TIPURI DE LECII

1. LECIA DE COMUNICARE DE NOI CUNOTINE ETAPE: a) actualizarea cunotinelor anterioare: prin ascultare frontal, printr-o scurt lucrare de control, prin ascultarea la tabl a 1-2 elevi, printr-o sumar reamintire fcut de ctre profesor; b) studierea noului material: prin expunerea de ctre profesor cu apel la elevi sau nu , prin folosirea manualului, prin problematizare; c) fixarea sublinierea datelor eseniale ale leciei; d) repetarea de ctre elevi; e) aplicaii; f) tema pentru acas c) f) se realizeaz prin: coninut !ce probleme se lucreaz, ce aplicaii se dau la tem) sau form !lucrul la tabl, "n caiete, individual sau pe #rupe) 2. LECIA DE FIXARE I CONSOLIDARE ETAPE: a) controlul temei; b) actualizarea cunotinelor anterioare, eventual cu prezentarea unor elemente noi care ad$ncesc tema anterioar; c) aplicaii; d) tema pentru acas 3. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE apare la sf$ritul unor capitole mai ample, "naintea lucrrilor scrise teze, la sf$ritul anului colar; influeneaz caracterul formativ al "nvm$ntului matematic i dezvoltarea raionamentului; are ca scop reinerea materialului studiat, asi#urarea transferului i a eliminrii lipsurilor Indicaii: sintetizarea temelor principale !eventual cu stabilirea de noi le#turi "ntre acestea), "n cadrul fiecrei teme se va sistematiza i "ncadra tot ce s-a fcut despre subiectul respectiv la diverse capitole, anunarea din timp a leciilor de recapitulare, iar pentru a se evita in%ibarea activitilor elevilor, acetia nu vor fi notai Exemplu: materia de #eometrie !a &'-a) se poate repeta "n urmtoarea ordine: triun#%uri, patrulatere, poli#oane (a triun#%i: cazurile de con#ruen, ine#aliti "n triun#%i, cazurile de asemnare, concurena "nlimilor, medianelor, mediatoarelor, bisectoarelor, relaii metrice, triun#%i "nscris i circumscris 4. LECIA DE FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR ETAPE: a) verificarea temei, or#anizarea clasei; b) reactualizarea cunotinelor teoretice; c) activitatea independent a elevilor !folosirea fielor, "ntrebuinarea mai multor table, concursuri de rezolvri, extemporale); d) analiza i valorificarea rezultatelor; e) tema pentru acas 5. LECIA DE VERIFICARE I APRECIERE acest tip de lecie apare distribuit "n celelalte tipuri de lecii; apare "n mod firesc leciei de recapitulare i urmrete verificarea i aprecierea cunotinelor elevilor prin prisma obiectivelor operaionale anterior fixate; ea vizeaz "ndeplinirea obiectivelor informative !cuantumul de cunotine teoretice) i cele formative !modul "n care elevul poate opera cu aceste cunotine teoretice prin rezolvarea de probleme complexe) (ecia de verificare poate fi: oral sau scris 6. LECIA DE LUCRRI PRACTICE aplicaii ale #eometriei i tri#onometriei "n teren, cu msurtori de distane i vizri pentru determinarea un#%iurilor construcii #eometrice
1

METODE 1) 2) )) *) +) ,) -) .) /) 11) expunerea sistematic a cunotinelor; conversaia; problematizarea i "nvarea prin descoperire; modelarea matematic; demonstrarea materialului intuitiv; exerciiul; "nvarea pe #rupe mici; munca cu manualul sau cu alte cri; 0ocuri didactice; instruirea pro#ramat !2us & , 3arna 4 : Metodica predrii matematicii, 546, 1/.))

Met !e !e " #$%&"'(e (')*+ 1) expunere explicativ !la "nceput de capitol); 2) conversaia !leciile "n care nu se comunic noi cunotine, ci se aplic cele cunoscute, adic atunci c$nd se folosete metoda exerciiului); )) nvmntul problemati at: caracterizat prin crearea noiunii de situaie-problem !ex: la introducerea capitolului privind asemnarea triun#%iurilor #sirea "nlimii unui turn inaccesibil; din discuii rezult$nd ) variante: foto#rafierea lui, iar "n foto#rafie s mai apar un reper cunoscut un om cu "nlimea cunoscut , utilizarea unui reper cunoscut i a umbrelor turnului i reperului !7%ales: msurarea "nlimii piramidelor); utilizarea o#linzii "n care un om privete ima#inea turnului, acesteia urm$ndu-i metoda descoperirii conversaia euristic 8 metoda socratic de descoperire a adevrului de ctre elevul diri0at de profesor prin "ntrebri !maieutica 8 arta 9moirii: adevrului) Met !e !e " #$%&"'(e ,"(&,e+ 1) lucrul cu manualul; 2) descoperirea prin analo!ie; )) nvmntul pro!ramat Met !e &%t$&t&-e+ 1) metoda demonstraiei: const "n a prezenta elevilor, obiectele i fenomenele reale sau substitutele !ima#inile) acestora "n vederea asi#urrii unei baze perceptive !concret-senzoriale) su#estive !teorii), ori a facilitii execuiei corecte a unor aciuni i a formrii deprinderilor i comportamentelor corespunztoare; aceast metod se supune principiului respectrii particularitilor de v$rst, dar la orice v$rst i orice nivel de cunotine, aspectele intuitive nu trebuie s lipseasc, cel puin la introducerea noiunilor fie ele c$t de c$t abstracte 2) metoda experimentului: are caracter de cercetare, de descoperire !realizat de elevi), demonstrativ !realizat de profesor), de aplicare !realizat de elevi), destinat formrii abilitilor !deprinderilor) motrice !de m$nuire a aparatelor de laborator, a instrumentelor de msur), experimentul mintal combinat cu experimentul scris METODA EXPLICATIV !metod pasiv): metod dominant "n procesul instruirii la matematic; cu a0utorul acesteia se expune "n mod lo#ic i ar#umentat modul de #$ndire al profesorului, dar elevii iau o atitudine pasiv, fapt ce necesit o stimulare a acestora, fc$ndu-i pe elevi s #$ndeasc odat cu profesorul; aceast metod se aplic "n urmtoarele situaii: a) explicaia cu scopul de a "nele#e anumite noiuni date prin definiie !ex: putere, numere raionale, ecuaii, structuri al#ebrice, determinani, lo#aritmi, derivate, noiuni introductive de calculul probabilitilor); b) explicaia cu scopul de a "nele#e raionamente

METODA CONVERSAIEI !metod activ): const "n dialo#ul profesor-elev; aceast metod stimuleaz #$ndirea elevilor "n vederea "nsuirii de noi cunotine sau fixarea, sistematizarea cunotinelor i deprinderilor asimilate anterior; formeaz raionamentul matematic i duce la "ndeplinirea obiectivelor formative ale "nvrii matematicii C)',&.&"'(e+ 1) dup numrul elevilor crora li se adreseaz "ntrebarea: a) individual !profesor-elev); b) frontal !profesor-elevi) 2) dup obiectivele urmrite "n diversele variante de lecii: a) introductiv !folosit "n momentul captrii ateniei i reactualizrii cunotinelor "nsuite anterior); b) "n cadrul prezentrii noului material; c) pentru fixarea noilor cunotine !c$nd se asi#ur reinerea materialului predat); d) pentru recapitulare !se desfoar pe mar#inea rezolvrii anumitor exerciii, probleme cu caracter mai #eneral); e) "n procesul de evaluare a cunotinelor )) dup sfera "ntrebrilor: a) euristic !const "n dialo#ul "n care "ntrebrile se adreseaz 0udecii, raionamentului); b) cati%etic !"ntrebrile se adreseaz memoriei, care cer rspunsuri de reproducere din memorie a unor definiii, formule, re#uli) ;ntrebrile trebuie s "ndeplineasc urmtoarele condiii: 1 < fie precise, s nu fie va#i, s vizeze un sin#ur rspuns !9=e putem spune despre patrulatere:) 2 < nu conin rspunsul, s nu cear un rspuns prin 9da: sau 9nu: !9sin "#$ %
2 &:) 2

) < contribuie la dezvoltarea #$ndirii, adic s fie instructive >etoda conversaiei a0ut la dezvoltarea limba0ului matematic ;n aceast privin, copilul poate resimi dificulti ce se repercuteaz asupra inteli#enei, i "n plan afectiv /,'$0 "n limba0ul uzual este exclusiv, pe c$nd "n cel matematic nu &ntroducerea cuvintelor proprii matematicii se face "n mai multe etape: se prezint cuv$ntul i proprietile corespunztoare; exerciii care permit trecerea de la cuv$nt la fi#ur !proprietate), i invers; exerciii care vizeaz utilizarea cuv$ntului "ntr-un context; fixarea lui prin aplicaii frecvente PRO1LEMATIZAREA I 2NVAREA PRIN DESCOPERIRE : te%nicile folosite trebuie s produc "n mintea elevului contientizarea conflictului dintre informaia existent i o nou informaie, "ntre diferite niveluri de cunoatere, i lic%idarea acestui conflict s duc la descoperirea de noi proprieti ale obiectului studiat ?ceste stri conflictuale se numesc "n peda#o#ie situaiiproblem, i pot fi: 1. contradicii "ntre posibilitile existente ale elevului i cerinele "n care este pus de noua problem; 2. necesitatea selectrii din cunotinele sale anterioare pe acelea cu valoare operaional; 3. inte#rarea noiunilor selectate "ntr-un sistem i contientizarea c acest sistem este ineficient operaional i pretinde completarea informaiei

