Invatarea centrata pe elev Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile

nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului at t pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, c t i spre nvarea continu. !rincipii !rincipiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt" # Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. # $ecunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuv ntului nu este dec t unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a%i ajuta pe elevi s nvee. # $olul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. # $ecunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici c nd cadrul didactic este de fa. # &nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ' ea trebuie mprtit i elevilor. # !rofesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare at t n sala de clas, c t i n afara ei. # (uai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite. Iat c teva e)emple de nvare centrat pe elev" # !rocesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. *+ezi metoda !A$, -. !rezinta" Metode de prezentare de noi cunostinte elevilor sau de incurajare in a le gasi singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc. .. Aplica" Metode care sa%i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le%au fost doar prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii formeaza concepte despre noul material pentru a il intelege, a si%l aminti si a il folosi corect pe viitor. /. $ecapituleaza" Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vec0ile cunostinte in vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor c0eie, asigurarii unei bune intelegeri si punerii in practica si verificarii cunostintelor mai vec0i.

# (ecia pleac de la e)perienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. # 1levii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor.

# 1levii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. # Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat ' nu li se ofer informaii standardizate. # !e l ng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dob ndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n ec0ip. # 2e fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. # (eciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nc t s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare *vizual, auditiv, practic 3 4inetic, # (eciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. # (eciile se nc0eie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l%au avut metodele de nvare n cazul lor !redarea n vederea nvrii active" descrierea materialelor de instruire # 5adrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. &n materialele de instruire se prezint un simplu c0estionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor lor de nvare. 2trategii de predare n vederea nvrii active &nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. 2arcinile trebuie s fie autentice, stabilite n conte)t semnificativ i legate de viaa real. 1le nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea 6de suprafa7 i nu la nvarea 6de profunzime7. Av nd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului, precum i de a face alte verificri de 6conformitate cu realitatea7.

89tilizai"8 *I, Metode care necesita o pregatire sumara si putine resurse " !redare prin intrebari, :ulgare de zapada, :rainstorming, 1)perimentul ;andului *1mpatia,, $oata < *II, Metode care implica materiale *fotocopii sau cartonase, ce se distribuie elevilor Invatare cooperanta,

!uncte%c0eie, Intrebari pe baza te)tului, Transformare, 1)plicatiile elevilor, =arti3diagrame3desene, $ezumatul, *III, Activitati care necesita putin mai multa pregatire< se incepe cu cele mai usoare " =otarari ' =otarari, !rezentarile elevului, !redare de catre elevi % !entru predarea de aptitudini,>igsa? ' @ metoda de invatare cooperanta, 5ontroversa academica,. Intrebari AA:ulgare de zapadaAA, Invatarea individuala, @c0elari, 5ompetenta de a judeca 5omparatie si contrast. # 6!redarea prin ntrebri7 sau descoperirea sub ndrumare # 1)plicarea sarcinilor care cer elevilor s i e)plice unii altora modul cum au neles un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a%l e)prima # !unerea de ntrebri i rspunsuri de 6diagnoz7 i utilizarea rspunsurilor greite pentru a e)plora i a corecta nenelegerile. 6&ntrebrile socratice7. # 9tilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz g ndirea elevilor i se bazeaz pe Ta)onomia lui :loom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult g ndire i prelucrare. Analiz" ntrebri de tip 6de ce7, 2intez" ntrebri de tip 6cum7, 6ai putea s7 1valuare" ntrebri de judecat. Aceste ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu privire la noua materie nvat. Bu se pot face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat< de aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina conceptualizarea.

# 9tilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de e)perienele anterioare i deci de nvarea anterioar # 9tilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nc t s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii # &nvarea implic 6construirea de modele7< de aceea, utilizai 0ri ale minii i rezumate care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. Ce asemenea, artai legtura dintre subiectul de astzi i alte subiecte

# !redarea aptitudinilor n conte)tul subiectului respectiv. ; ndii%v la dumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile respective. # 2timularea sporete ritmul nvrii. Ce aceea, utilizai resurse generoase, plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci c nd este posibil.

!uncte%c0eie pentru asigurarea succesului in lucrul pe ec0ipe " Di)area sarcinii de lucru # 2arcina de lucru trebuie sa fie clara si e)primata in scris # !rofesorul sau mebrii grupului desemneaza un 2crib # (imita de timp acordat este mentionata inainte # 2arcinile de lucru se diferentiaza prin aceea ca sunt desc0ise, graduale si3sau dificile # 1)ista cel putin cateva sarcini sarcini de lucru cu grad de dificultate ridicat, notate mai sus in 5lasificarea lui :loom, mai e)act cele ce necesita " analiza *intrebari de tipul Ede ceA,, sinteza *intrebari de tipul Ein ce modA, sau evaluare *intrebari de tipul EcareA sau Ecat de bineA, # !e langa rolul de 2crib, luati in considerare roluri pentru elevi cum ar fi " !rofesor, 5ontrolor, $esponsabil cu vocabularul, $eporter, $esponsabil cu rezumatul, 5onducator etc. 1levii lucreaza F ;rupul sau profesorul desemneaza un 2crib care noteaza ideile F !rofesorul verifica atentia elevilor plimbandu%se printre banci si citind notitele 2cribului F 2e fi)eaza limite de timp scurte, acestea stimulandu%i pe elevi F Diecare elev din grup poate avea la un moment dat rolul de 2crib

+erificare si corectare F +erificati notitele 2cribului pentru a observa rata progresului F Deedbac4%ul este Emedalia si scopul misiuniiA cel putin uneori " o EmedalieA pentru progresul realizat si un Escop al misiuniiA care ii stimuleaza pe elevi sa mearga mai departe

Deedbac4 si revizuire 2e solicita raspunsuri de la fiecare grup *fiecare grup trebuie sa furnizeze doar un punct de vedere, pentru a oferi sansa si celorlalti sa raspunda, Ati putea numi un E5orectorA si apoi alegeti la intamplare pe cineva din grup care sa e)plice descoperirile grupului !unctele%c0eie in procesul de invatare trebuie subliniate si scrise pe tabla (uati in considerare o recapitulare intr%un stil interogativ%asertiv in cadrul careia profesorul nu ofera raspunsul corect ci foloseste Intrebari si $aspunsuri pentru a conduce clasa spre o discutie generala. 2pre e)emplu " GlaHuo< :un, stim care este parerea grupului I, dar toata lumea este de acord J GraHuo< *+ezi AATeac0ing TodaKAA, $ecapitulare F 1levii sunt intrebati care sunt punctele%c0eie descoperite F 2e iau notite si se impart fise )ero)ate 2pre sfarsitul orei se recapituleaza punctele%c0eie prin Intrebari si $aspunsuri A+ABTA>1" -. 5resterea motivatiei elevilor , deoarece acestia sunt constienti ca pot influenta procesul de invatare .. 1ficacitate mai mare a invatarii si a aplicarii celor invatate, deoarece aceste abordari folosesc invatarea activa< /. Invatarea capata sens deoarece a stapani materia inseamna a o intelege< L. !osibilitate mai mare de includere ' poate fi adaptata in functie de potentialul fiecarui elev , de capacitatile diferite de invatare, de conte)tele de invatare specifice.