Adaptarea studenilor proces proiectat i dirijat de cadrele didactice universitare

Ecaterina RN, lector superior, Universitatea de Stat din Tiraspol University is the center where the education of tomorrow's society members is performed at the highest level, advocating for the concept of changing the old values, but accepting the idea that the student bears their own value system. The role of the university is to create backgrounds in all fields of knowledge, harness the cultural values, and to convey them to students as it comes natural at an academic level since students tend to adapt. Academic environment builds a clearly specific culture that influence student behavior. Students academic adaptation research involves procedural operation with a series of indicators that constitutes the achievement reference level for the students interaction between overall personality development and conditions of the educational process. Reforma nvmntului superior din perspectiva principiilor Procesului de la Bologna este orientat pe formarea competenelor funcionale ale studenilor, capacitilor de integrare social, de adaptare rapid i participare la schimbrile ce se produc n societate, de promovare a valorilor naionale, europene i a celor general umane. n prezent, conceptul de adaptare are diverse explicaii. Aceasta se datoreaz faptului c adaptarea are o semnificaie destul de general, conceptul fiind folosit pentru un domeniu extins, nefiind limitat numai la fiina uman sau la activitatea educativ. Dac prin educaie nelegem asimilarea la nivel superior a informaiilor, a noilor valori, a modurilor de aciune i acomodare a comportamentului propriu la actualul sistem de cunoatere, atunci universitatea trebuie neleas ca instituie reformatoare de baz ntr-o comunitate uman. Prin racordarea la noul univers cognitiv, la modurile universale de a fi, studenii percep exigenele ce apar n procesul zilnic de adaptare la noile realiti ale vieii. Astfel, schimbarea se produce din interior i provoac o mutaie de orientare general n via, de adaptare i relaionare cu lumea, cu ceilali indivizi. n calitate de concept specific al procesului educaional n cadrul instituiilor de nvmnt, adaptarea poate fi considerat drept rezultat al mecanismelor de asimilare a informaiilor i de acomodare la programul de studiu. Concordana dintre cerinele obiectivelor educaionale i rezultatele comportamentului fa de acestea reprezint condiia de baz a adaptrii. n acest context, considerm adaptarea ca fiind procesul principal de realizare a echilibrului dintre personalitatea studentului i exigenele programului de nvare. Nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitate i cerinele activitilor de nvare vor determina o gam extins de posibiliti de adaptare. Pe toat perioada dezvoltrii continu modelarea personalitii este legat de adaptarea profesional i social. Din punct de 1