6roblematizare conflictuale

situaii

=onversaia euristic

2ezolvarea problemelor implic evenimentele: 1. prezentarea problemei verbal, scris, printr-un enun cursiv sau tabel, #rafic; 2. elevul definete problema, adic distin#e caracteristicile eseniale ale situaiei, "i "nsuete enunul, #sete le#tura "ntre date; 3. elevul "i formuleaz ipoteze care pot fi aplicate "n vederea #sirii soluiei; 4. realizeaz verificarea ipotezelor sau a c$torva ipoteze succesive, p$n #sete una care s-l conduc la soluia cutat 4up natura problemelor, se pot crea diferite situaii-problem: 1. 6robleme din viaa cotidian, enunul fiind dat prin #rafice, tabele 2. 6robleme care se pun "n le#tur cu efectuarea de ctre elevi a anumitor desene, mac%ete !t% celor ) perpendiculare) 3. 6robleme "n care se folosesc cunotinele al#oritmice i se deduc proprieti noi 4. 6robleme de perspicacitate, care necesit un ba#a0 de cunotine, rezolvarea depinz$nd de modul "n care se ale# cunotinele 2NVAREA PRIN DESCOPERIRE apare ca o "ntre#ire a problematizrii, deoarece aplic$nd "n predare, problematizarea, rezultatul va fi mereu descoperirea soluiei problemei propuse 4oar atunci c$nd elevul #sete el "nsui, printr-un efort personal de analiz, inducie, #eneralizare o teorem, o demonstraie, un procedeu da calcul, vom putea spune c s-a fcut "nvare prin descoperire ;nvarea prin descoperire se face "n ) moduri: 1. 4escoperirea inductiv !ex: pentru obinerea formulelor de calcul prescurtat se pornete de la exemple concrete de "nmulire, cer$ndu-le elevilor ca la "nmulirea a dou binoame cu aceiai termeni s compare termenii din paranteze cu termenii produsului !rezultatului); dup 2-) exemple se formuleaz re#ula i se aplic apoi la alte exemple) 2. 4escoperirea deductiv !ex: pornind de la definiia derivatei unei funcii se descoper re#ulile de derivare ale funciilor elementare) 3. 4escoperirea prin analo#ie !se descoper re#ulile de calcul pentru operaii cu fracii al#ebrice cunosc$nd re#ulile de calcul pentru fraciile aritmetice) 6roblematizarea i descoperirea fac parte din metodele formativ-participative; solicit elevul s #$ndeasc, "i pune la "ncercare voina, "i dezvolt ima#inaia i-i "mbo#ete experiena de rezolvare de probleme diverse ;n leciile "n care se aplic aceste metode profesorul ale#e problemele, le formuleaz, diri0eaz "nvarea, controleaz i apreciaz munca depus de elev "n toate aspectele activitii METODA EXERCIIULUI 5xerciiile sunt aciuni efectuate "n mod contient i repetat cu scopul dob$ndirii unor priceperi i deprinderi sau c%iar a unor cunotine noi, pentru a uura unele activiti i a contribui la dezvoltarea unor aptitudini ?vanta0ele metodei sunt:
*

a) formeaz o #$ndire productiv; b) ofer posibilitatea unei independene; c) ofer posibilitatea de discuie asupra diverselor metode i soluii; d) activeaz atitudinea critic i-i "nva pe elevi s aprecieze metoda cea mai bun de lucru; e) ofer posibilitatea analizei erorilor 2ezult$nd astfel un raionament flexibil i operant ?le#erea problemelor este condiionat de: pro#ramele analitice, metodele de prezentare a noiunilor "n manuale, te%nica de stabilire a rezultatelor i elevii crora se adreseaz @ormularea s in cont de limba0ele manualelor, de modul de prezentare a cunotinelor, de noiunile anterioare pe care le posed elevii i de caracterul fundamental sau aplicativ al problemelor 7ratarea s aib "n vedere obinerea rezultatelor pe ci clare i verificabile, analiza metodelor utilizate, reinerea tipurilor de raionamente folosite, desc%iderea unor perspective pentru probleme analoa#e sau mai complexe @olosirea s vizeze lmurirea coninutului activ "n cunoaterea noiunilor "nvate i ad$ncirea semnificaiilor lor, asimilarea metodelor de rezolvare i aplicarea lor la rezolvarea altor probleme C)',&.&"'(e' e3e("&4&&) (+ - se face "n funcie de aportul capacitilor intelectuale necesare efecturii lor: 1) E'E()I*II +E (E),-.A/TE(E a unor noiuni matematice 2ecunoaterea noiunilor din mediul "ncon0urtor prin care se asi#ur prima concretizare a noiunilor abstracte 2ecunoaterea unor fi#uri, de exemplu, care dintre urmtoarele dia#rame reprezint funcii:

- recunoaterea se face "ntre dia#rame pe baza definiiei funciei 2ecunoaterea unor formule are un #rad mai mare de abstractizare, deoarece se bazeaz pe analiza unui model matematic d p v al caracteristicilor abstracte cuprinse "n definirea noiunii respective Exemplu: recunoaterea ecuaiei elipsei dintre urmtoarele ecuaii:
x2 02 = 1, 2 x 2 + 0 2 = 1, ) * x2 02 = /, 2 x 2 + ) 0 2 = , /

"n acest caz se aduc ecuaiile la forma:

x2 02 + =1 a2 b2

2) E'E()I*II AP1I)ATI2E a unor formule sau al#oritmi 5xerciiile aplicative ale unor formule urmresc aplicarea acestora "n anumite condiii date, acestea fiind primele exerciii de fixare ETAPE: a) reinerea formulei; b) utilizarea de valori numerice simple pentru a se asi#ura o reinere c$t mai bun; c) complicarea pro#resiv a valorilor numerice sau literale Exemplu: pentru aplicarea formulei !a A b)2 se pot rezolva exerciii de tipul:
x 0 ( 2a + )b ) 2 , ( ax +1) 2 , ( + x0 + 2 x ) 2 , ( a 2 x + a 2 0 ) 2 , + 2 1 , - x + * +
2

2 2 2 , ) a +1 , [ x + ( a + b ) 0 ] ) +

5xerciiile care urmresc aplicarea unor al#oritmi de calcul au avanta0ul c al#oritmul respectiv furnizeaz i evideniaz etapele de raionament, care se fixeaz i se rein Exemplu: al#oritmul pentru calcularea ".#.#.!.". a dou polinoame prin al#oritmul lui 5uclid =a element structural al unitii de "nvare, lecia reia, cu ponderi variabile, secvenele acesteia: F'#&)&'(&5'(e' presupune: '"t$')&5'(e' amintirea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii necesare pentru "nele#erea i prelucrarea noului coninut, i se realizeaz printr-o prob de evaluare iniial sau prin antrenament mental pre#titor; 6( 7)e#'t&5'(e' oferirea unui pretext-problem motivant i se poate realiza prin recur#erea la situaii-problem din viaa real St($"t$('(e' presupune: " %"e6t$')&5'(e' descrierea iCsau definirea noiunilor noi i se realizeaz prin identificarea noiunilor ce apar din situaiile-problem analizate i caracterizarea acestora prin folosirea unui limba0 matematic simplu i clar; ,&,te#'t&5'(e' esenializarea unor observaii, identificarea unor al#oritmi i se realizeaz prin caracterizarea noilor noiuni "n relaie cu alte noiuni definite anterior A6)&"'(e' presupune: e3e(,'(e' !&(e"4& %'t* interpretarea unor concluzii, realizarea unor modele i #eneralizarea unor proprieti "n scopul identificrii unor strate#ii de rezolvare; se realizeaz prin aplicaii diverse, efectuate sub suprave#%erea i "ndrumarea profesorului; t('%,.e($) aplicarea modelelor "n contexte noi, variate i se realizeaz prin identificarea le#turilor cu alte domenii sau prin transferarea prin analo#ie a unor proprieti cunoscute 4iferenierea dintre lecii este dat de accentuarea uneia sau a alteia dintre aceste secvene @iecare lecie poate fi construit pe baza urmtoarei structuri #enerale: antrenament mental pre#titor; captarea ateniei; comunicarea obiectivelor leciei; recur#erea la situaii-problem motivante; identificarea noilor noiuni; conceptualizarea noilor noiuni, prin exemple i contraexemple familiare; precizarea relaiilor "ntre noiunile noi i noiunile "nvate anterior; aplicarea noilor concepte "n situaii variate; analiza erorilor; sumarul leciei; tema pentru acas MATERIALUL DIDACTIC a0ut la "nele#erea conceptelor i creeaz un mediu intuitiv favorizant "nvrii, ce permite intuirea prin percepie senzorial a noiunilor matematice vizate ANTRENAMENTUL MENTAL are urmtoarele obiective: "nele#erea de ctre elevi a conceptelor matematice importante, prin evidenierea unor relaii semnificative i prin intuirea unor proprieti; activizarea elevilor prin implicarea lor treptat "n activiti complexe, ce vizeaz ima#inarea unor confi#uraii i calculul mental ?ceast secven are urmtoarea desfurare: se adreseaz clasei *-+ "ntrebri, la care rspunsul poate fi dat imediat, apel$nd c$t mai puin la foaia de %$rtie i creion; "ntrebrile vizeaz de re#ul o sin#ur competen; se desfoar frontal, prin "ntrebri adresate "ntre#ii clase i rspunsuri individuale; o aceeai "ntrebare poate fi reluat pe parcursul mai multor lecii, eventual cu date sc%imbate; prin
,

