RoJEd

Romanian Journal of Education

Volume 1 number 2 Page 27 38

AUTOREGLAREA NVRII - CONDIIE DE ADAPTARE I ACOMODARE A NATIVULUI DIGITAL LA MEDIUL EDUCAIONAL GLOBALIZAT REALIZAT PRIN INTERMEDIUL MANUALULUI ELECTRONIC
Self regulated learning as sufficient condition for adaptation and accommodation of digital natives at globalisated learning environment through electronic textbooks
Elena Railean1

Rezumat. Articolul studiaz tendinele de evoluie a sistemului pedagogic ctre sistemul educaional de tip deschis. Se constat c n sistemul educaional de tip deschis acioneaz alte legiti i principii care pun n valoare educatul i aciunea cognitiv, afectiv i psihomotorie. Aciunea, materializat n metacogniie, este realizat cu condiia c educatul posed competena de autoreglare a nvrii. Competena de autoreglare a nvrii constituie condiia suficient de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul de nvare globalizat. Aceste procese pot fi proiectate, iniiate i dezvoltate prin intermediul manualului electronic. Cuvinte cheie. Globalizare, metacogniie, autoreglare a nvrii, manual electronic. Abstract. The article sudy the tendence of pedagogical system evolution to open education system. The obtained results permit to constate that in open educational system actionate other laws and principles that evidence learner and cognitive, afective and psyhomotor action. The action, materialised in metacognition, can be made only if the learner have the self regulated learning competence. Self regulated learning constitute the sufficient condition for adaptation and acomodation of digital natives at globalisated learning environment. These proceses can be designed, initialed and devolopment through electronic textbooks. Key-words. Globalization; metacognition; self-regulated learning; electronic textbook.

1. Autoreglarea nvrii tendine noi de cercetare n pedagogie

Autoreglarea nvrii (n englez self regulated learning) constituie un proces n care instruiii activeaz i susin condiii, componente i afeciuni sistematic orientate spre atingerea scopurilor[1]. Procesul de autoreglare a nvrii poate fi intern, extern sau parial [2]. Procesul intern este determinat de scopul sau motivaia intrisec a educatului, procesul extern - de factorii externi, iar procesul mixt este parial dirijat de profesor i parial de educat. Procesele de autoreglare verific efectele aciunilor realizate i aplic informaii corespunztoare cu scopul perfecionrii i optimizrii viitoarelor aciuni [3]. n rezultatul acestor procese se produce reorganizarea sistemului cognitiv i se

CTICE, Republica Moldova, Chiinu, elenarailean@yahoo.com

Published: 28 June 2010.

Elena Railean

obine o calitate nou. Calitatea obinut coreleaz cu coeficientul de asimilare Ka 0.7 [4] a contentului cu grad sporit de dificultate. Problema studiului constituie corelaia dintre autoreglarea nvrii i tendinele noi de cercetare n pedagogie. Fundamentarea teoretic a problemei rezid din efectul globalizrii asupra sistemului educaional contemporan: interdependenele dintre domeniile tiinifice nu pot fi descrise n abordare liniar sau sistemic. Motivul este cauzabilitatea circular care determin implicaiile reciproce de aciuni i retroaciuni ntre subsistemele sistemului educaional. Cauzabilitatea circular poate fi definit n abordare metasistemic. Astfel, n abordare metasistemic toate subsistemele sistemului educaional se reunesc ntr-un metasistem, formnd un sistem al sistemelor caracterizat prin legiti psihopedagogice i principii tiinifice noi. Studiul bazelor psihopedagogice ale elaborrii resurselor pedagogoce obine dimensiuni istorice, teleologice, axiologice i holistice. Aceste dimensiuni evideniaz statutul a priori al filosofiei educaiei n raport cu didactica funcional, teoria sistemelor biopsihoecologice, psihologia cuantic, paradigma nvrii i managementul cunotinelor n sisteme de tip deschis. Dificultatea studiului metasistemic const n diversitatea de legiti, modele, principii, tehnici, parametri, criterii, caracteristice fiecrui subsistem n parte. Abordarea metasistemic impune extinderea fundamentelor psihopedagogice ale elaborrii resurselor pedagogice, punnd n valoare filosofia educaiei, pedagogia cibernetic, psihologia cuantic, psihologia sistemelor biopsihoecologice, cibernetica pedagogic i managementul cunotinelor. Se produce o tranzaie a componentei psihopedagogie, asemeni tranzaiei globale de la sistemul pedagogic de tip nchis la sistemul educaional de tip deschis care rezid n metasistem. Metasistemul nou format se completeaz cu noiunile i legitile tuturor componentelor metasistemului (ca rezultat al fortificrii interlegturilor i interdependenelor dintre toate componentele subsistemelor). Din aceste considere metodele de cercetare a metasistemului: documentarea tiinific, analiza, comparaia, sinteza, analiza situaional fenomenologic i structural, scenariul prin iteraie, idealtipul, topografia, metoda tranzacional, modelarea, ancheta, sondajul de opinie, experimentul pedagogic; metode statistico matematice de prelucrare computerizat a datelor i alte metode inductive, deductive i comparative de analiz i interpretare a datelor colectate. Rezultatul aplicrii metodelor enumerate a rezidat n abordarea metasistemic a bazelor psihopedagogice ale elaborrii manualului electronic.

