2 Autori: Simona Velea (coord.), cap. I, II, IV.1., V, VI.4, VI.5, VI.8 Olimpius Istrate, cap. I, II, IV.2, IV.5 Petre Botnariuc, cap. III, VI.2 Oana Gheorghe, cap. IV.3, IV.4, VI.1, VI.3, VI.7
Lucrarea este publicat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene, Aciunea eTwinning. Opiniile exprimate n aceast lucrare aparin autorilor si nu reflect n mod necesar punctele de vedere ale Institutului de tiine ale Educaiei sau ale Comisiei Europene.
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Valorificarea noilor tehnologii n parteneriatele colare / Luciana Simona Velea, Olimpius Istrate, Petre Botnariuc, Oana Liliana Gheorghe. - Iai : PIM, 2010 Bibliogr. ISBN 978-606-520-746-2
I. Velea, Luciana-Simona II. Istrate, Olimpius III. Botnariuc, Petre IV. Gheorghe, Oana Liliana
004:37 3
Cuprins
I. Introducere ............................................................................................................. 5 I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de elearning ............... 6 I.2. eTwinning comunitatea colilor din Europa............................................ 8 II. Utilizarea noilor tehnologii pentru educaie ............................................... 10 II.1. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie............ 10 II.2. nvarea prin proiecte .............................................................................. 13 II.3. Proiectarea situaiilor de nvare cu suport TIC ................................. 16 II.4. Stabilirea obiectivelor operaionale........................................................ 19 II.5. Metodologia proiectului ............................................................................. 25 III. nvarea n comuniti virtuale.................................................................... 27 III.1. Precizri conceptuale ................................................................................ 28 III.2. Potenialul de nvare al comunitilor virtuale ............................... 31 III.3. nvare prin colaborare vs. nvarea prin cooperare....................... 34 III.4. Dezvoltarea i susinerea comunitilor virtuale de nvare........... 38 IV. Impactul programelor de elearning asupra procesului de educaie ..... 41 IV.1. Dezvoltarea competenelor-cheie prin eTwinning............................... 42 IV.3. Implicaii asupra activitii didactice.................................................... 44 IV.4. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin eTwinning......... 45 IV.5. Competenele cadrului didactic .............................................................. 47 V. Utilizarea portalului eTwinning.net .............................................................. 49 V.1. nscrierea n comunitatea eTwinning ...................................................... 49 V.2. Administrarea instrumentelor din pagina personal............................ 53 V.3. Iniierea unui proiect de colaborare ....................................................... 57 V.4. Utilizarea spaiului de lucru al unui proiect (twinspace).................... 61 V.5. Modaliti de recunoatere a activitii din cadrul eTwinning.......... 66 4 V.6. Reguli de comunicare i de comportament n spaiul comunitii eTwinning.............................................................................................................. 67 VI. Studii de caz. Exemple de bune practici ..................................................... 69 VI.1. Proiectul "My Town in numbers", prof. Irina Vasilescu ....................... 70 VI.2. Proiectul "Measuring the Circumference of the Earth", prof. Lucia Guu........................................................................................................................ 74 VI.3. Proiectul "The Pizza Bussiness Across Europe", prof. Alexandrina Lican ..................................................................................................................... 78 VI.4. Proiectul "Mythes, lgendes et contes de fes - moyens d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l'autre", prof. Carmen Lozonschi ................................................................................................ 81 VI.5. Proiectul "Life Labyrinth", prof. Ionela Cristina Nicolae.................... 84 VI.6. Proiectul "Golden Ratio - Number and Universe", prof. Ina Paraschiv ................................................................................................................................ 87 VI.7. Proiectul "Linitea din sat vs aglomeraia urban", prof. Gabriela Chiu....................................................................................................................... 90 VI.8. Proiectul "Magic But Real Experiments", prof. Claudia Cziprok........ 93 Bibliografie................................................................................................................ 96
5
I. Introducere
Problematica integrrii noilor tehnologii n educaie a fost deja de mult timp abordat i analizat din multiple perspective, fiind n special evideniate avantajele, resursele necesare i implicaiile estimate la diferite niveluri.
S-au nregistrat progrese semnificative: dotarea colilor cu tehnologie informatic, racordarea la internet, dezvoltarea de soft educaional, elaborarea de materiale suport i furnizarea de activiti de formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au urmrit promovarea noilor tehnologii n educaie i susinerea nvrii asistate de computer (elearning). Un exemplu n acest sens l reprezint aciunea eTwinning parte component a Programului de nvare pe parcursul ntregii viei al Comisiei Europene.
Programele de elearning se pot defini ca un set de practici sau intervenii care promoveaz semnificativ utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii la nivelul sistemului de educaie sau la nivelul unei componente a sistemului, cu scopul de a influena pozitiv rezultatele procesului instructiv-educativ sau de a mbunti performana sistemului educaional ca sistem social deschis. n aceast accepiune, includem n categoria programelor de elearning nu doar proiectele i programele instituionale care fac apel la noile tehnologii, ci i interveniile la nivel macro, care urmresc promovarea colaborrii la distan pentru schimburi de bune practici ntre sisteme de nvmnt, sau care vizeaz componenta de formare a cadrelor didactice n utilizarea computerului. eTwinning reprezint un exemplu semnificativ pentru ambele tipuri de programe de elearning, fiind n egal msur orientat spre promovarea noilor tehnologii, dezvoltarea competenelor de utilizare a tehnologiei, susinerea parteneriatelor colare i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
Programele de elearning ofer oportuniti de acces la cunoatere i formare pentru multiple categorii de persoane. Legitimarea programelor de elearning are dou dimensiuni, strns legate de nevoile sociale, economice i educaionale identificate la nivelul grupului-int: i.) ameliorarea eficienei sistemului de educaie i formare la nivelul organizaional-managerial; ii.) asigurarea accesului i formarea competenelor de utilizare a noilor tehnologii pentru o ct mai larg categorie de persoane prin asigurarea resurselor tehnologice i accesului la Internet, prin implementarea i promovarea unor cursuri de formare n utilizarea computerului, prin 6 ameliorarea practicii pedagogice prin introducerea inovaiilor din domeniul tehnologic.
I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de elearning
Cadrul strategic i politicile comunitare pentru elearning se legitimeaz prin obiectivul strategic al Uniunii Europene, afirmat la Lisabona n martie 2000, de a deveni cea mai competitiv i dinamic economie bazat pe cunoatere din lume, capabil de cretere economic sustenabil, cu locuri de munc mai multe i mai bune, cu o coeziune social sporit. Calea de urmat pentru atingerea acestui obiectiv vizeaz n special o transformare la nivelul sistemelor de educaie din Europa, pentru a asimila noile tehnologii, pentru a le utiliza eficient, pentru a crete accesul la resurse educaionale digitale i pentru a crea noi medii virtuale de nvare.
Planul de aciune n domeniul elearning (The eLearning Action Plan. Designing tomorrows education), lansat n martie 2001 printr-un comunicat al Comisiei Comunitii Europene, afirma obiectivul de accelerare a dezvoltrii unei infrastructuri de calitate i la un cost rezonabil n Uniunea European, asumndu-i i obiectivele eEurope.
Prin Rezoluia asupra eLearning a Consiliului Uniunii Europene din 13 iulie 2001 1 , toate statele membre sunt ncurajate: s integreze noile tehnologii n educaie i s valorifice potenialul Internet-ului, tehnologiilor multimedia i mediilor virtuale de nvare pentru stimularea educaiei de-a lungul ntregii viei i pentru creterea accesului la oportuniti de formare; s integreze TIC n curriculumul preuniversitar i n cel de la nivelul nvmntului superior; s asigure formarea iniial i continu a cadrelor didactice pentru utilizarea pedagogic a noilor tehnologii; s asigure dotarea cu echipamente i crearea infrastructurii pentru educaie i formare, n ritmul cerut de avansul tehnologic, precum i asigurarea resurselor umane necesare pentru suport i servicii de ntreinere; s ncurajeze dezvoltarea materialelor de predare i nvare n format digital, pentru a asigura calitatea ofertelor educaionale online; s susin dezvoltarea i adaptarea didacticilor inovative, care integreaz utilizarea noilor tehnologii n cadrul mai larg al abordrilor cross-curriculare; s susin noi abordri i metode pedagogice care utilizeaz TIC, pentru a stimula formarea i a crete motivaia elevilor pentru nvare;
1 European Commission. Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. n: Official Journal of the European Communities, 2001. 7 s exploateze potenialul de comunicare al TIC pentru a ncuraja contiina apartenenei europene, schimburile i colaborarea la toate nivelurile educaiei, n special n coli; s ia n considerare posibilitatea integrrii acestor experiene europene n curriculumul formal i s susin mobilitatea ca dimensiune important a sistemului de formare, dezvoltnd noi abiliti i competene cerute de societatea multilingv i multicultural; s susin i s stimuleze cooperarea i schimbul de informaii, experiene i bune practici, n cadrul comunitilor virtuale; s promoveze noi forme de cooperare ntre cei care nva i ntre formatori pentru a stimula crearea de reele la toate nivelurile n domeniul multimedia, utilizarea educaional a Internet-ului, instruire asistat de calculator i elearning; s intensifice activitile de cercetare n eLearning, n special n domeniile mbuntirii performanei n nvare prin TIC, dezvoltrii unor modele pedagogice specifice, implicaiilor predrii i nvrii asistate de calculator; s ncurajeze factorii de decizie s ajung la nivelul necesar de nelegere a potenialului oferit de TIC pentru instruire, cu scopul de a integra i a gestiona eficient noile tehnologii.
Acest cadru general, n conjuncie cu programele europene de cercetare- dezvoltare, determin programe comunitare, naionale i locale n domeniul elearning, care pot viza unul sau mai multe obiective dintre cele enumerate n Rezoluie.
Programul eTwinning rspunde obiectivelor majore europene n domeniul promovrii i valorificrii TIC n educaie, contribuind la formarea continu a cadrelor didactice, prin ateliere de dezvoltare profesional, cursuri online, materiale didactice i exemple de utilizare pedagogic a TIC. De asemenea, faciliteaz i stimuleaz cooperarea dintre coli din ntreaga Europ, schimbul de practici i de resurse educaionale.
8 I.2. eTwinning comunitatea colilor din Europa
eTwinning a fost lansat la 14 ianuarie 2005, cu scopul iniial de a facilita parteneriatele ntre instituii de nvmnt preuniversitar din Europa. Ulterior, scopurile aciunii s-au consolidat, platforma etwinning.net devenind o comunitate a colilor din Europa, reunind peste 75000 de cadre didactice 2 .
ncepnd din octombrie 2007, aciunea eTwinning a nceput s fie derulat i n Romnia. Pn n decembrie 2009, peste 4000 de cadre didactice din Romnia din aproximativ 3000 de instituii de nvmnt s-au nscris pe platforma eTwinning. Numrul proiectelor n care au participat cadrele didactice din ara noastr, ntr-un interval relativ scurt, a fost de peste 1600.
Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i colaborarea ntre coli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd cadrele didactice i elevii n activiti noi de nvare: crearea de diverse produse educaionale care implic utilizarea noilor tehnologii i n elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se urmrete mbuntirea competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul cadrelor didactice ct i n cazul elevilor), mbuntirea comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European - comunicarea n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul intercultural.
Platforma etwinning.net ofer: instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare; apropierea de celelalte ri participante i mai buna cunoatere a acestora; implicarea n activiti curriculare comune; participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi de experien; un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori; recunoaterea oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i european; premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.
2 Numrul cadrelor de didactice se modific permanent, nscrierea de noi membri fiind posibil oricnd. 9 Aciunea eTwinning se adreseaz:
- personalului didactic i didactic auxiliar, personalului de management din nvmnt, formatorilor
eTwinning le faciliteaz accesul la un mediu virtual de colaborare i de schimb de experien, la parteneriate cu ali profesori i la activiti de formare profesional, alturi de colegi din rile europene.
- elevilor
Prin participarea la proiecte de eTwinning, elevii au posibilitatea s comunice cu ali elevi din rile participante, s afle elemente de specific cultural sau de specific al educaiei n rile partenere, s nvee utiliznd noile tehnologii i s i perfecioneze competenele de comunicare n limbi strine.
- comunitilor locale
nfrirea online a colilor poate fi nsoit de nfrirea comunitilor. Unele localiti au decis s se nfreasc i completeze comunicarea i cooperarea online prin alte proiecte - vizite, activiti culturale pentru aduli etc.
10 II. Utilizarea noilor tehnologii pentru educaie
Importana noilor tehnologii pentru educaie este larg recunoscut, devenind, n ultimele decenii, un leit-motiv al discursului despre educaie la toate nivelurile curriculum i practica didactic, formarea cadrelor didactice, dezvoltarea instituiilor colare, politici educaionale sau administrarea sistemului de nvmnt.
II.1. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie
Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i cel n care se utilizeaz extensiv noile tehnologii pentru a realiza predarea, nvarea i/sau evaluarea relev o serie de diferene cutate n general la nivelul performanelor colare, nsa descoperite cu precdere la nivelul motivaiei pentru nvare, la nivelul metodologiei didactice i n ceea ce privete climatul clasei. De aceea, se consider c elearning constituie n primul rnd un rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de diversificare i sofisticare a ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple planuri: actorii implicai (formatori competeni, comuniti mixte de nvare etc.), coninuturile vehiculate (suporturi i materiale didactice diverse, multitudinea de elemente didactice dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare, o varietate de coninuturi adiacente, complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri de management instituional (gestionarea elevilor, nscrieri online, selecia i certificarea elevilor pe baz de portofolii de activitate etc.), activiti extracolare (resurse online, activiti colaborative la distan, participarea n comuniti online de practic sau n campusuri virtuale etc.).
Att educaia n manier tradiional, ct i instruirea asistat de calculator ofer unele oportuniti specifice, care nu pot fi transferate. Extensiile proprii utilizrii mediului tehnologic pentru instruire, nc insuficient explorate i valorificate, se refer la: (a) orientarea ctre cel care nva, prin personalizarea parcursului de formare (compunerea diferit a obiectelor educaionale sau a modulelor de studiu, n funcie de cerinele fiecrui beneficiar etc.), prin individualizarea formrii (structurarea non-linear a informaiilor, cu posibilitatea revenirii la coninuturi mai dificile n urma identificrii automate a lacunelor), prin autonomia sporit (eludarea unui ritm impus, independena fa de o locaie, seminarii asincrone), prin integrarea testelor adaptive; (b) resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor electronice i materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile elevilor; 11 (c) roluri flexibile, prin balansul continuu al rolului educat-educator n grupul de nvare, prin integrarea lucrului n grup cu studiul individual, prin restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de centrul de interes cognitiv sau pe criterii de eficien n sarcin.
n mod curent, termenul de elearning este circumscris de o serie de caracteristici asociate cu parcursurile educaionale asistate de tehnologii. Astfel, dubla determinare pedagogic i tehnologic poate fi surprins n perechi de aspecte ale demersului educaional, respectiv instrumentele care le susin 3 :
1. Independen, flexibilitate, autonomie i auto- determinare n nvare, deschidere, educaie la distan obiecte educaionale reutilizabile, medii virtuale de nvare (VLE), sisteme de management al nvrii (LMS), sisteme de management al coninutului (CMS) 2. Lucru n grup i n echip, nvare colaborativ asistat de calculator, social elearning social networking, reele de nvare asincron 3. (Auto)evaluare i exersare teste de evaluare pe calculator, bnci de itemi, analiz automat a rezultatelor, teste adaptive, analiz semantic automat a textelor 4. Motivare i angajament multimedia, realitate virtual 5. nvare prin descoperire hypermedia, simulri, jocuri educaionale pe calculator 6. Personalizare medii de nvare adaptive, sisteme de formare prin completarea portofoliului 7. nvare nonformal i informal mobile learning, acces de oriunde i oricnd (ubiquitous computing), forum de discuii
Atributele mediului de nvare cu ajutorul noilor tehnologii, enumerate mai sus, nu sunt mai puin atribute ale situaiilor de instruire tradiional, ns, datorit caracterului de noutate al contextului n care se desfoar instruirea i datorit potenialului noilor tehnologii de a crea un mediu atractiv i bogat n resurse, aceste caracteristici capt noi valene pentru cei care nva i constituie nucleul tare al unui program de elearning eficient. Spre exemplu, caracteristicile unui program de elearning sunt enumerate de R.C. Clark i R. Mayer (2003) dup cum urmeaz:
3 Schema a fost adaptat dup Cook, J. et alii. The design of learning technologies. n: Conole, G. & M. Oliver (ed.). Contemporary perspectives in E-learning research. London: Routledge, 2007. 12 include coninut relevant pentru obiectivele nvrii; face apel la diverse metode de instruire, precum exemplificarea i activitile practice, pentru a susine nvarea; utilizeaz elemente multimedia text, imagini, animaie, fiiere audio, filme ca suport pentru accesibilizarea coninutului i pentru diversificarea metodelor de instruire; construiete cunoatere i dezvolt competene n relaie direct cu obiectivele individuale ale celui care nva, constituind o soluie pentru parcursuri de nvare personalizate.
Att datorit specificului noilor tehnologii, ct i datorit necesitii centrrii activitilor educative pe dezvoltarea de competene pentru secolul XXI comunicare, civism, cooperare, a nva s nvei, gndire critic, competene digitale etc. , n sistemul de nvmnt procesul didactic pune un accent din ce n ce mai mare pe nvarea bazat pe proiect i pe nvarea prin colaborare.
Mai mult, educaia formal se deschide ctre experienele de nvare nonformale, tinznd ctre valorificarea acestora la nivelul achiziiilor, la nivelul crerii unui context familiar i motivant, la nivelul utilizrii unor metode alternative atractive i la nivelul relaiei mai puin formalizate ntre cadrul didactic i grupul de nvare.
Acesta este contextul favorabil n care oportunitile specifice mediului tehnologizat pot fi exploatate de programe educaionale inovative. Odat cu aspectele favorizante pentru un proces didactic eficient apar ns i noi provocri, cu efecte mai puin dezirabile, n evitarea crora primordial ar trebui s fie formarea pedagogic temeinic i apelul la experiena didactic.
Riscuri ale utilizrii noilor tehnologii n educaie
Pe fondul entuziasmului care caracterizeaz primele etape ale oricrui nou fenomen, exist riscul de a pierde din vedere aspecte cheie privind impactul real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele elevilor sau utilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai sistemului de nvmnt. Acest capitol ncearc s aduc n dezbatere att beneficiile, ct i aspectele critice sau nemplinirile asociate integrrii TIC n educaie, n scopul conturrii unor soluii ameliorative.
Analiznd proiectele de colaborare n mediu virtual derulate de cadre didactice nu numai din Romnia, ci i din alte ri, se poate ns uor constata diferena dintre nivelul declarativ i implicaiile concrete la nivelul activitii didactice. Cele mai multe proiecte rmn la un stadiu incipient de colaborare sau de adaptare a activitilor de predare-nvare astfel nct s permit colaborarea ntre elevi (din aceeai clas sau din clase din 13 ri diferite). Colaborarea se reduce la prezentarea colilor i postarea unor materiale n spaiul comun de lucru (twinspace), pe o pagin web sau un blog. Materialele postate reflect activitatea cadrelor didactice, rareori pe cea a elevilor. ns, n ambele situaii materialele tind s fie rezultate ale unor iniiative sau interese individuale i nu un produs al parteneriatului, al lucrului n echip.
Din punct de vedere al activitilor propuse n cadrul parteneriatelor, cele mai multe avnd n vedere comunicarea prin email, videoconferine, elaborarea unor prezentri sau a unor albume de fotografii, reviste electronice, glosare etc. ntr-o pondere mai mic apar activiti inovatoare precum: implicarea elevilor din mai multe ri n elaborarea mpreun a unei prezentri a rilor lor, pornind de la elemente comune i elemente difereniatoare; analiza consecinelor deciziilor pe care le adoptm n viaa de zi-cu-zi i discutarea lor n grup, lund n calcul i elemente de specific cultural; realizarea unor experimente tiinifice i discutarea observaiilor mpreun cu colegi din alte ri etc.
Progresul individual al unor cadre didactice este vizibil n timp; dac primul proiect nu era propriu-zis colaborativ, urmtoarele au valorificat experiena i au diminuat neajunsurile primei etape. n multe cazuri ns, indiferent dac un cadru didactic a ajuns s participe la peste 20 de proiecte, acest progres nu este vizibil. Care este cauza? Pornind de la premisele c exist motivaie solid pentru dezvoltarea profesional proprie i c activitatea de colaborare este abordat cu responsabilitate, singura explicaie o constituie insuficienta pregtire pedagogic pentru a integra ntr-adevr noile tehnologii n educaie.
Elearning are nc de realizat progrese serioase pentru a depi problemele referitoare la oferirea de suport n nvare i pentru a-i mbunti calitatea coninuturilor i evalurii 4 . Activitile de elearning ar trebui s fie orientate ctre a face nvarea mai atractiv n special pentru cei care nu sunt obinuii s nvee.
