Curs nr.

9 Educaia moral Delimitri conceptuale Educaia moral este acea dimensiune a educaiei prin care se urmrete formarea i dezvoltarea contiinei i conduitei morale a personalitii umane. Paradigma contemporan a educaiei morale mbin cunoaterea (moral ) cu aciunea (moral) n procesul formrii profilului moral al personalitii (Creu, !!!). "deea de comple#itate a educaiei morale rezult din$ structura fenomenului moral, alctuit din componente obictive i subiective, precum$ - trebuinele i relaiile morale individuale sau de grup, - moravurile i deprinderile morale, - aspiraiile, - voina, - caracterul moral. nivelurile constitutive ale comportamentului uman; cooperarea ei cu alte dimensiuni ale educaiei; cooperarea ei cu limbajele i sistemele aciunii educaionale (Clin, !!%). &imensiunea moral a personalitii a fost subestimat n coala rom'neasc, accentul cz'nd pe cea intelectual. (u fost stabilite ci de reabilitare a educaiei morale n societate i n coal ()inga*"strate, !!+)$ efortul personal contient de autoperfectionare moral, rolul autoeducaiei, sporirea rspunderii colii n educaie moral, aportul altor factori educaionali la realizarea educaiei morale (rolul familiei, al altor instituii cu rol educativ), o nou tabel de valori. Morala este o form a contiinei sociale care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor (normelor) care cluzesc i reglementeaz comportarea oamenilor n relaiile personale, n familie, la locul de munc i n societate, n general (-onta, !!.). Este necesar deosebirea dintre$ educaia moral religioas i educaia moral nonreligioas. /n comportament moral religios, al crui temei este mistica (unire a psi0icului uman, prin iubire sau contemplaie cu &umnezeu), este un gen de comportament care nu reprezint o ec0ivalen cu ntregul comportament individual sau social ntr1o comunitate uman. 2n sens moral, se poate tri ntr1un mod liber religios sau nonreligios , sursa acestui comportamentului moral nonreligios fiind socialul neles ca interaciune ntre e#periena general de via i e#periena moral individual. 3paiul e#istenial i cel opional al educaiei morale este diferit de cel religios. 4alorile i standardele morale laice ale vieii depindde starea istoric a societii i starea ei cultural. Ele definesc modul moral raional de via al omului n relaie cu altul, prin adoptareaunui sistem de valori i norme$

 libertatea moral, demnitatea, binele, datoria, solidaritatea, cura5ul, nelepciunea .a (Clin, !!%). Coninutul moralei include ntr1un tot unitar$ idealul moral, valorile morale, normele i regulile morale, prin care se reglementeaz raporturile omului cu ceilali oameni, cu societatea. Idealul moral este considerat o imagine a perfeciunii din punct de vedere moral, care cuprinde c0intesena moral a personalitii umane. Valorile morale reflect anumite cerine i e#igene generale care se impun comportamentului uman n virtutea idealului uman. Normele i regulile morale se refer la o situaie concret, ele se e#prim sub form de obligaii, interdicii i permisiuni privitoare la aciuni morale. Moralitatea desemneaz ceea ce este omul sau grupul uman din punct de vedere moral ()inga*"strate, !!+). 3uportul psi0ologic a ceea ce spunem i ceea ce putem fi privete aspiraia moral care implic anumite valori i norme morale pentru anumite nsuiri i manifestri de comportament, inclusiv voina (Clin, !!%). Dezideratele educaiei morale formarea contiinei morale, formarea conduitei morale.

a) Formarea contiinei morale "nclude trei aspecte$ cognitiv, afectiv, volitiv. &imensiunea cognitiv a contiinei se refer la informarea elevului cu coninutul i cerinele valorilor, normelor i regulilor morale. Cunoaterea de ctre cei care se educ a sensului normelor i regulilor morale, a aspectelor concrete pe care le incumb acestea, se concretizeaz n$ formarea reprezentrilor morale, nsuirea noiunilor morale, formarea convingerilor morale, structurarea 5udecilor morale (Cozma, !!., citat de )inga*"strate, !!+).

