EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR

Odat cu dezvolatrea tiinei examinrii i aprecierii randamentului colar a intrat n vocabularul pedagogic o serie de termeni i noiuni specifice.Astfel, conceptul de docimologie a fost creat i pus n circulaie de Henri Pieron n anul !"!, plec#nd de la cuvintele grecesti relative la examene i examinator$ do%ime i do%imanzia&prob,do%imanti%os&apt pentru a examina.'eoarece probele orale , scrise sau practice, reprezint mi(locul principal prin care se verific randamentul colar sau nivelul de pregtire al unei persoane supuse examinrii, nseamn c docimologia este tiina examenelor n general. Pe l#ng termenii menionai, n acest domeniu se folosesc i alte noiuni referitoare la$ &obiectul supus examinarii i evalurii$ progresul colar i performanele colare ) &modalitile de cunoatere i analiza a progresului colar sau a rezultatelor $ examinare, verificare, control, ascultare. &activitatea de emitere a unei (udeci de valoare asupra progresului colar$ apreciere, evaluare,msurare,notare,estimare. Astfel, aprecierea este str#ns legat de msurarea i notarea progresului colar. A msura randamentul colar nseamn a transpune n cifre sau calificative (udecile de valoare la care a(unge profesorul n urma analizei efectuate potrivit unor criterii de evaluare adecvate.Aprecierea se bazeaz pe datele msurarii, nsa nu se reduce la acestea )se reformuleaz o serie mai larg de (udeci de valoare asupra progresului colar i personalitii elevului, care nu sunt exprimate numai cantitativ, ci i prin considertii calitative. *onceptul de notare este expresia pedagogic pentru actul de evaluare, rezultatul acestuia concretiz#ndu&se n nota colar. +valuarea colar reprezint un mi(loc de comunicare a rezultatelor obinute de elev n munca de nvare.Aprecierea nvtorului sau a profesorului, exprimat n cuvinte sau n indici numerici, constituie un mod specific de comunicare, un ,mesa(pe care elevul l recepioneaz i n funcie de semnificaia lui i regleaz activitatea. +levul, la r#ndul su, exprim un nou mesa(, format de cele mai multe ori din reacii emoionale, atitudini, gesturi.Acest mesa(, nteles corect de educator , i poate fi de mare folos pentru explicarea multor aspecte din activitatea i conduita elevului. +valuarea colar este un feedbac%, at#t pentru elev c#t i pentru profesor. .na din dificultile actului pedagogic al aprecierii i notrii provine din faptul c aprecierea exprimat prin not trebuie s combine mai multe criterii care au n vedere rspunsul dat de elevi$ coninutul rspunsului, modul de prezentare, stilul, planul, originalitatea, precizia informaiei etc. /nitial, dificultatea este mare pentru profesor, care trebuie s codeze i cu at#t mai dificila este aceasta operaie pentru elev, care realizeaz decodarea.At#ta vreme c#t criteriile de apreciere i notare rm#n exterioare copilului nota n sine nu&i spune mare lucru) ea rm#ne un semn fr acoperire.*opilul urmeaz s descifreze treptat semnificaia notei.0euita actului

decodrii depinde de msura n care elevul cunoate criteriile de evaluare i notare 1exemplul criteriilor de notare introduse nu demult2 .+vident, sistemul de apreciere a cunotinelor este iniial exterior elevului, ceea ce n sc3ema ar prea ca dou cercuri dis(uncte.+ste necesar ca ele s se suprapun. 4e apreciaza c elevul care tie s se autoaprecieze i autonoteze va avea n medie rezultate mai bune dec#t n caz contrar.Astfel, n nvare nu conteaz exerciiile, repetiia ca atare, ci exerciiul al crui rezultat este cunoscute. *unoaterea rezultatului unei aciuni sau a unei ncercari succesuve prezint o dubl funcie$una de informare i alta de motivare. 0eaciile emoionale ale elevului fa de aprecieri i nota, au , prin coninutul lor, un important rol informativ pentru nvtor i profesor.+le pot face cunoscut aspiraiile elevului, acceptarea sau respingerea aprecierii fcute, informaii ale pedagogice si psi3ologice.'e asemenea, aceste reactii, pot fi un indicator al greelilor educative, un factor ce influeneaz atitudinea elevului fa de nvtur, colectiv, profesori, coal, societate. +valuarea se efectueaza n raport cu anumite norme. /n scopul evaluarii performanelor elevilor n raport cu norma se folosesc teste clasice de cunotine sau teste de inteligena.0ezultatul obinut la astfel de teste este folosit ntr&o distribuie statistic, performana elevului fiind apreciat n raport cu cea a grupului , colectivului. 0ezultatul este relativ, deoarece este suficient ca grupul s&i modifice componena i rezultatul capt o alta configuraie.*3iar i o simpla diferena de v#rst poate modifica rezultatul.Atfel de teste sunt folosite pentru a evalua performanele pe un anumit capitol sau toat materia parcurs ntr&un an. +ste important s reinem diferena dintre testele normative i cele axate pe obiective./n timp ce primele au drept scop s pun n evidena o performana , un proces de nvatare n raport cu performanele unui grup 1clas, coal, populaie colar de aceeasi v#rst2 distribuia acestor performane constituind norma, testele centrate pe obiective au i ele o norm care este constituita de ansamblul sau subansamblul componentelor unui proces de nvare. +valuarea se efectueaz n raport cu obiectivele instrucionale propuse a fi atinse./dentificarea i determinarea obiectivelor este un pas important n organizarea instruirii.. +valuarea n raport cu obiectivele permite$s se descopere momentul n care elevul i&a nusit un obiectiv i este gata s treac la urmtorul ) s se depisteze i s se diagnostic3eze eecul n nvare i a(utorarea elevului n scopul recuperrii cunotinelor capacitilor ce nu au fost nlusite)s se descopere obiectivele la care cei mai muli elevi nu obin performane satisfacatoare n scopul revizuirii i dozrii materiei i perfecionrii metodologiei i te3nologiei didactice) s se stabileasc msura n care o capacitate uman s&a format ca rezultat al instruirii. +valuarea este procesul de colectare sistematic orientat de obiectivele definite, a datelor specifice privind evoluia i5sau performana evideniate n situaia de evaluare , de interpretare contextual a acestor date i de elaborare a unei (udeci de valoare cu caracter itegrator care poate fi folosit n diverse moduri, specificate ns n momentul stabilirii scopului procesului de evaluare.
"