repetarea sistematic i creterea #radat a nivelului de dificultate, a0un# s fie interesai "n a cuta soluii i acei elevi din clas care nu se implic de obicei "n rezolvarea problemelor; evideniai rspunsurile corecte, fr a consuma timp pentru corectarea i explicarea #reelilor; "n cazul obinerii unui rspuns #reit, numii un alt elev care s rspund; dac un numr semnificativ de rspunsuri prezint abateri mari fa de rspunsul corect, fie reluai "ntrebarea sistematic pe parcursul orelor urmtoare !modific$nd puin contextul), fie renunai la ea, ca fiind mult peste nivelul de ac%iziii al clasei @olosii aceast secven pentru a dinamiza activitatea "n clas; #sii o modalitate rapid de a indica elevii care sunt solicitai s rspund RECUR8EREA LA O SITUAIE9PRO1LEM 5ste necesar s se a0un# la o noiune nou prin intermediul unor situaii-problem care s 0ustifice necesitatea studiului acestei noiuni, deoarece elevul este motivat de "nele#erea necesitii practice a ceea ce "nva REPERELE STRATE8ICE ALE LECIEI recomandri care a0ut la desfurarea optim a leciilor i se refer la: succesiunea activitilor de "nvare; metode peda#o#ice nonstandard; modaliti adecvate de or#anizare a clasei; modaliti de depire a situaiilor conflictuale; tipuri de probleme semnificative, indicate pentru a fi abordate "n clas 2ecomandri: folosii exemple c$t mai variate i su#estive pentru a determina "nele#erea conceptelor; utilizai c$t mai des manualul "n clas, ca instrument de lucru al elevului ANALIZA ERORILOR "n analiza erorilor este util s construii exemple i contraexemple i s stimulai elevii s fac ei "nii astfel de propuneri; astfel, determinai o atitudine critic i reticent a elevilor fa de propriile afirmaii i "i obinuii s "i corecteze sin#uri #reelile 5ste necesar ca pentru fiecare tem s se identifice #reelile tipice ale elevilor i s se propun modaliti de abordare a activitii "n clas care s conduc la prevenirea iCsau remedierea acestora SUMARUL LECIEI modalitate de contientizare a elevilor asupra "ndeplinirii obiectivelor leciei prin redarea sintetic a elementelor-c%eie ale acesteia; "ntocmirea sumarului reprezint un efort colectiv, astfel elevii particip$nd la construirea unei perspective #lobale asupra leciei MANA8EMENTUL CLASEI : (;'%&5'(e' <& # %&t (&5'(e' '"t&-&t*4&& e)e-&) ( =% ")',* se msoar prin realizarea urmtoarelor deziderate: crearea unui cadru adecvat de lucru, care s conduc elevii la manifestarea dorinei de cunoatere, a perseverenei "n rezolvarea de situaii-problem i la dezvoltarea unei #$ndiri creative; identificarea unor situaii problematice de "nvare i remedierea di3icultilor pe care le au elevii prin analiza sistematic a erorilor frecvente i modificarea adecvat a demersului didactic; crearea unui sistem de nre!istrare a pro!resului "n "nvare pentru a putea compara, evalua i pro#noza evoluia fiecrui elev CLIMATUL DE 2NVARE PARTICIPATIV este exprimat prin ambiana comportamental i atitudinal ?cesta se manifest la confluena relaiilor interpersonale i de #rup "n cadrul colectivului clasei, raportate la relaia profesor elev Dn climat de "nvare participativ i creativ poate fi dezvoltat numai prin derularea unor situaii de nvare adecvate 4ituaiile de nvare sunt combinaii specifice de resurse didactice: metode de "nvare, de predare, materiale i mi0loace didactice, timp, loc de desfurare ?cestea confer activitilor de "nvare anumite particulariti, ce in de:
-

 3ormele de or!ani are !unitate de "nvare, lecie, observaii "n natur, lucrri de laborator, consultaii, vizite, excursii, vizionri, 0ocuri didactice, teme pentru acas); modurile 5modalitile6 metodele7 de or!ani are !cu "ntrea#a clas, pe #rupe sau individual, diri0at sau independent) Met !e)e !e =%-*4'(e sunt sc%eme de aciune, #enerale sau particulare, identificate de teoriile "nvrii, aplicate coninuturilor disciplinei studiate, reprezent$nd aciuni interiorizate de elev Met !e !e =%-*4'(e Ce%t('te 6e '"t&-&t'te Ce%t('te 6e " %4&%$t$) =%-*4*(&& Ce%t('te 6e e)e(ucrri practice 4ezbatere ;nvarea prin descoperire Brainstormin# ;nvarea prin proiecte Fbservaie "n natur ;nvarea prin experiment =onversaie <tudiu dup caz 4emonstraie &ncident critic 4ialo# Eocuri didactice Eoc de rol <imulare 6roblematizare Ce%t('te 6e 6( .e, ( 5xerciiul 6rele#erea &nstruirea pro#ramat 5xplicaia ?l#oritmizarea 6ovestirea O(;'%&5'(e' '"t&-&t*4&& se refer la colaborarea dintre elevi i profesor, precum i a elevilor "ntre ei ;n clas, pentru fiecare activitate de "nvare trebuie proiectate diferite strate!ii de or!ani are 6rofesorul are datoria: s faciliteze conexiunile "ntre ceea ce elevii tiu, "nele#, cred i simt de0a i ceea ce "nva; s-i fac pe elevi s "i exemineze cunotinele anterioare "n timp ce "nva lucruri noi; cunotinele #reite i ascunse "i vor conduce la o "nvare incomplet sau distorsionat 6redarea matematicii trebuie s stimuleze o atitudine tiinific la elevi, caracterizat de: curio itate !dorina de a ti) i activitate !dorina de a aciona pentru a descoperi); scepticism !dorina de a examina cu atenie ideile #eneral acceptate, pentru a le verifica valabilitatea); raiune !capacitatea de a folosi lo#ica i re#ulile demonstraiei "n procesul cunoaterii); in3ormaie !o baz de informaii cu a0utorul creia s-i poat dezvolta #$ndirea); strate!ii !procedee de investi#aie i dorina de a le folosi); druire !capacitatea de a-i valorifica ideile i convin#erile a " ca rezultat al lucrurilor nou "nvate, s se restructureze modul de "nele#ere a unor concepte) ?ntonimul atitudinii tiinifice se caracterizeaz prin: pasivitate !lipsa dorinei de a explora i de a investi#a); pre8udecat !presupunerea c tim de0a, "n virtutea unor convin#eri preluate de la alii i nu pe baza dovezilor); in3ormaii !re9ite !idei #reite despre lume, care ne fac s punem "ntrebri #reite i ne distorsioneaz percepiile); ne!li8en !lipsa deprinderilor de sistematizare, observare atent i raionare); deta9are !separarea cunotinelor de viaa de zi cu zi) 6entru o "nvare eficient, predarea trebuie s fie "neleas ca or#anizare a proceselor de evocare6 explorare6 explicare6 eseniali are6 exersare6 extindere ale celor care "nva: s formuleze "ntrebri, s caute rspunsuri "n mod activ, s fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor s afle
.