2. Idealul educativ n condiiile extinderii fenomenului globalizrii

n condiiile extinderii fenomenului globalizrii asupra sistemului educaional global se pronun diverse probleme: explozii informaionale frecvente; nelinieritatea coninuturilor educative webalizate; multidiversitatea datelor de input; imposibilitatea prognozrii output - ului; evoluia rapid a sistemelor cognitive nonumane . a. Autoreglarea nvrii, proces posibil de a fi iniiat i realizat prin intermediul manualului electronic, nu poate fi descris n baza legitilor determinismului mecanic. Conceptualizarea filosofico pedagogic a conceptului de autoreglare a nvrii n epoca globalizrii sunt determinate de: caracterul de mas al nvmntului i necesitatea de a forma i a dezvolta continuu cunotinele, abilitile, atitudinile i competenele; semnificaia calitii educaiei att pentru educat, ct i pentru societate; orientarea nvrii spre asigurarea auto - realizrii educatului n mediul globalizat. Cu scopul de a descrie aceste caracteristici distinctive ale sistemului educaional modern, vom atribui procesului pedagogic, definit ca corelaie de obiecte i procese stabile de realizare a finalitilor educaionale: ideal educativ, scop, competene, titlu de metasistem. Metasistemul proces pedagogic globalizat reprezint un ansamblu de elemente (subsisteme), n care sunt prezente obiecte, interlegturi i procese interdependente i interrelaionale, care, formnd un tot organizat, reorienteaz activitatea didactic spre obinerea unor finaliti educaionale. Finalitatea educaional principal n metasistemul nominalizat este competena. Lund ca punct de reper teoria tranzaiei metasistemului [5] i studiile inter - i pluridisciplinare n filosofie [6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 . a.], psihologie [13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 . a.], pedagogie [22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 . a.], cibernetic [30, 31, 32, 33 . a.] i managementul cunotinelor [34, 35], se constat c

28

Romanian Journal of Education

Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat realizat prin intermediul manualului electronic

competena constituie rezultatul unor procese psihopedagogice dinamice i autoreglatorii realizate de educat n mediul educaional globalizat. Din punct de vedere filosofic, competena (S), analizat prin metoda topografic, este ncorporat n idealul educativ al globalizrii (S) i se manifestat n activitatea didactic i comportamentul nativului digital i a profesorului su. n reprezentare grafic, competena poate fi elucidat ca tranziia idealului educativ al globalizrii n studiile pedagogice (subsistemul S1), psihologice (subsistemul S2), cibernetice (subsistemul S3), managementul cunotinelor (subsistemul S4) i, posibil, alte domenii (Sn): logic, sociologie, economie . a. (Fig. 1).

