realizat prin indicarea nivelurilor de performan la care trebuie s ajung elevii
n studierea acestei discipline n liceu.

Unitatea de coninut nr. 1: Nevoi i resurse



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 17/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

La finalul parcurgerii acestei uniti de coninut, elevii vor ti c:

1. Pentru a putea tri i a se dezvolta, oamenii trebuie s-i satisfac o multitudine de
nevoi: materiale i sociale, individuale i colective, simple i complexe. Pentru
aceasta, ei consum bunuri i servicii.
2. n decursul timpului, ca urmare a dezvoltrii indivizilor i societii, nevoile devin tot
mai numeroase i mai diversificate.
3. Resursele de producie sunt condiii necesare pentru producerea bunurilor i
serviciilor.
4. Resursele de producie sunt grupate n trei categorii: resurse umane, resurse
naturale i resurse (bunuri) de capital.
5. Prin resurse umane se nelege ansamblul capacitilor fizice i intelectuale utilizate
de oameni n procesul de producie a bunurilor i serviciilor. Calitatea resurselor de
munc depinde de nivelul de educaie.
6. Prin resurse naturale de producie se nelege ansamblul factorilor naturali atrai i
utilizai n procesul de producie a bunurilor i serviciilor.
7. Prin resurse sau bunuri de capital se nelege ansamblul bunurilor produse de oameni
i utilizate pentru a produce alte bunuri i servicii. Ele sunt bunuri cu caracter
intermediar, precum materiile prime, combustibilul i energia, sau bunuri de capital
fix, precum utilajele, uneltele, echipamentele, cldirile.
8. Resursele sunt rare, insuficiente n raport cu nevoile, i au ntrebuinri alternative.
Raritatea resurselor este relativ la nevoile i dorinele oamenilor.
9. Raritatea i oblig pe oameni s decid asupra ntrebuinrilor pe care le vor da
resurselor.
10. Costul de oportunitate este cea mai bun alternativ la care se renun atunci cnd
se adopt decizia de a da o anumit ntrebuinare resurselor.
11. Bunurile i serviciile se produc n cantiti limitate, care nu pot asigura satisfacerea
tuturor nevoilor i dorinelor.
12. Problema economic fundamental este problema raportului nevoi-resurse.
13. Economia este tiina utilizrii raionale a resurselor. Economia explic actele de
comportament uman pornind de la interese i motivaii.
Elevii vor fi capabili s utilizeze aceste informaii pentru:
1. A identifica tipuri de trebuine i a explica creterea i diversificarea lor.
2. A exemplifica bunuri i servicii i a identifica nevoile pe care le satisfac bunurile
respective.
3. A explica, pornind de la satisfacerea trebuinelor, caracterul necesar i
permanent al produciei de bunuri i servicii.
4. A identifica cele trei categorii de resurse i a explica importana fiecrei
categorii pentru activitatea economic.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 18/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
5. A adopta decizii n calitate de consumator, productor, deponent sau salariat.
6. A evalua alternativele existente n diferite situaii, a opta n favoarea unei
alternative i a justifica opiunea fcut.
7. A determina costurile de oportunitate ale unor decizii i a evalua mrimea lor.
8. A selecta un ntreprinztor i a identifica resursele de producie pe care le
utilizeaz pentru a produce bunuri i servicii.
9. A identifica ntreprinztori care produc diferite bunuri i ofer diferite servicii
(cte cinci tipuri diferite pentru bunuri, respectiv servicii).
10. A juca diferite roluri ntr-o ntrunire a consiliului local convocat pentru a
repartiza un buget de 100.000 lei. Consiliul ar vrea s repare patru reele de
canalizare cu 25.000 lei fiecare, s reabiliteze dou blocuri de locuine pentru
tineret cu 50.000 lei fiecare i s construiasc dou poduri cu 50.000 lei
fiecare. Elevii trebuie s explice de ce ar face o alegere i nu alta, s decid
cum ar trebui consiliul local s cheltuiasc banii, s descrie tranzaciile fcute i
s identifice costul de oportunitate al deciziei.
11. A gsi, n mod individual, soluia unei probleme care i afecteaz pe toi cei din
clas i a identifica costul de oportunitate. A compara soluiile i a explica de ce
soluiile i costurile de oportunitate sunt diferite de la un elev la altul.
12. A explica de ce decizia luat de un elev de liceu dintr-o clas terminal de a
lucra 20 de ore pe sptmn n timpul anului ar putea s-i reduc venitul pe
tot parcursul vieii. De asemenea, s explice de ce o cretere a salariului minim
pe economie, menit s mbunteasc situaia financiar a familiilor cu
venituri mici, ar putea reduce venitul unora dintre pensionari.
13. A explica importana studierii Economiei.

Prin standardizare, cunotinele sunt precizate clar, fr loc de ambiguitate, ca urmare
a identificrii elementelor (unitilor) de coninut asociate fiecrui concept economic indicat n
program. Intersubiectivitatea se asigur prin precizarea, la fel de clar i fr echivoc, a
nivelului de performan la care trebuie s ajung elevul. Claritatea, precizia i lipsa de
ambiguitate nu numai c nu limiteaz libertatea de aciune, ci, credem noi, reprezint o
condiie necesar pentru a orienta deciziile i aciunile celui care se angajeaz responsabil s
ofere educaie de calitate.

II.3. Implicit n educaia economic

n mod explicit, aa cum reiese din subcapitolul anterior, educaia economic n
nvmntul preuniversitar nseamn cunotine economice, deprinderi i competene.
Implicit, educaia economic nseamn mai mult. nvnd Economia, elevii deprind un anumit
mod de a gndi, i dezvolt un sistem de atitudini i valori n funcie de care se raporteaz la
realitate.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 19/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
II.3.1. Modul economic de gndire
n cuvntul rostit cu ocazia decernrii Premiului Nobel pentru Economie, Gary Becker
afirma c Economia este mai mult dect o tiin; ea a devenit un mod de a nelege lumea n
care trim
2
. n cele ce urmeaz prezentm cteva principii, care mpreun exprim sintetic
modul economic de gndire (Schug, 1994, 2005).
Orice lucru are un cost. Acest principiu exprim ideea fundamental potrivit creia
nimic nu este gratuit, n sensul n care orice aciune presupune timp, efort sau renunarea la a
face altceva. Costul de oportunitate este valoarea alternativei imediat urmtoare sau lucrul la
care renun cineva atunci cnd alege o alternativ n locul alteia. Punctul de vedere economic
este uneori nepopular, deoarece s discui despre costuri poteniale nu este la fel de plcut ca
atunci cnd discui despre beneficii poteniale. n plus, ne oblig s renunm la multe din
iluziile noastre, Lumea, aa cum este ea vzut de un economist, pare a fi plin de provocri,
n care se ajunge mai degrab la compromisuri dect la soluii.
Oamenii aleg avnd ntotdeauna motive ntemeiate. Acesta este cel mai important
principiu de gndire economic. Oamenii sunt pui ntotdeauna n situaia de a alege i
ncearc s aleag varianta cea mai avantajoas, innd cont de costuri i beneficii. Aceasta
nseamn s acionezi n interes propriu, nu s fii egoist. Comportamentul este determinat de
un ansamblu mai bogat de valori i preferine. Analiza economic presupune c indivizii
acioneaz pentru a-i maximiza gradul de bunstare, indiferent dac sunt egoiti, altruiti,
loiali, dumnoi sau rutcioi. Comportamentul lor este predictibil. Cheia acestei analize
const n faptul c indivizii aleg, iar aceste opiuni conduc societatea. Toate fenomenele sociale
au ca punct de plecare alegerile pe care indivizii le fac n funcie de beneficiile i costurile la
care se ateapt (Heynes, 1991).
Motivaia este cheia aciunii eficiente. Economia este o tiin care studiaz
motivaiile oamenilor. Oferta i cererea existente pe pia, preurile, profiturile, salariile,
deciziile pe care le adopt autoritile sunt strns legate de motivaiile productorilor,
lucrtorilor sau consumatorilor. Afirmaia Oamenii reacioneaz la stimulente exprim
chintesena economiei (Mankiw, 2003).
Oamenii creeaz sisteme economice prin care influeneaz opiunile i
motivaiile. Cooperarea dintre oameni este guvernat de norme scrise i nescrise, care
reprezint esena unui sistem economic. Dac normele se schimb, se schimb att
motivaiile, ct i comportamentele oamenilor. De exemplu, ntr-o economie de pia,
proprietatea privat are o importan deosebit. Oamenii muncesc mai mult i utilizeaz
resursele mult mai eficient dac sunt proprietari. Proprietatea privat creeaz un ntreg sistem
de motivaii. Dar drepturile de proprietate trebuie create i garantate n societate.
De pe urma schimbului, oamenii ctig. Oamenii fac comer atunci cnd cred c,
prin aceasta, situaia li se va mbunti. Cnd doi oameni ncheie o tranzacie, fiecare va
renuna la un lucru pe care l apreciaz, n schimbul altui lucru, pe care dorete s-l aib.
Fiecare se specializeaz i comercializeaz o parte din munca sa pentru a intra n posesia altor
bunuri i servicii. Specializarea i schimbul contribuie la mbuntirea vieii oamenilor. De
aceea, orice sistem economic eficient trebuie s ncurajeze specializarea i schimbul.
Gndirea economic se bazeaz pe ideea de marginalitate. Vorbim despre
marginalitate n economie atunci cnd avem de-a face cu efectele unei schimbri produse n
situaia curent, aceasta putnd fi o cretere sau o descretere. Pentru a ajunge la rezultate
maxime, oamenii trebuie s acioneze astfel nct costurile marginale s fie egale cu beneficiile
marginale. Toate deciziile se iau n urma unei analize marginale. Firmele i maximizeaz
profitul dac au costurile marginale egale cu veniturile marginale. Consumatorii i satisfac
maximum de nevoi atunci cnd costul marginal antrenat de consumarea unui bun suplimentar

2
Becker Gary, Economic Way of Looking at Life, Becker, Nobel Lecture, December 9, 1992, pag. 1




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 20/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
este egal cu beneficiul marginal obinut. Analiza marginal st la baza adoptrii deciziilor i
presupune luarea n considerare i a costurilor implicite, de oportunitate.
Preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg oamenii.
Bunurile i serviciile nu au valoare intrinsec; valoarea lor este determinat, ntre altele, de
preferinele cumprtorilor i vnztorilor. ntr-o economie de pia, valoarea unui bun sau
serviciu este determinat de ofert i cerere. Cheltuielile cu munca i materialele utilizate
reprezint cheltuieli de producie; i aceste costuri determin preul bunurilor i serviciilor. Nici
un productor nu va accepta s produc un bun pe care nu-l va putea vinde cu un pre mai
mare dect costul. Dar i consumatorii sunt la fel de importani ntr-o economie de pia. Tot
aa cum productorii vor s vnd la un pre ct mai mare, consumatorii vor s cumpere la un
pre ct mai mic.
Aciunile economice au efecte secundare. Economia presupune i analiza efectelor
secundare. De exemplul, controlul chiriilor va face ca locuinele s fie mai accesibile pentru unii
consumatori, dar mai puin profitabile pentru cei care le construiesc i le nchiriaz. Efectul
secundar al acestei msuri va fi un deficit de apartamente i case de nchiriat. Creterea
impozitelor aduce statului venituri mai mari dar, totodat, duce i la scderea interesului
pentru munc, economii i investiii. Un guvernant inteligent ine cont de ambele efecte, att
de cel iniial, ct i de cel ulterior.
Valoarea unei teorii st n capacitatea ei predictiv. O teorie economic bun
simplific lucrurile i este util numai dac permite anticiparea consecinelor diferitelor aciuni
economice. Fr o ndrumare teoretic, este dificil de stabilit relaiile cauzale. Principiile de
gndire economic prezentate mai sus pot constitui un ghid practic de analiz economic, util
n nelegerea problemelor din viaa cotidian, inclusiv a unora care, aparent, nu au legtur cu
economia.

II.3.2. Atitudini i valori economice
La 1849, scriitorul i filosoful englez Thomas Carlyle caracteriza Economia drept o
tiin mohort care a nlocuit valorile spirituale i umane tradiionale cu individualismul i
capitalismul nemilos. El critica idealizarea pieei i a libertii de aciune pe pia, modelul de
societate bazat pe relaii de tipul cerere-ofert. Paradoxal este c Thomas Carlyle respingea
modelul pieei i valorile ei n numele unei aa-zise moraliti a obedienei care, credea el, ar
caracteriza o societate de tip tradiional. Carlyle a deplns desfiinarea sclaviei i i-a considerat
reacionari pe economitii teoreticieni ai pieei, care au contribuit la sfritul acelui sistem.
Orict de firesc putea s par unora acest punct de vedere la mijlocul secolului al XIX-lea,
astzi el este imposibil de acceptat. Pentru a fi drepi cu gnditorii secolului respectiv, trebuie
s spunem c cei mai muli dintre ei nu l-au acceptat.
Fr a pretinde c economia de pia este una perfect sau c piaa reprezint soluia la
toate problemele care decurg din raritatea resurselor de care dispun oamenii, am putea s
considerm, parafraznd o afirmaie celebr referitoare la democraie
(23)
, c, n condiiile date,
piaa i relaiile care se stabilesc la nivelul ei reprezint cel mai bun dintre mecanismele
cunoscute n prezent de reglare a relaiilor generate de alocarea resurselor i satisfacerea
trebuinelor.
Dup mai bine de un secol, Robert Heilbroner spunea c economia studiaz oamenii n
rvna [lor] pentru bunuri materiale
3
. El admite c aceast rvn nu este, neaprat asociat
cu cele mai elevate i altruiste valori spirituale i morale, dar, n mod cert, presupune valori
care au reprezentat i reprezint finaliti sociale majore.

3
Heilbroner, Robert L. , Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti, Ed.
Humanitas, Bucureti, 1994, pag. 16




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 21/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena i raionalitatea,
fiind chiar definit drept tiina raionalitii i a alocrii eficiente a resurselor limitate de care
dispunem la un moment dat. Economia promoveaz valori i atitudini precum independena
i responsabilitatea fa de propria persoan, carier i realizare, induce respectul pentru
opiuni subiective i valori, pentru proprietate i drepturile de proprietate, valorizeaz
individul n calitate de decident i de agent. De asemenea, promoveaz valori precum
libertatea, echitatea, securitatea i creterea economic.
Libertatea economic este libertatea productorului de a-i asuma riscul iniierii unei
activiti economice sau de a decide ce, ct, cum i pentru cine s produc; este libertatea
consumatorului de a decide cum i va cheltui venitul sau ct s economiseasc; este libertatea
lucrtorilor de a-i schimba locul de munc, de a accepta sau nu un anumit program de
munc, anumite condiii de munc sau un anumit salariu. n numele acestei liberti, unii
economiti cer statului s nu intervin n economie i s lase indivizii s acioneze liber.
Indicele libertii economice se bazeaz pe o clasificare a economiilor naionale n funcie de 10
criterii: credite i economii, fluxuri de capital i investiii externe, politica monetar, povara
fiscal impus de guvern, salarii i preuri, politica privind liberul schimb, intervenia statului n
economie, dreptul de proprietate, gradul de reglementare a economiei i piaa neagr. Cu ct
este mai sczut indicele, cu att este mai ridicat gradul de libertate dintr-o ar. Libertatea
economic total, absolut, nu este posibil. Unele liberti individuale trebuie s fie limitate,
pentru binele ntregii societi. De exemplu, este ilegal s cumperi sau s vinzi anumite bunuri
i servicii (cum ar fi heroina), iar obligaia legal de a plti taxe restrnge posibilitatea
oamenilor de a decide cum s-i cheltuiasc o parte din venituri. Vnzarea sau achiziionarea
altor bunuri este adesea restricionat (cum ar fi vnzarea buturilor alcoolice i a tutunului
pentru minori). Toate societile stabilesc legi care uneori mresc, alteori reduc libertatea
economic.
Eficiena este forma de manifestare a raionalitii la nivelul economiei. Ea se refer la
modul n care sunt alocate resursele de producie, inndu-se cont de costurile existente i de
beneficiile obinute. Prin mecanismele ei, piaa impune eficien, i stimuleaz, prin ctig, pe
cei care ajung la rezultate mai mari i i elimin pe cei care se raporteaz doar la eforturile pe
care le depun n diferite activiti. Eficiena economic cere ca resursele rare s nu fie risipite.
Pentru o economie naional, aceasta nseamn dou lucruri: (1) s produc bunurile i
serviciile pe care oamenii i le doresc cel mai mult i (2) s economiseasc resursele folosite n
producerea bunurilor i serviciilor, astfel nct costurile reale ale produciei s fie ct mai mici
posibil.
Echitate economic nseamn, n acest context, corectitudine n distribuire. n mod
curent, se aplic n evaluarea schimburilor sau n distribuia general a veniturilor. Pentru unii
oameni, echitatea nseamn egalitate de anse, de oportuniti, pentru alii nseamn
egalitatea veniturilor.
Securitatea i stabilitatea economic se refer la protecia mpotriva riscurilor
implicate de activitatea economic: accidente de munc, omaj, inflaie, falimente sau srcie.
Stabilitatea preurilor nseamn evitarea inflaiei sau a deflaiei. Ocuparea integral nseamn
folosirea tuturor resurselor rare ale economiei, n particular a forei de munc.
Atunci cnd oamenii sunt n omaj pentru o anumit perioad de timp, bunurile i
serviciile pe care ar fi putut s le produc n acea perioad sunt definitiv pierdute. Cu alte
cuvinte, rile care au rate ridicate ale omajului irosesc una dintre cele mai importante
resurse: munca. Cu toate acestea, n economia de pia, nu orice form de omaj este
indezirabil, deoarece oamenii sunt liberi s i schimbe locul de munc, s caute locuri de
munc mai bune, s i aleag meseria sau locul unde vor s triasc. O rat ridicat a
omajului reprezint ns o problem foarte serioas pentru orice economie, la fel ca i
ncetinirea sau reducerea nivelului total al cheltuielilor.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 22/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Inflaia i deflaia sunt modificri (creteri, respectiv scderi) ale nivelului mediu al
preurilor bunurilor i serviciilor produse ntr-o economie. Modificrile neateptate ale nivelului
preurilor dezavantajeaz anumite grupuri de persoane i avantajeaz altele. De exemplu,
inflaia neanticipat lovete persoanele cu venituri fixe sau care au dat bani cu mprumut cu
dobnd fix, dar i ajut pe cei care au mprumutat bani cu dobnd fix. Cnd preurile sunt
stabile, populaia i oamenii de afaceri nu trebuie s consume timp i efort pentru a stabili cum
s-i protejeze veniturile de inflaie sau deflaie. Altfel spus, stabilitatea preurilor asigur att
securitate economic, ct i un climat general propice investiiilor.
Creterea economic este msurat prin creterea produsului intern brut (PIB), a
crui valoare este ajustat n funcie de rata inflaiei. Produsul intern brut real pe locuitor
dintr-o ar este raportul dintre PIB real i numrul de locuitori din ara respectiv. Acesta este
indicatorul de baz al nivelului de trai. Pentru a crete PIB pe locuitor, indiferent dac
populaia crete sau este constant, o ar trebuie s produc mai multe bunuri i servicii n
fiecare an. O rat anual de cretere a PIB real de 3%-4% este, n general, considerat un
obiectiv realist i sustenabil, att timp ct n economie se fac investiii n resurse de capital, n
educaia i formarea forei de munc i se asigur un ritm corespunztor al progresului tehnic.
Creterea economic este strns corelat cu celelalte finaliti sociale majore. De
exemplu, ea conduce la existena mai multor locuri de munc, la scderea omajului, la un
nivel mai ridicat de eficien i asigur resurse financiare suplimentare pentru ajutorarea
familiilor cu venituri mici i, astfel, un grad mai mare de echitate n societate.
La o analiz mai atent a valorilor pe care le promoveaz Economia, vom nelege de
ce s-a spus despre ea c i-a trimis pe oameni pe baricade, de ce ideile economitilor au
produs efecte adnci n viaa noastr de zi cu zi i au modelat i influenat lumea.
4


4
Heilbroner, Robert L. , Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti, Ed.
Humanitas, Bucureti, 1994, pag. 14



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 23/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


APLICAII PRACTICE


1. n grupuri de cte 4, elaborai un standard pentru o unitate de coninut aleas din
programa de Economie, clasa a XI-a. Justificai, pe scurt i pe nelesul elevilor, importana
conceptelor economice presupuse de standard.

2. Aplicai principiile de gndire economic pentru a explica urmtoarele mistere economice:
ntr-un bloc de locuine, faada i casa scrilor sunt nengrijite, n timp ce
apartamentele, dimpotriv, sunt bine ntreinute i frumos mobilate.
n avion, copiii sunt mai n siguran n scaune special asigurate, dect n braele
prinilor. Cu toate acestea, statul nu oblig utilizarea scaunelor de siguran.
n zilele noastre automobilele sunt echipate cu sisteme de siguran, precum frnele
anti-blocaj sau pernele de aer. Cu toate acestea, numrul victimelor accidentelor rutiere
a crescut.
n Israel, oamenii de tiin dau jucrii puilor de gin.
De ce o ar bogat n resurse naturale, precum Rusia, este srac, comparativ cu o
De reinut:
Furnizorul individual de educaie economic este o unitate colar (o
coal). Oferta sa educaional este, n mare parte, prestabilit prin
planul de nvmnt i programa colar.
Cererea de educaie economic se manifest n forme particulare. Cea
mai evident exprimat este cererea ce provine din rndul elevilor de liceu care
au optat pentru liceele tehnologice, profilul servicii, sau licee teoretice, profil
uman, specializarea tiine sociale.
Oferta de educaie economic poate crete numai ca urmare a deciziei
autoritilor de a modifica planul de nvmnt sau apariiei i aciunii
altor furnizori de educaie economic dect coala public, precum
colile private sau ONG-uri care s ofere programe alternative de educaie
economic; de asemenea, prin introducerea de cursuri interdisciplinare.
Prin standardizarea coninutului se elimin arbitrarul n pregtirea i
evaluarea elevilor la Economie.
La baza gndirii economice stau anumite principii, printre care: orice
lucru are un cost; oamenii aleg avnd ntotdeauna motive ntemeiate;
motivaia este cheia aciunii eficiente; oamenii creeaz sisteme economice prin
care influeneaz opiunile i motivaiile; de pe urma schimbului, oamenii
ctig; preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg
oamenii.
Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena i
raionalitatea. Economia promoveaz valori i atitudini precum
independena i responsabilitatea fa de propria persoan, carier i
realizare, induce respectul pentru opiuni subiective i valori, pentru
proprietate i drepturile de proprietate, valorizeaz individul n calitate de
decident i de agent. De asemenea, promoveaz valori precum libertatea,



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 24/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ar precum Japonia - ar bogat dar care nu dispune de resurse naturale.
Cum se explic faptul c exist multe gini, dar puine balene?
Cum se explic faptul c persoane mai puin atrgtoare din punct de vedere fizic se
cstoresc n timp ce persoane cu nfiare peste medie nu reuesc s-i gseasc un
partener de via?
Cum se explic faptul c, n prezent, absenteismul de la urnele de vot este mare, dei,
n trecut, oamenii au luptat pentru a avea dreptul de a vota?

3. Ierarhizai rile prezentate mai jos pe o scar de la 1 (foarte puin) la 5 (excelent) n
funcie de gradul de realizare a finalitilor sociale majore.

Finaliti China Germania India Japonia S.U.A. Rusia
Libertate
Cretere
Stabilitate
Echitate
Eficien
Total general




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 25/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Folosii, n acest scop, datele din tabelul de mai jos.

Indicatori China Germania India Japonia U.S.A Rusia
PNB n preuri
comparabile
(miliarde $ 1998)
3.983,6 1.708,5 1.660 2.928,4 7.922,6 579,8
PNB n preuri
comparabile /locuitor ($
1998)
3.220 20.810 1.700 23.180 29.340 3.950
PNB/locuitor (1997-
1998 rata medie anual
de cretere)
6,5 -0,4 4,2 -2,8 2,8 -6,3
Deflatorul PNB (1990-
1998)
9,8 2.2 7,5 0,4 2,2 235,3
Indexul libertii
economice
*
3,4 2,2 3,8 2,15 1,8 3,7
Rata omajului (1998) 3%** 10,6% NA 4,4% 4,5% 11,5%
***

Mortalitate
infantil/1000 nou
nscui (1998)
32 5 70 4 7 17
Rata de alfabetizare la
cei peste 15 ani
81,5 99 52 99 97 98
Indicele Gini (1999) de
echitate economic
45 28,1 29,7 24,9
(1995)
40,1 48
(1994)
Ponderea comerului
exterior n PNB n
preuri comparabile
(1998)
8,3 55 3,9 21,3 19,9 14
Ponderea veniturilor
guvernamentale n PNB
(1998)
4,8 31,6 12 20,9
(PNB
1995)
21,9 17,9
(1997)
Ponderea celor cu
venituri mai mici de
2$/zi n preuri
comparabile
57,8
(1995)
- 87,5
(1994)
- - 10,9

Sursa: The World Factbook, Central Intelligence Agency; 2000 World Development Indicators,
The World Bank; Entering the 21st Century World Development Report 1999/2000, The World
Bank
* Sursa: 2000 Index of Economic Freedom, The Heritage Foundation and Wall Street Journal
** Oficial 3% in mediul urban, dar o medie probabil de 8-10% datorita omajului ridicat n
mediul rural
*** Rata ridicat a omajului



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 26/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


STUDIU INDIVIDUAL

1. Elaborai mistere economice din realitatea societii romneti contemporane.
Demonstrai cum pot fi acestea dezlegate din utilizarea principiilor de gndire economic.
2. Cutai date pentru Romnia privind indicatorii din tabelul de mai sus, n perioadele
respective i identificai poziia rii noastre n ierarhia rilor n funcie de gradul de realizare a
finalitilor economice majore.
3. Actualizai tabelul cu date din ultimii 3 ani, incluznd i o coloan cu Romnia. Ce concluzie
se impune n legtur cu evoluia gradului de realizare a finalitilor economice majore n ara
noastr?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 27/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul III. METODE I STRATEGII DE EDUCAIE ECONOMIC
EFICIENT

Obiectivele unitii de nvare
- s-i identifice stilul propriu de predare i s l raporteze la stilurile de nvare ale
elevilor din clasele la care predau;
- s construiasc situaii de nvare pentru formarea i dezvoltarea modului economic de
gndire, a atitudinilor i comportamentelor economice i antreprenoriale eficiente;
- s utilizeze metodele i strategiile active de predare-nvare i s le evalueze din
perspectiva eficienei la clas;
- s aleag metoda de predare-nvare adecvat coninutului vizat i clasei de elevi la
care pred.


Pentru a face din nvarea Economiei - tiina mohort, cum nc o consider cel
puin unii dintre elevi - o experien luminoas, profesorul va trebui s utilizeze o mare
varietate de metode i strategii. Fr a avea legtur cu semnificaia sa iniial, termenul de
tiin mohort este folosit pentru a sugera c studierea Economiei este o ntreprindere
dificil, anevoioas i care presupune un efort special de nelegere, n primul rnd datorit
caracterului su abstract i teoretic, presupoziiilor pe care se bazeaz analiza i raionamentul
de tip economic i utilizrii modelelor matematice. Alegerea i utilizarea de ctre profesor a
metodelor potrivite pot uura nvarea i motiva elevul.

III.1. Stiluri de predare versus stiluri de nvare
ntrebrile referitoare la cum s nvee elevii trimit la problema metodelor utilizate n
procesul de predare-nvare. Probabil c astzi, mai mult ca oricnd, strategiile i metodele
didactice sunt obiect de dispute i controverse, avnd la baz constrngeri i provocri
specifice procesului instructiv educativ contemporan, i anume:
- volum mare de informaii de transmis;
- numeroase deprinderi temeinice care trebuie s fie formate;
- capaciti de comparare, de analiz i sintez, de evaluare care trebuie s fie
dezvoltate;
- atitudini pozitive i comportamente raionale care trebuie s fie formate;
- resurse limitate disponibile pentru instruire;
- ateptri mari din partea societii elevi, prini, firme, autoriti, comuniti locale.
i toate acestea acioneaz n condiiile n care muli elevi nu au un rspuns
convingtor la ntrebri precum: Ce s nv? De ce trebuie s nv? Adesea ei nu au opiuni
colare i profesionale clare, nefiind, prin urmare, suficient de motivai pentru a nva. De
aceea, educaia economic a trebuit c se reorienteze ctre acele metode capabile s motiveze
elevul i s-i suscite interesul.
Predarea-nvarea Economiei este un proces care presupune un volum considerabil de
munc, att din partea profesorului, ct i din partea elevului. Inspiraia elevului este, putem
spune, rezultatul transpiraiei profesorului. n relaia de predare-nvare, profesorul d i



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 28/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
elevul primete, profesorul se cerceteaz pe sine, pentru a afla cum poate preda mai bine, i,
n acelai timp, cerceteaz elevul, pentru a afla cum poate acesta nva mai bine.
Autoanaliza profesorului are drept rezultat identificarea stilului propriu de predare.
Despre aceast chestiune s-a spus i s-a scris mult. Din multitudinea de puncte de vedere
exprimate, am reinut unul singur care, ni se pare nou, ilustreaz una dintre frmntrile
actuale referitoare la stilul de predare i tipul de profesor din zilele noastre. Parafrazndu-l pe
Fr. Nietzsche, am putea ncerca, precum Kenneth G. Elzinga (Elzinga, 1998), s facem
distincie dintre stilul apolinic i stilul dionisiac de profesor.
n vremurile noastre, Apolo poate fi neles drept divinitatea care ndeamn la munc
susinut n prezent, la consum prudent, la realizarea de economii pentru viitor. Dimpotriv,
un Dionisos contemporan ar fi, mai degrab, un adept al consumului excesiv n prezent, al
vieii trite n exaltare. Profesorul apolinic este asemenea disciplinei pe care o pred; impune
respect, are inut i prestan, ofer explicaii clare i cu intonaie. Profesorul dionisiac este
asemenea elevilor si; el experimenteaz, ncearc, fascineaz.
Cum trebuie s fie profesorul i ce stil de predare trebuie s adopte n clas? Un
economist va rspunde: Depinde!. Depinde de profesor, de ceea ce i se potrivete lui ca
persoan, de stilul su personal. Probabil c majoritatea profesorilor de Economie nu vor preda
n stil dionisiac i c, n calitate de adepi ai raionalitii, vor considera c rolul de personaj
dionisiac nu li se potrivete. Dar aceasta nu nseamn c toi profesorii de Economie sunt
apolinici. Nu exist un stil potrivit pentru orice profesor, ci exist stiluri de predare, diferite de
la o persoan la alta. Dar comun pentru toi profesorii trebuie s fie druirea pentru meserie i,
mai ales, plcerea de a preda Economie.
De partea cealalt a relaiei educaionale se afl elevul, cu stilul su propriu de
nvare. Este un fapt c Economia este o disciplin abstract, care, pe msur ce s-a
maturizat, a apelat la tot mai multe modele complexe, inclusiv matematice, de analiz a
realitii i c, datorit specificului ei, poate prea mai dificil elevilor. Muli dintre ei, de altfel,
o i consider astfel. Profesorul trebuie s se strduiasc s predea simplu, dar nu simplist, i
s utilizeze acele metode de predare-nvare care corespund stilurilor de nvare ale elevilor.
Profesorul trebuie s cunoasc stilurile n care nva elevii si i s gseasc modaliti
de a se adresa tuturor acestor stiluri. El trebuie s utilizeze metode diverse i s asigure, ori de
cte ori este cazul, metode de individualizare a nvrii.

III.2. Principalele metode i strategii utilizate n programele de educaie
economic

Profesorul este un strateg care combin metodele de predare-nvare pentru atingerea
obiectivelor de instruire pe care i le-a propus. Practic, el propune un program de instruire n
cadrul cruia i asum rolul de dirijor.

III.2.1. Instruirea direct
Este o metod de predare-nvare centrat pe profesor. Principalul su scop este
explicarea n mod logic, raional, a conceptelor i principiilor specifice Economiei. Aceasta
implic stabilirea de relaii ntre cunotinele noi i cele pe care elevii le-au dobndit anterior,
precum i utilizarea lor n situaii noi.
Ca urmare a cercetrilor ntreprinse timp de mai multe decenii, se poate vorbi astzi
despre un model de instruire direct utilizat, n principal, pentru predarea-nvarea unui
coninut bine definit i dezvoltarea unor deprinderi specifice (McCorkle, Meszaros et al., 1997).
Acesta const ntr-o metod sistematic de prezentare a conceptelor n pai mici, de alternare



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 29/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
a explicaiilor cu exerciii n vederea formrii i dezvoltrii deprinderilor i aplicrii cunotinelor
n situaii noi.
Instruirea direct se aplic cu succes n predarea-nvarea Economiei, n primul rnd,
pentru c aceasta implic deseori definiii explicite i exemple. Se recomand mai ales n cazul
unor coninuturi noi i cu un grad mai mare de dificultate.
Referitor la instruirea direct, exist temerea c aceasta ar putea s ncurajeze
pasivitatea elevilor. n mod normal, elevii nu au un rol pasiv n condiii de instruire direct. Ei
sunt solicitai n permanen de ctre profesor, sunt pui s foloseasc explicaiile, s dea
exemple, s rezolve probleme i exerciii. Prin toate acestea, elevii sunt implicai activ n
procese de nvare. Elevii pot ns deveni pasivi dac instruirea direct nu este organizat i
condus n mod corespunztor.
Instruirea direct presupune:
o introducere a conceptelor ce urmeaz a fi discutate pe parcursul leciei,
formularea unei probleme care reprezint tema leciei,
prezentarea informaiilor i materialelor noi.

Captarea ateniei i recapitularea cunotinelor dobndite anterior
Primele momente ale unei lecii care este realizat prin instruire direct constau n
recapitularea unor cunotine anterioare i pregtirea pentru noile activiti de nvare care
vor urma. n aceast faz pot fi conduse discuii pe baz de ntrebri, referitoare la concepte
discutate n leciile anterioare, sau pot fi organizate activiti de grup. Pregtirea pentru noile
activiti de nvare poate consta n anunarea obiectivelor leciei.

Prezentarea informaiilor i a materialelor noi
Informaiile i materialele noi pot fi prezentate n forme diferite. Pentru a asigura
eficiena nvrii, se recomand ca, dup ce a fost prezentat un anumit coninut, s se ofere
exemple prin care s se asigure nelegerea i fixarea celor enunate. De asemenea, profesorul
poate demonstra o idee sau modul de efectuare a unui exerciiu pentru formarea de deprinderi
noi.
Este foarte important ca profesorul s dea elevilor posibilitatea s lucreze, s fac ei
nii ceea ce li s-a demonstrat. Numai n acest mod se vor forma deprinderi, iar profesorul va
avea posibilitatea s verifice dac elevii au neles i dac sunt capabili s rezolve o anumit
problem. n acest scop, elevilor li se poate cere s sintetizeze principalele coninuturi
discutate n cadrul leciei sau s prezinte principalele caracteristici ale unui concept cheie are
le-a fost explicat.

Exersarea
Dup ce a fost prezentat i explicat un anumit concept, este necesar ca elevii s fie pui
s rezolve exerciii referitoare la acesta, folosind idei i explicaii care le-au fost date. Cu ct
conceptul este mai dificil, cu att numrul de exerciii sau durata exersrii trebuie s fie mai
mare.
De exemplu, n cadrul unei lecii despre factorii non-pre ai cererii, profesorul va explica
aciunea fiecrui factor n parte i va demonstra cum se reprezint grafic situaiile de cretere
sau de scdere a cererii, deplasnd curba cererii la dreapta sau la stnga, dup caz. Apoi, va
prezenta diferite situaii i va cere elevilor ca, lucrnd individual sau n perechi, s le analizeze,
s identifice factorii care acioneaz, s explice consecina aciunii lor i s reprezinte grafic
fiecare situaie n parte. n timp ce elevii lucreaz, profesorul are posibilitatea s verifice modul
n care acetia rezolv sarcina de lucru, s acorde ajutor, dac este cazul i acolo unde este
cazul, i chiar s ofere explicaii suplimentare acelor elevi care au neclariti.

Reluare i ncheiere



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 30/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Nici o lecie nu trebuie s se termine brusc, fr o ncheiere adecvat. Aceasta nu se
refer la ceea ce face sau gndete profesorul, ci la ceea ce rmne n mintea elevului.
Reluarea principalelor coninuturi discutate n lecie sau desfurarea altor activiti de
ncheiere pot contribui la o mai bun fixare a lucrurilor nvate. De asemenea, profesorul
poate avea ocazia s verifice dac elevii au atins obiectivele urmrite. Instruirea direct
presupune i munca independent, fie acas, fie n clas.

III.2.2. Simularea
Este o metod de instruire centrat pe elev. Ea i ajut pe elevi s neleag faptul c i
cele mai abstracte concepte economice au aplicaii n realitate. Simularea este considerat o
activitate de laborator prin care profesorul de Economie demonstreaz un anumit concept
(McCorkle, Meszaros et al., 1997). Profesorul nu prezint conceptele i nu explic problemele,
ci dirijeaz descoperirea lor prin discuii.
Simulrile implic explicaii pentru profesori i reguli pentru elevii care interpreteaz
diferite roluri. Pentru a asigura buna desfurarea unei simulri, activitile trebuie s fie foarte
clar descrise, pas cu pas. n majoritatea cazurilor, elevii interpreteaz roluri din lumea real:
consilieri locali, cumprtori-consumatori, vnztori-productori, membrii ai legislativului etc.
Ei au sarcini bine definite de realizat, respectiv obiective de atins: s obin o anumit
satisfacie sau profit, s fie realei n funcia respectiv etc. Pentru a-i realiza obiectivele,
elevii dispun de resurse i trebuie s adopte decizii privind modul n care le vor utiliza.
Deoarece este posibil ca, n desfurarea unei simulri, s intervin i nenelegeri, este
necesar s existe i momente n care s fie posibil clarificarea lor i obinerea unui feedback
de ctre elevi.
Simulrile au un grad mare de atractivitate i asigur participarea efectiv a elevilor,
care sunt pui n situaii asemntoare celor existente n realitate. Totui, aceasta nu este
suficient pentru ca s se produc nvarea. Este nevoie i de o discuie despre activitatea
desfurat, prin care s se analizeze i s se explice situaiile intervenite, factorii care au
acionat, consecinele aciunii acestora. Analiza activitii este absolut necesar pentru
nvare. Numai aa elevii ajung la explicaii, la relaii cauzale, dup cum numai prin discuii
profesorul i poate da seama dac s-au atins obiectivele urmrite. ntrebrile cu ajutorul
crora este condus discuia de analiz trebuie s orienteze elevii ctre identificarea
conceptelor economice, interpretarea faptelor cu ajutorul acestor concepte, cntrirea
beneficiilor i a costurilor i compararea situaiei simulate cu cazuri din lumea real.
Simularea nu este sinonim cu jocul didactic. Ea reprezint o experien de nvare
care d elevilor posibilitatea s participe la o reprezentare simplificat a unor procese
economice i/sau sociale. Simularea i ajut s neleag procesul respectiv sau un anumit
comportament, datorit faptului c au participat la acel proces sau au experimentat acel
comportament. Jocul didactic presupune activiti care angajeaz elevii n competiii diferite,
precum concursurile.
Simularea este o activitate de nvare complex. Succesul ei depinde de atitudinea
profesorului i de capacitatea lui de a ajuta clasa s acioneze n mod corespunztor. Referitor
la simulare, exist unele ndoieli privind eficiena nvrii pe care o asigur. Cercetrile au
demonstrat c aceasta este la fel de eficient ca i metodele tradiionale de predare utilizate la
clas. Marele avantaj al simulrii const n influena benefic asupra atitudinii elevilor fa de
participarea la leciile de Economie. n plus, conduce la o mai bun participare la activitile de
nvare i, implicit, la o nvare mai eficient.
Simularea i motiveaz pe elevi, care sunt, de regul, satisfcui de participarea la
activiti i ncntai de ceea ce au reuit s nvee. Chiar i observatorii obinuii sunt obligai
s recunoasc faptul c activitile de simulare reuesc s implice marea majoritate a elevilor.
Participnd la simulri, elevii au posibilitatea s exerseze deprinderile de adoptare a deciziilor



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 31/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
i s devin mai ncreztori n ei nii. n cazul simulrii unor activiti de producie, elevii pot
fi pui n situaia de a decide la ce pre s vnd pe pia. Ei pot experimenta riscurile asumate
de productor i pot vedea consecinele unor decizii pe care le-au adoptat.
n general, simularea este apreciat pentru c, spre deosebire de metodele tradiionale,
aduce mai mult realism n activitile de nvare. Distana dintre elev i profesor se reduce
i, cu ct ntrebrile i problemele aduse n discuie sunt mai aproape de realitate, cu att mai
mare va fi implicarea personal a elevilor. Profesorul trebuie s renune la rolul central n
procesul de instruire. El devine un ndrumtor, un facilitator sau moderator.
Nu n ultimul rnd, subliniem faptul c simularea ofer profesorului un instrument de
instruire special, diferit n mare msur de cele utilizate n alte metode, mai convenionale. Ea
poate oferi att elevilor, ct i profesorilor o schimbare important de procedur, care, fr
ndoial, i va atrage i i va motiva pentru predarea-nvarea Economiei. Totodat, va ntri
capacitatea profesorului de a utiliza metode variate de instruire.
Profesorii de Economie tiu c simularea trebuie s aib i dezavantaje. Printre altele,
pe acela c simplific fenomenele reale i, uneori, devine prea simplist. De aceea, profesorul
trebuie s fie atent atunci cnd decide s organizeze o activitate de simulare la clas, urmrind
ca aceasta s fie suficient de simpl nct s poat fi realizat la clas i, totodat, suficient de
realist nct s reprezinte o experien de nvare valoroas.
n acelai timp, trebuie menionat i faptul c, spre deosebire de leciile tradiionale,
simularea presupune mai mult munc de pregtire din partea profesorului, precum i un
consum mai mare de timp la clas. Acesta trebuie s planifice activitatea cu grij i s se
sustrag ideii stresante c nu se va ncadra n timpul pe care l are la dispoziie. n ultim
instan, credem c este o problem de opiuni i prioriti.
Eficiena simulrii depinde i de stilul de predare al profesorului. Unii profesori ar putea
descoperi, cu surprindere, c le face tot att de mult plcere ca i elevilor s participe la
activiti de simulare, n timp ce alii sunt mai eficieni dac i pstreaz rolul tradiional.
n legtur cu simularea, mai trebuie subliniat i un alt aspect. Este adevrat c
simularea i motiveaz pe elevii. Dar acest fapt poate conduce uneori la o implicare att de
puternic, nct, ntr-o simulare de pia, de exemplu, elevii s i doreasc s ctige cu orice
pre. Prin urmare, ar putea fi dezamgii dac nu ctig n rolul pe care l interpreteaz. Unii
dintre ei ar putea fi chiar tentai s trieze sau s ncalce regulile stabilite. De acea, este
necesar ca elevilor s li se reaminteasc, la momentul oportun, de faptul c, prin participarea
la simulri, scopul urmrit este unul educaional.