vedere adaptativ, este extrem de important att formarea unei consistene de valoare ridicat, ct i dezvoltarea potenialitii pentru schimbare. Astzi tiina propune diverse procedee eficiente de plasticizare chiar i la subiecii cei mai rigizi. nvarea permanent atenueaz diferenele n pregtire, prelungete durata participrii la vrsta activ, lrgete adaptarea la schimbare i crete randamentul, iar viaa activ favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii. Raportul zilnic ntre studeni i profesori, ntre colegi necesit cunoatere i adaptare reciproc ce solicit efort, numeroase informaii, moduri de reacie la diverse situaii i anumite strategii. Autorii J. Simons, S. Kalichman, J. Santrock [4, p.20] precizeaz c pentru a ajuta studenii s fac fa provocrilor universitare cu care se confrunt n ziua de astzi este necesar cunoaterea mecanismelor i resurselor lor de adaptare. Desigur, acest nivel nou de instruire implic performan i organizare. Adaptarea la mediul academic este un proces complex, care are unele caracteristici specifice i necesit un interval anumit de timp. E. Bonchi [1, p.377] citndu-i pe G. Vaillant, D. Levinson numete intervalul de trecere de la studiile preuniversitare la cele universitare faze de tranziie. n fazele de tranziie studenii experimenteaz diverse orientri i strategii de adaptare la noile cerine pn cnd accept ceea ce corespunde propriei personaliti. Credem c o astfel de tranziie este mai ales specific pentru cei fr experien. Cercetrile efectuate de Strage (1999) au demonstrat c exist 5 indicatori importani n adaptarea academic: ncrederea academic, ncrederea social, autoaprecierea ca avnd o poziie de lider n cadrul grupului de apartenen, existena unui raport pozitiv cu profesorii, locusul de control intern (convingerea c puterea i controlul personal pot influenta evenimentele, c succesele proprii se datoreaz aptitudinilor i muncii depuse), lundu-se n corelaie cu rezultatele academice se va optimiza procesul de adaptare cea ce va avea un impact nemijlocit asupra integrrii sociale. Studenii obin rezultate mai bune atunci cnd percep un interes deosebit din partea universitii, atunci cnd se pune accent pe serviciile de susinere (consiliere, orientare profesional, cursuri speciale de dezvoltare a abilitilor de adaptare academic). Autorii M. Zlate, V. Negovan [6, p. 21] susin c adaptarea studenilor n mediul universitar deine toate notele definitorii ale adaptrii individului la mediu, dar c respectivele note sunt modelate de particularitile mediului universitar. Universitile care i ajut pe studeni s se simt integrai din punct de vedere social au un impact pozitiv asupra adaptrii i performanei academice. Studenii din primul an universitar parial contientizeaz factorii care contribuie la succesul lor academic, manifestnd o slab implicare n activiti. Prin urmare, presupunem c acetia se atept la o susinere mai mare din partea profesorilor. Ateptrile se refer la: activitile de predare ale profesorilor, formele de comunicare, temele propuse i la relaiile student profesor. Studenilor li s-a cerut s precizeze ce fel de ajutor ateapt din partea profesorilor 2

Tabelul 1. Expectanele studenilor viznd educaia universitar

Nr. total de studeni Accesibilitatea cunotinelor Ct mai multe exemplificri Exemple practice din via Doresc un ritm ndrumri potrivit suplimentare

150

57

38%

44

29%

26

17%

13

9%

10

7%

Ateptrile respective reflect nevoile studenilor n prima perioad de adaptare. Raportul ncordat cu profesorii poate trezi diverse tulburri i, mai trziu, chiar abandonarea nvmntului. Rezultatele propuse spre examinare denot faptul c studenii pun accent pe atitudini relaionare de facilitri din partea profesorilor. Aceste rezultate pot contribui la o conturare mai clar a problemei att de adaptare a studentului n mediul universitar, ct i la o colaborare profesor student. Profesorul universitar trebuie s fie acela care nu-i reproeaz insuccesul studentului fr s ncerce, n prealabil, s analizeze cauzele nereuitei. Cunoaterea studentului debutant trebuie s se bazeze pe colaborare activ dintre profesor i student, iar rezultatele unei bune colaborri vor facilita adaptarea lui la diverse situaii noi. Studenii debutani ateapt s fie antrenai n viaa universitar, accept implicare n rezolvarea sarcinilor academice, sunt dispui s interacioneze n cadrul unor contexte neoficiale, n activiti extracurriculare, ns puini dintre ei au curajul s se autopromoveze. n acest caz este bine s cunoatem ateptrile lor. Tabelul 2. Ateptrile studenilor privind relaiile profesor - student
Nr. total de studeni Comunicare eficient Rbdare i nelegere Respect i valorizare Buna dispoziie a profesorilor Indulgen la examen