S S S1 S2 S3 S4 Sn

Fig. 1. Metasistemul conceptului competen n condiiile extinderii globalizrii

ntre domeniile analizate sunt stabilite interdependene, care reflect integritatea, dinamicitatea i flexibilitatea proceselor din / ntre subsistemele procesului pedagogic globalizat: profesor (P), educat (E), manual electronic (ME) i mediul de nvare (M). Desfurarea acestor procese este ghidat de legiti, posibil de a fi descrise prin principii tiinifice (care constituie o integritate a principiilor filosofice, psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale). Procesul pedagogic globalizat este realizat n sistemul educaional de tip deschis. Sistemul educaional de tip deschis este localizat n medii de nvare locale, globale, reale i virtuale. Procesul pedagogic globalizat, realizat n sistemul educaional de tip deschis, este adecvat procesului cognitiv realizat n sistemele cibernetice inteligente, i, ca rezultat, se axeaz pe legitile psihopedagogice ale nvrii informatizate. Acest sistem constituie un metasistem un sistem al sistemelor [36]. Metasistemul este dinamic i flexibil, deschis, extins i complex. n metasistem: 1. Procesul pedagogic globalizat este adecvat unui metasistem dinamic i flexibil i i modific starea i elementele structurale n raport cu momentul de timp, se modific implicaiile diferitor domenii tiinifice n studiul complexitii proceselor care au loc n sistem. La moment starea sistemului este critic (criza educaional global), iar posibila ieire din aceast stare este studiat n epistemologia globalizrii, psihologia sistemelor biopsihoecologice, psihologia cuantic, pedagogia competenelor, cibernetica pedagogic i managementul cunotinelor. 2. Procesul pedagogic globalizat corespunde unui metasistem deschis. Conexiunile dintre procesul pedagogic globalizat i mediile de nvare locale, globale, reale i virtuale sunt realizate prin intrri (input) i ieiri (output) direcionate de efectul de cauzabilitate. Astfel, input- ul este constituit din nativi digitali [37], multiliterai [38], generaia NET [39], iar output ul din nativii competeni. Raportul dintre intensitatea i varietatea proceselor dintre input i output evideniaz prioritatea input -ului n expansiunea i tranzaia subcomponentelor procesului pedagogic globalizat . 3. Procesul pedagogic globalizat corespunde unui metasistem cu dimensiuni mari. Subsistemele metasistemului includ un numr mare de interlegturi i elemente structurale (variate ca interdependene). Aceste elemente, organizate ierarhic, formeaz un tot ntreg. La tranzaia metasistemului se schimb subsistemul din vrful ierarhiei. 4. Procesul pedagogic globalizat corespunde unui metasistem complex. Complexitatea procesului pedagogic globalizat este determinat de structurile interdependente complexe, multinivelare i ierarhice. Complexitatea indic spre interdependene reale dintre sistemul educaional formal i nonformal, multinivelaritatea spre procesele de comunicare /

Volume 1 number 2

29

Elena Railean

informare, activitate cognitiv i evaluare (tradiionale i computerizate), iar ierarhia spre corelaia dintre Eu - l real i Eu - l virtual n medii de nvare moderne care permit integrarea nativului digital n cultura planetar. Condiia necesar de obinere a finalitilor educative n metasistem este respectarea legitilor procesului pedagogic globalizat. Analiza acestor legiti (prin metoda funcional - structural) evideniaz prezena n metasistem a legturilor funcionale stabile, care justific interdependenele P E, n cazul n care activitatea didactic este corelat cu managementul cunotinelor. Funcionalitatea acestor legturi determin structura integr a metasistemului n care au loc procese de nvare cognitiv, afectiv i psihomotorie (Fig. 2).

I Nativi digitali P E

O Nativi competeni

Fig. 2. Subsistemul P E n sistemul pedagogic globalizat

Procesele psihopedagogice de nvare se clasific n procese cognitive, afective i psihomotorii. Toate procesele enumerate sunt multinivelare, dinamice i autoreglatorii i sunt realizate n regim on-line sau /i off line prin metode de comunicare sincrone i asincrone. Specificul evideniat difereniaz bazele psihopedagogice ale elaborrii ME de bazele psihopedagogice ale elaborrii manualului programat. La nivel conceptual, fundamentele psihopedagogice de elaborare a manualului electronic sunt axate pe curentul constructivist, iar a manualului programat pe curentul behaviorist. Ca rezultat, manualul electronic modern este interactiv, adaptiv i personalizat. Feedback -ul, guvernator n metasistemul cercetat, extinde tipul de relaii dintre elementele constituente ale procesului didactic, realizat prin intermediul manualului electronic. Se constat cel puin o bucl feedback imediat i cel puin o bucl feedback cu ntrziere. Diversitatea feedback evideniaz faptul, c ntre P, E, M i ME poate fi instituit att circuit nchis (prin feedback imediat), ct i circuit deschis (prin feedback cu ntrziere). Condiia necesar este ca mrimea variabilei iniiale (exprimat, spre exemplu, prin coeficientul de asimilare) s se transforme ntr - o decizie luat de P sau E despre calitatea procesului nvrii. Cazul elucidat este realizabil, dac unitatea de analiz a activitii educatului va reprezinta aciunile i activitile psihopedagogice demonstrate. Aceste aciuni/activiti sunt iniiate /formate /dezvoltate complex i ierarhic la nivel de dezvoltare fiziologic i la la nivel de dezvoltare funcional. La nivel de dezvoltare fiziologic procesele didactice dirijate de P conduc pentru un anumit timp la aciuni scoporientate iniiate de E, iar la nivel de dezvoltare funcional procesele didactice se transform n aciuni cognitive scoporientate i autoreglatoare. Condiia necesar de realizare a aciunilor cognitive scoporientate i autoreglatoare la nivel de dezvoltare funcional este maturitatea biologic. Acest concept exemplific faptul, c matururitatea biologic constituie rezultatului unor procese de nvare autoreglatorii, n care se produce dezvoltarea fizic, cognitiv i psiho social axate pe procese de adaptare i acomodare la mediul de nvare (conform studiilor lui J. Piaget). Ca rezultat, n elaborarea manualului electronic trebuie s se ia n considerare particularitile de vrsta ale educatului, dar, care de la o anumit etap fiziologic permit ca procesul psihopedagogic de nvare s deruleze conform principiului sinergiei. Efectul sinergic este obinut atunci, cnd funcionarea concomitent a elementelor separate, dar interdependente: ideal educativ, scop, obiective, P, E, ME, forme de organizare a procesului didactic, coninuturile cadrelor informaionale, operaionale i de evaluare, asigur obinerea la nivelul ntregului metasistem a unui

