Sunteți pe pagina 1din 3

CURS 6 NORMATIVITATEA PROCESELOR DE INVATAMANTPRINCIPIILE DIDACTICE

n ultimele decenii au fost intens discutate i analizate principiile instruirii. Indiferent la cate judeci critice au fost supuse, constatarea ca DIMENSIUNEA NORMATIVA a instruirii este un subiect perimat i, deci, ca principiile instruirii constituie un subiect c !uc !in istori "tiin#elor e!uc #iei$ nu re %un! &ent re. Este oportun familiarizarea cu elementele de tip nor& ti' ca repere proiective, aplicative, procedurale i constatative l ni'elul ctului instruc#ion l. PRINCIPIUL (NSU)IRII CON)TIENTE )I ACTIVE A CUNO)TIN*ELOR Principiul deriva, dintr-un anumit punct de vedere, din puterea de comprehensiune a elevului / studentului pentru disciplina predata accentuam la acest nivel de analiza, importanta identificrii principalelor caracteristici ale coninuturilor tiinelor sociale! i pentrustructura sa conceptuala precum i, din utilizarea activa a datelor i cunotinelor tiinifice, dintr-un alt punct de vedere" Principiul are ca obiecti'e !eter&in nte+ con"tienti, re de ctre elevi a princip lelor obiecti'e le instruirii implicit, #nele$erea principalelor sarcini de #nvare!% -n#ele.ere cl r "i pro%un! a noului & teri l pre! t% r port re noilor in%or& #ii la sistemul informaiilor anterior construite, pentru !e,'olt re unei re%lect/ri cti'e cuno"tin#elor la nivelul structurilor co.niti'e le ele'ilor / studenilor% interpret re critic $ prelucr re person l a materialului de ctre elevi / studeni, #n scopul !ist n#/rii !e structur "i %or& & teri lului ini#i l0 !e,'olt re li&b 1ului i .2n!irii elevilor / studenilor prin utili, re unor s rcini co.niti'e precis !eter&in te pe procese "i structuri psi3ice0 i&plic re elevului / studentului -n procesul !e -n'/# re cu sus#inere &oti' #ion l/ "i e%ort propriu0 n. 1 re e%ecti'/ a elevului / studentului -n s rcin !e instruire pentru e'it re pri&irii %inite ele&entele !e con#inut #nsuirea tiinei nu la nivel de produs ci la nivel de proces!% ccentu re cti'is&ului co.niti' toate operaiile $&ndirii trebuie solicitate #n procesul de instruire% soli!it te &oti' #ion l/ orice act de instruire trebuie sa se fundamenteze pe o serie de motive clar determinate i cu precdere pe motivaia intrinseca! #n sensul situaiilor stenice, $eneratoare de tensiuni ener$etice puternice% PRINCIPIUL ACCESI4ILIT5*II 'unoscut #n literatura de specialitate i sub denumirea principiul ccesibili,/rii "i in!i'i!u lit/#ii$ acest principiu presupune ca or. ni, re "i !es%/"ur re procesului !e -n'/#/&2nt s se re li,e,e pe &/sur posibilit/#ilor re le le ele'ilor v&rsta, se(, stare de pre$tire anterioara, potenial fizic i psihic, etc"!" )t&t !e%inire obiecti'elor e!uc #ion le c&t i celel lte &o&ente le cti'it/#ilor e!uc #ion le ( determinarea coninuturilor, alegerea metodelor, 74