6ormarea reprezentrilor morale apare ca o reflectare sub form intuitiv a caracteristicilor unui comple# de situaii i fapte morale complete, care se formeaz n situaii concrete n care este angrenat cel care se educ (familie, coal, activiti e#tradidactice). 2nsuirea noiunilor morale se realizeaz prin generalizare i abstractizare. 7oiunea moral reflect esenialul i generalul unei clase de manifestri morale pe care le cuprinde o norm sau regul moral, caracterul apreciativ e#prim'ndu1se n 5udecata moral. 6ormarea convingerilor morale presupune luarea n considerare i a unei triri afective, pentru a realiza suportul energetic necesar cunotinelor morale pentru a se e#prima n conduit. Pentru declanarea actului moral este nevoie de un efort de voin. &in fuziunea componentelor cognitiv, afectiv i volitiv rezult convingerile morale. Convingerea cognitiv8raional presupune nelegerea deplin a unor concepte, principii i norme morale de conducere n via. Convingerea afectiv se formeaz prin perceperea tririlor emoionale, de regul,a sentimentelor altruiste ale altora fa de noi, i a noastr fa de alii. Convingerea volitiv se refer la faptul c principiile, normele morale nsuite corect, nsoite de sentimentele care le dinamizeaz, trebuie s duc la sv'rirea actului, la actele de voin ()inga*"strate, !!+). Convingerea moral este doar 9una din componentele afectivitii umane i a convinge pe cineva nseamn a declana micri psi0ice emoionale:. (ceast micare poate fi nociv, n unele cazuri, prin efectul ei de acceptare fr discernm'nt a unor manifestri comportamentale. 7u convingerea moral este elementul definitoriu al comportamentului uman, ci reflecia i opiunea moral prin care este posibil asigurarea unei consecvene comportamentale, n relaie cu varietatea stilurilor de via(Clin, !!%). 6ormarea 5udecilor morale vizeaz capacitile evaluative ale celor care se educ, surprinderea substratului moral al unor situaii concrete cu care ei se confrunt, i deprinderea de a lua atitudine adecvat fa de ele. ;ezult, deci, c atitudinea moral reprezint factorul ma5or al educaiei morale ()inga*"strate, !!+). b) Formarea conduitei morale Conduita moral este obiectivarea contiinei morale n fapte i aciuni ca valoare de rspuns pentru situaiile concrete n care este pus persoana i care mbrac forme de$ deprinderi morale, obinuine morale. &eprinderile morale sunt componente automatizate ale conduitei care se formeaz ca rspuns la anumite cerine care se repet n condiii relativ identice. 6ormarea lor este partea cea mai important a educaiei morale. E#emple$ - venirea la timp la coal, - pregtirea contiincioas a leciilor, - folosirea cu gri5 a obiectelor aflate n dotarea colii etc.

<binuinele morale se formeaz n urma repetrii unei aciuni, dar ele implic i trebuina de a efectua acea aciune n anumite condiii. 6ormarea obinuinelor morale conduce la formarea unor trsturi de voin i caracter. E#emple de trsturi de voin$ - perseverena, - rbdarea, - spiritul de independen etc. Prin caracter = ca obiectiv al educaiei morale 1 se nelege consecvena voinei, perseverana voinei, unitatea ei. Cele dou laturi ale educaiei morale = contiina moral i conduita moral = se intercondiioneaz i se intersecteaz reciproc, formarea uneia realiz'ndu1se dependent de cealalt. Elementele contiinei morale orienteaz i stimuleaz conduita moral, iar aceasta valorofic asemenea elemente, integr'ndu1le n deprinderi, obinuine i trsturi de voion i caracter ()inga*"strate, !!+). Clin ( !!%) numete drept deziderat unic al educaiei morale comportamentul moral, care reprezint un ansamblu de manifestri psi0ice cu coninut normativ1 a#iologic, prezent'nd o diversitate de niveluri ale structurii, dezvoltrii i educrii sale ca element constituent al contiinei umane$ nivelul perceptiv = de sesizare a sensurilor, gesturilor i opiunilor de comporatment, nivelul imaginar = al aspiraiei morale cu indicatorul ei de negare a indiferenei pentru anumite nsuiri de comportament, nivelul motric = al deprinderilor i obinuinelor morale, nivelul emoional = al sentimentelor i convingerilor morale, nivelul atitudinal al poziiei morale pe care te plasezi n varietatea relaiilor interumane, nivelul volitiv referitor la ansamblul mobilurilor aciunilor morale i capacitatea omului de autocontrol, nivelul ideatic concretizat n 5udecata i discernm'ntul moral. (ceste niveluri ale comportamentului moral sunt puncte de spri5in ale aciunii de instruire i nvare moral. Caracteristici ale comportamentului moral (Clin, !!%)$ spontaneitate afectiv, sinceritate, reciprocitate. Forme de e#primare ale comportamentului moral (Clin, !!%)$ forma emoional, forma relaional, forma social1cultural standardizat. Metodele educaiei morale