150

38

25%

36

24%

33

22%

22

15% 21

14%

Prin urmare, ateptrile privind relaiile profesor student sunt repartizate astfel: 25% studeni pun accent pe o comunicare eficient i 24% pe rbdare i nelegere din partea profesorilor, 22% ateapt respect i valorizare din partea profesorilor. Studenii clasific cu o mic diferen buna dispoziie a profesorilor 15%, indulgena la examen 14% , fiind siguri c de acestea depinde succesul lor. n mod cert, studenii vor obine rezultate mai bune atunci cnd vor percepe un interes deosebit din partea profesorilor, manifestat prin susinere i orientare spre dezvoltarea abilitilor de adaptare n mediul universitar. Scopul profesorilor universitari este de a ghida studenii spre reflecii i autoevaluare, de a-i ajuta s-i asume responsabiliti pentru propria lor nvare. Nu trebuie s folosim cursul leciilor ca pe o simpl succesiune de informaii pentru lecii. Deseori poate fi mai avantajos s-i lsm pe studenii notri s aleag ce anume s nvee chiar la tema respectiv. Astfel, acordm mai mult transparen procesului de instruire, dar propunndu-le i ajutor n dezvoltarea

capacitilor de autoevaluare, ceea ce le va asigura mai mult responsabilitate. n acest sens, neam propus s identificm dificultile ntmpinate de studeni n pregtirea temelor. Tabelul 3. Dificulti ntmpinate n timpul pregtirii temelor
Nr. total de studeni Nu reuesc s conspectez Nu pot s selectez principalul cnd profesorul expune tema Nu pot s selectez principalul din mai multe surse Nu tiu cum s m pregtesc pentru examen Nu pot s nv sistematic, dac tiu c nu m vor ntreba Nu pot s expun tema n public Nu pot s expun tema n form de rezumat

150

24

16%

18

12%

12

8%

21

14%

27

18%

30

20%

18

12%

Dac prin educaie nelegem asimilarea la nivel superior a informaiilor, a noilor valori, a modurilor de aciune i acomodare a comportamentului propriu la actualul sistem de cunoatere, atunci universitatea trebuie neleas ca instituie reformatoare de baz ntr-o comunitate uman. Studenii nu mai pot fi considerai ca nite aduli tineri, sau copii n cretere. Aceti tineri i asum anumite responsabiliti i trebuie ajutai s se integreze n societate. Dac ne referim la mediul universitar, crizele i perturbrile comportamentale apar din diferite cauze. De exemplu, ca efect al discordanei dintre pregtirea colar anterioar i noile cerine universitare. Aceste diferene sunt analizate, n literatura de specialitate, drept surse de inadaptare. Analiznd personalitatea studentului, trebuie s lum n considerare ansamblul caracteristicilor sale, ncepnd cu cele morfologice, constituionale, comportamentale, continund cu cele psihice i psihosociale. Toate elementele structurale ale personalitii formeaz un ansamblu unitar, un sistem cu un anumit coeficient de integrare i coeren intern. Pentru cunoaterea i nelegerea studentului sunt importante urmtoarele dimensiuni: principalele elemente ce caracterizeaz personalitatea, statutul, valorile si conduitele studentului de astzi. n acest sens, I. Neacu [2, p.18] propune urmtoarele caracteristici: unii studeni au experien universitar, fiind deja absolveni ai unei faculti; alii au vrste mai mari dect colegii provenii direct de pe bncile liceului, cptnd, prin aceasta, un statut social puin aparte; bun parte se afl parial sau total integrai ntr-o profesie pe piaa forei de munc, participnd, potrivit unui program pe care l negociaz sau nu, i la activiti de formare/nvare academic formal n alternan cu cele nonformale; accesul lrgit i rapid la sursele informaionale moderne biblioteci virtuale, spre exemplu un rol important jucndu-l telematica, tehnologiile noi i abilitile corespunztoare; timpul liber difereniat ca valoare cantitativ i indice de utilizare, socialul exercitnd fie presiuni, fie crend oportuniti la standarde nalte; 4

experiena comunicaional larg pe baza utilizrii directe a 2-3 limbi strine n documentare, n accesul rapid la valorile interculturalitii sau prin aplicarea unor pachete de operare complex i performant procesare de texte, interfee cu utilizare grafic multipl;