Re" #'%!*(& 6e%t($ (;'%&5'(e' '"t&-&t*4&) ( !e =%-*4'(e =% ")',* pornii c$t mai des de la situaii-problem motivante, din care s se poat desprinde necesitatea conceptelor pe care vrei s le formai; or#anizai activiti variate, pentru a combate monotonia orelor de curs; or#anizai anterior confecionarea materialelor didactice; asi#urai material didactic pentru toi elevii; c$nd folosii plane, asi#urai-v c desenele sau textele acestora sunt vizibile din toate locurile din clas; formulai sarcinile de lucru, pe c$t posibil, "n scris; pornii de la ideile elevilor i continuai-le c$t mai mult, c%iar dac nu conduc la cea mai potrivit metod; de comun acord cu elevii, formulai re#uli comportamentale; cerei-le s aib comentarii la obiect fa de realizrile cole#ilor; or#anizai un dosar al clasei pentru evidenierea rezultatelor fiecrui elev; aceast eviden trebuie s conin informaii despre activitatea "n clas i rezultatele testrilor, structurate pe tipuri de abiliti; or#anizai aceast eviden c$t mai simplu i mai clar, astfel "nc$t s fie comod de accesat Te>%&"& !e (;'%&5'(e <& # %&t (&5'(e ' ")',e& =% ,&t$'4&& 6( 7)e#'t&"e S&t$'4&& 6( 7)e#'t&"e M !')&t*4& !e '"4&$%e >uli elevi nu cunosc 2eluai aceste noiuni contextual, solicit$nd rspunsuri de la c$t noiunile necesare iniierii mai muli elevi activitii, cuprinse "n ?nticipai aceste situaii i cerei elevilor s recapituleze partea de actualizare definiiile i proprietile necesare, anterior desfurrii leciei 5ste necesar folosirea unor Fr#anizai activitatea "n #rupe de c$te 2 elevi materiale pe care elevii 4ac mobilierul clasei permite, formai #rupe de c$te * folosii trebuie s le manipuleze c$te un set de materiale pentru fiecare #rup i desemnai "n !orele de #eometrie "n cadrul acestuia un elev care se ocup cu repartizarea i spaiu) str$n#erea materialelor 6strai materialele "n cutii transparente sau cu etic%ete vizibile, aezate "ntr-o ordine lo#ic, pentru a uura accesul elevilor la ele, fr ca aceasta s perturbe ora "n vreun fel Fr#anizai anterior confecionarea materialelor didactice dac ele nu exist 5levii nu au material @ormai #rupe de cte *-+ elevi i desemnai "n cadrul acestora didactic necesar iniierii c$te un elev care se ocup cu repartizarea sarcinilor, str$n#erea activitii sau "nele#erii materialelor i depozitarea lor "ntr-un loc adecvat situaiei-problem @olosii pe parcursul mai multor ore acelai material didactic 5levii au neclariti la tema 2ezolvai pe lar# doar una dintre problemele din tem dat pentru acas "n ora @ormulai indicaii de rezolvare pentru restul temei i propuneianterioar i discutarea o din nou ca tem pentru acas acesteia ar lua prea mult <olicitai elevilor care au rezolvat tema s expun "ntr-un loc timp vizibil redactarea acesteia (e#ai mai mult tema pentru acas de aplicaiile fcute "n clas 6ropunei tem difereniat, astfel ca fiecare elev s poat rezolva o parte a temei =onceptualizarea i @olosii lucrul cu manualul "n locul expunerii la tabl a leciei sistematizarea necesit mai 5c%ilibrai "n orele urmtoare distribuia "n timp a activitilor i mult timp dec$t cel revenii cu scurte explicaii teoretice "n cadrul aplicaiilor proiectat 6ropunei sarcini de lucru "ntr-un interval de timp precizat de la "nceput; dup expirarea timpului acordat, oprii activitatea, sistematizai paii parcuri i propunei finalizarea "ntr-un moment ulterior
/

=$iva dintre elevi i-au "nsuit un concept care tocmai a fost predat, "n timp ce alii "nt$mpin dificulti

;n urma evalurii se constat c unele noiuni sunt prea puin "nelese Dnele dintre obiectivele leciei nu se pot atin#e pe parcursul orei 5levii nu manifest interes, nu sunt receptivi la problematica studiat 5levii nu pot utiliza eficient manualul sau alte materiale scrise

6unei la dispoziia elevilor cu ritm rapid fie de exerciii suplimentare sau cule#eri de probleme cu sarcini de lucru marcate adecvat &ndicai o sarcin de lucru practic unui #rup de elevi avansai, de tipul pre#tirii unui material didactic necesar "n ora urmtoare (ucrai "n acest timp cu elevii care "nt$mpin dificulti 6ropunei ore la dispoziia profesorului "n planificarea anual tocmai pentru astfel de situaii Fr#anizai finalul fiecrei lecii "n aa fel "nc$t sumarul acesteia s rezulte din interveniile elevilor 6roiectai alocarea de timp a leciilor urmtoare "n funcie de ritmul elevilor 3erificai dac unele din obiectivele propuse pe "ntrea#a unitate de "nvare nu se pot realiza i prin alte coninuturi @olosii materiale didactice variate ?doptai 0ustificri intuitive "n locul celor ri#uroase 6ropunei activiti c$t mai variate 7rasai sarcini difereniate de lucru unor elevi i analizai rezultatele obinute Fr#anizai activitatea "n #rup ca o variaie a activitii obinuite ;nvai-i pe elevi cum s "nvee sin#uri Gu folosii manualul doar ca o cule#ere de probleme cerei elevilor s conspecteze o lecie nou, s comenteze exemplele din manual sau s analizeze problemele rezolvate Drmrii "mpreun cu elevii indicaiile de rezolvare a problemelor din manual i a0utai-i s le dezvolte =erei elevilor s comenteze rezolvri scrise ale cole#ilor lor Dtilizai texte cu demonstraii incomplete cerei elevilor dezvoltarea "n scris a ideilor demonstraiei

2NVAREA 2N 8RUP C$# acionm pentru or!ani area situaiilor de nvare n !rup& ": Inte!rarea 3iecrui elev ntr;un !rup - H$ndii-v la tipul de personalitate i la 5levii cu personaliti diferite i niveluri nivelul de abilitate matematic a fiecrui elev diferite de abiliti matematice au nevoie s atunci c$nd formai #rupurile 4ac "ntr-un fie "ncadrai "n #rupuri care pot funciona bine #rup se "nt$mpl s fie prea muli copii "mpreun a#resivi sau prea timizi este posibil ca interaciunea s nu aib loc ;ncercai s formai ec%ipe cu elevi despre care tii c lucreaz bine "mpreun - ;ncercai s #rupai elevii astfel "nc$t s fie un sin#ur tip de personalitate de lider "n #rup ?cesta va prelua "n mod natural responsabilitatea finalizrii activitilor - 6strai pe c$t posibil #rupurile odat stabilite 5levii se obinuiesc s lucreze unul cu cellalt i a0un# s constituie un anumit stil al #rupului - 6ropunei o modalitate de identificare a #rupului !denumire, blazon etc ) <: 1ansarea sarcinilor de lucru - 4ac activitile sunt identice pentru toate 6rofesorul iniiaz activitatea "n #rup prin #rupurile din clas, putei formula oral sarcina formularea sarcinilor de lucru i furnizarea de de lucru 4ac activitile sunt diferite, este
11

materiale necesare

=: .bservarea elevilor n activitate 6rofesorul urmrete activitatea #rupurilor pe baza unei #rile de observare

>: Intervenia pro3esorului n !rup 6rofesorul intervine "n activitatea #rupului pentru: "nclzirea atmosferei, verificarea nivelului de "nele#ere a sarcinii de lucru, explicarea suplimentar a sarcinii

#: (aportarea re ultatelor ?ctivitatea "n #rup se "nc%eie cu raportarea sub diverse forme a rezultatelor obinute

necesar ca sarcinile de lucru s fie formulate "n scris i distribuite pe fie - F dat cu lansarea sarcinilor de lucru, distribuii i materialele necesare - ?cordai elevilor informaii suplimentare necesare pentru lansarea !"nceperea) activitii, c%iar dac uneori acestea sunt redundante - ;ncura0ai elevii s se a0ute unul pe altul "n #rup ?ccentuai faptul c ei lucreaz "mpreun i c este important contribuia fiecruia - ;ncura0ai elevii s foloseasc metode variate pentru a a0un#e la un rezultat - 3erificai discret dac activitatea "n #rup pro#reseaz - Drmrii modul "n care elevii comunic "n cadrul #rupului - 3erificai dac sarcina a fost corect perceput i, dac este cazul, intervenii "n rezolvare numai dup ce lsai #rupului un timp suficient de cutare - =utai s lsai elevii s lucreze fr spri0inul dvs c$t se poate de mult (sai s vin spri0inul din partea cole#ilor de ec%ip - Dnul dintre membrii #rupului poate rezuma activitatea printr-o descriere verbal sau pri recur#ere la o dia#ram, o sc%em, un tabel sau orice fel de desen su#estiv - <olicitai elevilor care raporteaz s prezinte nu doar rezultatele, ci i modul cum au lucrat "n #rup ;nvai elevii s fac prezentri succinte