3uccesul activitilor de educaie moral este condiionat i de alegerea cu pricepere a metodelor i procedeelor de educaie moral ()inga*"strate, !!+). Creu ( !!!) identific urmtoarele metode de educaie moral$ a) !plicaia moral" prezentarea, dezvluirea coninutului unor cerine, norme i reguli morale, argumentarea normelor morale. b) #onvorbirea moral$ dialog ce urmrete clarificarea noiunilor sau normelor morale i dezvoltarea unor opinii i convingeri, forme$ - convorbiri ocazionale8planificate, - convorbiri individuale8de grup. funcii$ - de informare, - de corectare a unor erori, - de sensibilizare i mobilizare etc. c) !emplul moral$ presupune oferirea unor modele de comportare, prin transpunerea n via a cerinelor morale, tipuri$ e#emple directe$ prini, profesori, colegi etc, e#emple indirecte$ din istorie, literatur, filme etc. tendina spre imitaie a copiilor i nevoia de modele a adolescenilor.

d) $ovestirea moral$ e) relatarea i prezentarea ntr1o form atractiv a unor nt'mplri reale sau imaginare cu semnificaie moral. !erciiul moral$ e#ecutarea contient i repetat a unor fapte i aciuni n scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral, momente$ formularea cerinelor (prin ordin, ndemn, sugestie, rugminte, ncura5are, avertisment etc), e#ersarea propriu1zis. oportuniti$ 5ocuri sportive, ntreceri sportiuve,

nvarea prin cooperare, asumarea de roluri etc.

f) %tudiul de caz$ studierea unor situaii1problem concrete, cu detaliile i particularitile lor, etape$ alegerea cazului, studiul analitic al situaiei1problem, cutarea variantelor de rezolvare, alegerea variantei optime.

g) &probarea'aprecierea moral$ ntrirea pozitiv de ctre profesor a faptelor i rezultatelor morale ale celor care se educ n scopul consolidrii acestora, procedee$ acordul, evidenierea, lauda, recompensa, premierea.

0) Dezabrobarea moral$ apreciere nefavorabil a aciunilor i conduitei celor care se educ, n scopul prevenirii i combaterii manifestrilor comportamentale negative, procedee$ observaia, ironia, mustrarea, admonestarea, avertismentul, pedeapsa.

&utoeducaia moral >recerea de la educaia la autoeducaie reprezint mplinirea n sine a omului ca aciune de dezvoltare a potenialului creativ uman i a capacitii omului pentru autodepire pe seama unor repere a#iologice$ un scop sau sens al vieii$ s fii tu nsui, cre'ndu1i un univers de valori, un plan al realizrii i recrerii de sine, un model de personalitate dintr1o multiplicare a cestora,