stabilirea ritmurilor de nvare) trebuie s tina cont de princip lele postul te le principiului+ a" -n cee ce pri'e"te accesibilitatea+ s se in cont de posibilitile i de disponibilitile reale ale celui ce #nv c&t i de dificultile obiective #nt&mpinate% dificultatea sarcinii de #nvare trebuie s se situeze la *nivelul pro(imei dezvoltri* cu puin deasupra posibilitilor de moment ale elevului / studentului!% dinamismul sarcinii de #nvare trebuie meninut #n sensul obinerii unei continuiti a dezvoltrii% dificultile de #nvare nu trebuiesc eliminate ci e(ploatate #n favoarea procesului de instruire i a elevului% nu toi elevii / studenii percep obiectele i fenomenele #n acelai mod, nu toi sunt atrai de aceleai aspecte ale procesului de #nvm&nt , de aceea se recomanda diferenierea abordrii peda$o$ice i metodice a fiecrui elev / student% varierea aspectelor de or$anizare i $rupare a elevilor / studenilor pentru a da posibilitatea fiecruia de a dispune de timp de reflecie i de aciuni individuale% personalizarea instruirii, posibil #n #nvm&ntul superior cu precdere la seminar trebuie s constituie o preocupare constant a cadrului didactic% PRINCIPIUL (NSU)IRII TEMEINICE A CUNO)TIN*ELOR Principiul #nsuirii temeinice a cunotinelor presupune ca fi(area profunda a materialului de predat trebuie sa preocupe cadrele didactice" Elevii trebuie s fie capabili s recunoasc elemente ale materialului predat, s-l reproduc i s-l poat utiliza creator #n diferite ipostaze" n spirit metodic, se recomand cadrelor didactice s reconsidere repetarea, #n sensul completrii ei cu prelucrarea, rezult&nd astfel o form mi(t, repetarea prin prelucrare" PRINCIPIUL LE65RII TEORIEI CU PRACTICA +alorificarea practic a cunotinelor teoretice, trebuie fcut #n sensul precizrii ori de cate ori este posibil a laturii aplicative a informaiilor predate" ,e cele mai multe ori practica $enereaz reprezentri mai vii i mai clare, contribuind astfel la consolidarea mai bun a cunotinelor teoretice" Ideea metodic esenial o reprezint problema transferului, cunoscut #n literatura de specialitate sub dou forme transfer specific- presupune aplicarea unor deprinderi i e(erciii, reprezent&nd o e(tensie a teoriei respective% transfer nespecific- presupune aplicarea principiilor, atitudinilor,ideilor $enerale la sarcini, realiti i domenii diferite practice diferite% .ransferul este uurat dac noiunea #nsuit are o sfer de cuprindere mai lar$, astfel #nc&t, aplicabilitatea ei la noile probleme va fi mai cuprinztoare- *teoria buna este o practica buna*" PRINCIPIUL CONE7IUNII INVERSE Cone8iune in'ers/ o reprezint informaia pe care o recepioneaz cadrul didactic de la elev #n sensul corelaiei dintre predare i #nvare" ,atorit necesitii identificrii corelaiilor dintre valorile ateptate i valorile atinse, feedbac/-ul susine componenta de autore$lare a procesului de #nvm&nt , contribuind la re$larea din mers a procesului de instruire" 75

Princip lele tipuri !e re.l re sunt + re$lare comple( - retroaciune pozitiv- informaia invers su$ereaz o schimbare a e(perienei - su$ereaz soluii noi, dezvoltri, etc"% re$lare simpl - retroaciune ne$ativ- echilibrare funcional prin #ndeprtarea disfuncionalitilor, pe calea adaptrilor, reajustrilor, ameliorrilor, etc"% Rolurile cone8iunii in'erse sunt+ !e co& n! "i !e !iri1 re continu - direcionarea transformrilor dorite #n conformitate cu cerinele e(primate #n obiective% control+ operaii care sa suprave$heze sistemul i sa dispun de utilizarea mai buna a resurselor #n viitor% &elior re+ #ncurajeaz #ncercri spontane de inovare a sistemului% 9unc#iile "i e%ectele %ee!b c:-ului sunt+ funcia de dia$nostic, informativa i evaluativ% funcia de #ntrire imediata a rezultatelor pozitive% funcia de identificare i depire a unor dificulti% 0emnalele de tip verbal dar cu precdere cele nonverbale prin care #i face simit prezena feedbac/-ul, trebuie sa se situeze #n atenia cadrelor didactice" )spectele nonverbale ale comunicrii, canale prin care elevii / studenii prefera s-i e(teriorizeze multe dintre nemulumiri trebuiesc corect valorizate de ctre profesor i e(ploatate #n consecina la capitolul feedbac/" PRINCIPIUL SISTEMATI;5RII )I CONTINUIT5*II Pre! re "i -n'/# re noilor structuri trebuie realizat #ntr-o ordine lo$ic, dup un sistem care s determine i o #nlnuire pro$resiv" 1elaiile de supraordonare i de subordonare #ntre diferitele coninuturi predate trebuie sa se obiectiveze #n ierarhii la nivel de compartimente curriculare" nvarea implic de cele mai multe ori structurare, astfel #nc&t anumite coninuturi nu pot fi studiate #naintea altora, cele de dinainte pre$tind apariia i dezvoltarea celorlalte" n curricula unei discipline din tiinele sociale trebuie s re$seasc lo$ica i raporturile epistemolo$ice ale tiinei respective, astfel #nc&t sistematica predrii s nu vicieze prea mult particularitile tiinei" Esena principiului poate fi restr&ns totodat la ideea conform creia proiect re "i or. ni, re cti'it/#ilor !e instruire trebuie s beneficieze de acele informai i "tiin#i%ice$ esen#i li, te$ or!on te lo.ic "i coerent astfel #nc&t s/ po t/ %i respect te e8i.en#ele curricul re.

76