C?%! se poate 3olosi cu succes nvarea n !rup n clas& @olosii "nvarea "n #rup: ca o variaie la activitatea obinuit !"ncercai s folosii aceast metod cu re#ularitate, o dat pe sptm$n; dac aceast activitate e folosit numai accidental, beneficiile ei se minimizeaz, deoarece se pierde mai mult timp cu iniierea activitii, iar elevii se manifest #l#ios "n prezena unei sarcini ce pare a iei de sub suprave#%erea profesorului); "n momentele "n care, dintr-un motiv sau altul, nu este prezent "ntrea#a clas !"n mod normal, "n astfel de situaii nu este recomandabil s se desfoare activiti de predare; "n locul unor activiti de examinare individual este mai eficient or#anizarea unor activiti de #rup); atunci c$nd se desfoar activiti care presupun manipularea unor materiale !este una dintre cile cele mai eficiente de lucru "n #rup, deoarece "n cadrul unei activiti practice, elevii au tendina natural de a-i comunica impresiile i soluiile #site); "n rezolvarea de probleme non-standard !"n acest tip de activitate, elevii sunt 9e#ali "n faa problemei:, ei nu dispun de un al#oritm de rezolvare i trebuie s improvizeze metode de rezolvare a problemei; "n acest caz, confruntarea ideilor "n #rup poate conduce la #sirea de soluii c%iar de ctre elevii care au mai puine cunotine); "n mod periodic, ca parte a leciei de predare !atunci c$nd o problem presupune mai multe rspunsuri posibile, fiecare #rup poate contribui prin activitatea sa, diferit de a celorlalte, la
11

conturarea "ntre#ii soluii a problemei, scurt$nd astfel timpul de expunere; la fel "n cazul "n care un anumit concept sau situaie problematic are nevoie de mai multe explicaii, din mai multe puncte de vedere) C'(e sunt avanta8ele nvrii n !rup& 6entru elevi: elevii "nva s interacioneze mai uor unul cu cellalt; "ntr-un #rup mic, devine mai uoar verbalizarea ideilor; este mai simplu pentru elevi s-i exprime #$ndurile "n cadrul unui #rup mic dec$t "n faa "ntre#ii clase; elevii "i dezvolt creativitatea discut$nd despre metode sau strate#ii alternative de rezolvare a unei probleme; elevii timizi devin capabili s contribuie la discuii i s ofere soluii dac se simt confortabil "n #rup; elevii capt senzaia c este valoroas contribuia fiecruia i astfel se stimuleaz "ncrederea "n sine i "n ceilali 6entru profesori: "nvarea "n #rup economisete timp deoarece nu se mai pierde timp individualizat cu acei elevi care nu au nevoie de spri0in suplimentar; "nvarea devine mai eficient prin relaia elev-elev i se diminueaz timpul necesar pentru fixarea unor noiuni; "nvarea "n #rup a0ut la un mai bun mana#ement al clasei; se poate fructifica disponibilitatea elevilor cu ritm rapid "n a-i a0uta pe cei care "nt$mpin dificulti; pot fi stimulai elevii cu ritm mai lent s "nvee de la cole#ii lor, ceea ce permite profesorului s-i focalizeze activitatea pe o anumit cate#orie de elevi; "nvarea "n #rup ofer o posibilitate la "ndem$n de recompensare i evideniere a elevilor; lucr$nd "ntr-un #rup de nivel ridicat, elevii performani pot rezolva probleme a cror complexitate nu este abordat "n lecia obinuit i "i pot spori nivelul de motivaie i interes pentru "nvarea matematicii; elevii care manifest anumite abilitiC"nclinaii "n contextul unei anumite teme pot deveni mentori de #rup "ntr-un #rup neomo#en 2.2. nregistrarea progresului colar o cale spre centrarea pe elev 2.2.1. Matricea de structurare a competenelor 6entru a "nre#istra sistematic nivelul de ac%iziii ale elevilor este necesar or#anizarea evidenei rezultatelor fiecrui elev c$t mai simplu i mai clar ?ceast eviden trebuie s conin informaii despre rezultatele testrilor, structurate pe tipuri de abiliti ;n acest scop se dovedete util matricea de structurare a competenelor formate "n domeniul matematicii pe parcursul "nvm$ntului obli#atoriu >atricea #rupeaz obiectivele pro#ramei pe niveluri de dificultate, "n funcie de tipul unitilor de coninut ?ceasta constituie o baz de lucru pentru: proiectarea raional i ri#uroas a unitilor de "nvare; urmrirea pro#resului colar; conceperea probelor de evaluare "n concordan cu obiectivele vizate; #enerarea unor descriptori de performanCcriterii de notare or#anizarea orelor de recapitulare "n corelaie cu rezultatele obinute de elevi F posibil matrice de structurare a competenelor este descris "n pa#inile urmtoare 6entru fiecare dintre domeniile clasei a 3l&&-a, am identificat patru niveluri de dificultate, notate ?, B, =, 4 !? este cel mai simplu, 4 este cel mai complex) 2.2.2. Observarea sistematic a comportamentului elevilor Fbservarea sistematic poate furniza informaii relevante asupra nivelului de cunotine i deprinderi ale elevilor, asupra comportamentului i calitilor lor personale >uli profesori utilizeaz observarea elevilor "n mod subiectiv, transform$nd "n not impresia pe care o au despre activitatea unui elev pe o perioad mai lun# de timp !de obicei, un semestru) 6entru a spori #radul de
12

obiectivitate, observarea sistematic presupune utilizarea unei #rile de observare i "nre#istrarea observaiilor "ntr-o manier c$t mai simpl 6entru a "nre#istra nivelul de atin#ere a unor competene de tip co#nitiv, putei utiliza matricea de structurare prezentat anterior 5xist "ns i alte tipuri de competene; acestea pot fi #rupate "n urmtoarele cate#orii: @1A Re5 )-'(e' !e ,&t$'4&&96( 7)e#*. Se -' $(#*(& =% "e #*,$(* e)e-$) e,te "'6'7&)+ s lucreze sistematic pe baza unui plan coerent; s finalizeze o sarcin de lucru, descompun$nd-o "n activiti mai uoare; s reformuleze un enun uzual sau matematic; s ima#ineze i s foloseasc diverse reprezentri pentru depirea unor dificulti sau pentru ilustrarea, intuirea sau 0ustificarea unor metode de rezolvare; s foloseasc "n probleme transferul, particularizarea, analo#ia, #eneralizarea, reducerea la absurd, contraexemplul; s aprecieze critic soluiile sau metodele folosite "n rezolvare @2A De5- )t'(e' !e6(&%!e(&) ( !e " #$%&"'(e. Se -' $(#*(& =% "e #*,$(* e)e-$) e,te "'6'7&)+ s "nelea# sarcini de lucru "n diferite contexte; s vorbeasc despre ceea ce lucreaz, s rspund i s pun "ntrebri, utiliz$nd limba0ul matematic; s se an#a0eze "n discuii cu cole#ii i profesorii; s formuleze "ntrebri pentru clarificarea propriilor idei; s discute mai multe abordri posibile ale unei sarcini de lucru; s ar#umenteze propriile idei i puncte de vedere @3A De5- )t'(e' "'6'"&t*4&) ( 6e(, %')e. Se -' $(#*(& =% "e #*,$(* e)e-$) #'%&.e,t* $(#*t '(e)e 't&t$!&%&+ curiozitate i ima#inaie; tenacitate, perseveren, "ncredere "n forele proprii; spirit de obiectivitate i toleran; independen "n #$ndire i aciune; obinuina de a recur#e la metode i concepte matematice "n situaii cotidiene; atitudine favorabil fa de cunoatere 6entru a urmri eficient pro#resul colar al fiecrui elev, propunem "ntocmirea unui catalo# de observare sistematic ;n acest catalo# se "nscrie, pentru fiecare elev i pentru fiecare dintre cele zece domenii identificate "n matricea de structurare a competenelor, nivelul de ac%iziii atins de ctre elev, "n momentul observrii !respectiv ?, B, = sau 4), precum i data "nre#istrrii ?stfel, dac un elev cunoate re#uli de calcul cu radicali, dar #reete "n efectuarea de adunri cu astfel de numere, "n catalo#ul de observare sistematic va aprea, "n rubrica alocat pentru 9calcul numericI, litera B Dn semn distinctiv !de exemplu F) va marca faptul c nu a fost atins nivelul cel mai sczut de dificultate avut "n vedere !nivelul ?) 6e parcursul unui semestru apar astfel mai multe "nre#istrri pentru fiecare domeniu; "n acest fel, exist o ima#ine #lobal a evoluiei elevului i se pot proiecta eficient orele de recapitulare Fbservarea poate fi fcut "n timpul rezolvrii unui exerciiu sau prin verificarea temei de acas sau ca urmare a unor probe scrise etc 5valuarea nivelului de formare a competenelor ce vizeaz rezolvarea de situaii-problem, dezvoltarea deprinderilor de comunicare i dezvoltarea calitilor personale presupune un #rad mai mare de subiectivitate 4e aceea, vom folosi pentru fiecare "nre#istrare o scal "n care definim nivelul maxim, iar treptele intermediare rm$n la aprecierea profesorului =aracterizm succint nivelul maxim "n felul urmtor: - pentru rezolvarea de situaii-problem: elevul lucreaz, finalizeaz i evalueaz produsul; lucrea 6 3inali ea 9i evaluea produsul ; pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare: elevul comunic eficient; comunic e3icient ; pentru dezvoltarea calitilor personale: elevul este puternic motivat puternic motivat
1)