o manier statornic de realizare, prin munc i competen (Clin, !!?, Clin, !!%). E#ist mai multe componente ale acestui proces$ autonvarea valorilor culturii n general, avalorilor mari n special, legturile cu semenii, autoperfecionarea profesional, automodelarea motoric a comportamentului .a. 3unt componente intriseci fireti ale e#istenei umane i ale autoeducaiei care definesc o linie a dezvoltrii personalitii$ s nvei s trieti n armonia valorilor i n solidaritatea acestora (Clin, !!%). Interdependena educaiei morale cu celelalta dimensiuni ale educaiei /n profil moral puternic structurat se va rsfr'nge asupra educaiei intelectuale.n mod pozitiv prin$ - mobilizarea resurselor interne ale personalitii n scopul unei mai bune receptiviti i asimilri a valorilor tiinifice, - descoperirea continu de soluii, - impunerea noului n viaa cotidian, - suportul moral al activitii creatoare. (supra educaiei profesionale se rsfr'ng cam aceleai influene$ - stimularea efortului i curiozitii de aplicare n practic a cunotinelor asimilate, - formarea a unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare e#ercitrii unei profesiuni. Educaia estetic este dependent de cea moral prin$ - interaciunea dintre idealul moral i cel estetic, - stimularea mplinirii de sine a omului prin intermediul valorilor estetice, care, la r'ndul lor sensibilizeaz i stimuleaz cunoaterea i nelegerea valorilor morale, - contribuia la ntemeierea 5udecii i aprecierii estetice. De voltarea fi ic se afl sub influenele moralitii prin$ - mobilizarea voinei n direcia fortificrii fizice a organismului, - formarea unor caliti, priceperi i deprinderi motrice (7icola, !!.). !arcini de lucru" ce factori contribuie la dezvoltarea moral a unui individ@ ce nelegei prin persoan moral@ ce rol revine familiei n educarea moral a copiilor@ Care este semnificaia celor 9apte ani de1acas:@ care este rolul colii n reabilitarea educaiei morale@ care sunt dificultile care stau n calea educrii morale a copiilor i tinerilor@ identificai condiiile de eficien ale fiecrei metode de educaie moralA ntocmii sc0ia unei posibile strategii de educaia moral a elevilor in'nd cont de$ obiective, coninuturi, metode i procedee de realizare, forme de organizare, modaliti de evaluare,

dezbatei unele cazuri privind integrarea colar i social a elevilor, respectarea cerinelor regimului colar, a normelor de convieuire colar etcA

Educaia profesional Delimitri conceptuale 2n societatea contemporan se pune tot mai acut problema formrii i educarii profesionale. Prin formare profesional se nelege 9devenirea individului datorat celor mai diverse influene i aciuni care marc0eaz personalitatea sub ung0iul de inciden cu activitatea profesional: (4ldulescu, !!B). Educaia profesional const n 9formarea unui orizont cultural i te0nologic cu privira la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare e#ercitrii ei: (7icola, !!.). Ea cuprinde at't iniierea n profesie, c't i perfecionarea i specializarea ()inga*"strate, !!+). Pregtirea prin colile profesionale i liceele de specialitate este o secven a educaiei profesionale i urmrete iniierea n profesie, dob'ndirea competenei. Ea cuprinde unitar$ orientarea colar, calificarea, nzestrarea cu valori etice i de comportament social. Educaia profesional se fundamenteaz pe toate celelalte dimensiuni ale educaiei$ pe cunotinele, priceperile, deprinderile, competenele dob'ndite n plan intelectual, pe priceperile, deprinderile, competenele n plan moral, acional, pe comportamentele morale i estetice, pe calitatea dezvoltrii i funcionrii corpului ()inga*"strate, !!+). (ceast dimensiune a educaiei se refer la orice form de pregtire sau perfecionare profesional, realizat n coal, societi comerciale, ntreprinderi etc (Creu, !!!). 7oiunea de educaie profesional nu este sinonim cu cea de educaia te#nologic sau educaie polite#nic. Educaia te#nologic formeaz elevii pentru aciune, pentru a fi api s e#plice cunoaterea tiinific n aciune. Ea este legat de educaia intelectual, deoarece este o

dimensiune a cunoaterii tiinifice, dimensiunea sa pra#iologic. < temeinic educaie te0nologic constituie platforma pentru educaia profesional. Educaia polite#nic vizeaz pregtirea profesional pentru te#nic n calitate de domeniu distinct al activitii umane ()inga*"strate, !!+). 2n orice profesie e#ist dou componente$ una cultural = cu nucleul ei de instruire i e#perien profesional ntr1un anumit domeniu al muncii, alta psi(ologic = care definete comportamentul muncii (calificarea profesional pe fondul capacitilor individuale de nvare, al intereselor i aspiraiilor speciale) (Clin, !!%).