II.2. nvarea prin proiecte
Proiectele educaionale sau socio-educaionale constituie o modalitate atractiv i eficient prin care elevii i profesorii lucreaz mpreun, identific i rezolv probleme, nva aplicnd sau utiliznd spaii din afara colii pentru a realiza aplicaii practice. Obiectivele i amploarea proiectelor pot fi diferite, ns structura i etapele parcurse sunt, n general, aceleai. Important este ca proiectele s rspund nevoilor colii, cadrelor didactice
4 Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG, 2006. 14 i/ sau elevilor, s-i propun ameliorarea unor aspecte ale vieii colii, fie din sfera curricular, fie extracurricular.
II.2.1. Ce este un proiect?
Proiectele sunt definite ca un set de aciuni planificate pe o durat determinat de timp care urmresc atingerea unor obiective. Conform accepiunii Comisiei Europene (1986), proiectul nseamn un grup de activiti care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de obiective prestabilite.
n sens didactic, proiectul este o metod de nvare. nvarea bazat pe proiect este o nvare n profunzime n care copiii sunt stpnii propriei activiti, unde li se ofer libertatea de alegere dintr-o serie de posibiliti stabilite de cadru didactic mpreun cu elevii. Acest tip de nvare este proiectat dup nevoile i interesele individuale ale fiecrui elev, fapt destul de greu de mplinit n toate tipurile de activiti din programul colar 5 .
II.2.2. Distincia program - proiect
Proiectul este primul nivel n care se subdivizeaz un program i poate cuprinde, la rndul su, mai multe subproiecte.
Programele i proiectele au structuri asemntoare: obiective, grup int, resurse, plan de activiti, durat de desfurare, echip de lucru. Exist ns i diferene: resursele alocate unui proiect sunt de regul, fixe, stabilite dinainte, iar cele ale programului sunt flexibile, stabilite global; durata proiectelor este mai mic dect a programelor. Programele sunt un mijloc de implementare a unei politici, iar proiectele sunt componente ale programului. Rolul echipei programului este de coordonare i supervizare, n timp ce echipa de proiect are rol de implementare.
Proiectele derulate n coal sunt o aciune de grup, n care sunt implicai elevi, cadre didactice i ali parteneri din comunitate prini, reprezentani ai instituiilor din comunitate, persoane interesate de educaie. Succesul proiectului depinde, pe de o parte de claritatea planificrii sale, de relevana sa, iar pe de alt parte, de motivaia, coeziunea i nivelul de responsabilitate al celor implicai.
II.2.3. Structura unui proiect
5 Chard, Sylvia, Teaching in the Digital Age: Project-Based Learning and Assessment Videocassette, The George Lucas Foundation, 2002. 15 n general atunci cnd planificm un proiect, avem n vedere principalele sale elemente, pe care le prezentm n cele ce urmeaz ntr-o ordine logic a proiectrii.
Justificarea proiectului: identificarea nevoilor, a problemelor sau a posibilitilor de dezvoltare.
Scopuri i obiective Scop: ce i propune proiectul, n ansamblu; Obiective: inte de atins, transpuneri ale scopului n finaliti mai concrete i posibil de evaluat; Scopurile i obiectivele trebuie s fie formulate pe baza nevoilor identificate, a intereselor elevilor sau nevoilor lor de cunoatere. De asemenea, pot fi stabilite pe baza ariilor problematice care necesit ameliorare. Obiectivele proiectului nu trebuie s se adreseze tuturor problemelor sau nevoilor identificate. Este necesar o selecie, astfel nct s fie realiste i posibil de atins ntr-un interval rezonabil de timp (de la o lun la un an colar).
Grup-int: pe cine vizeaz proiectul sau cui se adreseaz aciunile sale. Unele proiecte se adreseaz elevilor, altele cadrelor didactice, iar altele combin mai multe categorii de grupuri-int (elevi, cadre didactice, prini). n funcie de grupul-int, sunt proiectate anumite activiti, sunt angrenate anumite resurse i realizate parteneriate.
Activiti: seturi de aciuni i operaii necesare pentru atingerea obiectivelor Obiectivele proiectului se transpun n activiti de parcurs; un obiectiv poate fi realizat prin una sau mai multe activiti. Activitile constituie "miezul" unui proiect, aciuni colective care reunesc i valorific potenialul fiecrui participant.
Resurse umane, materiale, procedurale i de timp De ce avem nevoie pentru a pune n practic proiectul? Cine poate s se implice, pe a cui expertiz ne bazm, cine ne poate susine, cu alte cuvinte ce "resurse umane" sunt vizate. Cum sunt realizate activitile, cum sunt rezolvate anumite probleme sau ce "resurse procedurale" avem? Similar, lum n calcul ce resurse materiale sunt necesare: spaiu, materiale, echipamente, fonduri etc., precum i timpul estimat pentru fiecare activitate.
Rezultate ateptate/ produse Obiectivele proiectului conduc spre anumite rezultate care vor da msura succesului obinut. Identificarea rezultatelor ateptate ajut ulterior la evaluarea proiectului. 16
Evaluare/ autoevaluare Evaluarea nseamn aprecierea sistematic a activitilor i rezultatelor unui proiect, prin raportare la rezultatele ateptate, n scopul ameliorrii activitii pe parcurs sau ulterior.
II.2.4. Structura proiectelor eTwinning
Formularul de proiect eTwinning solicit stabilirea urmtoarelor informaii despre proiectul pe care l iniiai: titlul proiectului; rezumatul proiectului (o scurt descriere); limba de lucru a proiectului; intervalul de vrst i numrul elevilor implicai n proiect; temele abordate (coninuturi ale nvrii); instrumentele care vor fi utilizate (de ex., conferine audio sau video, email, clase virtuale, forum, chat etc.); obiectivele propuse; metodologia activitile i modul de lucru; rezultatele ateptate (descrise n principal prin produsele activitilor).
Atragem atenia n mod special asupra a dou aspecte importante, definitorii pentru proiectarea unor activiti de nvare, pornind de la premisa c orice proiect eTwinning trebuie s fie n primul rnd o ocazie de nvare pentru elevii implicai. Acestea constau n etapa de elaborare a obiectivelor i n etapa de proiectare a activitilor.
II.3. Proiectarea situaiilor de nvare cu suport TIC
Proiectele eTwinning sunt realizate, de regul, ntre dou coli, ns este posibil i implicarea mai multor instituii sau cadre didactice partenere. Pot fi proiecte pe discipline de studiu sau transdisciplinare. De exemplu, pentru disciplina Educaie/Cultur civic, pot fi propuse proiecte privind tradiiile din fiecare ar partener, rolurile i responsabilitile elevilor n colile partenere, privind formele de organizare a elevilor de ex., Consiliul elevilor, elevii fcnd prezentri Powerpoint, poze, lund interviuri sau schimbnd impresii prin e-mail cu colegii de la coala geamn (coala partener). Alte proiecte pot aborda: - problematica mediului (ex., n ce fel de mediu vrem s trim, cum ne ajut natura i cum o ajutm noi, care sunt principalele surse de 17 poluare etc.), a alimentaiei (de ex., mncarea fast-food, chipsurile etc.), a igienei; - matematica i aplicaiile sale n viaa de zi-cu-zi; - geografia locul n care trim, elemente de geografia mediului, elemente de geografie economic etc. - teme cross-curriculare, de ex., tradiii, istorie i interculturalitate, Uniunea European instituii, roluri, implicaii asupra vieii cotidiene etc., stiluri de via, legende etc.
n galeria de proiecte disponibil pe situl etwinning.net pot fi gsite exemple de proiecte pe discipline sau pe teme, n diferite limbi, din diferite ri.
Cteva aspecte creioneaz profilul unei activiti eficiente de instruire asistat de calculator i constituie inte de atins sau repere pentru cei care elaboreaz proiectul didactic. Acestea marcheaz n principal diferenele dintre nvarea n sistem tradiional i nvarea n cadrul unui program de elearning: - obiectivele activitii de nvare i modalitile de evaluare trebuie descrise foarte clar i exact; - motivaia (tuturor) participanilor trebuie susinut prin metode i tehnici speciale; nc din faza de proiectare, trebuie prevzute modaliti specifice de susinere a elevilor cu ritmuri diferite de nvare i de includere a elevilor cu diferite niveluri de performan; - trebuie pstrat un ritm constant de nvare; trebuie pus accent pe sarcini suficiente, cu termene limit; pauzele lungi ntre activiti pot conduce la scderea motivaiei participanilor; - o sesiune de elearning trebuie s fie ct mai interactiv i s implice emoional cursanii; - suportul n nvare i feedbackul oferit celor care nva trebuie s fie prompt i la obiect; cadrul didactic trebuie s monitorizeze ct mai bine activitatea fiecrui elev i s-i susin parcursul n direcia atingerii obiectivelor, situndu-se mereu n zona proximei dezvoltri cognitive i socio-afective; - trebuie ncurajat i susinut cooperarea ntre elevi pentru rezolvarea unor sarcini de lucru n colaborare, pentru realizarea unor proiecte n echip etc.; - elementele noi n parcursul de nvare i modalitile inovative de interaciune trebuie introduse treptat i descrise pe ct posibil prin apel la experienele de nvare tradiionale, cunoscute.
18 O posibil sintax de abordare a coninutului predrii i nvrii evideniaz cteva reguli de proiectare 6 a situaiilor educative eficiente, inclusiv a celor cu component TIC: s se urmreasc simultan formarea capacitilor i transmiterea de cunotine; s se faciliteze aciuni de structurare independent a coninutului printr-un efort de aciune sinergic a nvrii dirijate i nedirijate; s se aleag forme adecvate de punere a problemelor n raport cu obiectivele prioritare, care s faciliteze manifestarea gndirii creative, independente; s se anticipeze i s se organizeze prin predare formarea i antrenarea unor strategii eficiente de gndire; s se organizeze structurile de coninut astfel nct s se varieze nivelurile de activitate mintal; s se creeze condiii i elemente pentru o orientare eficient a instruirii i nvrii; s se creeze situaii didactice care s permit autocontrolul.
Principalele operaii care ghideaz proiectarea activitii de instruire pot fi traduse i aplicate ntr-un mediu educaional cu component TIC prin specificarea particularitilor cerute de specificul instruirii. Succint, aceste operaii sunt: a) stabilirea obiectivelor; b) elaborarea modalitilor finale de evaluare a cunotinelor i competenelor elevilor; c) ordonarea pe capitole/ uniti de nvare a coninutului materialului; d) specificarea i detalierea secvenelor de studiu i a materialelor auxiliare necesare; e) elaborarea programului sub forma textului, a schemelor iconice, simbolice sau sub forma suporturilor audiovizuale; f) implementarea/ derularea programului; g) evaluarea; h) reelaborarea programului.
Construcia situaiilor educative i n spe a celor care includ TIC se realizeaz prin luarea n considerare a urmtoarelor etape generale (adaptare dup Noveanu, 1974):
O stabilirea clar a obiectivelor (subordonate scopurilor generale/ competenelor din programa colar)
+
6 Gunter Clauss, apud Neacu, Ioan. Instruire i nvare. Bucureti: tiinfic 1990, p. 196-198. 19 O
elaborarea instrumentelor de msur a nivelului de atingere a obiectivelor
+ O analiza caracteristicilor elevilor pentru care se proiecteaz secvena de instruire
+ O stabilirea coninutului instruirii a temei i subtemelor, precum i a nivelului de complexitate i de aprofundare la care vor fi abordate + O
stabilirea strategiilor didactice, a metodelor i procedeelor de lucru
+ O alegerea i elaborarea materialelor suport i a scenariului activitii de instruire
+ O
determinarea valorii i impactului secvenei de instruire desfurat
+ O
(proceduri de) ameliorare a proiectului pe baza datelor obinute
II.4. Stabilirea obiectivelor operaionale
O prim etap poate cea mai important n elaborarea proiectelor educaionale asistate de calculator const n formularea obiectivelor operaionale, acele finaliti concrete, exprimate prin comportamente 20 observabile i msurabile. Considernd c obiectivele trebuie s descrie ct mai precis ceea ce ne ateptm s se formeze la elevi ca rezultat al participrii acestora la situaia de nvare creat, definirea lor operaional trebuie s cuprind: a.) identificarea (denumirea) comportamentului observabil; b.) descrierea condiiilor n care trebuie s se manifeste comportamentul respectiv; c.) criteriile unei performane acceptabile.
Pentru domeniul cognitiv, ierarhia claselor de comportament ateptat la finalul sesiunii de instruire vizeaz, n ordine: cunoaterea (achiziia de informaii), nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza i/sau evaluarea, la care se adaug (conform taxonomiilor mai noi) crearea.
CD Clase de comportament, domeniul cognitiv
CD01 comportament cognitiv achiziie de informaii - Presupune evocarea/ reamintirea faptelor particulare i generale, a metodelor i proceselor, sau evocarea unui model, a unei structuri sau a unei categorii. n materie de msurare a cunotinelor, comportamentul evocrii nu cere dect s provoci reapariia datelor nmagazinate n memorie. CD02 comportament cognitiv nelegere - Este vorba de nivelul cel mai elementar al nelegerii. Aceast nelegere sau percepere individual permite celui ce studiaz s cunoasc ceea ce este comunicat fr a stabili cu necesitate o legtur ntre acest material i un altul sau a-i da seama de toat nsemntatea sa. CD03 comportament cognitiv aplicare Utilizarea reprezentrilor abstracte n cazuri particulare i concrete. Aceste reprezentri pot lua fie forma unei idei generale, a unor reguli de a aciona conform unui procedeu sau forma unor metode larg rspndite, fie pe aceea a unor principii, idei, teorii pe care trebuie s ni le amintim i s le aplicm. CD04 comportament cognitiv analiz Separarea elementelor sau prilor constitutive ale unei comunicri n aa fel nct s se lmureasc ierarhia relativ a ideilor i (sau) a raporturilor dintre ideile exprimate. CD05 comportament cognitiv sintez mbinarea elementelor sau prilor n scopul de a forma un tot. Aceast operaie const n a aeza i combina fragmentele, prile, elementele etc. n aa fel nct ele s formeze un plan sau o structur 21 care nainte nu se distingea clar. CD06 comportament cognitiv evaluare Formularea judecilor asupra valorii materialelor i a metodelor folosite cu un scop precis. Judeci calitative sau cantitative care stabilesc pn la ce nivel materialul i metodele corespund criteriilor. Utilizarea unei norme de apreciere.
ntruct operaia practic de definire este destul de dificil categoriile comportamentale reprezentnd un plan abstract, au fost elaborate variate instrumente care faciliteaz procesul de operaionalizare. n tabelul de mai jos redm verbele care denumesc comportamentele cele mai (susceptibile de a fi) utilizate pentru fiecare categorie taxonomic, precum i exemple de coninuturi cu care opereaz unele discipline.
Nivel Aciune Coninut 1. Cunoatere 1.1.1 Cunoaterea terminologiei a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoate 1.1.2 Cunoaterea faptelor particulare a aminti, a recunoate, a dobndi, a identifica vocabular, termeni, terminologie, semnificaie(ii), definiie, refereni, elemente, fapte, informaii faptice, surse, nume, date, evenimente, persoane, locuri, perioade de timp, proprieti, exemple, fenomene 1.2 Cunoaterea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare
1.2.1 Cunoaterea conveniilor a aminti, a identifica, a recunoate, a dobndi 1.2.2 Cunoaterea tendinelor i secvenelor a aminti, a recunoate, a dobndi a identifica form(e), convenii, uzane, utilizri, reguli, modaliti, mijloace, simboluri, reprezentri, stil(uri), format(e), aciune(i), proces, micare(ri), continuitate, dezvoltare(ri), tendin, secven(e), cauze, relaie(ii), fore, influene 1.2.3 Cunoaterea clasificrilor i datelor a aminti, a recunoate, a dobndi a identifica arie(ii), tip(uri), caracteristic(i), clas(e), ansamblu(ri), diviziune(i), 22 1.2.4 Cunoaterea criteriilor a aminti, a recunoate, a dobndi a identifica aranjare(ri), clasificare(ri), categorii, criterii, baze, elemente 1.2.5 Cunoaterea metodelor a aminti, a recunoate, a dobndi a identifica metode, tehnici, abordri, utilizri, procedee, tratamente 1.3 Cunoaterea reprezentrilor abstracte a aminti, a recunoate, a dobndi a identifica 1.3.1 Cunoaterea principiilor i legilor
principiu(ii), lege(i), propoziie(ii), 1.3.2 Cunoaterea teoriilor a aminti, a recunoate, a dobndi a identifica teorii, baze, interrelaii structur(i), organizare(ri), formulare(ri) 2. nelegerea 2.1 Transpunere a traduce, a transforma, a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a redefini semnificaie(ii), exemplu(e), definiii, abstracii, reprezentri, cuvinte, fraze 2.2 Interpretare a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a distinge, a face, a stabili, a explica, a demonstra pertinen, relaii, fapte eseniale, aspecte, punct(e) de vedere nou(i), caracterizri, concluzii, metode, teorii, abstracii 2.3 Extrapolare a estima, a induce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa, a stabili consecine, implicaii, concluzii, factori, ramificaii, semnificaii, efecte, probabiliti 3. Aplicare a aplica, a generaliza, a stabili legturi, a alege, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasifica principii, legi, concluzii, efecte, metoda teorii, abstracii situaii, generalizri, procese, fenomene, procedee 4. Analiz 4.1 Cutarea elementelor a distinge, a detecta, a identifica, a clasifica, a discrimina, a recunoate, a categorisi, a deduce elemente, ipotez(e), concluzii, supoziii, enunuri (de fapte), enunuri (de intenii), argumente, particulariti 23 4.2 Cutarea relaiilor a analiza, a contrasta, a compara, a distinge, a deduce relaii, interrelaii, pertinen, tem, eviden, argumente, cauz(e), efect(e), consisten(e), pri, idei, ci indirecte 4.3 Cutarea principiilor de organizare a analiza, a distinge, a detecta, a deduce forma(e), patern(uri), scop(uri), punct(e) de vedere, tehnici, mijloc indirect, structur(i), tem(e), aranjament(e), organizare 5. Sintez 5.1 Crearea unei opere personale a scrie, a povesti, a relata, a produce, a constitui, a transmite, a crea, a modifica, a documenta structur(i), model(e), produs(e), performan(e), lucrare(ri), comunicri, efort(uri), fapte specifice, compunere(i) 5.2 Elaborarea unui plan de aciune a propune, a planifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specifica plan(uri), obiective, specificare(ri), fapte schematice, operaii, modalitate(i), soluie(i), mijloace 5.3 Derivarea unor relaii abstracte a produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, a clasifica, a deduce, a formula, a modifica fenomene, taxonomii, concept(e), schem(e), teorii, relaii, abstracii, generalizri, ipotez(e), percepii, modaliti, descoperire 6. Evaluare 6.1 Critic intern a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide exactitate(i), pertinen(e), erori, veracitate, lacune, sofisme, precizie, grad de exactitate 6.2 Critic extern a judeca, a argumenta, a considera, a compara, a contrasta, a standardiza, a evalua eficien, scopuri, mijloace, economie(i), utilizate, alternative, planuri de aciune, standarde, teorii, generalizri
Exemplificm aplicarea regulilor de elaborare a obiectivelor operaionale n cadrul proiectelor didactice prin apelul la un proiect eTwinning: "Mythes, lgendes et contes de fes - moyens d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l'autre", elaborat de prof. Carmen Lozonschi de la Grupul colar "Vasile Sav" din Roman: 24 Obiectivele proiectului: Motivarea adolescenilor pentru nsuirea unui vocabular de baz ntr-o limb strin de circulaie restrns (ceh, romn si/ sau polonez); Valorificarea cunotinelor dintr-o limb strin studiat n cele trei ri partenere (franceza); Valorificarea trsturilor fundamentale celor trei culturi i mprtirea valorilor universale identificate; Dezvoltarea capacitii elevilor de receptare i de apreciere a propriei culturi i a altor culturi; Valorificarea laturii ludice a activitilor i a resurselor artei dramatice pentru a dezvolta capaciti de exprimare lingvistic i corporal; Dezvoltarea capacitilor de utilizare a TIC ale elevilor prin antrenarea lor n utilizarea noilor tehnologii pentru realizarea activitilor de schimb de idei i resurse; Furnizarea de noi resurse pedagogice cadrelor didactice; Realizarea unei mini-antologii de basme europene prin colaborare cu instituii colare din alte ri.