Pentru aceasta se folosesc testele raportate la obiective, care sunt teste formative i car msoara direct performanele umane descrise n obiectivele instrucionale. 0olul lor este de a nu clasifica membrii unui grup colar, ci de a informa pe fiecare elev n parte, precum i pe profesor 1nvtor2, asupra progresului propriu.Principala raiune a unui asemenea test const n faptul c nvarea, c3iar atunci c#nd se realieaz ntr&o clas tradiional, reprezinta un proces individual. +valuarea progresului colar ntrunete funcii variate.Acestea se determin dup criterii psi3ologige, pedagogice, docimologice i sociologice, care arat c#t de variate i multiple sunt efectele aciunii de evaluare a progresului colar pe planul vieii i activitii elevului i al personalului didactic, pe planul familiei, precum i al societii n general. Analiza i sinteza opiniilor cu privire la funciile evalurii progresului colar n raport cu criteriile de mai sus ne conduc la $ funcia de control, de clasificare i selecie, educativ i social.6a acestea mai adugm i funcia didactic.4au mai nou, n cadrul noilor valene$ &funcia diagnostic care indentific nivelului performanei, a punctelor tari, slabe, pe domenii ale performanei i are ca instrumente de evaluare teste psi3ologice, de inteligena, de cunotine sau de randament. &funcia prognostic ce estimeaz domeniile sau zonele cu performane viitoare maximale ale educabililor prin teste de aptitudini, de capaciti sau abiliti specifice) &funcia de selecie ce clasific candidaii n ordinea descrescatoare a nivelului de performan atins, ntr&o situaie de examen sau concurs, ideala fiind utilizarea de teste standardizate de tip normativ.7uncia este activat i de ctre anumite componente ale examenelor naionale. &functa de certificare care recunoate statutul dob#ndit de ctre candidat n urma susinerii unui examen sau a unei evaluari cu caracter normativ) &funcia motivaional care activeaz i stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea, valenele metacognitive n raport cu obiectivele procesului educational stabilite la nceput sau n funcie de obiectivele de evaluare comunicate anterior i folosind feedbac%&ul structurat din partea profesorului&evaluator informal1oral2 sau formal 1rapoarte, comentarii2. /n realizarea actului de evaluare , msuarea i aprecierea constatrilor sunt corelate , prezent#ndu&se ca etape succesive a unui proces unitar.Astfel, se fac aprecieri la progresul elevilor, la rezultatele obinute de acetia la diferite obiecte, la rezultatele unui elev n comparaie cu ceilali , la progresele nregistrate n raport cu propriile posibiliti sau rezultate ateptate etc. *orelat cu sistemele de apreciere a rezultatelor n funcie de termenul raportat, putem distinge dou modele de notare$de grup i individualizat. 8odelul notrii raportate la grup se caracterizeaz prin aprecierea fiecarui elev n raport cu ceilali i cu nivelul asteptat. 8odelul prezint dou variate$ unul n care criteriul de referin l constituie o norm dinainte stabilit , care exprim fie nivelul mediu fie cel minim al rezultatelor i modelul n care criteriul este constituit din nivelul rezultatelor obinute de grupul din care face parte elevul.8odelul notrii n grup presupune i operaia de clasificare a elevilor pe baza rezultatelor obinute , prin
9