Dezideratele educaiei profesionale formarea orizontului cultural1profesional, formarea unor capaciti, deprinderi i competene n plan acional, n vederea desfurrii unei activiti productive, dezvoltarea intereselor profesionale (Creu, !!!, )inga*"strate, !!+, 7icola, !!., -onta, !!.).

a) Formarea orizontului cultural)profesional <rizontul cultural profesional cuprinde ansamblul cunotinelor necesare e#ecutrii unei profesiuni sau unui grup de profesiuni. El se constituie pe fondul culturii intelectuale, pe cunotinele, priceperile, deprinderile, competenele dob'ndite n plan intelectual. "nterdependena dintre cultura intelectual i cea profesional asigur o pregtire de specialitate de profil larg, care asigur omului posibilitile de adaptare la sc0imbri i mutaii n tiin i te0nic, n producie i profesiuni. 2n activitatea de predare1nvare, noiunile, principiile, legile i teoriile tiinifice fundamentale trebuie s fie ordonate din punct de vedere al aplicabilitii lor, iar aplicarea cunotinelor se va face nu numai n interiorul disciplinei respective, ci i n alte domenii de cunoatere i activitate, n funcie de valoarea transdisciplinar a acestora ()inga*"strate, !!+). b) Formarea unor capaciti* deprinderi i competene +n plan acional* +n vederea desfurrii unei activiti productive (cest deziderat se realizeaz preponderent n cadrul pregtirii practice, n cadrul practicii de specialitate n unitile de profil1producie, cercetare, proiectare. 2n cadrul activitilor practice, elevii i formeaz priceperi i deprinderi practice, cum ar fi$ priceperea de a citi o sc0i, un plan, o diagram, priceperea de a demonta un aparat sau o main,

priceperea de a folosi unelte i instrumente de munc n vederea efecturii operaiilor de msurare, tiere, de control i verificare n condiii i situaii noi. Capacitile pe care le are n vedere educaia profesional sunt$ g$ndirea te#nic% aptitudinea te#nic% capacitile sen orio&motorii (7icola, !!., citat de )inga*"strate, !!+). '$ndirea te#nic este o form specific a g'ndirii, care se difereniaz n funcie de coninutul su, de domeniul n care se aplic. 2n cadrul ei distingem$ - materialul cu care opereaz (reprezentri din domeniul te0nicii), - operaiile pe care le folosete n vederea rezolvrii anumitor sarcini te0nice. (ptitudinea te#nic presupune elaborarea prealabil pe plan mintal a unor soluii optime care apoi vor fi aplicate n vederea rezolvrii sarcinilor din domeniul te0nic. Ea reprezint comple#ul de$ - nsuiri psi0ice$ g'ndire te0nic conturat, capaciti perceptivo1spaiale evoluate, abiliti motorii dezvoltate, i - nsuiri fizice$ rezisten fizic necesar n anumite profesiuni. Capaciti sen orio&motorii$ - percepiile spaiale, - sesibilitatea analizatorilor, - aptitudinea motric, - de#teritatea manual. 2n cadrul instruirii practice elevii i formeaz i competene practice care provin i din transferul 9savoir faire:89CnoD 0oD:1ului, precum i din aplicarea cunotinelor teoretice ()inga*"strate, !!+). c) Dezvoltarea intereselor profesionale "nteresul apare i se dezvolt n cadrul activitii, fiind e#presia nelegerii i adeziunii la anumite domenii i forme de activitate. El se refer la satisfacerea unor nevoi i trebuine individuale, este un stimul intern al orientrii spre anumite domenii de cunoatere i de activitate, gener'nd i ntrein'nd motivaia necesar. Concomitent cu formarea interesului pentru anumite profesiuni se formeaz i o anumit atitudine fa de munca intelectual i cea productiv. 3ensul educaiei profesionbale este asigurarea competenei profesionale, c arezlutant a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, aptitudinilor temperamentale i caracterologice de acre individul dispune n vederea ndeplinirii profesiei ()inga*"strate, !!+). 2n perspectiva lui Clin ( !!%) aciunea de profesionalizare se profileaz pe dou coordonate$ a) a scopurilor i mijloacelor de reali are a acestora$ instruirea te(nic i te(nologic = prin care elevii s cunoasc ec0ipamentele i metodele moderne de munc, dezvoltarea i educarea capacitii de comunicare* creaie i adaptare profesional i de +nva +n mod autonom, dezvoltarea interesului pentru +nvarea limbilor strine moderne* +n spri,inul mobilitii pe piaa muncii-