Obiective operaionale. La finalul unitii de nvare, elevii vor fi capabili: s utilizeze cteva formule uzuale pentru a putea ncepe o conversaie n limba partenerilor, atingnd astfel nivelul A1 (utilizator elementar); s susin o conversaie n limba francez cu elevi din alte ri, astfel nct s se ating nivelele de competen B1/ B2 (utilizator independent, dup criteriile de competen ale Cadrului European comun de referin pentru limbile strine); s redacteze fr ajutor o pies dramatic i un jurnal de documentare; s identifice elementele structurale ale textului literar (tem, subiect, mesaj, personaj, cadrul aciunii) n vederea realizrii unui studiu comparativ; s redacteze texte funcionale (coresponden colar dirijat) variate mai complexe, structurate i cu folosirea de conectori; s participe la interpretarea unui spectacol de teatru prin demonstrarea unor abiliti de joc de rol; s proiecteze un spectacol de teatru colar prin utilizarea adecvat a accesoriilor (decoruri, costume, machiaj), sunetului, tehnicilor teatrale (gesturi, mimic, timbrul vocii, poziia personajelor pe scen, intrrile i ieirile din scen); s utilizeze fr ajutor instrumentele informatice pentru a purta o conversaie la distan n scris i pentru a edita imagini, texte, pagini web; s interpreteze corect elementele culturale din diferite ri prin decodarea semnificaiilor acestora i explicarea similitudinilor i diferenelor culturale, religioase i sociale. 25 II.5. Metodologia proiectului
n momentul elaborrii unui proiect, dup stabilirea obiectivelor urmeaz etapa de planificare a activitilor. Cadrul didactic trebuie s rspund la ntrebarea prin ce activiti, metode i cu ce mijloace pot fi atinse obiectivele propuse? Fiind un proiect n parteneriat, calendarul este foarte important. n acest fel, fiecare partener va cunoate perioadele dedicate anumitor activiti, termenele de predare a unor produse, timpul stabilit pentru comunicri directe (de ex., chat, videoconferine).
Tot n aceast etap, vom reflecta asupra echipei de proiect i asupra mpririi responsabilitilor. Este vorba despre echipa nucleu a proiectului - reprezentanii colilor partenere i despre echipe locale, la nivelul fiecrei coli participante.
Selecia activitilor va lua n calcul: potenialul lor de a duce la ndeplinirea obiectivelor, implicarea ct mai multor participani, cuprinderea grupului int, resursele implicate, riscurile posibile n realizarea lor, potenialul de impact etc.
Planificarea resurselor este foarte important pentru derularea unui proiect pn la capt i cu succes. Pentru aceasta, sunt necesari urmtorii pai: - identificarea resurselor necesare; - inventarierea resurselor disponibile; - compararea resurselor necesare cu cele disponibile i identificarea posibilitilor de echilibrare a raportului necesar- disponibil (de unde i cum vor fi completate resursele; cum pot fi ajustate obiectivele i activitile n vederea proiectrii unui demers realist); - acoperirea necesarului de resurse sau reajustarea proiectului n funcie de resurse.
Etapa de implementare/ derulare propriu-zis a proiectului este etapa cea mai consistent n ciclul de via al unui proiect. n cadrul acestei etape, elevii au posibilitatea s nvee ce nseamn s aplici un plan stabilit, s colaborezi cu ceilali pentru a-l duce la bun sfrit, s te confruni cu situaii neprevzute, s negociezi, s iei decizii n momente importante etc.
Pe durata implementrii se realizeaz i evaluarea continu, adic se culeg informaii despre mersul proiectului, despre eventualele probleme sau ntrzieri ale activitilor, astfel nct activitatea echipei de proiect s se adapteze situaiilor concrete identificate. n acest scop, discuiile formale sau informale ntre membrii echipei, consultarea cu cei implicai, sesiunile de feedback, jurnalul sau alte metode sunt foarte utile i uor de realizat.
Pentru ncheierea proiectului, planificm o evaluare de final sau sumativ, care ne va ajuta s vedem n ce msur ne-am atins obiectivele, n ce 26 msur s-au obinut rezultatele ateptate, care sunt efectele (inclusiv cele neanticipate), care este nivelul de satisfacie al participanilor la proiect. Metode utile de culegere de informaii: interviul individual sau de grup, chestionarul, jurnalul proiectului etc.
Chestionarul: o tehnic i, corespunztor, un instrument de culegere de informaii, constnd ntr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice. Reguli de baz pentru formularea ntrebrilor ntr-un chestionar: - ntrebri clare i concise, corecte gramatical, fr nflorituri stilistice; - pe ct posibil se evit negaia i, mai ales, dubla negaie; - ntrebrile trebuie s fie legate de context (nu foarte generale); - s vizeze o singur problem i s evite interogaiile multiple; - s evite ncrctura emoional sau agresiv. Rezultatele chestionarelor se centralizeaz i se prelucreaz statistic. Ele pot fi completate cu date mai nuanate, obinute prin alte tehnici interviu, observarea comportamentului participanilor etc.
Interviul individual i de grup: tehnic de obinere a unor informaii verbale de la diferite persoane sau grupuri, prin ntrebri i rspunsuri. Pornete de la prezumia c exist o corelaie pozitiv ct mai mare ntre ceea ce se declar i ceea ce este/ exist/ se ntmpl n realitate. Presupune elaborarea unui ghid de interviu, atunci cnd interviul este structurat, dirijat sau semi-structurat/ dirijat.
Portofoliul: instrument complex de evaluare prin care se prezint activitile i rezultatele/ produsele proiectului pe etape sau pe toat durata sa.
Fiecare proiect este o experien de nvare. n acest sens, asigurai-v c att profesorii, ct i elevii reflecteaz asupra experienei parcurse i a "leciilor nvate". Putei organiza activiti n care participanii s mprteasc satisfacia rezultatelor obinute i a lucrului n echip.
Important! 27 III. nvarea n comuniti virtuale
Moto: (cu toii suntem) membri ai mai multor comuniti de natur social, religioas, etnic, politic, de loc de munc sau asociaii profesionale Acestea se suprapun i condiioneaz reciproc, fiind eseniale pentru a sprijini existena uman i libertatea individual dar n acelai timp, acestea nu pot supravieui dac membrii care le compun nu i dedic o parte din atenia, energia i resursele lor n proiecte comune. Urmrirea exclusiv a interesului personal erodeaz reeaua mediilor sociale de care depindem i compromite posibilitatea de autoguvernare democratic. De aceea, drepturile individului nu pot fi pstrate fr o perspectiv comunitarian care s recunoasc att demnitatea uman individual, ct i dimensiunea social a existenei umane. Amitai Etzioni (1993)
n contextul utilizrii tot mai ample a calculatorului n toate domeniile vieii, comunitile virtuale ncep s cunoasc noi forme i o dezvoltare deosebit prin transcenderea distanei de timp i spaiu cu ajutorul tehnologiei. n mod firesc, i n domeniul educaiei se vorbete tot mai pregnant de noul fenomen social, cu potenial i probleme specifice numit: comuniti virtuale de nvare (CVI).
Tehnologia existent impune o regndire a modului n care sunt nelese educaia i nvarea, dar pe lng factorul tehnologic, apariia CVI este determinat i de premise de natur social, educaional, economic i politic. Autorii americani Brown & Gray (1995) vorbesc de o trecere de la realitatea virtual bipolar presupus de interaciunea om-calculator la cea a realitii virtuale sociale a colaborrii.
Societatea cunoaterii modific n mod esenial modul n care i se cere individului s nvee i s munceasc, punnd accent mai degrab pe capacitatea de interpretare a informaiilor, dect pe cunoaterea lor. Nu n ultimul rnd imperativul democratizrii societii, al libertii de acces i de exprimare i gsesc noi valene n comunitile virtuale de nvare.
Utilizarea tehnologiei pentru facilitarea nvrii prin comuniti virtuale, trebuie s aib n vedere concepia pedagogic asupra nvrii identificnd tehnologia potrivit pentru a favoriza aplicarea anumitor idei pedagogice. Important! 28 Simpla utilizare a comunicrii mediate de calculator nu garanteaz cu nimic efecte educaionale dezirabile la elevi.
Cultivarea CVI n cadrul sau n completarea activitilor formale de nvare rspunde exigenelor nvmntului liceal, care acord prioritate intereselor elevilor, implicrii directe i permanente a acestora n construirea propriului traseu de nvare, rolului profesorului de organizator i moderator al experienelor de nvare, implicrii liceului n viaa comunitii locale 7 .
n ceea ce privete nvarea, se urmrete: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, valorizarea propriilor experiene, dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite, dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe, cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate i formarea autonomiei morale 8 .
III.1. Precizri conceptuale
Termenul de comunitate virtual de nvare apare la intersecia a trei concepte: comunitate, spaiu virtual i procese de nvare, reunind caracteristicile specifice ale acestora.
7 Noul curriculum naional. Cadru de referin, MEN, CNC, 1998 8 idem Comunitate
int er ac
Spaiu virtual
nvare
CVI 29 n cadrul unei CVI, elevii dobndesc prin colaborare o nelegere comun i asumat a evenimentelor, conferind o direcie previzibil de aciune pentru abordarea unor astfel de evenimente n viitor (Sharp, 1997).
Comunitile virtuale s-au dezvoltat rapid deoarece reprezint o form mai flexibil de nvare n situaiile n care transferul cunoaterii este obstrucionat de factori precum: - inabilitatea de a recunoate i articula competene dobndite i nalt intuitive sau cunoaterea tacit; - distana geografic; - lipsa de identiti sociale comune; - limbajul; domeniile de expertiz; - diferene ntre generaii; - utilizarea reprezentrilor vizuale pentru transferul cunoaterii; - dificulti n acceptarea unor teze sau norme culturale; - experiena anterioar; - cultur organizaional refractar la mprtirea cunoaterii; - lipsa de motivaie.
Tabelele urmtoare ajut la diferenierea i nelegerea mai bun a unor termeni care sunt adesea folosii cu nelesuri asemntoare CVI.
30
Comunitile nchise - definite de cultura unei organizaii i de un set de valori ce limiteaz gama de flexibilitate strategic. O comunitate de nvare este deschis permind elevilor i educatorilor s valorifice orice oportunitate de nvare, inclusiv interaciunea cu ali elevi, profesori sau persoane reprezentative dintr-un domeniu, aflate n afara limitelor tradiionale ale colii. Echipe de lucru sunt stabilite i rspund pe cale ierarhic, urmresc obiective stabilite de persoane din exterior, rolurile i relaiile formale sunt desemnate din exterior. Comunitile de nvare se formeaz pornind de la activitatea curent, decurg din interaciunile dintre membri cu niveluri diferite de expertiz, i dezvolt propriile procese i i stabilesc legitimitatea prin interaciuni legate de practica lor curent.
Reelele de cunoatere reele informale de profesioniti care organizeaz domenii ale cunoaterii, mprtesc un sentiment de comunitate, au o ntindere global, sunt responsabili fa de starea i evoluia unui domeniu al cunoaterii, convin asupra unui set de reguli pentru organizarea cunotinelor, asigur oportuniti de mprtire a cunoaterii tacite ntre membri, utilizeaz aplicaii software de management al capitalului intelectual pentru proiecte comune.
Comunitile de practic - desemneaz grupuri mici de persoane care au un domeniu comun de interes, interacioneaz n mod regulat pentru a-i mpr- ti experiena i sunt orientate spre rezolvarea problemelor practice curente cu care se confrun- t membrii lor. Comunit- ile de nvare sunt vzute ca nite comuniti de practic, a cror activitate este nvarea nsi. Astfel, comunitile de nvare sunt definite ca grupuri de indivizi autonomi, independeni, angajai prin influenare reciproc ntr-un proces de nvare".
Comunitile virtuale de nvare
nu trebuie confundate cu: Reelele de practic cunoscute i sub denumirea de comuniti de practic, reele electronice de practic/comuniti virtuale/comuniti electronice se refer la acele reele sociale informale care faciliteaz nvarea i schimbul de cunotine ntre indivizi i care realizeaz diferite sarcini practice, relaiile decurgnd din interaciunile indivizilor i nu din interese comune 9 . O comunitate denot o relaie social mai puternic i mai stabil.
9 John Seely Brown i Paul Duguit, 2000 31
Comunitile virtuale - regsite n literatur de specialitate i sub denumirile de comuniti on-line 10 , comuniti mediate de calculator 11 , comuniti electronice 12
sau comuniti distribuite 13 , sunt acele tipuri de comuniti de practic ce utilizeaz comunicarea mediat de calculator (CMC). Comunitile de nvare - grupuri de indivizi legai ntre ei de o dorin natural de a fi mpreun i de un set de idei i idealuri comune 14 . Comunitile de interes sunt comuniti care se limiteaz la schimbul de idei despre un domeniu sau despre o pasiune comun declarat. Comunitatea poate fi foarte unit pe aceast direcie, iar participarea angajant i recreativ, membrii revenind frecvent n spaiul comun i rmnnd activi pentru perioade mari de timp.
III.2. Potenialul de nvare al comunitilor virtuale
Posibilitile de facilitare a nvrii oferite de noile medii virtuale rmn controversate la nivelul dezbaterilor teoretice. Astfel, unii cercettori scot n eviden posibilitatea sporit a elevului de comunicare, de descoperire, de exprimare, de construire a propriei cunoateri prin angajarea activ n comunitatea de care aparine, n timp ce ali autori pun n discuie toate aceste poteniale avantaje considernd mai degrab riscul elevului de a se rtci n jungla reelelor de calculatoare, de a se confrunta cu influenele negative inerente unui mediu public i necenzurat. Mai mult aceti autori pun n discuie nsi ideea de comunitate, n condiiile n care elevul interacioneaz de fapt cu o main care mai degrab l ndeprteaz de realitatea social i i rpete posibilitatea de a comunica deplin cu colegii lui, n mod direct.
n acest context, educatorul trebuie s neleag avantajele i limitele CVI, s evalueze propriile necesiti didactice i s gseasc modaliti optime de valorificare. Pentru a facilita analiza potenialelor avantaje sau riscuri implicate de comunitile virtuale de nvare n raport cu elevii, tabelul urmtor prezint o sintez a acestora.
10 Cothrel & Williams, 1999 11 Etzioni & Etzioni, 1999 12 Wasko & Faraj, 2000 13 Wenger et al., 2002 14 Storck & Hill, apud Lesser & Storck, 2003 32 Comuniti virtuale de nvare Avantaje Dezavantaje - comunitile de nvare rspund unor nevoi individuale: multiculturalitate, pluralism, diversitate, adecvarea la specificul cultural, comunicarea la distan ntre persoane cu interese comune, adaptare la societatea i economia cunoaterii; - CVI permite transferul cunoaterii implicite. Prin relaiile informale dintre membri, comunitile permit, pe de o parte, o nvare sporit i permanent, iar pe de alt parte, o stpnire i dezvoltare superioar a cunotinelor; - CVI reprezint un rspuns viabil pentru abordrile socio- constructiviste n nvare, predare i evaluare, putnd completa procesul educaional cu elementele necesare unei activiti de nvare semnificative, eficiente i eficace; - organizarea activitilor de nvare n cadrul CVI ncurajeaz implicarea elevului, favorizeaz creterea nivelului motivaional al acestuia i n special a celei intrinseci, centrat pe dezvoltarea de cunotine solide pe termen lung; - Internetul determin schimbarea naturii interaciunilor, reconfigurarea spaiului social 15 ; - utilizarea inadecvat a computerului poate izola elevul, (singurele) configuraii sociale permise de calculator pentru nvare fiind: nvarea cu, la, pe lng i prin calculator 19 ; n acest sens, exist riscul ca o exacerbare a utilizrii mediilor virtuale s afecteze negativ abilitile sociale i cele de comunicare oral, scris sau de gestiune a mediilor tradiionale de informare; - tehnologia poate facilita o nvare autonom, dar mai degrab individual dect prin cooperare, fapt care contrazice nsi ideea de comunitate 20 ; - cunoaterea transmis prin succesiuni de emailuri se pierde odat cu ncetarea acestor schimburi n cazul n care nu se folosesc forumuri de discuii 21 ; - dac aplicaia software permite doar afiarea n ordine cronologic a succesiunii de mesaje, atunci regsirea ulterioar a soluiilor vechi la probleme similare este anevoioas; - indivizii din exterior interesai sau care ntmpin probleme noi nu au cunotin despre comunitile adhoc i nu pot beneficia de expertiza acestora; - atunci cnd un membru prsete comunitatea, cunotinele personale acumulate din experien nu vor mai fi disponibile celorlali; - plecarea unor membri afecteaz
15 Stone, 1992, apud Heckscher, 1994 16 Heckscher, 1994 17 Palloff i Pratt, 1999 18 Brown & Gray, 1995; Jones apud Grainne, 2007 19 Crook, 1994, apud Grainne et al., 2007 20 Thomson, 1998, apud Grainne et al., 2007 21 Burk, 2000 33 calculatorul are potenialul de a revoluiona nsi natura nvrii, devenind un veritabil mediu de manifestare i de comunicare; - utilizat ca instrument de comunicare, tehnologia ofer oportuniti pentru extinderea procesului nvrii dincolo de limitele unei sli de clas, localitate sau ar, favoriznd dezvoltarea unei bogate game de comuniti de nvare formale sau informale 16 ; - sprijin i ncurajeaz achiziia de cunotine 17 : motiveaz elevii pentru nvarea mpreun; readuce pasiunea pentru explorarea de noi domenii n procesul educaiei; promoveaz nvarea prin colaborare crend o adevrat stare de sinergie; rezultatul final al cunotinelor acumulate i mprtite este mult superior fa de implicarea independent, individual cu materialul de studiu; - puterea unei comuniti de nvare este superioar ntruct sprijin creterea i dezvoltarea att intelectual, ct i personal a membrilor si; - nvarea are, pe lng latura individual evident, i o important component social; noile tehnologii permit i dezvoltarea de comuniti virtuale de nvare n care elevii pot accesa comuniti de experi din afara colii 18 . reelele informale, determinnd dispariia vechilor canale prin care comunicau membrii cnd ntmpinau o problem; - spre deosebire de locul de munc unde este ncurajat nvarea prin colaborare, nvmntul se bazeaz preponderent pe recunoaterea performanelor individuale n cadrul unui mediu competitiv, iar colaborarea ntre elevi este uneori etichetat ca triare 22 . Procesul educaiei a fost vzut mai degrab ca o ncurajare la izolarea elevului 23 , sau ceea ce nva elevul este pasivitatea i alienarea de sine i fa de alii, iar cele mai fructuoase relaii cu oamenii vor fi la fel de pasive i impersonale ca i interaciunea solitar cu computerul 24 ; - n plus, procesul evalurii se bazeaz pe note individuale, iar colaborarea poate fi privit de elevii care se centreaz pe note ca neproductiv, chiar amenintoare pentru cei cu performane sau ca pe o povar inutil 25 ; - utilizarea CVI n educaie ridic serioase probleme de ordin etic ce in de barierele de acces pentru cei care nu dispun de echipamentul, cunotinele i abilitile necesare, conducnd la accentuarea diviziunii digitale; la acestea se adaug bariere afective precum percepiile despre tehnologie, anxieti despre utilizarea acesteia; - nvarea prin colaborare vine n contradicie cu tendina recent ctre individualismul n reea 26 .
22 Kaye, 1992, apud Grainne et al., 2007 23 Jones ,2007, apud Grainne et al., 2007 24 Kreuger, 1989, apud Grainne et al., 2007 25 idem 26 Welmann 2003 34 Comunitile online de nvare au potenialul de a dezvolta la elevi o serie de abiliti specifice 27 : comunicare, discuii de grup, mprtirea informaiilor, compararea/ construirea/ organizarea informaiilor, schimbul de experiene, realizarea de publicaii/ lecii/ vizite virtuale, rezolvarea n comun sau individual de probleme, feedback ntre colegi, simulare, mentorat.
Principalele probleme ale mediilor virtuale de nvare identificate de Palloff i Pratt (1999) sunt cele legate de: cunoaterea nivelului de implicare n studiul disciplinei, contorizarea frecvenei i a participrii, cunoaterea dificultilor sau a diverselor motive din pricina crora ar putea fi distras elevul, identificarea strilor afective n textele editate de elevi, strategiile optime de intervenie pentru elevii care nu particip activ, recunoaterea i soluionarea dezacordurilor i conflictelor.
III.3. nvare prin colaborare vs. nvarea prin cooperare
Dei activitatea de nvare prin colaborare reprezint un proces dezirabil, organizarea acesteia ridic o serie de probleme. Abilitatea i disponibilitatea de colaborare a elevilor este condiionat de factori de personalitate i culturali. Un elev cu temperament sangvin se va angaja n mod diferit ntr-o sarcin de grup dect unul cu temperament melancolic, iar un elev crescut n spiritul individualismului i al competiiei se va implica diferit ntr-o sarcin colectiv fa de unul care valorizeaz colaborarea i interesul grupului social.
Beneficiile nvrii prin colaborare se pot clasifica n trei categorii 28 :
academice - promovarea gndirii critice; - implicarea elevilor n procesele de nvare; - mbuntirea rezultatelor clasei; - implicarea n tehnici adecvate de rezolvarea problemelor; sociale - dezvoltarea unor sisteme de sprijin social pentru elevi; - construirea unei diversiti a nelegerii i stabilirea unei atmosfere pozitive pentru modelarea i practicarea cooperrii; psihologice - o mai bun imagine de sine a studentului; - dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de profesor.