30

Romanian Journal of Education

Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat realizat prin intermediul manualului electronic

efect mai mare dect suma efectelor elementelor luate separat (competena). n cazul cercetat, efectul sinergic al procesului pedagogic globalizat este compus din: 1) efectul coeficientului de asimilare ncorporat n strategia educaional a manualului electronic i 2) efectul sinergic obinut ca rezultat al aplicrii principiilor filosofice, psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale n elaborarea manualului electronic. Efectul sinergic poate avea att influen pozitiv (efect sinergic pozitiv), ct i influen negativ (efect sinergic negativ). Efectul sinergic, obinut n procesul pedagogic globalizat, materializeaz idealul educativ al globalizrii n aciuni / activitate didactic i comportament. n acest caz, idealul educativ al globalizrii poate fi descris prin formula Eu Societate Tera. Aceast formul elucideaz dinamica neliniar a proceselor psihopedagogice specifice procesului pedagogic globalizat, dar i creativitatea social, individualizarea i personalizarea ca autoafirmare a nativului digital n cultura planetar. Condiia este ca manualul electronic iniieze structuri autoreglatorii. Structurile autoreglatorii stabilesc interdependene funcionale ntre / dintre P E i M E. Diversitatea interdependenelor stabile determin funcionalitatea E n P i respectiv, funcionalitatea manualului electronic n metasistem. Algoritmul de funcionare, numit formarea culturii planetare, este valid n cazul n care sunt clar definite: scopul, criteriile, funciile i principiile de elaborare a manualului electronic ca norme generale de realizare a aciunii didactice. n cazul cercetat, modelul didactic de elaborare a manualului electronic va include un algoritm autoreglator, care ajusteaz structura competenei la valorile culturii planetare: real i ireal, semnificativ i nesemnificativ, cunotine i lips de cunotine, adevrat i fals (Fig. 3).

input

PPG
ME

output

Fig. 3. Manualul electronic integrat n cultura planetar

Nucleul procesului pedagogic globalizat este aciunea. Probabilitatea maximal a funcionalitii aciunii este asigurat de efectul de cauzabilitate circular n sistemul educaional de tip deschis. Aciunea ncorporeaz idealul educativ al globalizrii n algoritmul autoreglator i asigur stabilitatea sistemului educaional globalizat. Scopul final este formarea dezvoltarea competenei de nvare autoreglat care determin capacitatea educatului de a naviga prin cantiti mari de informaii, a analiza rapid, a decide i a poseda noi domenii de cunotine n societatea din ce n ce mai tehnologizat [40, p. 32]. Sinergetica proceselor psihopedagogice n era globalizrii este demonstrat prin aciuni, activiti i comportament autoreglat la mediile de nvare. Condiia necesar este ca n procesul didactic, realizat prin intermediul ME, s se produc transferul de la activitatea didactic de tip behaviorist la activitatea didactic de tip constructivist. Aceast trecere poate fi realizat prin lanul managerial: informare nelegere aplicare evaluare. La nivel conceptual, metodele behavioriste (instruirea i evaluarea asistat de calculator) conduc la scheme / structuri cognitive asociate, iar prin metodele constructiviste realizate prin lanul managerial sunt iniiate procese cognitive, afective i psihomotorii scoporientate. Aceste procese difer n dependen de nivelele cognitive, afective i psihomotorii ale sistemului cognitiv uman, sunt neliniare n timp i constante n flux informaional. De aici reiese, c bazele psihopedagogice ale procesului didactic tradiional reprezint aplicarea psihologiei n pedagogie, iar bazele psihopedagogice ale procesului didactic globalizat aplicarea integritii domeniilor cu contribuii eseniale n