6e fiecare scal, putei marca printr-o liniu nivelul pe care "l considerai atins de elev i data de la momentul "nre#istrrii (a sf$ritul semestrului, facei o evaluare #lobal a "nre#istrrilor fcute pentru fiecare competen F modalitate de realizare #rafic a unui catalo# de observare sistematic este cea prezentat "n continuare Elev Tema <em & <em && 5lemente de lo#ic i mulimi =alcul numeric =alcul al#ebric 5cuaii, inecuaii, sisteme Fr#anizarea datelor, probabiliti @uncii Heometrie poziional Heometrie metric 6roprieti ale fi#urilor i corpurilor #eometrice 2aionament #eometric 2ezolvare de situaii-problem lucrea 6 3inali ea 9i evaluea produsul =omunicare comunic e3icient ?titudini este puternic motivat este puternic motivat 2.2.3. Tema pentru acas 7ema pentru acas reprezint o modalitate de exersare prin activitate individual a deprinderilor dob$ndite "n timpul leciei C$#B C?tB C?%!B =orelai tema cu obiectivele urmrite "n lecie; tema trebuie s fie perceput ca o continuare a activitii din clas ?daptai tema nivelului de v$rst, posibilitilor de "nele#ere i interesului elevilor; #$ndii-v c atunci c$nd primesc tema, elevii ar trebui s exclame: 95 o provocareJI sau 95 uorJI i nu 9?oleuJ: @olosii teme difereniate, astfel ca orice elev al clasei s poat aborda, la nivelul ac%iziiilor sale, sarcini de lucru cuprinse "n lecie 4iversificai cerinele; de exemplu: propunei redactarea sau explicarea "n scris a unei probleme rezolvate "n clas; cerei elevilor s completeze un enun dat, s formuleze ipoteze c$nd concluzia este dat; solicitai elevilor s propun probleme "n condiii date, s analizeze consecine care decur# ca urmare a modificrii ipotezelor unei probleme date ;ncura0ai elevii s caute mai multe rezolvri, s propun conexiuni i #eneralizri =reai elevilor diferite surprize "n propunerea temei; de exemplu, dai ca tem: corectarea rezolvrilor din tema unui cole#; evaluarea pe o scal de notare a temei unui cole#; o activitate care presupune decupa0e i cola0e; o activitate care presupune explorarea unor proprieti prin considerarea unor cazuri particulare !eventual, prin folosirea calculatorului) i formularea unor #eneralizri;
1*

lucrea 6 3inali ea i evaluea produ comunic e3icient

rezolvarea de probleme pe baza unei documentri suplimentare, dintr-o biblio#rafie precizat de ctre profesor 7emele nonstandard !de exemplu, proiectele) presupun o analiz special, o planificare a timpului alocat i avertizarea elevilor asupra specificului i obiectivelor urmrite @olosii metoda 9rezolv i corectezI !"n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem, corecteaz tema unui cole#, face comentarii asupra acesteia i propune o not) ca o modalitate de dinamizare a activitii clasei @olosii diverse resurse "n conceperea temei cule#eri de probleme, caiete de "nvare diri0at 6e parcursul clasei a 3&&&-a, relativ frecvent "n semestrul &, dar sptm$nal "n semestrul al &&-lea, propunei o parte a temei pentru acas cu exerciii de tipul itemilor din teste standardizate; acoperii, "n cadrul acestei teme, c$t mai multe tipuri de itemi Kinei cont de tipurile de probleme care ar necesita verificarea "n ora urmtoare; avei "n vedere faptul c verificarea temei trebuie s se fac succint, acoperind "n acelai timp principalele obiective ale leciei parcurse Kinei cont de principiul: 9ceea ce nu se verific, nu se faceJ: Gu propunei teme "n vacane; dai eventual, pentru perioada vacanei, teme de reflecie sau propunei un proiect 6eriodic, verificai tema pentru acas prin corectarea efectiv a acesteia, "n afara orelor de curs; marcai c$t mai vizibil "n caietul elevilor zona pe care ai corectat-o ?lternai temele 9pentru a doua zi: cu teme date pe o perioad mai lun# de timp (a sf$ritul fiecrei uniti de "nvare, propunei ca tem pentru acas una-dou probleme de sintez, care acoper c$t mai multe dintre noiunile specifice unitii de "nvare parcurse; este important s fie reunite n cadrul aceleia9i probleme c$t mai multe din noiunile studiate, pentru a realiza o relaionare imediat a lor ;nainte de penalizarea elevului pentru nerealizarea temei, analizai cu obiectivitate cauzele; oferii elevilor o a doua ans, dar reacionai prompt atunci c$nd constatai "ncercarea de a tria C$# -e(&.&"'4& ('6&! <& e.&"&e%t te#' 6e%t($ '"',*B Teme care presupun re ultate numerice: Gotai rezultatele problemelor pe tabl i cerei elevilor s confirme, prin ridicarea m$inilor, dac rezultatul marcat este cel obinut pe caiet; "n cazul "n care un numr semnificativ de elevi a obinut rezultatul corect, se poate trece la exerciiul urmtor; "n caz contrar, analizai exerciiul "n clas i verificai rezultate pariale =reai un astfel de climat "nc$t raportrile pe care le face elevul despre realizarea temei s fie oneste i s implice responsabilizarea acestuia pentru propria "nvare Teme care presupun e3ectuarea de raionamente: <electai din tem una-dou probleme, care sunt semnificative din punctul de vedere al metodelor folosite "n demonstraie @i#urai pe tabl c$t mai clar desenul problemei !dac e cazul), eventual cu cret colorat 6recizai cu a0utorul elevilor etapele demonstraiei, fr a intra "n toate detaliile 4ac aceste etape nu au fost parcurse de un numr semnificativ de elevi, propunei reluarea temei pe baza punctelor de spri0in oferite ;n acest caz, verificai "n ora urmtoare o alt parte a temei Metoda re olv 9i corecte ; reprezint o metod spectaculoas de implicare a elevilor "n aprecierea activitii cole#ilor <e propune elevilor o tem pe o perioad mai mare de timp !de exemplu, o sptm$n) <e solicit elevilor ca, dup efectuarea temei, s lucreze "n perec%i i s-i corecteze reciproc tema primit <e evalueaz at$t efectuarea temei c$t i corectura <olicitai 9corectorilor: nu doar verificarea i evaluarea temei cole#ilor, ci i 0udeci de valoare despre modul de redactare, metodele de rezolvare alese, claritatea explicaiilor, aspectul
1+

#eneral al temei etc 5ste important ca elevii corectori s fi avut aceeai tem ca i elevii crora le corecteaz tema 6recizai de la "nceput modalitatea de apreciere a "ntre#ii activiti 2.3. Evaluarea o msur a e icienei didactice ;n conceperea modalitilor de evaluare, pornim de la urmtoarea premis: scopul evalurii nu este at$t notarea elevului, "n sensul catalo#rii lui pe un anumit nivel al performanei colare, ci msurarea pro#resului "n "nvare i, implicit, determinarea !#enerarea) acestui pro#res @iecare profesor are un stil propriu de evaluare a rezultatelor colare ;n cele ce urmeaz, prezentm c$teva tipuri de evaluare i propuneri de strate#ii concrete, a cror punere "n practic asi#ur atin#erea scopului menionat anterior

2.3.1. Evaluarea oral ;n mod tradiional, evaluarea oral se desfoar prin propunerea unor exerciiiCprobleme pe care unu, doi sau trei elevi le rezolv la tabl, urmat de notarea acestor elevi "n funcie de #radul de "ndeplinire a sarcinilor de lucru !vanta"e - ofer posibilitatea realizrii unui dialo# direct profesor-elev - se realizeaz uor i consum puin timp - nu presupune din partea profesorului o pre#tire anterioar evalurii #e$avanta"e - este o modalitate subiectiv - presupune arbitrariul "n evaluare !elevul este penalizat sau recompensat "n funcie de nivelul de dificultate al problemei primite spre rezolvare i starea sa de moment) - limiteaz evaluarea la aspecte con0uncturale

4ezavanta0ele acestei metode pot fi diminuate prin implicarea periodic a tuturor elevilor "n acest tip de evaluare, repartizarea relativ ec%ilibrat a sarcinilor i notarea elevilor prin cumularea aprecierilor, "n urma mai multor astfel de probe ?plicai astfel de probe cel puin de trei ori pe semestru fiecrui elev =%iar dac evaluai rezolvarea unei sin#ure probleme, adresai c$teva "ntrebri de control, de tipul: )e s;ar ntmpla dac :::&: (uai "n calcul nu doar rezolvarea eficient a problemei, ci i modul de abordare a acesteia ?cordai un bonus pentru "ncercrile de rezolvare, c%iar dac s-au dovedit ineficiente 6entru a diminua stresul evalurii orale i a asi#ura participarea tuturor elevilor la lecie, putei aplica scenariul descris "n continuare C$#B S"e%'(&$ 6 ,&7&) 6e%t($ e-')$'(e' (')* ;naintea "nceperii orei, profesorul fixeaz un #rup-int de patru-cinci elevi, care urmeaz a fi evaluai ;ntrebrile se adreseaz cu precdere acestor elevi, at$t "n partea de predare, c$t i "n partea de exersare, dar ei nu sunt atenionai asupra inteniei profesorului <e propun activiti independente adresate "ntre#ii clase 4up un interval de timp "n care elevii au avansat "n rezolvarea sarcinii primite, dar "nainte de finalizarea acesteia, doi-trei elevi din #rupul-int sunt invitai la tabl ;n timp ce ei lucreaz, li se solicit celorlali elevi din #rupul-int precizri sau completri "ntrebrile suplimentare sunt adresate "n e#al msur elevilor de la tabl, dar i celorlali elevi din clas, vizai pentru evaluare (a sf$ritul orei, sau la sf$ritul a dou-trei ore de acest tip, profesorul finalizeaz evaluarea prin not, explic$nd motivaia pentru acordarea acesteia <cenariul se adapteaz situaiei concrete din clas, iar #rupul-int poate fi lr#it sau diminuat, "n funcie de complexitatea problemei, participarea elevilor la lecie etc 2.3.2. Evaluarea prin probe scrise ;n mod tradiional, proba scris presupune redactarea unei lucrri anunate sau nu anterior, "n care elevilor li se propune spre rezolvare o list de probleme pe parcursul unui interval de timp determinat
1,