27 Noveanu, 2005 28 Roberts, 2005, apud, Grainne, 2007 35 Pentru a asigura o activitate eficient de nvare prin colaborare n cadrul comunitilor virtuale, profesorul trebuie s se asigure c mediul virtual ales permite: - negocierea pentru a da posibilitatea elevilor s ajung la un acord asupra temelor dezbtute, asupra obiectivelor i modului de interaciune; soluiile tehnice alese i setarea acestora trebuie s permit acces deschis i nerestricionat pe baza intereselor i nevoilor individuale; - intimitatea - membrii unei comuniti pot selecta un nivel adecvat de intimitate (care poate varia de la opiunea anonimitii, n comunitile mai puin coezive la o implicare deplin i responsabil); - implicarea n activiti - este influen de relevana identitii comunitii pentru individ i de existena unor valori comune; implicarea influeneaz calitatea rezultatelor colective, meninerea participrii membrilor i puterea comunitii; - angajarea - se refer la gradul n care elevii se nscriu n interaciuni imediate, efervescente, dezvoltnd o comunicare semnificativ.
Pentru promovarea cooperrii ntre elevi, se pot adopta urmtoarele opiuni strategice (IFTF, 2005): - angajarea elevilor n dezvoltarea de reguli care s se potriveasc culturii, obiectivelor i instrumentelor proprii; - descoperirea modalitilor de recunoatere a resurselor invizibile sau nenregistrate; - identificarea unor praguri cheie pentru obinerea performanei; - urmrirea i alimentarea unor bucle de feedback emergente i diverse; - cutarea de modaliti de convertire a cunoaterii prezente n memorie de lung durat; - sprijinirea unei identiti participative.
nvarea prin colaborare dovedete o influen pozitiv asupra unor variabile noncognitive 29 precum: imaginea de sine a studentului, ajutorul din partea colegilor pentru realizarea sarcinii, internalizarea controlului, timpul necesar pentru realizarea unei sarcini, agrearea clasei i a colegilor de clas, cooperarea.
n ceea ce privete performanele nvrii se constat c n situaiile de nvare prin cooperare acestea sunt, n general, superioare fa de cele de competiie sau de nvare individual, ntruct efortul de cooperare conduce la o utilizare mai frecvent a strategiilor superioare de raionare, la procese mai complexe i fenomene de inducie colectiv mai frecvente, ct i la transferul de la grup la individ al cunoaterii 30 .
29 Slavin, 1990, apud Grainne, 2007 30 Johnson & Johnson, 1989, apud Grainne, 2007 36 Indiferent c vorbim de organizarea de activiti separate pentru a ajunge la un produs comun (cooperare), ori de a implica elevii n activiti comune (colaborare), accentul se pune n ambele cazuri pe motivaia i participarea activ a acestora n procesele de nvare.
nvarea prin cooperare vs. nvarea prin colaborare (Panitz, 1996)
nvarea prin cooperare
nvarea prin colaborare
Mrimea grupului cooperare n grupe mici interaciunea n grupe mici Scopul rezolvarea unei probleme interacioneze pentru realizarea unui obiectiv specific sau dezvoltarea unui produs final anume sarcina elevilor este de a descoperi rspunsul corect ajungerii la consens/soluie care s fie susinut de ntregul grupul estomprii spiritului de competiie dezvoltrii unui rspuns propriu dezvoltarea creativitii transferului ulterior al cunotinelor n sarcinile ulterioare Metode i procedee nvare directiv ndrumat/controlat de profesor parcurgerea unei serii de procese profesorul nu intervine pentru corectarea greelilor nu se caut un rspuns unic valorific abilitile i contribuiile grupului elevii se consult i analizeaz diferii factori ncurajarea implicrii active autoritatea i responsabilitatea aciunilor revin tuturor membrilor Situaia de nvare abordeaz exclusiv cunoaterea fundamental i probleme nchise pentru problemele care nu au o soluie evident
37 Prin urmare, utilizarea de activiti de cooperare este indicat pentru nsuirea cunoaterii fundamentale, iar activitile de colaborare pentru realizarea de obiective superioare din taxonomia obiectivelor pedagogice a lui Bloom.
Studiile realizate indic existena unei corelaii ntre modul n care nva elevii i rezultatele nvrii, iar pentru a asigura aplicabilitatea i transferul ulterior al cunotinelor n via elevii trebuie s fie implicai ntr-o nvare de profunzime.
nvarea profund nvarea superficial elevii ncearc s obin o nelegere deplin a materiei de studiu; examineaz critic coninutul; din perspectiva cunotinelor anterioare; ncearc s stabileasc legturi ntre diferitele elemente. elevii ncearc s rezolve sarcinile ct mai repede posibil fr s aprofundeze materia de studiu accept necritic faptele prezentate memoreaz mecanic fr s ncerce s fac legtura ntre materia de studiu i cunotinele anterioare. Marton i Saljo (1976, apud Verburgb)
Formularea i exprimarea n cuvinte a propriilor idei, determinat de comunicarea mediat de calculator, au un efect pozitiv asupra proceselor nvrii. n plus, ipotezele complexe pot fi examinate mai profund de un grup de elevi, dezvoltnd mpreun o imagine mai larg asupra problemei dect fiecare elev separat (Palincsar i Brown 1984, apud Verburgb).
nvarea n comunitile virtuale este facilitat de procesul comunicrii n reea i prin faptul c elevul este determinat s i atearn gndurile n scris. Pentru a conferi contribuiei proprii coeren i logic, elevul trebuie s i exprime propriile gnduri ntr-un limbaj inteligibil pentru ceilali, clarificndu-i att ideile proprii, ct i modul de organizare al acestora. Coerena permis de comunicarea scris, istoria conversaional pe care aceasta o produce, permit ca fiecare aspect al discuiei s fie dezvoltat ulterior, independent de timp, de ctre orice membru. Recitirea mesajelor permite acumularea i specializarea gradual a cunoaterii, eliminndu-se posibilitatea ca unele idei de pe parcursul conversaiei s fie uitate sau s se devieze de la tema n discuie.
38 n CVI, fiecare membru al grupului are aceleai anse de a se exprima, inclusiv cei care au nevoie de mai mult timp pentru a formula un rspuns, ntruct comunicarea este de cele mai multe ori asincron.
Pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci a nvrii, trebuie s se in cont de: relevana activitilor propuse, gradul de atenie, ncrederea, satisfacia, curiozitatea, provocarea, creativitatea i controlul 31 .
Motivaia elevilor i modul lor de raportare la ceilali are implicaii asupra eficacitii nvrii n comunitile virtuale. Din aceast perspectiv se disting trei situaii: - comportamentul de separare, n care elevii nu iau n considerare opiniile celorlali, blocnd activitatea de colaborare; - comportamentul de conectare, n care elevii accept subiectivitatea celorlali ncercnd s asculte, s pun ntrebri pentru a nelege punctul de vedere al celuilalt, stimulnd astfel activitile de colaborare; - comportamentul construit, ntlnit atunci cnd persoana adopt una din cele dou atitudini n funcie de context.
n organizarea activitilor, profesorul trebuie s mobilizeze o mas critic de elevi pentru un comportament de conectare n cadrul comunitii de nvare, stimulnd astfel nvarea prin ncurajarea refleciei profunde i prin reexaminarea convingerilor lor preexistente.
Succesul CVI este influenat i de factorii afectivi precum: mrimea grupului, cunoaterea celorlali participani, experiena elevului, sentimentul de proprietate a sarcinii, nevoia de comunicare virtual 32 .
III.4. Dezvoltarea i susinerea comunitilor virtuale de nvare
Cheia unei nvri de succes n cadrul unei comuniti virtuale de nvare o reprezint participarea instructorului ca membru egal (Palloff i Pratt, 1999).
ntruct comunitile de nvare sunt fenomene naturale, profesorul trebuie s urmreasc, n primul rnd, identificarea lor i eliminarea factorilor care le obstrucioneaz sau le amenin. Acolo unde ele nc nu s-au format, dar exist condiiile necesare pornind de la reelele naturale existente, poate sprijini dezvoltarea lor.
31 Grainne, 2007 32 Tolmie i Boyle, 2000, apud Grainne, 2007 39 III.4.1. Condiii pentru crearea unei comuniti virtuale de nvare
Pentru a crea o comunitate virtual, trebuie parcuri civa pai necesari pentru asigurarea condiiilor funcionrii acesteia: - definirea clar a scopului grupului; - crearea unui spaiu distinct de ntlnire; - crearea unui leadership eficace din interior; - definirea normelor i a unui cod clar de conduit; - permiterea unei variate game de roluri ale membrilor; - organizarea i facilitarea de subgrupuri; - acordarea dreptului membrilor de rezolvare intern a disputelor.
III.4.2. Consolidarea comunitilor virtuale de nvare
Cadrele didactice au posibilitatea i responsabilitatea de a superviza dezvoltarea i consolidarea comunitilor virtuale, de a monitoriza evoluia lor i efectele benefice pentru nvare. n acest sens, o serie de msuri sunt identificate n literatura de specialitate 33 .
n primul rnd, este nevoie de mijloacele tehnice necesare colaborrii la distan i de identificarea i dezvoltarea competenelor necesare elevilor i cadrelor didactice pentru a comunica i lucra mpreun cu alii n spaiul virtual.
Dezvoltarea unei comuniti necesit acordarea de timp, rbdare i spaiu pentru construirea de relaii ntre indivizi - condiie esenial pentru a cultiva dorina indivizilor de a mprti cunoaterea prin testarea probitii celorlali i dezvoltarea unui sentiment de obligaie reciproc i pentru a identifica tipul adecvat de informaii de mprtit, nivelul adecvat de detaliere, membrii potrivii i tipurile adecvate de forumuri de discuii.
Stabilirea unui set comun de norme, standarde i un limbaj care s permit transferul eficace al cunoaterii. Se stabilesc rolurile participanilor i normele de conduit virtual.
Pentru un management eficient al cunoaterii, comunitile se construiesc la nceput n jurul temelor cele mai importante pentru membrii, iar ulterior se pot dezvolta alte comuniti prin aprofundarea unei anumite teme. Se propune activiti simple de mprtire a cunotinelor.
Coordonatorul i grupurile nucleu anim colaborarea, faciliteaz interaciunile dintre membri, propun teme de discuie, ncurajeaz.
33 Grainne, 2007; Lesser & Storck, 2003; McDermott, 1999 40 Construiesc un context care s permit elevilor s se neleag ntre ei. mprtirea de idei nu este o simpl problem de transmitere; pentru a fi inteligibil, informaia trebuie s fie interpretat nu n lumina contextului n care a fost dezvoltat, ci n cea a contextului n care va fi aplicat.
Pentru mprtirea ideilor sunt utilizate att sistemele informatice, ct i comunicarea personal; mprtirea de idei presupune prin excelen o relaie direct ntre dou persoane care asigur un context comun, implicarea i angajarea, dar odat ce aceste relaii au fost stabilite, mijloacele electronice asigur un mediu prielnic pentru meninerea comunicrii.
Pentru a facilita nvarea profund, organizarea situaiilor de colaborare n cadrul comunitilor virtuale trebuie s promoveze interaciunii ntre elevi, s ncurajeze exprimarea ideilor proprii, interevaluarea critic ntre membrii grupului i comunicarea clar a ideilor ctre ceilali (apud Verburgb, 2002).
Este esenial ca profesorii i elevii s neleag dinamica nvrii prin colaborare, pentru a putea lucra n grupuri. De asemenea, mediile de nvare trebuie s fie proiectate ca parte integrant din contexte socio- individuale mai largi.
41 IV. Impactul programelor de elearning asupra procesului de educaie
Contribuia instruirii asistate de calculator la atingerea obiectivelor politicilor educaionale ale Uniunii Europene a fost evideniat de unii specialiti prin analiza programelor educaionale cu component TIC i gruparea rezultatelor pe cteva paliere dup cum urmeaz 34 : 1. acces la educaie; 2. anse mai mari de inserie pe piaa muncii pentru absolveni; 3. dezvoltare personal i cetenie; 4. internaionalizarea educaiei i formrii; 5. schimbare organizaional; 6. inovare la nivelul sistemelor de educaie i formare.
Analizele tematice 35 asupra rezultatelor proiectelor europene de elearning au evideniat zonele de impact, dar au permis i punerea n discuie a unor "convingeri" care nu sunt nc susinute de date certe. De exemplu, se consider c utilizarea noilor tehnologii crete accesul la educaie, n general, dei nu exist suficiente date despre efectele benefice asupra categoriilor defavorizate. De asemenea, s-a argumentat c nvarea n echip sau n grup cu ajutorul noilor tehnologii este nc privit ca fiind mai puin eficient dect nvarea individual.
Un alt studiu a artat c utilizarea noilor tehnologii n coal are efecte pozitive asupra elevilor: creterea interesului pentru nvare, o mai bun frecven la ore, rezultate colare mai bune. "Din punct de vedere psihologic i pedagogic, cele trei se afl n relaie de cauzalitate direct (lanul cauzal: creterea interesului induce frecventarea cursurilor care, la rndul su, poate optimiza rezultatele colare) 36 .
n ansamblu, utilizarea tehnologiei informatice i de comunicare are efecte benefice n multiple planuri. La nivelul instituional, parteneriatele i transferul de informaii sau de bune practici sunt foarte relevante pentru dezvoltarea unei coli. Cadrele didactice i diversific activitatea, i formeaz noi competene, parcurg programe de formare (online sau blended), comunic i mprtesc experiene/idei/practici cu colegi din
34 Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG, 2006. 35 ibidem, pg. 6 .u. 36 Ft, Silvia. Eficienta utilizarii noilor tehnologii in educatie. Studiul EduTIC 2009. Aprut n: Elearning.Romania, 2009-11-29. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.
42 alte ri, fapt care le d sentimentul de apartenen la o comunitate profesional european. n cele din urm, toate acestea ar trebui s se reflecte n oferta educaional, n activitatea de predare-nvare i n climatul pedagogic.
IV.1. Dezvoltarea competenelor-cheie prin eTwinning
Majoritatea rilor europene sunt preocupate s reorganizeze activitatea didactic astfel nct elevii s i formeze competene, n condiiile n care solicitrile societii n raport cu coala sunt din ce n ce mai mari i variate. Preocuparea pentru formarea de competene este justificat prin potenialul acestora de transferabilitate n contexte noi, fapt ce ar crete adaptabilitatea absolvenilor i capacitatea lor de a face fa noilor solicitri ale vieii profesionale.
n acest context, proiectele eTwinning ofer cadrelor didactice i elevilor posibilitatea de a inti att dezvoltarea competenelor de baz (dezvoltarea limbajului, calcul matematic etc.), ct i a competenelor transversale (a nva s nvei, competene sociale i civice etc.).
Unele proiecte au abordat teme circumscrise unei discipline de studiu, altele au mbinat, de exemplu, limbile strine cu tiinele, tiina i filosofia, istoria sau geografia. Astfel, nvarea unei limbi strine prin activiti didactice la fizic, chimie, matematic etc. au determinat creterea atractivitii leciilor i a motivaiei elevilor; activitile individuale de documentare au fost nlocuite cu dezbaterile i experienele realizate mpreun cu colegii din ara partener.
Competene cheie Aspecte ale valorii adugate a proiectelor eTwinning. Exemple de proiecte Comunicare n limba matern Comunicare n limbi moderne Cunoaterea limbii unei ri deschide calea ctre cultura acesteia, iar nelegerea contextului cultural al celuilalt nseamn acceptarea i preuirea diversitii. n toate proiectele eTwinning, att elevii, ct i cadrele didactice trebuie s foloseasc o limb strin pentru comunicarea cu partenerii, iar limba matern pentru comunicarea la nivel local. n mod direct sau indirect, toate proiectele eTwinning ar trebui s determine ameliorarea competenelor de comunicare ale elevilor, n sensul competenelor lingvistice, de utilizare a unei limbi strine, dar i n sens social, de comunicare interpersonal. 43 Competene matematice, n tiine i tehnologii eTwinning dezvolt competenele tehnologice foarte importante pentru inseria profesional ulterioar. Foarte multe proiecte vizeaz matematica i tiinele, propunnd situaii atractive i aplicative de nvare. Exemple de proiecte de tiine: "Measuring the circumference of Earth", "Science is everywhere", "Magic but real experiments" etc. Exemple de proiecte de matematic: "My town in numbers" Competene digitale Elevii nva folosind tehnologia: internet, email, prezentri Powerpoint, fiiere media etc. Competene metacognitive (a nva s nvei) Autonomia n nvare este ncurajat, n general, de noile tehnologii. n cadrul aciunii eTwinning, cadrele didactice stimuleaz elevii s i asume noi responsabiliti, s reflecteze asupra propriului proces de nvare, s evalueze activitatea lor i a colegilor, s identifice aspectele care necesit ameliorare. De asemenea, elevii nva s i prezinte rezultatele nvrii, prin portofoliile online. Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice Prin participarea la proiecte de eTwinning, elevii au posibilitatea s comunice cu colegi din Europa, s afle elemente de specific cultural sau de specific al educaiei din rile partenere. Contribuia eTwinning la comunicarea intercultural a fost subliniat de profesorul Piet van de Craen: "cu ct schimbul cultural este mai intens, cu att mai bine l vom cunoate pe cellalt i cu att mai europeni vom deveni." (van de Craen, 2008) La nivelul practicienilor, exist convingerea c elearning are un impact pozitiv n creterea toleranei i nivelului de acceptare a grupurilor n situaii de risc 37 . Competene antreprenoriale Elevii au dobndit competene i cunotine de baz n raport cu educaia antreprenorial, de la aspecte generale (bugetul personal) pn la teme foarte aplicate, cum ar fi simularea nceperii unei afaceri, verificarea cadrului legal i a pailor administrativi pentru nfiinarea unei companii etc. Exemple de proiecte: The Pizza Business across Europe, I change my way, My business, Working in a virtual exercise firm
37 Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG, 2006. 44 Sensibilizare i exprimare cultural Parteneriatele eTwinning au o puternic dimensiune cultural. Elevii se familiarizeaz, n mod direct sau indirect cu elemente culturale specifice altor ri tradiii, obiceiuri, stil de via. n acelai timp, constituie un spaiu de manifestare a propriei culturi. La intersecia dintre aceste dou aspecte, elevii i profesorii au posibilitatea de a contientiza importana cunoaterii celuilalt, a respectrii identitilor i valorilor proprii.
IV.2. eTwinning i motivaia pentru nvare
eTwinning are un impact mai larg asupra elevilor, dincolo de formarea anumitor competene. Cadrele didactice participante la eTwinning susin c "motivaia pentru rezolvarea sarcinilor de nvare s-a mbuntit. Elevii au manifestat un interes sporit de a lucra la computer pentru realizarea proiectelor colaborative. (...) Metodele de predare bazate pe TIC s-au diversificat, devenind mai eficiente i mai motivante nu numai pentru elevii i profesorii participani la proiectele derulate, dar i pentru ali elevi i profesori din coal, unii dintre acetia manifestndu-i dorina de a ncepe s lucreze la un astfel de proiect." (Gheorghe, 2008) Majoritatea elevilor romni doresc "s utilizeze mai mult computerul i Internetul pentru lecii la diferite discipline. Ei consider, n proporie de 90%, c aceia dintre ei care nu au acces la un calculator vor fi dezavantajai mai trziu." (Istrate, 2008) eTwinning a artat c elevii sunt foarte dornici s nvee, cu condiia s fie stimulai i ndrumai cu grij. (van de Craen, 2008)
IV.3. Implicaii asupra activitii didactice
Cadrele didactice au utilizat noile tehnologii att pentru comunicarea rapid i eficient cu instituiile partenere, ct i pentru proiectarea-desfurarea- evaluarea activitii de predare. Metodele de predare bazate pe TIC s-au diversificat, devenind mai eficiente i mai motivante nu numai pentru elevii i profesorii participani la proiectele derulate, dar i pentru ali elevi i profesori din coal, unii dintre acetia manifestndu-i dorina de a ncepe s lucreze la un astfel de proiect. Cadrele didactice care au derulat proiecte eTwinning recomand ca la clas s se lucreze cu texte, ilustraii, comentarii scrise, prezentri documentare, 45 bloguri, spaiul virtual eTwinning i site-uri. De asemenea, n funcie de organizarea i de echipamentele TIC disponibile n fiecare coal, acestea sugereaz c ar trebui s se lucreze n grupuri mici de elevi, astfel nct fiecare s contribuie la realizarea proiectului. Iat cteva opinii ale cadrelor didactice implicate n derularea proiectelor eTwinning, cu privire la utilizarea TIC: Mereu am fost o susintoare TIC. n acest sens, proiectul mi-a ntrit opiniile i mi-a permis s iau legtura cu ali profesioniti, s fac schimb de experien i s nv noi tehnici i metode care mi-au influenat stilul de predare. A. G., Spania Una din cele mai mari provocri a fost nevoia de a ne mbunti competenele TIC. Schimbul regulat de informaii ne-a obligat s fim mereu la curent. Din fericire, am fost ajutai i de partenerii de proiect. M. V., Austria 38
Utilizarea sau crearea unor aplicaii pentru activitatea didactic confer noi dimensiuni activitii educaionale. Calculatorul i internetul au un potenial semnificativ n raport cu nvarea, n condiiile n care profesorii sunt pregtii s le valorifice n mod responsabil i calitativ.