Volume 1 number 2

31

Elena Railean

studiul stabilitii sistemului educaional globalizat, n cazul cercetat: filosofia, psihologia, pedagogia, cibernetica i management. n condiiile globalizrii bazele psihopedagogice ale elaborrii ME se ajusteaz la necesitatea de a forma / dezvolta profesionalismul, gndirea planetar i pluralismul cultural. Ca rezultat, sunt valorificate teoria nvrii, cultura planetar, centrismul i activizmul educatului. Simultaneitatea dintre cauz i efect, dup cum reiese din cercetrile lui R. Taylor i B. Skinner, este specific i poate fi realizat numai prin manualul electronic dogmatic. n acelai timp, efectul de retroaciune, explicat de A. Oancea, exclude ideea de cauzalitate liniar a structurii manualului electronic didactic i evideniaz intenionalitatea ca: capacitate a mentalului de a se autoorienta spre lucruri, de a include cu intenie n sine un obiect [41]. Intenionalitatea constituie specificul managementului cunotinelor, n baza cruia este determinat forma de organizare a procesului didactic, strategia, aciunile i metodele de realizare prin ideal educativ, obiective i competene. Demersul psihologic al proceselor de management al cunotinelor prin intermediul manualului electronic const n iniierea aciunilor de formare/dezvoltare a activitilor didactice. Demersul pedagogic al proceselor de management al cunotinelor prin intermediul manualului electronic const n selectarea /aplicarea metodelor de realizare a scopului personalizat. Scopul are caracteristica SMART (S - specific, M - msurabil, A uor de atins, R real i T definit n timp). Demersul cibernetic al proceselor de management al cunotinelor prin intermediul manualului electronic este bazat pe feedback, ca legitate de existen a interdependenelor dintre P E i E M n mediul educaional globalizat. Problema const n proiectarea pedagogic (design pedagogic) i n realizarea managementului cunotinelor prin intermediul manualului electronic. Specificul soluionrii acestei probleme n epoca globalizrii este determinat de dilema: conform teoriei motivaiei umane nvarea nu constituie prima trebuin a omului [42]. n acelai timp, n sistemul educaional modern se constat tendina de construire a cunotinelor (prin autoinstruire i autoevaluare) datorit ofertelor TIC, care fac posibil accesarea resurselor i mijloacelor didactice webalizate cu scopul de a obine informaii noi sau a completa golurile n cunotine. Prin urmare, n procesul pedagogic globalizat sunt aplicabile toate tipurile de ME. Astfel, ME monografice sunt cele mai rspndite i larg utilizate. Acest fapt este datorat necesitii sociumului n mijloace de nvmnt moderne, prin care se pot prezenta rapid informaii i cunotine noi (de cele mai dese ori pentru autoinstruire). Ca rezultat, structura ME monografic este simpl: coninuturi webalizate elaborate de autor n varianta HTML sau PDF. n acelai timp, manualul electronic declarativ este elaborat cu scopul de a concretiza unele momente de lecie (sau coninuturi curriculare) i este elaborat, de cele mai dese ori n tehnologiile Adobe. Manualul electronic dogmatic este elaborat cu scopul de a obine comprehensiunea anumitor momente de lecie n dependen de nivelul taxonomic, selectat de autor. Din aceste considerente, manualul electronic dogmatic este elaborat la nivel de informare, cunotine sau aplicare (conform taxonomiei lui Bloom). Elaborarea manualului electronic dogmatic este dificil din cauza c este necesar de a concretiza schema pedagogic de dirijare a procesului didactic, a aplica modele educaionale i a folosi analiz inteligent a itemilor.

3. Legitile specifice procesului pedagogic globalizat

Legitile procesului pedagogic globalizat se axeaz pe legitile procesului de nvmnt informatizat i reflect interdependenele funcionale n /dintre subsistemele P, E, ME i M. Aceste interdependene nu pot fi descrise prin legiti pur filosofice, pedagogice, pur psihologice, pur cibernetice sau pur manageriale. Dup cum constat . : n procesul pedagogic se constat un numr mare de interdependene [43, p. 171]. Studiul acestor legiti este realizat prin compararea procesului pedagogic tradiional i globalizat (tabelul 1).

32

Romanian Journal of Education

Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat realizat prin intermediul manualului electronic