procenta(, indic#nd procentul acelor elevi care au obinut note mari sau prin plasarea n ordine descrescatoare a mediilor obinute . 8odelul de notare individualizat este propriu strategiilor didactice care&i propun s realizeze un program de instruire difereniat.*riteriul de evaluare l constituie posibilitile elevului i nu o norm unic.7iecruia i se cere s realizeze ceea ce consider c poate obine, iar rezultatele sunt apreciate n funcie de o norma individualizat. :otarea ca i examenul sau concursul este supus unei analize riguroase caut#ndu& se diferite modaliti de notare1indici numerici sau calificative2.Observaiile critice vizeaz i efecte psi3ologice nedorite, uneori ,traumatizante-, pe care notarea le produce asupra elevilo , suprasolicitarea intelectual i educarea elevilor ntr&un spirit de concurena conflictual. 4e susine, cu o oarecare nendreptire c notele devin un indicator al locului pe care&l ocup elevul n colectivul clasei , ceea ce influeneaz negativ eforturile sale de mbuntire a rezultatelor. 4tudii docimologice pun n evidena faptul c aprecierea rezultatelor colare se face totdeauna n funcie de condiiile de nvare, dificultatea sarcinii propuse, dar i de factorii personali1profesor sau elevi2 astfel apare variaia interindividuala i intraindividuala. .nele impre(urari legate de activitatea profesorului conduc la erori de apreciere , cu toat dorina acestuia de a asigura obiectivitatea aprecierii .+fectul ,3alo-, analizat i formulat de ;3orndi%e .Pentru nlturarea acestuia se recurge la examene externe 1profesori care nu&i cunosc pe elevi2 sau la eliminarea posibilitilor de identificare a elevilor crora le aparin unele lucrri. Prin aplicarea unui test i prin colectarea acestora de ctre alte persoane dec#t profesorul clasei, nlatur efectul ,3alo- i d posibilitatea profesorilor pentru un termen de comparaie a propriilor aprecieri. Asemantor efectului ,3alo- exist i cele de ,efectul oedipian-, situaie n care rezultatele obinute de elev sunt puternic influenate de opinia pe care un evalatuor i&a format&o fa de capacitile acestuia .*onvingerea, c un elev nu poate satisface cerinele colare l duce pe acesta la eec. 7iecare profesor are propriile criterii de apreciere sau mod de aplicare a acestora. .nii sunt mai exigeni , gata s sancioneze orice eec, alii sunt generoi.4unt i profesori care prefer nota de mi(loc pentru ncura(are, iar alii o folosesc pentru constr#ngere. /n cadrul grupului , n mod obinuit profesorii au tendia s opereze cu elevi buni, slabi, de nivel mediu etc, acest reprezent#nd efectul de contrast sau de ordine. +roarea logica const n devierile de la aprecierile obiective ale rezultatelor colare, provocate de diverse consideraii, a(ung#nd c3iar la substituirea adevratelor obiective ale evaluarii. 8ateria de studiu, cu particularitile pe care le prezint la diverse obiecte de nvm#nt, se preteaz n mod ideal la o evaluare exact. +xperienta didactic i cercetarile docimologice arat c lucrarile scrise la matematic, fizic , c3imie, pot fi apreciate mult mai exact dec#t cele de filosofie, literatur, istorie i mai ales cele de compunere. *apacitatea elevului examitat de a percepe ntrebari i de a formula rspunsuri poate fi sensibil influenat de dispoziii de moment , de starea de emotivitate, de oboseal.'e asemenea subiectul examinat poate fi un tip senzorial&intuitiv sau
<

raional, poate g#ndi rapid sau mai ncet)reuita lui depinde de msur n care natura i forma examenului sunt potrivite particularitilor sale .+vident c soluia la aceste situaii nu const n crearea unor condiii de examen diferite ,ci ntr&un evantai de posibiliti oferite tuturor n conformitate cu principalele grupe de trsturi. Atitudinile elevilor fa de aprecieri i note sunt destul de diferite./n fiecare caz acioneaz mecanisme de comportare care s&au format n decursul unei perioade mai ndelungate de timp.Pentru a sc3imba atitudinea elevilor faa de aprecierea colar este necesar s cunoatem factorii care o determin$ de natur psi3ica, mediul socio& cultural, nivelul de aspiraie a familiei, opiunea colara i profesionala, clasa, colectivul din care face parte. *apacitatea educatorului de a cunoate elevul i de se situa pe punctul lui de vedere, ,de a vedea- materia de nvatm#nt i cu oc3ii acestuia este o calitate necesara oricrui nvtor, profesor, opus egocentrismului.*alitatea de a se transpune n situaia elevului , de a&l nelege, aprob#ndu&i sau resping#ndu&i punctul de vedere presupune i o anumita stabilitate emoional, un anumit ec3ilibru psi3ic i moral, mai ales informaie i formaie profesionala de examinator i evaluator. /ndeplinind o funcie diagnostic, prognostic,educativ i de selecie, aprecierea colar are valoare stimulativ, formativ i orientativ pentru elev, n msura n care ea nu rm#ne exterioar acestuia, n msura n care este neleas i acceptat, care&l ndeamn pe elev la meditaie.