IV.4. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin eTwinning
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice este un proces continuu de nvare pe tot parcursul vieii, de formare, de dobndire sau de mbuntire a competenelor i o modalitate eficient de a ajunge la o anumit maturitate i nelepciune n profesia didactic.
Aciunea eTwinning faciliteaz accesul profesorilor la un mediu virtual de colaborare i de schimb de experien, la parteneriate cu ali profesori i la activiti de formare profesional, alturi de colegi din rile europene.
Pe lng parteneriatele iniiate n spaiul comunitii eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a participa la ateliere internaionale de dezvoltare profesional, la grupuri online de nvare sau la alte evenimente de formare.
IV.4.1. Atelierele de dezvoltare profesional eTwinning
Atelierele sunt organizate n rile participante la program, fiecare eveniment reunind aproximativ 100 de cadre didactice.
38 Galvin Conor, Gilleran Anne, Hogenbirk Pieter, Hunza Mrta, Delinger Michelle, Zeidler Bettina. (2007). Reflection on eTwinning - Cultural Understanding and Integration. Hofi Studio: Prague. 46
Scopurile acestor ateliere sunt: - familiarizarea cadrelor didactice cu portalul eTwinning; - dezvoltarea competenelor de utilizare a noilor tehnologii pentru susinerea activitii didactice i pentru parteneriate; - stimularea i motivarea cadrelor didactice pentru a-i perfeciona activitatea; - dezvoltarea creativitii n raport cu utilizarea TIC i a inovaiilor didactice.
IV.4.2. Formarea continu prin colaborarea cu alte cadre didactice
Prin derularea de proiecte eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a se familiariza cu sistemele de educaie din celelalte ri membre ale Uniunii Europene, din Norvegia, Islanda, Croaia, Turcia sau Fosta Republic Iugoslav a Macedoniei.
De asemenea, fiecare proiect aduce noi provocri pentru profesori: crearea unui mediu atractiv de nvare, diversificarea situaiilor de nvare, combinarea mai multor teme n activiti relevante, elaborarea de material didactic adecvat (prezentri Powerpoint, blog, pagini wiki, pagini web, alte aplicaii).
Fiind vorba de proiecte n parteneriat cu colegi din alte ri, sunt necesare i alte tipuri de competene sau de caliti dect cele didactice: toleran i comunicare intercultural, respect reciproc, flexibilitate, creativitate, capacitatea de a soluiona probleme etc.
n acest context, este necesar ca profesorii: - s fie pregtii pentru colaborare; - s fie dispui s fac schimb de responsabiliti cu alii; - s i motiveze elevii pentru a lucra ntr-un mod diferit i nou; - s stpneasc utilizarea TIC; - s poat comunica ntr-o limb strin; - s aib competene de gestionare a unui proiect.
Prin urmare, este necesar o pregtire anterioar i o formare continu a cadrelor didactice pentru aceast activitate. Unele probleme pe care le ntmpin pot fi depite prin nvarea de la ceilali profesori activi pe portalul eTwinning. Dei cadrele didactice au nevoi individuale foarte variate, condiiile de lucru dau natere unor probleme comune, care pot fi surmontate cu ajutorul instrumentelor specifice reelelor sociale. Printre aceste se numr, pe de o parte, lipsa de cooperare i colaborare ntre colegi, nsoit de lipsa de feedback profesional i de nvare prin colaborare. Pe de alt parte, schimbrile frecvente n curriculum i n metodologia didactic nu sunt, cel mai adesea, nsoite de oportuniti de 47 formare adecvate, caz n care cadrele didactice sunt nevoite s se adapteze i s-i dezvolte competenele pedagogice n mod continuu. 39
Att pentru elevi, ct i pentru cadre didactice, eTwinning reprezint un mediu autentic de nvare i un vast domeniu unde pot experimenta i nva prin intermediul comunicrii, prin utilizarea TIC i prin managementul de proiect.
IV.5. Competenele cadrului didactic
Deoarece ntr-un program de elearning cadrele didactice i elevii desfoar, de cele mai multe ori, activiti comune la distan, provocarea pentru practicienii educaiei este de a depi noutatea i ineditul nu doar prin folosirea corespunztoare a tehnologiilor, ci i prin cunoaterea i utilizarea unor practici educative adecvate, scopul fiind acela de a crea toate condiiile pentru o nvare ct mai eficient.
Astfel, pregtirea personalului care va fi implicat n activitatea didactic din cadrul unui program de elearning are dou dimensiuni: una tehnic, referitoare la utilizarea ctorva instrumente de lucru pe calculator, i o dimensiune pedagogic.
Aspectele tehnice se refer la folosirea corespunztoare, n scop didactic, a unor instrumente precum forum de discuii, chat, wiki, blog, instrumente de marcare i etichetare, documente i foi de calcul colaborative necesitnd att o formare minimal ct i cteva sesiuni de practic.
Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz dezvoltarea competenelor pedagogice, n relaie cu mediul n care se desfoar formarea: abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale de nvare); promovarea nvrii n colaborare n medii online (social elearning, comuniti virtuale de nvare i de practic etc.); suport la distan prin comunicare predominant scris; evaluarea online (iniial, continu i final) a elevilor; motivarea celor care nva la distan etc.
Activitile de formare a cadrelor didactice nu trebuie s se rezume la dezvoltarea competenelor de utilizare a computerului i a tehnologiei, n general. Aceasta este o condiie i un prim stadiu n pregtirea pentru integrarea TIC n educaie, ns este nevoie de activiti susinute de pregtire pedagogic. "n domeniul educaiei, cadrele didactice au tendina
39 Christine Redecker, Reelele sociale n educaie, 2009 48 s accepte tehnologia n loc s o adapteze propriului lor stil de predare." 40
Este esenial ca profesorii s i dezvolte competene pedagogice de proiectare a demersului didactic integrnd noile tehnologii ca resurs i nu ca scop n procesul de predare-nvare.
Formarea continu adesea invocat drept soluie nu poate acoperi consistent ntreaga gam a nevoilor de formare pedagogic. Este nevoie de consolidarea formrii iniiale i de mai buna pregtire practic.
40 Gheorghe, O. (2009) 49 V. Utilizarea portalului eTwinning.net
Pentru a avea acces la instrumentele de colaborare i la resursele oferite de portalul eTwinning, este necesar crearea unui cont personal. Acesta se realizeaz prin completarea unui formular de nscriere.
V.1. nscrierea n comunitatea eTwinning
Accesarea portalului www.etwinning.net i alegerea limbii de lucru
Intrai pe situl www.etwinning i alegei limba n care s fie afiate informaiile. Portalul eTwinning conine informaii n limbile rilor participante. ns, fiind un program de colaborare internaional, este necesar cunoaterea unei limbi strine pentru a putea comunica i lucra mpreun cu alte cadre didactice din alte ri. Paginile n limba romn sunt disponibile pentru administrarea conturilor personale, nu si pentru spaiile de lucru ale proiectelor (twinspace) unde toate informaiile trebuie postate ntr-o limb accesibil partenerilor din proiectele respective.
Selectarea limbii de lucru se poate face din caseta situat n dreapta, n partea de sus a paginii de start, conform imaginii de mai jos.
Pasul 1 50 nscrierea unui nou membru
Dac nu suntei deja nregistrat ca membru al comunitii eTwinning, v putei nscrie, fcnd click pe "nscriere" (en., Registration), n partea stng a paginii de start (sgeta 01 din imaginea urmtoare).
Crearea unui cont nou se realizeaz n dou etape: etapa de prenregistrare i nregistrarea propriu zis. Dup ce ai fcut click pe "nscriere", completai cteva informaii de contact, pentru prenregistrare: numele i prenumele, adresa de email, numele de utilizator i parola.
Pe adresa de email pe care ai indicat-o, vei primi un link ctre formularul de nscriere.
Facei click pe acest link i completai informaiile cerute: profilul persoanei nscrise: rolul n coal, disciplinele predate, grupele de vrst ale elevilor cu care lucreaz, expe- riena n proiecte etc.);
Pasul 2 51 preferine pentru parteneriate (domenii de interes pentru proiecte, limbile de lucru ale proiectelor, idei pentru viitoare proiecte); informaii despre coal (adres, tip, telefon, fax, email, informaii despre conducerea colii, numr de elevi, participarea la alte proiecte, echipamentele IT disponibile n coal pentru proiectele de colaborare la distan, tip de conexiune la Internet etc.).
Scrierea corect a numelui de utilizator i a parolei Portalul recunoate literele mici sau majusculele din numele de utilizator sau parol. Cnd dorii s intrai n contul dvs., trebuie s scriei exact numele de utilizator i parola alese. De asemenea, dac tastatura are selectat o alt limb de lucru, este posibil ca numele de utilizator i parola s conin alte simboluri.
Actualizarea profilului Informaiile furnizate n formularul de nscriere, pot fi modificate ulterior, din pagina personal.
Evitarea nscrierii multiple a unei coli Mai multe cadre didactice sau alte persoane dintr-o coal (bibliotecar sau alt personal auxiliar) se pot nscrie pe platform, fr s nscrie coala de mai multe ori. Primul cadru didactic care se nscrie, nscrie i coala, completnd informaiile despre coal (adresa, tip, echipamente etc.). Urmtoarele cadre didactice, n momentul n care se nscriu, verific dac coala lor este deja n lista colilor nscrise din judeul/localitatea lor. Pentru aceasta, fac click pe opiunea "coala mea este deja nscris", selecteaz judeul i localitatea i parcurg lista afiat. Dac regsesc n list coala n care activeaz, o bifeaz i trec la pasul urmtor. Dac nu, revin la formularul de nscriere i completeaz datele colii. ntrebarea dac coala este deja nregistrat se afl la nceputul paginii cu ntrebri legate de coal.
nscrierea de noi membri este permanent posibil! Nu exist un termen limit pentru nscriere. nscrierea se poate face acum sau ulterior, dup fiecare i definete domeniile de interes pentru colaborare. Important!
52 De asemenea, fiecare coal poate ncepe un proiect atunci cnd are o idee clar de parteneriat, l nscrie pe site i i gsete parteneri. coala poate fi contactat de alte coli i invitat s participe ori poate contacta ea alte coli, invitndu-le s se alture propunerii sale de proiect.
Accesarea portalului eTwinning dup crearea unui cont personal
Dup ce v-ai nregistrat, putei accesa pagina personal de pe portalul eTwinning, utiliznd numele dvs. de utilizator i parola aleas, n csuele partea de sus a paginii, n dreapta (sgeata 02, prima imagine de la pasul 2). Dup introducerea numelui de utilizator i a parolei, facei click pe opiunea "Salt la panoul de control" (en., Go to desktop), conform imaginii de mai jos.
Pagina care se va afia reprezint pagina personal a utilizatorului, din care acesta poate gestiona activitile viitoare. Pasul 3 53 V.2. Administrarea instrumentelor din pagina personal
Utilizarea instrumentelor din pagina personal
Pagina personal cuprinde cteva instrumente de lucru, care vor fi descrise n continuare, n ordinea numerotrii lor n imaginea urmtoare:
01. Modificarea profilului (pasul 4.01) 02. Cutarea de parteneri 03. Adugarea sau tergerea persoanelor de contact 04. Iniierea unui proiect de colaborare 05. Resurse 06. Notificri
01. Modificarea profilului
Fcnd click pe "Profilul meu" (en., My profile), apoi pe "Modificare" (en., Edit), putei actualiza informaiile despre dumneavoastr sau despre coala n care activai. n cazul n care v mutai la alt coal sau dac avei ore la mai multe coli, facei click pe opiunea "Adaug o coal nou" (en., Add a new school) i introducei datele despre noua instituie. Tot n aceast pagin, n dreapta sus, avei i posibilitatea de a dezactiva profilul dvs.: facei click pe "Dezactivarea profilului" (en., Deactivate my profile), apoi, n Pasul 4 54 partea de jos a paginii, click pe "Salvarea informaiilor" (en., Save information). Imaginea de mai jos v ajut s localizai opiunea "Modificare profil".
02. Cutarea de parteneri
eTwinning este platforma oficiala de cutare de parteneri n cadrul Programului Comenius. Pentru a cuta parteneri, facei click pe opiunea "Cutare parteneri", din pagina personal. Se va deschide un formular de cutare, n care putei introduce numele unei coli sau al unui cadru didactic. Pentru a uura cutarea, facei click pe opiunea "Cutare avansat" (en. Advanced Search), pentru a putea introduce unul sau mai multe criterii.
55
Alt modalitate de a cuta parteneri este s postai un mesaj pe forum-ul eTwinning i s descriei ariile de interes. De asemenea, putei rspunde mesajelor postate de ali membri sau cuta postrile pe anumite teme.
n formularul de cutare avansat, putei introduce criterii precum: ara colii potenial partenere, regiunea, zona n care se afl coala (montan, industrial etc.), tipul colii, discipline predate sau rolul pe care l are n coal un cadru didactic anume, limba de lucru pentru proiecte). Dup ce ai introdus cel puin un criteriu, facei click pe "Cutare" (en., Search), n partea de jos a paginii. Se va afia o list de cadre didactice din diverse instituii de nvmnt care ndeplinesc criteriul/ criteriile de cutare. Parcurgei lista, citii informaiile /profilul cadrelor didactice i alegei cteva pe care ai dori s le contactai. n cazul n care nu suntei mulumit de rezultatele cutrii, putei relua procesul folosind alt criteriu sau o combinaie de criterii.
03. Adugarea sau tergerea persoanelor de contact
Din lista afiat n urma cutrii de parteneri, alegei unul sau cteva cadre didactice pe care dorii s le contactai i facei click pe simbolul din dreptul lor, indicat de sgeat n imaginea de mai jos. Fcnd click pe acest simbol, i vei aduga n lista dumneavoastr de contacte.
n momentul n care ai invitat pe cineva s fac parte din lista de contacte, acesta va primi o notificare prin care va fi informat despre invitaia dumneavoastr, pe care o va accepta sau respinge. Important! 56
Rezultatul invitaiei l vei vedea n pagina personal, la rubrica de notificri. n cazul acceptrii invitaiei, persoana respectiv va aprea n lista dvs. de contacte, iar dumeavoastr n lista persoanei invitate.
Dac cineva respinge invitaia de a face parte din contactele dumneavoastr, nu este recomandat s revenii cu o nou invitaie. Fiecare are dreptul s decid cte persoane i pe cine dorete s aib n lista de contacte. Revenirea cu una sau mai multe invitaii poate fi interpretat drept abuziv i poate conduce la restricionarea activitii n cadrul comunitii eTwinning.
Important! 57 V.3. Iniierea unui proiect de colaborare
nainte de a iniia un proiect sau un parteneriat, este necesar ca partenerul s fie n lista de contacte. Pentru a nscrie un proiect, avnd deja o schi elaborat, obiective stabilite, activiti prin care se pot obine rezultatele dorite, modaliti de evaluare etc. (a se vedea capitolul referitor la aspectele pedagogice ale proiectelor eTwinning), facei click din pagina personal pe "Proiectele mele" (en., My projects), apoi click pe "Concepei un nou proiect" (en., Create a new project).
Pagina care se va deschide va indica paii care trebuie parcuri i lista de contacte din care putei alege un cadru didactic care s fie partener- fondator al proiectului, mpreun cu dumneavoastr.
Bifai n dreapta paginii, persoana cu care vei ncepe proiectul (sgeata 01), apoi trecei la pasul urmtor (sgeata 02).
58 Pasul urmtor solicit completarea unui formular de proiect: titlul proiectului; rezumatul proiectului; limba de lucru a proiectului; intervalul de vrst i numrul elevilor implicai n proiect; temele abordate; instrumente care vor fi utilizate (de ex., conferine audio sau video, email, clase virtuale, forum, chat etc.); obiectivele; metodologia activitile i modul de lucru; rezultatele ateptate.
Dup completarea acestor informaii, facei click pe "Previzualizare" (en., Preview). Revedei schia proiectului i facei modificri, dac este cazul. Apoi, facei click pe "Trimitere" (en., Submit). Proiectul va aprea n pagina dvs. (Proiectele mele) i n pagina partenerului.
Partenerul - fondator va primi o notificare asupra proiectului, pe care trebuie s l aprobe, dac este de acord cu derularea proiectului, sau s l resping. Aprobarea sau respingerea unui proiect primit se face din pagina de proiecte, click pe una dintre opiunile afiate n dreptul respectivului proiect.
Dup aprobarea proiectului de ctre partener, acesta va fi afiat n paginile centrelor naionale eTwinning din rile fondatorilor. Acestea vor evalua proiectul i l vor aproba sau respinge.
Dup aprobare, fiecare proiect are alocat o pagin proprie, numit twinspace sau spaiul virtual de lucru, accesibil doar partenerilor proiectului. Spaiul de lucru al proiectului are propriile instrumente care vor fi descrise ulterior.
Un proiect este nregistrat de doi membri fondatori, din ri diferite. Dup nregistrare, ali parteneri (inclusiv din rile celor doi membri fondatori) pot fi adugai. Membrii fondatori au statut de administrator al spaiului de lucru al proiectului (twinspace), avnd drepturi de administrare: adugare sau tergerea unor parteneri, modificarea statutului partenerilor, postarea de fiiere etc. Ceilali parteneri au statut de membru i au drepturi limitate de utilizarea a spaiului de lucru al proiectului. Fondatorii pot decide s modifice statutul unui membru n cel de administrator, fapt care ii va conferi aceleai drepturi de administrare precum cele ale fondatorilor proiectului. Important! 59
Dup ce proiectul este aprobat de partener i de centrele naionale, poate fi gestionat din pagina personal, click pe "Proiectele mele". n dreptul fiecrui proiect al unui cadru didactic, sunt afiate aciunile pe care le poate face, n funcie de statutul su n proiect.
De exemplu, imaginea urmtoare arat opiunile unui cadru didactic ntr-un proiect n care este doar membru (s-a alturat echipei de proiect dup ce acesta a fost nscris de alte dou coli) i ntr-un proiect n care are drepturi de administrator (fie c este fondator, fie c i-a fost modificat statutul de membru n cel de administrator).
Astfel, n prima situaie, statutul de membru i d posibilitatea de a publica pe blog i de a accesa spaiul virtual de lucru al proiectului. n al doilea caz, statutul de administrator ofer posibilitatea de: a modifica proiectul; a aduga noi parteneri a modifica statutul partenerilor sau a elimina unul dintre parteneri, la cererea acestuia sau din alte motive ntemeiate; a nchide proiectul (atunci cnd obiectivele au fost atinse, activitile desfurate sau cnd, din alte motive, proiectul nu poate fi continuat) a gestiona jurnalul proiectului; a accesa spaiul de lucru al proiectului.
60 05. Resurse
n pagina personal, exist o seciune de resurse. Aceasta v permite accesul la resurse deja ncrcate pe portal sau adugarea unor materiale create de dumneavoastr.
Materialele sunt grupate pe domenii / teme, prin urmare putei cuta anumite informaii folosind cuvinte-cheie.
06. Notificri
n pagina personal, exist o seciune de "Notificri", unde sunt anunate diferite aciuni ale membrilor comunitii: solicitri de adugare n lista de contacte, adugarea unui nou partener ntr-un proiect etc.
Unele dintre anunuri necesit un rspuns privind acordul sau dezacordul cu privire la solicitarea respectiv (de ex., invitaia de a fi adugat n lista de contacte a unui alt membru trebuie acceptat sau respins).
61 V.4. Utilizarea spaiului de lucru al unui proiect (twinspace)
Administarea spaiului de lucru al unui proiect
Spaiul virtual de lucru al unui proiect (twinspace) este creat special pentru parteneri proiectului i accesibil numai acestora. Accesul pe twinspace se face pe baza numelui de utilizator i a parolei.
Twinspace ofer un set de instrumente pe care fiecare parteneriat decide cum s le foloseasc: fie pentru comunicare, fie pentru a stoca documente, fiiere media etc., fie l pot concepe ca pe un portofoliu care s prezinte activitile, rezultatele i produsele realizate. Unii parteneri opteaz pentru o parte public a spaiului de proiect, pe care o pot vizita si alte persoane. De asemenea, pot invita pe twinspace i ali colegi care nu sunt membri in proiect.
V.4.1. Organizarea spaiului virtual al proiectului
Spaiile de lucru au fost proiectate astfel nct s conin principalele instrumente necesare pentru managementul unui proiect. Imaginea de mai jos prezint pagina de start a spaiului unui proiect. Seciunile sale vor fi prezentate n continuare.