Tabelul 1. Studiul comparativ al procesului pedagogic i al procesului pedagogic globalizat Proces pedagogic tradiional Proces pedagogic globalizat Legitatea dinamicii procesului pedagogic ca Legitatea dinamicii i flexibilitii procesului pedagogic dezvoltare treptat, pe spiral a interdependenei globalizat ca dezvoltare autoreglat a interdependenelor dintre P i E. dintre P, E, M i ME. Legitatea dezvoltrii personalitii n cadrul Legitatea formrii personalitii adaptive n mediile procesului pedagogic dup tempoul i nivelul de de nvare locale i reale, globale i virtuale, n care dezvoltare raportat la ereditate, mediul instructiv - se aplic diverse tehnologii educaionale, strategii educativ, activitatea didactic i la metodele / pedagogice, metode instructiv-educative tradiionale i netradiionale. mijloacele aplicate. Legitatea dirijrii procesului instructiv - educativ Legitatea autoreglrii ca necesitate de nvare prin ca dependen dintre intensitatea feedback -ului personalizarea datelor, informaiilor i cunotinelor dintre P, E, ME, mrimea, caracterul i justificarea rezultate din creterea exponenial a fluxului informaional n medii de nvare reale. aciunilor psihopedagogice corectabile. Legitatea stimulrii ca productivitate a procesului Legitatea iniierii i meninerii motivaiei intrinseci ca pedagogic obinut n dependen de motivaia, prima i principala condiie de includere a nativilor intensitatea, caracterul i actualitatea stimulilor digitali n procesul pedagogic globalizat. sociali, materiali . a. Legitatea unitii dintre emotivitate, logic i Legitatea unitii dintre cognitiv, afectiv i psihomotor practic n raport cu intensitatea i calitatea ca condiie de baz a formrii structurii integre i percepiei, contientizrii logice i aplicare practic a funcionale a competenei. datelor comprehensive Legitatea unitii dintre activitatea extern Legitatea managementului cunotinelor n medii de (pedagogic) i intern (cognitiv). nvare reale i globale. Legitatea determinismului procesului pedagogic n Legitatea determinismului fa de cultura planetar raport cu necesitile i posibilitile societii, ca condiie de integrare a idealului educativ al persoanei i condiiile desfurrii procesului globalizrii n scopul personalizat. pedagogic.

Rezultatul cunoaterii sunt structurile cognitive, afective i psihomotorii care coordoneaz aciunile psihice i comportamentale i, respectiv, activitatea i comportamentul. Aceste structuri sunt complexe i evolutive. Complexitatea determin individualizarea procesului didactic vizavi de diferenierea prin personalizare a procesului de formare a finalitilor educative, iar evoluia calitatea activitilor didactice manifestate n comportament demonstrat. n procesul de formare a structurilor cognitive, afective i psihomotorii prin intermediul ME se ia n considerare starea iniial a activitii psihice, activitatea didactic i tehnicile de iniiere /pstrare a motivaiei intrinseci. Nu mai puin semnificative sunt condiiile psihopedagogice care asigur asimilarea datelor, informaiilor i cunotinelor de pe ecran. Aceste condiii sunt: 1) coninuturile ME reprezint un volum informaional care ncorporeaz obiecte de nvare, fenomene (procese) i metode active de nvare; 2) dac unele obiecte de nvare i /sau fenomene (procese) n procesul didactic sunt studiate de mai multe domenii, se identific corelaia lor i 3) cunotinele se includ n structuri logice att de proiectat, ct i de educat. Structurarea logic a coninuturilor ME i integrarea lor n procesele specifice mediilor de nvare contemporane este obinut prin elaborarea unui tabel analitic sau matricea de adiacen. Un astfel de tabel este completat n baza coninuturilor curriculare, iar interdependena dintre concepte este reprezentat sub form de diagram sau graf al cunotinelor prin Smart Diagram. O alt problem este modelul de grupare a sarcinilor n raport cu metoda deductiv de instruire. Acest model cauzeaz eschivarea contient a educatului de la activitatea cognitiv. Alternativ, n ME didactic pot fi realizate grupri individuale, colaborative sau cooperative axate pe autoinstruire i autoevaluare. Prin aceste modele inovaionale individualitatea educatului se ajusteaz la calitatea grupului, sunt re-modelate aciunile psihice i comportamentale din pasive n active, este minimalizat probabilitatea inhibiiei i este sporit motivaia intrinsec. Procesele de nvare, create