valorizarea crescnd nu numai a QI cognitiv, ci i a EQ (inteligena emoional), constnd n capaciti empatice, control i autocontrol emoional, comunicare etc.; experiena metodologic i atitudinal experimental, social bogat; fragilitatea la nivelul culturii generale, rezisten la modele nalt teoretizate, conceptuale, prezena comportamentelor de risc, insecuritate, reacie imprevizibil la frustrare i stres, tulburri ale opiunilor n condiii de incertitudine valoric .a. Formarea specialitilor n orice domeniu presupune mbinarea transmiterii unui sistem de

cunotine i valori culturale pentru dezvoltarea armonioas a personalitii. n acest context, P. Andrei subliniaz: Menirea Universitii este s nvee mai nti pe studeni n mod istoric i sistematic datele tiinei dobndite ; n al doilea rnd, Universitatea trebuie s arate metoda de cercetare, de creaie, de lucru, pentru a duce mai departe datele tiinei i culturii obiective. Autorul a remarcat complexitatea personalitii i rolul principal al educaiei n societate: educaia n genere caut s realizeze trei scopuri. Pe de o parte, ea tinde s conserve i s sporeasc forele fizice i psihice ale individului...n al doilea rnd, prin educaie se face armonizarea ntre individ i mediul social, cu ordinea sa....n al treilea rnd, educaia vrea s fac din fiecare individ o personalitate creatoare de valori sociale [3, p.229]. Activitatea universitilor moderne coreleaz transmiterea unui sistem de cunotine fundamentale pentru un anumit domeniu, a metodelor de cercetare adecvate n acel domeniu, dar i a valorilor culturale att de necesare pentru facilitarea adaptrii n mediul universitar. n cercetrile actuale adaptarea studentului este evaluat la ideea de ct de capabili sunt studenii s fac fa stresului specific mediului universitar. Unii autori consider c tinerii care studiaz la universitate se dezvolt n mod specific datorit procesului de adaptare i integrare n mediul universitar. Frecventarea studiilor la nivel universitar influeneaz atitudinile, valorile i personalitatea pe termen lung [1, p. 180]. Dac privim studentul ca pe o personalitate activ prin specificul de vrst, remarcm faptul c n viaa tinerilor de 18-20 de ani pot parveni unele mprejurri care pot contribui la apariia unor dificulti de adaptare. Acestea pot fi de natur social, nsemnnd nevoia natural a tnrului de a deveni independent i de a lupta pentru un nou statut i un nou rol. ncercnd s facem o sintez a mai multe preri despre statut i rol, vom desprinde n mod clar ideile: rolul contribuie la formarea personalitii; personalitatea se manifest ncontinuu prin rol; statutul definete poziia unei persoane n societate. Atribuind aceste idei studentului, el va trebui s contientizeze cine este i ce conduit i este permis. n acelai timp, ns, statutul acioneaz i din interior asupra lui i astfel determin 5