Staff Room Pagina cadrelor didactice partenere, unde acestea pot comunica i pregti activitile din proiect Pasul 5 62 Activitile proiectului (Project activities) Seciune n care pot fi organizate activitile. Fcnd click pe "Administrarea paginilor" (en., "Manage pages"), putei aduga cte o pagin nou pentru fiecare activitate. Apoi, pentru fiecare activitate noua, putei aduga ce instrumente dorii s folosii, fcnd click pe "Adugare aplicaii" (en., Add applications), n mesajul de bun-venit. Instrumentele pe care le putei aduga sunt: forum arhiv de fiiere galerie de imagini blog wiki Toate aceste aciuni pot fi realizate numai de partenerii cu statut de administrator.
Spaiul elevilor (Pupils Corner) Pagin destinat elevilor. Numai elevii invitai de un cadru didactic pot avea acces la twinspace. Accesul este, de asemenea, limitat la pagina special pentru elevi.
Chat Instrument de comunicare online n timp real, accesibil tuturor partenerilor unui proiect. Sunt posibile discuii individuale sau discuii ntre clase de elevi. Pentru discuiile cu clasa de elevi, este necesar s stabilii o tem i obiectivele conversaiei, pentru a evita situaiile de blocaj n comunicare sau irosirea timpului. De asemenea, stabilii durata chat-ului cu clasa. Pregtii elevii pentru comunicare, consultndu-i asupra temei, informndu-i asupra duratei i obiectivelor activitii, asupra modalitilor concrete de desfurare. Spre finalul convorbirii, putei acorda un timp pentru discuii libere. Luai n calcul competenele elevilor de comunicare ntr-o limb strin. Instrumentele de comunicare online solicit un ritm relativ rapid al comunicrii/ rspunsului. n cazul n care elevii au competene minime de comunicare ntr-o limb strin, comunicarea "unu-la-unu" este mai potrivit.
63 1 2 3
V.4.2. Funcii ale spaiului virtual de lucru
Comunicarea Pentru a comunica direct din spaiul de lucru cu ceilali parteneri, folosind mesageria sau forumul. Spaiul v ofer posibilitatea de a trimite i primi mesaje partenerilor, fr s mai accesai contul personal de email. Acest instrument nu permite trimiterea sau primirea de mesaje de la alte persoane care nu sunt nscrise n proiect. Este o modalitate de a trimite, de exemplu, mesaje / anunuri ctre elevii invitai n proiect, fr a fi nevoie de alte conturi de email. Forumul este un alt instrument de comunicare oferit de spaiul virtual al proiectului. Dac dorii, pe lng forumul iniial oferit de twinspace, putei aduga altele, organizate pe subiecte de discuii (pentru aceasta, utilizai CMS Content Management System / Sistem de management al coninutului). Avei, de asemenea, i posibilitatea de a comunica prin chat cu partenerii din proiect. n funcie de scopul comunicrii, de coninutul mesajului, de grupul-int, alegei cel mai potrivit instrument!
Planificarea ntr-un proiect cu mai muli parteneri, planificarea este foarte important. Partenerii trebuie s i armonizeze aciunile, s i planifice timpul i s tie cnd i cum vor comunica sau primi feedback de la ceilali. n spaiul proiectului exist un calendar n care putei marca datele importante, termene, perioade ale vacanelor colare, examene etc. Putei introduce o scurt descriere a evenimentului marcat. Avizierul (en., Bulletin Board) poate fi folosit pentru anunuri legate de proiect. Mesajele pot fi vizualizate de toi membrii spaiului de lucru.
Stocarea de documente Putei organiza spaiul de lucru n dosare cu documente, galerii foto, filme sau alte fiiere media. Dosarele sunt poziionate n partea stng a paginii. De exemplu, putei crea pentru fiecare activitate un dosar cu numele acesteia sau dosare pentru fiecare coal partener, dosare cu informaii organizatorice (de ex., lista elevilor participani, fise de evaluare a activitilor etc.). Fiecare dosar poate conine, la rndul su, un forum, o pagin web sau o galerie foto. 64 4 Putei, de asemenea, folosi ablonul de pagin web i construi o pagin cu text, fotografii, link-uri ctre alte situri. Culorile, dimensiunea i tipul de caractere pot fi ajustate. Galeria foto este un instrument pentru a afia fotografii. Acestea pot fi organizate n funcie de tem. n arhiva de documente, putei ncrca i pstra fiiere text, prezentri Powerpoint, fotografii, filme scurte, fiiere audio etc.
Prezentarea rezultatelor i a produselor proiectului Spaiul partenerilor poate fi folosit i ca "portofoliu" sau ca "expoziie". Putei configura o seciune public a spaiului, unde s expunei produsele realizate, s prezentai activitile i rezultatele obinute. Publicarea proiectelor i a produselor activitilor desfurate poate fi foarte motivant pentru elevi. ns, este necesar s ne asigurm c informaiile postate i fcute publice nu pun n primejdie sigurana nimnui cadru didactic sau elev i nu afecteaz viaa privat. rile europene au diferite prevederi legale referitoare la publicarea fotografiilor sau a datelor personale ale elevilor /persoanelor minore. Prin urmare, este necesar s adoptm msuri de precauie n momentul postrii pe blog sau pe alte situri accesibile publicului larg. n spaiile de lucru (twinspace) accesul altor persoane dect partenerii proiectului este limitat pn n momentul n care optai pentru modificarea statutului i publicarea acestuia. Pentru a pstra accesul restricionat la twinspace, dar, n acelai timp, pentru a putea mprti cu alte persoane coninutul su, putei crea mai multe conturi de "vizitator" i acorda acces la anumite fiiere (modificrile se fac prin intermediul opiunii "Echipa mea" / en., My team). De asemenea, i accesul elevilor pe twinspace poate fi limitat la anumite fiiere sau poate fi liber, prin acordarea statutului de administrator.
Este bine s grupai documentele n cteva dosare. Un numr prea mare de dosare va ngreuna utilizarea spaiului. Pentru prezentri care necesit text i fotografii, este de preferat s folosii ablonul i s construii o pagin web, dect s Dac vrei s ncrcai mai multe fotografii, folosii galeria foto, nu un dosar din arhiv.
Important! 65
nchiderea paginii personale sau a spaiului de lucru al proiectului
Atunci cnd ai ncheiat lucrul i dorii s nchidei pagina care afieaz spaiul proiectului, facei click pe "Deconectare" (en., Logout). Opiunea de deconectare este disponibil att n pagina personal, ct i n paginile proiectelor.
n cazul n care dup ce v-ai conectat la pagina personal, decidei s prsii spaiul eTwinning chiar dac nu ai accesat spaiile de lucru ale proiectelor sau alte instrumente, este bine s facei click pe "Deconectare" (conform imaginii de mai jos).
Activarea opiunii de deconectare v protejeaz spaiul de lucru de ali posibili utilizatori i asigur o securitate sporit a datelor.
Pasul 6 66 V.5. Modaliti de recunoatere a activitii din cadrul eTwinning
Certificatul eTwinning
Este un certificat care atest nscrierea proiectului. Dup ce proiectul este aprobat de centrele naionale, certificatul poate fi descrcat i tiprit direct din pagina personal (click pe "Proiectele mele", n dreptul proiectului, click pe semnul rotund "eTwinning label". Acest certificat nu indic performana proiectului, ci doar nscrierea lui. Certificatul naional de calitate (Quality Label) Pentru a obine certificatul naional de calitate, cadrele didactice trebuie s completeze un formular de candidatur (click pe "nscriei-v pentru un certificat de calitate" / en., Apply for Quality Label), n care s descrie i s argumenteze calitatea proiectului: atingerea rezultatelor, originalitatea proiectului/activitilor, impactul asupra elevilor, aspecte inovatoare, modalitatea de integrare/valorificare a activitilor proiectului n curriculum etc. Acordarea certificatului de calitate se realizeaz pe baza evalurii activitii cadrului didactic solicitant. Nu este obligatoriu ca i ali parteneri s primeasc certificatul, dac activitatea lor nu este consistent i relevant pentru obiectivele proiectului. nainte de a solicita acordarea certificatului de calitate, cadrele didactice trebuie s fac propria evaluare a proiectului i s analizeze dac este ntemeiat solicitarea. Competiia pentru certificatele de calitate este organizat de fiecare centru naional, dup propriul calendar sau regulament. De regul, acestea preced acordarea certificatelor europene de calitate. Certificatul european de calitate (European Quality Label)
Atunci cnd cel puin dou coli partenere din ri diferite obin certificatul naional de calitate, ele vor primi i Certificatul european de calitate, acordat de Serviciul Central de Coordonare a programului eTwinning (Central Support Service CSS). n cazul unui proiect cu mai muli parteneri, numai cei care au obinut certificatul naional de calitate vor primi i pe cel european. Premiile anuale eTwinning
n fiecare an, n cadrul Conferinei anuale eTwinning, sunt acordate premii pentru cele mai bune proiecte pe diferite categorii, n funcie de vrsta elevilor participani, de tematica abordat sau de alte criterii. La aceste premii pot candida numai proiectele care au obinut certificatul european de calitate.
67 V.6. Reguli de comunicare i de comportament n spaiul comunitii eTwinning
Portalul eTwinning este o comunitate a cadrelor didactice din ntreaga Europ. Este, aadar, un spaiu intercultural i multilingvistic, n care fiecare dintre noi trebuie s se manifeste responsabil. n mod firesc, normele de comportament i de comunicare ar trebui s fie aceleai cu cele pe care le transpunem zi-de-zi n comportamentul nostru: politee, onestitate, respect, buntate, coeziune, corectitudine, responsabilitate, toleran, raionalitate, decen etc.
Cu toate acestea, pentru a prentmpina eventuale nenelegeri i pentru a ne asigura c toi partenerii unui proiect mprtesc aceleai valori i norme de conduit, este bine ca n prima etap a parteneriatului s stabilim normele de baz ale colaborrii. Altminteri, unele reguli se vor stabili pe parcurs, atunci cnd se va resimi nevoia, n urma unor nemulumiri sau conflicte.
Pe lng stabilirea normelor de colaborare cu partenerii, este bine s discutai i cu elevii participani la proiect despre specificul comunicrii online, n medii interculturale i multilingvistice. n momentul utilizrii forum-ului, email-ului, chat-ului ori videconferinelor, elevii trebuie s fie contieni de posibilitatea diferenelor de interpretare a limbajului (inclusiv nonverbal, n cazul videoconferinelor) sau de manifestare cultural.
Dincolo de aceste norme generale, este bine s reflectm i asupra specificului comunicrii la distan.
Spre deosebire de comunicarea fa-n-fa, n acest context rspunsul nu va fi imediat, ci poate aprea dup cteva zile sau chiar mai mult. De aceea, este bine s anticipm posibilitatea unei reacii trzii i s nu stabilim termene foarte strnse de rspuns sau s avem reacii de suprare sau repro. De asemenea, n cazul n care avem nevoie de un feedback rapid, este mai bine s optm pentru utilizarea altor mijloace de comunicare (de ex, telefonul).
Modul de adresare s fie politicos, iar limbajul folosit ct mai simplu. n acest fel, se evit nenelegerile sau interpretrile greite cauzate de utilizarea neadecvat a unei limbi strine. Luai n calcul faptul c majoritatea utilizatorilor nu sunt vorbitori nativi ai limbilor utilizate, iar nivelul competenelor
Important! 68 lingvistice poate fi foarte diferit. De aceea, este mai bine s evitai "glumele" sau expresiile cu mai multe nelesuri.
Evitai utilizarea literelor majuscule n cadrul mesajului, atunci cnd nu sunt necesare. Utilizarea lor poate fi interpretat drept un ton agresiv, rstit, fiind astfel nepoliticoas.
Pentru siguran, nu numai n acest spaiu virtual, ci i n celelalte, evitai s furnizai date personale sau date foarte importante. Pentru scopurile proiectului, acestea sunt oricum nerelevante.
Pstrai activitatea dumneavoastr n cadrul comunitii n limite rezonabile! Implicarea ntr-un numr prea mare de proiecte va afecta calitatea acestora i beneficiile reale att pentru dezvoltarea dumneavoastr profesional, ct i pentru elevi! De asemenea, adugarea unui numr prea mare de persoane n lista de contacte va ngreuna utilizarea ei i va diminua prestana statutului de membru al listei!
Mai mult, modul n care vei folosi comunitatea transmite anumite valori elevilor i celorlali colegi! Seriozitatea, profunzimea activitii, complexitatea produselor sunt valori care se transmit implicit celor cu care lucrai.
Acordai sprijin ori de cte ori putei! eTwinning este o comunitate de nvare, prin urmare transferul de idei, de practici i suportul reciproc sunt aciuni de baz pe platform. eTwinning ncurajeaz performana, nu i competiia. Competiia este doar cu noi nine, pentru a ne perfeciona propriile competene, cunotine i atitudini!
69
VI. Studii de caz. Exemple de bune practici
Acest capitol prezint cteva exemple de bune practici proiecte realizate de cadre didactice din ara noastr care pot constitui o surs de inspiraie din punct de vedere al temelor abordate, al obiectivelor urmrite, al activitilor realizate, al instrumentelor/ mijloacelor tehnice utilizate sau al mijloacelor de diseminare.
Studiile de caz au fost realizate cu ajutorul cadrelor didactice care le-au realizat i, n unele cazuri, cu sprijinul conducerii instituiilor de nvmnt. Informaiile prezentate sunt selectate astfel nct s permit conturarea unei imagini de ansamblu asupra proiectului, neacoperind ns toate aspectele legate de proiectarea, implementarea, evaluarea i/sau diseminarea activitilor. Informaii detaliate se pot obine cutnd proiectele pe portalul eTwinning, iar, dup caz, din paginile web ale instituiilor de nvmnt sau alte modaliti de diseminare (reviste, brouri, pliante, blog-uri etc.).
Selecia proiectelor pentru studiile de caz a fost operat pe baza urmtoarelor criterii principale: recunoaterea obinut (premii obinute n cadrul competiiei anuale "Premiile eTwinning 2009" proiectele "The Pizza Bussiness Across Europe" i "Mythes, lgendes et contes de fes - moyens d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l'autre"; nominalizri pentru finala competiiei europene din 2010, certificate de calitate, alte recunoateri de ex., Global Junior Challenge, Made for Europe etc.); temele abordate; s-a urmrit cuprinderea unor teme ct mai diverse: matematic, tiine, educaie antreprenorial, educaie pentru via /teme interdisciplinare; complexitatea; proiectele prezentate sunt exemple de demersuri coerente, n care o serie de resurse i de activiti sunt mobilizate pentru atingerea unor obiective complexe i relevante pentru elevi.
Exemplele de bun practic sunt transferabile i adaptabile n noi contexte, pentru noi teme sau domenii de studiu / de activitate. Profesorii care le-au dezvoltat au ncercat s extrag i s prezinte "leciile nvate" recomandri ce pot fi avute n vedere n momentul iniierii unui parteneriat. 70
coala nr. 92 Bucureti, Romnia VI.1. Proiectul "My Town in numbers", prof. Irina Vasilescu
ORAUL MEU N NUMERE
Puncte de plecare...
coala nr. 92 se afl n sectorul 3, al municipiului Bucureti.
Din coala nr. 92 s-au implicat cu mult entuziasm n acest proiect elevii clasei a VI-a C.
Parteneri
coala nr. 92, Bucureti Hervormd Lyceum West Z Karvin
Proiectul a debutat cu un concurs pentru stabilirea unui logo al proiectului. Concursul s-a desfurat n dou etape: - alegerea celei mai bune propuneri a nivel naional; - alegerea prin vot a celui mai bun i mai potrivit dintre logo-urile finaliste.
Ctigtorul a fost ...
Propunerea elevilor cehi
71
Scopurile proiectului
Creterea interesului pentru matematic Matematica este o disciplin relativ dificil i greu accesibil celor mai muli dintre elevi. Proiectul a ncercat s lege matematica de aspecte din viaa de zi cu zi pentru a o transforma ntr-o disciplin uor de neles i mult mai accesibil. Profesorii au utilizat n cadrul acestui proiect materiale didactice destinate s fac exerciiile matematice atractive (puzzle-uri, prezentarea animat a unor soluii, PPT-uri etc.).
Prezentarea oraului natal ntr-un mod inedit i creativ Proiectul i-a propus s foloseasc n exerciiile de matematic propuse partenerilor, diferite locuri din oraele natale. Astfel, echipa din Romnia a propus sarcini care au implicat date, imagini i monumente cunoscute din Bucureti.
Noi competene i atitudini pentru elevi Prin participarea la acest proiect, elevii au dobndit cunotine temeinice de matematic n urma diferitelor tipuri de activiti realizate i li s-a oferit ocazia de a utiliza, ntr-un mod creativ, computerul. Au nvat, de asemenea, s aprecieze valoarea muncii n echip i-au dezvoltat abilitile de comunicare n limba englez i abilitile de comunicare.
nc o dat, mi s-a oferit ocazia de a lucra ntr-un mod interdisciplinar, deschis i flexibil. Acest lucru a dus la perfecionarea mea i la abordare unei noi modaliti de predare a matematicii.
Irina Vasilescu profesoar de matematic
Dimensiune european Partenerii au ncercat s dea o dimensiune european proiectului prin nvarea a ct mai mult posibil despre mediul i modul de via al celorlali, precum i despre modul de predare i nvare a matematicii n alte ri.
Noi ctiguri pentru profesori Cadrele didactice participante au ncercat o abordare mult mai creativ i mai constructiv de predare a matematicii, prin utilizarea noilor tehnologii att ca instrument pentru creativitate, ct i pentru comunicare.
Un proiect cu greutate
Proiectul a primit Certificatul naional de calitate (NQL) i Certificatul european de calitate (EQL).
De asemenea, s-a aflat printre finalitii
72 celei de-a cincia ediii a concursului Global Junior Challenge 2009, organizat de Fondazione Mondo Digitale i susinut de Primria Romei .
S-a clasat n Top 50 la eLearning Awards.
Proiectul My Town in numbers a fost desemnat proiectul anului la categoria nvmnt secundar, n Olanda.
Impactul proiectului Elevii au fost foarte entuziasmai de noua abordare de nvare a matematicii i de utilizare a calculatorului. Au apreciat colaborarea att cu colegii lor de clas, ct i cu cei din Cehia i Olanda. Orizontul lor cultural s-a lrgit considerabil.
Materialele obinute n cadrul proiectului sunt vizibile pe pagina web i pe blog: http://mytowninnumbers.blogspot.com/. Multe dintre acestea pot fi utilizate n anii urmtori, ca materiale auxiliare pentru predarea diverselor teme.
Punctele forte ale proiectului
Proiectul nu trateaz o singur ramur a matematicii, ci abordeaz aceast disciplin ca un ntreg. Problemele de matematic propuse pentru a fi rezolvate au fost diverse: de la proporii i noiuni de geometrie, pn la ptrate magice, legi ale micrii, uniti de msur, mesaje criptate etc. Implicarea elevilor n proiect a fost permanent, att n ceea ce privete propunerea, ct i rezolvarea exerciiilor.
Comunicarea dintre profesori i elevi a fost constant pe toat durata proiectului. Acetia au comunicat att pe forum ct i pe blog.
Activitile din proiect au fost clar stabilite nc de la nceput. Toate echipele partenere au avut aceleai sarcini n timpul desfurrii proiectului. Stabilirea grupurilor de elevi implicate n proiect s-a realizat dup analiza curriculum-ului din fiecare ar participant.
Lecii nvate
nvarea matematicii prin joc ofer o motivaie puternic elevilor. Cel mai important aspect al acestui proiect a fost interactivitatea, deoarece, principala activitate a constat n propunerea i rezolvarea de probleme, iar 73 acest lucru s-a realizat cu ajutorul forumului i al blog-ului. Faptul c problemele au fost legate de oraele natale ale partenerilor, a dus la crearea unei atmosfere de cunoatere reciproc, n timp ce gsirea de soluii i compararea rezultatelor au dat natere unui spirit de competiie foarte stimulativ pentru elevi.
Studiul de caz a fost elaborat pe baza datelor furnizate de profesorii coordonatori n formularul de candidatur la Premiile anuale eTwinning, precum i pe baza informaiilor oferite de prof. Irina Vasilescu. Proiectul a fost nominalizat pentru finala Premiilor 2010.
74
COLEGIUL TEHNIC DE COMUNICATII "AUGUSTIN MAIOR" Cluj-Napoca, jud. Cluj VI.2. Proiectul "Measuring the Circumference of the Earth", prof. Lucia Guu
MSURND CIRCUMFERINA TERREI
Motivaia Prin acest proiect, intenionm s crem o comunitate european n care tinerii s schimbe idei, s lucreze mpreun, s creasc mpreun i s se cunoasc reciproc prin nvarea tiinei i astronomiei. Gutu Lucia Dorina, profesor de geografie, Colegiul Tehnic de Comunicatii "Augustin Maior" din Cluj-Napoca
Ideea proiectului se bazeaz pe colaborarea elevilor din coli avnd latitudini diferite, care s realizeze msurtori simple i apoi s fac schimb de date, s realizeze tabele comparative i s calculeze circumferina Pmntului utiliznd datele colilor partenere i metoda lui Eratostene.