III.2.3. Investigarea
Reprezint o metod important utilizat n predarea-nvarea Economiei, datorit
eficienei sale. Are la baz raionamentul de tip inductiv i const n a cere elevilor s identifice
probleme dintr-un domeniu oarecare i de a gsi modaliti de soluionare. Cunoaterea apare
ca rezultat al ntregului proces de investigare.
Pentru muli profesori, investigarea const n formularea de ntrebri. Dup ce elevii au
pus ntrebri n legtur cu probleme specifice unei arii tematice anume, ei caut rspunsuri la
ntrebri, prin cercetarea unor surse de documentare. Aceast metod i apropie pe elevi de
demersul de tip tiinific, care presupune elaborarea de ipoteze i apoi verificarea lor prin
supunerea la probe. Elevii dobndesc independen intelectual i nva s i autodisciplineze
demersurile. Ei nva s-i controleze emoiile i s tind spre obiectivitatea omului de tiin,
care identific probleme i analizeaz datele ntr-un mod neprtinitor. Deasemenea, elevii
ajung s neleag faptul c orice cunotin este supus verificrii i schimbrii, fiind
adevrat pn la proba contrar. Investigarea este o metod care conduce spre atingerea
unor obiective de nivel superior, precum analiza, identificarea de algoritmi de lucru i
rezolvarea de probleme. Marele ei avantaj const n aceea c elevii sunt mai bine informai n



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 32/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
legtur cu diferitele probleme pe care le cerceteaz i, n plus, i dezvolt capacitile de
analiz. La un nivel mai simplu, investigarea poate consta n lecturarea unui text i
identificarea problemelor i a soluiilor prezentate.
Demersul ncepe ntotdeauna cu formularea unei probleme. Elevilor li se poate prezenta
un eveniment necunoscut, un mister. Dup prezentarea acestuia, li se cere s imagineze
dezlegri posibile i s pun ntrebri. Leciile pot fi mai libere sau mai structurate. La
finalul unei lecii libere, elevii identific surse de informare i ncep s colecteze date i
informaii utile pentru nelegerea i explicarea problemei. Unii profesori recomand elevilor s
studieze la bibliotec, s caute pe Internet sau s apeleze la baze de date. n cadrul unei lecii
structurate, profesorul poate oferi date i cere elevilor s le analizeze i s i verifice
ipotezele.
Pentru a realiza o lecie eficient, este necesar ca problema pus n discuie s fie de
interes pentru elevi. Atunci cnd sunt interesai, elevii pun ntrebri n mod firesc i sunt n
cutarea unor rspunsuri ct mai complete. n vederea rezolvrii problemei, elevilor li se cere
s formuleze ct mai multe ipoteze sau posibile explicaii pentru problema respectiv. Apoi, ei
adun date i informaii din diferite surse: cercetri, lecturi, tabele, grafice sau hri. Pe baza
acestor informaii, formuleaz concluzii n legtur cu problema respectiv i i verific
ipotezele.

III.2.4. Analiza marginal
Analiza marginal are multe aplicaii i este utilizat pentru adoptarea deciziilor, att a
celor de interes personal, ct i a celor de interes social. De exemplu, aplicnd analiza
marginal putem rspunde la ntrebri de genul: cum ar trebui s aleag un consumator
raional care urmrete s-i maximizeze satisfacia n condiii de venit date? Sau: ce trebuie
s produc o firm care urmrete s-i maximizeze profitul? Ci lucrtori ar trebui s
angajeze acea firm?
Analiza marginal este asociat cu modificrile de rezultate n condiiile n care se
nregistreaz creteri cu o unitate la nivelul unei variabile oarecare. Totodat, ea este asociat
i cu descreteri ale unor rezultate atunci cnd se nregistreaz creteri la nivelul unei
variabile, n condiiile n care exist un factor de producie constant (legea descreterii
productivitii marginale n condiiile n care capitalul este un factor constant, iar numrul de
lucrtori crete; sau legea descreterii utilitii marginale pe msur ce crete cantitatea n
care este consumat un bun oarecare).
Analiza marginal este specific modului de gndire economic (Mankiw, 2003).
Compararea beneficiilor marginale cu costurile marginale este o deprindere de raionament
economic i conduce ctre adoptarea unor decizii raionale la nivel de consumator, productor,
lucrtor sau autoriti publice. Raional, din punct de vedere economic, este ca atunci cnd
beneficiile marginale ale unei aciuni sunt mai mari dect costurile marginale implicate de
aceasta, respectiva aciune s fie realizat i, invers, atunci cnd beneficiile marginale sunt
mai mici dect costurile marginale, s se renune la ea. Condiia de maximizare a rezultatelor
unei aciuni oarecare este egalitatea dintre beneficiile marginale i costurile marginale.

III.2.5. nvarea prin cooperare
nvarea prin cooperare este o metod de nvare n grupuri mici, care presupune un
grad ridicat de responsabilitate a elevilor fa de nvare. La fel ca i simularea, este o metod
de predare-nvare centrat pe elev. Cooperarea se realizeaz atunci cnd membrii grupului
lucreaz mpreun, interacionnd n mod eficient, astfel nct toi membrii grupului ajung la
rezultate maxime n procesul de nvare.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 33/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Elevii primesc o sarcin de lucru, care, de regul, const n nsuirea, n echip, a unor
informaii teoretice. Ei pot primi un text pe care s l studieze sau o list de ntrebri la care s
rspund. Echipele sunt alctuite att din elevi capabili de performan, ct i din elevi cu
performane de nivel mediu i sub acest nivel. De asemenea, ele sunt echilibrate i n ceea ce
privete compoziia etnic i de gen. Pentru rezultatele obinute, se acord recompense att
indivizilor, ct i grupurilor.
Rezultatele obinute n urma nvrii prin cooperare sunt semnificativ mai mari dect
prin alte metodele de tip tradiional. Este o metod eficient att n cazul elevilor performani,
ct i n cazul elevilor cu rezultate mai slabe, fie ei de coal elementar, gimnaziu sau liceu.
Cooperarea nseamn mai mult dect constituirea unui grup ai crui membri lucreaz
mpreun. Cooperarea apare i d rezultate atunci cnd grupul este recompensat, iar
responsabilitatea este individual. Recompensarea membrilor grupului i determin pe elevi s
se ajute unii pe alii. Dac recompensa nu este suficient de motivant, membrii grupului nu vor
acorda atenie rezultatelor la care ajung colegii lor. Dac exist implicare i responsabilitate
individual, atunci membrii grupului devin contieni de modul n care fiecare beneficiaz de
performanele celorlali. Dac recompensele individuale nu sunt puternice, atunci unii membrii
ai grupului ar putea s nu fie interesai s nvee, prefernd n schimb s mizeze pe contribuia
colegilor lor.
nvarea prin cooperare prezint avantajul de a-i face pe elevi responsabili pentru
propria nvare. Aceasta conduce la o nvare mai eficient i, totodat, la relaii pozitive
ntre elevi.
Profesorii i-au exprimat ns i o serie de ndoieli. n primul rnd, cele referitoare la
recompensarea grupului. Elevii capabili de performane superioare ar putea n acest caz fi
dezavantajai, deoarece cooperarea cu elevi mai puin performani le diminueaz rezultatele i,
deci, i recompensele; n ce-i privete, acestea vor fi mai mici dect ar fi putut fi dac nu ar fi
trebuit s lucreze cu elevi mai puin performani. Acest fapt creeaz stri de insatisfacie att
elevilor performani, ct i prinilor lor.
De asemenea, faptul c unii elevi i nva pe alii conduce la stres pentru cei care au
rolul de a-i tutela pe colegii lor. n plus, probabil c nu vor reui s acopere ntregul coninut i
aceasta va fi n dauna calitii nvrii. Nu n ultimul rnd, exist tendina de a reduce
nvarea prin cooperare la o simpl modalitate de lucru n grup, ceea ce nu va conduce la
eficiena ateptat.
n orice caz, este un fapt aproape unanim recunoscut c profesorii care aplic aceast
metod de instruire trebuie s organizeze foarte bine activitatea de instruire, s explice clar
elevilor modul n care trebuie s lucreze i cum vor fi recompensai i, nu n ultimul rnd, s
combine activitile de nvare prin cooperare cu cele de lucru individual pentru a putea, n
ultim instan, diferenia elevii n funcie de performanele lor individuale.

III.3. Beneficii i costuri ale diferitelor metode didactice. Alegerea
profesorului raional

Orice metod de instruire prezint att costuri, ct i beneficii. Pentru a decide n
legtur cu utilizarea unei metode sau a alteia, profesorul trebuie s cntreasc att
costurile, ct i beneficiile, iar apoi s le compare. Regula utilizat de economiti este
urmtoarea:
Dac beneficiile marginale ale unei anumite metode sunt mai mari dect costurile ei
marginale, atunci ea trebuie s fie aplicat.
Dac beneficiile marginale ale unei anumite metode sunt mai mici dect costurile ei
marginale, atunci ea nu trebuie s fie aplicat.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 34/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Comparnd metodele de instruire analizate mai sus, constatm beneficii distincte n
cazul fiecreia dintre acestea. Iat care sunt aceste beneficii, din punctul de vedere al elevului.

Instruirea direct:
Este centrat pe coninuturi.
Este o metod care conduce la rezultate bune atunci cnd coninuturile ce trebuie s fie
transmise i deprinderile ce trebuie s fie formate sunt clar definite.
Profesorul exercit, n mare msur, controlul asupra nvrii.
Timpul este gestionat n mod eficient.
Poate contribui la ntrirea ncrederii n sine a elevului.

Simularea:
nvarea activ poate favoriza reinerea unor informaii suplimentare.
Favorizeaz dezvoltarea deprinderilor de adoptare a deciziilor.
D posibilitatea unui feedback prompt.
Activitile de nvare devin mai variate i mai atractive.
Elevii sunt puternic motivai s participe la activitile de nvare.
Profesorul nu are un rol central. El este doar un organizator al activitilor de nvare.

Problematizarea/investigarea:
Favorizeaz dezvoltarea unor elevi capabili s lucreze independent.
Dezvolt capacitatea de a valoriza probele, argumentele.
Formeaz o atitudine deschis fa de cunoatere, care este neleas ca fiind supus
schimbrii.
Apeleaz la logic, la deprinderi intelectuale complexe.
Manifest ndoial fa de rspunsurile simple.
Dezvolt gndirea creatoare i capacitatea de a rezolva probleme.

nvarea prin cooperare:
Performane mai mari.
Mai mult informaie asimilat.
Deprinderi de socializare mai solide.
Motivaii mai puternice, ncredere n sine.
Atitudine pozitiv n ceea ce privete nvarea i coala.
Capacitate sporit de a nelege situaiile din mai multe perspective.
Pe lng beneficii certe, fiecare dintre aceste metode au fost analizate mai sus implic
totodat i o serie de costuri specifice, care de asemenea sunt trecute n contul elevului.

Instruirea direct:
Poate favoriza pasivitatea elevilor.
O lecie controlat de profesor poate diminua nivelul de motivare a elevului.

Simularea:
Reprezint o simplificare, posibil ntr-o msur prea mare, a realitii.
Necesit mai mult timp care, uneori, nu este gestionat ntr-un mod adecvat.
Elevii sunt mai greu de controlat.

Investigarea:
Profesorii trebuie s dispun de capaciti bine dezvoltate de gndire creatoare,
rezolvare de probleme i planificare.
Necesit mai mult timp.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 35/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Profesorul nu mai ofer informaii, dar trebui s fie capabil s ndrume elevul ctre
concluzii raionale, logice.

nvarea prin cooperare:
Rolul profesorului care, de regul, este cel mai bine pregtit, din punctul de vedere al
coninutului, se diminueaz considerabil.
Elevii buni pot fi trai napoi de elevii mai slabi. Performana elevilor buni se poate
diminua ca urmare a efortului lor de apropiere de standardul unor elevi mai slabi.

Ce metod trebuie, n aceste condiii, s aleag profesorul raional? Pentru alegerea
metodei optime de instruire, se poate utiliza un model de adoptare a deciziilor, frecvent utilizat
n educaia economic. Acesta este un model n cinci pai:

1. Identificarea problemei. n acest caz, care este metoda cea mai potrivit de utilizat?

2. Enumerarea alternativelor. Acestea sunt diferitele metode i strategii de educaie
economic.

3. Stabilirea i ierarhizarea criteriilor. Acestea sunt standarde n funcie de care sunt
evaluate alternativele. De regul, alternativele sunt evaluate n funcie de scopurile
urmrite, de convingerile profesorului despre predare i nvare, de deprinderile pe
care le au sau pe care nu le au elevii.
4. Evaluarea alternativelor. Alternativele trebuie evaluate n funcie de criteriile
stabilite.

5. Adoptarea deciziei. De regul, decizia final vizeaz alternativa care corespunde cel
mai bine criteriilor.

Alegerea metodei este valabil doar pentru o situaie particular (o anumit lecie, la o
anumit clas). Procesul decizional de acest tip trebuie reluat ori de cte ori se schimb datele
situaiei de nvare.

1. Lucrnd n grup, ntocmii o list cu principalele competene ale profesorului economist.
Alegei 5 pe care le considerai cele mai importante i explicai pe ce criterii le-ai ales.
2. Organizai o dezbatere pe tema utilizrii metodei simulrii la clas. Cerei susintorilor i

APLICAII PRACTICE

De reinut:
Comun pentru toi profesorii de Economie trebuie s fie pregtirea
economic de calitate, druirea pentru meserie i, mai ales, plcerea de a preda
Economie.
Printre metodele recomandate n predarea-nvarea activ a Economiei
se numr: instruirea direct, simularea, nvarea prin cooperare, nvarea
prin investigare.
Orice metod de instruire prezint att costuri, ct i beneficii. Pentru a
decide n legtur cu utilizarea unei metode sau a alteia, profesorul trebuie s
cntreasc att costurile ct i beneficiile iar apoi s le compare



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 36/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
oponenilor acestei metode s invoce cel puin 3 argumente pro, respectiv cel puin 3
argumente contra.
3. n grupuri de cte trei, decidei n legtur cu metoda adecvat pentru predarea unei lecii
de Economie/discipline economice. Apoi, descriei activitile de nvare pe care le vei
organiza aplicnd metoda aleas. Recomandri: Fiecare grup s i aleag o alt lecie,
eventual, o alt disciplin economic.


2. Reflectai asupra propriului stil de predare i prezentai, pe scurt, o experien din
activitatea dvs. de profesor care s ilustreze stilul de predare pe care l utilizai frecvent.

STUDIU INDIVIDUAL




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 37/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul IV. EVALUAREA PREGTIRII ECONOMICE A ELEVILOR

Obiectivele unitii de nvare:
- s justifice importana evalurii;
- s elaboreze probe de evaluare i baremuri de corectare;
- s identifice beneficiile i costurile diferitelor tipuri de evaluare;
- s aleag forma de evaluare adecvat situaiei existente la un moment dat.


Orice lecie de Economie are i o component de evaluare. Evaluarea este important
din mai multe motive. Elevii merit s tie ct de bine nva pentru a putea realiza schimbri
care s-i conduc la mbuntirea performanelor. Profesorii au nevoie de feedback pentru a
putea modifica i mbunti leciile i pentru a ti n ce msur sunt realizate obiectivele de
ctre fiecare elev. n cadrul unei lecii de economie, profesorii trebuie s se asigure c este
evaluat fiecare obiectiv. Dac un obiectiv nu este suficient de important pentru a fi evaluat,
nseamn c nu este nici suficient de important pentru a fi inclus n lecie.

IV.1. Tipuri de evaluare

Exist cteva tipuri de instrumente de evaluare, fiecare cu avantajele i dezavantajele sale. Un
item obiectiv are un singur rspuns corect sau care este cel mai potrivit. Persoana care
rspunde la ntrebarea pus trebuie fie s selecteze rspunsul corect, sau cel mai potrivit, fie
s l formuleze.
Testele cu itemi obiectivi conin:
ntrebri cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl),
ntrebri la care se rspunde cu adevrat sau fals (cu alegere dual), ntrebri cu
itemi pereche,
ntrebri care solicit completarea unor spaii libere i ntrebri la care se rspunde pe
scurt.

Testul cu itemi obiectivi ofer mai multe avantaje. Sunt uor de corectat i pentru a
determina dac rspunsul este corect sau greit nu trebuie efectuat nici o judecat de
valoare. Exist un singur rspuns corect i toat lumea este de acord cu el. Doi profesori
calificai care corecteaz un proiect sau rspunsul la o ntrebare deschis tip eseu ar putea
ajunge la concluzii diferite, ceea ce nu se va ntmpla niciodat n cazul unui test cu itemi
obiectivi. Testul cu itemi obiectivi este recomandat, n mod deosebit, pentru msurarea
gradului n care sunt atinse obiective care vizeaz dobndirea cunotinelor sau nelegerea. De
exemplu, ele reprezint o modalitate uoar prin care verificm dac elevii i-au fcut,
ntr-adevr, tema.
Testul cu itemi obiectivi are i o serie de dezavantaje. Dei sunt uor de corectat, sunt
dificil de scris. Pentru a scrie un test obiectiv de calitate este nevoie de timp de concepere,
redactare i corectare. Multe teste obiective de calitate slab rmn doar la nivel de informaii
banale, pe care elevii le memoreaz. Uneori, elevii pot ghici rspunsul corect sau l pot deduce
din formularea ntrebrii. ntr-un test obiectiv, elevii pot demonstra numai ceea ce tiu despre
o problem anume, dar nu se pot exprima ei nii n legtur cu o tema general.
Itemii tip eseu compenseaz multe deficiene ale itemilor obiectivi. Itemii tip eseu sunt
simplu de scris, permit elevilor s aleag diferite rspunsuri i testeaz deprinderi de gndire
de nivel superior. Pe de alt parte, itemii tip eseu sunt dificil de corectat. O corectare eficient



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 38/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
implic elaborarea unui barem specific de notare. Un barem bun se construiete analiznd
rspunsurile elevilor i i ajut pe acetia s neleag cum le-au fost notate lucrrile. Un barem
bun le este util i autorilor de lecii, mai ales celor care au cunotine limitate n domeniul
Economiei, prevenind elaborarea unor punctaje nerealiste.
Ultimul trend n domeniul evalurii este estimarea performanelor realizate sau
evaluarea autentic. Aceasta presupune ca elevii s fie notai n funcie de ct de bine
realizeaz o sarcin dat sau un anumit proiect. De exemplu, la o lecie de economie despre
piaa de capital, fiecare elev ar putea primi o sum ipotetic de bani s zicem 100.000 $ - pe
care s i investeasc. Notele elevilor vor fi n funcie de mrimea ctigurilor relative realizate.
De asemenea, elevilor li s-ar putea cere i s reprezinte grafic evoluia cursurilor sau s
analizeze n scris, o anumit aciune. n acest caz, notele vor fi n funcie de corectitudinea
graficelor i analizelor realizate. Elevii ar putea avea drept sarcin i s realizeze afie care s
ilustreze un anumit concept economic, de exemplu pe cel de raritate. Afiele vor fi notate n
funcie de originalitate, coninut, acuratee i form. Un alt exemplu de evaluare a
performanei ar putea porni de la organizarea, n clas, a unei economii, cu bnci i
ntreprinderi care produc bunuri i servicii. Elevii trebuie notai n funcie de nivelul profiturilor
realizate, de calitatea bunurilor produse i de acurateea cu care au nregistrat rezultatele.
Datorit faptului c evaluarea performanei sau evaluarea autentic, cum mai este
numit, msoar performana efectiv n realizarea unei sarcini sau finalizarea unui proiect, ea
poate acoperi o mare varietate de deprinderi. Trebuie menionat faptul c aceste deprinderi ar
putea fi greu de clasificat i de notat. Este nevoie de timp pentru a concepe un
barem/standard de corectare a unui proiect, iar standardele generale nu difereniaz munca
elevilor.
n Tabelul nr. IV.1 sunt prezentate, pe scurt, avantajele i dezavantajele diferitelor
tipuri de instrumente de evaluare. Ideea-cheie este c instrumentele de evaluare se
completeaz reciproc. Un program de evaluare eficient presupune utilizarea a trei tipuri de
evaluare. n cele ce urmeaz, n acest capitol, ne vom concentra asupra modului n care autorii
leciilor pot mbunti calitatea fiecrui tip de tehnic de evaluare.

Tabelul nr. IV.1. Compararea tipurilor de evaluare
Tipul de evaluare Avantaje Dezavantaje
Itemi obiectivi Sunt uor de corectat.
Se aplic
n cazul unei mari
varieti de deprinderi i
cunotine.

Sunt dificil de scris.
Restricioneaz rspunsul
elevilor.
Permit ghicirea rspunsului.
Itemi tip eseu Sunt uor de scris.
Acord elevilor libertatea de
a rspunde.
Pot fi utilizai pentru a
evalua deprinderi de
gndire de nivel superior.
Msoar
o varietate limitat de
deprinderi i cunotine.
Sunt dificil de corectat.
Exist posibilitatea de a
blufa.

Proiectul Subliniaz performana
realizat.
Acord elevilor libertatea de
a rspunde.
Dau posibilitatea de a
demonstra o mare varietate
de deprinderi.
Este posibil s nu se poat
aplica pentru toate
conceptele i deprinderile.
Sunt dificil de corectat.
Diferenierea nivelurilor de
Performan a elevilor se
poate realiza cu dificultate.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 39/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


IV.2. Formularea probelor de evaluare

IV.2.1. Formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cu alegere
multipl)
n cele ce urmeaz prezentm o serie de recomandri pentru formularea ntrebrilor cu
mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl).

Recomandri pentru formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns
(cu alegere multipl)


ntrebarea propriu-zis

1. Adresai o ntrebare specific sau formulai un enun incomplet care s continue cu
variantele de rspuns.
2. Formulai enunul clar i concis. S fie suficient de lung nct ntrebarea s fie clar, dar
s nu fie o descriere a problemei prin care se pred conceptul.
3. Evitai enunurile negative, care includ expresii precum nu, cel puin, cu excepia.

Variantele de rspuns

3. Trebuie s conin numai un singur rspuns corect.
4. Poziia rspunsului corect printre variantele de rspuns posibile trebuie s fie diferit.
5. Evitai situaiile n care rspunsul corect poate fi ghicit cu ajutorul unor indicii de natur
gramatical.
6. Toate variantele de rspuns s aib aproximativ aceeai lungime.
7. Evitai schemele n care, de regul, rspunsul corect este varianta cea mai lung sau
cea mai scurt.
8. Evitai capcanele sau rspunsurile confuze.
9. Toate variantele de rspuns s fie plauzibile.
10. Evitai folosirea expresiilor de genul toate variantele de mai sus i nici una dintre
variantele de mai sus.
11. Formulai variante clare i concise.
12. Redactai rspunsurile n ordine cresctoare sau descresctoare.

ntrebrile cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) sunt concepute ca
instrumente de evaluare, nu de predare-nvare. Ele trebuie s fie clare i concise. Dac este
posibil, trunchiul de baz al unei ntrebri cu mai multe variante de rspuns ar fi bine s fie o
propoziie sau o fraz. Ar trebui evitate enunurile negative (care conin negaia nu) sau cele
care conin expresii de genul cel puin, cu excepia. De exemplu, o ntrebare precum n
majoritatea rilor exist economie de pia. Care dintre urmtoarele caracteristici nu sunt
eseniale ntr-o economie de pia? ar trebui reformulat astfel: Care dintre urmtoarele
caracteristici este cea mai important ntr-o economie de pia?
n cazul unei ntrebri cu mai multe variante de rspuns, toate rspunsurile posibile ar
trebui s fie plauzibile. Nu ar trebui date variante fr sens.

Exemple de ntrebri cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl)



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 40/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

1. Cnd S.U.A. fac comer cu Arabia Saudit, dnd gru n schimbul petrolului:
A. ambele ri ctig;
B. ambele ri pierd;
C. S.U.A. ctig, Arabia Saudit pierde;
D. Arabia Saudit ctig, S.U.A. pierd.

2. Costul de oportunitate pltit pentru a avea o coal nou const n:
A. cheltuielile cu salariile profesorilor;
B. costul pltit pentru a construi coala la o dat ulterioar;
C. modificrile intervenite n cota de impozitare anual din care este finanat construirea
colii;
D. alte bunuri i servicii la care trebuie s se renune pentru a construi coala.

3. Cu ce problem se confrunt oamenii n orice sistem economic?
A. Cum s echilibreze importurile cu exporturile;
B. Cum s asigure echilibrul bugetului de stat;
C. Cum s dea cea mai bun ntrebuinare resurselor lor rare;
D. Cum s realizeze economii pentru a reduce deficitul bugetar.

4. Cnd la nivelul unei ri resursele umane i materiale sunt deplin ocupate, creterea
produciei:
A. se poate realiza numai dac n acest sens acioneaz ntreprinderile proprietate privat
i nu cele proprietate public;
B. se poate realiza numai dac se produce o cantitate mai mic dintr-un alt
produs;
C. se poate realiza numai dac se nregistreaz o scdere n nivelul preurilor;
D. nu se poate realiza.

5. La absolvirea liceului, Sanda Popescu ar putea s se angajeze cu un salariu de 320 lei pe
lun sau ar putea merge la facultate, unde ar plti taxe n valoare de 2.320 lei pe an. Ce cost
de oportunitate, n expresie monetar, pltete Sanda Popescu pentru a-i continua studiile n
anul urmtor?
A. 0 lei;
B. 2.320 lei;
C. 3.840 lei;
D. 6.160 lei.

6. Ca urmare a specializrii muncii:
A. crete nivelul preurilor;
B. scade producia pe unitatea de timp;
C. cresc interdependenele economice;
D. veniturile vor fi distribuite mai echitabil.

7. Care dintre urmtoarele caracteristici este cea mai important ntr-o economie de pia:
A. sindicate eficiente;
B. reglementri guvernamentale corespunztoare;
C. aciuni responsabile ale oamenilor de afaceri;
D. concurena susinut pe pia.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 41/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
IV.2.2. Formularea ntrebrilor tip Adevrat-Fals
Aparent, ntrebrile la care rspunsul poate fi Adevrat sau Fals sunt uor de
redactat i de notat. n realitate, formularea unor ntrebri eficiente de acest tip este dificil de
realizat, deoarece, cu excepia cazului n care enunul este complet adevrat, el este fals. De
exemplu, evitai enunuri precum Banii sunt un mijloc de schimb i o resurs economic.
Prima parte a acestui enun este adevrat, dar partea a doua este fals. Un item de tip
adevrat-fals nu ar trebui s includ negaia nu. De exemplu, Specializarea nu este o
caracteristic a economiei de pia ar trebui reformulat astfel: Specializarea este o
caracteristic a economiei de pia. De asemenea, ar trebui evitate i cuvintele ntotdeauna
i niciodat. Dac un elev poate gsi o excepie la rspuns, fie i numai una singur,
profesorul va trebui s modifice cheia. n sfrit, ar trebui s fie un numr aproximativ egal de
itemi adevrai i fali. Elevii vor intui repede rspunsul, dac majoritatea enunurilor sunt fie
false, fie adevrate, iar ansele unui rspuns corect, n condiiile n care elevii nu tiu nimic,
sunt de 50%.

Recomandri pentru formularea unor ntrebrilor tip adevrat-fals:

1. Formulai enunuri evident adevrate sau false.
2. Formulai enunuri clare i concise.
3. Formulai un numr aproximativ egal de enunuri adevrate i false.
4. Evitai enunurile complexe i compuse.
5. Evitai folosirea n enunuri a unor termeni precum niciodat sau ntotdeauna.
6. Evitai calificarea propoziiilor drept valabile n majoritatea cazurilor sau de obicei.
7. Testai obiective-cheie i evitai detaliile, capcanele i enunurile triviale.
IV.2.3. Formularea ntrebrilor deschise tip eseu
ntrebrile deschise sunt cele mai recomandate pentru testarea deprinderilor
intelectuale de nivel superior. De aceea, profesorii care le folosesc ar trebui s i nvee pe elevi
cum s rspund la asemenea ntrebri. n caz contrar, cunotinele elevilor vor fi msurate n
mod neadecvat prin aceste probe de evaluare.

Exemple de ntrebri deschise

1. Suntei consilier local i v gndii la o msur de control al chiriilor, astfel nct acestea s
coboare sub nivelul chiriilor practicate pe pia.
A. Care ar fi efectul, pe termen scurt, al unei asemenea legi asupra chiriilor i asupra
numrului de apartamente oferite spre nchiriere? De ce?
B. Care ar fi efectul, pe termen lung, al unei asemenea legi asupra chiriilor i asupra
numrului de apartamente oferite spre nchiriere? De ce?
Nu uitai s explicai de ce credei c vor aprea aceste efecte. Explicai cu ajutorul
graficelor.

2. Pe o pia oarecare, exist un singur vnztor i bariere semnificative care mpiedic
intrarea pe pia.
A. Cum stabilete aceast firm preul i cantitatea de echilibru?
B. Explicai dac aceast firma se situeaz sau nu la nivelul optim de producie.
Asigurai-v c rspunsul dvs. conine i definiia eficienei economice.

3. Cea mai mare firm din localitate intenioneaz s investeasc 50 milioane u.m. pentru
a-i lrgi capacitatea de producie.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 42/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Fr s apelai la formule, explicai care va fi impactul acestei cheltuieli asupra
economiei oraului, ca urmare a efectului de multiplicare.

O ntrebare tip eseu prost conceput prezint marele dezavantaj de a nu defini n mod
corespunztor sarcina de lucru. De altfel, acesta este considerat cel mai important punct slab
al acestui tip de ntrebare. n acest caz, elevilor nu le va fi clar ce li se cere s fac. Un
exemplu de ntrebare care nu ar trebui pus este urmtoarea: Ce efecte va avea o lege nou
referitoare la controlul statului asupra chiriilor?. n locul acesteia ar trebui pus, mai degrab,
o ntrebare care solicit informaii specifice att pe termen scurt, ct i pe termen lung i le
cere elevilor s reprezinte grafic. De asemenea, ntrebarea nr. 1 este bun n sensul c solicit
deprinderi intelectuale superioare. Un elev care, de cele mai multe ori, a nvat mecanic,
memornd de exemplu efectele introducerii unui pre maximal, probabil c nu va rspunde
foarte bine la aceast ntrebare. De asemenea, ntrebrile nr. 2 i nr. 3 nu vor implica
memorarea. n ntrebarea nr. 2 apare, mai degrab, definiia monopolului dect termenul de
monopol. ntrebarea nr. 3 presupune nu att memorarea formulei multiplicatorului, ct
nelegerea procesului de multiplicare.
ntrebrile deschise ar trebui formulate cu precizarea unei limite de timp de lucru sau
de numr de pagini n care s fie redactat rspunsul. ntrebrile care las elevilor sarcina de a
determina ei nii complexitatea i lungimea rspunsului ar trebui date ca tema pentru acas.
Uneori, profesorii le dau elevilor o list de ntrebri deschise i le permit acestora sa
aleag una sau dou dintre ele. Studiile au artat c aceast practic diminueaz validitatea
testului. Pe elevi i ajut s primeasc, n avans, o list de ntrebri care s i ajute s se
pregteasc pentru test ns profesorul va trebui s selecteze ntrebrile din lista la care vor
rspunde efectiv elevii. Chiar i aa, utilizarea listelor de ntrebri prezint dezavantajul c unii
elevi vor ncerca sa memoreze rspunsurile, fapt care poate afecta negativ realizarea scopului
urmrit de profesor, i anume testarea deprinderilor intelectuale de nivel superior.

Recomandri pentru redactarea ntrebrilor deschise tip eseu:

1. Adresai ntrebri care verific obiective importante.
2. Sarcina dat elevilor s fie clar i precis formulat.
3. Utilizai ntrebrile deschise pentru a testa deprinderi intelectuale de nivel superior, cum
ar fi deprinderile de analiz, sintez i evaluare.
4. Pentru fiecare item, precizai limita de timp i/sau numrul maxim de pagini.
5. Evitai subiecte pe care elevii le pot trata doar rspunznd la foarte multe ntrebri.
6. Pentru fiecare ntrebare, elaborai un barem specific de corectare.

Chiar dac, s spunem, ntrebrile tip eseu sunt uor de redactat, rspunsurile la aceste
ntrebri sunt dificil de corectat. Cu excepia cazurilor n care exist un barem specific de
corectare, evaluarea va fi, mai mult sau mai puin, subiectiv. Un barem este o scar specific
de corectare.
Profesorii le pot da elevilor baremul. Pe lng faptul c i ajut s evalueze mai obiectiv,
elevilor li se d posibilitatea s neleag cum a fost corectat testul i li se justific nota
primit. Mai jos este prezentat un barem de corectare pentru o ntrebare cu rspuns deschis
tip eseu din testul de macroeconomie pentru avansai (Advanced Placement Macroeconomics
Test, 1996). Baremul standard este specific i, prin aplicarea lui, profesorii corectori ar trebui
s ajung la aceeai concluzie sau not.

Rata de schimb
Anul Dolar Yen Franc Marca
1 1 350 4,0 1,8



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 43/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
2 1 350 5,8 2,3
(a) Datele din tabelul de mai sus descriu o modificare a valorii dolarului n anul al doilea n
raport cu situaia din primul an. Descriei efectul acestei modificri asupra turismului extern al
S.U.A.
(b) Folosind graficul cererii agregate i al ofertei agregate, explicai impactul pe care
modificarea valorii dolarului l va avea asupra nivelului preturilor i produciei (PIB) n S.U.A.

Baremul de corectare

Alocarea punctelor:
Distribuia punctelor de baz: 1 punct pentru rspunsul la punctul (a), 2 puncte pentru
rspunsul la punctul (b) i 2 puncte pentru rspunsul la punctul (c).

Rspunsul corect:
(a) 1 punct
Turismul extern al S.U.A. va crete [deoarece dolarul este mai puternic n raport cu marca i
francul.]
Punctul se acord dac rspunsul conine concluzia privind turismul, aa cum pretinde
ntrebarea.

(b) 2 puncte
Creterea valorii dolarului va determina creterea importului i scderea exportului. Prin
urmare, curba cererii agregate se va deplasa la stnga; n aceste condiii, nivelul preurilor i
cantitatea produs (PIB) vor scdea.
1 punct Reprezentarea grafic corect a CA-OA i evidenierea pe grafic a scderii nivelului
preurilor i a cantitii (PIB). [Doar deplasarea curbei ofertei agregate nu este suficient; a se
vedea precizarea de mai jos.]

1 punct Relaia dintre modificarea valorii dolarului, scderea exporturilor i creterea
importurilor, precum i relaia dintre exportul net i cererea agregat.

(c) 2 puncte
Creterea valorii dolarului va determina ca bunurile strine s fie mai puin scumpe pentru
consumatorii din S.U.A. Prin urmare, importurile vor crete, iar exporturile vor scdea.
Creterea importurilor i scderea exporturilor vor determina creterea deficitului balanei
comerciale.
1 punct Modificarea relativ a preurilor determin creterea importurilor i scderea
exporturilor.

1 punct Creterea deficitului sau reducerea excedentului balanei comerciale, adic
nrutirea situaiei balanei comerciale.

Reinei: Afirmaia dup care aprecierea dolarului face ca produsele strine s fie mai puin
scumpe i c, n aceste condiii, curba ofertei agregate se deplaseaz spre dreapta este
valabil numai conjugat cu afirmaia c scade cererea agregat. Cererea agregat va scdea
ntotdeauna n timp ce deplasarea curbei ofertei agregate depinde, n mare msur, de ali
factori.
IV.2.4. Evaluarea pe baz de proiecte
Este una dintre cele mai controversate forme de evaluare. n principiu, aceasta
presupune realizarea unor performane, respectiv efectuarea unor sarcini. Evaluarea



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 44/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
performanei nu este o metod cu totul nou. S nu uitm c sportivii, muzicienii i artitii au
fost evaluai ntotdeauna n funcie de performanele lor. Nou este ns ideea de a aplica
aceast metod la clas, de exemplu, cerndu-le elevilor s realizeze portofolii pe o tem dat.
Pe msur ce pun materiale noi n portofoliul lor, elevii pot constata i evalua progresul
realizat, iar profesorii beneficiaz de perspective noi asupra rezultatelor nvrii.

Recomandri pentru formularea probelor de evaluare pe baz de proiecte:

1. ncepei cu un proiect sau cu o activitate pe care ai derulat-o i facei din ea proba de
evaluare.
2. Stabilii un obiectiv clar de evaluat. Asigurai-v c toate componentele sunt
compatibile. Asigurai-v c elevii i amintesc, n egal msur, i ce au nvat, i
activitatea prin care au nvat.
3. Descompunei proiectul sau activitatea n componente simple. Construii prile
evalurii, una cte una. Adugai o nou parte atunci cnd avei timp.
4. Permitei elevilor s v ajute s decidei n legtura cu sarcina care ar trebui notat. Ei
pot contribui la selectarea criteriilor de evaluare i la conceperea baremului.
5. Revedei baremele existente pentru a selecta criterii de notare adecvate coninutului
predat.
6. Nu cutai perfeciunea. Evaluarea este un proces continuu. Putei reveni i modifica
proba n decursul timpului. Cerei elevilor s v ajute s mbuntii proba de evaluare.
7. Nu notai prea multe lucruri la un singur proiect sau la o singur activitate. Trei sunt
suficiente. Nu trebuie s evaluai toate lucrurile care se ntmpl. Concentrarea ateniei
elevilor asupra ctorva criterii va conduce la o munc de o calitate mai bun.

Dup cum se poate constata, evaluarea pe baz de proiecte este dificil. n primul rnd,
sarcina trebuie s fie valoroas i interesant din punctul de vedere al elevului. Sarcina trebuie
s aib un obiectiv clar. Apoi trebuie descompus n piese simple, astfel nct fiecare pies s
poat fi evaluat. Apoi, elevul i profesorul trebuie s cad, mpreun, de acord asupra
modului n care trebuie evaluat proiectul. Apoi, trebuie conceput un barem de corectare,
detaliate criteriile de evaluare i standardele care vor fi folosite la evaluare.
De ce ar trebui s fac profesorul toat aceast munc? Adepii evalurii bazate pe
portofoliu cred c, n acest mod, evaluarea este mai realist i concentreaz responsabilitatea
nvrii pe elev. Pe msur ce elevii realizeaz portofoliile, ei pot vedea progresul pe care l
fac. Viaa nu se compune din momente singulare pentru care profesorii ne dau note. n via,
ne confruntm cu o serie de sarcini care evolueaz n timp. Profesorii i elevii care folosesc
evaluarea pe baza de portofoliu continu s nvee i dup ce au luat o not sau au dat un
test.