maniera complex de stim de sine i nivelul su de aspiraie. n acest fel, studentul precizeaz i conduita pe care o ateapt de la ceilali, n cazul nostru, de la profesori. Prin urmare, asumarea corect a rolurilor va spori gradul de adaptare n mediul universitar. Nu tinereea este aceea care s-a schimbat brusc, ci societatea s-a schimbat. n mod sigur, bulversrile acestei societi sunt cele care pun astzi problema adaptrii studenilor n condiii noi. Astzi tinerii studeni sunt chemai s participe activ la viaa social i politic. La aceast vrst, studentul manifest interes pentru cunoaterea mediului i a societii, are o mare curiozitate intelectual, care nu ntotdeauna este axat pe nelegerea i studiul specialitii. n acest sens, universitatea trebuie s le acorde un anumit statut i un anumit rol. Studenii nu mai pot fi considerai ca nite aduli tineri sau copii n cretere. Aceti tineri i asum anumite responsabiliti i trebuie ajutai s se adapteze uor n mediul universitar. Astfel, adaptarea studentului n mediul universitar depinde i de anumite situaii. Specificitatea situaiei consist msura n care caracteristicile personale stabile se generalizeaz la situaii diferite. Potrivit lui N. Vinanu, educaia universitar este o cltorie spre sine a celui ce nva aici, prin care se construiesc sistemele de nelegere, de orientare i aciune proprie la cel mai nalt nivel posibil pentru o anumit categorie de oameni [5, p.35]. n explicarea conduitei studentului, n cercetarea complex a personalitii lor i a procesului de adaptare, analiza lumii spirituale a acestora nu poate fi ignorat de profesori. n acest context, este necesar s nelegem adevrata dimensiune a personalitii studentului. O atenie deosebit trebuie acordat i urmtorilor indicatori menionai de N. Vinanu n ordinea respectiv: profunzimea colaritii anterioare; nivelul de cultur al mediului n care triete; activitatea social n care se afl; nivelul atins n pregtire i profesionalizare; imaginea despre sine i despre viitor [Ibidem, p.91]. Studiind problemele adaptrii n mediul universitar, F. Aysan, A. Bban, G. Savage, Van De Vijver, au observat c modul n care este perceput profesorul n sala de curs influeneaz percepia studenilor asupra materialului de nvat, ca mai apoi s stabileasc dac ceea ce le-a fost predat le este sau nu folositor. Autorii citai consider un factor important n procesul de adaptare rezultatul interaciunii dintre caracteristicile de personalitate ale studentului i experienele sale trite n mediul universitar. n explicarea conduitei studentului, n cercetarea complex a personalitii lor i a procesului de adaptare, analiza lumii spirituale a acestora nu poate fi ignorat de profesori. Adaptarea studentului trebuie analizat innd cont i de indicatorii relaionali. Aceasta se refer la preferinele pe care un anumit student le are fa de ceilali colegi i invers. Locul pe care l va ocupa studentul n relaiile interpersonale i va asigura prestigiul i poziia sa n grup. n acest sens, studentul este obligat s se conformeze unor norme 6

de grup. Astfel, adaptarea studentului poate fi realizat doar n condiiile unui climat oportun de disciplin, exprimat prin respectarea cerinelor universitare, a normelor de conduit n grupul studenesc i n mediul extrauniversitar. n anturajul unei atmosfere pozitive studentul i va dezvlui la maximum posibilitile sale de studiu, iar n situaii defavorabile studentul se complexeaz, nu se adapteaz n grupul studenesc i risc s abandoneze studiile. Una din premisele prevenirii i nlturrii dificultilor de adaptare const n cunoaterea cauzelor acestora. Datorit specificului mediului universitar, dificultile de adaptare sunt ntlnite des, n special, la nceputul anului de nvmnt. Aceste dificulti variaz de la student la student ca: durat, intensitate, mod de manifestare si depire a acestora. Dificultile de adaptare influeneaz personalitatea studentului i acesta nu mai face fa cerinelor, intr n conflict cu profesorii, colegii i, n sfrit, abandoneaz studiile. Delimitarea net a formelor de manifestare a inadaptrii este dificil de realizat, ntruct deseori acestea nu sunt exteriorizate. Prin urmare, analiza i observarea atent a rezultatelor obinute ne permite s-i depistm pe cei cu dificulti de adaptare, s stabilim nivelul lor de adaptare. n acest context de analiz evideniem principalele manifestri observabile ale dificultilor de adaptare a studentului n mediul universitar: n plan comportamental absenteism, indiferen, acte de indisciplin, izolare, oboseal, ostilitate, inhibiie, ncpnare; n plan cognitiv dificulti de concentrare, gndire superficial, scdere a motivaiei, lips de comunicare; n plan afectiv-volitiv depresie, descurajare, team excesiv, labilitate emoional, reacii afective neadecvate. Problemele respective capt dimensiuni noi i o deosebit importan anume atunci cnd studentul se afl n procesul de adaptare n mediul universitar. Comportamentul manifestat prin inadaptare este exprimat i prin lipsa comunicrii dintre student i profesor. Pentru studeni, prima perioada este cea de aclimatizare, caracterizat prin cunoaterea mediului, a normelor, regulilor i cerinelor. Nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea studentului i cerinele activitilor universitare vor determina o gam extins de posibiliti de adaptare. Prin urmare, profesorul universitar trebuie s in cont de: particularitile de vrst ale studentului, preocuprile i educaia din familie i coala anterioar, schimbarea echilibrului dintre dominantele psihice, structurarea intereselor, conturarea unor surse de satisfacie, tendinele de afirmare, dorina de stabilire a relaiilor interpersonale i de grup, dezvoltarea simului de responsabilitate etc. Studentul este mereu antrenat n acumularea noilor cunotine i supus numeroaselor evaluri. Datorit acestor circumstane, universitatea trebuie s asigure un climat favorabil de adaptare n conformitate cu cerinele sociale. Scopul principal al nvmntului modern este asigurarea unui program de studiu realizat n aa fel nct studentul s se poat adapta uor pentru a rspunde cu maximum eficien cerinelor social-economice. Profesionismul cadrelor didactice presupune un 7