b) e)istena unor protocoale i convenii de parteneriat 1 ca modaliti de colaborare ntre instituiile colare i societile industriale i comerciale. .rientarea colar i profesional ;eprezint un 9sistem coerent i dinamic de principii, aciuni i msuri prin care un individ sau un grup sunt ndrumai s opteze pentru o anumit coal i, la un moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal, corespunztor aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii i, respectiv, al pregtirii pentru o anumit profesieEE (-onta, !!., citat de Creu, !!!). Educaia i orientarea sunt dou laturi ale aceluiai proces. 2n procesul orientrii sunt implicate trei categorii de fenomene psi0ologice aflate n interdependen$ cele intelectuale * se refer la$ - dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, - calitatea proceselor psi0ice de cunoatere, - formarea unui stil individual de munc, - aprofundarea cunotinelor elevilor despre un anumit domeniu al realitii, cele afectiv&motivaionale * includ$ - interese, - aspiraii, - nzuine, - nclinaii, - preferine, - atitudini, - ideal prfesional etc, cele voilitiv&caracteriale = sunt indispensabile pentru mobilizarea personalitii n vederea realizrii scopurilor, dorinelor i aspiraiilor. <rientarea colar i profesional trebuie s se fac n funcie de individ i de cerinele societii ()inga*"strate, !!+). Ea se ntemeiaz pe patru direcii de aciune$ cunoaterea personalitii elevilor, educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii, informarea asupra reelei colare i a lumii profesiunilor, consilierea i ndrumarea elevilor spre diverse studii8profesiuni ()inga*"strate, !!+, Creu, !!!). Pregtirea tinerilor pentru opiunea profesional trebuie s aib n vedere urmtoarele ()inga*"strate, !!+)$ domeniul activitii de pregtire a tineretului pentru opiunea colar8profesional aparine educaiei i se implic n toate compartimentele i la toate nivelurile nvm'ntului, caracterul interdisciplinar al activitilor de orientare colar i profesional, rolul personalului didactic n procesul orientrii colare i profesionale, e#tinderea c'mpului educaional la tot ceea ce poate mbogi i favoriza o dezvoltare comple#, global, i creatoare,

selecionarea i combinarea metodelor prin care se poate realiza concordana dintre aspiraiile profesionale ale unui t'nr i cerinele domeniului vizat, un cadru instituionalizat* un personal specializat i o organizare i dotare a colilor, care s corespund obiectivelor propuse. Procesul de orientare colar i profesional implic realizarea concordanei dintre$ ceea ce vrea elevul = sistemul de aspiraii, interese i aspiraii, ceea ce poate elevul = cunotinele, abilitile i capacitile de care dispune i, ceea ce trebuie s fac = oferta de munc i cerinele vieii sociale. <rientarea colar i profesional urmrete realizarea unui ec0ilibru dinamic ntre$ posibilitile individului, cerinele profesiunilor i nevoile sociale de fore de munc.

>rsturi de personalitate

Ce poate

Cerinele profesiunii

(legerea profesiunii

Ce vrea

Ce trebuie

Condiiile social1 economice 6igura nr. $ Parametrii opiunii colare i profesionale (dup 3alade, !!+). Interdependena educaiei profesionale ce celelalte dimensiuni ale educaiei (supra educaiei intelectuale, educaia profesional$ ofer o imagine de ansamblu asupra interdependenei cunotinelor tiinifice cu cele te0nologice, faciliteaz nelegerea principiilor care stau la baza procesului de producie. (supra educaiei morale, prin$ efectuarea unor activiti practice cu influen pozitiv asupra profilului moral, fortificarea spiritului de disciplin, respectul pentru munc, colegialitate etc.

Prin elementele estetice oferite de produsele muncii, educaia profesional contribuie la realizarea dezideratelor educaiei estetice. "nfluenele asupra educaiei fi ice$ - fortificarea fizic, - dezvoltarea armonioas a organismului, - ntreinerea strii de sntate, - formarea unor caliti i deprinderi motrice, prin antrenarea ntr1o activitate practic (7icola, !!.).