Portofoliul la Economie

Un elev care studiaz Economia ar putea realiza un portofoliu despre creterea salariului minim
pe economie. Prima parte a portofoliului ar putea include articole din reviste i ziare despre
salariul minim pe economie. Apoi, elevii ar putea scrie un eseu n care s aduc argumente n
favoarea creterii salariului minim pe economie i un alt eseu n care s contraargumenteze
ideea creterii salariului minim pe economie. O alt parte a portofoliului ar putea fi corelat cu
teoria economic a salariului minim. Ar putea fi incluse i grafice. Un portofoliu de nivel
avansat ar putea compara efectele salariului minim pe o pia a muncii mai competitiv i pe o
pia a muncii mai puin competitiv. Elevul ar putea lua un interviu pe aceasta tem unui
deputat care a candidat n localitatea/judeul lor i ar putea analiza poziia acestuia. n sfrit,
elevul ar putea scrie un eseu prezentnd prerea sa cu privire la salariul minim pe economie



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 45/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
De reinut:
n cadrul unei lecii de economie, profesorii trebuie s se asigure c este
evaluat fiecare obiectiv. Dac un obiectiv nu este suficient de important
pentru a fi evaluat, nseamn c nu este nici suficient de important pentru a fi
inclus n lecie.
Evaluarea ar trebui s vizeze toate nivelurile de nvare cognitiv.
ntrebrile obiective, precum cele cu mai multe variante de rspuns i cele tip
adevrat-fals, sunt, n principal, eficiente dac evalum deprinderi intelectuale
de nivel inferior. Evaluarea pe baz de performan i testele tip eseu sunt, n
principal, eficiente dac evalum deprinderi intelectuale de nivel superior.
Pentru a realiza un program serios de evaluare, se recomand utilizarea unei
combinaii ntre itemii obiectivi i itemii de performan i tip eseu.
sau n care s redea o discuie din clas pe aceast tem. Desigur, va trebui stabilit de elev, la
sfatul profesorului, n ce va consta munca pentru realizarea portofoliului. n acest proces,
profesorul ndrum i ofer feedback. Sunt concepute criteriile de evaluare i, la final, elevul
primete o not.
Se poate constata cu uurin c realizarea unui proiect ca acesta ar putea fi mult mai
valoroas dect s rspunzi la o ntrebare obiectiv sau la una deschis tip eseu pe tema
salariului minim pe economie. n orice caz, ar fi nevoie i de mai mult timp pentru a planifica i
corecta. Iar elevul are o responsabilitate mai mare, deoarece el trebuie s selecteze lucrurile
semnificative pentru tema dat, lsndu-le la o parte pe cele nesemnificative.
Evaluarea este o component important a oricrei lecii. Evaluarea comprehensiv ar
trebui s vizeze toate nivelurile de nvare cognitiv. ntrebrile obiective, precum cele cu mai
multe variante de rspuns (cu alegere multipl) i cele tip adevrat-fals, sunt n principal,
eficiente dac evalum deprinderi intelectuale de nivel inferior.
Evaluarea pe baz de performan i testele tip eseu sunt, n principal, eficiente dac
evalum deprinderi intelectuale de nivel superior. n orice caz, corectarea rspunsurilor la
itemii din aceast categorie este mai dificil i mai subiectiv dect cea a rspunsurilor la itemi
obiectivi. Pentru a realiza un program serios de evaluare, se recomand utilizarea unei
combinaii ntre itemii obiectivi i itemii de performan i tip eseu.

1. Organizai o dezbatere pe tema testului de evaluare format din ntrebri nchise. Cerei
susintorilor i oponenilor acestui tip de prob s invoce cel puin 3 argumente pro, respectiv
cel puin 3 argumente contra.

1. n grupuri de cte trei, elaborai o prob de evaluare pentru o lecie de Economie/discipline
economice. Apoi, ntocmii lista cunotinelor i deprinderilor testate prin proba aleas.
Recomandri: Fiecare grup s i aleag o alt lecie, eventual, o alt disciplin economic.

2. Formulai o tem de portofoliu pentru Economie/o disciplin economic i detaliai

APLICAII PRACTICE


STUDIU INDIVIDUAL




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 46/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
coninutul acestuia, indicnd totodat i baremul de evaluare a pieselor din portofoliu.
Menionai timpul necesar realizrii portofoliului, modul i ritmicitatea cu care profesorul va
ndruma realizarea lui.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 47/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ANEXA 1

Testul de alfabetizare economic

Ce se ntmpl atunci cnd o ar schimb gru pe ieiul pe care l produce o
alt ar?
A. Ambele ri ctig.
B. Ambele ri pierd.
C. ara care ofer gru ctig, iar ara care ofer iei pierde.
D. ara care ofer iei ctig, iar ara care ofer gru pierde.
Care este cea mai important problem a unei economii?
A. S asigure un echilibru ntre importuri i exporturi.
B. S echilibreze bugetul statului.
C. S asigure cea mai bun utilizare a resurselor sale limitate.
D. S realizeze economii pentru a reduce datoria public.
n condiii de ocupare deplin a oamenilor i a tuturor celorlalte resurse
existente la nivel naional, pentru ca producia unui bun oarecare s poat
crete, este necesar ca:
A. bunul respectiv s fie produs de firmele private, i nu de ctre stat;
B. producia altui bun s scad;
C. preurile s scad.
Cnd, la nivelul indivizilor sau al unei ri, intervine specializarea n
producie:
A. preurile cresc n mod inflaionist;
B. producia pe or-munc scade;
C. se ajunge la o interdependen economic mai mare;
D. distribuia veniturilor va fi mai echitabil.
Care este caracteristica esenial a unei economii de pia?
A. Sindicate eficiente.
B. Reglementri guvernamentale bune.
C. Aciuni responsabile ale patronilor.
D. Concuren activ pe pia.
ntr-o economie de pia, indivizii acioneaz n interesul lor personal,
servind prin aceasta i interesul public, datorit:
A. faptului c indivizii acioneaz pe piee concureniale;
B. spiritului de responsabilitate al patronilor;
C. planificrii i coordonrii atente a activitii de pia;
D. faptului c indivizii neleg ce este n interes public.
Ce s-ar ntmpla cu gradul de ocupare dac statul are majora salariul minim
pe economie?
A. Gradul de ocupare ar crete.
B. Gradul de ocupare ar scdea.
C. Gradul de ocupare ar rmne constant.
De ce sportivii profesioniti ctig, de obicei, mai mult dect fermierii sau
lucrtorii dintr-o ntreprindere siderurgic?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 48/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
A. Proprietarii cluburilor sportive sunt monopoliti.
B. Sportivii atrag publicul, pe cnd fermierii sau muncitorii siderurgiti, nu.
C. Numrul sportivilor profesioniti este mai mic dect al fermierilor sau al
muncitorilor siderurgiti.
D. Raportat la cererea pentru serviciile lor, sportivii buni sunt mai rari dect
fermierii sau muncitorii siderurgiti.
Care dintre urmtoarele modaliti de abordare a polurii conduce la cea mai
bun utilizare a resurselor unei ri?
A. Interzicerea folosirii substanelor chimice toxice.
B. Combaterea efectelor polurii.
C. Controlul polurii pn la nivelul la care beneficiile suplimentare sunt mai mari
dect costurile suplimentare.
D. Interzicerea activitilor economice care polueaz mediul.
Care dintre urmtorii factori limiteaz posibilitile de producie a unei
economii?
A. Cantitatea i calitatea muncii, a capitalului i a resurselor naturale.
B. Cererea de bunuri i servicii din partea firmelor.
C. Reglementrile i nivelul cheltuielilor guvernamentale.
D. Cantitatea de bani n circulaie.
Dac venitul dvs. ar crete cu 5% pe an, n condiiile n care preurile
bunurilor i serviciilor pe care le cumprai ar crete cu 10%, situaia dvs.:
A. s-ar mbunti;
B. s-ar nruti;
C. nu ar fi afectat.
Ce ar trebui s fac statul pentru a reduce inflaia?
A. S mreasc att cheltuielile, ct i masa monetar.
B. S reduc att cheltuielile, ct i masa monetar.
C. S reduc cheltuielile i s mreasc masa monetar.
D. S mreasc cheltuielile i s reduc masa monetar.
De ce firmele private nu vor fi interesate s instaleze faruri n porturi?
A. Proprietarii vapoarelor pltesc asigurri i, de aceea, nu sunt interesai s
plteasc pentru lumina oferit de faruri.
B. De lumina unui far beneficiaz i proprietarii vaselor care nu pltesc pentru
acest serviciu.
C. Firmele private care ar instala faruri ar avea costuri mai mari dect statul.
D. Costul unui far este prea mare.
Sursa: Walstad, W., Test of Economic Literacy, JCEE, Stock No. 369



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 49/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
BIBLIOGRAFIE

1. Albulescu, I., Albulescu, M., Studiul disciplinelor socio-umane: Aspecte formative:
structura i dezvoltarea competenelor, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 2002.
2. Anderton, A., Economics for GCSE, Collins Educational, 1993.
3. Arnold, Roger A., Microeconomics, Thomson South-Western, 2007.
4. Becker, Gary S., Comportamentul uman, o abordare economic, Ed. ALL, Bucureti,
1994.
5. Becker, Gary S., Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special
la educaie, Editura All, Bucureti, 1997.
6. Campbell R. McConnell, Stanley L. Brue, Economics. Principles, Problems, and
Policies, McGraw Hill, New York, 2002, 1996.
7. Ciobanu, Olga, Educaia economic n Romnia: prezent i perspectiv, Editura ASE,
Bucureti, 2003.
8. Ciobanu, Olga, Didactica specialitii, Editura ASE, Bucureti, 2003.
9. Coulson, E., McCorkle, S., Teaching Strategies, 5-6, NCEE, 1994.
10. Dru, Maria-Elena, Grunberg, Cornelia, Didactica disciplinelor economice, Ed. ASE,
Bucureti, 2008.
11. Heilbroner, R., Thurow, L., Economics Explained, Prentice-Hall, 1992.
12. Heilbroner, R., Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor
economiti, Editura Humanitas, Bucureti, 1994.
13. Heyne, Paul, Modul economic de gndire. Mersul economiei de pia liber, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.
14. Heyne, Paul, Boettke, Peter J., Prychitko, David L., The Economic Way of Thinking,
Prentice Hall Publisher, 2006.
15. Huidumac, Ctlin, Rogojanu, Angela, Introducere n studiul economiei de pia,
Editura ALL Educaional, Bucureti, 1998.
16. Lctu, Maria Liana, nvmntul preuniversitar i educaia economic, Ed. ASE,
2009.
17. Lopus, Jane S., Morton, John S., Economics in Action, NCEE, 2003.
18. McCorckle, Sarapage, Meszaros, Bonnie T., et al., Connecting the Pieces: Building a
Better Economics Lesson, NCEE, 1997.
19. Saunders, Phillip, Introduction to Microeconomics, Metropolitan Printing Service
Inc., Bloomington, Indiana, 1997.
20. Saunders, Phillip, Introduction to Macroeconomics, Metropolitan Printing Service
Inc., Bloomington, Indiana, 1998.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 50/50
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
21. Saunders, Phillip, Gilliard, June, A Framework for Teaching Basic Economic
Concepts, NCEE, New York, 1997.
22. Saunders, Philip (coordonatori), Teaching Undergraduate Economics: A Handbook
for Instructors, Irwin/McGraw-Hill, 1998.
23. Siegfried, J. J. and Meszaros, B. T. (1997), National Voluntary Content Standards
for Pre-college Economics Education, in American Economic Review 87, pag. 247-
53.
24. Schug, Mark C., Walstad, William B., Teaching and Learning Economics, Handbook
of Research on Social Studies Teaching and Learning, ed. J. Shaver NY: Macmillan,
1991.
25. Schug, Mark C., Western, Richard D., The Great Economic Mysteries Book: A Guide
to Teaching Economic Reasoning, Grades 4-8, NCEE, 2005.
26. Schug, Mark C., Western, Richard D., The Great Economic Mysteries Book: A Guide
to Teaching Economic Reasoning, Grades 9-12, NCEE, 2005.
27. Proiectarea leciilor de Economie, Ghidul profesorului, CREE, 2007.

28. Planuri-cadru pentru nvmntul liceal, MECT, la
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c555/, accesat n 04.05.2008.
29. Economie, progama colar pentru clasa a XI-a, MECT, la
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum , accesat n 04.05.2008.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 1/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care
predau discipline economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908



CURRICULUM LA DECIZIA COLII - PROIECTARE
CURRICULAR, IMPLEMENTARE, EVALUARE

Suport de curs

Autor: Lector univ. dr. Camelia Sticulescu




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 2/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Cuprins
I. PRECIZRI TERMINOLOGICE ............................................................................................... 3
1.1 Semnificaia termenului de curriculum: ................................................................... 3
II. PERSPECTIVE ASUPRA CONINUTULUI CURRICULUMULUI ELEMENTELE
CURRICULUMULUI ......................................................................................................................... 5
2.1 Perspectiva structural .................................................................................................... 5
2.2 Produsele curriculare ..................................................................................................... 10
III. PREVEDERI LEGISLATIVE PRIVIND CURRICULUM LA DECIZIA COLII ......... 13
IV. CURRICULUM LA DECIZIA COLII ................................................................................ 14
4.1 Necesitatea curriculumului la decizia colii ........................................................... 14
Perspectiva elevilor ............................................................................................................. 14
Perspectiva cadrelor didactice ........................................................................................ 14
Perspectiva comunitii ..................................................................................................... 14
4.2 Principiile care stau la baza realizrii curriculumului la decizia colii ......... 14
4.3 Condiiile necesare elaborrii unui curriculum la nivelul colii ...................... 15
4.4 Elaborarea curriculumul la decizia colii ................................................................. 15
Elaborarea curriculum-ului nucleu aprofundat ........................................................ 15
Elaborarea curriculum-ului extins ................................................................................. 18
Curriculum elaborat n coal ......................................................................................... 22
Curriculumul n dezvoltare local .................................................................................. 23
Dezvoltarea curriculumului n dezvoltare local ..................................................... 24
Obiectivele implementrii curriculumului n dezvoltare local .......................... 25
4.5 Repere metodologice ..................................................................................................... 25
Curriculum la decizia colii n nvmntul obligatoriu ....................................... 25
Curriculum la decizia colii n nvmntul liceal .................................................. 26
Realizarea Programei unei discipline opionale ....................................................... 27
Categorii de finaliti .......................................................................................................... 28
Planificarea calendaristic ................................................................................................ 29
Avantajele curriculum-ului realizat n coal............................................................ 29
Dificultile elaborrii unui curriculum n coal ..................................................... 30
Studiu individual .................................................................................................................. 31
4.6 Modaliti de realizare a curriculumului la decizia colii .................................. 31
Team-Teaching ................................................................................................................. 31
Curriculum personalizat .................................................................................................... 35
Curriculum personalizat prin organizarea modular a coninuturilor ............. 35
Bibliografie ..................................................................................................................................... 37



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 3/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
COMPETENE GENERALE:
1. Dobndirea unei viziuni integratoare asupra demersului didactic;
2. Utilizarea adecvat a terminologiei specifice domeniului educaional;
3. Cunoaterea rolurilor specifice cadrelor didactice n ceea ce privete: proiectarea
curricular, implementarea i evaluarea curricular;
4. Transpunerea n activitile didactice a cunotinelor dobndite;

COMPETENE SPECIFICE:
1. Particularizarea problematicii generale legate de teoria i metodologia curriculumului n
curriculum la decizia colii;
2. Utilizarea adecvat a cunotinelor generale de teoria i metodologia curriculum-ului n
proiectarea, implementarea i evaluarea curriculumului la decizia colii;
3. Analiza corespunztoare a documentelor curriculare (planuri de nvmnt, programe,
manuale, ghiduri etc.);
4. Proiectarea curriculumului la decizia colii: anticiparea nevoilor educaionale ale elevilor,
ale mediului social, analiza nevoilor, prioritizarea ofertelor); proiectarea documentelor
curriculare utilizate n curriculum la decizia colii (programe, coninuturi, strategii de
predare-nvare-evaluare, organizarea timpului);
5. Implementarea curriculumul la decizia colii n activiti educative;
6. Evaluarea impactului implementrii curriculumului la decizia colii;

I. PRECIZRI TERMINOLOGICE

1.1 Semnificaia termenului de curriculum:

Termenul de curriculum provine din limba latin cu nelesul traseu de parcurs ntr-o
curs de alergri.
Semnificaie pedagogic a termenului, n sens larg - parcursul colar al unui elev.

Termenul apare cu referire la contextul educaional nc din documentele unor
universiti medievale: Olanda (1582), Scoia (1633).

Prima accepiune a termenului de curriculum a fost aceea de: coninuturi
instructiv-educative.

Pn la jumtatea sec. XX, curriculum desemna:
n literatura anglo-saxon, program de studii al unui sistem de educaie sau al unei
instituii, cu precizarea obiectivelor, coninuturilor i a ansamblului de materiale
didactice;
n literatura francofon era folosit expresia program de studii pentru a desemna
aceeai realitate.

Ulterior, termenului de curriculum i s-au adugat noi sensuri, generndu-se n acest fel
puternice dezbateri i confuzii terminologice:

CURRICULUM (lat., sg.),
CURRICULA (lat., pl.),
CURRERE (vb.)



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 4/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
conservatorii nelegeau prin curriculum coninuturile instructiv-educative (planuri
de nvmnt, programe, manuale, teme, arii de cunoatere, subiecte);

pe de alt parte reformitii propuneau extinderea termenului asupra ntregii didactici
i asupra tuturor experienelor de nvare de care beneficiaz un subiect n coal i n
afara colii. Unitatea lor sistemic este desemnat prin conceptul de curriculum.

Astzi nu exist o definiie unanim acceptat a termenului de curriculum. Definirea
acestuia variaz n funcie de concepiile pe care cercettorul sau practicianul se sprijin n
activitatea sa de proiectare i punere n practica a unui curriculum.

Unii cercettori au grupat diferitele definiii formulate de-a lungul timpului n nu mai
puin de nou categorii, n funcie de aspectele pe care le accentueaz (Apud. Diaconu M. -
Connely, F. M., Lantz, O., 1988, pag. 1160-1161):
- toate activitile desfurate de elevi n coal sub conducerea educatorilor;
- viaa i programul elevilor dintr-o coal;
- un plan de desfurare al activitilor de nvare;
- succesiune a activitilor de nvare desfurate de un grup colar cu scopul de a exersa
sistematic anumite modaliti de gndire sau de aciune;
- un plan general privind cunotinele i materialele specifice de instruire pe care o coal
trebuie s le ofere elevilor si, cu scopul de a-i ajuta sa obin o anumita calificare
(certificare) pentru un anumit domeniu de activitate profesional sau vocaional;
- o cercetare metodic a modalitilor foarte diverse n care se pot prezenta faptele care
constituie coninutul diferitelor discipline de studiu i mediul;
- mod de reconstrucie sistematic a cunotinelor i activitilor, propuse elevilor sub forma
unor experiene de nvare, cu obiective explicit formulate, care vor fi parcurse ntr-o
manier planificat, sub conducerea unui profesor, n vederea dezvoltrii continue a unor
competene personale i sociale;
- un mod progresiv de a prezenta posibile modaliti de gndire asupra experienelor
umane;
- studiu sistematic n cinci mari domenii; (1) stpnirea limbii materne i studiul sistematic
al gramaticii, literaturii i al scrierii; (2) matematici; (3) tiine; (4) istorie; (5) limbi
strine;

n Curriculum Naional termenul de curriculum este definit astfel:
n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip
reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
Curriculum egal cu o program de studii; lista de coninuturi a unei discipline.(G.
Mialaret)

Curriculum proiect educativ ce definete:
- elurile, scopurile i obiectele unei aciuni educative;
- cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea scopurilor;
- metodele i instrumente pentru evaluarea activitilor programate care au dus
la efectele scontate (D' Hainaut)

Curriculum ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de
coal indiferent dac este n interiorul sau n afara colii (Kerr).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 5/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente
poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial.

Conform Legii educaiei naionale - Curriculumul naional reprezint ansamblul
coerent al planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare din nvmntul
preuniversitar.

II. PERSPECTIVE ASUPRA CONINUTULUI CURRICULUMULUI
ELEMENTELE CURRICULUMULUI

Curriculum Naional din Romnia reprezint ansamblul experienelor de nvare prin
care instituia colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului
(stipulate la nivelul Legii educaiei naionale).

n concluzie termenul de curriculum desemneaz o noiune multidimensional a crei
analiz o vom realiza din trei perspective:

Structural: finaliti, coninuturi, strategii de predare-nvare, strategii de evaluare,
timp;
Procesual: proiectare, implementare, evaluare;
Produselor curriculare: planuri de nvmnt, programe analitice, manuale, alte
materiale curriculare;
2.1 Perspectiva structural

Perspectiva structural presupune dou planuri de analiz:
- identificarea componentelor primare ale curriculumului (finaliti, coninuturi, timpul de
instruire nvare) modelul triunghiular;


- integrarea altor elemente complementare fa de componentele primare (strategii de
predare nvare i strategii de evaluare) modelul pentagonal. Acest model este esenial n
procesul de educaie deoarece integreaz cele trei variabile ale modelului triunghiular, fiecare
variabil interacionnd cu celelalte patru, genernd numeroase probleme n aplicarea
modelului, dar crend totodat premise mai bune pentru elaborarea unui demers educaional
complet.

Finaliti
Timp de instruire Coninut



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 6/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru
dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. (Legea nr. 1/2011, MO nr.
18/10.01.2011)


Finalitile: reprezint transformri, cantitative i calitative, care urmeaz s se
produc n conduita i contiina elevilor/cursanilor, n modul de gndire, de simire, de
aciune n scopul acionrii n diferite situaii particulare de via (personal, profesional).

Finalitile educaiei reprezint un set de aseriuni de politic educaional, care
consemneaz la nivelul Legii educaiei naionale profilul de personalitate dezirabil la absolvenii
sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol
reglator i constituie un sistem de referina n elaborarea Curriculumului Naional.

Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) constituie o
concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia i
descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele
reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct i pentru
orientarea demersului didactic la clas.


Strategii de predare - nvare Strategii de evaluare
Finaliti
Timp Coninuturi



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 7/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pornind de la nevoile societii contemporane, la nivel european s-a conturat o nou
perspectiv asupra finalitilor educaiei raportate la educaia pe parcursul ntregii viei.

Cadrul European de referin al competenelor cheie pentru nvarea pe tot parcursul
vieii accentueaz rolul finalitilor din perspectiva competenelor cheie necesare, din
perspectiv transversal, educaiei pe parcursul ntregii viei.

Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de
cunotine, abilitai i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie s se fi dezvoltat
la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte
a educaiei pe tot parcursul vieii.

Competenele cheie cuprind trei aspecte ale vieii:
a. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele
cheie trebuie s dea posibilitatea oamenilor s-i urmeze obiectivele individuale n via,
condui de interesele personale, aspiraii i dorina de a continua nvarea pe tot
parcursul vieii;
b. cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele cheie trebuie s le permit
indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi;
c. angajarea intr-un loc de munca (capital uman): capacitatea fiecrei persoane de a
obine o slujb decent pe piaa forei de munc.

Competenele cheie care determin profilul de formare a elevului (precizate i n
Legea educaiei Naionale) sunt:
a. competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
b. competene de comunicare n limbi strine;
c. competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
d. competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
e. competene sociale i civice;
f. competene antreprenoriale;
g. competene de sensibilizare i de expresie cultural;
h. competena de a nva s nvei.

Se prefigureaz astfel o nou abordare curricular att a elementelor structurale ct
i din perspectiva produselor curriculare.
Conform noii legi a educaiei Curriculumul naional pentru nvmntul primar i
gimnazial se axeaz pe dobndirea celor 8 domenii de competene cheie menionate anterior
iar nvmntul liceal se centreaz pe dezvoltarea i diversificarea competenelor-cheie i
formarea competenelor specifice n funcie de filier, profil, specializare sau calificare.

Coninutul nvmntului este acel ansamblu coerent, organizat i etapizat pe
trepte de colarizare care include:
- cunotine, principii, teorii, paradigme;
- modele atitudinale i comportamentale;
- orientri valorice despre om i interaciunea sa cu planul social prin care se vizeaz
realizarea finalitilor.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 8/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Timpul: este variabil esenial n educaie n care regsim:
- timpul alocat, prescris, repartizat pentru realizarea unei activiti educative;
- timpul efectiv utilizat de ctre cadrul didactic;
- timpul necesar fiecrei persoane (elev) pentru nvare, diferit de la o persoan la alta.

Strategiile de predare nvare: din perspectiva profesorului vizeaz totalitatea
metodelor i mijloacelor didactice utilizate de ctre cadrul didactic pentru atingerea obiectivelor
de nvare (producerea nvrii la nivelul elevului); din perspectiva elevului reprezint efortul
personal depus de ctre fiecare individ i concretizarea n rezultatele nvrii (cunotine,
aptitudini, valori, comportamente etc.);

Strategiile de evaluare reprezint ansamblul metodelor i mijloacelor prin care sunt
obinute informaii asupra: rezultatelor nvrii, eficienei demersului educativ, atingerea
obiectivelor propuse i gradul de atingere al acestora.

Tendina actual este aceea de a valorifica cele cinci componente structurale, n
maniere i cu accente diferite, n construcia tuturor produselor curriculare (Potolea D., Negre
D.I., 2008, pag.153).

Din perspectiv structural putem analiza i SEGMENTELE UNUI CURRICULUM.
Putem identifica astfel:

1. CURRICULUM NUCLEU (TRUNCHIUL COMUN):

- cuprinde obiectivele-cadru, obiectivele de referin, coninutul i standardele curriculare de
performan obligatorii pentru toate colile de acelai tip i pentru toi elevii din aceste
coli;
- prin intermediul acestora, se asigur egalitatea anselor n contextul nvmntului
public;
- reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri
externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de
performan;
- corespunde numrului minim de ore acordat fiecrei discipline de studiu n planurile
cadru de nvmnt i este menit s asigure egalitatea anselor de instruire.

2. CURRICULUM LA DECIZIA COLII
- acoper diferena de ore dintre curriculumul nucleu i numrul minim/ maxim de ore pe
sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru de nvmnt.

- variante de curriculum la decizia colii sunt:

Curriculum-nucleu aprofundat:
- diversific activitile de nvare destinate coninuturilor obligatorii, pn la acoperirea
numrului maxim de ore prevzut pentru o disciplin colar;
- presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei, prin diversificarea
activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a
disciplinei respective;
- numrul maxim de ore prevzut n Planul-cadru pentru o disciplin este utilizat pentru
formarea competenelor minimal obligatorii prevzute (recuperri);
- nu implic elaborri speciale;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 9/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate spre respectiva disciplin i/
sau arie curricular;
- aceast variant poate fi relevant i pentru elevii n cazul crora numrul de ore alocat
trunchiului comun nu este suficient pentru nsuirea acestuia.
- considerm c o astfel de variant poate fi adoptat pentru consolidarea nvrii,
eliminarea lacunelor n cunotine, dezvoltarea abilitilor i aptitudinilor.

Curriculum extins:
- lrgete oferta de nvare cu noi coninuturi, n plus fa de cele prevzute n curriculum
nucleu, pn la acoperirea numrului maxim de ore prevzut n planurile-cadru de
nvmnt pentru o disciplin colar;
- presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a
celor neobligatorii (marcate prin asterisc n planurile cadru i programele de studiu);
- se regsete n nvmntul liceal;
- presupune formarea unor noi competene specifice i predarea unor noi coninuturi, care le
extind pe cele prevzute de trunchiul comun;
- se lrgete oferta de nvare n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile;
- se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru anumite discipline sau arii
curriculare;
- considerm c aceast variant poate fi adoptat n sensul dezvoltrii cunotinelor,
abilitilor i aptitudinilor n domeniile de studiu abordate i contribuie la dezvoltarea
performanelor colare ale elevilor.

Curriculum elaborat n coal - cuprinde diverse tipuri de activiti opionale pe
care le propune coala, n funcie de resursele de care dispune, precum i n funcie de
interesul elevilor, sau de interesele comunitii locale n pregtirea elevilor n anumite domenii.
Aceasta vizeaz obinerea unor competene specifice, pentru aceasta sunt formulate obiective,
elaborate coninuturi, proiectate i realizate activiti educative specifice.
Formele pe care le poate mbrca sunt:
- opionalul la nivelul unei discipline de studiu;
- opionalul la nivelul uneia sau al mai multor arii curriculare.

Curriculum elaborat n coal poate fi ntlnit ca:
Opionalul ca disciplin nou presupune noi competene specifice, diferite de cele
ale programei de trunchi comun i noi coninuturi; noii discipline i se deschide o rubric nou
n catalog, pentru notare.
Opionalul ca tema integratoare asemntor cu tipul precedent, cu deosebirea c
vizeaz formarea unor competente de integrare i transfer, iar unitile de coninut cuprind
informaii din mai multe discipline.

Aplicaie!
- Enumerai competenele necesare unui cadru didactic pentru a proiecta curriculum la
decizia colii;
- Cum considerai c pot fi dobndite aceste competene?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 10/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
2.2 Din perspectiva PRODUSELOR CURRICULARE putem identifica:

I. Planurile-cadru de nvmnt reprezint documente reglatoare, oficiale, cu
caracter unitar i obligatoriu care specific pentru fiecare ciclu colar, pentru fiecare tip i profil
de instituie colar:
- ariile curriculare din care vor fi selecionate coninuturile propuse elevilor spre nvare;
- obiectele de nvmnt care vor fi studiate de elevi n cadrul fiecrei arii curriculare i
ordinea n care vor fi studiate;
- numrul de ore acordat n cadrul fiecrui obiect de nvmnt, n fiecare an de studiu,
pentru nsuirea cunotinelor care alctuiesc curriculum-ul nucleu al disciplinei respective
i pentru cele care alctuiesc curriculum-ul la decizia colii.

Planurile cadru de nvmnt pun n practic politica educaional, sunt realizate i
aprobate la nivel central. Pentru nvmntul obligatoriu, planurile cadru de nvmnt sunt
comune pentru toate ciclurile de colarizare (primar i gimnazial), la nivelul nvmntului
liceal, planurile cadru de nvmnt sunt specifice pentru fiecare clas, profil, specializare.
Structura difereniat pe filiere, profiluri i specializri a determinat la nivelul nvmntului
liceal existena mai multor planuri-cadru de nvmnt care conduc la diversificarea ofertei
educaionale i respectarea dreptului la opiune.

Planul de nvmnt stabilete:
a) finalitile i obiectivele generale ale pregtirii;
b) competenele finale i standardele pregtirii;
c) structura coninuturilor pregtirii, grupate modular, sub form de discipline;
d) ealonarea n timp a pregtirii:
- succesiunea disciplinelor (a experienelor de nvare);
- numrul sptmnal i anual de ore afectate fiecrei discipline;
- limitele minime i maxime ale pregtirii (numrul de ani de studiu);
- structura anilor colari (succesiunea intervalelor de timp afectate studiilor,
vacanelor, examenelor).
e) sistemul de acces i de finalizare a pregtirii;
f) modaliti de evaluare a competenelor i standardelor pregtirii pe parcurs i finale.

II Ciclu curricular:
- ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii pe mai muli ani de studiu care au n
comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice.
- reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai
muli ani de studiu, aparinnd unor niveluri colare diferite. Aceste periodizri ale
colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, avnd drept
scop focalizarea obiectivului major al fiecrei etape colare i implicit, reglarea procesului
de nvmnt prin intervenii de natur curriculara.

Curriculum naional romnesc cuprinde urmtoarele cicluri curriculare:
ciclul achiziiilor fundamentale (nvmnt precolar clasele: I-a i a II-a);
ciclul de dezvoltare (clasele: a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a);
ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a, a VIII-a, a IX-a);
Aplicaie!
Analizai planurile de nvmnt pentru nvmntul gimnazial i liceal. Care este locul
disciplinelor economice n cadrul acestora?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 11/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
ciclul de aprofundare (clasele a X-a i a IX-a);
ciclul de specializare (clasele a XII-a i a XIII-a).

III. Ariile curriculare:
- reprezint domenii largi n care vor fi iniiai elevii n coli i care reunesc mai multe
discipline colare ntre care exist strnse legturi.
- sunt alctuite dintr-un grupaj de discipline care au n comun finaliti convergente,
metodologii specifice;
- ofer o viziune multi i interdisciplinar asupra obiectelor de studiu;
- distribuia disciplinelor pe arii curriculare este bazat pe conexiunile existente ntre
acestea;
- ariile curriculare rmn aceleai pe durata colarizrii obligatorii i a liceului dar ponderea
studierii disciplinelor n cadrul ariilor curriculare este variabil n cadrul ciclurilor colare i
profiluri n funcie de finalitile urmrite.

Structurarea planurilor de nvmnt n arii curriculare:
- ofer posibilitatea integrrii demersului monodisciplinar ntr-un cadru interdisciplinar;
- echilibreaz ponderea diferitelor domenii i obiecte de studiu;
- compatibilizeaz demersul didactic cu teoriile nvrii inovatoare;
- asigur continuitatea i integralitatea pregtirii elevilor pe tot parcursul colar.

Curriculum Naional Romnesc este structurat pe apte arii curriculare:
- Limb i comunicare,
- Matematic i tiine ale naturii,
- Om i societate,
- Arte,
- Educaie fizic i sport,
- Tehnologii,
- Consiliere i orientare
IV. Obiectele de nvmnt reprezint ansambluri coerente i compacte de
cunotine, abiliti i de activiti aplicative menite s informeze i s formeze elevii n diferite
domenii.

Pot fi constituite dup mai multe criterii dup care se realizeaz distribuirea
coninuturilor:
- diviziunea academic a cunoaterii (ex.: matematic, fizic, economie etc.);
- organizarea mediului natural / social (ex.: transporturile, energia, apa etc.);
- nevoile practice de aciune uman (ex.: abiliti practice, ntreinerea utilajelor etc.).

Dup modalitile de structurare a coninutului nvmntului n cadrul disciplinelor de
nvmnt, acestea pot fi concepute n mai multe maniere:
- unidisciplinare trateaz fenomenele studiate din perspectiva unei unice tiine;
- pluridisciplinare grupeaz cunotine oferite de diferite tiine n jurul unor teme cercetate
de toate aceste tiine;
- interdisciplinare coninutul este constituit din concepte i principii care sunt comune mai
multor tiine;
- transdisciplinare discipline de maxim generalitate care sunt unificatoare ale unor
multiple i diferite domenii de cunoatere i aciune uman
Obiectele de nvmnt din Curriculum Naional sunt grupate n cele apte arii
curriculare precizate anterior: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i
societate, Arte, Educaie i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 12/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

V. Programele colare sunt documente oficiale care descriu oferta educaional a unei
anumite discipline pentru un parcurs colar determinat care au urmtoarele caracteristici:
- sunt specifice fiecrui obiect de studiu i an de nvmnt;
- detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o anumit disciplin (modul etc.);
- este ghidul fundamental al activitii didactice.

Construcia programei colare trebuie s aib la baz modelul pedagogic al disciplinei
din care pot fi derivate i trebuie nscrise ca atare n program cel puin urmtoarele elemente:
a. obiectivele generale ale domeniului descrise n termeni de competen i capaciti
finale;
b. standardele de performan prin care pot fi atestate (evaluate) competenele i
capacitile finale;
c. obiectivele specifice ale capitolelor (uniti de nvare) i modaliti de testare a
acestora;
d. uniti de coninut descrise n succesiunea n care trebuie parcurse, nsoite, eventual,
de sugestii privind organizarea experienelor de nvare pentru atingerea obiectivelor
fiecrei uniti sau secvene.

Programa colar pentru un obiect de nvmnt specific urmtoarele
aspecte:
- nota de prezentare;
- obiectivele cadru;
- obiectivele de referin;
- exemple de activiti de nvare;
- coninuturi;
- standardele curriculare de performan. (criteriile de evaluare a calitii procesului de
nvare; enunuri sintetice a ceea ce ar trebui s probeze elevii c au devenit capabili s
realizeze la sfritul unei trepte de colarizare n domeniul vizat de o anumit disciplin de
studiu).

VI. Manualul colar reprezint un instrument de lucru att pentru elevi ct i pentru
profesori care ndeplinete mai multe funcii:
- informativ;
- funcia formativ;
- funcia stimulativ;
- selecie i clasificare a informaiilor;
- organizator al cunotinelor n raport cu programa colar;
- ghid al nvrii.

Un manual de bun calitate cuprinde informaia organizat progresiv i sistematic
(capitole, subcapitole, lecii), respectnd programa colar. Fiecare unitate curricular de baz
(lecie) va cuprinde n secvene distincte: informaii, explicaii, comentarii, corelaii intr i
interdisciplinare, exerciii, rezumate, ntrebri, teste, referine bibliografice.
Criteriile generale dup care apreciem un manual sunt:
- valoarea tiinific;
- valoarea pedagogic;
- realizarea estetic;
- caliti igienice;
- aspectul economic.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 13/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
III. PREVEDERI LEGISLATIVE PRIVIND CURRICULUM LA DECIZIA
COLII

- Legea educaiei naionale, nr. 1/2011, MO nr. 18/10 ianuarie 2011
- Art. 64. (1) n nvmntul preuniversitar se aplic Curriculumul naional elaborat n
conformitate cu nevoile specifice dezvoltrii personale i cu nevoile pieei forei de munc i
ale fiecrei comuniti, n baza principiului subsidiaritii.
- (2) Curriculumul naional reprezint ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i
al programelor colare din nvmntul preuniversitar.
- Art. 65. (1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile de studiu,
respectiv modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim i maxim
de ore aferente acestora.
- (2) Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire
obligatorii, iar curriculumul la decizia colii se constituie din disciplinele/domeniile de studiu
/ modulele de pregtire opionale.
- (3) Programele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de studiu/modulul de
pregtire din planul de nvmnt, finalitile urmrite i evideniaz coninuturile
fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice
generale pentru realizarea i evaluarea acestora.
- (4) Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv
modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de ctre
instituiile i organismele abilitate ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului i se aprob prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
- (5) Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate
la nivel naional, regional i local, ct i din pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul
unitii de nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma
consultrii elevilor, prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la
decizia colii.
- (6) Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de
pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea
consiliului profesoral, consiliului consultativ al elevilor, structurii asociative a prinilor,
precum i a reprezentanilor comunitii locale i dup caz, a operatorilor economici cu care
unitatea de nvmnt are relaii pentru pregtirea practic a elevilor. Programele colare
sunt aprobate de consiliul de administraie al unitii de nvmnt.
- Art. 66. (1) Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt este de
maximum 20 de ore pe sptmn la nvmntul primar, 25 de ore pe sptmn la
nvmntul gimnazial i 30 de ore pe sptmn la nvmntul liceal. Aceste ore sunt
alocate att pentru predare i evaluare, ct i pentru nvarea n clas, asistat de cadrul
didactic, a coninuturilor predate, conform prezentei legi.
- (2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), numrul maxim de ore poate fi depit cu
numrul de ore prevzute pentru studierea limbii materne, a istoriei i tradiiei minoritilor
naionale i a nvmntului bilingv.
- (3) n cadrul Curriculumului naional, disciplinele obligatorii au o pondere de 80% n
planurile-cadru de la nivelul nvmntului obligatoriu i de 70% n cele de la nivelul
liceului.
- (4) n cadrul Curriculumului naional, disciplinele opionale au o pondere de 20% n
planurile-cadru pentru nvmntul obligatoriu i de 30% n cele pentru liceu.
- (5) Pentru fiecare disciplin i domeniu de studiu, programa colar acoper 75% din orele
de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 14/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
strategia colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul
alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial, n cazul
copiilor cu probleme speciale, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea
elevilor capabili de performane superioare, conform unor planuri individuale de nvare
elaborate pentru fiecare elev.

IV. CURRICULUM LA DECIZIA COLII

4.1 Necesitatea curriculumului la decizia colii
Premisele de la care s-a pornit n acreditarea ideii de a se elabora curriculum n coli au
fost urmtoarele:

Din perspectiva elevilor:
- prin adoptarea curriculumului la decizia colii se ntrete educaia centrat pe elev i pe
nevoile acestuia;
- aduce mai aproape de beneficiarii direci ai educaiei experienele educative propuse de
coal;
- difereniaz parcursurile colare pentru elevi.