Scopul proiectului a fost s recreeze ingenioasa msurtoare a circumferinei Terrei, realizat de printele geografiei Eratostene -, utiliznd datele despre amplasarea geografic a colilor partenere, ct i o serie de instrumente uor accesibile elevilor. Proiectul reprezint o variant modern i interesant a unei idei strvechi. Acesta pune n legtur elevi de diferite vrste i preocupri, aflai n diferite spaii geografice, pentru: - a msura umbra unui gnomon utilizat ca etalon la diferite ore ale unor zile importante din punct de vedere astronomic; - a calcula unghiul i a compara msurtorile la diferite latitudini; - a colabora online pe baza acestor informaii cu elevii din colile partenere. Experimentul lui Eratostene
Se fixeaz un b n lumina soarelui, se msoar umbra acestuia n momentul n care soarele se afl n punctul cel mai nalt pe cer, se deduce unghiul razelor soarelui fa de bul vertical, apoi se face schimb de rezultate cu alte coli situate la alte latitudini. Apoi se calculeaz lungimea meridianului pmntului.
75 Etapele proiectului
1. Trebuie s se asigure participarea a cel puin dou coli a cror latitudine (distan nord-sud) este suficient de mare pentru a da msurtorilor o diferen semnificativ. Perioadele sunt planificate n lunile martie i septembrie.
2. La data agreat de colile partenere, elevii fac msurtori n aer liber la momentul amiazii. Fiecare echip de elevi va: a) desfura o coal mare de hrtie pe sol; b) ine/ va fixa o rigl de un metru n poziie perfect vertical pe sol; c) marca pe coal captul umbrei la intervale de un minut pe o perioad de zece pn la dou zcci de minute (ar trebui s se realizeze mai multe astfel de msurtori de ctre elevi diferii); d) msura lungimea umbrei lsat de rigl i va analiza aceste msurtori; e) utiliznd calcule statistice, clasa ar trebui s convin asupra lungimii umbrei la miezul zilei (momentul cnd umbra este cea mai scurt).
4. Lungimea umbrei i data zilei n care s-a efectuat msurtoarea vor fi afiate pe siteul proiectului.
5. Aceste date, ct i latitudinea fiecrei coli sunt utilizate pentru a determina circumferina Pmntului.
Proiectul ncearc o abordare interdisciplinar a activitilor de nvare fcnd trimiteri la concepte din diferite discipline: astronomia, informatica, TIC, matematica (geometria, fraciile, trasarea de grafice, msurtori, introducerea n trigonometrie), geografia, tiinele, tiinele sociale, tehnologia, artele, limbile strine (engleza, franceza) i nu n ultimul rnd istoria. Instrumente/ materiale utilizate - soarele, - un ceas, - o rigl standard cu lungimea de 1 metru, - un metru.
Instrumente online: - Google Earth, pentru identificarea latitudinii exacte a colii; - Calculatorul Solar NOAA, pentru identificarea timpului solar; - simulator Java, pentru explorarea unghiurilor formate de razele soarelui n Alexandria and Syene.
Grupul-int
Proiectul se adreseaz elevilor cuprini n clasele de la a 5-a la a 12-a. Pentru realizarea msurtorilor pot fi implicai un numr nelimitat de elevi. Sarcinile din acest proiect au inclus copii i tineri de toate vrstele, interesele, pasiunile i opiunile i au un impact pozitiv i extins asupra altor clase i altor elevi artndu-ne ct de important este promovarea creativitii elevilor n educaia colare n viitor.
76 Impact
Dup cum arat coordonatoarea proiectului, Profesor Gutu Lucia Dorina de la Colegiul Tehnic de Comunicatii "Augustin Maior" din Cluj-Napoca, acest proiect evideniaz importana utilizrii TIC n educaie, i n special pentru disciplinele fizic, astronomie i tehnologie. Toate studiile, datele obinute i msurtorile realizate de ctre elevi au fost resimite ca o invitaie la studiul tiinei ntr-un cadru modern, (o tiin construit) cu i pentru tineri, astfel nct ei s i dezvolte competenele necesare pentru o coal modern bazat pe proiecte inovative. Prin activitile lui - ntlniri online, activiti de nvare prin colaborare online, msurtori proiectul a permis i ncurajat un mare numr de elevi s comunice n mod direct, s utilizeze aceeai limb, s i mprteasc cunotinele n tiin i tehnologie i s i mbunteasc competenele digitale, lingvistice i n tiin cultivnd astfel deschiderea elevilor ctre alte culturi i sporirea motivaiei pentru nvarea limbilor strine. Prin acest parteneriat i prin msurtorile i resursele concrete realizate n decursul acestei colaborri online etwinning, elevii au resimit c au contribuit efectiv la documentarea i fundamentarea tiinei. Proiectul favorizeaz utilizarea creativ a TIC de ctre elevi (pentru videoconferine, publicaii web, discuii pe forum, galerie foto, bibliotec online), motiveaz elevii s caute i s fac schimb de informaii i s i prezinte propriile rezultate altora, ct i s colaboreze prin Internet cu elevii colilor partenere ntr-un mod creativ i semnificativ. Proiectul prevede un volum de timp considerabil studiului individual al elevilor, aceasta fiind chiar o condiie prealabil Parteneriatul
Au participat mai multe coli (i echipe de elevi), dintre care opt au fost activ implicate.
Parteneriatul colar a urmrit sincronizarea activitilor astfel nct s se asigure comparabilitatea datelor.
Efectele n planul nvrii
Efectele n planul nvrii la elevi sunt multiple, variind de la o motivaie superioar la dezvoltarea unor cunotine i competene disciplinare sau TIC: operarea cu date tiinifice, dezbaterea opiniilor tuturor elevilor, elaborarea de dosare tematice i portofolii, operarea cu aplicaii grafice pentru realizarea de imagini, crearea i utilizarea de chestionare.
n activitatea lor, elevii au utilizat i adaptat nevoilor proprii diverse metode i tehnici moderne TIC pentru comunicarea i prezentarea datelor, a fotografiilor i 77 realizrii msurtorilor i experimentrii centrat pe noiuni din discipline diferite precum: fizic, astronomie, geometrie, geografie, limbi strine, informatic, iar produsul lor final poate fi utilizat ulterior ca resurs bibliografic sau material didactic. Calitatea i coerena lucrrilor realizate de elevi reflectat n portofoliile realizate ilustreaz dimensiunea european i, mai mult, pe cea global a educaiei. imaginilor, precum: Galerie foto, Forum, Blogul proiectului, Mp3, Power Point, Video, mediu virtual de nvare.
Lecii nvate
Nu este nevoie de foarte mult efort i inovaie pentru a realiza situaii de nvare motivante i semnificative pentru elevi i care s promoveze abordrile constructiviste ale nvrii. Experienele de predare-nvare realizate de alte coli pot fi adaptate cu succes n propriul plan de predare. Acolo unde este posibil trebuie antrenai toi elevii n activiti, iar munca lor trebuie recunoscut, fie prin discuii pe baza rezultatelor, fie prin exploatarea ulterioar n diferite contexte a produselor activitii (prezentri PowerPoint, imagini, fotografii, portofolii) Proiectul este adecvat tuturor tipurilor de coli.
Studiul de caz a fost elaborat pe baza datelor furnizate de profesorii coordonatori n formularul de candidatur la Premiile anuale eTwinning. Proiectul a fost nominalizat pentru finala Premiilor 2010.
78
Colegiul Tehnic Raluca Ripan Cluj-Napoca VI.3. Proiectul "The Pizza Bussiness Across Europe", prof. Alexandrina Lican
THE PIZZA BUSINESS ACROSS EUROPE
Acest proiect a fost prima experien important n eTwinning. Prin intermediul su, elevii i cadrele didactice au lucrat i au nvat mpreun, au descoperit culturile altor ri, alte modaliti de a tri. i, cel mai important, au nvat cum s realizeze o afacere cu pizza.
Alexandrina Lican, profesor TIC
Fondatorii proiectului: Barna Sipkay Secondary School of Commerce, Catering and Tourism, prof. Livia Margittay, Ungaria IPSIA Trebisacce, prof. Teresa Costanza, Italia
Partenerii proiectului: prof. Alexandrina Lican, Romnia prof. Paula Antunes, Portugalia Escola Secundria de D. Duarte, prof. Madalena Relvo, Portugalia prof. Rudolfs Zemesarajs, Letonia prof. Diliana Tzvetkova, Bulgaria prof. Andrzej Pogorzelski, Polonia.
Proiectul a implicat 25 de elevi i un cadru didactic de la Colegiul Tehnic Raluca Ripan din Cluj- Napoca.
Proiectul anului 2009
n cadrul Conferinei anuale eTwinning 2009, desfurat la Praga, 15-17 februarie, acest proiect a primit premiul pentru cel mai bun proiect (categoria de vrst 16-19 ani). Cadrele didactice si elevii au primit drept premiu o excursie in Grecia.
The pizza business across Europe este un proiect eTwinning de success, care a implicat cinci parteneri din cinci ri europene.
Scopuri europene pentru o mncare universal: pizza!
79 Conducerea liceului a apreciat activitatea elevilor i a profesorului coordonator. Resursele materiale ale scolii, echipamentele moderne au constituit un factor important de susinere a activitii elevilor: laborator IT modern, acces la Internet, camera web etc.
Scopurile proiectului au vizat: - investigarea aspectului social i a practicabilitii unei afaceri cu pizza n ntreaga Europ; - mbogirea educaiei din cadrul colii cu experiena real a unei afaceri din domeniu; - ncurajarea colaborrii i a schimbului de informaii valoroase pentru profilul culinar, la nivelul proiectului - cunoaterea sistemului economic european; - dezvoltarea simului de apartenen la Uniunea European. Etapele proiectului I. Studierea modului n care s-au schimbat obiceiurile alimentare i gusturile oamenilor n ultimii cincizeci de ani; mecanismele prin intermediul crora pizza a devenit o mncare transnaional (imigrare, turism). II. Turneul pizza care a avut loc n Trebisacce, Italia. III. Elevii vor nva cum s porneasc o afacere cu pizza (procesul birocratic).
Diseminarea, punctul forte al proiectului Toat presa din Romnia (de la ziarele i televiziunile locale, pn la cele naionale) au urmrit activitile elevilor din cadrul proiectului. Pe internet, au aprut articole care prezentau pe larg succesul romnesc obinut de cei implicai n acest proiect. Diseminarea proiectului, att la nivelul colii noastre, ct i la nivelul colilor partenere, a ntrit convingerea c n epoca IT-ului pot fi realizate lucruri minunate! Alexandrina Lican, profesor
Premii obinute - Premiul eTwinning 2009 pentru categoria de vrst 16-19 ani; Premiul trei pentru broura Fria pizzei, obinut de elevii romni n cadrul Concursului naional Made for Europe, din martie 2008; - Premiul nti pentru cartea scris n limba
Proiectul este interesant deoarece: coala ofer elevilor un feedback pozitiv; ofer elevilor posibilitatea de a lega noi prietenii; este sustenabil i transferabil altor domenii 80 englez A story of success: The pizza business across Europe, obinut de elevii romni la Concursul naional Made for Europe, din aprilie, 2009; - Locul al doilea n cadrul Concursului Pizza Torneo din Italia. Echipa Romniei a fost alctuit din Ana Cristea i Clin Siladi.
de studiu sau altor ocupaii; ofer elevilor ocazia de a se forma profesional exersnd efectiv utilizarea unor reete de pizza italian sau portughez.
Alte puncte forte ale proiectului: a oferit elevilor posibilitatea de a se realiza dup absolvirea colii; a adus rezultate bune colii; este sustenabil i transferabil; a folosit instrumente diverse; a oferit ncredere n forele proprii.
Lecii nvate Proiectul permite elevilor s dobndeasc competenele necesare pentru a reui n lumea marketing-ului. Ei pot pregti ali elevi din coal i pot organiza ateliere de lucru n cadrul crora s prezinte modalitile de a pregti pizza italian i, dac doresc, pot demara o afacere cu pizza. Aciunea eTwinning este de acum bine nrdcinate n toate colile participante, iar faptul c aceasta permite o abordare inovatoare a modului de predare-nvare face ca Europa s fie ntr-adevr unit. Dezvoltarea dorinei elevilor de a afla mai multe despre alte culturi, de a depi anumite stereotipuri care au fost eliminate datorit unei strnse colaborri dintre elevi i cadre didactic. Att elevii ct i profesorii au dobndit abiliti n utilizarea noilor tehnologii i au nvat cum s fac pizza de la profesioniti din Nazzional Italian Scuola di Pizza. Cel mai bun rezultat al proiectului l reprezint cuvintele postate pe blogul proiectului de un elev romn: Doamna profesoar, o s vedei, mi voi deschide o pizzerie !.
Rezultatele realizate de elevi pot fi gsite pe blog i pe pagina web a proiectului: Blog: http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.com/ Pagina web: http://www.pizzabusiness.altervista.org/ Studiul de caz a fost elaborat pe baza discuiilor i materialelor primite de la doamna prof. Aexandrina Lican, C. T. "Raluca Ripan", Cluj-Napoca. 81
Grupul colar "Vasile Sav" Roman, jud. Neam
VI.4. Proiectul "Mythes, lgendes et contes de fes - moyens d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l'autre", prof. Carmen Lozonschi
MYTHES, LGENDES ET CONTES DE FES - MOYENS D'ENRICHIR LE LANGAGE DES JEUNES ET LA CONNAISSANCE DE L'AUTRE
Puncte de plecare
Grupul colar "Vasile Sav" este situat n Roman, jud. Neam.
Cadrele didactice au participat la proiecte Comenius, avnd deja experien n derularea de parteneriate colare europene.
Un proiect Comenius, derulat cu succes i apreciat de elevi, a continuat pe platforma eTwinning, implicnd noi coli partenere.
"Intr-o Europ lrgit i unit, diversitatea lingvistic, cultural, natural reprezint salvarea dintr-o uniformizare care srcete. Fiecare ar i aduce contribuia prin limb, cultur i tradiiile sale contribuind astfel la consolidarea unitii n diversitate."
Carmen Lozonschi profesor de limba francez
Scopurile proiectului
Valorizarea diversitii europene Proiectul a urmrit s stimuleze interesul elevilor pentru studiul limbilor strine mai puin predate (romn, ceh, polonez) i, pe de alt parte, s amelioreze competenele lor lingvistice ntr-o limb oficial european (francez), prin activiti comune de explorare a miturilor, legendelor i basmelor provenite din istoria cultural a celor trei ri partenere.
82
Cetenia european Proiectul a urmrit, de asemenea, s consolideze contiina civic a tinerilor europeni prin contribuia lor la reperarea valorilor culturale universale care formeaz Uniunea European, prin noiuni precum nelepciunea naional i prin utilizarea noilor tehnologii pentru crearea de documente, comunicare i deschidere ctre cellalt.
Noi competene i atitudini ale elevilor Elevii i-au dezvoltat competenele de comunicare ntr-o limb strin, precum i competenele de comunicare interpersonal, social, inclusiv abiliti de comunicare nonverbal, de negociere, de lucru n grup, utilizarea TIC pentru nvare i comunicare. De asemenea, i-au mbuntit ncrederea n forele proprii. Au descoperit noi culturi i au neles noiune de relativism cultural.
Activiti de lucru n grup
Noi resurse pentru profesori Ca i alte proiecte eTwinning, acesta a oferit profesorilor posibilitatea de a utiliza materiale pedagogice existente, dar i de a elabora noi resurse, n funcie de obiectivele educaionale vizate.
Competene TIC pentru profesori i elevi Elevii i profesorii au nvat s creeze pagini web (pagina proiectului), s utilizeze HTML i PHP, Macromedia Flash 8 pentru filme scurte; Namo Web Editor pentru galeria foto, diferite browsere pentru internet etc.
Rezultate i premii
Elevii i profesorii au evaluat continuu activitatea i rezultatele obinute antologii, postere, DVD-uri, pagina web, portofoliile elevilor. Au utilizat chestionare de evaluare pentru a culege feedback de la cei implicai elevi, profesori, prini, conducerea liceului. Pagina web a proiectului este "cartea de vizit", ilustrnd activitile desfurate i rezultatele obinute: www.vasilesav-comenius.ro "Elevii i-au mbuntit limba francez, utiliznd structuri gramaticale i lexicale complexe. Au neles importana cooperrii i a lucrului n echip.
Acest proiect a primit Premiul anual eTwinning 2009, seciunea "Proiecte n limba francez". 83 Fiind implicai n activitatea de cercetare literar, au acumulat noi cunotine i au fost foarte creativi" a spus profesorul coordonator al proiectului.
Impact Proiectul este o dovad a interaciunii profesor- elevi, ntr-o manier nou i creativ (C. Lozonschi). Elevii au afirmat c lucrul la proiect i-a stimulat; au muncit mult, dar activitile au fost interesante. ntregul proiect este o amintire frumoas. Contactul cu elevi dintr-o alt clas, aparinnd unei alte culturi, ca urmare a realizrii n comun a unei cercetri pe o tem dat, a stimulat puternic motivarea pentru studiul limbilor strine i nvarea s-a realizat mai uor. n cazul profesorilor participani, se poate vorbi despre un progres profesional i personal. Au avut ocazia de a beneficia de valorile europene ale nvmntului (spiritul inventiv, spontaneitatea, plcerea de a imagina, deschiderea ctre alte culturi i acceptarea diferenelor), de a descoperi spaiul social, cultural i spiritual al rilor partenere i de a mprti din experienele lor pedagogice.
Lecii nvate S plecm de la ideea c nvarea limbii strine prin joc este o motivaie puternic pentru elevi! S-i lsm pe elevi s-i exprime dorinele, punctele lor de vedere privind modul de concepere, realizare i gestionare a proiectului. Uneori, n felul acesta apar idei originale i prin implicarea lor total obinem sprijinul lor necondiionat. Astfel, a aprut ideea realizrii cursului de limb mpreun, activitate care s-a bucurat de cel mai mare succes printre elevi. Elevii a conceput i susinut cursul. Rolurile s-au inversat i profesorii au trecut n banc, elevii devenind pe rnd animatori ai cursului. Faptul c proiectul a continuat dup primul an cu un alt grup de elevi, la cererea lor, i n plus cu nc o alt coal european, ne ndreptete s afirmm c poate fi cu uurin derulat de ctre orice alt coal care dorete s trateze tema miturilor, legendelor i basmelor. n plus, poate fi extins n toat coala dat fiind c activitile de proiect sunt concordante cu cele prevzute de programa colar (de exemplu, analiza miturilor, legendelor i basmelor face obiectul de studiu al cursurilor de limba romn, francez i literatur comparat n cadrul cursului de literatur universal). Studiul de caz a fost elaborat pe baza discuiilor i materialelor primite de la doamna prof. Carmen Lozonschi, Grupul colar "Vasile Sav", Roman, jud. Neam. 84
Liceul Teoretic "Mihai Viteazul" Bileti, Dolj VI.5. Proiectul "Life Labyrinth", prof. Ionela Cristina Nicolae
Labirintul vieii
Motivaia... puternica mea motivaie pentru procesul de nvare pe tot parcursul vieii i angajamentul luat fa de colile partenere, combinate cu dorina mea i a elevilor mei de a descoperi Uniunea European i pe cetenii acesteia. Cristina Nicolae, profesor de limba englez
Liceul Teoretic Mihai Viteazul este situat n Bileti, un ora mic din judeul Dolj, n sud-vestul Romniei.
Liceul are o vast experien n derularea de proiecte naionale i europene.
Viaa ca un labirint Acest proiect vizeaz viaa nsi i alegerile fcute de-a lungul acesteia. La un moment dat, n decursul vieii, oamenii sunt pui n situaia de a face anumite alegeri, de a decide asupra unor aspecte care ii vor influenta ulterior. Zilnic, viaa ne pune n situaia de a lua anumite decizii, prin urmare, depinde de noi s i educm pe tineri i s i facem contieni de consecinele propriilor aciuni.
Implicarea elevilor Labirintul a fost creat de elevi. Situaiile de via, alegerile fcute precum i consecinele posibile au fost identificate i descrise de elevi, n timpul activitilor din proiect. La final, fiecare coal partener i-a propus s publice o brour n care s prezinte aciunile desfurate, inclusiv articole din revista electronic a proiectului. 85
n fiecare an, acesta organizeaz un concurs regional de matematic. De asemenea, profesorii din liceu pregtesc dou trupe de teatru care particip la diverse competiii.
Schimbul de experien i cooperarea au fost promovate de liceu prin implicarea acestuia n proiecte Comenius.
coala ncurajeaz cadrele didactice s se implice n schimbarea programelor i s participe la cursuri de dezvoltare profesional.
Grupul int al acestui proiect l reprezint elevii cu vrste cuprinse ntre 11 i 19 ani.