!vanta"e 6entru elev: - permite elaborarea "n ritm propriu a rspunsurilor - ofer posibilitatea revenirii asupra eventualelor #reeli, "n timpul probei, fr a fi penalizat 6entru profesor: - asi#ur evaluarea unitar a elevilor - ofer posibilitatea de a aprecia nivelul de ac%iziii ale clasei la un anumit moment

#e$avanta"e - nu se realizeaz un dialo# direct profesor-elev - poate conduce la eec din partea elevului prin ne"nele#erea sarcinilor de lucru - nu poate fi verificat "ndeplinirea unor obiective ce in de investi#areCexplorare

Re" #'%!*(&+ =orelai proba scris cu obiectivele pe care vrei s le verificai @ormulai c$t mai clar, fr ambi#uiti, cerinele problemelor 4etaliai enunurile prin intermediul unor "ntrebri a0uttoare 6recizai puncta0ul i cerei elevilor s se autoevalueze ?cordai suficient timp pentru finalizarea lucrrii 2.3.3. A)te &%,t($#e%te $t&)&5'te =% =%-*4'(e <& e-')$'(e %orto oliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev 6ortofoliul poate cuprinde: selecii din temele pentru acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas, comentarii ale unor probleme, enunuri de probleme propuse de elev pornind de la o tem dat, lucrri de control, referate, calendarul sau proiectul unor activiti independente ;n msura "n care selecia componentelor este fcut de ctre elevi, portofoliul are avanta0ul participrii efective a celui evaluat "n procesul de evaluare &mplicai elevii "n decizia asupra proiectriiCconinutului portofoliului Gu urmrii doar notarea elevilor prin intermediul portofoliului ci, mai ales, antrenarea lor "n autoevaluarea "ntre#ii activiti <tabilii criterii clare de evaluare a portofoliului, "nainte de lansarea acestuia =oncepei portofolii centrate pe un anume tip de competen de exemplu: dezvoltarea capacitii de a comunica utiliz$nd limba0ul matematic =erei elevilor s includ "n portofoliu un blazon care "i reprezint, exprimat printr-un desen sau o sinta#m ;n acest fel, "i stimulai s "i exprime propriile interese, preocupri, afiniti i s se implice afectiv "n alctuirea portofoliului ;nc o dat, subliniem c scopul evalurii curente nu este catalo#area elevului prin not, ci stimularea pro#resului acestuia "n "nvare &e eratul este o lucrare elaborat de unul sau mai muli elevi pe o tem dat cu a0utorul unei biblio#rafii prestabilite 6rezint avanta0ul implicrii elevului "n consultarea biblio#rafiei pentru "nele#erea i aprofundarea unor noiuni noi sau insuficient abordate la clas 6ropunei referate unor ec%ipe de elevi care colaboreaz bine "ntre ei <tabilii "mpreun cu elevii biblio#rafia i etapele de lucru 2ezervai timp suficient pentru prezentarea referatelor "n cadrul clasei =omunicai de la "nceput c$t timp acordai pentru fiecare prezentare (sai elevii s "i or#anizeze sin#uri prezentrile ;ncura0ai prezentarea "n ec%ip 5valuai: calitatea informaiei, claritatea expunerii, modul de cooperare "n elaborarea i prezentarea referatului, impactul acestuia asupra celorlali elevi =erei elevilor s formuleze aprecieri sau critici asupra referatelor prezentate

1-

%roiectul presupune parcur#erea mai multor etape i alocarea unei perioade mari de timp pentru realizare 6roiectul "ncepe "n clas, prin conturarea obiectivelor, formularea sarcinii de lucru i !dac este cazul) precizarea ec%ipei care "l realizeaz ;n afara orelor de curs, dar sub "ndrumarea profesorului, elevii stabilesc metodolo#iile de lucru, "i definesc !dac este cazul) statutul i rolul "n cadrul #rupului i fixeaz termene pentru diferite etape ale proiectului 4up colectarea datelor i or#anizarea materialului, proiectul se "nc%eie "n clas, prin prezentarea rezultatelor obinute 6roiectul prezint avanta0ul antrenrii elevilor "n activiti complexe, ce presupun identificare i colectare de date, precum i prelucrarea i or#anizarea acestora "ntr-un mod ori#inal ?0utai elevii s stabileasc o list de "ntrebri eseniale, le#ate de tematica proiectului i s centreze coninutul proiectului "n 0urul acestor "ntrebri ?cordai elevilor libertate "n privina or#anizrii i structurrii proiectului, dar conturai "mpreun c$teva elemente obli#atorii !de exemplu: introducere, concluzii, biblio#rafie etc) 5valuai at$t calitatea proiectului !av$nd "n vedere: adecvarea la tem, completitudinea, structurarea, semnificaia datelor, creativitatea), c$t i calitatea activitii elevilor !av$nd "n vedere: documentarea, modul de comunicare, calitatea rezultatelor) Drmrii activitatea de elaborare a proiectelor, cer$nd elevilor s raporteze periodic #radul de realizare &ntervenii "n activitatea unui elev sau a unui #rup numai dac este strict necesar (sai elevii s se descurce c$t mai mult sin#uriJ 'ugestii pentru tematica unor proiecte ;n cele ce urmeaz, sc%im c$teva proiecte ce pot fi derulate pe parcursul clasei a3&&&-a L 6roiectele urmtoare permit abordarea unitii de "nvare 9@uncii de forma: x ax?b ntr;o manier coerent 9i atractiv @n mediul urban . cltorie cu taxiul: care este compania cea mai avanta8oas& 6ai "n derularea proiectuluiCunitii de "nvare: ": Aamiliari are: investi#area ofertei de preuri !cost iniial i cost pe Milometru parcurs) pentru diferite companii de taxiuri <: 4tructurare: or#anizarea datelor culese; modelarea situaiilor "nre#istrate prin intermediul funciilor afine; compararea #raficelor unor astfel de funcii "n scopul determinrii soluiei optime =: Aplicare: identificarea traseului optim "n diferite situaii, prin utilizarea conceptului de funcie afin !x ax?b7: @n mediul urban 9i rural )onsumul casnic de ener!ie electric: ce tip de abonament este mai e3icient& 6ai "n derularea proiectuluiCunitii de "nvare: ": Aamiliari are: investi#area ofertei de abonamente pentru consumul casnic de ener#ie electric !abonament uzual sau abonament social) <: 4tructurare: obinerea de informaii cu privire la facilitile oferite de fiecare tip de abonament; "nre#istrarea consumului casnic pe o perioad de timp i extrapolarea acestuia la o lun; modelarea situaiilor "nre#istrate prin intermediul funciilor afine; compararea #raficelor unor astfel de funcii "n scopul ale#erii contractului optim =: Aplicare: identificarea modalitilor de "ncadrare "n consumul preconizat prin utilizarea conceptului de funcie afin !x ax?b7: L 6roiectul urmtor permite abordarea unitii de "nvare 9?riile i volumele corpurilor rotunde: "n cadrul unui demers practic-aplicativ 2ase 9i containere: care este 3orma cea mai avanta8oas 6ai "n derularea proiectuluiCunitii de "nvare: ": Aamiliari are: investi#area formelor uzuale ale vaselor din #ospodrie, comparativ cu volumul lor, determinat prin msurarea capacitii
1.