Din perspectiva cadrelor didactice:
- profesorii neleg cel mai bine posibilitile i interesele de nvare ale propriilor elevi,
astfel ca ei pot lua cele mai bune decizii cu privire la cel mai potrivit curriculum pentru
elevii din colile n care predau;
- luarea deciziilor privind un curriculum reprezint un proces continuu i dinamic, astfel ca
luarea lor la nivelul colii permite perfecionarea progresiv a curriculei, n funcie de
condiiile nou create;

Din perspectiva comunitii:
- un curriculum la decizia scolii favorizeaz participarea democratica a profesorilor, elevilor
i a comunitii la luarea deciziilor privind coninutul educaiei colare, ceea ce sporete
gradul de implicare al tuturor i determin o cretere calitativ educaiei colare;
- administraiile locale participante la luarea deciziilor privind curricula se vor implica mai
mult n analiza problemelor cu care se confrunt coala i vor participa n mai mare
msur la eforturile de soluionare a acestor probleme;
- comunitatea local i coala formeaz o entitate unic, astfel nct un curriculum elaborat
n coal reflect contextul unic n care funcioneaz coala respectiv iar aceasta va
conduce la o diversificare a ofertei de educaie de la o coal la alta;
- existena curriculumului la decizia colii permite punerea n practic a autonomiei
instituionale la nivelul deciziei curriculare.

Curriculum la decizia colii este realizat de oameni din interiorul unei uniti de nvmnt.

4.2 Principiile care stau la baza realizrii curriculumului la decizia colii sunt:
- principiul calitii oferta educaional i punerea acesteia n practic trebuie s fie de
bun calitate;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 15/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- principiul relevanei n baza cruia curriculum la decizia colii rspunde nevoilor de
dezvoltare personal a elevilor i societii;
- principiul descentralizrii n baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii
implicai direct n proces;
- principiul rspunderii publice n baza cruia unitile i instituiile de nvmnt rspund
public de performanele lor;
- principiul transparenei concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a
rezultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora;
- principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia;
- principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare;
- principiul respectrii dreptului la opinie a elevului/studentului ca beneficiar direct al
sistemului de nvmnt.
4.3 Condiiile necesare elaborrii unui curriculum la nivelul colii (M. Diaconu):
- existena unei baze legislative, prin care se deleag colilor responsabilitatea conceperii
unui curriculum;
- voina personalului didactic al colii de a participa la elaborarea unui asemenea curriculum
i abilitarea lui n tehnicile de diagnoz a nevoilor educative ale elevilor, ca baz pentru
realizarea unui curriculum la decizia scolii;
- abilitarea la un nivel corespunztor a profesorilor n realizarea sarcinilor de lucru specifice
pentru elaborarea unui curriculum la nivelul colii;
- existena unui sprijin susinut din partea colii acordat celor care concep un asemenea
curriculum; acest sprijin va trebui s mbrace diverse forme:
(1) existena unui coordonator, fie directorul colii, fie un alt membru al conducerii
colii, fie un consultant extern, care s nlesneasc i s ncurajeze comunicarea i
s ajute la adoptarea strategiilor de lucru cele mai potrivite;
(2) alocarea de resurse care s includ timp i materiale necesare profesorilor
implicai n realizarea unui curriculum;
(3) crearea unor structuri organizatorice speciale n interiorul colii, care s
nlesneasc soluionarea problemelor aprute.
4.4 Elaborarea curriculumului la decizia colii

Elaborarea curriculum-ului la decizia colii necesit activiti specifice n funcie de tipul
de curriculum la decizia colii abordat. Considerm c este necesar o bun pregtire
psihopedagogic a cadrelor didactice i n domeniul disciplinelor predate precum i motivarea
acestora.

Elaborarea curriculum-ului nucleu aprofundat:


V reamintim!
Curriculum nucleu aprofundat:
- presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei, prin
diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din
plaja orar a disciplinei respective;
- numrul maxim de ore prevzut n Planul-cadru pentru o disciplin este utilizat pentru
formarea competenelor minimal obligatorii prevzute (recuperri).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 16/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Curriculum nucleu aprofundat nu necesit elaborri speciale din perspectiva
coninuturilor de predat. Necesit ns o abordare personalizat a activitilor de instruire din
perspectiva elevilor.

Fiecare activitate de nvare are o finalitate. Considerm c prin diversificarea
activitilor de instruire n cadrul curriculumului nucleu aprofundat se vizeaz atingerea
standardelor minime de performan colar.

Privit din aceast perspectiv activitatea de proiectare a curriculumului nucleu
aprofundat vizeaz acei elevi care din diverse motive nu ating aceste standarde minime
obligatorii.
n acest sens, activitatea cadrului didactic pleac de la o serie de ntrebri
fundamentale:
- Care sunt elevii cu ritm lent i moderat de nvare?
- Care sunt cauzele care genereaz dificultile de nvare?
- Care sunt previziunile asupra evoluiei lor (pot atinge nivelul minim de performan)?
- Ce fel de activiti educative le sunt necesare?
- Cum poate fi organizat activitatea acestora n vederea atingerii performanelor minime
acceptate?
- Ce tipuri de aplicaii/exerciii trebuie s realizeze pentru a consolida achiziiile
fundamentale?
- Ce strategii didactice trebuie s adopte cadrele didactice n aceste situaii?
- Cum va fi organizat clasa de elevi n cazul n care nu toi elevii clasei trebuie s parcurg
activiti specifice curriculumului nucleu aprofundat?
- Este suficient timpul alocat n planurile de nvmnt pentru acoperirea lacunelor?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 17/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


C Brzea (1982) propune o schem general a unui sistem al mastery learning:
Aplicaie!

J.B. Carroll (1963) a propus un nou model de instruire capabil s determine
nvarea deplin (mastery learning) conform cruia respectnd ritmul de
nvare al fiecrui elev, curba n form de clopot elaborat de Gauss- Laplace
privind distribuia normal a valorii unei nsuiri a indivizilor oricrei populaii
umane, poate fi transformat ntr-o curb n form de J. O populaie colar,
eterogen sub raportul capacitii de nvare, n care cca. 2/3 elevi sunt mijlocii,
cca. 1/6 elevi sunt buni i cca. 1/6 elevi sunt foarte slabi, poate fi transformat,
prin metode speciale de instruire, ntr-o populaie colar n care aproximativ 95%
dintre elevi pot nva tot ce li se pred, la un nivel de performan care s le
asigure succesul colar.

B.S. Bloom (1968) introduce conceptul de standard minim acceptabil
al performanei colare neles ca nivel convenional de stpnire a materiei,
comun pentru toi elevii.

G. D. Landsheere (1971)- a instrui nu nseamn a seleciona; ci,
dimpotriv, a ne strdui ca toi s reueasc. Aceasta presupune o lupt
mpotriva curbei lui Gauss, luat ca model de selecie

Care este opinia dumneavoastr asupra punctelor de vedere exprimate mai
sus? Argumentai-v punctul de vedere.
Diagnosticul deficienelor de nvare
Prezentarea obiectivelor pedagogice
Instruire: prezentarea coninuturilor
Instruire suplimentar: examen i
exerciii
nvare colectiv
Teste sumative
Program compensator
Program de remediere Program de mbogire



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 18/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

I. Jinga i I. Negre (1994) propun un model instrucional bazat pe dirijarea
nemijlocit a mecanismelor nvrii, experimentat n Bucureti n perioada 1983 1987, care
a confirmat ipoteza potrivit creia toi elevii pot reui obinnd un nivel apropiat de capacitile
lor intelectuale, dac sunt folosite forme i metode de instruire adaptate particularitilor
individuale i de grup.
Componenele de baz ale modelului instrucional propus de cei doi autori sunt:


Considerm c n cazul instruirii realizat n cadrul activitilor de aprofundare intervin
i o serie de alte aspecte ce in de persoana care nva: motivaia pentru nvare, voina,
intele urmrite, tipul de inteligen avut, stilul de nvare, modelele sociale furnizate de
persoanele semnificative din viaa elevului etc.

Elaborarea curriculum-ului extins:


Curriculum extins vizeaz obinerea unor noi obiective de referin corelate cu acelea
ale programei din trunchiul comun i abordarea de noi coninuturi corelate cu acelea din
trunchiul comun.

Evaluarea
continu a
progresului
instruirii
Evaluri
periodice
sumative
Studiu individual
acas, n internat
sau semiinternat
Programe de
mbogire
nvare
dirijat n
clas a
coninuturilor
eseniale
Programe de
recuperare
Diagnosticul
strii iniiale
V reamintim:
Curriculum extins:
- lrgete oferta de nvare cu noi coninuturi, n plus fa de cele prevzute n
curriculum nucleu, pn la acoperirea numrului maxim de ore prevzut n planurile-
cadru de nvmnt pentru o disciplin colar;
- presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i
a celor neobligatorii (marcate prin asterisc n planurile cadru i programele de studiu);
- se regsete n nvmntul liceal;
- se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru anumite discipline
sau arii curriculare.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 19/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
De aceea, elaborarea curriculumului extins necesit desfurarea unor demersuri
speciale.
Considerm c prin curriculum extins oferta educaional a colii este mai flexibil, mai
adaptat la necesitile i particularitile elevilor, coninuturile nvrii pot fi adaptate mai
uor la realitatea cotidian precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevilor,
contribuie la orientarea colar i profesional.

Curriculum extins trebuie s fie rezultatul att a unei bune cunoateri a elevilor ct i o
munc de echip a celor implicai n procesul instructiv educativ.

ntrebrile cheie de la care trebuie s plecm n elaborarea curriculumului extins sunt:
Referitoare la elevi:
- Care sunt elevii care vor beneficia de activitile didactice cuprinse n curriculum
extins?
- Ce aptitudini au elevii vizai?
- Ce interese au aceti elevi, sunt motivai pentru nvare?
- Care este nivelul de pregtire al elevilor vizai?
Referitoare la desfurarea procesului instructiv-educativ:
- Au fost parcurse coninuturile obligatorii?
- Curriculum extins necesit elaborri noi (coninuturi, exerciii, activiti de
evaluare etc.)?
- Ce experiene de nvare specifice vor parcurge elevii?
- Cum vor fi evaluate achiziiile elevilor?
Referitoare la managementul procesului de elaborare:
- Cine se va implica n realizarea sa?
- Cine va superviza activitatea de realizare?
- Cine l va implementa?
- Trebuie elaborat nainte de nceperea procesului instructiv educativ sau va fi
elaborat pe parcursului anului colar ca reacie adaptativ la situaiile
educaionale?
- De unde vor fi extrase coninuturi semnificative, cine va valida tiinific aceste
coninuturi?

Considerm c realizarea curriculumului extins d posibilitatea cadrelor didactice s
abordeze difereniat i personalizat elevii, mai ales pe cei cu aptitudini nalte.

C. Creu (1998) recomand o schem a adaptrii curriculare pentru predarea
difereniat i personalizat:

Adaptare prin:

Coninuturi Proces didactic Mediu (fizic,
psihologic, social)
Evaluare
Prin:
Stil Volum Profunzime Ritm




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 20/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
De ctre:

coal Familie Comunitate

Relevant pentru:

Aptitudini. Creativitate. Motivaie
+
Afectivitate. Imagine de sine. Atitudini


Autoarea citat recomand diferenierea i personalizarea curriculumului pentru elevii
cu aptitudini nalte prin:
a) Coninut adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu aptitudini nalte
trebuie s aib n vedere att aspectul cantitativ (volum de cunotine), ct i calitativ
(interesarea nivelelor nalt funcionale ale fiecrui proces cognitiv, adecvarea la viteza i stilul
de nvare i conexiunile interdisciplinare);
b) Proces principalele procese psihice vizate de curriculum pentru elevii cu aptitudini
intelectuale nalte sunt:
- gndirea critic i creativ;
- nvarea independent (procesele psihice implicate);
- procesele comunicrii inter- i intrapersonale (particularitile i riscurile de integrare n
microgrupuri);
- procesele afective (cu accent pe emoiile superioare, sentimente, pasiuni).
a) Atmosfera de lucru (fizic, psihologic, social) caracteristici dezirabile ale ambianei
psihologice:
- condiii destinse, permisive de susinere i securizare;
- interstimularea prin promovarea transferului de opinii, aprecieri, observaii, sugestii,
experien);
- ncurajarea exprimrii originale, a gndirii divergente, a asumrii riscului pentru
producerea noului;
- acceptarea i respectarea diferenelor i deosebirilor ntre indivizi;
- transparena i comunicarea empatic; echilibrul ntre conduita competiional i cea
cooperant.
a) Parcurgerea curriculumului are ca finalitate dezvoltarea unor capaciti individuale ce se pot
exprima n diverse proiecte i produse, clasificabile n funcie de:
- instrumentul utilizat: scrise, orale, vizuale, kinestezice;
- procese psihice predominant angajate: gndire critic sau creativ, nvare independent,
comunicare, etc.);
- coninutul informaional: interdisciplinare, arte, tiine, limbi strine etc.

Ca instrument de lucru pentru cadrele didactice recomandm (adaptare dup C. Creu)
fia de difereniere a programelor educaionale structurat astfel:



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 21/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Strategie
didactic

Activiti de nvare la
clas

Activiti de nvare realizate n afara clasei

Studiu individual
Activiti de nvare n
medii colaborative
Curriculum
general
Curriculum
extins
Curriculum
general
Curriculum
extins
Curriculum
general
Curriculum
extins

Obiective
urmrite



Resurse
necesare




Coninuturi




Metode de
predare



Metode de
evaluare



Standarde
de
performan
vizate


Mediul de
nvare
(caracteristi
ci: fizice,
fizice,
psihologice,
sociale)


Produsele
nvrii



Aplicaie!
Respectnd schema de mai sus, realizai proiectarea unui curriculum extins pentru
una dintre disciplinele predate de dumneavoastr!



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 22/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Curriculum elaborat n coal

Curriculum elaborat n coal:
- ncurajeaz rutele de pregtire individual a elevilor;
- n producerea sa se va ine cont de: resursele locale, nevoile comunitii n care coala i
desfoar activitatea;
- are un numr predefinit de ore alocate prin planurile cadru de nvmnt;
- oferta disciplinelor opionale din coal trebuie s permit elevilor opiunea, s le dea
posibilitatea de a participa la activiti (orarul constituit n funcie de grupele care urmeaz
disciplinele opionale);
- disciplinele opionale pot fi realizate pe parcursul unui an colar, al unui ciclu curricular sau
a unei trepte de colarizare;
- fiecare ofert de disciplin opional trebuie nsoit de precizarea privind durata, astfel
nct elevii s tie ct timp este afectat acesteia;
- oferta disciplinelor opionale pentru anul colar urmtor trebuie comunicat elevilor i
familiilor acestora din anul precedent anului n curs pentru ca acetia s poat opta iar
coala s poat pregti activitile educative propuse;
- adoptarea pachetului de discipline opionale pentru o coal se realizeaz prin consultarea
tuturor cadrelor didactice, a prinilor, a elevilor i reprezentanilor comunitii interesai
(ageni economici, ONG-uri etc.);
V reamintim!
Curriculum elaborat n coal - cuprinde diverse tipuri de activiti opionale pe
care le propune coala, n funcie de resursele de care dispune, precum i n funcie de
interesul elevilor, sau de interesele comunitii locale n pregtirea elevilor n anumite
domenii. Acesta vizeaz obinerea unor competene specifice, pentru aceasta sunt formulate
obiective, elaborate coninuturi, proiectate i realizate activiti educative specifice.
Formele pe care le poate mbrca sunt:
- opionalul la nivelul unei discipline de studiu;
- opionalul la nivelul uneia sau al mai multor arii curriculare.
Curriculum elaborat n coal poate fi ntlnit ca:
Opionalul ca disciplin nou presupune noi competene specifice, diferite de
cele ale programei de trunchi comun i noi coninuturi; noii discipline i se deschide o rubric
nou n catalog, pentru notare.
Opionalul ca tem integratoare asemntor cu tipul precedent, cu deosebirea
c vizeaz formarea unor competene de integrare i transfer, iar unitile de coninut
cuprind informaii din mai multe discipline.
n concluzie!
Adaptarea curricular vizeaz numeroase aspecte i trebuie s se realizeze n acord cu
trebuinele de dezvoltare ale elevilor.
Direciile de difereniere a experienelor de nvare gestionate de ctre profesori
sunt:
- coninuturile;
- metodele de predare nvare;
- mediul psihologic;
- standardele de performan.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 23/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- o dat exprimat opiunea, disciplina devine obligatorie pe durata pentru care a fost
proiectat;
- programa disciplinelor opionale va fi distinct de cea a disciplinelor din trunchiul comun i
extinderea acestuia i este aprobat de inspectoratul colar;

Opionalul ca disciplin nou ct i ca tem integratoare presupune proiectarea
i aplicarea acesteia n coal.
Proiectarea unei discipline opionale presupune:
- o bun cunoaterea a elevilor i a nevoilor de educaie ale elevilor;
- identificarea nevoilor comunitii (ex. nevoi specifice de formare a forei de munc,
cunoaterea istoriei comunitii i identificarea direciilor de dezvoltare comunitar etc.);
- inventarierea i valorificarea resurselor de care dispune coala (umane, materiale);

Proiectarea curriculumului elaborat n coal considerm c trebuie s aib ca punct de
plecare specificarea finalitilor urmrite (competene, obiective de referin).
n funcie de finalitile urmrite:
- vor fi alese pentru studiu coninuturile relevante, altele dect cele cuprinse n disciplinele
din trunchiul comun;
- n cazul opionalului ca tem integratoare, coninuturile pot fi selectate ntr-o manier
interdisciplinar, competenele vizate fiind unele de integrare i transfer.

Curriculumul n dezvoltare local (CDL):
- este o variant a curriculumului la decizia colii, elaborat n coal, specific
nvmntului profesional i tehnic;
- este o component a Curriculumului Naional, care cuprinde orele alocate pentru
dezvoltarea ofertei curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n
parteneriat cu agenii economici;
- se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul oferit de
agenii economici locali, formarea tuturor competenelor tehnice descrise n Standardele de
Pregtire Profesional;
- n orele de CDL alocate prin planurile cadru de nvmnt, se recomand a se desfura
activiti practice/laborator pentru a se realiza situaiile de nvare identificate mpreun
cu agentul economic partener al unitii de nvmnt;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 24/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Curriculum n dezvoltare local
Este specific nvmntul profesional i tehnic este organizat prin dou rute de
pregtire profesional i cuprinde:
- nvmnt secundar inferior (ultimii doi ani de studiu ai nivelului ISCED 2, parte a
nvmntului obligatoriu)
- nvmnt secundar superior (ISCED 3)
- nvmnt postliceal (ISCED 4)

n cadrul nvmntului secundar inferior i superior, nvmntul profesional i tehnic se
organizeaz:
Ruta direct de profesionalizare, denumit i liceu tehnologic, care include:
- Ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, care cuprinde clasele a IX-a i a X-a,
conducnd ctre obinerea de competene generale necertificabile n trei profiluri:
resurse naturale i protecia mediului, tehnic i servicii;
- Ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, care cuprinde clasele a XI-a i a XII-a,
conducnd ctre obinerea nivelului 3 de calificare profesional
Ruta progresiv de profesionalizare denumit ruta profesional, care include:
- Ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i
meserii, ce permite obinerea certificatului de calificare de nivel 1;
- Clasa a XI-a, anul de completare, ce permite obinerea certificatului de calificare de
nivel 2; aceast clas reprezint n acelai timp o pasarel ctre urmtorul nivel de
calificare;
- Ciclul superior, clasele a XII-a i a XIII-a, organizate n liceele tehnologice, ce permite
obinerea certificatului de calificare de nivel 3 i corespunztor nivelului 3 ISCED

Sistemul de nvmnt profesional i tehnic include de asemenea, nvmntul postliceal:
coala postliceal;
coala de maitri.
- ofer un cadru curricular flexibil care permite adaptarea la nevoile de formare identificate
pe baza analizelor pieei muncii, precum i crearea oportunitilor pentru rute profesionale
individualizate.
Dezvoltarea Curriculumul n dezvoltare local (CDL):
- genereaz o nou structur operaional a activitii de instruire/ educare care susine
interdependena aciunilor didactice pentru perfecionare permanent;
- asigur relevana pentru piaa muncii a competenelor i aptitudinilor absolvenilor
nvmntului profesional i tehnic (IPT);
- evideniaz i utilizeaz resursele i tradiiile locale, rspunznd cerinelor i exigenelor de
instruire ale elevilor, prinilor sau comunitii locale;
- reprezint principalul element de descentralizare i flexibilitate n stabilirea politicilor
curriculare, un factor de echilibru fa de curriculum-ul nucleu;
- presupune participarea i eforturile reunite ale celor implicai n procesul de educaie:
elevi, profesori, prini, parteneri sociali. Rolul, responsabilitatea i angajamentele
factorilor locali i a cadrelor didactice cresc, constituind o dominan a formrii
personalitii colii.

Elaborarea CDL trebuie s reflecte valenele parteneriatului coal comunitate,
urmrind promovarea valorilor democratice, care s permit viitorilor absolveni s devin
ceteni responsabili n comunitate.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 25/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Obiectivele implementrii Curriculumul n dezvoltare local sunt:
- crearea de oportuniti pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor profesionale
suplimentare solicitate de piaa muncii local, care nu sunt oferite prin curriculum;
- crearea situaiilor de nvare necesare pentru dobndirea competenelor cheie
transferabile, adaptate cerinelor locale.
4.5 Repere metodologice
Curriculum la decizia colii n nvmntul obligatoriu

Tip de curriculum la
decizia colii
Caracteristici ale programei
Regim
orar
Notare n
catalog

Curriculum de
aprofundare
Programa pentru trunchiul comun se
aplic n cazuri de recuperare, n
numrul maxim de ore al plajei orare
prevzute n planul cadru de
nvmnt
Ore din
plaja
orar
Aceiai rubric
din catalog cu
disciplina surs
Aplicaie:

Schiai programul de realizare realizare a curriculumului n dezvoltare local rspunznd la
urmtoarele 10 ntrebri (T.T. Heeriek):
1. Cine este ndreptit s determine scopurile activitii din coal?
2. Cum trebuie organizat activitatea pentru a ajunge la decizii pertinente?
1. Cine trebuie s-i asume conducerea proiectului?
2. Cum se poate organiza o activitate n echip?
3. Cum s fie adoptate deciziile?
3. Ce surse trebuie utilizate n determinarea a ceea ce se nva n coal?
4. Este necesar s se asigure un curriculum comprehensiv pentru toi elevii/cursanii: un
curriculum care s corespund nevoii sociale dar i aspiraiilor individuale?
5. Cum trebuie abordat educaia general/fundamental (cursurile obligatorii) i
educaia specializat (cursurile facultative). Cursurile opionale sunt la fel de
importante ca i cele obligatorii? Cursurile opionale sunt doar nite accesorii?
6. Cum se poate menine un bun echilibru ntre diferite grupuri de discipline? Trebuie s
admitem pe un anumit interval de timp prioritatea unei discipline?
7. Ce discipline reclam reconsiderri imediate? n ce arii apar controverse privind
ierarhia disciplinelor?
8. Cum s se predea n mod eficient pentru a se realiza inteniile planificate? (o
disciplin este inutil plasat n programul de nvmnt dac nu sunt indicate i
modalitile de predare eficient)
9. Cum s se finalizeze cercetrile i punerea n practic a proiectului educaional? Ce
resurse se pot folosi pentru finanare?
10. Cum pot fi evaluate disciplinele predate?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 26/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Curriculum de
extindere
Obiectivele de referin notate cu
asterisc (*)
Coninuturi notate cu asterisc (*) se
regsesc n programa de trunchi comun
a disciplinei
Ore din
plaja
orar
Aceiai rubric
din catalog cu
disciplina surs
Opional ca disciplin
nou
Noi obiective de referin
Noi coninuturi (noutatea este definit
fa de programa disciplinei de trunchi
comun)
Ore de
opional
Rubric nou n
catalog
Opional integrat la
nivelul ariei curriculare
(ca tem integratoare)
Noi obiective complexe
Noi coninuturi complexe (noutatea
este definit de programele disciplinelor
de trunchi comun implicate n
integrare)
Ore de
opional
Rubric nou n
catalog

Curriculum la decizia colii n nvmntul liceal
Tip de curriculum la
decizia colii
Clasa Caracteristici ale programei Notare n catalog



Curriculum de
aprofundare
IX
Sunt vizate obiectivele disciplinelor din
trunchiul comun
Sunt abordate noi coninuturi (cele
prevzute cu asterisc (*) n programe
sau altele)

Aceeai rubric din
catalog cu disciplina
surs
X -
XII
Sunt vizate competenele specifice
disciplinelor din trunchiul comun
Sunt abordate noi coninuturi (cele
prevzute cu asterisc (*) n programe
sau altele)

Aceeai rubric din
catalog cu disciplina
surs


Curriculum de
extindere
IX
Noi obiective de referin, corelate cu
acelea ale disciplinelor din trunchiul
comun
Noi coninuturi corelate cu acelea din
trunchiul comun

Rubric nou n
catalog
X -
XII
Noi obiective de referin corelate cu
acelea ale disciplinelor din trunchiul
comun
Noi competene specifice, corelate cu
acelea din trunchiul comun

Rubric nou n
catalog
IX
Noi obiective de referin, diferite de
cele vizate n trunchiul comun
Rubric nou n



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 27/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Opional ca disciplin
nou
Noi coninuturi, diferite de cele din
programele disciplinelor din trunchiul
comun

catalog
X -
XII
Noi competene specifice, diferite de
cele urmrite prin parcurgerea
trunchiului comun
Noi coninuturi, diferite de cele din
programele disciplinelor din trunchiul
comun

Rubric nou n
catalog
Opional integrat (ca
tem integratoare)
IX
Noi obiective de referin complexe
Noi coninuturi organizate
interdisciplinar

Rubric nou n
catalog
X -
XII
Noi competene specifice complexe
Noi coninuturi organizate
interdisciplinar

Rubric nou n
catalog

Realizarea Programei unei discipline opionale

n curriculum la decizia colii, programa disciplinelor opionale au o structur specific. Aceasta
cuprinde:
- argumentarea necesitii studierii disciplinei/coninuturilor propuse - Aceasta este
realizat de ctre autorul/colectivul care propune disciplina. Vor fi aduse argumente care
vizeaz nevoi specifice: elevilor crora se adreseaz, agenilor comunitari locali (prini,
ageni economici, ONG-uri, instituii i autoriti locale etc.);
- finalitile urmrite n funcie de categoria de curriculum abordat astfel:

Tip de curriculum la
decizia colii
Caracteristici ale finalitilor
Curriculum de
aprofundare
Preluarea obiectivelor/competenelor din programa disciplinelor din
trunchiul comun
Curriculum de
extindere
Formularea de noi obiective/competene corelate cu cele ale
disciplinelor din trunchiul comun
Opional ca disciplin
nou
Formularea de noi obiective/competene dect cele vizate prin
parcurgerea disciplinelor din trunchiul comun
Opional integrat (ca
tem integratoare)
Formularea de noi obiective/competene dect cele vizate prin
parcurgerea disciplinelor din trunchiul comun




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 28/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Categorii de finaliti:

- lista de coninuturi n cazul curriculumului de extindere, opionalului ca disciplin
nou, opionalului integrat. Coninuturile trebuie s fie selecionate respectnd mai multe
criterii:
- s contribuie la obinerea finalitilor vizate;
- s fie accesibile pentru elevi;
- s fie relevante i valide din punct de vedere tiinific;
- s permit progresul nvrii;
- s fie organizate articulat i sistematic.

- activitile de nvare propuse. i acestea trebuie s rspund unor criterii specifice:
- realizarea lor s contribuie la obinerea finalitilor propuse;
- s fie adaptate specificului elevilor;
- s motiveze elevii pentru nvare;
- s poat fi organizate efectiv etc.
- Modaliti de evaluare recomandate: tipurile de probe prin care se pot obine
informaii despre performanele obinute de elevi (probe: orale, scrise, practice, referate,
portofolii, proiecte etc.)
Obiective cadru:
- Finaliti educaionale cu grad ridicat de generalitate i de complexitate;
- Se refer la formarea unor competene i atitudini specifice disciplinei;
- Sunt realizate pe parcursul mai multor ani de studiu;
- Sunt stabilite n mod unic, la nivel naional, sunt cuprinse n programele colare pentru
clasele I VIII;
- Conin finaliti educaionale relevante, care definesc achiziiile care se pot interioriza de
ctre elevi prin studiul disciplinei respective, n comun cu celelalte discipline de
nvmnt din aria curricular respectiv;
- Au o structur comun pentru toate disciplinele care aparin aceleai arii curriculare
avnd rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia.
Obiectivele de referin:
- deriv din obiectivele cadru;
- se stabilesc n mod unic, la nivel naional;
- cuprind rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu;
- ofer imaginea dezvoltrii progresive n achiziii de la un an la altul: competene,
capaciti, cunotine specifice disciplinei;
- centreaz activitile didactice pe aspectele formative ale nvrii.
Competenele generale:
- sunt formulate pentru obiectele de studiu n nvmntul liceal;
- au grad ridicat de complexitate i generalitate;
- prefigureaz achiziiile fundamentale ce vor fi realizate de ctre elev prin studiul
disciplinei respective, pe durata ciclului de colaritate;
- ghideaz activitatea didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competene specifice:
- deriv din competenele generale;
- sunt formulate pentru fiecare obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an de
studiu;
- n programa de studiu a disciplinei pentru care sunt formulate le sunt ataate coninuturi
specifice. Parcurgerea acestor coninuturi contribuie la atingerea competenelor specifice
vizate.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 29/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- Bibliografia selectiv recomandat;
- Sugestii metodologice - care vor include tipuri de activiti de nvare recomandate
pentru formarea competenelor vizate.

Planificarea calendaristic
Planificarea calendaristic este un produs curricular realizat de ctre profesor prin care
este prevzut succesiunea activitilor de predare i evaluare. Planificarea calendaristic este
un document care organizeaz i regleaz activitatea didactic.

Planificarea calendaristic cuprinde:
- Precizarea unitii dintre finalitile urmrite i coninuturile/activitile de nvare se
parcurs;
- Succesiunea studierii temelor din programa colar;
- Timpul alocat parcurgerii coninuturilor/activitilor de nvare i evaluare;
- Termene calendaristice propuse pentru parcurgerea coninuturilor/activitilor de
nvare i evaluare.

Model de planificare didactic semestrial:
Disciplina......................................
Semestrul........
Nr.
crt.
Unitatea de
nvare
Competene
specifice urmrite
Coninuturi Nr. ore
alocate
Termen
calendaristic





Avantajele curriculum-ului realizat n coala:

- aplicarea curriculumului realizat n coal poate fi urmrit continuu, pot fi luate msuri de
corectare a acestuia astfel nct s fie adaptat nevoilor elevilor;
- resursele disponibile la nivelul colii (umane, materiale) sunt mai eficient folosite n
conceperea, implementarea i evaluarea unui curriculum;
Aplicaie:
Propunei o disciplin nou/tem integratoare care s vizeze educaia economic pentru
unitatea de nvmnt n care activai. Realizai programa de studiu.
Aplicaie!
Realizai planificarea calendaristic pentru disciplina opional propus la aplicaia
anterioar.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 30/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- este realizat ntr-un mod flexibil i ncurajeaz diversitatea;
- sporete satisfacia profesional a personalului didactic i determin o mai susinut
participare la activitatea de implementare a noului curriculum din partea acestora;
- crete coeziunea i comunicarea n cadrul colectivului didactic care particip la realizarea
sa;
- este adaptat att la nevoile elevilor ct i ale comunitii locale n care coala i
desfoar activitatea;
- ncurajeaz parteneriatul ntre coal i agenii comunitari activi n plan educaional
(prini, reprezentani ai: agenilor economici, autoritilor i instituiilor locale, ONG-urilor
etc.)

Dificultile elaborrii unui curriculum n coala (M. Diaconu, 2004):

- nu exist un suport teoretic sau modele validate riguros tiinific, de natur s orienteze
elaborarea unui asemenea curriculum n coli;
- genereaz diferene ntre coli, n ceea ce privete curricula, ceea ce poate conduce la
practicarea unor standarde calitative diferite. Diferenele pot fi generate de inegalitatea
resurselor disponibile i astfel, sunt dezavantajate colile mici, cu resurse puine;
- poate genera dificulti pentru elevii care sunt nevoii sa se mute de la o coala la alta;
- este necesar crearea un sistem de informare a prinilor, elevilor, profesorilor care s le
permit o selecie adecvata (de exemplu: brouri privind curriculum-ul oferit n diferite
coli);
- este necesar o liberalizare a numirii profesorilor care vor preda diferitele opionale;
- este necesar o liberalizare a repartizrii elevilor pe coli;
- unii profesori pot fi insuficient abilitai n a lua decizii privind conceperea, implementarea i
evaluarea unui curriculum la dispoziia colii;
- ntruct decizia privind noul curriculum se ia la nivelul colii i nu la nivelul profesorului,
individual, este posibil ca unii profesori s fie nevoii s duc la ndeplinire decizii pe care
nu le susin n ntregime;
- adeseori alegerile elevilor n materie de curriculum rmn sub controlul profesorilor sau al
prinilor, astfel c diferitele curricule realizate n coli nu rspund ntotdeauna nevoilor
educative reale ale copiilor;
- solicit investiii suplimentare de timp, energie i expertiz;
- i solicit emoional pe profesori (stres, tensiuni, frustrri etc.);
- profesorii nu sunt dispui ntotdeauna s aloce mai mult timp i efort, fr o cretere
corespunztoare a stimulentelor materiale pentru efortul suplimentar depus;
- conducerile unor coli pot gsi c este mai comod sau mai important s se concentreze
asupra aplicrii unor decizii venite din partea unor factori centrali, dect s acioneze ntr-o
manier autonom pentru a concepe, implementa i evalua noi curricule realizate n
coal;
- datorit mobilitii profesorilor n reeaua colar, n fiecare an vor exista n orice coal
profesori care nu au participat la elaborarea curriculelor deja implementate n coala n
care sosesc i astfel, nu se simt implicai n realizarea acestora;
- face mai dificil monitorizarea desfurrii procesului de nvmnt de ctre nivelurile
centrale ale sistemului i astfel, poate genera dificulti reprezentanilor guvernrii n
domeniul educaiei de a-i justifica deciziile.
Aplicaie!
Precizai i alte avantaje pe care considerai c le are curriculum realizat n coal.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 31/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
-

Studiu individual

4.6 Modaliti de realizare a curriculumului la decizia colii (M. Diaconu, 2004)

Team-Teaching
Ideea valorificrii difereniate a aptitudinilor pedagogice specifice fiecrui profesor al
colii a aprut n jurul anilor 1950 i a prilejuit largi dezbateri n SUA i Anglia. Cu timpul, acest
mod de instruire s-a mbogit n ceea ce privete ideile pedagogice puse n aplicare i formele
de transpunere n practic, astfel c nu exist o singur metod de a organiza team-
teaching, iar formele sofisticate de team-teaching nu sunt de recomandat a fi primele
abordate (Warwick D., 1971, pag. 113).
Diferitele forme de practicare ale team-teaching regrupeaz mai multe idei pedagogice,
care exprima totodat caracteristicile generale ale acestui mod de instruire:
(a) ideea nlocuirii profesorului unic pentru o disciplin colar cu o echip de profesori, care
i difereniaz rolurile asumate, n concordan cu aptitudinile, interesele i experiena
fiecruia (de exemplu: inerea prelegerilor, conducerea activitilor n grupuri mici,
ndrumarea studiului individual etc.);
(b) cooperarea tuturor profesorilor din echipa la proiectare n detaliu a programelor educative
ce urmeaz a fi propuse elevilor;
(c) includerea n echip, pe lng profesori, a altor categorii de persoane care lucreaz n
nvmnt (asisteni, personal tehnic, studeni practicani etc.), cu scopul de a-i degreva
pe profesori de sarcinile cu caracter rutinier i de a le permite sa se concentreze asupra
problemelor educative care solicita creaia pedagogica;
(d) practicarea unui nvmnt cu clase deschise (open classroom); renunarea la ideea
slilor de clasa, ca locuri obligatorii i permanente de reziden pentru anumite grupuri
de elevi, n favoarea utilizrii flexibile a spaiilor colare, n funcie de specificul activitilor
desfurate;
(e) organizarea variat a elevilor, att n grupuri mari (de exemplu: pentru audierea unor
conferine, pentru vizionari de filme etc.), ct i n grupuri mici (pentru discuii, seminarii
.a.) sau implicarea lor n activiti individuale;
(f) crearea pentru elevi a posibilitii de a participa n comun la acele activiti care i
intereseaz i care le sunt accesibile, indiferent de anul de studiu i clasa din care fac
parte;
(g) desfurarea unui proces de nvmnt caracterizat prin integrarea interdisciplinar a
coninutului predat elevilor.

Predarea pe echipe presupune o laborioas i complex activitate de pregtire.
Principalele probleme organizatorice sunt legate de:
(a) constituirea echipei de profesori;
(b) stabilirea strategiei de predare adoptate de echip;
Aplicaie:
Descriei dificultile pe care le-ai ntmpinat n realizarea i implementarea
curriculumului la decizia colii. Cum le-ai depit?
Ce soluii alternative considerai c puteai adopta?



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 32/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
(c) planificarea i programarea activitii cu elevii pentru diferite teme (elaborarea proiectului
pedagogic, n acord cu nevoile specifice de educaie ale elevilor colii);
(d) stabilirea modalitilor optime de grupare a elevilor pentru desfurarea diferitelor activiti
proiectate;
(e) stabilirea resurselor materiale necesare (spaii colare necesare, echipamente, materiale
etc.);
(f) transpunerea n practic a proiectului;
(g) evaluarea rezultatelor activitii desfurate;
(h) reproiectarea activitilor viitoare, n funcie de rezultatele evalurilor.

n constituirea echipelor de profesori pot fi avute n vedere diverse forme de
colaborare:
(a) echipe constituite din profesori care predau aceeai specialitate;
(b) echipe constituite din profesori care predau diferite discipline de studiu;
(c) echipe mixte, alctuite din profesori i personal didactic ajuttor.

(a) Echipele de profesori
Cercettorii sunt de acord c sistemul team-teaching nu poate fi impus din exterior
profesorilor care nu-l vor, dect cu riscul de a se compromite ntreaga aciune. Adoptarea lui
trebuie s fie rezultatul unei decizii luate de profesorii nii. Acest mod de lucru presupune un
anumit entuziasm din partea celor care vor constitui echipa i disponibilitatea lor de a mpri
cu ceilali membri ai echipei toate resursele de care dispun. La baza sistemului team-teaching
st, printre altele, ideea unificrii resurselor pe care, anterior, fiecare profesor le gestiona
individual, iar aceste resurse includ, n primul rnd, timpul de munca fiecruia (concretizat n
acceptarea unui anumit orar colar, n consumarea unui timp suplimentar pentru diverse
ntlniri de lucru cu ceilali membri ai echipei etc.), dar i resurse materiale (spaii colare,
echipamente, materiale .a.).
Din aceste motive, se recomand s se evite includerea n echipa de profesori a
persoanelor cu caracter egocentric: izolai, oameni puin sociabili, dialecticieni interiorizai,
autiti, timizi, erudii nclinai mereu spre critic, juisori egoiti, caractere vanitoase de
artiti...(Planchard E., 1992, pag. 229), precum i a celor care privesc obiectul lor de
nvmnt ca pe o disciplin inviolabil.
Se apreciaz c sistemul team-teaching este totodat un filtru pentru identificarea
aptitudinilor pentru profesia didactic, ntruct cei care nu se adapteaz pot fi considerai inapi
s conduc, ntr-o manier modern activitile educative, fiind insuficient socializai
(Pontecorvo C., 1974).

J. L. Trump (1989) ofer un exemplu privind compoziia unei echipe mixte dintr-o
coala american cu 120 de elevi: 36 de profesori (professional teachers), nou secretare,
36 de asisteni de instruire (majoritatea cu o fraciune de norm), nou tehnicieni i trei
consilieri locali.
n unele coli care experimenteaz acest sistem, un profesor poate parcurge mai multe
etape profesionale, exercitnd, de-a lungul timpului, mai multe roluri:
- profesor asociat (prima treapta, ca o forma de ucenicie profesionala, include tineri
absolveni, practicani);
- profesor conductor (staff-teacher), cu responsabilitate pedagogica deplin asupra unor
grupe de elevi i care i ocup ntregul timp de lucru cu activiti de predare;
- profesor-senior pred doar jumtate din timp, n rest se ocup cu probleme de inovaie
curricular, cu conceperea a noi strategii didactice, coordonarea experienelor, cu activiti
de microteaching; profesor-director (master-teacher) reunete calitile unui profesor



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 33/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
cu o nalt calificare profesional cu caliti de cercettor tiinific i de responsabil
coordonator al activitii ntregii coli.
n alte coli, team-teaching nu implic o difereniere ierarhica de acest tip, toi
colaboreaz att la crearea programelor, ct i la aplicarea lor, fiecare alegndu-i rolul care
corespunde cel mai bine nclinaiilor i preferinelor personale.

