Sunteți pe pagina 1din 1

CLASA DE ELEVI CA GRUP PSIHOSOCIAL Natura i caracteristicile grupurilor colare - n general, grupul constituie o entitate psihosocial n care indivizii

sunt n interaciune; orice grup psihosocial se constituie ca un ansamblu de persoane ce interrelaioneaz,n vederea atingerii unui scop; - grupul colar (clasa de elevi), dei ndeplinete aceste condiii comport unele deosebiri fa de alte tipuri de grupuri (status-urile elevilor clasei sunt echivalente, din punct de vedere instituional: ei au aceleai drepturi i ndatoriri) ; Caracteristicile unui grup educa ional numrul membrilor care s asigure o funcionare normal (!"-#$); interaciunea membrilor % pe vertical (ierarhic): profesor-elev i pe orizontal: elev-elev; scopurile formative % de instruire i educare, de formare a personalitii elevilor; structura grupului; omogenitatea i coeziunea % este necesar un nivel ridicat; durata i persistena n timp ntinderea clasei % are n vedere numrul elevilor ce compun grupul (!&-#$ interaciunea membrilor clasei, n special formele de interaciune direct, nemi'locit; Caracteristicile unui grup educa ional scopurile pe termen scurt i lung % sunt comune grupului-clas, iar prin intermediul contientizrii acestora de ctre elevi, pot deveni motorul dezvoltrii grupului pe perioada colaritii; structura grupului % poate fi analizat at(t ca modalitate de legtur a membrilor grupului n plan interpersonal, c(t i ca ierarhie intern a grupului; compoziia i organizarea % reprezint rezultatul interaciunii tuturor celorlalte caracteristici ale grupului, definitoriu din punct de vedere al acestuia fiind gradul de omogenitate sau de eterogenitate a clasei; coeziunea % este gradientul de unitate al grupului) !unc iile grupului colar integrarea social (o bun integrare n cadrul grupului colar asigur fiecrui elev n parte un confort psihologic, manifestat prin: stim de sine ridicat, dorin de cooperare, creterea nivelului de aspiraie); securitatea (clasa de elevi se constituie ntr-un mediu prielnic de manifestare autentic pentru elevi); reglementarea relaiilor din interiorul grupului (grupul, prin diverse reacii, are puterea de a sanciona comportamentele membrilor si); reglementarea relaiilor intraindividuale (are influen n construirea identitii de sine a elevului, din perspectiva calitii acestuia de membru al grupului)) La nivel individual, se poate vorbi de un anumit statut (poziia pe care o deine un elev ntr-un grup, pe baza creia formuleaz ateptri i n funcie de care ceilali se raporteaz ntr-un anume fel la el) c(t i de e*ercitarea unui rol (aspectul comportamental al statutului elevului), n cadrul grupului colar) Valen e "or#ati$e ale grupului colar n primii ani ai colaritii, copiii nva primele deprinderi comportamentale propuse de normele colare, fiind a'utai ndeaproape de nvori; n anii colaritii mi'locii, elevii ncep s i asume rspunderi colare, sociale, acum dezvolt(ndu-se stilul de colaborare, bazat pe ncredere i apropiere socio-emoional; n liceu, capacitatea elevilor de autoreglare i autogestiune a timpului i activitii impun acordarea unei autonomii din partea profesorilor; n general, individualitatea elevului este estimat dup gradul de adaptabilitate i integrare n grupul cu norme prestabilite; fiecare elev se valorizeaz n grup i prin grup; doar prin interaciune cu ceilali fiecare elev nva noi comportamente, atitudini, norme; astfel, interaciunile elevilor dau natere unor norme de conduit i aciune, care se consolideaz n cadrul grupului i se transmit fiecrui membru, contribuind la apariia unui climat psihosocial caracterizat prin ncredere i respect reciproc, confort psihic, spirit de colaborare) %ipuri de rela ii interpersonale &n clasa de ele$i 'n clasa de ele$i se #ani"est( ur#(toarele tipuri de rela ii interpersonale ) relaii de intercunoatere (deriv din nevoia psihologic de a dispune de unele informaii cu privire la cellalt, la felul lui de a fi, la personalitatea acestuia); relaii de intercomunicare (apar ca o rezultant a ceea ce resimt elevii, atunci c(nd intr n interaiune, este nevoia vital de a se informa reciproc, de a face schimb de informaii, de a comunica); relaii socio-afective (reprezint rezultatul interveniei unei nevoi de tip interpersonal, ce are n vedere schimbul de emoii, sentimente i structuri de tip afectiv-simpatetic); relaii de influenare (nu se manifest doar ca rezultante ale unor afiniti personale, ci sunt determinate i de poziia pe care o ocup fiecare elev n ierarhiile subiective i obiective ale grupului colar)) *etode i te+nici de studiere i caracteri,are a grupurilor colare *etoda auto-iogra"ic() .solicitarea elevilor de a-i aminti momentele eseniale din evoluia grupului, diverse evenimente trite n grupul colar i influenele acestora asupra grupului i asupra fiecrui elev n parte) #etoda o-ser$a iei) permite investigarea personalitii grupului, a diferitelor tipuri de relaii i interaciuni din grup) #etoda c+estionarului) poate fi utilizat fie pentru cunoaterea detaliat a unui aspect al grupului de elevi, fie pentru cunoaterea grupului n ansamblu) #etoda aprecierii o-iecti$e a personalit( ii) /+h) ,apan) cu scopul de a surprinde gradul de intercunoatere dintre membrii grupului i mai ales pentru a educa capacitatea de intercunoatere obiectiv a membrilor) te+nica socio#etric() const ntr-un ansamblu de subtehnici (testul sociometric, sociograma, sociomatricea) ce permit investigarea relaiilor afectiv-simpatetice, organizarea informal a grupurilor primare) -e l(ng aceste metode de cunoatere au fost elaborate i o serie de #etode de acti$are a grupului colar, care stimuleaz participarea elevilor la rezolvarea problemelor din grup, av(nd un pronunat caracter formativ) .intre acestea enumerm: studiul de caz, jocul de rol, grupurile de formare, metoda Phillips 6-6, metoda 6-3-5