Volume 1 number 2

33

Elena Railean

prin intermediul ME didactic, reprezint o copie mai mult sau mai puin exact a proceselor de activitate cognitiv necesare mediilor de nvare globalizate. Mecanismele cognitive ale proceselor psihopedagogice, iniiate prin ME, verific i ajusteaz modelul cognitiv al educatului de la perceperea datelor de pe ecran la prelucrarea stimulenilor, transmiterea mesajelor, obinerea rspunsurilor i formarea programului de activiti cogntive. Problema asimilrii cunotinelor este soluionat prin evidenerea notelor comune, dar i diferenierea activitilor reproductive n raport cu activitile productive. Dup cum constat . (1989, p. 55), ambele tipuri de activitate, interdependente genetic, formeaz o structur unic de construire a experienei cognitive pe nivele. Fiecare operaie reproductiv sau productiv este realizat ca un element al procesului de soluionare a unei sarcini concrete. Sarcina este definit n baza scopului, iar realizarea ei - prin aciuni (activiti, situaii) concrete. Structura activitii didactice, realizat prin intermediul ME, include 4 nivele de asimilare: 1) 1 n sarcin sunt prezentate scopul, situaia i aciunea posibil de soluionare, educatul realizeaz activitatea didactic dup algoritm; 2) 2 n sarcin sunt prezentate scopul i situaia, iar educatul aplic aciunile asimilate anterior (sarcin tipic de realizare a unui proiect dup metodica, regula sau algoritmul memorat); 3) 3 n sarcin sunt prezentate scopul, dar nu este clar situaia de realizare a scopului, educatul aplic aciuni productive de tip euristic i 4) 4 din sarcin poate fi cunoscut scopul final, iar educatul concretizeaz situaia i aciunea. Legitile psihopedagogice sunt detaliate prin delimitri. Delimitrile filosofice elucideaz rolul epistemologiei globalismului n definitivarea bazelor psihopedagogice ale elaborrii ME. Delimitrile psihologice elucideaz argumentele psihologice de definire a bazelor psihopedagogice ale elaborrii ME. Studiul poate fi realizat la nivel macrostructural (n baza teoriei sistemelor biopsihoecologice) sau microstructural (n baza psihologiei cuantice). Delimitrile pedagogice enun graniele de formulare a obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de nvmnt; selectarea experienelor de nvare cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate; stabilirea metodologiei de organizare a experienelor de nvare, n funcie de metodologia coninuturile selectate i de evaluarea rezultatelor activitilor de instruire i nvare. Delimitrile cibernetice elucideaz graniele de aplicare a legilor fundamentale ale comenzilor n natur i societate, n organisme vii i n maini n sistemul educaional de tip deschis. Studiul integrativ al delimitrilor permite de a constata c din punct de vedere pedagogic se observ interdependena dintre activismul educatului i aplicare n metasistem a metodelor individualizate, de grup, cooperative i colaborative. n acelai timp, interdependena dintre legitatea psihologic de individualizare i difereniere a coninuturilor i legitatea pedagogic a interdependenei dintre activitate cognitiv i comportament demonstrat indic spre utilitatea aplicrii integritii dintre metodele algoritmice i euristice (tabelul 2).
Tabelul 2. Interdependena dintre legitile filosofice, psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale Premisele paradigmei GLOBALIZARE ANTROPOCENTRISM - EXISTENIALISM: constructivismul (J. Bruner); educaia funcional (E. Claparede); teoria psihogenezei cunotinelor (J. Piaget); teoria formrii pe etape a aciunilor mentale (. ). PSIHOLOGIE PEDAGOGIE CIBERNETIC MANAGEMENT Legitatea Legitatea implicrii interdependenei dintre active n procesarea Legitatea procesului datelor educaie i dezvoltare pedagogic globalizat ca Managementul social sistem deschis informaiei Legitatea (date, informaii, Legitatea individualizrii i cunotine) interdependenei dintre diferenierii instruirii n baza contiin i dinamicitii i comportament nvrii autoreglate. Legitile sistemelor biopsihoecologice

34

Romanian Journal of Education

Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat realizat prin intermediul manualului electronic

Legitatea dezvoltrii regulilor de comportament prin autoreglare, autoinstruire, autocontrol; feedback; indiciu, rspuns i ntrire Legitile psihologiei cuantice Omul are potenial comportamental; constructele personale reprezint tiparul obiectelor de nvare; echilibru

Legitatea interdependenei dintre mediul social, educaie i ereditate Legitatea interdependenei dintre mediul social i personalitate Legitatea interaciunilor umane

Legitatea procesului pedagogic globalizat ca sistem dinamic Legitatea procesului pedagogic globalizat ca sistem complex Legitatea procesului pedagogic globalizat ca sistem autoreglabil Managementul resurselor umane

Concluzii i implicaii
Autoreglarea nvrii reprezimt condiia de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat. Aceast condiie este realizat prin intermediul manualului electronic. Elaborarea manualului electronic contemporan este axat pe legitile psihologiei cuantice i legitile sistemelor biopsihoecologice, exemplificate prin legiti psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale.

Bibliografie
BOEKAERTS M., 1997. Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy markers, educators, teacher and students. InLearning and Instruction, vol. 7 N2, p.161-168
2 1

BOEKAERTS M., MINNAERT, A. 1999. Self-regulation with respect to informal learning, In: Educational Research 31, p. 533-544. GOLU M., 1993. Dinamica personalitii., Bucureti: Editura Geneze

3 4

., 2007. , , N1, c. 19-34.

5 6

Metasystem Transition Theory. [online]. http://pespmc1.vub.ac.be/MSTT.html (citat la 2.04.2007).

. . [online]. http://www.yuri-afanasiev.ru/articles/magazines_1997_156.htm (citat 28.02.09).