(b) Organizarea coninutului predrii n echip
Strategia dominant este aceea a abordrii interdisciplinare a coninutului ce urmeaz
sa fie predat elevilor. Warwick distinge patru alternative (patterns of team-teaching) care pot
fi alese de ctre componenii echipei de predare:
1. modelul temei unitare alegerea unei teme generale, ale crei subprobleme pot fi tratate
din punctul de vedere al diverselor discipline colare, n perioade de predare care
alterneaz;
2. modelul concurenial alegerea unor teme distincte, dar cu legtur ntre ele, care vor fi
abordate n aceeai perioada de timp, de ctre aceleai grupe de elevi, sub conducerea a
dou echipe de profesori (de exemplu: una pentru arte i alta pentru istorie);
3. modelul secvenial-cumulativ structura general a coninutului i temele care vor fi
abordate de-a lungul ntregului an colar sunt decise la nivel multidisciplinar, prin
colaborarea profesorilor de la toate disciplinele colare; elevii vor parcurge diverse
programe, conexate una alteia, ntr-o ordine considerata optim de ctre toi membrii
echipei de predare, sub conducerea succesiva a unor profesori de diverse specialiti;
4. modelul concentric punctul de pornire pentru curriculum este mediul de viaa al elevilor,
problemele vieii lor cotidiene, care vor genera teme diverse, abordate interdisciplinar, fr
ca disciplinele colare s le apar elevilor n mod distinct, sub forma unei diviziuni
academice a cunoaterii (acest model este considerat adecvat pentru elevii din ciclul
primar).

(c) Programarea activitilor
n sistemul team-teaching, la baza programrii activitilor stau dou concepte
importante: noiunea de lecie orientativ (lead-lesson) i cea de activitate subsecvent
(follow-up-work).
Lecia orientativ reunete elevii mai multor grupuri colare. Ea are scopul de a trezi
interesul pentru un anumit domeniu de studiu, ori pentru o anumit problem, de a le stimula
imaginaia i de a le sugera principalele aspecte care pot fi aprofundate prin studiu individual
sau n grup. Aceste lecii introductive se desfoar n forme foarte variate: expuneri pe baz
de filme, diapozitive, ntlniri cu diveri specialiti invitai, vizite, pregtirea unor expoziii .a.
Se organizeaz la nceputul unei perioade de lucru, care poate dura una sau dou sptmni.
Activitile subsecvente care urmeaz acestor lecii introductive se desfoar pe
grupuri de elevi, sub conducerea unui membru al echipei de profesori. n mod obinuit, unui
profesor i revine conducerea unui grup compus din aproximativ 30 de elevi, ns acest grup se
poate subdivide n grupuri mai mici, n funcie de interesele i variatele aptitudini ale elevilor.
Activitile subsecvente pot fi ns foarte variate: activiti libere n laborator, n atelier,
lectur n bibliotec, activiti independente, activiti n echip .a. n fiecare sptmn se
planific trei-cinci perioade de activiti subsecvente. Prima urmeaz imediat dup lecia
orientativ i urmrete s realizeze o recapitulare a ideilor principale ale acestei lecii i s-i
familiarizeze pe elevi cu programul de lucru al sptmnii.

Warwick ofer un exemplu privind mbinarea leciilor orientative cu activitile
subsecvente de grup: elevii se reunesc ntr-o sal larg de conferine, pentru a urmri o lecie
introductiv, cum ar fi, de pild, despre Evul Mediu. Aceast lecie este rezultatul colaborrii
profesorilor de istorie, geografie, religie, limba matern, literatur i prezint copiilor diferite



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 34/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
aspecte ale vieii n aceasta epoc istoric. Elevilor li se pune la dispoziie o list care cuprinde
principalele aspecte care au fost abordate n aceast lecie i pe care ei le pot aprofunda prin
munca n grup (de exemplu, Satele, Oraele, Mnstirile .a.). Fiecare grup de elevi
poate s decid s aprofundeze un aspect sau altul, dintre cele sugerate de lecia introductiv.
Ei au libertatea sa abordeze mai multe aspecte sau pe toate dac doresc acest lucru.
Fiecare grup poate, de asemenea, s divid tema aleas n alte subteme. De exemplu, tema
Satul medieval poate fi divizata n subteme, de genul Costumele, Biserica, Recoltele
.a., care vor fi studiate n grupuri mai mari sau mai mici de elevi, n funcie de interesele
acestora.
Gruparea elevilor se poate face astfel nct diferitele lor aptitudini s se completeze
ntre ele i fiecare s contribuie cu ceva la realizarea sarcinii asumate de grup. n anumite
situaii, n funcie de trebuinele educative ale copiilor, se poate recurge la constituirea unor
grupuri omogene. De obicei, ziua colar este divizat n 21 de module, cu durata de 20 de
minute, fiecare. Durata unei activiti sau a alteia reprezint un multiplu variabil al unui modul
de acest gen.

(d) Rolul profesorului
Profesorii unei echipe ndeplinesc mai multe sarcini. Ei colaboreaz la proiectarea
tuturor activitilor care vor fi propuse elevilor. De cele mai multe ori, pregtirea poate s
nceap cu cteva sptmni nainte de a se trece la transpunerea n practic a proiectului
educativ.
Profesorii unei echipe se ntlnesc, sptmnal, pentru a evalua progresele realizate de
ctre elevi i pentru a decide, pe aceast baz, asupra activitilor care vor fi iniiate n viitor,
ori asupra corecturilor care urmeaz sa fie aduse din mers activitilor aflate deja n derulare.
Unul i acelai profesor poate s se implice att n inerea unor lecii introductive n faa
unor grupuri reunite de elevi, ct i n conducerea unor activiti de grup. Atunci cnd lecia
introductiv este inut de altcineva, el asist, alturi de elevii grupului pe care l conduce, i
ia notie, face elevilor sugestii privind felul n care este mai bine s fie continuat lecia prin
activiti de grup.
n calitate de conductor al unui grup colar, acesta asigura elevilor materialele
necesare, acord consultaii, mijlocete relaii ntre grupuri diferite, pune n eviden meritele
fiecrui elev n realizarea unei activiti, organizeaz expoziii, vizite ntlniri, ndrum
activitile de studiu individual etc.
La ntlnirea de lucru sptmnal cu colegii si de echip va raporta despre modul n
care au reacionat copiii la activitile propuse, despre modul n care au progresat i va face
propuneri privind conceperea activitilor n viitor.

(e) Resursele materiale necesare
Predarea pe echipe de profesori solicit regndirea arhitecturii colare tradiionale,
astfel nct s devin posibil utilizarea flexibil a spaiilor, pentru a se putea obine, dup
nevoi, sli mai largi, cu o capacitate de 100 de locuri, destinate activitilor cu grupuri reunite;
sunt necesare spaii pentru activitatea unor grupuri de 10-15 persoane, birouri de studiu
individual, spaii pentru reunirea echipei de profesori, laboratoare de diverse tipuri etc.
n ansamblu ns, se apreciaz c, n comparaie cu colile tradiionale, cu sli de clas
standardizate ca mrime, spaiul necesar practicrii team-teaching nu este mai mare, ci mai
mic, ntruct cldirea colar este folosit mai eficient.
Echipamentele colare sunt utilizate mai eficient, n raport cu nevoile reale de resurse
pentru instruirea elevilor dintr-o coal. De aceea, se apreciaz c predarea pe echipe de
profesori nu nseamn cheltuieli n plus, ci o alt concepie despre cum trebuie s fie cheltuite
fondurile unei coli (Trump J.L., 1989).




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 35/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Curriculum personalizat
Personalizarea unui curriculum nseamn c fiecare elev poate opta pentru a realiza, la
un moment dat, diferite scopuri i obiective educative, n funcie de propriile interese i
capaciti.
Personalizarea unui curriculum se asociaz cu individualizarea care const n adaptarea
activitii instructiv-educative la particularitile fiecrui elev sau ale unor grupuri de elevi, sub
aspectul ritmului specific de desfurare a activitilor de nvare propuse, al momentului
optim de iniiere a nvrii unui anumit lucru, al nivelului de dificultate al solicitrilor, al
materialelor de nvare cele mai convenabile stilului de nvare al fiecruia i al coninutului
selecionat spre nvare n vederea realizrii unor anumite obiective formative (Mitzel H.E.,
1970, Radu I.T., 1978).
Conceperea unui curriculum personalizat semnifica aadar conceperea unor programe
educative alternative, care vor fi propuse educailor, astfel nct s se rspund intereselor
diverse i stilurilor cognitive diferite ale elevilor, cu condiia ca elevii s ajung, n cele din
urm, la realizarea obiectivelor instructiv-educative majore ale unui domeniu de studiu.
Punctul de plecare n conceperea unui curriculum personalizat l va constitui, desigur,
analiza din perspectiva structural a ansamblului unitar de comportamente complexe solicitate
de un domeniu de activitate specializat i care, n mod obinuit, este denumit disciplina de
studiu. Aceste comportamente complexe, atunci cnd sunt stpnite, confer unei persoane
competenele necesare pentru a realiza diferite sarcini aplicative, specifice domeniului
respectiv. n pedagogia contemporan se vorbete tot mai mult de necesitatea de a se trece
de la o pedagogie centrat pe materii de studiu la o pedagogie centrat pe competene.
Comportamentele complexe, numite i competene, se ncadreaz, din punct de vedere
taxonomic, n clasa Aplicrii i pot fi clasificate n trei categorii:
(a) competene de a rezolva problemele specifice unui domeniu;
(b) competenele de comunicare n termenii specifici ai domeniului;
(c) competene de autoformare (autodezvoltare) i autoperfecionare n domeniul
respectiv (Drumheller S.J., 1976).

Dup ce se stabilesc comportamentele complexe care urmeaz a fi interiorizate prin
nvarea unei anumite discipline de ctre elevi, urmtoarea sarcin a celui care proiecteaz un
curriculum personalizat este aceea de a stabili, pentru fiecare n parte, subobiectivele
(obiectivele intermediare) a cror realizare de ctre elevi i va conduce la dobndirea
competenelor vizate (comportamentelor complexe). Trebuie s specificm faptul c preferina
pentru conceptul de competene, n raport cu cel obiective generale ale unei discipline, se
explic prin caracterul operaional mai pronunat al primului, cci, n general competenele
desemneaz cu mai mult precizie capacitatea cuiva de a exercita anumite atribuii i de a se
pronuna, pe temeiul unor cunoateri adnci a problemelor, asupra unor lucruri mai bine
precizate.

Curriculum personalizat prin organizarea modular a coninuturilor
Competenele constituie punctul de plecare n proiectarea unor uniti de instruire,
cunoscute i sub numele de module, privite ca subuniti ce intr n matrici cu structuri
coerente i generative, adic un ansamblu logic i unitar de cunotine i activiti de nvare
(Neacu I., 1996). n cadrul unui modul, elevii urmeaz s realizeze diverse obiective
operaionale, care i vor conduce, treptat, la dobndirea competenelor estimate a fi dobndite,
prin alegerea spre nvare a modulului respectiv.
Un modul se poate prezenta sub forma unui pachet de activiti de nvare i de
materiale care include informaii, materiale de nvare, sarcini de lucru, situaii-problem, de
natur s-l ajute pe cel care l alege s dobndeasc anumite competene dorite. Mai multe



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 36/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
module vor constitui un lan modular, o suita de module, care vor fi oferite, n ordinea n care
elevii sunt dispui, la un moment dat, s se angajeze n atingerea anumitor obiective
educaionale, ca urmare a intereselor sau a aptitudinilor lor.
Modulele pot fi de mai multe tipuri. Dup criteriul coninutului pot fi: informaionale,
metodologice, acionare, iar dup funcia lor specific pot fi de fixare, de recuperare, de
verificare, de control, de perfecionare, de complementaritate didactic.
Fiecare modul presupune parcurgerea de ctre elevi n activitatea lor de nvare a trei
tipuri de activiti principale: cunoatere, ntrire i control, ntr-o ordine corespunztoare
fazelor oricrei activiti de nvare (Tittone R., 1975):
(a) faza cunoaterii perceperea global a configuraiei operaiilor de executat, pe care
le implic parcurgerea modulului, analiza operativ a fiecrei componene a
modulului i sinteza operativ a coninutului acestuia;
(b) faza de ntrire realizarea procesului de asimilare, neles nu ca repetare
mecanic, ci ca refolosire intensiv i extensiv de elemente () n contexte
specifice, n situaii normale de via i de comunicare (Tittone R., 1975);
(c) faza de control, ca faz terminal, regleaz procesul de nvare i l aprofundeaz.
Parcurgerea de ctre elev a acestor faze ar trebui sa-l conduc la atingerea
obiectivelor de nvare ale modulului.

Personalizarea propriu-zis ncepe n momentul alegerii modulului de ctre un elev. n
situaiile n care elevii sunt persoane adulte, pedagogia contemporan insist asupra faptului
c este necesar ca cel care nva s fie ajutat s devin actorul propriei sale formri
(Marbeau L., 1990), n sensul c procesul de pregtire ncepe prin contientizarea propriilor
nevoi de formare ntr-un domeniu. n cele din urm, ajutat de profesor i de cei cu care
colaboreaz, el ajunge sa-i defineasc propriul program educativ de care are nevoie i prin
urmare, i stabilete singur itinerarul de urmat, prin ordinea de alegere a modulelor care i se
ofer.

Un modul include de obicei cinci seciuni majore iar proiectarea lui se refer la
conceperea fiecreia dintre ele:
(1) Prospectul se realizeaz sub forma unei brouri adresat celor care
selecioneaz modulul i n care se precizeaz urmtoarele aspecte:
raiunea care a stat la baza constituirii modulului;
premisele majore pe care se bazeaz activitile de nvare care vor fi parcurse
de ctre cei care vor seleciona modulul respectiv;
relaiile modulului cu programul educativ din care face parte, considerat ca ntreg;
relaiile lui cu alte module;
activitile majore care sunt propuse de modulul ales i alternativele de abordare
a acestor activiti;
cunotinele anterioare necesare pentru abordarea cu succes a modulului.
Dup citirea prospectului, un elev ar trebui sa fie n msura s decid dac va
seleciona sau nu modulul respectiv.

(2) Obiectivele operaionale ale modului care vor preciza ce anume va trebui s
demonstreze elevul c este capabil s realizeze, atunci cnd modulul este parcurs cu succes.

(3) Evaluarea iniiala (Pre-evaluarea) care va include dou categorii de instrumente de
evaluare:
(a) prima se refera la instrumente care vor testa potenialul iniial al elevului n
realizarea diferitelor sarcini ale modulului (ce tie i ce poate, deja);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 37/37
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
(b) a doua va msura gradul n care elevul stpnete cunotinele i capacitile pe
care se sprijin modulul respectiv.

(4) Activitile de nvare materiale care specific activitile ce urmeaz s fie
ntreprinse pentru realizarea obiectivelor operaionale, suporturi de nvare, ordinea abordrii
lor (cel puin dou alternative).

(5) Post-testul (testul final) probe obiective de evaluare care testeaz realizarea n
final a obiectivelor modulului.

Bibliografie:
1. *** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, MO nr. 18, 10.01.2011.
2. Boco Muata, Jucan Dana Fundamentele pedagogiei Teoria i metodologia
curriculumului, Editura Paralela 45, Piteti, 2008.
3. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.
4. Creu Carmen Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998.
5. Creu Carmen Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997.
6. Cristea Sorin Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010.
7. Cuco Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
8. Diaconu Mihai, Jinga Ioan (coord.) Pedagogie, Editura ASE, Bucureti, 2004.
9. Jinga Ioan, Voicu Radu Diferenierea i individualizarea instruirii o nou perspectiv, n
Diferenierea i individualizarea instruirii. Criterii, forme de organizare i modaliti de
realizare, Editura ASE, Bucureti, 2003.
10. Klein M. F.- Curriculum Design, n vol. The Internaional Encyclopedia of Education
Research and Studies, Husen T., Neville T. Postlethwaite (Editors-n-Chief), Pergamon
Press, 1988.
11. Mortu V., Prlog C. F. (coord.) - Curriculum la decizia colii ntre realitate i aspiraie,
Brila, Inspectoratul colar Judeean Brila, S. C. Paper Print Invest S.A., 2002.
12. Neacu, I. - Instruire i nvare, Bucureti, Editura tiinifica, 1990.
13. Negre Dobridor Ion Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom,
Iai, 2008.
14. Negre Dobridor, Ion Accelerarea psihogenezei. Puterea educaiei asupra naturii
umane, Editura Aramis.
15. Radu I.T. - nvmntul difereniat - Concepii i strategii, Bucureti, Editura Didactica i
Pedagogica, 1978.
16. Stanciu M. - Reforma coninuturilor nvmntului - Cadru metodologic, Iai, Editura
Polirom, 1999.
17. Trump J. L. - Team Teaching, n volumul The Internaional Encyclopedia of Education.
Research and Studies Thorsten, Husen & T. Neville, Postlethwaite (Editors in Chief),.
London, New York, Pergamon Press, 1989.
18. Warwic D. - Team Teaching, London, University of London Press Ltd., 1971.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 1/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care
predau discipline economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908


MODELE I STRATEGII ALE PREDRII/NVRII;
DEZVOLTRI RECENTE

Suport de curs

Asist. Dr. ru Carmen Maria






UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 2/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Cuprins
Capitolul I. MODELAREA SITUAIILOR EDUCATIVE-REPERE I ORIENTRI ACTUALE ...... 4
I.1. Predarea i nvarea perspective moderne ................................................... 4
I.2. Modelarea situaiilor educative ...................................................................... 7
I.2.1.Modelul structural (triadic) al situaiilor educative ....................................... 7
I.2.2. Modelul funcional (pentagonal) al situaiilor educative ............................... 8
I.3. Sugestii pentru formator sau cum se pred unitatea de nvare ...................... 10
I.3.1. Aplicaii practice ................................................................................. 10
I.3.2. Strategia de predare ........................................................................... 10
I.3.3. Autoevaluare i evaluare ...................................................................... 11
I.3.4. Studiu individual ................................................................................. 11
Capitolul II. MODELE ALE PREDRII/NVRII: REPERE GENERALE I PARTICULARE . 12
II.1. Modele ale predrii: diacronic i actualitate ................................................ 12
II.2. Cteva modele ale nvrii: linii directoare n formarea elevului ..................... 14
II.2.1. Modelul nvrii depline sau mastery learning propus ............................. 14
II.2.2. Modelul nvrii eficiente .................................................................... 15
II.2.3. Modelul nvrii experieniale.............................................................. 18
II.2.4. Modelul nvrii pentru dezvoltarea gndirii critice ................................. 18
II.3. Sugestii pentru formator sau cum se pred unitatea de nvare ..................... 20
II. 3.1. Aplicaii practice ............................................................................... 20
II.3.2. Strategia de predare .......................................................................... 21
II.3.3. Autoevaluare i evaluare ..................................................................... 21
II.3.4. Studiu individual ................................................................................ 21
Capitolul III. STRATEGII ALE PREDRII/NVRII REPERE METODOLOGICE ........... 22
III.1.Strategia de predare-nvare: conceptualizri actuale .................................. 22
III.2. Strategii moderne ale predrii-nvrii ...................................................... 24
III.2.1. Strategia bazat pe predare-nvare prin descoperire ........................... 25
III.2.2 Strategia bazat pe predare-nvare prin problematizare ........................ 25
III.2.3 Strategia bazat pe predare-nvare prin experien .............................. 26
III.2.4. Strategia bazat pe predare-nvare prin cooperare .............................. 26
III.3. Sugestii pentru formator sau cum se pred unitatea de nvare .................... 28
III.3.1. Aplicaii practice ............................................................................... 28
III.3.2. Strategia de predare ......................................................................... 28
III.3.3 Autoevaluare i evaluare ..................................................................... 28
III.3.4. Studiu individual ............................................................................... 29
Bibliografie ........................................................................................................ 30
Anexe ............................................................................................................... 32
Anexa 1 ......................................................................................................... 32
Anexa 2 ......................................................................................................... 33
Anexa 3 ......................................................................................................... 34
Anexa 4 ......................................................................................................... 35
Anexa 5 ......................................................................................................... 36
Anexa 6 ......................................................................................................... 37
Anexa 7 ......................................................................................................... 38
Anexa 8 ......................................................................................................... 39
Anexa 9 ......................................................................................................... 40



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 3/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
COMPETENE SPECIFICE VIZATE:
1. Conceperea activitii didactice dup noile modele de abordare a situaiilor educative;
2. Corelarea modelelor de predare utilizate n activitatea didactic cu modelele nvrii
prezentate n cadrul suportului de curs;
3. Cunoaterea i diferenierea strategiilor predrii/nvrii prezentate n cadrul cursului,
conform caracteristicilor definitorii;
4. Utilizarea strategiei didactice celei mai adecvate, n situaii practice educaionale concrete.






UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 4/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul I. MODELAREA SITUAIILOR EDUCATIVE-REPERE I
ORIENTRI ACTUALE

Obiectivele unitii de nvare:
- s identifice caracteristicile generale i particulare ale situaiilor educative n contexte
situaionale specifice activitii didactice;
- s utilizeze n practica de zi cu zi elementele caracteristice ale predrii i nvrii, conform
orientrilor moderne;

Capitolul I al cursului se dorete a fi o modalitate de a accentua cursanilor importana
abordrii celor dou procese puse n discuie (predarea i nvarea), din perspectivele celor
mai recente abordri pedagogice. De asemenea, reperele teoretice i aplicative privind
modelarea situaiilor educative vor oferi cursanilor posibilitatea cunoaterii i identificrii n
activitatea lor la clas a unor modele teoretice generale, ce pot fi particularizate n funcie de
contextele educaionale avute n vedere.
I.1. Predarea i nvarea perspective moderne
Predarea este activitatea sistematic, organizat i desfurat de ctre cadrul
didactic, n situaii educative specifice. Procesul de predare poate fi abordat din mai multe
perspective (Iucu B.R, 2008, pag. 102-104):
1. predarea ca transmitere de cunotine, abordare a didacticii tradiionale, n care profesorul
se axeaz pe prezentarea, comunicarea, expunerea informaiilor, cunotinelor i tehnicilor
de lucru specifice unei discipline;
2. predarea ca ofert de experiene, ofert a unei progresii de experiene cognitive, acionale
i afective determinate i dirijate n mod intenionat spre valori; scopul acestei predri este
dezvoltarea propriilor experiene ale elevilor n vederea surprinderii esenei i semnificaiei
sociale a celor nvate;
3. predarea ca form de dirijare a nvrii ce se refer la demersurile ntreprinse de profesor
pentru a-i motiva pe elevi s realizeze eficient sarcinile de nvare;
4. predarea ca management al nvrii se definete ca o intervenie pedagogic
multifuncional i deliberat orientat n direcia promovrii i obinerii modificrilor de
comportament ateptate sau dorite n mod explicit;
5. predarea ca instan de decizie ce apare n contextul complexitii i multitudinii
strategiilor didactice, avnd drept scop alegerea celor mai eficiente strategii de nvare.
Trebuie luate n considerare toate comportamentele implicate n predare: organizarea,
personalizarea, interpretarea, favorizarea feed-back-ului, concretizarea, controlul,
exprimarea afectivitii.

Dac analizm perspectivele de abordare ale predrii, observm multidimensionalitatea
acesteia i contingena evident cu procesul de nvare al elevului. Abordarea recent a
predrii nu permite separarea celor dou procese, ci presupune o raportare continu la cel de
nva, astfel nct predarea s fie construit pe urmtoarele principii:
- s fie orientat spre finaliti prestabilite, conforme cu particularitile de vrst i
individuale ale elevilor, dar i comportamentelor dezirabile social;
- s dezvolte situaii educative, ca un suport eficient pentru nsuirea unor cunotine
tiinifice din diverse domenii, formarea de deprinderi, aptitudini i atitudini;
- s construiasc i s ofere experiene de nvare care s asigure un optim
motivaional al celui ce nva;
- s determine un cadru de gestionare i control asupra situaiilor de nvare n care
este implicat elevul, prin multiplele funcii pe care le ndeplinete: planificarea, orientarea i



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 5/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
stimularea implicrii elevilor; organizarea condiiilor de nvare; valorizarea momentelor de
monitorizare i feed-back al nvrii; asigurarea condiiilor necesare nvrii i transferului de
cunotine; evaluarea i optimizarea eficacitii activitilor de nvare.
- s asigure transpoziia didactic, ca preluare de ctre profesor a cunotinelor savante
pe care urmeaz s le achiziioneze elevii prin ealonarea anumitor etape cu rol de facilitare a
transferului cognitiv/ afectiv/procedural (Develay M., 1992, pag. 29);
- s ofere un echilibru structural ntre cele trei variabile implicate (Lucica S., 2009, pag.
163): variabila independent (aciunile i strategia de predare a cadrului didactic), variabila
dependent (rspunsurile elevului la aciunile cadrului didactic) i variabilele intermediare
(caracteristicile de personalitate ale elevilor, motivaia, nivelul de cunoatere n domeniu,
experiena personal etc.);
- s valorizeze la maxim potenialul celui care nva, centrndu-se pe nevoile,
interesele i curiozitile personale ale elevului;
- s favorizeze un ansamblu de interaciuni profesor-elev i elev-elev, bazate pe o
comunicare eficient;
- s fie multidirecional, prin asigurarea unei interrelaionri cadru didacticelevelev
cadru didactic, astfel nct cadrul didactic s faciliteze iniiativa elevilor, dialogul constructiv
dintre elevi i nvarea activparticipativ.
Cele mai recente abordri prezint predarea ca moment integrat organic n situaiile
educative. Cadrul didactic depete astfel cadrul rigid al uniformizrii elevilor prin prisma
finalitilor vizate i valoriznd elementele proprii i difereniatoare ale acestora, i
organizeaz ntreg procesul de predare n funcie de acetia. Este vorba de predarea centrat
pe elev, prin angajarea n predare, prin mbriarea unei viziuni umaniste asupra acestui
proces transformativ prin care trece educabilul. n acest context, profesorul funcioneaz ca un
sprijin (resurs-suport n nvare), facilitator (asigurnd uurarea nvrii), animator
(motivnd elevii) i consilier asupra nvrii acestuia. Pentru exercitarea acestor roluri, este
foarte important schimbarea percepiei asupra procesului predrii. Acest deziderat poate fi
atins dup D.D. Pratt, prin luarea n considerare a cinci perspective de identificare, articulare i
justificare a tuturor demersurilor implicate:
Transmitere: valorificarea predrii ca transmitere de coninuturi curriculare, dar n
condiiile determinrii la elevi a capacitii de a nva cum trebuie s nvee;
Dezvoltare: valorizarea cunotinelor i experienei elevilor i direcionarea nvrii lor
spre dezvoltarea unei atitudini critice i a unei abiliti de rezolvare de probleme;
Ucenicie: asigurarea unui fundament pentru formarea unor elevi cu roluri autentice ntr-o
lume real;
ngrijire: centrarea pe elementele interpersonale ale nvrii elevului, rspunznd nevoilor
intelectuale i emoionale ale acestora.
Reformare social: relaionarea cunotinelor transmise cu experiena de cunoatere i de
via a elevului (adaptare dup Pratt D.D., 2002).

Dei nvarea este un fenomen complex, greu de circumscris, majoritatea
specialitilor n domeniu definesc nvarea uman ca procesul achiziionrii de cunotine,
abiliti, deprinderi, atitudini, competene, modele comportamentale, etc. n urma efortului
depus n acest sens i care au drept rezultat dezvoltarea personalitii i schimbarea modului
de a gndi i de a se comporta a celor care nva. Definirea nvrii ca proces a fost i este
un demers conceptual ndelung studiat de specialitii n domeniile socio-umane. Numeroi
autori au studiat nvarea din diverse perspective de abordare:
nvarea reprezint o achiziie (intenionat sau spontan) care conduce la dobndirea
de experien i la modificarea comportamentului individual (Ionescu, M., 2003, pag.79,
2005, 2007).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 6/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
De reinut:
Cadrul didactic trebuie s aib n vedere multidimensionalitatea predrii i contingena
evident cu procesul de nvare al elevului.
Abordarea predrii din perspectiv modern presupune considerarea acestui proces ca
moment integrat organic n situaiile educative.
nvarea colar este o component operaional a procesului de instruire, n relaie
strns cu predarea i evaluarea;
nvarea colar este un proces complex construit pe o succesiune de etape care
compun o secven de nvare i alctuit din nsumarea situaiilor educative oferite de
coal; reprezint un input n formarea i dezvoltarea elevului ca individualitate i ca
membru al societii n care funcioneaz.
nvarea este acea modificare a dispoziiei sau capacitii umane care poate fi meninut
i care nu poate fi atribuit procesului de cretere (Gagne R.M., 1975, pag. 11).
Asimilarea de ctre subiect a experienei sociale i pe aceast baz, formarea i
dezvoltarea personalitii (Allport G., 1981).
Achiziionarea i practicarea de noi metodologii, noi priceperi, noi atitudini i noi valori
necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare (Botkin J.W., Elmajdira M.,
Malia. M., 1981).
Un proces evolutiv de esen informativ-formativ constnd n dobndirea (recepionare,
stocarea i valorificarea intern) de ctre fiina vie ntr-o manier activ, explorativ a
experienei proprii de via i pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a
conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu sub influena aciunilor
variabile ale mediului ambient (Golu P., 1985, pag. 24).
Definiiile amintite sunt mai mult sau mai puin exhaustive, dar fiecare n parte relev
cel puin un aspect esenial de avut n vedere atunci cnd vorbim de conceptul de nvare.
Analizndu-le, observm c nvarea presupune anumite schimbri, modificri
comportamentale i atitudinale prin implicarea celui care nva n anumite experiene de
nvare. Acestea provoac schimbri asupra celui care nva, n vederea adaptrii lui la
nevoile societii n care acesta se manifest. n acest context, nvarea colar, n
viziunea abordrilor recente, poate fi definit ca:
O component operaional a procesului de instruire, n relaie strns cu predarea i
evaluarea;
Activitate specific elevului, desfurat n mod sistematic i continuu, de ctre elevi, n
vederea nsuirii informaiilor i cunotinelor (caracter informativ) i formrii abilitilor i
competenelor necesare dezvoltrii personalitii (caracter formativ).
Proces complex construit pe o succesiune de etape care compun o secven de nvare i
alctuit din nsumarea situaiilor educative oferite de coal;
O activitate fundamentat teleologic, ce vizeaz finaliti educaionale prestabilite;
Proces paideutic, generator de repere axiologice pentru elev;
Input n formarea i dezvoltarea elevului ca individualitate i ca membru al societii n
care funcioneaz.

Abordat astfel, nvarea colar nu se reduce la ceea ce nva elevul singur, ci
presupune i impune o strns legtur ntre ceea ce ofer situaiile educative din contextul
formal (instituiile de nvmnt) i cele din contextul nonformal i informal. Cadrul didactic
trebuie s contientizeze faptul c situaiile de predare-nvare din coal sunt infuzate cu
experiene de nvare i via pe care elevul le triete zi de zi. n acest sens, predarea n
viziune modern presupune abordarea ei raportat la ansamblul experienelor de nvare i
urmrete iniierea elevului n construirea personal de situaii de nvare eficiente, att n
coal, ct i n afara ei.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 7/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
I.2. Modelarea situaiilor educative
Orice demers educativ modern, iniiat n coal, presupune crearea i organizarea unor
situaii educative ce asigur cadrul optim pentru activitile de predare i nvare specifice.
Desigur, exist o diferen ntre idealitatea i realitatea pedagogic dar, cadrul didactic are
nevoie de modele generale, pe care, mai apoi le particularizeaz, conform contextului acional.
Cu alte cuvinte, modelarea situaiilor educative presupune oferirea unor repere ce se bazeaz
pe manifestarea, n cmpul realitii, a unei repetitiviti constante n succesiunea, provocarea
i organizarea lor. n acest sens, propunem cursanilor studiul modelului structural i al celui
funcional al situaiilor educative, ca suport pentru abordarea acestora la nivel practic, conform
orientrilor recente.

I.2.1.Modelul structural (triadic) al situaiilor educative
are n vedere abordarea situaiilor educative din perspectiva a trei elemente componente:
factorii educativi, relaiile educative i influenele educative, ca elemente familiare, repetitive,
care nu exclud ns prezena unor parametrii incontrolabili, care le face irepetabile i
ireversibile:
A. Factorii educativi, cadrul didactic i elevul, ca actori ai procesului de instruire
manifest n orice situaie educativ. Stabilitatea acestor elemente este dat de necesitatea
existenei celor doi actani, iar unicitatea i diferenierea este asigurat de cunotinele,
reprezentrile, opiniile, judecile, credinele, nevoile, valorile etc. cu care particip fiecare n
situaia educativ specific. Se asigur astfel doza de subiectivism intrinsec situaiilor
educative i personalizarea acestora, n raport cu cei implicai. Este vorba despre factorii
interni ai educaiei care se refer la determinani biologici (ereditate, vrst, sex etc.), precum
i la determinani psihologici (motivaie, voin, aptitudini, interese, atitudini etc.) specifici att
profesorului, ct i elevului.

B. Relaiile educative reprezint raporturile interindividuale ce se stabilesc ntre cei
doi factori educativi. n viziunea pedagogiei moderne, relaiile nu sunt unidirecionale, ci
multidirecionale. Situaia educativ este fundamentat astfel pe valorizarea unui cmp
participativ interrelaional situaional i deschis cooperrii. Profesorul i elevii sunt
coparticipani ai procesului de instruire, empatizeaz i i asum responsabiliti n
valorificarea situaiei educative, ca modalitate de a maximiza potenialul de nvare al
elevului.

C. Influenele educative sau factorii externi ai situaiilor educative i implic aspecte
precum: caracteristicile mediului colar, finalitile educaionale vizate, normativitatea,
strategia de organizare i evaluare, coninuturile vehiculate, dar i anumii factori externi din
mediul proxim, social i cultural (influenele comunitii, familiei, grupului de prieteni etc.). V.
Ionel (2002, pag. 133-134) clasific influenele educative astfel:
- Din punct de vedere al persoanei implicate sunt: centrifuge, cnd se exteriorizeaz i
tind spre un obiect (profesorul este cel ce le gestioneaz) i centripete, cnd se primesc din
exterior i se interiorizeaz (elevul este cel ce le gestioneaz);
- Din punct de vedere al secvenialitii temporale sunt: continue (influenele educative
din coal) i discontinue (influenele educative din mediul informal);
- n funcie de impactul asupra ateptrilor elevilor sunt: convergente, cnd se
potrivesc ateptrilor i sunt acceptate i divergente, cnd sunt respinse de acetia.
Situaiile educative ofertate de coal, prin procesul de instruire, trebuie s fie
indiscutabil unele cu valene reale n formarea elevului i s ofere influene pozitive. Totui,
situaiile educative din procesul instructiv-educativ trebuie s in cont i de influenele externe
i s fie organizate i gestionate n funcie de ansamblul acestora.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 8/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Deci, modelul structural triadic al situaiilor educative presupune abordarea acesteia ca
relaie, interaciune ntre profesor i elev (actori ce aduc n situaia educaional caracteristici
personale), proiectat i organizat ntr-un context educaional specific, aflat sub continua
influen a unor factori externi (influene educative), care trebuie avui n vedere. Cadrul oferit
de acest model este un reper structural att de generic, nct poate constitui un tipar
identificabil n orice situaie educativ. Totui, realitatea educaional demonstreaz
diferenierea clar ntre situaiile educative, ce poate fi identificat la nivelul fiecrui element
analizat anterior.

I.2.2. Modelul funcional (pentagonal) al situaiilor educative
este un reper mai particular sau, mai exact, mai particularizabil al situaiilor educative, fiind
constituit pe urmtoarele dimensiuni: provocarea, participarea (permisivitatea profesorului i
permeabilitatea elevului), influenele educative i pulsarea (Ionel V., pag. 135). Oferim n cele
ce urmeaz cursantului cteva caracteristici ale fiecrei dimensiuni:

A. Provocarea educativ face referire la capacitatea factorilor educativi (vezi modelul
triadic) de a provoca i sprijini transformarea elevului. n contextul procesului instructiv-
educativ din coal, vorbim de ansamblul aciunilor organizate, structurate care au ca finalitate
transformarea elevului. Astfel, rolul colii, dup J. Dewey (1972, pag. 12-13) trebuie s fie
coordonarea tuturor influenelor educative prin folosirea condiiilor fizice, brute sau artificiale,
astfel nct s provoace o activitate de rspuns din partea elevilor. Elevii vor experimenta
activiti care le solicit rezolvarea de probleme, valorificarea experienelor reflexive i a
potenialului individual maximal de care dispun. Este vorba despre valorizarea caracterului
formativ al procesului instrutiv-educativ, iar rezultatele sunt de natura: cunotinelor,
deprinderilor, atitudinilor i competenelor generale i specifice diferitelor domenii de activitate.
Caracteristicile unei situaii educaionale de provocare sunt:
- Profesorul este mai puin axat pe propriile cunotine i credine dect ali profesori,
mai deschis spre a-i asculta pe educabili i a cunoate sentimentele lor, alocnd aceeai
atenie relaiei cu educabilii, ct i coninuturilor predate. Acesta uzeaz permanent de
feedback, considerndu-l ca un insight constructiv pentru sine i comportamentul ulterior.
- Elevul este ncurajat s i asume responsabilitatea pentru propria nvare, bazat pe
reflecia i experiena personal i autoevaluare (considerat cea mai valabil evaluare).
Nevoile de nvare ale elevului se centreaz pe aspecte ce contribuie la rezolvarea de
probleme importante i pe asimilarea de rezultate semnificative.

B. Permisivitatea este utilizat n acest context ca o dimensiune comportamental a
profesorului, ce se axeaz pe facilitarea demersului de formare al elevului i relev o nsumare
de caracteristici specifice.
n acest sens, modelul de facilitator pe care l propun Wittmer J. i Myrick R. prezint
ase caracteristici principale ale acestuia (Wittmer J., Myrick R.D., 1989):
- Atent: l vedem astfel comunicnd, ascultnd cu atenie, alocnd timp efectiv pentru elevi,
cutnd sensuri i sentimente n spatele cuvintelor, observnd expresii faciale;
- Genuin: se manifest ca fiind onest n relaiile interpersonale, cu ngrijorare i ngrijire
real pentru elev;
- nelegtor, caracterizat de empatie fa de educabili, innd cont de specificul cultural al
fiecrui elev, percepnd i rspunznd sentimentelor elevilor;
- Respectuos, valoriznd fiecare elev ca fiind unic, cu atitudine pozitiv fa de elev, chiar
dac acesta nu se comport corespunztor;
- Cunosctor, procesnd coninutul de predare, uznd de o varietate de strategii de predare
i servind ca o persoan resurs;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 9/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- Comunicativ posednd deprinderi de relaionare interpersonal, capabil s transmit idei i
sentimente, att oral ct i n scris, de descifrare a sensului din spatele cuvintelor.
Heron Jh. consider cadrul didactic facilitator ca persoan care trebuie s lucreze n
permanen la (Heron Jh., 1990, pag. 15-16): autodirijare i cooperare, decizie i comunicare
deschis, dezvoltare personal i schimbare social, competen emoional i senzitivitate
interpersonal, contientizare de sine i percepie social, celebrare personal i a altora, pe
fondul unor caliti pe care trebuie s le dein (Heron Jh., 1999, pag. 20): autoritate dat de
statut i de expertiz, confruntare suportiv cu ideile i problemele educabililor, abilitatea de a
arta compasiune, originalitate i creativitate, dobndirea unei varieti de metode i tehnici
de dezvoltare personal, posedarea unei hri conceptuale clare n domeniu, respect pentru
celelalte persoane i flexibilitatea stilului.

C. Permeabilitatea se refer la disponibilitatea elevului de a primi i interioriza, de a
se implica n situaiile educative. nvarea prin permeabilitate nu este n opinia noastr doar
un proces de asimilare de cunotine, ci dobndete dimensiunea de proces adaptativ situaiilor
educative n care este implicat elevul. Se valorizeaz astfel nu numai nvarea ca experien,
ci i nvarea ca devenire, ca proces de comunicare i interrelaionare. Implicarea i
participarea activ sunt principii de baz ale permeabilitii elevului, valorificnd toate tipurile
de nvare prezentate de B. McCarthy (1979):
- nvarea bazat pe sentimente, ce asigur elevul de parcurgerea de experiene
specifice, trindu-le afectiv prin orientarea spre profesor i colegi i manifestnd sensibilitate
fa de problemele lor.
- nvarea bazat pe percepie, elevul observnd atent i din mai multe perspective
situaiile, nainte de a ncerca s le rein i s le judece.
- nvarea ntemeiat pe gndire, elevul ascultnd opiniile colegilor i a profesorului,
realiznd sensul adevrat al lucrurilor i nelegerea acestora.
- nvarea ntemeiat pe experimente, elevul realiznd o analiz logic a ideilor; acesta
elaboreaz un plan sistematic pentru procesarea informaiilor; acioneaz pe baza unei
nelegeri adecvate a lucrurilor, a situaiilor. De asemenea, elevul dispune de abiliti necesare
rezolvrii de probleme; gndete independent i i asum anumite riscuri, punndu-le n
practic.
Formarea elevului pentru o nvare autentic i o deschidere spre actul educativ este,
pn la un punct, responsabilitatea profesorului, care asigur un mediu favorabil transparent i
echilibrat n acest sens.