<: 4tructurare: determinarea msurilor !lun#ime, lime, diametru, "nlime etc ) acestor vase;
determinarea volumelor lor !aplic$nd formule sau msur$nd capaciti), calculul ariilor vaselor i containerelor; "nre#istrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare a unor vase de capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin consum minim de material i au volum maxim =: Aplicare: utilizarea concluziilor obinute "n luarea unor decizii practice 2.3.(. 'ugestii pentru )ntocmirea i notarea probelor de evaluare 5valuarea nivelului de atin#ere a obiectivelor prevzute de pro#rama colar se poate realiza eficient prin raportare la matricea de structurare a competenelor, folosind urmtoarele tipuri de itemi: itemi obiectivi !cu ale#ere dual, cu ale#ere multipl sau de tip perec%e) pentru cate#oria !?) din matrice; itemi semiobiectivi !cu rspuns scurt, de completare sau cu "ntrebri structurate) pentru cate#oriile !B) i !=); itemi subiectivi !rezolvare de probleme) pentru cate#oriile !=) i !4) de competene ;n administrarea i corectarea testelor este indicat s avei "n vedere c$teva re#uli: ?cordai pentru un test o perioad de timp suficient pentru ca ma0oritatea elevilor clasei s poat finaliza lucrarea "nainte de expirarea timpului 4ac optai pentru notarea analitic a testului !prin puncta0 acordat fiecrui item), fixai scala de notare astfel ca orice not de la 1 la 11 s poat fi, "n principiu, obinut 6entru itemii subiectivi, luai "n calcul diverse variante de rspuns la "ntocmirea baremului Dtilizai o scal de notare unitar Gu difereniai puncta0ul unor probleme dup percepiile pe care le avei asupra nivelului lor de dificultate; probleme diferite sunt percepute diferit de rezolvitori diferii 4e exemplu, nu notai mai puin problemele mai #rele "n acest fel, dezavanta0ai elevii performaniJ Dn test este bine "ntocmit dac: este adaptat nivelului de ac%iziii al elevilor clasei; rspunde obiectivelor vizate pe parcursul unitii de "nvare evaluate; are o scal de notare ec%ilibrat 6utei verifica dac testul a fost bine "ntocmit reprezent$nd frecvena notelor obinute de "ntrea#a clas: dia#rama obinut trebuie s aib alura curbei lui Hauss, cu zona de maxim frecven "n 0urul notei 4ac optai pentru notarea %olistic !#lobal), nu uitai c aceasta are semnificaie numai prin compararea lucrrilor ;n urma comparrii, se structureaz "n mod natural criterii de acordare a notei 4e aceea, "n acest caz, recomandm urmtoarea secvenialitate: - corectai lucrrile fr a le evalua prin puncta0; - comparai lucrrile i ierar%izai-le "n funcie de nivelul #eneral al rezultatelor elevilor; - fixai cate#oriile de notare; - comparai din nou lucrrile incluse "n aceeai cate#orie; - efectuai eventuale modificri de "ncadrare; acordai nota 2.3.*. +um pregtim elevii pentru evaluare prin probe scrise, ;n condiiile clasei a 3&&&-a, activitatea de evaluare a elevului vizeaz "n e#al nsur pro#resul colar i pre#tirea pentru examenul de capacitate 6entru aceasta, este necesar ca profesorul s aib "n vedere: 6roiectarea unor teste de tipul celor propuse la examenele anterioare 6roiectarea unor teste conin$nd variate tipuri de itemi 6re#tirea co#nitiv i afectiv a elevilor pentru susinerea unui examen ?plicarea sistematic pe parcursul anului colar a tipurilor de teste menionate anterior ?naliza sistematic a rezultatelor obinute
1/

 @olosirea unor teste de autoevaluare ca o modalitate de contientizare a elevului asupra pro#reselor sale colare 4ei apar frecvent "n procesul didactic, o serie de situaii conflictuale le#ate de evaluare nu sunt abordate "n mod explicit de ctre profesor "n activitatea la clas 6rezentm "n continuare c$teva su#estii menite s orienteze activitatea profesorului, astfel "nc$t acesta s-i a0ute pe elevi s rezolve cu succes diferite tipuri de teste aplicate "n evaluarea curent sau "n condiii de examen #i icultate 'ugestii de remediere )nt-mpinat 5levii nu sunt 4ai elevilor s exerseze rezolvarea a diferite tipuri de teste, cu tipuri familiarizai cu forma variate de itemi 6e parcursul clasei a 3&&&-a este necesar ca la captul testului, cu modul de unei uniti de "nvare, ca i la sf$rit de capitol, elevii s fie completare a verificai printr-un test cuprinz$nd itemi standard "n forme variate rspunsului, cu Fbinuii-i pe elevi s utilizeze te%nica excluderii la itemii cu ale#ere utitilizarea unor foi de multipl rspuns 5valuarea prin teste "i ;ncura0ai-i pe elevi s priveasc testul doar ca pe un mod de a arta poate face pe unii elevi ceea ce au "nvat ?mintii-le elevilor s nu se nec0easc dac au s aib impresia c "nt$lnit un item care nu le este familiar 6oate fi avanta0os s sar trebuie s fac fa unor peste acel item, s revin la el mai t$rziu, sau s "ncerce #%icirea cerine foarte "nalte soluiei 5levii nu sunt pre#tii &nformai prinii asupra condiiilor testului ;ncura0ai-i pe prini s mental iCsau fizic creeze copiilor o atmosfer de calm i "ncredere "n prea0ma testului i pentru a fi testai s se asi#ure c acetia s-au odi%nit suficient ?si#urai-v c elevii au toate materialele necesare pentru test !creion, #um, ri#l etc ) Gu dai impresia c testul este mai important dec$t este "n realitate ;n aceast situaie, elevii devin mult mai anxioi i stresai >a0oritatea elevilor ?nalizai "n mod continuu "n clas #reelile elevilor =omentai aceste sv$resc #reeli tipice #reeli, atenionai asupra condiiilor de apariie a lor i asupra cilor de remediere ?tenieJ Gu culpabilizai elevii "n cadrul acestor discuii 6ropunei sistematic elevilor exerciii-capcan, "n care trebuie identificat #reeala (imba0ul sau @olosii forme variate de exprimare pentru a reda o anumit sinta#m vocabularul unui test sau un anumit concept @ormulai periodic "ntrebrile unor teste "n standardizat pot crea limba0 standard, dar i "n limba0 uzual elevilor dificulti C*& 6('"t&"e !e =#7$%*t*4&(e ' 6e(. (#'%4e) ( e)e-&) ( 5valuarea trebuie s contribuie la motivarea activitii elevului i s furnizeze profesorului dia#noze i pro#noze asupra activitii didactice 2ecomandm "n continuare c$teva modaliti prin care evaluarea poate contribui la "mbuntirea performanelor elevilor: ?plicai metode i instrumente c$t mai variate de evaluare ?nterior, explicai elevilor aceste metode i simulai evaluarea prin c$teva exemple ?nalizai rezultatele testelor, discut$nd metodele posibile de rezolvare, #reelile tipice, modalitatea de acordare a notelor 4ac rezultatele unui test nu sunt conforme cu ateptrile dumneavoastr sau ale elevilor, repetai testul "ntr-o form ec%ivalent la un interval scurt de timp i fixai nota final prin medie ponderat ;n acest fel, putei verifica fidelitatea testului i acordai elevilor posibilitatea unei a doua anse ?lternai metodele de evaluare spontane !examinare oral, lucrri neanunate) cu metode planificate Gu facei public o re#ul de succesiune a elevilor pentru examinarea oralJ @olosii metoda observrii sistematice pe o perioad mai mare de timp pentru a impulsiona activitatea elevilor

21

 ;ncura0ai elevii s vorbeasc despre activitatea pe care o desfoar ;ntrebai-i de ce au luat o anumit decizie "n rezolvare ?dresai-le "ntrebri care s-i fac s #$ndeasc, s prezinte un raionament ;n acest mod putei descoperi unde s-a produs ne"nele#erea L&#7'C <& - "'7$)'( 7oate aspectele le#ate de limba0 i de vocabular sunt eseniale pentru succesul elevului la teste ;n activitatea de rezolvare a unei probleme, elevii trebuie s recunoasc simbolurile, s relaioneze aceste simboluri cu ima#ini i cuvinte 5i trebuie s "nelea# coninutul unui test adresat lor indiferent de forma "n care este prezentat <e pot lua "n considerare urmtoarele aspecte: <e poate "nt$mpla ca un elev s rspund #reit numai din cauz c limba0ul folosit "n enun "i este nefamiliar <timulai elevii s abordeze sarcini variate, c%iar dac acestea apar "n contexte neobinuite ?desea elevii nu realizeaz c materialul din test este similar celui "nt$lnit "n activitatea la clas 5ste important s fie contientizat ideea c aceleai exerciii i probleme pot aprea "n diferite forme 7erminolo#ia utilizat "n diferite teste standard poate fi diferit de cea utilizat "n mod curent "n clas Dtilizai c$t mai frecvent denumiri iCsau definiii ec%ivalente Dnele confuzii pot fi #enerate de utilizarea unor cuvinte cu sensuri multiple sau cu sensuri diferite "n cotidian fa de sensul matematic &dentificai i evideniai situaiile respective ?pariia unui enun formulat ambi#uu poate avea consecine nefaste pentru un elev aflat "n emoiile unui examen 6entru a pre"nt$mpina aceast situaie: propunei enunuri incomplete i cerei elevilor s le completeze; propunei enunuri discutabile i cerei elevilor s le interpreteze; conducei elevii spre formarea unei strate#ii de abordare a unor astfel de situaii

21