. . 2002. : .[online]. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=6364 (citat 23.12.09).

FLORIAN M. Filosofie general: metafizic i epistemologie. Bucureti: Garamond internaional. 1995. 124 p.
9

. 1998. XXI . : .

FILIP D. 2007. The Knowledge Building Paradigm: A Model of Learning for NET Generation Students. In: INNOVATE. [online]. http://www.innovateonline.htm (citat 23.04.07). KALANTZIS M., Cope B. 2006. On Globalisation and Diversity. In: Computers and Composition. Vol. 23, No. 4, p. 402 411.
11

10

Volume 1 number 2

35

Elena Railean

FRICK T. Restructuring Education Through Technology. http://education.indiana.edu/%7Efrick/fastback/fastback326.html#journey (citat 21.07.04).

13 14 15 16 17 18 19 20

12

[online].

. 1980. . .: . ZLATE M. 2006. Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Universitar. TRU M. 2003. Prelucrarea informaiei n mecanismul nvrii. Bucureti: TRITONIC. KRAMAR M. 2002. Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman. Iai: Polirom. MICLEA M. 2003. Psihologie cognitiv. Modele teoretico - experimentale. Iai: Polirom. . 2000. . .: . CZRESCU M., TEFAN L. 2004. Psihologia educaiei, teorie i aplicaii. Bucureti: ASE.

MONTALVO F, TORRES M. 2004. Self-regulated learning: Current and future directions. In: Electronic Journal of Research in Educational Psychology 2 (1), p. 1 34. ANDERSON T. Theory and practice of http://cde.athabascau.ca/online_book/ch/html (citat la 3.03.08).
22 21

Online

Learning.

[online].

MINDER M. Didactica funcional: Obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier Educaional. 2003. 351 p. FOREHAND M. Bloom's taxonomy: Original and revised. In: Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. [online]. http://www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm (citat 2.03.06). . 2008. , -2008, [online] http://coop.chuvashia.ru/ PUN E., POTOLEA D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i dimensiuni aplicative. Iai: Polirom. 2002. 238 p. CALIN M. 2003. Teoria i metateoria aciunii educative. Reconstruire, adugiri i demersuri aplicative. Bucureti: Editura Aramis.
27

23

24

25

26

ATHERTON J. 2006. Learning and Teaching:

Assimilation and Accommodation. [online].

http://www.learningandteaching.info/learning/assimacc.htm (citat 2.05.06).

28

ERTMER P., NEWBY T. 1993. Behaviourism, Cognitivism, Constructivism: Comparing critical features WUENCY K., SHARZAZ A., EROL O. 2008. Pedagogical characteristics of online and face- to - face ADSCLIEI A. Instruire asistat de calculator. Iai: Polirom, 2007. 204 p. BOUNEGRU T., 2001. Instruirea computerizat. Universitatea de Stat din Moldova. Comisia Naional pentru ., . 2003. - ? [online]. BRUT M. 2006. Instrumente pentru E - LEARNING: Ghidul informatic al profesorului modern. Iai: Polirom. . 2006. . : . ., ., . 2007. .: . 2006.

from an Design perspective. In: Performance Improvement Quarterly. Vol. 6, 4. p. 50 72.

29

classes. In: International Journal of International Learning. Nr.7 (3), p. 523 532.
30 31

UNESCO a Republicii Moldova: Centrul Ed. al USM..

32

http://msu.kharkov.ua/science/articles/mpz/mpz-article27.pdf (citat la 23.09.09).

33 34 35 36

: . . . . . .

36

Romanian Journal of Education

Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat realizat prin intermediul manualului electronic

37

PRENSKY M. 2003. Digital Natives, Digital Immigrants. In: Horison. 2003, Vol. 9. No.5.

[online].http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants %20-%20Part1.pdf (citat 2.04.06).

38

KALANTZIS M., COPE B. 2006. On Globalisation and Diversity. In: Computers and Composition.. Vol. 23, FILIP D. The Knowledge Building Paradigm: A Model of Learning for NET Generation Students. In: ., ., . 2004. . : OANCEA A. Explicaia cauzal i explicaia teleologic n tiinele educaiei. [online].

No. 4, p. 402 411.

39

INNOVATE. 2007.[online]. http://www.innovateonline.htm (citat 23.04.07).

40

.
41

http://ebooks.unibuc.ro/StiinteEDU/alisoancea/concluzii.htm. (citat 12.07.09).

42

RAILEAN E. 2008. nvarea informatizat: constatri i perspective. n: Ctre o societate a cunoaterii: mat. . 2003. . : .

conf. A VI-a de nvmnt virtual nt. Constanta, p. 77 85.

43

Volume 1 number 2

37

Elena Railean

38

Romanian Journal of Education