D. Influenele educative au mai fost tratate n acest curs n modelul prezentat
anterior i pe aceste considerente, nu mai dezvoltm subiectul n acest context. Modelul
pentagonal insist n plus asupra personalizrii influenelor educative, att de ctre cadrul
didactic, ct i de ctre elev.

Profesorul personalizeaz influenele educative prin:
- Stilul de predare pe care-l adopt;
- Competena managerial i mediatic;
- Strategiile de predare i evaluare utilizate n fiecare situaie educativ;
- Permisivitatea personal;
- Coninuturile curriculare pe care le pred.

Elevul personalizeaz influenele educative prin (Ionel V., pag. 140):
- modificarea lor n funcie de caracteristicile personale (nivel cognitiv-afectiv,
intenii, aspiraii, motive, aptitudini);
- alegerea ntre influenele educative concurente;



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 10/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
De reinut:
Modelarea situaiilor educative presupune oferirea unor repere ce se bazeaz pe
manifestarea, n cmpul realitii, a unei repetitiviti constante n succesiunea,
provocarea i organizarea lor.
Modelul structural (triadic) al situaiilor educative are n vedere abordarea
situaiilor educative din perspectiva a trei elemente componente: factorii educativi,
relaiile educative i influenele educative, ca elemente familiare, repetitive, care nu
exclud ns prezena unor parametrii incontrolabili, care le face irepetabile i ireversibile.
Modelul funcional (pentagonal) al situaiilor educative este un reper mai
particular sau, mai exact, mai particularizabil al situaiilor educative, fiind constituit pe
urmtoarele dimensiuni: provocarea, participarea (permisivitatea profesorului i
permeabilitatea elevului), influenele educative i pulsarea.

- coparticiparea la actul educativ;
- construirea propriilor standarde valorice.
Sintetiznd, bagajul cu care cei doi actani particip n situaia educativ amprenteaz
influenele educative i le valorizeaz din perspectiv personal.

E. Pulsarea reprezint dinamica situaiilor educative, n contextul mobilitii i
schimbrii continue a acestora. Dinamica este strns legat de toate dimensiunile modelului
pentagonal prezentate anterior. Pulsarea se fundamenteaz pe structurarea i coerena
situaiilor educative, dar reflect i flexibilitatea, adaptabilitatea la schimbare ce nsoesc tot
mai mult situaiile educative din coal.
Din analiza acestui model, putem concluziona c modelul funcional depete cadrul
general oferit de modelul structural i evideniaz determinarea situaiilor educative prin factori
dependeni de cei doi actani educaionali, dar i influenele educative controlabile sau mai
puin controlabile, dinamica i necesitatea schimbrilor, ca raport ntre actual i potenial,
acum i pe viitor. Este un model mult mai complex ce evideniaz specificitatea fiecrei situaii
educative i rolul fiecrui actant n maximizarea beneficiilor pe care le aduce. Se accentueaz
astfel dependena predare-nvare i legtura strns dintre cele dou procese, componente
principale ale procesului instructiv-educativ din coal.

I.3. Sugestii pentru formator sau cum se pred unitatea de nvare
I.3.1. Aplicaii practice:
1. Analizai comparativ, preciznd punctele tari i punctele slabe ale modelului structural i cel
funcional al situaiilor educative (vezi Anexa 1).
2. Motivai importana existenei unor modele n proiectarea i organizarea situaiilor educative
(vezi Anexa 2).
3. Descriei o situaie de nvare creat la disciplina pe care o predai, specificnd aspectele
generale, de modelare prezente i pe cele particulare care pot fi identificate (vezi Anexa 3).
I.3.2. Strategia de predare:
metode: expunerea i explicaia, elementelor eseniale de coninut, conversaia euristic
(ntrebri dirijate i bazate pe experiena profesional a cursanilor), problematizarea
(utilizat n toate aplicaiile practice solicitate), reflecia personal (ndeosebi n realizarea
eseului i a analizei comparative);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 11/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
mijloace didactice: suport de curs, prezentare PowerPoint, laptop, videoproiector, fie de
lucru pentru cursani, flipchart, markere.
forme de organizare a cursanilor: individual (aplicaia practic nr.3), frontal
(prezentarea PowerPoint activiti specifice n cadrul cursului) i pe grupe (aplicaia
practic nr. 1 i 2).
I.3.3. Autoevaluare i evaluare:
- Evaluare formativ, pe parcursul cursului (1/2 din nota final), prin:
notarea sarcinilor individuale (Realizai un scurt eseu pedagogic n care s analizai
particularitile proceselor de predare i nvare i relaia dintre acestea n cadrul
procesului instructiv-educativ, din perspectiva abordrilor recente+aplicaia nr. 3);
notarea sarcinilor de grup;
aprecieri i recomandri asupra activitilor individuale ale cursantului ce nsoesc att
activitile fa n fa, ct i cele on-line;
autoevaluare, prin notarea proprie a sarcinii realizate de ctre cursant.
I.3.4. Studiu individual:
elaborarea eseului;
documentare personal privind tema. n acest sens, recomandm referinele
bibliografice:
1. Ionel V., (2002), Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai, pag. 129-
143.
2. Ionescu M., (2003), Instrucie i educaie. Paradigme. Strategii. Orientri. Modele,
Editura Garamond SRL, Cluj-Napoca, pag. 69-118.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 12/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul II. MODELE ALE PREDRII/NVRII: REPERE GENERALE I
PARTICULARE


Obiectivele unitii de nvare:
- s numeasc elementele definitorii ale modelelor de predare propuse n curs;
- s descrie modelul de predare cel mai frecvent utilizat n activitatea didactic,
argumentnd necesitatea acestuia;
- s diferenieze, n baza elementelor definitorii, modelele de nvare propuse n cadrul
cursului;

Elementele definitorii ale acestui capitol rezid n prezentarea unor modele de predare
i nvare, validate tiinific, att sub aspectul caracteristicilor definitorii, ct i sub aspectul
valorii lor pragmatice pentru activitatea cursanilor. Se va asigura astfel suportul pentru
abordarea diacronic a ctorva modele de predare i nvare din literatura de specialitate, fr
pretenia exhaustivitii n acest demers, dar i operarea cu modele de actualitate n munca
cadrului didactic.

C. Brlea definete modelul drept o reprezentare analogic a unor structuri prin altele,
reduse sau schematizate, aceast construcie figurativ facilitnd cunoaterea i aciunea
(1998, pag. 107).
R.B. Iucu preia elemente de definire din D. Geulen, considernd modelul o construcie
simplificat a unei realiti, a unui fenomen tiinific, avnd drept finalitate delimitarea celor
mai importante variabile care permit dezvoltarea unei viziuni aproximative, a unei abordri
intuitive, cu rol de orientare a strategiilor de investigaie tiinific n scopul verificrii relaiilor
ntre variabilele ce contribuie semnificativ la elaborarea progresiv a teoriei (2001, pag. 51).
Observm din definiiile prezentate c modelul, n cadrul procesului de instruire/educare
se constituie ntr-un liant ntre teorie i aspectele pragmatice pe care teoria le determin n
contextele educaionale specifice. Ne intereseaz n acest context, modelele predrii i nvrii
ce pot fi transpuse n situaiile educative i care pot determina elaborarea unor strategii
particulare de predare/nvare. Desigur, modelele pe care le vom prezenta n cadrul cursului
nu reprezint o abordare exhaustiv, dar sunt un produs al activitii tiinifice n domeniu.
Acestea pot conferi demersului de alegere a tipului de strategie didactic folosit de ctre
profesor un reper proiectiv i orientativ, adaptabil situaiei educative contextuale.

II.1. Modele ale predrii: diacronic i actualitate
R. B. Iucu (2008, pag. 70-74) realizeaz o sintez a principalelor modele ale predrii
propuse de B. Joyce i M. Weil (1994) pe care dorim s le punctm i s le delimitm,
accentund elementele generale definitorii:
A. Modelele centrate pe procesarea informaiei consider asimilarea i procesarea
coninuturilor curriculare ca principal activitate a elevului. Acestea sunt: nvarea conceptelor
(a fost dezvoltat de Bruner, Goodnow i Austin, 1967); gndirea inductiv (modelul lui Taba,
1966 ce ofer repere pentru construirea dimensiunilor conceptual cognitive i a schemelor
cognitive); gndirea investigativ (Schuman, 1962); nvarea prin organizatori anticipativi
(Ausubel), memorizarea (bazat pe noile orientri asupra memoriei i dezvoltat de Pressley i
Levin, 1981; (Lucas i Loraine, 1974); dezvoltarea intelectual (modelul psihologiei cognitive
(adus n prim plan de Piaget, 1952, Kohlberg, 1976, Sullivan, 1967 i Siegel, 1969) i modelul
cercetrii tiinifice (bazat pe utilizarea unor strategii cognitive complexe i dezvoltat de
Schwab, 1965, 1975 i Bruner, 1960).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 13/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Centrarea procesului instructiv-educativ n general i a predrii n particular, doar pe
valorizarea caracterului informativ nu constituie un punct forte n devenirea i dezvoltarea
elevului. Orientrile curriculare moderne consider informaia, materializat n coninuturi
curriculare, doar mijloc pentru formarea elevului i nicidecum scop n sine.
B. Caracterul formativ al procesului de instruire-educare rezid n centrarea acestuia pe
elev i n acest context, pot fi valorificate modelele predrii centrate pe persoan.
Principiul de baz al acestor modele este valorificarea implicrii elevului n actul nvrii
duce la succesul procesului instructiv-educativ i atingerea finalitilor propuse. Punctele tari
ale acestor modele constau n oferirea unor repere pentru valorificarea individualitii elevului
pentru a face actul predrii unul interactiv i construit pe coparticiparea ambilor actori
educaionali. Punctul slab al acestor modele rezid n exagerarea rolului autodeterminrii i
autoresponsabilizrii elevului n realizarea nvrii.
Vorbim n acest context de urmtoarele modele: predarea nondirectiv, avndu-l ca
iniiator pe C. Rogers (1951-1983) i continuatori pe Neil (1960) i Snyders (1984), care
promoveaz ideea c procesul de predare se realizeaz cu scopul de a facilita nvarea
elevului; sinectica, dezvoltat de Gordon (1961), ca expresie a valorificrii metodelor de grup
n dezvoltarea creativitii i procesul de rezolvare de probleme; predarea contientizat
promovat de Brown (1964), Perls (1968), Schutz, 1958-1967, care se centreaz pe stimularea
refleciei personale asupra celorlali, eului i relaiilor eului cu cellalt; reuniunile clasei,
adaptat ca model dup Glaser (1965) i care valorizeaz participarea tuturor membrilor
grupului n realizarea unui climat pozitiv, favorabil nvrii i reglat printr-o serie de principii,
reguli, norme.
C. Valorificarea deplin a nvrii prin cooperare a fost asigurat de modelele
centrate pe dimensiunea social i anume: ancheta de grup dezvoltat de H. Thelen (1960)
i S. Sharon (1980, 1988, 1993) ce promoveaz valorificarea studiului de caz prin
interaciunea rezolutiv a grupului; jocul de rol promovat de Fannie i George Shaftel (1984,
1991) cu scopul diagnozei i interveniei n cazul comportamentelor sociale; cercetarea juridic
propus de D. Oliver i J. Shaver (1966, 1980, 1988) pentru elevii cu vrste mari n vederea
valorificrii unor situaii specifice din educaia civic prin studiul de caz; laboratorul social
(Benn, Gibb i Bradford, 1964, 1977, 1987) propune modele centrate pe dezvoltarea de
competene interpersonale i influenele pe care le au stilurile interacionale la nivelul
organizaiei i a persoanei.
D. Modelele comportamentale (behavioriste) care accentueaz importana
comportamentelor dezvoltate de ctre cel care pred n determinarea eficienei nvrii i se
refer la: modelul mastery learning (nsuirea/nvarea deplin) ce promoveaz ideea
optimizrii i eficientizrii instruirii prin adaptarea acesteia la ritmul i modul de gndire a
fiecrui elev (J.B. Carroll, B.S. Bloom, J.H. Block, P. Peterson); nvarea controlului personal
vizeaz valorificarea feedbackului pentru optimizarea comportamentului personal i
dezvoltarea unor strategii de self management la elevii implicai (Rimm i Masters, 1974,
1986; Thores i Mahoney, 1974, 1996); nvarea prin simulare (Barti i Guggen, 1995)
construit n scopul dezvoltrii cognitiv-investigative (vezi modelele virtuale) i a deprinderilor i
a abilitilor profesionale ale elevului; instruirea prin afirmare (Alberti i Emmons, 1995, 1989)
fundamentat pe analiza comunicrii interpersonale i diminuarea situaiilor de stres la nivel de
grup.
Observm diversitatea modelelor prezentate i unilateralitatea acestora, prin
exacerbarea unei anumite dimensiuni a procesului formativ. Abordarea i realizarea efectiv a
procesului de formare a educabilului impune multidimensionalitate i abordarea multilateral,
n vederea asigurrii reuitei i a optimizrii permanente.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 14/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

II.2. Cteva modele ale nvrii: linii directoare n formarea elevului
II.2.1. Modelul nvrii depline sau mastery learning
propus de J.B. Caroll (1963) i B.S. Bloom (1968) contrazice curba lui Gauss i accentueaz
ideea cum c aptitudinile individuale diferite i instruirea diferit, innd cont de raportul
sarcinilor de nvare i a timpului alocat, conduc la creterea performanelor n nvare.
Deci, ideea definitorie pe care o valorizeaz modelul este: elevul reuete s realizeze o
anumit sarcin n msura n care folosete o cantitate de timp egal cu aceea de care are
nevoie pentru a o nva (Dulam M., 2004, pag. 11).

Premisele acestui model sunt:
- diferenele interindividuale de nvare dintre elevi se resimt n modul diferit de a
nva i n ritmurile diferite de nvare; manifestarea acestor diferene reprezint un fenomen
observabil, care poate fi prezis i explicat;
- este posibil i de dorit modificarea, att a caracteristicilor cognitive, afective i
volitive iniiale ale elevilor, ct i a calitii instruirii oferite de profesor; astfel, fiecare elev va
putea ajunge la stadiul de dezvoltare ateptat.

Conform acestui model, nvarea depinde de un set de factori precum:
- factori care in de elev: aptitudinea acestuia, care se obiectiveaz n timpul de
nvare necesar i depinde de nvarea anterioar a elevului i de trsturile i
caracteristicile personale; capacitatea de a nelege indicaiile profesorului n cadrul procesului
de instruire; perseverena sa, care se obiectiveaz n timpul efectiv utilizat de elev pentru
nvare;
- factori care in de profesor ocazia de a nva sau situaia de nvare care i se ofer
elevului; sarcina de nvare, definit ca fiind o secven a activitii de instruire-nvare,
parcurs de elev cu scopul de a trece de la starea de ignorare a unor fapte sau a unor noiuni
date, la starea de cunoatere i nelegere a acestora, ori de la incapacitatea realizrii unei
performane la capacitatea de a o executa; calitatea instruirii sau asigurarea adaptrii predrii
specificului elevului i particularitilor individuale.

Exprimarea figurativ a acestui model este un raport ntre: timpul pus la dispoziia
elevului, prin valorificarea ocaziei de nvare gestionat de ctre profesor dup paradigma
De reinut:
Este foarte important pentru cadrul didactic s cunoasc modelele predrii i nvrii
ce pot fi transpuse n situaiile educative i care pot determina elaborarea unor strategii
particulare de predare/nvare.
Principalele modele ale predrii sunt:
Modelele centrate pe procesarea informaiei consider asimilarea i procesarea
coninuturilor curriculare ca principal activitate a elevului.
Modelele predrii centrate pe persoan, principiul de baz al acestora fiind
valorificarea implicrii elevului n actul nvrii duce la succesul procesului
instructiv-educativ i atingerea finalitilor propuse.
Modelele centrate pe dimensiunea social a predrii, ce vizeaz valorificarea
deplin n actul predrii a nvrii prin cooperare.
Modelele comportamentale (behavioriste) care accentueaz importana
comportamentelor dezvoltate de ctre cel care pred n determinarea eficienei
nvrii.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 15/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
elevului modal, acordnd elevilor atta timp ct consider el c trebuie unor elevi de mijloc.
Nu se ine astfel cont de diferenele interindividuale, ritmul personal de nvare i timpul pe
care elevul este dispus s-l aloce pentru nvare, (prin perseveren i implicare n sarcin)
dincolo de situaiile de nvare din cadrul colii. Aceast reprezentare grafic a modelului
puncteaz ideea cum c nivelul nvrii, calitatea i eficiena ntregului proces sunt
determinate de raportul dintre timpul efectiv folosit de elev i timpul necesar pentru
soluionarea unei sarcini date:

ocazia de nvare (situaia educativ) + perseverena elevului

aptitudinea elevului pentru rezolvarea sarcinii +
capacitate de nelegere a elevului + calitatea instruirii
profesorului

Fig.II.2.1 Reprezentarea sintetic a Modelului nvrii depline (Dulam M.E., 2004)

n timp ce J. B. Caroll (1963) pleda pentru o instruire realizat la nivelul cel mai nalt
posibil pentru fiecare elev n parte, printr-un curriculum difereniat i personalizat, respectnd
particularitile i ritmul propriu, de nvare, al acestuia, B. Bloom (1976), adopt o poziie
mai realist privind nvarea deplin. Autorul lanseaz ideea de raportare a rezultatelor
elevilor la un standard minimal acceptabil al performanei n nvare a elevilor. Se
accentueaz convingerea c majoritatea elevilor pot s-i valorifice, la un nivel nalt,
capacitatea de nvare, dac instruirea lor se desfoar ntr-o modalitate adaptat i
sistematic. Se impune deci, sprijinul elevului de ctre profesor dac acesta are dificulti, prin
acordarea de timp suficient pentru nvare i fixarea unor criterii i standarde obiective pentru
evaluarea performanelor nvrii.
Elementele structurale ale modelului propus de B. Bloom (1976) are n vedere trei
elemente principale i interdependente, i anume:
- caracteristicile psihocomportamentale ale elevului ce rezid n: achiziiile cognitive ale
acestuia, dobndite anterior abordrii sarcinii de nvare; caracteristicile afective i
predispoziia motivaional a acestuia. Vorbim n acest context despre diferenele individuale
de nvare (fenomen observabil i susceptibil de modificare, prin intervenie educaional) i
diferenele aptitudinale dintre elevi (mai puin controlabile, n practica educaional);
- calitatea instruirii i adaptabilitatea ei la particularitile individuale, prin diferenierea
sarcinilor i a timpului de instruire;
- produsele nvrii (cognitive, afective, comportamentale etc.) concretizate n
performanele obinute. Acestea sunt determinate de calitatea instruirii i de modul n care
profesorul adapteaz acest proces caracteristicilor personale ale elevilor.

II.2.2. Modelul nvrii eficiente
a fost dezvoltat de I. Jinga i I. Negre (1994), prin valorificarea rezultatelor unor cercetri
psihopedagogice i n baza numeroaselor achiziii ale practicii educaionale, specifice colii
romneti. Autorii vizeaz prin acest model eficientizarea procesului de instruire, cu scopul
depirii de ctre toi elevii participani a nivelului minimal acceptabil de performan colar,
proporional cu posibilitile individuale, de nvare, n condiii de confort psihic i cu economie
de efort i de timp (Jinga I., Negre I., 1994, pag. 50).
Exist cteva premise de la care pornesc autorii i anume:
a) nvarea realizat la coal este sporadic i realizat discontinuu, datorit faptului
c profesorii nu se centreaz pe dirijarea procesului nvrii, ci pe propria predare i pe
verificarea nivelului de achiziie a cunotinelor, realizat de elevi acas.
Nivelul de nvare = f



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 16/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
b) nvarea realizat acas ridic unele dificulti i se caracterizeaz prin lips de
organizare, uneori i sprijin din partea prinilor, iar elevul are nevoie de ajutor, ndrumare,
consiliere. Astfel, n cele mai multe cazuri, elevul fie nva ce i ct poate, fie abandoneaz
nvarea, devenind demotivat i determinnd insuccesul, chiar eecul colar.

Pornind de la premisele amintite anterior, trebuie s asigurm un cadru optim nvrii
colare, centrat pe nevoile elevului, prin urmtoarele categorii de activiti:
a) Diagnosticul strii iniiale (a capacitilor i a potenialului de nvare a elevilor), ca
premis pentru o proiectare i implementare eficiente a procesului de instruire.
b) Proiectarea instruirii/ nvrii adaptat att principiilor generale de proiectare, ct i
specificului clasei de elevi i al elevilor n particular;
c) Instruirea dirijat nemijlocit, difereniat i personalizat cu scopul realizrii nvrii
eficiente i durabile; vorbim de implementarea tuturor aspectelor proiectate anterior;
d) Evaluarea continu asigur controlul permanent al procesului de instruire/ nvare i
feedbackul necesar optimizrii ulterioare a procesului de instruire. Totul se raporteaz la
asigurarea eficienei nvrii elevului i a performanelor acestuia.
Reprezentarea figurativ a modelului sugereaz complexitatea ntregului proces de
asigurare a nvrii eficiente (Fig.II.2.2): procesul pornete firesc de la diagnoza situaiilor
educative manifeste ce determin o proiectare i o implementare construit pe principii de
mare valoare educaional; evaluarea devine parte integrant a procesului de predare-nvare
eficient, cu rol de optimizare i oferirea unor programe adaptate individualitii elevului sau,
n unele cazuri, chiar compensatorii. Observm c cele trei subcomponente ale procesului de
nvmnt nu sunt abordate separat, ci bazate pe o interdependen i ciclicitate evident, iar
elementul central al ntregului demers este elevul.





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 17/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Figura II.2.2. - Modelul nvrii eficiente n clas (Dumitru I.Al., 2005)


Diagnosticul strii
iniiale
Proiectarea
instruirii/nvrii
Ce?
Cu ce?
Cum?
Cum se
verific
progresul?
Definirea obiectivelor urmrite
i operaionalizarea lor
Selectarea coninuturilor
eseniale
Stabilirea strategiilor didactice
Formularea
sarcinilor de
nvare fo-
calizat pe
obiectivele
stabilite
Elaborarea instrumentelor de
evaluare
Realizarea
instruirii/nvrii
Captarea i meninerea ateniei elevilor
Prezentarea obiectivelor urmrite
Actualizarea ancorelor


Dirijarea
nvrii

Asigurarea
feed-back-ului

Obinerea
performanei
Evaluarea formativ, de progres
Asigurarea reteniei i a transferului

Studiul individual acas
Prezentarea
sarcinilor

Crearea
situaiilor de
nvare
adecvate
Programe
compensatorii



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 18/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
II.2.3. Modelul nvrii experieniale
D.A. Kolb mpreun cu R. Fry au descris procesul de nvare experienial ca
reprezentnd un ciclu de formare care presupune patru faze: experiena concret, observaie
i reflecie, formarea conceptelor abstracte i testarea lor n situaii concrete (Kolb D.A. i Fry
R., 1975). Autorii au preluat acest model dup K. Lewin i l-au reprezentat figurativ astfel:


Fig.II.2.3 Modelul nvrii experieniale (Kolb D.A., Fry R., 1975)

Reprezentarea figurativ accentueaz ideea lui D.A. Kolb referitoare la ciclicitatea
procesului de dobndire a experienei elevului i anume: pornind de la experiena personal,
elevul observ i reflecteaz asupra noilor informaii n vederea conceptualizrii lor. Testarea
acestora, n noi situaii de nvare, contribuie la mbogirea experienei personale, la
aplicarea unor principii generale n cazuri particulare, ca input pentru urmtoarea experien
de nvare. Elevul i formeaz astfel abilitatea de a realiza conexiuni ntre aciune i efectele
ei, ntr-o varietate de circumstane. D.A. Kolb afirm c utilizarea acestui model are ca puncte
eseniale dou aspecte: utilizarea experienei aici i acum, n vederea testrii unor idei i
utilizarea feed-back-ului, n vederea schimbrii unor practici i teorii (Kolb D.A., 1984, pag. 21-
22). Modelul propus de autor are ns unele deficiene: nu toi elevii dispun de o anumit
experien n domeniu sau, dac o au, nu dispun de capacitatea de a transfera aceast
experien n contexte pragmatice i de a particulariza principii generale.

II.2.4. Modelul nvrii pentru dezvoltarea gndirii critice
poart denumirea i de modelul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice
(Reading and Writing for Critical Thinking R.W.C.T.)
Modelul de nvare pentru dezvoltarea gndirii critice (I.D.G.C.) are la baz
urmtoarele premise (Dumitru I.Al., 2000):
a) coala trebuie s-i nvee pe elevi s gndeasc, astfel nct asimilarea procesului
gndirii devine mai important dect achiziionarea de cunotine de ctre elev (dat fiind c
acestea sunt deja produse gata elaborate ale gndirii).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 19/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
b) Gndirea autentic este gndirea creativ, critic i anume o gndire de nivel
superior construit pe un ansamblu de procese i operaii mintale bazate pe conceptualizare,
abstractizare i generalizare, analiz i reflecie, evaluare i aplicare. Prin asimilarea acestor
procese, individul devine independent i responsabil pentru aciunile ntreprinse.
c) Gndirea critic este un mod de funcionare a minii care presupune activism,
flexibilitate i deschidere spre schimbare i inovare, constructivism etc. cu scopul asigurrii
adaptabilitii optime a elevului la solicitrile mediului. ntreg procesul este astfel nsoit de
satisfacie personal i sentimentul autorealizrii elevului.
d) Gndirea critic se nva practicnd-o, astfel c profesorul trebuie s creeze situaii
de nvare prin care elevii s-i exerseze gndirea, ncurajndu-i s se implice activ n
rezolvarea de probleme, s-i exprime liber ideile i opiniile i s gndeasc independent.
e) nvarea gndirii critice prin practicarea ei efectiv n clas presupune utilizarea
unor strategii, metode i tehnici adecvate prin valorificarea: nvrii centrate pe elev,
investigaiei i explorrii active, nvrii prin colaborare i cooperare, constructivismului i
refleciei personale.
Figura urmtoare prezint, schematic, modelul nvrii pentru dezvoltarea gndirii
critice:

Figura II.2.4 - Modelul nvrii pentru dezvoltarea gndirii critice
(I.D.G.C.) (Dumitru I.Al. 2005)

Dup acest model, nvarea eficient implic dezvoltarea gndirii critice a elevilor,
printr-un demers ce se realizeaz prin crearea unui cadru de predare-nvare adecvat, ce
include parcurgerea a trei etape i corespunztor a trei procese mintale (adaptare dup
Dumitru I.Al., 2000, pag. 55-63):
a) Evocarea ce const n solicitarea elevilor s-i aminteasc ceea ce tiu (sau cred c
tiu) deja despre un subiect, despre o problem, ce urmeaz a fi supuse procesului de
Input-urile
nvrii
Audiere/
ascultarea

Gndire
(proces)
Lectura/
citirea
Limbaj
(produs)
Vorbirea
(exprimare
oral)
Scrierea
(elaborare
de texte)
Output-urile
nvrii
L.
S.
D.
G.
C.
P
r
o
d
u
s

P
r
o
c
e
s




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 20/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
nvare. Vorbim n acest context de fundamentarea nvrii pe conexiuni cu ansamblul
cunotinelor anterioare ale elevilor, ceea ce i asigur durabilitatea i eficiena.
b) Realizarea sensului ce echivaleaz cu procesul de nelegere a semnificaiei noilor
cunotine i interpretarea personal, critic, a acestora, prin punerea de ntrebri ie i altora,
cu scop de fundamentare a opiniilor, punctelor de vedere i soluiilor, referitoare la o situaie-
problem. Sunt asigurate astfel ambele componente ale procesului de nvare i anume:
componenta cognitiv (cea de procesare a informaiei i integrarea ei n scheme mintale, chiar
i de restructurare a acestora etc.) i componena afectiv (nsoirea nvrii de un sentiment
de satisfacie personal, determinat de descoperirea sensurilor profunde ale ideilor i
cunotinelor nsuite).
c) Reflecia ce presupune reconsiderarea, de ctre cel ce nva, adic de ctre elev, a
nelegerii autentice i profunde a noilor cunotine. Este vorba despre elaborarea unei preri
personale asupra noilor cunotine asimilate.
Dac urmrim aceste etape, observm c, prin parcurgerea lor de ctre elev, se asigur
att asimilarea activ de cunotine, operaii i procedee mintale de procesare a informaiei,
strategii cognitive, ct i formarea de credine i convingeri care fundamenteaz luarea de
decizii, exprimarea unor opiuni valorice, n concordan cu dezvoltarea unor atitudini i
comportamente adecvate situaional i eficiente. Acestea sunt dovada unei nvri active,
bazat pe interaciunea cu ceilali coparticipani n procesul de instruire, dar i o expresie a
unor puncte de vedere proprii, a unor decizii i opiuni valorice personale, fundamentate
raional.


II.3. Sugestii pentru formator sau cum se pred unitatea de nvare
II. 3.1. Aplicaii practice:
1. Identificai minim 2 modele ale predrii pe care le valorificai n activitatea dumneavoastr
i explicai modul n care le particularizai, n funcie de specificul clasei de elevi (Anexa 4).
2. Alegei unul dintre modele nvrii propuse n cadrul cursului i propunei modaliti de
valorificare a acestuia ntr-o lecie din domeniul dumneavoastr de activitate (Anexa 5).
3. Exist modele ale predrii i nvrii de maxim eficien? Construii un set de argumente
n favoarea rspunsului pentru care ai optat.
De reinut:
Principalele modele ale nvrii sunt:
Modelul nvrii depline sau mastery learning accentueaz ideea cum c
aptitudinile individuale diferite i instruirea diferit, innd cont de raportul
sarcinilor de nvare i a timpului alocat, conduc la creterea performanelor n
nvare.
Modelul nvrii eficiente vizeaz eficientizarea procesului de instruire, cu
scopul depirii de ctre toi elevii participani a nivelului minimal acceptabil de
performan colar, proporional cu posibilitile individuale, de nvare, n
condiii de confort psihic i cu economie de efort i de timp.
Modelul nvrii experieniale descrie procesul de nvare experienial ca
reprezentnd un ciclu de formare care presupune patru faze: experiena
concret, observaie i reflecie, formarea conceptelor abstracte i testarea lor
n situaii concrete.
Modelul nvrii pentru dezvoltarea gndirii critice promoveaz ideea
nvrii active, bazat pe interaciunea cu ceilali coparticipani n procesul de
instruire, dar i o expresie a unor puncte de vedere proprii, a unor decizii i
opiuni valorice personale, fundamentate raional.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 21/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
II.3.2. Strategia de predare:
metode: expunerea i explicaia elementelor eseniale de coninut, conversaia
euristic (ntrebri dirijate i bazate pe experiena profesional a cursanilor),
problematizarea (utilizat n toate aplicaiile practice solicitate), reflecia personal
(ndeosebi n realizarea aplicaiei nr.1 i nr.2), controversa creativ (n realizarea
aplicaiei nr.3);
mijloace didactice: suport de curs, prezentare PowerPoint, laptop, videoproiector,
fie de lucru pentru cursani, flipchart, markere.
forme de organizare a cursanilor: individual (aplicaia practic nr.1), frontal
(prezentarea PowerPoint i activiti specifice n cadrul cursului) i pe grupe (aplicaia
practic nr. 2 i nr.3).
II.3.3. Autoevaluare i evaluare:
- Evaluare formativ, pe parcursul cursului (1/2 din nota final), prin:
notarea sarcinilor individuale (sarcina studiului individual i aplicaia nr. 1);
notarea sarcinilor de grup (aplicaia nr.2 i nr.3);
aprecieri i recomandri asupra activitilor individuale ale cursantului ce nsoesc att
activitile fa n fa, ct i cele on-line;
autoevaluare, prin notarea proprie a sarcinii realizate de ctre cursant.
II.3.4. Studiu individual:
Elaborai o schem sintez a celor patru modele ale nvrii prezentate n curs,
conform reperelor:

Modelul
nvrii
Premisele
de la care
pornete
modelul
Principiile de
baz pe care se
fundamenteaz
modelul
Funcionalitatea
modelului n
domeniul de
predare
Avantajele
modelului
Limitele
modelului
Comentarii
personale


Documentare personal privind tema. n acest sens, recomandm referinele
bibliografice:
1. Bloom B., (1976), Human characteristics and School Learning, McGraw-Hill Book
Co., New York.
2. Carroll J.B., (1963), Model of school learning, n Teachers College Record, nr.
64.
3. Dulam M.E., (2004), Modelul nvrii depline a geografiei. Teorii i practici
contemporane, Editura Clusium, Cluj Napoca, pag. 11-80.
4. Jinga I., Negre I., (1994), nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 22/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Capitolul III. STRATEGII ALE PREDRII/NVRII REPERE
METODOLOGICE


Obiectivele unitii de nvare:
- s explice caracteristicile unei strategii de predare-nvare moderne;
- s construiasc o strategie de predare-nvare adecvat unei situaii educaionale
concrete;
- s aplice, n secvena de nvare aleas din domeniul de specialitate, strategia de
predare-nvare cea mai potrivit.

Ultimul capitol al acestui curs este centrat pe dou elemente definitorii i anume:
delimitarea caracteristicilor strategiilor de predare moderne i oferirea unor repere pentru
utilizarea lor n munca cadrului didactic. Astfel, n acest context, am considerat necesar
prezentarea demersurilor de definire i reconsiderare conceptual a termenului pus n discuie,
dar i pe cel de delimitare operaional i pragmatic, adaptat perspectivei personale a
cursantului. Aplicaiile practice propuse vor susine demersul de abilitare a cursantului n
utilizarea strategiilor recente de predare-nvare.
III.1.Strategia de predare-nvare: conceptualizri actuale
Sensul general acordat strategiei n educaie este acela de modalitate general de
concepere n viziune sistemic, pe termen lung, mediu i scurt a proceselor educaionale
(Ionescu M., 2003, pag. 147).
Abordarea acestui concept este una complex i vizeaz manifestarea educaional a
termenului la cele trei niveluri:
1. Nivelul macro unde termenul utilizat este cel de strategie educaional, ca modalitatea de
proiectare, organizare, evaluare i optimizare a funcionalitii sistemului de nvmnt;
2. Nivelul intermediar, context n care se poate vorbi de strategie instructiv-educativ, care
se raporteaz la finalitatea general (idealul educaional) a procesului de nvmnt, ca
subsistem al sistemului educaional, dar i un ansamblu de componente ce
interacioneaz;
3. Nivelul micro: unde putem vorbi de strategie didactic sau strategie de predare-
nvare ce are n vedere procesul de nvmnt desfurat efectiv ntr-o situaie
educativ specific, la nivelul unei discipline sau chiar al unei lecii. Actorii implicai sunt
profesorul i elevii, iar finalitatea situaiei educative se exprim n atingerea unor rezultate
conforme cu obiectivele prestabilite.
Tematica acestui curs face referire la termenul de strategie didactic sau strategie
de predare-nvare ce reprezint ansamblul metodelor educaionale, mijloacelor didactice,
formelor de organizare a clasei i situaiilor educative, utilizate n vederea ndeplinirii
obiectivelor educaionale vizate.
n abordarea din perspectiva pedagogiei moderne a strategiei didactice, trebuie s
avem n vedere dimensiunile acesteia (Ilie M., 2010, pag. 69):
dimensiunea epistemic: strategia fiind un construct teoretic coexistent anumitor
reguli epistemice;
dimensiunea pragmatic: strategia i componentele ei trebuie construite n deplin
rezonan cu particularitile situaiei educative concrete care urmeaz a fi abordat;
dimensiunea operaional: strategia se va concretiza n mai multe aciuni i operaii
concrete, aferente obiectivelor operaionale;
dimensiunea metodologic: strategia cuprinde un ansamblu de metode i procedee
didactice (Cuco C., 2002, pag. 282);



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 23/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
dimensiunea structural: strategia didactic este compus din urmtoarele elemente:
metode i procedee didactice, mijloace educaionale, forme de organizare a clasei de
elevi i experiene de nvare solicitate educabilului.
Nu putem reduce strategia de predare-nvare la una dintre dimensiuni. Profesorul
trebuie s i fundamenteze demersul concret, pragmatic pe cunoaterea principalelor tipologii
ale strategiilor didactice, dar i a teoriilor i paradigmelor specifice nvrii elevilor. Corelarea
i adecvarea acestor aspecte teoretice la specificul situaiilor educative se realizeaz prin
raportarea la anumite variabile pedagogice i psihologice. Datorit acestui deziderat,
construirea i implementarea strategiilor didactice impune respectarea anumitor criterii, ce vor
constitui baza eficienei respectivei strategii. Aceste criterii sunt (Ionescu M.; 1997, 2000):
concepia pedagogic specific cu cele dou dimensiuni: general a perioadei istorice
respective, construit pe orientrile epistemice la mod la un moment dat i cea
individual, a profesorului, construit pe baza ansamblului experienelor didactice
anterioare ale acestuia;
sistemul principiilor didactice, ca idei de baz care formuleaz norme i reguli menite
s creasc eficiena procesului instructiv-educativ;
corelarea armonioas cu finalitile educaionale i anume cu obiectivele cadru, de
referin i operaionale;
coninutul nvmntului sau coninuturile curriculare, unul i acelai coninut putnd
fi abordat diferit, n funcie de natura i importana sa, precum i n funcie de rolul pe
care l ndeplinesc cei doi actori educaionali;
particularitile grupului i anume sintalitatea clasei de elevi;
natura probelor de evaluare ce urmeaz a fi aplicate n procesul educativ;
ambiana educaional creat de mediul fizic/ergonomic i psihosocial al colii;
timpul colar disponibil pentru realizarea activitii didactice respective.

n alegerea strategiei optime de predare-nvare conlucreaz mai muli factori precum:
natura cunotinelor care trebuie nsuite de elev (teoretice sau practice), stilul de nvare al
elevului i caracteristicile bio-psiho-socio-culturale ale cursanilor, stilul de predare specific
profesorului, obiectivele formulate de profesorul profesor care trebuie atinse n secvena de
formare, tipul de relaionare elev-profesor i chiar amprenta instituional (tipul de
management instituional abordat). Date fiind aceste condiionri, profesorului i revine sarcina
destul de dificil de a adopta i adapta strategia de predare-nvare optim specificului
situaional dat. Un lucru este cert: strategia aleas nu trebuie s vizeze numai eficiena actului
de predare, ci n special pe cel al nvrii elevului. Astfel, sub fiecare strategie utilizat de
profesor st ascuns o proiecie asupra caracteristicilor de nvare ale elevilor. Motorul
stabilirii strategiei de optime de instruire-educare trebuie s l constituie competenele pe care
elevul trebuie s le dobndeasc n cadrul situaiilor educative particulare i a procesului
instructiv-educativ, n general.
Observm deci c orice strategie de redare-nvare este strns legat de specificitatea
situaiei educative de instruire, iar demersul constructiv pe care-l vizeaz urmrete
parcurgerea urmtoarelor etape, reprezentate n figura III.1 (Parent J., Nero Ch., 1981, apud.
Cerghit I., 2008, pag. 332):




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 24/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
De reinut:
Strategia didactic reprezint ansamblul metodelor educaionale, mijloacelor didactice,
formelor de organizare a clasei i situaiilor educative, utilizate n vederea ndeplinirii
obiectivelor educaionale vizate.
n alegerea strategiei optime de predare-nvare conlucreaz mai muli factori precum:
natura cunotinelor care trebuie nsuite de elev (teoretice sau practice), stilul de
nvare al elevului i caracteristicile bio-psiho-socio-culturale ale cursanilor, stilul de
predare specific profesorului, obiectivele formulate de profesorul profesor care trebuie
atinse n secvena de formare, tipul de relaionare elev-profesor i chiar amprenta
instituional (tipul de management instituional abordat).