spectru larg de cunotine, capaciti i deprinderi care vor facilita adaptarea optim n mediul universitar. Responsabilitatea cadrelor didactice universitare fa de studeni este de a elabora strategii eficiente de dezvoltare i performan, de adaptare la mediul academic i de satisfacie n mediul universitar. Aplicarea programelor speciale nu poate ignora problematica deosebit de complex a adaptrii studenilor n mediul universitar. n concluzie: fiind n contact temporar cu studenii, profesorii i formeaz despre ei anumite reprezentri, uneori exacte, alteori mai puin exacte, ns, cu regret, de multe ori superficiale. De regul, funcioneaz cunoaterea spontan, caracteristic tuturor oamenilor, care este necesar pentru interaciunea cotidian. Din aceast cauz pot aprea o serie de fenomene i triri emoionale cu implicaii profunde n conduita studentului. Cunoaterea studentului nu se poate limita doar la manifestrile organizate sau spontane ale tinerilor, ci necesit forma dialogului, a dezbaterilor publice, a conferinelor i a meselor rotunde, tendine preferate de studeni, constatate din propriile observaii. Programele de management educaional-academic trebuie s implice o serie de strategii organizaionale avnd drept obiective: dezvoltarea nivelului de performan, facilitarea gradului de adaptare psihosocial, cunoaterea realitii pieei muncii i abilitilor necesare profesiei solicitate. Principala calitate a cadrului didactic universitar este vocaia pedagogic, exprimat conform lui Rene Hubert n expresia a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndepliniavnd prioritate urmtoarele caracteristici: iubirea pedagogic, credina n valorile sociale-culturale i contiina responsabilitii. Studiile n domeniu relateaz c personalitatea profesorului poate influena att adaptarea la mediul academic, ct i dragoste fa de o anumit disciplin sau chiar profesie. Bibliografie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Bonchi E., Secui M., Breban A. Psihologia vrstelor. Oradea: Universitii, 2004 Neacu I., Toma Gh. Seminarul didactic universitar. Bucureti: Ed. Universitii, 1985 Petre A. Sociologia general, Iai: Polirom, 1997. Simmons J., Kalichman S., Santrock J. Human adjustiment. N. Y.: Mcgraw-Hil, 1994 Vinanu N., Educaia universitar. Bucureti, Ed. Aramis Print, 2001 Zlate M., Negovan. Adaptare i strategii de adaptare. Probleme fundamentale ale psihologiei i tiinelor educative, Bucureti, Ed. Universitii, 2006.