Scopul proiectului Proiectul i propune s mbogeasc experienele de via ale elevilor i s le ofere acestora oportunitatea de a nva despre anumite aspecte legate de viaa public, de piaa muncii, de educaie, sntate, viaa de familie etc.
Activiti i instrumente Elevii i profesorii au realizat prezentri powerpoint, au redactat articole pe teme care aveau n vedere opiuni fcute n viaa de zi cu zi, au fcut schimb de mesaje pe mail i au comunicat prin videoconferine. Prin intermediul emailului i a videoconferinelor, elevii s-au ntlnit cu colegii lor din colile partenere i au participat activ la dezbateri. n ultima parte a proiectului, fiecare coal partener a trebuit s realizeze un labirint i s organizeze o activitate de nvare pentru elevi.
Cea mai mare provocare
Cooperarea cu partenerii din proiect a fost cea mai mare provocare.
Cteodat, acetia, dei sunt plini de entuziasm la nceput, se confrunt att cu lipsa experienei i a abilitilor necesare n desfurarea de proiecte europene, ct i cu lipsa timpului.
Activitatea cadrelor didactice din cadrul proiectelor europene ar trebui s fie apreciat ntr-o mai mare msur la nivelul colii.
86
Directorul liceului i-a exprimat susinerea pentru implicarea elevilor i cadrelor didactice n proiecte europene, subliniind beneficiile acestora la cteva niveluri: motivaia elevilor pentru nvare a crescut; comunicarea dintre elevi i cadre didactice s- a mbuntit; schimbul de experien realizat de cadrele didactice din diferite ri, implicate n proiect.
Folosirea labirintului Elevii au realizat labirintul folosind stlpi de lemn i prelate. n labirint, fiecare bifurcaie presupunea o opiune. Urmnd calea aleas, fiecare bucat de drum prezenta consecinele posibile ale deciziei luate. Urmtoarea rscruce oferea alte opiuni, iar elevii erau pui n situaia de a face o nou alegere i de a se confrunta cu alte consecine posibile.
Proiectele eTwinning ofer posibilitatea de a proiecta diferite activiti de nvare pentru elevi, prin intermediul crora crete interesul acestora pentru identificarea unor noi informaii i pentru dezvoltarea de noi competene.
Lecii nvate Proiectele eTwinning ofer posibilitatea de a proiecta diferite activiti de nvare pentru elevi, prin intermediul crora crete interesul acestora pentru identificarea unor noi informaii i pentru dezvoltarea de noi abiliti. Acest proiect, n mod special, a fost foarte important deoarece s-a axat att pe valori, ct i pe alegeri fcute de elevi. Entuziasmul i motivaia elevilor i profesorilor de a colabora cu colegi de la coli din alte ri, au reprezentat fora motrice a proiectului.
Studiul de caz a fost elaborat pe baza interviurilor acordate de prof. Dan Panait, Director, i de prof. Cristina Nicolae, profesoar de limba englez, iniiatoarea proiectului. 87
GRUPUL COLAR HENRI COAND Rmnicu-Vlcea, jud. Vlcea VI.6. Proiectul "Golden Ratio - Number and Universe", prof. Ina Paraschiv
GOLDEN RATIO - NUMBER AND UNIVERSE
Grupul colar H. Coand din Rm. Vlcea este instituie colar reprezentativ pentru nvmntul din judeul Vlcea.
Proiectul a fost iniiat de prof. Ina Paraschiv, n parteneriat cu Instituto Magistrale Veronese, din Italia.
Golden Ratio- Number and Universe este un proiect complex i elaborat, care a implicat elevi cu vrste cuprinse ntre 16 i 19 ani din Italia i din Romnia.
Proiectul i-a propus s strneasc interesul i curiozitatea elevilor n ceea ce privete matematica, demonstrnd c aceasta a fost dintotdeauna o parte esenial a dezvoltrii i culturii umane.
Scopurile proiectului: - descoperirea unor modele matematice interesante i surprinztoare care pot ajuta la interpretarea unor fapte i la nelegerea unor situaii reale; - mbogirea cunotinelor despre istoria artei, curente i artiti reprezentativi; - ncurajarea colaborrii i a schimbului de informaii la nivelul proiectului; - cunoaterea i nelegerea culturii altor ri europene; - dezvoltarea competenelor lingvistice i de utilizare a mass-mediei i a noilor tehnologii.
O experien minunat. mpreun cu partenerul din Romnia am dezvoltat tema raportului de aurn cadrul unui nou proiect, cu ali noi parteneri.
Prof. Gianfranco Parpinel
mprirea responsabiliti- lor: I. coala din Romnia s-a ocupat n special de pagina web a proiectului i de activitile matematice. II. coala din Italia a gestionat spaiul comun de lucru i conexiunea matematic-art.
88
Beneficii ale elevilor
- Proiectul i-a ajutat pe elevi s-i dezvolte abilitile de comunicare n limba englez, competenele de lucru n echip i ncrederea n sine. - De asemenea, elevii au nvat cum s utilizeze noile tehnologii att pentru realizarea activitilor din proiect, ct i pentru comunicare.
Beneficii ale profesorilor:
- abordarea unei noi metode de predare a coninuturilor matematice; - dezvoltarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin. Instrumente de lucru: comunicarea dintre partneri folosind TIC; utilizarea unei pagini wiki, create special pentru proiect; folosirea internetului pentru obinerea unor informaii necesare; crearea unei pagini web
Sarcinile elevilor: cutare de informaii despre raportul de aur i seria Fibonacci; notarea unor linkuri i definiii ale noilor noiuni; activiti n grup n vederea clarificrii conceptelor teoretice; desfurarea unor aplicaii n colaborare cu colegii din echip; evaluarea i, eventual, corectarea unor aplicaii ale celorlali colegi; participarea la discuii cu profesorii coordonatori.
Rezultatele realizate de elevi pot fi gsite pe pagina web a proiectului: http://goldenratio.wikidot.com/
Doriforo - Policleto
(8,9+5,4):8,9= 1,606
89 Subiecte din art: elevii au cercetat modul n care artitii au folosit raportul de aur n operele lor. Cercetarea a fost divizat n trei pri: arhitectur; sculptur; pictur. La rndul lui, fiecare subiect a fost mprit n funcie de curentul din care face parte.
Puncte forte ale proiectului Transferabilitatea. Materialele didactice realizate pot fi utilizate i mbogite de alte grupuri de elevi. Atractivitatea. Utilizarea calculatorului, a internetului i comunicarea cu colegi din alte ri europene au fcut ca acest proiect s fie atractiv. Att elevii ct i profesorii implicai i-au mbuntit competenele de utilizare a noilor tehnologii Implicarea elevilor. Elevii s-au implicat activ n procesul de nvare, au devenit mai contieni de importana deciziilor pe care le vor lua n alegerea studiilor superioare pe care le vor urma. Stimularea motivaiei i a performanei. Proiectul a salvat elevi aflai n situaie de corigen, iar coala i-a consolidat buna reputaie n comunitate.
Studiul de caz a fost elaborat pe baza datelor furnizate de profesorii coordonatori n formularul de candidatur la Premiile anuale eTwinning. Proiectul a fost nominalizat pentru finala Premiilor 2010.
90
coala cu clasele I-VIII, nr. 2 Titu, jud. Dmbovia
VI.7. Proiectul "Linitea din sat vs aglomeraia urban", prof. Gabriela Chiu
LINITEA DIN SAT VERSUS AGLOMERAIA URBAN
Implicarea n proiectele eTwinning este una dintre cele mai importante i mai atractive modaliti de lucru ce ar putea motiva elevii n cadrul activitii colare. Prof. Gabriela Chiu coala cu clasele I-VIII nr. 2, Titu
coli care au iniiat proiectul
- coala cu clasele I- VIII nr. 2, Titu,jude Dmbovia, Romnia, prof. Gabriela Chiu
- Scuola media di Maierato, Italia
Ulterior, acestui proiect i s-a alturat coala cu clasele I-VIII Lucian Blaga, Ocna Mure.
coala nr. 2 Titu cuprinde ciclul primar i gimnazial (clasele I- VIII).
Linitea din sat vs. aglomeraia urban este un proiect despre influena condiiilor sociale, economice i culturale asupra copiilor de azi. Acest proiect are n prim plan societatea actual, societate aflat ntr-o continu micare, n care au loc schimbri profunde att n viaa celor de la ar, ct i n viaa celor ce locuiesc la ora. Fiecare om trebuie s dea dovad de responsabilitate, trebuie s aleag aspectele pozitive ale existenei n vederea modelrii personalitii.
Scopurile proiectului
responsabilizarea elevilor cu privire la viaa cotidian impus de condiiile sociale, economice, culturale care pot fi ntlnite la sat/ora; Cel mai important sprijin
La baza acestui proiect eTwinning au stat promptitudinea i interesul sporit al celor ce vor s se implice n astfel de proiecte. Partenerii au fost identificai cu ajutorul instrumentului oferit de etwinning.net Cutare partener (en., Partner Finding).
De asemenea, au fost de un real folos ideile oferite de rubrica Inspiration - (kituri, twinspace, teme, blog) 91
Durata proiectului: 6 luni
Vrsta elevilor participani:10-14 ani
Suportul oferit de NSS este punctul de plecare al celor ce vor s iniieze sau s participe la proiecte. Informaiile necesare se pot obine n orice problem.
Prof. Gabriela Chiu
identificarea aspectelor pozitive i negative ce influeneaz dezvoltarea personalitii unui copil ce triete la sat/ora; explorarea relaiilor interpersonale, cu accent pe interesul major pentru problemele actuale ale existentei; stimularea creativitii elevilor prin activiti specifice proiectului.
Instrumente de lucru Prin intermediul emailului elevii s-au ntlnit cu colegii lor din colile pertenere i au participat activ la dezbateri. Alte instrumente utilizate n cadrul acestui proiect sunt: powerpoint-ul, imagini foto, desene, imagini video, texte.
Spaiile de lucru sunt interesante i ofer multe posibiliti de exprimare. Informaiile sunt complexe i complete.
Activiti
Elevii i profesorii din colile partenere au prezentat cadrul social, economic, cultural n care i desfoar activitatea, au aplicat chestionare pentru a identifica influenele vieii rurale/urbane asupra dezvoltrii personalitii copilului, au realizat blogul proiectului, au analizat modul n care este prezentat, n literatur, imaginea satului/oraului.
Jaime ma ville Et ses batiments Ses parcs, ses vitrines Jen suis content!
Versuri scrise de Mihai
Cea mai mare provocare a fost atragerea altor coli n desfurarea proiectului.
Implicarea elevilor
Elevii au realizat creaii literare i artistice (poezii, colaje, desene, PPT- uri), au realizat un studiu de caz pe o tem dat, au identificat motive pentru care este bine s locuieti la sat/ora.
92
Lecii nvate
Cel mai important lucru l-a constituit platforma eTwinning, care a permis realizarea proiectelor ca disciplin opional la clasele V VIII. Prin acest opional au fost valorificate cunotine i capaciti dobndite prin celelalte discipline de studiu (informatic,limbi strine, matematic, biologie, istorie, geografie etc.). n proiectele eTwinning, accentul cade pe dezvoltarea comunicrii interpersonale, pe folosirea mijloacelor informatice i pe dezvoltarea creativitii elevilor.
Studiul de caz a fost elaborat pe baza chestionarului completat de prof. Gabriela Chiu i pe baza informaiilor postate n spaiul de lucru al proiectului.
93
coala cu clasele I-VIII, nr. 2 Satu Mare
VI.8. Proiectul "Magic But Real Experiments", prof. Claudia Cziprok
EXPERIMENTE SURPRINZTOARE, DAR ADEVRATE
"Procesul de lucru s-a mbogit cu spectaculoase i atractive produse create de elevi i de profesori, devenind o adevrat "min" cu materiale educaionale de fizic i chimie. Elevii au fost motivai i foarte implicai n proiect, lucrnd n echipe, folosind tehnologiile web 2.0. i participnd la evenimente de promovare a tiinei". prof. Claudia Cziprok i prof. Claudia Radu Proiectul a fost iniiat de: prof. Claudia Cziprok, Colegiul National "Mihai Eminescu", Romnia prof. Manuel Daz Escalera, Colegio Sagrado Corazn (Esclavas), Spania
Parteneri: Alexandre Costa, Escola Secundria de Loul, Portugalia; Claudia Radu, Scoala Gimnaziala "Gheorghe Lazar", Romnia; Danuta Tracz, Zesp Szkolno- Przedszkolny w Brzenicy, Polonia; Edyta Rutkowska-Ferchichi, Publiczne Gimnazjum nr 1 w Pionkach, Polonia; Irena Babinska, Vilniaus r. Pagiriu Gimnazija, Lituania; Laurence ALTIBELLI, Lyce Jules Verne, Frana; Mariana Salagean, Scoala "Mircea Eliade" Satu Mare, Romnia; Marina Marino, Liceo Scientifico "F. Cecioni", Italia Un proiect de tiine
"Experimente suprinztoare, dar adevrate" este un proiect pentru explorarea i nelegerea unor fenomene de fizic i chimie, prin experimente simple, realizate de elevi. Este un exerciiu de nvare n colaborare i de nvare prin explorare.
Vrsta elevilor participani:12- 18 ani 94
Impact Elevii i-au mbuntit competenele TIC i competenele de comunicare ntr-o limb strin. Au comunicat cu ali colegi din coli europene i au lucrat n echip. Au intrat astfel n contact cu coli din alte ri, familiarizndu-se cu diferite aspecte culturale ale rilor respective.
Cel mai important sprijin motivaia elevilor!
Implicarea elevilor "Elevii s-au ntrecut n creaii minunate despre tiin. Au fost ncntai de filmarea experimentelor i de prelucrarea lor, astfel nct s fie nelese de spectatori." (prof. Claudia Proiectul a urmrit s sprijine elevii pentru a nva: s fac observaii secveniale, finalizate prin desene, fotografii, clipuri video i descrieri ale experimentelor astfel nct s poat explica realizarea lor; s efectueze msurtori, s le nregistreze, s fac grafice i s interpreteze rezultatele; s analizeze i s explice fenomenele tiinifice; s prezinte rezultatele, s editeze texte n diferite formate; s utilizeze tehnologia web 2.0. pentru a publica o revist online.
Activiti / procesul de lucru:
1. pregtirea proiectului: profesorii explic elevilor principalele activiti; elevii caut informaii despre experimente; realizarea unei liste de experimente propuse; 2. alctuirea grupurilor de lucru: elevii se mpart n grupuri de lucru de cte 2-3 membri i i desemneaz un responsabil; 3. alegerea experimentelor: fiecare grup alege 3-4 experimente i, cu sprijinul profesorilor, stabilesc pe care s le realizeze (n funcie de dificultate); 4. schimb de informaii pe forum, elevii mprtesc experiene, onservaii etc.; 95 Cziprok). "Orele de chimie au devenit mai interesante, abia le ateptm - s cutm informaii, s alegem un experiment i, n special, s l ncercm acas. Am nvat cum se prezint materialul, am observat lucrurile cu atenie, i, cel mai important, cum s formulm o concluzie." (Bianca Pastor, Iulia Rus, Oana Peter, elevi participani la proiect).
Recunoatere
Proiectul a primit Certificatul naional de calitate n Romnia, Spania, Polonia, Lituania i Portugalia.
De asemenea, a fost nominalizat la Premiile anuale europene eTwinning. unele grupuri au de realizat aceleai experimente i pot schimba informaii, discuta despre fenomenul observat i compara rezultatele; 5. realizarea experimentelor: elevii realizeaz experimentele, fac fotografii, scurte clipuri video care vor fi utilizate ca suport n explicarea fenomenelor; elevii pregtesc fiiere (text, foto, video) utiliznd soft adecvat. Apoi, transmit prezentarea experimentului pe un CD, iar profesorul va posta informaiile pe blog; 6. blog-ul proiectului: referatele sau filmele realizate de elevi sunt postate pe blog, nsoite de explicaiile necesare; elevii pot aduga comentarii;
7. pregtirea unei expoziii: n coal sau n comunitate, elevii organizeaz expoziii de promovare a proiectului/ prezentare a experimentelor realizate, cu brouri, afie i alte materiale imprimate.
Lecii nvate
Experimentele au strnit curiozitatea elevilor pentru ceea ce se ntmpl n jurul lor, i-au provocat s caute ifnromaii, s gseasc explicaii i s mprteasc rezultatele cu ali colegi.
Mai multe informaii: http://twinblog.etwinning.net/magicexperiments/; Web-Magazine: http://magazinefactory.edu.fi/magazines/MagicReal/ Studiul de caz a fost realizat pe baza informaiilor oferite de prof. Claudia Cziprok i de prof. Claudia Radu, precum i pe baza informaiilor din spaiul de lucru al proiectului. 96
Bibliografie
ACETO, S. & C. DONDI (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005- 2006. Brussels: Menon Network EEIG, 2006 ALLEN, S.; URE, D.; EVANS, S. Virtual Communities of Practice as Learning Networks. Brigham Youth University, 2003. BURK, M.. Communities of Practice (http://www.tfhrc.gov/pubrds/mayjun00/commprac.htm) 2000 CHARD, S., Teaching in the Digital Age: Project-Based Learning and Assessment Videocassette, The George Lucas Foundation, 2002. CONOLE, J. et.al. Collaboration. In: GRAINNE, C. et al. (eds). Contemporary Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge, 2007. COOK, J. et alii. The design of learning technologies. n: Conole, G. & M. Oliver (ed.). Contemporary perspectives in E-learning research. London: Routledge, 2007. ETZIONI, Amitai. The Spirit of Community. 1 st Ed. New York: Crown Publishers, 1993. FOSNOT, C.T. Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York: Teachers College, Columbia University, 1996. GALVIN, C., Gilleran, A, HOGENBIRK, P., HUNZA, M., DELINGER, M., ZEIDLER, B. (2007). Reflection on eTwinning - Cultural Understanding and Integration. Hofi Studio: Prague. GHEORGHE, O., eTwinning in 2008. Aprut n: Elearning.Romania, 2008-12- 17. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro. GONGLA, P., RIZZUTO, C.R. Evolving communities of practice: IBM Global Services experience. In: IBM Systems Journal: Knowledge Management, 2001, June 22, Vol. 40, N o 4, http://www.research.ibm.com/journal/sj/404/gongla.html. JONES, C. et.al. Collaboration. n: Grainne, C. et alii. (eds). Contemporary Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge, 2007. KIM, A. J. Community Building on the Web: Secret Strategies for Successful Online Communities. (Online: http://www.citeulike.org/user/seawidget/article/347188), 2003. KYRNIN, J. Building Online Communities: What is Community and Why Do You Want It for Your Site? 2003, http://webdesign.about.com/cs/communityonline/a/aa112398.htm. LAVE, J., WENGER, E. Communities of practice, 2004, http://www.infed.org/biblio/communities_of_practice.htm. LAVE, J., WENGER, E. Legitimate Peripheral Participation in Communities of Practice, 2001, http://www.cup.org/Titles/413/0521413087.html. NOVEANU, E. The Internet and the Changing Education Paradigm, http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm), 2005. 97 ISTRATE, In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului. Aprut n: Elearning.Romania, 2008-06-24. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro. PALLOFF, R.M., PRATT, K. Building Learning Communities in Cyberspace Effective Strategies for the Online Classroom. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1999. PANITZ, T. Collaborative versus cooperative learning, 1996, www.lgu.ac.uk- deliberations-collab.learning-panity2.html. REDECKER, C., Reelele sociale n educaie, 2009. SCBEUERMANN, F., MULDER, M. Bridging to the future of education. In: European Journal Vocational Training, 2002, N o . 27, September- December. VAN DE CRAEN, P., Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale, European Schoolnet, 2008. VELEA, S., Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n activitatea de predare-nvare, n "Tehnologii moderne n educaie i cercetare, CNIV 2009, Editura Universitii din Bucureti, 2009. VERBURGB, A.; MULDER, M. Computer-supported collaborative learning: an inducement to deep learning? In: European Journal Vocational Trening, 2002, N o 26, May August. WELLMAN, B.; SALAFF, J.; DIMITROVA, D. Computer networks as social networks. In: Annual Reviews Social, 1996. WENGER, E. Communities of Practice: Learning as a Social Systemt, 1998, http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml. WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity, 2001, http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html. WENGER, E. Supporting communities of practice a survey of community- oriented technologies, 2001. WILSON, B. Creating a Learning Community, 1997, http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/lcclassbib.html. *** American Psychological Association. Learner-centered psycholopgical principles: A framework for school redesign and reform. Washington, DC, 1997. [On-line] Available: http://www.apa.org/ed/leg.html. *** Consiliul Naional pentru Curriculum. Noul Curriculum Naional, Repere Conceptuale i Metodologice, Absolventul nvmntului liceal: schi de portret. *** European Commission. Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. n: Official Journal of the European Communities, 2001. *** IFTF (Institute for the Future). Technologies of Cooperation Institute for the Future. 2005, http://www.e- democracy.gov.uk/knowledgepool/default.htm?mode=1&pk_