Fig. III.1.Demersului elaborrii unei strategii didactice (Parent J., Nero Ch., 1981)

Strategia didactic n aceast abordare apare ca rezultat al contopirii strategiei de
predare i strategiei de nvare, ca fuziune intim i inseparabil ntre acestea, fiind
conservatoare, pn la un punct i inovatoare pn ntr-un alt punct, cnd se impune
reconstrucia i adaptarea la situaie (Cerghit I.,2008, pag. 331).
III.2. Strategii moderne ale predrii-nvrii
Prezentm n cele ce urmeaz cteva strategii ce valorific i valorizeaz particularitile
orientrilor moderne asupra predrii i nvrii, ca i componente ale procesului instructiv-



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 25/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
educativ din coal. Prezentarea nu se dorete exhaustiv, ci puncteaz cteva strategii posibil
de valorificat de ctre profesorii vizai.
III.2.1. Strategia bazat pe predare-nvare prin descoperire
reprezint o strategie euristic, o modalitate de participare activ (prin activiti de cercetare
i descoperire a adevrurilor tiinifice i a relaiilor dintre acestea) i interactiv (relaionarea
cu profesorul sau cu ali elevi) a elevilor n procesul instructiv-educativ. n acest context,
vorbim de nvarea prin descoperire dirijat de ctre profesor, acesta avnd rolul de a
ndruma, a sugera, a indica variante de rezolvare. Rolul cel mai important l are ns elevul
care realizeaz ntreg procesul de descoperire. Este de fapt vorba de un pseudoproces de
descoperire, datorit limitrii impuse de curriculumul disciplinei, de mijloacele utilizate i
limitarea temporal i datorit finalitilor educaionale urmrite, care reprezint redescoperiri
ale unor fenomene, procese deja inventate.
Demersurile pe care le parcurge elevul, sub ndrumarea cadrului didactic sunt:
1. Confruntarea cu situaia problem i contientizarea, procese determinate de
disponibilitatea i dorina elevului de a aborda un subiect;
2. Cutarea soluiilor problemei i realizarea actului descoperirii, ceea ce impune implicarea
total a elevului (cunotine, experiene anterioare, procese cognitive, corelri etc.) cu
sprijinul profesorului.
3. Formalizarea rezultatului descoperirii prin desprinderea i formularea concluziilor obinute.
4. Exersarea a ceea ce a fost descoperit prin aplicarea cunotinelor n activitatea ulterioar a
elevului (adaptare dup Ionescu M., 2003, pag. 213).
Considerm c beneficiile acestei strategii sunt variate i se concretizeaz n asigurarea
unui suport experienial trainic i a unui input favorabil pentru dobndirea de ctre elev a
autonomiei n nvare.

III.2.2 Strategia bazat pe predare-nvare prin problematizare
reprezint o strategie de formare a elevului, prin intermediul creia se asigur implicarea
permanent a acestuia n nvare prin identificare i construirea unor soluii viabile pentru o
situaie problematic/contradictorie.
Demersurile pe care le parcurge elevul, sub ndrumarea profesorului sunt:
Formularea problemei (din perspectiva profesorului i a elevului) i construirea unor
repere (indici), n vederea rezolvrii problemei.
Studiul aprofundat, din ct mai multe perspective a problemei i o sintetizare a datelor
obinute.
Identificarea i formularea soluiilor pentru rezolvarea problemei formularea unor
ipoteze i verificare lor, fcnd apel la experiena cursanilor.
Descoperirea unor adevruri, soluii cu caracter general valabil, interrelaionri.
Formularea soluiei celei mai potrivite.
Validarea soluiei identificate (adaptare dup Ionescu M., 2003, Ionescu M., Chi V.,
2008).
n tot acest demers profesorul ndrum, susine, sprijin, orienteaz. Acesta i poate
construi secvenele de predare uzitnd aceast strategie n msura n care: creeaz astfel de
situaii problem i le supune unei analize din partea elevilor sau i pune pe elevi n situaia de
a crea ei nii o astfel de situaie.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 26/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
III.2.3 Strategia bazat pe predare-nvare prin experien
vizeaz implicarea elevilor n situaii educative n cadrul crora s poat valorifica propria
experien de via i profesional. Aceast strategie de formare se bazeaz pe nvarea
experienial propus de D.A. Kolb i presupune respectarea a patru pai:
1. Asimilarea unei experiene, ca baz, punct de plecare pentru:
2. Observaii i reflecii ale elevului care nva, prin rspunsul pe care acesta l d
profesorului.
3. Integrarea conceptelor asimilate ntr-un cadru conceptual prin particularizare,
generalizare i abstractizare.
4. Testarea i aplicarea celor nvate n alte situaii educative

(Kolb D.A., 1984).
Elevul asimileaz informaii utile i le integreaz n aa numita banc de experiene
personale. Aceste informaii sunt n permanen utilizate n situaiile de formare i sunt
considerate baz pentru nvarea ulterioar.
Utiliznd aceast strategie, profesorul pornete de la premisa c experiena reprezint o
resurs pentru situaiile educative n care sunt implicai elevii n cadrul procesului instructiv-
educativ. n acest context, experiena constituie un factor de susinere. Sunt ns situaii n
care experiena limitat sau insuficient de bine fundamentat devine un factor inhibitor al
nvrii. Astfel, rolul profesorului este foarte mare, acesta valorificnd ceea ce este de
valorificat din experiena elevului i completnd sau corectnd ceea ce este insuficient sau
greit nvat.

III.2.4. Strategia bazat pe predare-nvare prin cooperare
reprezint o strategie centrat pe munca n echip, n grupuri mici, n vederea atingerii unor
finaliti impuse de sarcini formulate de ctre un profesor. Valorificnd aceast strategie,
elevul devine deschis ajutorrii celuilalt, mai flexibil i dornic de ai mprti experiena
personal colegilor sau altora. nvnd s colaboreze cu alii n diverse activiti, elevul
constat c scopurile personale nu sunt tot timpul cele mai importante i c succesul grupului
depinde de contribuia fiecrui membru n parte. Pe de alt parte, relaia profesor-elev capt
noi valene: este bazat pe ncredere i sprijin reciproc, elevul i asum obiectivele
profesorului i a cursului n sine. D.W. Johnson, R.T. Johnson i E.J. Holubec au exprimat
sintetic aceste valene n urmtoarele afirmaii:
a) o productivitate (a muncii) mai ridicat, concretizat n realizri, performane
superioare;
b) relaii de ntrajutorare i sprijin reciproc n rezolvarea problemelor;
c) o sntate psihologic mai bun (Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J. 1993,
pag. 8).
Astfel, strategia se centreaz pe construirea unei interdependene evidente ntre
procesul predrii i nvrii, i ntre actorii celor dou procese. Elevii dobndesc o autonomie
n nvare, dezvoltndu-i capacitatea de a-i asuma responsabilitatea individual i de grup
n realizarea sarcinilor de nvare, tot procesul fiind fundamentat pe o comunicare eficient i
deschis.

n concluzie, strategiile de predare-nvare propuse n acest curs dezvolt elevului
competene cerute de societatea actual, finalitatea major fiind depirea cadrului formal al
predrii-nvrii i centrarea pe elev. Pentru a asigura cursanilor un cadru general de utilizare
a acestor strategii, oferim n tabelul urmtor cteva repere metodologice utile activitii
practice:




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 27/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Tabel III.1. Repere generale n utilizarea strategiilor didactice recente

Strategia
de predare-
nvare
Experiene de
nvare
furnizate
Metode
utilizabile
Mijloace
didactice
Organizarea
colectivului
de elevi
Strategia
bazat pe
predare-
nvare prin
descoperire
Situaii educative
centrate pe
euristica, pe
descoperirea
individual de
ctre elevi (doar
sub ndrumarea
cadrului didactic)
a adevrurilor
tiinifice.
Brainstorming,
Tehnica focus
grup,
Brainwritingul,
Acvariul, Jocul
didactic,
Observaia,
Demonstraia,
Conversaia
euristic;
Mijloace de
informare, de
ilustrare i
demonstrare;
Mijloace de
raionalizare a
timpului n
didactic;
Mijloace de
formare i
exersare a
deprinderilor.
Individual;
Pe grupe;
Frontal.
Strategia
bazat pe
predare-
nvare prin
problematizare
Situaii educative
n care elevii
realizeaz asociaii
de idei, rezolv
probleme din
domeniul de
studiu sau creeaz
i propun soluii
efective pentru
probleme din
domeniu.
Problematizarea;
Exerciiul,
Studiul de caz,
Dezbaterea,
Controversa
creativ;
Mijloace de
informare, de
ilustrare i
demonstrare;
Mijloace de
raionalizare a
timpului n
didactic;
Mijloace de
formare i
exersare a
deprinderilor.
Individual;
Pe grupe;
Frontal.
Strategia
bazat pe
predare-
nvare prin
experien
Situaii educative
care solicit
fundamentarea
predrii pe
experiena elevilor
n domeniu.
Metoda rezolvrii
creative de
probleme;
Conversaia
euristic, Reflecia
personal,
Exerciiul;
Mijloace de
informare, de
ilustrare i
demonstrare;
Mijloace de
formare i
exersare a
deprinderilor;
Mijloace de
raionalizare a
timpului n
didactic.
Individual;
Frontal.
Strategia
bazat pe
predare-
nvare prin
cooperare
Situaii educative
centrate pe
valorificarea
muncii pe grupe i
a interrelaionrii
n rezolvarea unei
sarcini didactice.
Tehnica colurile;
Turul Galeriei;
Tehnica Mozaic;
Metoda Philips
6-6;
Mijloace de
informare, de
ilustrare i
demonstrare;
Mijloace de
formare i
exersare a
deprinderilor;
Mijloace de
raionalizare a
Pe grupe;
Frontal.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 28/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
timpului n
didactic.


III.3. Sugestii pentru formator sau cum se pred unitatea de nvare
III.3.1. Aplicaii practice:
1. Precizai criteriile n baza crora v construii strategia didactic n cadrul unei lecii (pe o
anumit tem) din cadrul specialitii dumneavoastr (Anexa 6).
2. Argumetai i exemplificai utilizarea unei strategii de predare-nvare, propuse n cadrul
cursului, n domeniul dumneavoastr (Anexa 7).
3. ntocmii planul unei lecii din domeniul dumneavoastr de predare i simulai o secven
de predare-nvare (Anexa 8). Se vizeaz aplicarea strategiei de predare-nvare,
din perspectiva abordrilor recente, pe care o utilizai n predarea acesteia (30 minute).
III.3.2. Strategia de predare:
metode: expunerea i explicaia elementelor eseniale de coninut, conversaia
euristic (ntrebri dirijate i bazate pe experiena profesional a cursanilor),
problematizarea (utilizat n toate aplicaiile practice solicitate), reflecia personal
(ndeosebi n realizarea aplicaiei nr.3), simularea (n realizarea aplicaiei nr.3);
mijloace didactice: suport de curs, prezentare PowerPoint, laptop, videoproiector, fie
de lucru pentru cursani, flipchart, markere.
forme de organizare a cursanilor: individual (aplicaia practic nr.1), frontal
(prezentarea PowerPoint i activiti specifice n cadrul cursului) i pe grupe (aplicaia
practic nr.1 i nr.2).
III.3.3 Autoevaluare i evaluare:
- Evaluare formativ, pe parcursul cursului (1/2 din nota final), prin:
notarea sarcinilor individuale (sarcina studiului individual i aplicaia nr. 3);
notarea sarcinilor de grup (aplicaia nr.1 i nr.2);
De reinut:
Strategia didactic reprezint ansamblul metodelor educaionale, mijloacelor didactice,
formelor de organizare a clasei i situaiilor educative, utilizate n vederea ndeplinirii
obiectivelor educaionale vizate.
Strategia bazat pe predare-nvare prin descoperire reprezint o strategie
euristic, o modalitate de participare activ (prin activiti de cercetare i descoperire a
adevrurilor tiinifice i a relaiilor dintre acestea) i interactiv (relaionarea cu
profesorul sau cu ali elevi) a elevilor n procesul instructiv-educativ.
Strategia bazat pe predare-nvare prin problematizare reprezint o strategie de
formare a elevului, prin intermediul creia se asigur implicarea permanent a acestuia n
nvare prin identificare i construirea unor soluii viabile pentru o situaie
problematic/contradictorie.
Strategia bazat pe predare-nvare prin experien vizeaz implicarea elevilor n
situaii educative n cadrul crora s poat valorifica propria experien de via i
profesional.
Strategia bazat pe predare-nvare prin cooperare reprezint o strategie centrat
pe munca n echip, n grupuri mici, n vederea atingerii unor finaliti impuse de sarcini
formulate de ctre un profesor.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 29/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
aprecieri i recomandri asupra activitilor individuale ale cursantului ce nsoesc att
activitile fa n fa, ct i cele on-line;
autoevaluare, prin notarea proprie a sarcinii realizate de ctre cursant.
III.3.4. Studiu individual:
ntocmii o list cu 10 principii care asigur eficiena strategiei didactice n procesul
instructiv-educativ.
Documentare personal privind tema. n acest sens, recomandm referinele
bibliografice:
1. Dulam M.E., (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii
n geografie, Ed. Clusium, Cluj-Napoca;
2. Dumitru I., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest,
Timioara;
3. Oprea C.,L., (2008), Strategii didactice interactive repere teoretice i practice,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 30/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Bibliografie:
1. Bloom B., (1976), Human characteristics and School Learning, McGraw-Hill Book Co., New
York.
2. Botkin J.W., Elmaljdira M., Malia M., (1981), Orizontul fr limite al nvrii. Lichidarea
decalajului uman, Editura Politic, Bucureti.
3. Carroll J.B., (1963), Model of school learning, n Teachers College Record, nr. 64.
4. Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Polirom, Iai.
5. Develay M., (1992), De lapprentissage lenseignement, ESF, Paris.
6. Dewey G., (1972), Democraie i educaie, E.D.P., Bucureti.
7. Dulam M.E., (2004), Modelul nvrii depline a geografiei. Teorii i practici
contemporane, Editura Clusium, Cluj Napoca.
8. Dulam M.E., (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Ed. Clusium, Cluj-Napoca.
9. Dumitru I.Al., Ungureanu D., (2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei.
Pentru examenele de definitivare n nvmnt i grade didactice, Editura Cartea
Universitar, Timioara.
10. Dumitru I.Al., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara.
11. Gagne R.M., (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
12. Golu P., (1985), nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
13. Ilie M., (2010), (coord.), Teoria i metodologia instruirii, Editura Mirton, Timioara.
14. Ilie M.D., (2005), Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria
instruirii, Editura Mirton, Timioara.
15. Iucu R.B., (2008), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Iai.
16. Ionel V., (2002), Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai.
17. Ionescu M., (2003), Instrucie i educaie paradigme, strategii, orientri, modele, Editura
Garamond, Cluj-Napoca.
18. Ionescu M., Chi V., (coord.), (2008), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n
tiinele educaiei, Ed. Eikon, Cluj-Napoca.
19. Iucu R.B., (2008), Instruirea colar perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Iai.
20. Heron Jh., (1990), Helping the client: a Creative practical guide, Sage, London.
21. Heron Jh., (1999), The complete facilitators Handbook, Kogan Page, London.
22. Jinga I., Negre I., (1994), nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti.
23. Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J., (1993), Circles of Learning, Cooperation in the
Classroom, Fourth Edition, Interaction Book Company, Eoline, Minnesota.
24. Kolb D.A., Fry R., (1975), Toward an applied theory of experiential learning, in C. Cooper
(ed.) Theories of Group Process, London: John Wiley.
25. Kolb D.A., (1984), Experiential Learning: Experience as the source of learning and
development. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall.
26. Lucic S., (2009), Practic pedagogic, Editura de Vest, Timioara.
27. McCarthy B., (1979), Learning styles: Identification and matching teaching formats. Un-
published doctoral dissertation, Evanston, Illinois.
28. Oprea C.L., (2008), Strategii didactice interactive repere teoretice i practice, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.
29. Parent J., Nero Ch., (1981), Elaboration, dune strategie denseignement, SPU, Universite
Laval, Quebec.
30. Pratt D.D., (2002), Good Teaching: One Size Fits All? in New Directions for Adult and
Continuing Education nr. 93 (Spring 2002).



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 31/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
31. Wittmer J., Myrick R.D., (1989), The teacher as facilitator, Educational Media Corp
Publishers, Minneapolis.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 32/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexe
Anexa 1
FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):
Sarcina: Analizai comparativ, preciznd punctele tari i punctele slabe ale modelului
structural i cel funcional al situaiilor educative:

Modelarea situaiilor
educative
Puncte tari Puncte slabe
Modelul structural al situaiilor
educative












Modelul funcional al situaiilor
educative















UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 33/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 2
FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):
Sarcina: Motivai importana existenei unor modele n proiectarea i organizarea situaiilor
educative.

.
..
....
.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 34/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 3
FI DE LUCRU INDIVIDUAL

Numele cursantului:
Sarcina: Descriei o situaie de nvare creat la disciplina pe care o predai, specificnd
aspectele generale, de modelare prezente i pe cele particulare care pot fi identificate (cu
explicaiile aferente).

Descrierea situaiei de
nvare
Aspecte generale de
modelare situaional
Aspecte particulare de
modelarea situaional



























UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 35/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 4
FI DE LUCRU INDIVIDUAL

Numele cursantului:
Sarcina: Identificai minim 2 modele ale predrii pe care le valorificai n activitatea
dumneavoastr i explicai modul n care le particularizai, n funcie de specificul clasei de
elevi.

Modele ale predrii Modaliti de particularizare a modelului
n funcie de specificul clasei de elevi
1. (se completeaz modelul ales)












2. (se completeaz modelul ales)














UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 36/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 5
FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):..
Sarcina: Alegei unul dintre modele nvrii propuse n cadrul cursului i propunei modaliti
de valorificare a acestuia ntr-o lecie din domeniul dumneavoastr de activitate.

Modelul nvrii ales..

Tema aleas:
Tipul leciei:......................................................................
Modaliti de valorificare (descriere succint):

.
..
....
..
.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 37/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 6
FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):.
Sarcina: Precizai criteriile n baza crora v construii strategia de predare-nvare n cadrul
unei lecii (pe o anumit tem) din cadrul specialitii dumneavoastr. Argumentai
rspunsurile.

Tema aleas:.
Tipul leciei:......................................................................

Criteriile de selecie a strategiei de
predare-nvare
Argumente pentru rspunsuri












UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 38/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 7
FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):
Sarcina: Exemplificai utilizarea strategiilor de predare-nvare, propuse n cadrul cursului, n
domeniul dumneavoastr. Argumentai fiecare rspuns.

Exemplificarea utilizrii strategiilor de predare-nvare (denumii strategia i realizai o
descriere succint a situaiei de nvare n care o folosii; argumentai rspunsul construit):

..
...
.
...
..
..
.
..
...
.
...
..
.



UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 39/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 8
FI DE LUCRU INDIVIDUAL

Numele cursantului:

PROIECT DE LECIE
Unitatea de nvmnt:
Propuntor:
Data:
Clasa:
Aria curricular:
Obiectul/Disciplina:
Subiectul/Tema:
Tipul de lecie:
Obiective de referin/Competene specifice:
Obiective operaionale:
Strategia didactic:
Metode i procedee didactice:
Mijloace i materiale didactice:
Forme de organizare a clasei:
Tipuri de nvare:
Evaluare:
Bibliografie:

Secvena
leciei
Timp Ob.
Op.
Coninutul
nvrii
Strategia didactic Interaciunea
cadru didactic
elev
Metode Mijloace Tipul de
nvare
Forme de
organizare
C G I




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA







Pag. 40/40
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Anexa 9
FI DE AUTOEVALUARE A CURSANTULUI
Numele cursantului:
Indicatorul
Dovada
atingerii
indicatorului
n foarte
mic
msur
ntr-o
mic
msur
ntr-o
oarecare
msur
n mare
msur
n foarte
mare
msur
1.Dobndirea unui
bagaj de
cunotine
teoretice aferente
cursului;






2.Discurs coerent
i structurat pe o
tem din cadrul
cursului;






3.Capacitatea de a
aplica n
activitatea
didactic
competenele
dobndite n
cadrul cursului;

4.Participare
activ n cadrul
cursului;




5.Studiu individual
optim;






6.Capacitatea de a
relaiona cu
formatorul;






7.Capacitatea de a
relaiona cu
membrii grupei;







8.Autoreflecie
asupra propriei
activiti;







9.Evaluarea
activitii colegilor
de grup;






10.Perfecionarea
continu pe
parcursul cursului.







UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 1/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline
economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908








SUPORT CURS


EDUCAIA INTERCULTURAL







Titular i conceptor de curs: Prof. univ. dr. Constantin Cuco




Numr de ore 18 h din care:

Teorie: 5h
Aplicaii practice 11,5h
Evaluare 1,5 h




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 2/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Cuprins
Unitatea tematic 1. Comunicarea intercultural. Posibiliti i limite .......................... 5
Unitatea tematic 2. Obiectivele educaiei pentru diversitate rspuns la pluralismul
cultural ................................................................................................................... 12
Unitatea tematic 3. Forme i metodologii de realizare a educaiei interculturale ...... 18
Unitatea tematic 4. Educaia intercultural - modalitate de prevenire sau atenuare a
conflictelor .............................................................................................................. 23
Unitatea tematic 5. Valorile religioase i posibilitatea deschiderii interculturale ....... 29
Unitatea tematic 6. Formarea formatorilor n perspectiv intercultural ................... 37
BIBLIOGRAFIE ........................................................................................................... 45





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 3/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro


COMPETENE GENERALE:

1. competene metodologice: utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din psihologia i
pedagogia intercultural; proiectarea de activiti educaionale interculturale;
manifestarea unei conduite metodologice pertinente i inovative n plan profesional;
2. competene de comunicare i relaionare proiectarea i aplicarea unor strategii de
comunicare intercultural eficiente n activitile colare;
3. competene de evaluare a elevilor construirea de instrumente de evaluare adecvate
pentru achiziiile n domeniul educaiei interculturale;
4. competene psihosociale nsuirea i aplicarea unor strategii pertinente de moderare
a relaiilor n grupul educaional multicultural;
5. competene tehnice si tehnologice abiliti de utilizare a tehnologiilor informaiei i
comunicrii pentru documentare, proiectarea i desfurarea procesului instructiv
educativ.

COMPETENE SPECIFICE
formarea capacitilor de comunicare i interelaionare pozitiv;
cunoaterea principalelor problematici care se circumscriu pedagogiei
interculturale;
reliefarea posibilitilor i limitelor abordrii interculturale n educaie;
identificarea i discutarea dimensiunilor interculturale ale educaiei;
formarea capacitii de interpretare i judecare a practicilor educative din
punctul de vedere al respectrii i cultivrii diversitii culturale;
imaginarea sau construirea de alternative pedagogice deschise i permisive la
multiplicitatea cultural.



CONINUTURI


1. Uniti tematice:

1. Comunicarea intercultural. Posibiliti i limite
2. Obiectivele educaiei pentru diversitate rspuns la pluralismul cultural
3. Forme i metodologii de realizare a educaiei interculturale
4. Educaia intercultural - modalitate de prevenire sau atenuare a conflictelor
5. Valorile religioase i posibilitatea deschiderii interculturale
6. Formarea formatorilor n perspectiv intercultural





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 4/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Modaliti de evaluare

1. Evaluarea disciplinei (prin rezolvarea unei teme de control, a unei lucrri, a unui
produs specific dup cum se sugereaz la fiecare unitate de curs); acestea vor fi
prinse n portofoliul pentru evaluarea final a Modulului. Tutorele va evalua aceste teme
prin calificative.

2. Evaluarea final a Modulului din care face parte disciplina respectiv se realizeaz prin
prezentarea in faa unei comisii a portofoliului ce include toate temele de la toate
disciplinele parcurse n cadrul acesteia. Evaluarea se face fa-n fa, prin calificative.






UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 5/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

2. Coninuturi ale unitilor tematice

Unitatea tematic 1. Comunicarea intercultural. Posibiliti i limite

Scop: instrumentalizarea educatorilor cu concepte, teorii i ipostaze privind ipostazele
comunicrii interculturale i impactul acestora asupra strategiilor didactice

Obiective operaionale - la finalul unitii tematice, cursanii vor fi capabili:
S utilizeze corect terminologia de specialitate n descrierea unor situaii de interaciune
cultural;
S identifice ipostazele comunicrii interculturale
S descrie tehnici de potenare a contactelor interculturale prin educaie;
S proiecteze scenarii de de-centrare cultural;
S exerseze rolul de mediator cultural n situaii de conflicte provocate.


Studiu individual


V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

Comunicarea intercultural este acel schimb sau tranzacie valoric, nsoit de
nelegerea semnificaiilor adiacente, ntre persoane sau grupuri care fac parte din culturi
esenialmente diferite. Schimburile se pot realiza la nivel ideatic, verbal, nonverbal,
comportamental, fizic, obiectual, organizaional. Pot fi implicite sau explicite, incontiente sau
deliberate.
Fenomenul transmisiei culturale este deosebit de complex. Sensurile difuziunii culturale
sunt multiple i destul de greu de reperat. Pentru a avea totui o imagine asupra acestui
proces, vom apela la modelul transmisiei culturale ce este propus de Berry i colaboratorii si
(1992, p. 18):
A. Transmisie vertical (de la antecedeni direci)
1. enculturaia general
2. socializarea realizat de prini
B. Transmisie oblic (de la ali aduli)
a) din propriul grup
1. enculturaia general
2. socializarea specific
b) de la alte grupuri
1. aculturaia general
2. resocializarea specific
C. Transmisie orizontal (de la congeneri, persoane de aceeai vrst)
1. enculturaia general
2. socializarea specific de la cei de aceeai vrst.

Comunicarea cultural este cu att mai dificil cu ct cea mai mare parte a elementelor
ei componente sunt destul de evanescente, mai puin vizibile i mai greu comprehensibile.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 6/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Precum aisbergul, a crui mreie nu se vede, dou treimi din el fiind cufundate, tot aa, cea
mai mare parte a culturii rmne ascuns celor care iau contact pentru prima dat cu ea. Este
drept c aspectele exterioare ale culturii (arhitectura, artele, mbrcmintea, ritualurile etc.)
sunt uor reperate i cunoscute. Rmn ns mentalitile, concepiile, idealurile - un cmp
vast, aproape indeterminat. O comunicare intercultural veritabil cere timp i rbdare din
partea protagonitilor. Cu ct cunoaterea unei culturi strine se adncete, cu att marja
viitoarelor descoperiri se lrgete. Familiarizarea cu o parte invizibil a aisbergului strnete
curiozitatea pentru aflarea altora. Cumulul valoric achiziionat precum i antecedentele
culturale funcioneaz ca un filtru de lecturare a noilor stimuli culturali. Predeterminrile
culturale (cultura iniial a celui care se apropie de una strin) sunt resemnificate ele nsele
prin comparri cu noile date culturale. Cunoscndu-i pe alii, m cunosc mai bine i pe mine.
nvarea intercultural constituie o coordonat important a oricrui program de educaie. Ea
are ca obiectiv cultivarea receptivitii fa de diferen, integrarea optim a noutii valorice,
mrirea permisivitii fa de alteritate, formarea unei competene interculturale.
Elementele unei culturi primesc semnificaii determinate n funcie de sistemul de
referin propriu acelei culturi. Nici o form cultural nu are semnificaie numai atemporal i
aspaial. Ca s "nvii" o secven cultur oarecare, e nevoie s restabileti ntregul su
context. Familiarizarea cu ceva necunoscut presupune naterea sau actualizarea unor legturi
noi. Accesul la o cultur anterioar sau la o alt cultur existent se realizeaz printr-un soi de
traducere i interpretare permanent. Reformularea i transmutarea sunt exerciii
intersemiotice, prin care o cultur ncorporeaz elemente ale altei culturi. Aceast re-lecturare
intracultural conduce la ceva mai mult sau mai puin dect a fost. Echivalrile sunt
aproximative i schimb deseori sensurile prime. Reactualizarea unei culturi este "creatoare",
"mbogitoare". Persoana care transgreseaz propria cultur pentru a ajunge ntr-o alta nu va
avea capacitatea de a reformula unitatea originar a noii culturi, ci va crea un nou registru, un
nou cmp de ramificaii semiotice i noi contexte ilustrative, prin mbinarea experienei
culturale vechi cu elementele nou ivite. Noul este lecturat ns prin intermediul instrumentelor
culturale vechi. Niciodat individul nu va putea renuna la schemele culturale achiziionate mai
demult.
Comunicarea intercultural pune fa n fa dou tendine oarecum contradictorii:
stabilitate i schimbare. Adaptarea constituie n sine o micare contradictorie. Ea presupune
deschidere asupra mediului dar i o receptare a unor stimuli aa cum sunt ei la un moment dat
printr-o necesar dar dificil acomodare. Sunt situaii cnd mediul preseaz asupra noastr,
obligndu-ne s ne transformm. Apare acum procesul de asimilare, n sens piagetian,
respectiv de modificri interne datorate modificrilor externe. Ca subiect autonom, structurat,
trebuie s receptez modificrile exterioare pentru a face din ele modificrile mele interne, dup
legile mele proprii. Acomodrile i asimilrile nu sunt separate unele de altele; ele lucreaz
mpreun, reglnd i echilibrnd relaia individului cu lumea.
Atunci cnd contactele dintre puttorii a dou culturi devin antagoniste, este de dorit s
se creeze zone de intercomprehensiune, adic un spaiu de ntlnire pe baza unor valori
comune ce asigur funcionarea unui dialog acceptabil. Aceast zon face trecerea ctre un
dialog efectiv, lipsit de pericole.
Posibilitatea deschiderii este indicat, de unii cercettori, printr-o anumit capacitate de
interculturalitate. Capacitatea de interculturalitate (Nicklas, 1996, p. 180-181) este rezultatul
unui proces de nvare. Ea tinde ctre dou obiective:
- lrgirea capacitii de percepie pentru tot ceea ce este strin. Aceast
capacitate presupune ca noi s fim capabili de a ne interoga certitudinile proprii i de a tri
insecuritatea ce rezult din faptul c nu putem interpreta ceea ce este strin cu grilele de
lectur prestabilite. Situaiile ambivalente angajeaz stri de insecuritate pentru c nu putem




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 7/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
rspunde stimulilor externi prin reacii obinuite E de dorit ca prin educaie s favorizm astfel
de deschideri i s le convertim n ceva fecund;
- capacitatea de a-l accepta pe altul ca fiind altceva. n ntlnirea cu strinii,
sunt dou moduri eronate de a reaciona: primul mod const n a nega diferena i a refuza
acomodarea cu altul; al doilea mod const n a-l recepta pe altul ca pe ceva negativ, a-l
percepe cu dumnie, temere sau agresivitate.
n acest proces de apropiere fa de alteritate, se pot nate mai multe atitudini, dintre
care unele pot fi negative. Trebuie s se evite dou atitudini:
- dac diferena este luat drept radical i absolut, comunicarea se
transform n confruntare, blocnd procesul dezirabil de nvare;
- dac, dimpotriv, diferena este negat, limitele se dilueaz, contururile
dispar, identitatea cultural alunec n nedifereniere; procesul de nvare nu mai poate avea
loc.

Comunicarea intercultural se muleaz pe un joc dintre nchidere i deschidere. A sesiza
dinamica acestor limite fluctuante nseamn a aciona n mod inteligent i pedagogic. Numai c
acest deziderat constituie o sfidare att pentru demersurile teoretice ct i practice ale nvrii
interculturale.
Procesul de primire-acceptare nate un perimetru cultural nou, mai bogat i mai divers
n stimuli culturali. Acesta nu cuprinde exclusiv elemente dintr-o direcie sau alta, ci sinteze
noi, ca urmare a ngemnrilor, continuitilor i complementaritilor dintre datele culturale
preexistente. Cultura este un prealabil la ivirea unor evenimente sau situaii multiple. Ea este
"determinantul care determin" (Demorgon, 1989, p. 53), este factor activ al transformrii i
evoluiei sociale viitoare. Stipularea existenei unor diferene valorice ntre culturi diferite
devine din ce n ce mai problematic. Perspectiva disjunctiv, asupra acestei probleme, este
deosebit de malefic. Este naiv tranarea ntre valori "rele" i "bune" n materie de cultur.
Trebuie pstrate i exploatate valorile "vechi", identice sau non-identice culturii "gazd", n
chip contextual. Doar astfel individul se va "acorda" cu o multitudine de stimuli culturali, poate
diferii, dar importani, asigurndu-se o receptare i o trire a diversitii modalitilor culturale
din noul mediu. Este foarte plauzibil necesitatea restabilirii conjuncturale a unei alte ordini de
prioriti axiologice. Dar sunt obligatorii acumularea i semnificarea tuturor valorilor
neexperimentate nc, pentru mbogirea spiritual a insului, ce este nevoit s transgreseze
spre alte orizonturi culturale. S-ar prea c liantul comun, platforma de legtur dintre diferiii
protagoniti culturali, este deinut de metacomunicare. Aceasta este constituit, dup
Demorgon (1989, pp. 145-6), din componente direct perceptibile precum dispozitivul
nonverbal care nsoete comunicarea verbal (suport imagistic, mimic, pantomimic, gesturi,
tcere, mod de rostire a numelor proprii etc.).
Ali autori propun alte concepte ce pot exprima ipostaze ale comunicrii interculturale.
De pild, Jaques Demorgon (1999, p. 188) propune conceptul de complex intercultural, care
ar putea facilita nelegerea drumului ctre alteritate. Acesta este identificabil, mai nti la nivel
intracultural. Termenul de complex intracultural nu are nimic peiorativ n sine, ci nglobeaz
acel nucleu al unei culturi, structurat n timp, i care caracterizeaz o cultur dat. Un
complex intracultural este constituit ca un sistem articulant de conduite situate la diferite
niveluri i n diferite domenii. Acest sistem parial stabilete un punct de consisten i adesea
de rezisten n sistemul general al unei culturi (p. 189). Complexele intraculturale se
constituie cu prioritate prin intermediul a dou procese diferite: ntriri i compensri. ntririle
opereaz pornind de la rspunsuri bine selecionate, adaptndu-le, dac este necesar. O serie
de rspunsuri particulare se generalizeaz. Compensrile se compun din corijri, ponderri,
nuanri, contextualizri ale unor rspunsuri culturale i in de maleabilitatea unei culturi.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 8/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Este de la sine neles c este bine s ne cunoatem fiecare nucleul dur al propriei
culturi, complexul cultural ce caracterizeaz un anumit cmp de valori. Cunoaterea
complexului cultural atrage dup sine structurarea i utilizarea complexelor interculturale
pentru buna comunicare dintre culturi. Complexele interculturale se constituie atunci cnd o
serie de membri ai dou culturi se ntlnesc pe baza propriilor complexe intraculturale.
ntririle i compensrile uneia i ale celeilalte culturi se inverseaz, constituindu-se un nucleu
comun, ce se negociaz permanent, fiind deschis stimulilor culturali diveri.
Contactul dintre culturi reprezint o procesualitate deosebit de complex.
Interculturarea este acel ansamblu de procese prin care indivizii sau grupurile interacioneaz,
ele aparinnd la dou sau mai multe ansambluri ce reclam culturi diferite sau se pot raporta
la culturi distincte (Clanet, 1993, p. 70). n ncercarea de nelegere i apropiere fa de
alteritate, trebuie parcurse mai multe etape:
1. Subiectul se exprim n codul lui specific. Confruntat cu un nou cod, el l traduce pe
cel nou conform datelor tiute. Codul nou este asimilat n cel vechi.
2. Subiectul realizeaz, totui, c propriul cod cultural se dovedete inapt s exprime
date ale noii realiti. Subiectul intr n codul cultural al altuia, i va apropria noul cod sau
acesta l va apropria pe subiect. Acest tip de apropriere are niveluri diferite: instituional,
relaional, intrapersonal, i poate fi constrngtor sau la libera alegere a subiectului. Subiectul
devine un altul, implicndu-se sau opernd cu noul cod (la un moment dat, el poate reveni la
codul vechi). Codul vechi nu dispare complet. Aceast ruptur (definitiv sau temporar) poate
genera crize.
3. Dezechilibrul sau conflictul generat prin prezena a dou coduri diferite poate
antrena cutarea unei medieri, ncercarea de a crea un simbol de uniune ntre cele dou
coduri. n acest caz, subiectul creeaz o distan critic prin avansarea unui discurs, punndu-
se n ipostaza de cercettor al unor ansambluri culturale. Poate avea loc o relativizare a
cordurilor culturale cu care opereaz.
4. Subiectul va confrunta realitile celor dou coduri culturale, situndu-se fie ntr-un
cod, fie n cellalt, fie ntr-unul exterior acestora. Se creeaz un fel de al treilea spaiu cultural
(un fel de meta-cod sau meta-cultur), ce mprumut cte ceva din cele dou coduri de
referin. Obiectivul unei formri interculturale ar putea fi tentativa de a iei din culturo-
centrism prin crearea unui spaiu intermediar ntre cele dou coduri culturale.
Observm c primul pas reduce pe cellalt la propriul cod cultural. Este o poziie
etnocentric sau culturo-centrist. n al doilea pas se intr n codul cultural al altuia. Prin
implicare, ncerci s devii un altul, fr ca acest lucru s fie posibil. n al treilea pas intervine
de-centrarea, prin raportare la coduri culturale diferite, al sinelui i al celuilalt. Se ia act de
caracterul relativ al codurilor. Ultimul pas creeaz medieri, simboluri comune ce permit
deplasri ntre coduri culturale diferite, prin relaionarea la un spaiu intermediar, de
nrdcinare.
Comunicarea cultural dobndete astzi noi trsturi: raionalizare i
internaionalizare. A comunica a devenit o ntreprindere ce este gestionat cu mult acribie.
Totodat, penetrarea simbolurilor culturale s-a mondializat, prin unificarea codurilor formale,
cromatice, sonore, lingvistice, sociale, culturale, simbolice (cf. Pontoizeau, 1992, p. 147) la
scar planetar. Aceast tent de masificare asigur, dincolo de pericolele inerente, i o
nivelare cultural care poate facilita o mai bun comunicare i nelegere ntre mase de oameni
cu tradiii culturale diferite sau contrastante. Era informatic i generalizarea inteligenei
artificiale au ca finalitate reformarea canalelor de transmisie cultural (att calitativ, ct i
cantitativ) n perspectiva asigurrii unui liant comun, care s garanteze o aliniere la aceleai
standarde valorice. Rmne ns ca nzestrarea cu sens a acelorai simboluri culturale s
asigure diferenierile necesare i fireti dintre persoane i indivizi. Altfel, dac toi ar nelege la
fel obiectele culturale, s-ar ajunge la nivelri i omogenizri deosebit de periculoase. Idealul n




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 9/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
materie de cultur este nu de comunicare i nivelare absolut, de tergere a diferenelor, ci de
creare a unor puni de legtur spirituale care vor fi frecventate sau exploatate, parial i
temporar, n funcie de cerine grupale sau disponibiliti individuale.

Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Pe baza modelului transmisiei culturale a lui Berry, exemplificai cu cteva trsturi
de personalitate pe care le avei i care sunt incorporate dinspre direciile invocate
mai sus.
2. Presupunnd c ai avut ocazia s cltorii n alte spaii culturale, evocai o situaie
de nelegere a unor situaii prin propriul referenial cultural dar care nu se adecva
cu cel al spaiului n care ai intrat.
3. Dai un exemplu de construire a unei identiti (etnice, lingvistice, confesionale,
profesionale, sexuale etc.) prin depreciere i negativitate. Analizai consecinele n
timp ale unei astfel de structurri a persoanei.


Tem de control

1. Identificai trei fenomene ale globalizrii i internaionalizrii sub incidena crora
suntei i care v oblig la comportamente interculturale;
2. n ce msur formaia dumneavoastr de pn acum - colar sau profesional v
faciliteaz cunoaterea i manipularea fenomenelor de interaciune cultural?

Citat

Meditai la urmtorul afi, care poate fi citit la un restaurant turc din Paris:


Dumnezeul tu este evreu.
Maina pe care o ai este japonez.
Pizza este italian,
Iar couscous-ul este algerian.
Democraia pe care o practici este greceasc.
Cafeaua ta este brazilian.
Ceasul i este elveian.
Cmaa este indian.
Radioul tu este coreean.
Vacanele tale sunt turceti,
tunisiene sau marocane.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 10/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Cifrele tale sunt arabe
Scriitura i este latin,
i reproezi vecinului tu c este strin!

Important

Axioma principal a educaiei i comunicrii interculturale const n asumarea i
valorizarea particularitii culturale, i nu de a o oculta sau suprima. De aceea, orice
conduit cultural diferit, distant spiritual trebuie neleas i respectat.

Glosar de termeni

Educaie intercultural
Comunicare intercultural
Aculturaie
Comunicare intercultural
Complex intercultural


Bibliografie (utilizat pentru elaborarea cursului)

1) Abdallah Pretceille, M. & Camilleri C., 1994, La comunication interculturelle, n C.
Labat &
2) G.Vermes, Cultures ouvertes, socits interculturelles. Du contact l` interaction,
Harmattan, Paris.
3) Abdallah - Pretceille, Martine & Porcher, Louis, 1996, Education et communication
interculturelle, PUF, Paris.
4) Allport, W., Gordon, 1991, Structura si dezvoltarea personalitii, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti.
5) Antonesei, Liviu, 1991, Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Ed. Polirom, Iai.
6) Bennegadi, R., 1986, Un migrant peut en cacher un autre, n ANPASE (Ed.), Enfances
et cultures, problmatique de la diffrence et pratiques de l` interculturel, Privat,
Toulouse
7) Dasen, Pierre, 1999, Fundamentele tiinifice ale unei pedagogii interculturale, n
Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii, Ed. Polirom, Iai.






UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 11/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a
cursanilor s caute i s sugereze diferite surse)

Strategii ale activitile cursurilor i respectiv, ale tutoriatelor:

Problematizarea, studiul de caz, demonstraia, conversaia euristic i prelegerea
universitar pentru activitile de curs;
Exerciiul, brainstorming-ul, dramatizarea didactic pentru activitile de seminar
Strategii/ metode de evaluare a competenelor cursanilor (precizare i scurt descriere; timp
alocat)
Investigaie;
Referatul;
Proiectul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.

Resurse: folii transparente, proiecii PowerPoint, video i televizor






UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 12/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Unitatea tematic 2. Obiectivele educaiei pentru diversitate rspuns la
pluralismul cultural

Scop: Responsabilizarea cadrelor didactice privind importana cunoaterii obiectivelor
paradigmei interculturale i orientarea coninuturilor i activitilor didactice pe un palier
intercultural
Obiective operaionale - la finalul unitii tematice, cursanii vor fi capabili:
S descrie specificitatea unui obiectiv orientat intercultural;
S reformuleze intercultural obiective didactice tradiionale;
S deceleze obiective interculturale n raport de situaii pluriculturale concrete (clase cu
copii de origini etnice, lingvistice, confesionale diferite);
S propun noi coninuturi, la disciplina predat, care s fie rezonante cu exigenele
educaiei interculturale.


Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

Educaia intercultural i propune s pregteasc indivizii i societile s fie mai atente
la dimensiunea cultural a existenei lor. n condiiile sporirii contactelor, ale interaciunilor
posibile, se pot decela dou mari seturi de obiective ale colii interculturale:
- Pstrarea i aprarea diversitii culturale a populaiei colare. coala, ca
instan de transmitere a valorilor se va centra pe pluralitatea culturilor pe care mediul
multicultural l presupune. Trebuie evitat s se instituie primatul unei culturi asupra alteia.
Acest obiectiv presupune dou aspecte: pe de o parte, ea vizeaz adaptarea educatului la
mediul propriu, al regiunii, oraului, culturii sale particulare, cu toate trsturile, iar pe de alt
parte, acest tip de coal i propune s asigure adaptarea educatului la mediu ca n calitate de
coexisten a mai multor grupuri culturale. Se cer a fi vizate att culturile familiale ct i cele
nconjurtoare, ambientale. Trebuie vegheat ca coala s nu devalorizeze o cultur sau alta n
numele unor relativisme explicite.
- Prezervarea unitii colii. Specificitatea colii interculturale, privitor la
atitudinilor asimilaioniste sau multiculturaliste, const n aceea c ea refuz de a se lsa
nchis n false alternative, promulgnd varianta culturii conjugate, a interaciunii culturale. Ca
instrument de transmitere a motenirii culturale, acest tip de coal i propune s privilegieze
toate culturile ambientale, de a le evidenia pe toate n diferenele specifice, cu bogiile
indispensabile. Civilizaia construit de coal nu se prezint ca o entitate fix, cu o structur
definitiv. Cultura prezent sau transmis de coal se cere a fi neleas ntr-o perspectiv
dinamic, nencheiat (cf. Hannoun, 1987, pp. 110-112)
Aceste dou seturi de obiective ngduie specificri, materializate n conduite
interculturale concrete precum:
1. Deschiderea spre altul, spre strin, spre neobinuit . Aceast deschidere este
dificil, pentru c ne oblig s ne interogm ncrederea n noi, propria noastr viziune despre
lume. Dar aceast interogativitate constituie un prealabil indispensabil pentru capacitatea de a
tri experiene noi.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 13/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
2. Aptitudinea de a percepe ceea ce ne este strin. Avem obiceiul de a aranja ceea
ce este strin dup grile de lectur ce ne sunt proprii, de a nu percepe pe altul dect prin
modul obinuit de a simi sau gndi.
3. Acceptarea celuilalt ca fiind altul. n ntlnirea cu alteritatea, avem obiceiul de a-l
interpreta pe altul ca fiind similar sau identic, fie de a-l percepe ca pe un duman i a ne
ndeprta de el.
4. Trirea situaiilor ambigue, ambivalente. Situaiile ambivalente ne deruteaz. Nu
dorim ambiguitate. Ea ne provoac fric. Aceste triri pot constitui preambulul pentru
acceptarea diferitului.
5. Aptitudinea favorabil de a experimenta. n linie general, noi pretindem reete,
reguli bine fixate. Doar aa ne simim n siguran. Este posibil s ne apropiem de altul avnd
curajul de a experimenta, explornd moduri existeniale diferite.
6. Alungarea fricii fa de altul. Sentimentul de xenofobie face parte din zestrea cea
mai veche pe care istoria ne-a transmis-o. Aceast fric trebuie s dispar pentru a-l primi pe
cellalt.
7. Capacitatea de a pune n chestiune propriile norme. Privirea spre altul este
determinat de sistemul referenial socio-cultural care ne fasoneaz comportamentul. Cu ct
ne dovedim a fi mai incapabili s ne recunoatem relativitatea propriului sistem de referin,cu
att rmnem orbi sau insensibili fa de ceilali.
8. Neacceptarea utopiei discursului comunicaional egalitar. n caz de divergene
de interese, nu trebuie s cedm principiului dup care cel mai tare i pune puterea la
ncercare, n faa celui mai slab. Dimpotriv, trebuie continuat discuia pn cnd cele dou
pri se regsesc pe un proiect comun.
9. Aptitudinea de a asuma conflicte. Exist dou tipuri de conduite n cazul
divergenelor de interese: una de a refuza s vezi realitatea, punnd-o ntre paranteze, alta de
a transforma divergena n ostilitate. Conflictele trebuie asumate cu calm i rezolvate ntr-o
manier productiv.
10. Capacitatea de a recunoate i a relativiza propriile repere etno i socio-
centriste. Asta nu nseamn s-i renegi propriile tradiii, ci s nu le transformi n ceva absolut.
11. Performana de a cuceri identiti mai largi, de a dezvolta o loialitate de tip nou.
Nu trebuie renunat la identitatea noastr (de romn, ungur, igan etc.), dar trebuie s
accedem la alte tipuri de identiti mai nglobante , precum cea de european, cetean al lumii
etc.
Abordarea intercultural are dou dimensiuni. La nivelul realitii, al descrierii obiective
i tiinifice, ea invit la a lua act de dinamica interaciunilor realizate prin comunicare,
migraie, micri ale populaiei (regionale sau transcontinentale) i de a recunoate realitatea
interaciunilor care dau o anumit form comunitilor care, plecnd de la ele, se transform.
ntreaga via i orice relaie este dinamic, orice cultur este hibrid i noi suntem, ntr-un fel
sau altul, imigrani sau hibrizi. Este un paradox, dar nu este uor nici a lua n consideraie
aceste schimbri i aceste transformri i nici de a le accepta ntotdeauna. Plecnd de aici, la
nivelul proiectului de educaie i de organizare social, abordarea intercultural invit la a face
astfel nct aceste interaciuni s concureze la respectul reciproc i la mbogirea unuia prin
cellalt. Astfel, intercultural este n acelai timp, semn al:
- recunoaterii diversitii reprezentrilor, referinelor i valorilor;
- dialogului i schimbului ntre persoanele i grupurile ale cror referine sunt diverse,
multiple i, adesea, divergente;
- interogaiei (iat aici nc o nuan a lui inter: interogaie) n reciprocitate, prin
raport cu viziunea egocentric (sau socio, etno, culturo, europeano etc. centric) din lume i
din relaiile umane;




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 14/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- unei dinamici i al unei relaii dialectice, de schimbri reale i poteniale, n spaiu i
timp. Odat cu dezvoltarea comunicrii, culturile i identitile se transform i fiecare
particip la transformarea altor culturi (Rey, 1996, p. 22).
Societile sunt, de fapt, pluri sau multiculturale. Ele regrupeaz indivizi sau grupuri
ivite din sau raportate la foarte multe culturi diferite. ntr-o abordare multicultural,
interaciunile nu sunt excluse, dar ele nu sunt puse n eviden n mod explicit, ele nu sunt deci
implicite conceptului (multiculturalismul poate s satisfac juxtapunerea de cultur i s
ajung la apartheid), spre deosebire de ceea ce se ntmpl cu interculturalitatea i cu
perspectiva pe care termenul o definete.
n Denoux (1992, p. 72), gsim explicitat termenul de interculturale n felul urmtor:
"pentru indivizii i grupurile care aparin la dou sau mai multe ansambluri culturale,
reclamndu-se de la culturi diferite sau avnd legturi cu acestea, numim interculturale
procesele prin care, n interaciunile pe care ei le dezvolt, se angajeaz implicit sau explicit
diferena cultural pe care ei tind s o metabolizeze". Termenul de intercultural are o
dimensiune interacionist, dinamic; el trimite la schimb, reciprocitate, interdependen,
invit la decentrare, la gsirea unor forme de dialog.
La unii autori ntlnim concepte corelate precum educaie multietnic i educaie
global. Educaia multietnic este un concept ca s-a impus n USA, Canada, Australia etc. dup
1960 i vizeaz pregtirea pentru nelegerea i acceptarea dintre exponenii etniilor diferite.
Scopurile educaiei multietnice sunt (cf. Banks, 1988, pp. 155-167)):
- cunoaterea de ctre fiecare grup etnic a propriilor valori particulare;
- familiarizarea grupurilor etnice cu principalele elemente ale culturii altor grupuri,
nelegerea i respectarea acestora;
- facilitarea confruntrii preocuprilor alternative;
- nzestrarea elevilor cu priceperi, cunotine, atitudini necesare desfurrii
activitilor n cadrul profesiunii, dar i n conturarea culturii generale;
- reducerea discriminrii i segregrii dintre membrii unor grupuri etnice n coli i
n societate;
- dezvoltarea competenelor culturale "de grani"; procesul n cauz presupune
cinci niveluri: observaii superficiale, contacte directe cu grupuri sau membri ai
unor grupuri etnice, biculturalitate, resocializare complet i asimilare de ctre
cultura strin.
Alturi de conceptul de educaie multietnic mai este folosit i termenul de educaie
global n accepiunea de educaie pentru nelegerea interdependenelor dintre naiuni n
lumea contemporan, clarificarea atitudinilor fa de alte naiuni i reflectarea personal
asupra acestor probleme.
Atitudinea intercultural faciliteaz apariia unei sinteze de elemente comune, ca
fundament al comunicrii i nelegerii reciproce ntre diferitele grupuri culturale. coala,
acceptnd principii precum tolerana, respectul mutual, egalitatea sau complementaritatea
dintre valori, va exploata diferenele spirituale i valorile locale, atandu-le la valorile generale
ale umanitii. Orice valoare local autentic trebuie pstrat de cei ce aspir la apropierea
fa de cultura mondial. Ele pot funciona, pentru cultura de origine, ca pori de intrare n
perimetrul valorilor generale. Credem c valorile particulare veritabile comport o potenialitate
i o disponibilitate funciar de deschidere ctre valorile generale, spre care tind fiinele umane.
Educaia intercultural ar trebui s fie gndit n termeni de strategie (Rey, 1996):
- pentru a ne interoga asupra certitudinilor ego, socio sau etnocentriste i a
normelor noastre monoculturale;
- pentru a transforma imaginile i reprezentrile stereotipe i pentru a depi
prejudecile generatoare de judeci i aciuni;




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 15/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- pentru a transforma i diversifica raporturile de for i pentru a face loc, n mod
egal celor (indivizi sau grupuri) care sunt depreciai, ca i competenelor,
referinelor lor culturale i modalitilor lor de expresie;
- pentru a favoriza decompartimentarea, recunoaterea complexitii i relaiilor
existente att ntre culturile, clasele sociale, instituiile, etapele de nvmnt,
disciplinele colare, obiectele tiinifice etc., ct i ntre fiinele umane indiferent
de vrst, limb, etnie, cultur sau religie;
- pentru a nva i dezvolta negocierea i comunicarea ntre indivizi, grupuri i
comuniti i a le face s fie benefice pentru fiecare dintre pri;
- pentru a articula responsabilitile care revin fiecruia prin raportare la
comunitile locale i naionale, ca i prin raportare la comunitatea internaional.
n acelai timp, educaia de tip inter vizeaz mai multe componente (vezi Rey, 1996):
- politica educativ i lingvistic (adesea depinznd de politica economic), legislaia
colar;
- coordonarea diferitelor instituii i gestionarea fiecreia dintre ele;
- organizarea colilor, selecia i repartizarea elevilor, orarelor, localurile, mijloacele de
nvmnt, gestiunea timpului de munc etc. nu sunt indiferente. Acestea antreneaz
compartimentri care favorizeaz comunicarea, permind sau nu activiti diversificate i
cooperarea interdisciplinar, determinnd calitatea modului de transmitere a cunotinelor;
- viaa clasei i a colii;
- alegerea prioritilor educative;
- criteriile de evaluare a competenelor i comportamentelor;
- activitile extracolare;
- formarea dasclilor i a altor persoane (cadre i autoriti colare, asisteni sociali,
psihologi, personal sanitar, secretare, portari);
- relaiile cu prinii i comunitatea social, cu universitatea i comunitatea tiinific, cu
instanele ce se ocup de formarea profesional, de formarea continu i de piaa muncii cu
educatorii din sectorul educaiei informale;
- relaii internaionale.
Abordarea intercultural refuz tentativa folcloric i caricatural de apropiere a unei
culturi, stigmatizarea sau ierarhizarea valoric a culturilor. n rile n care fenomenul migraiei
este o problem, interculturalismul poate fi un instrument eficient pentru a lupta mpotriva
intoleranei i xenofobiei. Aceast perspectiv poate evita tendinele de dispre i de
aneantizare a unor culturi minoritare, dar deosebit de interesante pentru zestrea cultural a
umanitii. Interculturalismul este un instrument pentru ameliorarea egalizrii anselor i a
inseriei optimale a populaiilor strine, europene sau nu, n viaa economic i social, punnd
n practic dorina de ntrire a drepturilor pentru toi i, de aici, chiar dezvoltarea democraiei
(Eric Bouchez, Andr de Peretti, 1990, p.139). Sunt deziderate pe care i coala romneasc le
poate urmri i realiza n perspectiva construirii Europei de mine.


Activiti tutoriale


mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 16/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
1. V-ai gndit c multe elemente culturale, cunoaterea pe care o posedai, sunt
specifice doar Europei? Realizai faptul c pe celelalte continente pot fi i alte seturi
culturale, la fel de valabile, dar care nu le cunoatei?
2. Dai cteva exemple de evoluii ale modernitii, vizibile n societatea noastr, care
impun o comunicare i o educaie intercultural.

Tem de control

1. Descriei felul cum cele 11 conduite dezirabile, invocate mai sus, pot fi formate prin
intermediul coninutului disciplinei pe care l predai sau l vei preda.
2. Analizai raportul nchidere-deschidere cultural la nivelul unor documente colare (o
program colar sau un manual colar, la alegere). Reliefai cinci exemple de nchidere
cultural a coninuturilor stipulate i cinci situaii de deschidere fa de alteritatea
cultural dac acestea sunt sugerate de respectivele documente.

Citat

Termenul de intercultural este utilizat att din cauza sensului bogat al prefixului
inter, ca i a sensului (antropologic) al cuvntului cultur. Astfel, cnd spunem
intercultural, spunem n mod necesar interaciune, schimb, reciprocitate, interdependen,
solidaritate. Spunem, de asemenea: recunoaterea valorilor, a modurilor de via, a
reprezentrilor simbolice la care se raporteaz fiinele umane, individul sau grupurile n relaiile
cu semenii i n nelegerea lumii; recunoaterea interaciunilor care intervin la un moment dat
ntre multiplele aspecte ale aceleiai culturi i ntre culturi diferite n timp i n spaiu (Rey,
1984).

Important

Dac educaia multicultural pune accentul pe msuri care s vizeze
coexistena (n nelesul literal al termenului) a mai multor culturi, n mod separat,
educaia intercultural este axat pe cooperare i aciune conjugat.

Glosar de termeni

Obiectiv intercultural
Atitudine intercultural
Pluralism cultural
Educaie multietnic






UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 17/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Bibliografie

1) Abdallah Pretceille. M., 1999, La formation des enseignants face au defi de la
pluralit culturelle et de l`alterite, n J. Demorgon, (coord.), M. Lipianski (Ed.),
Guide de l interculturel en formation, Retz, Paris;
2) Banks, James, A., 1988, Multiethnic education, Allyn and Bacon, Boston,
London;
3) Camilleri, C., 1990, Prface, n C., Clanet, Linterculturel. Introduction aux
aproches interculturelles en ducatioon et en sciences humaines, Presses
Universitaires du Mirail, Toulouse.
4) Cozma, Teodor (coord), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea,
Ed. Polirom, Iai, 2001;
5) Cuco, Constantin, 2000, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale,
Polirom, Iai ;
6) Demorgon, Jaques, 1989, L'exploration interculturelle, Pour une pdagogie
internationale, Armand Colin, Paris ;
7) Hanoun, Hubert, 1987, Les Ghettos de l'cole. Pour une ducation
interculturelle, Les Edition ESF, Paris.

Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)

Metodologia activitile cursurilor i respectiv, ale tutoriatelor:
- Problematizarea, studiul de caz, demonstraia, conversaia euristic i prelegerea universitar
pentru activitile de curs;
- Exerciiul, brainstorming-ul, dramatizarea didactic pentru activitile de seminar
Strategii/ metode de evaluare a competenelor cursanilor:
Investigaie;
Referatul;
Proiectul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.

Resurse: folii transparente, proiecii PowerPoint, video i televizor




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 18/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Unitatea tematic 3. Forme i metodologii de realizare a educaiei
interculturale

Scop: Identificarea strategiilor de realizare a educaiei interculturale n coal i
eficientizarea acesteia n cadrul curricular existent
Obiective operaionale - la finalul unitii tematice, cursanii vor fi capabili:
S utilizeze corect terminologia de specialitate n descrierea unor situaii de interaciune
cultural;
S identifice ipostazele comunicrii interculturale
S descrie tehnici de potenare a contactelor interculturale prin educaie;
S proiecteze scenarii de de-centrare cultural;
S exerseze rolul de mediator cultural n situaii de conflicte provocate.

Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

Formele de realizare a educaiei interculturale rmn cele generale, n care se face orice
tip de educaie: leciile obinuite, activitile nonformale din coal sau influenele informale
exercitate nafara perimetrului colar. Ct privete metodologia didactic, se vor prelua i
adapta procedeele activizante cunoscute, care se vor combina n modaliti ct mai inteligente
pentru a favoriza i forma comportamente interculturale. Va fi promovat o pedagogie activ i
participativ, metode active care s solicite interesul i creativitatea elevilor, care s fac apel
la toate capacitile lor i care s le permit s se exprime i s colaboreze. La aceasta pot
concura mai multe tipuri de activiti (Rey, 1999, p. 188): realizarea de proiecte, cercetri,
anchete prin interviuri, jurnale de clas, recitri de poezii, povestiri, interpretri de roluri,
manifestri teatrale cu sau fr marionete, dezbateri de idei plecnd de la studii de caz,
discuii asupra unor probleme cu impact asupra vieii colii, posibilitatea de a negocia i ajunge
la decizii consensuale, exerciii de reflecie critic i constructiv. Utilizarea nu doar a
documentelor pedagogice ci i a unor "documente autentice", ca foile de jurnal, fotografii,
diapozitive, emisiuni T.V., filme video, ce vor permite acumularea unor informaii diverse i
reale asupra obiectelor, culturilor i limbilor pe care le studiaz elevii.
Un rol deosebit n sporirea sensibilitii fa de alteritate l joac mass media. Instanele
mediatice electronice (ndeosebi televiziunea i Internetul) presupun mai multe caliti, printre
care ubicuitatea (prezena peste tot) i imediatitatea (prezentarea faptelor n direct). Lumea
este prezent aici, ndeprtatul este apropiat, devin participant activ la un spectacol n care
sunt integrat ca actor. Culturile se amestec unele cu altele, trecerile de la un spaiu cultural la
altul se fac instantaneu, difuziunea modelelor culturale este pe deplin garantat. Strinul nu-
mi mai este strin, evenimentele petrecute aiurea m marcheaz, devin mai sensibil la
alteritate. Mass media prezint o organizare a capitalului cultural al omenirii ntr-o modalitate
osmotic, intercultural. Actualitatea mediatic vine cu un imens potenial intercultural.
Canalele specializate (n tiri, documentare tiinifice) penetreaz contiinele, realiznd o
integrare cognitiv care, dincolo de funciile discutabile, uniformizatoare au i avantajul de a
crea premisele unei nelegeri n planul savoir-ului la care se raporteaz fiecare.
Un cadru prielnic de realizare a educaiei interculturale l constituie sportul. Sportul nu
este numai o practic fizic, este i una cultural. Fiecare disciplin sportiv ngduie mai




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 19/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
multe grade de universalitate. Fotbalul n Europa sau base-ball-ul n SUA au n subsidiar i
funcii interculturale. Sportul vehiculeaz modele, vedete care ntrec spaiul limitat al unei ri.
Marii sportivi nu mai au cetenie unic, au devenit mondiali. Sportul poate uni, dar i
dezbina. El ofer oportuniti pentru cunoatere i comunicare ntre oameni de origini diverse,
dar constituie i prilej de distanare i reliefare a orgoliilor personale, comunitare, naionale.
Dac nu este semnificat cum trebuie, sportul, practicanii i admiratorii lui i ntresc
apartenenele, spiritul de cast, de adversitate, de opacitate fa de dumani, strini etc.
La nivelul practicilor colare se va recurge la mai multe formule: necesitatea de a apela
la o pedagogie activ i participativ, nvarea cooperativ ce antreneaz mai mult pe copiii
cu posibiliti materiale modeste pentru a promova o egalitate a anselor educaionale,
gestiunea democratic a nvmntului la nivelul clasei sau colii, educaia pentru
comunicare.
Gama de activiti n coal se va lrgi, prin mbinarea diferitelor forme de organizare
cu noi mijloace de nvmnt i mprumutarea unor practici sau strategii specifice
manifestrilor culturale de nivel comunitar sau global. Iat posibile tipuri de activiti ce se pot
contura (Rey, 1999, pp. 189-193):
- invitarea n coal sau n mediul educativ a unor persoane avizate din exterior; aceste
contacte vor fi cu att mai benefice i mai instructive dac invitaii reprezint puncte de vedere
diferite, medii sociale i culturi diferite;
- utilizarea bibliotecilor, a centrelor de documentare audio-vizuale prezente n coal
sau n comunitate sau chiar a unor bibliobuze, circulnd dintr-o localitate n alta. Aceste centre
vor trebui s dispun de lucrri care s rspund obiectivelor educaiei interculturale: lucrri
prezentnd drepturile omului i liberti fundamentale accesibile diferitelor grupe de vrst,
documentaii asupra condiiilor unei dezvoltri durabile i asupra mediului nconjurtor,
expuneri ale unor evenimente istorice sau contemporane, invitnd la reflecie asupra
problemelor supranarmrii, rasismului i excluderii minoritilor etnice, naionale sau
religioase, documente capabile de a combate teoriile care vin s se opun nelegerii
internaionale i interculturale, documente n diferite limbi (exist din ce n ce mai multe cri
bilingve pentru copii), documente i jocuri cu referiri la diferite culturi, mai ales (dar nu
exclusiv) cele care sunt reprezentate n comunitate.
- utilizarea noilor tehnologii ale comunicrii (telenvarea, televiziunea educativ,
crile - caset), care permit accesul la educaia continu a unor noi categorii sociale i
constituie o cale de tranziie spre o alt form de educaie;
- utilizarea de reviste care pot s suplineasc materialul pedagogic, frecvent n rile n
curs de dezvoltare;
- participarea la evenimentele culturale i srbtorile locale, la diversele activiti care
sunt propuse, vizitarea de muzee i expoziii;
- antrenarea n activitile muzicale i corale. Cntecul constituie un mijloc de
participare i de dezvoltare a unei culturi a pcii;
- studiul aportului reciproc al culturilor, care se poate realiza i n afara unor
evenimente culturale specifice. Ca i muzica, arhitectura, artele plastice i motivele lor
decorative, operele literare, tiinele ofer ocazii remarcabile de a ilustra legturile existente
ntre est i vest, ntre nord i sud;
- organizarea de ntlniri ntre persoane de culturi diferite, ca ocazii de stabilire a unor
noi relaii de prietenie;
- reacia la evenimentele politice locale i internaionale. Dramele (rzboaie, foamete
sau catastrofe ecologice) sau injustiiile (acte rasiste, respingerea cererii de rzboi etc.) care
se petrec zi de zi n ntreaga lume i cu care tinerii sunt confruntai, mai ales, prin televiziune,
nu i las indifereni.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 20/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- nfririle, care ofer o ocazie concret a schimbului i solidaritii. Ele se pot realiza
ntre clase ale aceleai coli, pentru a iniia contacte pozitive ntre grupuri, ca i ntre clase din
alte regiuni lingvistice sau chiar din alte ri;
- corespondena colar, care poate fi realizat deja de ctre toi copiii prin schimburi
de desene, de casete audio sau video. Noile tehnologii faciliteaz diferite forme de schimb;
- colaborarea cu asociaiile locale sau internaionale, mai ales cu diverse asociaii
nonguvernamentale ale cror obiective sunt n relaie cu nelegerea internaional i educaia
intercultural, cu drepturile omului i emanciparea grupurilor minoritare, pacea, dezvoltarea i
protecia mediului;
- vizitele, cursurile, zilele sau sptmnile de studiu centrate pe un aspect anume
(mediul nconjurtor, arhitectura, artizanat, limbi);
- participarea la activitile propuse de unele organisme;
- celebrarea Zilei drepturilor copilului pe 20 noiembrie, data aniversar a "Declaraiei
drepturilor copilului" (1959) i a "Conveniei privitoare la drepturile copilului" (1989) adoptat
de ONU, ca i celebrarea Zilei drepturilor omului pe 10 decembrie, dat aniversar a
"Declaraiei universale a drepturilor omului" (1948) proclamat de ONU.


Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Imaginai i alte forme sau procedee de educare a elevilor n perspectiv
intercultural (cel puin trei variante);
2. n ce msura actuala lege a educaiei permite sau sugereaz ci, strategii de
educaie intercultural?

Tem de control

1. Vi s-a ntmplat ca, tributari fiind unor anumite carcase valorice, s fii
dezavantajai sau s pierdei teren atunci cnd, dintr-un motiv sau altul, erai
plasai n contexte valorice diferite? Dai dou exemple.
2. Analizai raportul nchidere-deschidere cultural la nivelul politicilor educaionale ale
Romniei contemporane.



Citat

"Educaia este productoare de cultur (i nu numai reproductiv). Acest lucru i
confer o responsabilitate: i revine acesteia (alegere eminamente etic) sarcina de a selecta
ntre o perspectiv segregaionist sau asimilaionist, care construiesc nchiderile i
imperialismele culturale de mine, sau o perspectiv a partajului i schimbului, care stimuleaz




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 21/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
diversificarea intereselor culturale, curiozitatea, creativitatea, deschiderea i mprtirea"
(Rey, 1996, p. 22).

Important

coala trebuie s-i propun s realizeze un proces de integrare prin preluarea
preachiziiilor culturale pe care le posed elevii. Integrarea presupune nu numai o aducere a
elevilor la cultura clasei, colii, comunitii, ct i o integrare a experienei culturale a celui ce
vine n experiena comun a clasei n care elevul respectiv se va insera.
Glosar de termeni

Forme de organizare a activitilor interculturale
Strategii i metode de formare intercultural
Gestionarea diversitii
Conflictul intercultural

Bibliografie


1) Abdallah Pretceille. M., 1999, La formation des enseignants face au defi de la
pluralit culturelle et de l`alterite, n J. Demorgon, (coord.), M. Lipianski (Ed.),
Guide de l interculturel en formation, Retz, Paris;
2) Antonesei, Liviu, 1991, Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Ed.
Polirom, Iai;
3) Banks, James, A., 1988, Multiethnic education, Allyn and Bacon, Boston,
London;
4) Cuco, Constantin, 2000, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale,
Polirom, Iai;
5) Demorgon, Jaques, 1989, L'exploration interculturelle, Pour une pdagogie
internationale, Armand Colin, Paris;
6) Dewey, John, 1972, Democraie i educaie, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti;
7) Merfea, M., 1991, iganii. Integrarea social a romilor, Ed. Barsa, Braov ;
8) Perotti, Antonio, 1993, Role et projet de lecole dans les societes pluriculturelles
dEurope, n Education et pedagogie, Revue du Centre International dEtudes
Pedagogiques, nr.19.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 22/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Resurse on-line pentru cursani (este sarcina tutorilor i a cursanilor s
caute i s sugereze diferite surse)

Metodologia activitile cursurilor i respectiv, ale tutorialelor
Problematizarea, studiul de caz, demonstraia, conversaia euristic i prelegerea
universitar pentru activitile de curs;
Exerciiul, brainstorming-ul, dramatizarea didactic pentru activitile de seminar
Strategii/ metode de evaluare a competenelor cursanilor:
Investigaie;
Referatul;
Proiectul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.

Resurse: folii transparente, proiecii PowerPoint, video i televizor





UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 23/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Unitatea tematic 4. Educaia intercultural - modalitate de prevenire
sau atenuare a conflictelor


Scop: instrumentalizarea educatorilor cu concepte, teorii i ipostaze privind ipostazele
comunicrii interculturale i impactul acestora asupra strategiilor didactice

Obiective operaionale - la finalul unitii tematice, cursanii vor fi capabili:
S utilizeze corect termenii de specialitate n descrierea unor situaii de interaciune
cultural;
S identifice ipostazele conflictelor interculturale
S descrie tehnici de atenuare sau rezolvare a tensiunilor interculturale prin educaie;
S realizeze exerciii de prevenire a conflictelor culturale;
S exerseze rolul de mediator cultural n situaii de conflicte provocate.


Studiu individual

V rugm s citii cu atenie textul de mai jos i s reinei ideile principale:

Mediul cultural, care fiineaz la un moment dat, este fundamental i simptomatic
pentru crearea unei identiti. Suntem ceea ce suntem nu numai prin determinaii fizico-
materiale, ci i prin asumpiile sau referinele noastre spirituale. nainte de a fi diferii din
punct de vedere psiho-somatic, ne difereniem i pornind de la valorile pe care le adorm sau
le ntrupm. Suntem limitai sau determinai de trsturile corpului nostru, dar suntem
ncapsulai i mpachetai ntr-un perimetru spiritual pe care greu l putem pune ntre
paranteze.

Apar situaii cnd, dintr-un motiv sau altul, suntem nevoii s "prsim" propriile
noastre ancadramente culturale, s experimentm, pentru mai mult sau mai puin timp, valori
care ne sunt oarecum nefamiliare. Fenomenul este des ntlnit i el are cauze i reverberaii
dintre cele mai felurite. Departe de a fi o "desprire" linear, linitit, trecerea de la un stadiu
la altul al fiinei noastre culturale ridic numeroase probleme. Care sunt posibilitile de a ne
deschide ctre alte sfere culturale? n ce msur ne putem reforma identitatea spiritual? Ce
forme de conflict intrapsihic sau intercultural se nasc i cum pot fi ele prevenite sau rezolvate?
Putem s fim educai pentru o depire a acestor dificulti relaionale? Iat cteva ntrebri
care se nasc, n mod firesc, atunci cnd se atinge un aspect al comunicri - oarecum neglijate
- comunicarea intercultural.
Comunitatea colar i fixeaz finaliti din ce n ce mai complexe. Printre altele, ea i
propune s stabileasc un echilibru valoric optim i echitabil ntre elementele de universalitate
ale comunitii umane i nrdcinarea specific a fiecruia n valorile specifice comunitii din
care face parte. coala este locul de ntlnire a mai multor modele de semnificare a lumii, de
valorizare a comportamentelor i de transmitere a experienei specifice. Din ce n ce mai mult
coala devine o mare diversitate cultural, un loc al ntlnirii i schimbului de modele sau de
referine valorice.




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 24/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Ralierea axiologic la diversitate nu este lipsit totui de apariia unor conflicte, de
situaii problematice, de punerea n chestiune a reperelor identitare. Cum se poate percepe i
cum poate fi rezolvat dezechilibrul cultural, lingvistic, psihic? Aceasta rmne o problem de
rezolvat n continuare.
Diversitatea nu este prea uor de realizat i gestionat. Ea este o realitate dezirabil, dar
de ndat ce prinde contur apar numeroase probleme de soluionat. Se observ c nu suntem
ndeajuns de pregtii s construim i s perpetum diversitatea. Ne mpiedecm adesea de
suficienele, obinuinele i incertitudinile personale. Dintr-un instinct de securitate, tindem s
perpetum rezistene i stereotipuri. Important este s ncepem dialogul i s avem o doz
minim de motivaie i ncredere. Desigur, ne pndesc, n aceast ncercare, unele pericole. Se
tie c inegalitile i rasismul pot alimenta sentimentele de frustrare i de insecuritate n plan
individual. Excluziunile i marginalizrile degenereaz n mari conflicte la scar social. Efortul
de prevenire este obligatoriu s nceap nc din coal.
Problema comunicrii interculturale n nvmnt conduce n mod firesc la soluionarea
unor probleme cum ar fi: cum percepe profesorul diferena cultural, cum i adapteaz stilul
comunicativ la profilul cultural al elevului, care sunt pericolele folosirii unor stereotipuri de
categorisire a alteritii n educaie, ce posibiliti are profesorul de a nelege i a valorifica
potenialurile culturale diferite ale elevilor, care este aportul profesorului, elevilor, prinilor la
dezamorsarea unor nenelegeri interculturale etc.
Comunicarea intercultural presupune dou componente: comunicarea personal i
comunicarea social. Comunicarea personal presupune o cretere a competenei
comunicaionale a primitorului. Aceast form de competen incumb trei dimensiuni:
competena cognitiv (capacitatea de a cunoate cultura i limba celui cu care se intr n
contact, istoria, instituiile, concepiile asupra lumii, credinele, moravurile, normele, regulile
de relaionare), competena afectiv (disponibilitatea de adaptare intercultural prin probarea
capacitilor, emoionale i motivaionale, de a empatiza) i competen operaional
(capacitatea de a te comporta ntr-un anumit fel, de a experimenta conduite interculturale
pozitive, de a combina conduitele verbale i nonverbale etc.) (Wiseman, 1995). Comunicarea
social presupune o comunicare interpersonal i o comunicare mediatic (interaciune para-
social).
Mediatorul este persoana care intervine pentru facilitarea unui acord ntre dou sau mai
multe persoane. Medierea const n aciunea de a pune n acord, de a concilia persoane sau
grupuri, de a juca funcia de intermediar n acceptarea, cunoaterea i gestionarea unor
dificulti. Medierea asigur i un contact cu mediul extern al spaiului de ntlnire (servicii
sociale, poliie etc., n cazul mediului colar).
Cele mai uzitate medieri sunt cele de ordin lingvistic. Medierea interlingvistic
reprezint acel proces de intermediere ntre dou sau mai multe limbi, mai exact, ntre
persoane care vorbesc limbi diferite. Astfel de medieri (mai ales orale) sunt pariale, selective
i subiective. Mediatorul informeaz/deformeaz procesul nsui de mediere cu experiene i
sensuri care i aparin. Mediatorul lingvistic trebuie s-i re-centreze comunicarea, s creeze
sensuri din mers, adesea contextuale, s elaboreze o punte de nelegere care depete
perimetrul strict al limbii. Un mediator lingvistic nu este un simplu traductor sau o main de
tradus, ci o fiin ce pune n contact dou experiene de via, dou sisteme de valori, purtate,
desigur, de limb. Un bun mediator lingvistic devine un excelent animator al comunicrii
interculturale. De aceea, profesorii de limbi moderne joac un rol deosebit n ntlnirea i
comunicarea intercultural.
A negocia nseamn a asigura o serie de schimburi, de puncte de vedere, de nelesuri
pentru a ajunge la un acord. E vorba de realizarea unui minimum de nelegere sau
compromis, pentru a evita violena simbolic dintre protagonitii raliai la coduri simbolice
diferite. Compromisul, ca realizare a unui spaiu cultural comun, este un proces complex, care




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 25/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
presupune din partea protagonitilor o minim deschidere i flexibilitate a referenilor culturali.
Principiile care stau la baza unei deschideri, n cazul confruntrilor valorilor, ar putea fi (Cohen-
Emerique, 1999, p. 239):
- examinarea raional a logicilor care se confrunt prin cele dou grupe de valori, sub
forma dialogului i a cutrilor n comun;
- realizarea unei poziionri inter-critice i refuzarea adevrurilor definitive;
- modificarea mutual ctre reprezentri edificate pe o aceeai realitate, chiar prin creaie
cultural; crearea unor seturi valorice universalizabile, care mai pot fi negociate, i nu a unor
coduri particulare, definitive, pentru fiecare dintre pri.
Medierile au i limite. Atunci cnd codurile aflate n disput se situeaz la distane
apreciabile unele de altele, medierea este dificil dac nu chiar imposibil. n acest caz, nu
putem apela la mediatori care fac parte din una dintre culturile aflate n conflict. E
recomandabil s se apeleze la cineva dinafara spaiului simbolic respectiv. Exist, de
asemenea, i limite instituionale: toate instituiile noastre funcioneaz n sistem etnocentric:
spitalele, colile, instituiile comunitii locale etc. Regulile i normele de funcionare a
instituiilor sunt determinate de factori culturali particulari. Dreptul ntr-o ar occidental este
diferit de cel ce opereaz la nivelul unui trib izolat din Africa, s zicem. Statul la coad la un
ghieu oarecare are conotaii diferite n Romnia, comparativ cu o ar occidental.
La nivelul instituiei colare, se pot distinge mai multe avantaje ale medierii culturale, n
funcie de perspectiva din care se vizeaz diversele probleme. Iat cteva perspective cu
avantajele corespunztoare.
1. Din perspectiva profesorilor:
- mediatorul este un colaborator care preia o serie de sarcini ale corpului profesoral,
derobnd cadrul didactic de o serie de probleme. Fiind n contact cu exterioritatea colii, poate
ntreprinde demersuri n mod autonom, caut informaii adecvate, merge la domiciliul elevilor,
dac este cazul;
- datorit cunoaterii culturii elevului i a familiei sale, poate nelege mai bine o
situaie special;
- prin anumite intervenii, poate facilita n relaiile profesor-elevi o rennodare a
unor raporturi normale dup iscarea unor situaii conflictuale;
- permite o centralizare a cunoaterii problemelor la nivelul colii, oferind reete
intervenioniste n concordan cu specificul comunitii de elevi.
2. Din perspectiva prinilor:
- mediatorul ofer prinilor posibilitatea de a fi nelei n apartenena lor cultural,
de a fi pe aceeai lungime de und;
- mediatorul este un intermediar investit cu o anumit ncredere n nelegerea
problemelor; este receptat ca fiind mai obiectiv;
- mediatorul este un consilier, un susintor pentru prinii aflai n situaia de blocaj
sau n neputin de aciune;
3. Din perspectiva elevilor:
- mediatorul este o persoan mai aproape de elev, susceptibil de a nelege i a
asculta doleanele elevilor;
- n situaii de conflict, mediatorul poate gsi resurse pentru ieirea din criz,
predispunnd pe actorii implicai s-i schimbe atitudinile;
- mediatorul poate facilita comunicarea prini-elevi, atunci cnd apar blocaje la
acest nivel;
- cnd mediatorul este de aceeai cultur cu elevul, acesta din urm gsete n el o
surs de valorizare, de identificare;




UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA








Pag. 26/50

FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521
Fax: (00) 40 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
- datorit ncrederii mrite a elevilor n mediatori, acetia au avantajul de a
cunoate primii o serie de disfuncionaliti sau de a le anticipa (Allemann-Ghionda, 1994, pp.
370-392).
n general, medierea cultural n coal are un caracter profilactic, de evitare a unor
disfunciuni care pot s apar la un moment dat. Aceasta are un caracter deliberat i chiar
programat. A atepta s apar tensiunile i apoi de abia s acionezi, aceasta este o practic
profund nedidactic. Funcia n cauz poate fi ndeplinit de toi profesorii, ntre acetia
detandu-se consilierul psihopedagog sau profesorul cu o anumit experien internaional
i competen intercultural.

Activiti tutoriale

mpreun cu tutorii, vei rspunde la urmtoarea problem:

Perspectiva intercultural de concepere a educaiei poate s conduc la atenuarea
conflictelor i la eradicarea violenei n coal, prin formarea unor comportamente precum:
- aptitudinea de a comunica (a asculta i a vorbi);
- cooperarea i instaurarea ncrederii n snul unui grup, cum ar fi grupurile de tineri, de
munc, de joac etc.;
- respectul de sine i al altora, tolerana fa de opiniile diferite;
- luarea de decizii n chip democratic;
- acceptarea responsabilitii altora i a propriei persoane;
- soluionarea probleme