UNIVERSUL COLII Anul XV Nr.

7 (17) Septembrie 2013

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

UNIVERSUL COLII
ISSN 2285 309X

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

SUMAR
EDITURA UNIVERSUL COLII a CASEI CORPULUI DIDACTIC ALBA Alba Iulia , Str. G. Bethlen nr. 7, Cod 510009 Tel. 0258/826147, Fax. 0258/833101 Web: www.ccdab.ro, E-mail: ccdab@yahoo.com

Rezultate finale prin date statistice ale proiectului ID 64250 Competene crescute pentru cadrele didactice! Prof. Dek-Szkely Szilrd Levente nva pe tot parcursul vieii Prof. Cibu Nicoleta TIC Instrument n realizarea educaiei interculturale Prof. nv. primar Nicoar Maria Soluii viabile adaptate elevilor cu cerine educaionale speciale Prof. Popa Jana Proiect Educaional Cinemato/School Ne place literatura, Iubim Cinematograful Prof. Dinga Rusanda Prietenii naturii Prof. nv. primar Rusneac Anca Gheorghina Micii ecologiti Prof. nv . precolar Coman Maria Floare Competene de comunicare ale profesorului Prof. Macarie Valentina i eu tiu s scriu Prof. nv. precolar Murean Doina Maria, prof. nv. precolar Suciu Veronica

Director: Prof. Dek Szkely Szilrd Levente Redactor ef: prof. Oros Ligia Elena Redactori: prof. Comaniciu Cristina, prof. Jude Laureniu, prof. Nandrea Maria, ing. ec. Onioru Viorica Colaborator: lector univ. dr. Scheau Ioan Tehnoredactare: aj. analist programator Popa Ioan Corectura: Prof. Nandrea Maria

12

Autorii, conform legislaiei n vigoare, rspund n faa legii, n ceea ce privete plagiatul sau orice alt form de atingere a dreptului de autor.

15

16

22

23

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

REZULTATE FINALE PRIN DATE STATISTICE ALE PROIECTULUI ID 64250 COMPETENE CRESCUTE PENTRU CADRELE DIDACTICE!
Prof. Dek-Szkely Szilrd Levente, director CCD Alba n data de 22 august 2013 a avut loc Conferina final a proiectului ID 64250 Competene crescute pentru cadrele didactice!, proiect n care Casa Corpului Didactic Alba a fost partener, alturi de ISJ Gorj, CCD Gorj, CCD Mure, SIVECO Romnia i SC SCUDETTO SRL. Beneficiarul acestui proiect a fost IJ Alba, iar conferina final s-a desfurat la Hotel Parc din Alba Iulia cu participarea reprezentanilor beneficiarului i partenerilor. Obiectivul proiectului Competene crescute pentru cadrele didactice! a fost mbuntirea accesului i participrii cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, din dou judee (Alba i Gorj) la programe de formare continu i creterea capacitii acestora de a utiliza metode interactive de predare nvare centrate pe elev i TIC n vederea creterii competitivitii i obinerii de performane n educarea i nvarea elevilor. Scopul proiectului: formarea unui numr de 2500 de cadre didactice din nvmntul preuniversitar, din judeul Alba i formarea unui numr de 2500 de cadre didactice din judeul Gorj prin cel puin 2 programe de formare. Voi prezenta pe scurt date despre fiecare modul al programului de formare. M1 Proiectarea i implementarea curriculumului centrat pe competene Coordonator modul: Cerbu Valeriu Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Jude Laureniu Locaii acreditate: Colegiul Naional Horea, Cloca i Crian Alba Iulia i Colegiul Naional David Prodan Cugir. Echipa de formatori: 9 persoane: Mursa Liliana, Suciu Veronica, Marinescu Rodica, Todor Ioana, Cerbu Mioara, Scheau Ioan, Andronescu Rodica, Bardi tefan, Ursu Carmen Aceast echip de formatori a format 61 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 1525 de cadre didactice. M2 Managementul clasei Coordonator modul: Gavrilu Valeriu Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Jude Laureniu Locaii acreditate: Colegiul Naional Inochentie Micu Clain Blaj i coala Gimnazial Vasile Goldi Alba Iulia Echipa de formatori: 9 persoane: Popa Maria, Gavrilu Doina, Cristea Rodica, Tuan Liana, Pana Dumitru, Borza Monalisa, Murean Livia, Paul Monica, Vlasea Floare Aceast echip de formatori a format 63 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 1575 de cadre didactice. M3 Tehnici Informaionale Computerizate (TIC) Coordonator modul: Negucioiu Constantin Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Oros Ligia/ prof. metodist Comaniciu Cristina Locaii acreditate: Colegiul Naional Horea, Cloca i Crian Alba Iulia i coala Gimnazial Cmpeni Echipa de formatori: 9 persoane: Berindeie Elena, Berindeie Virgil, Murean Laura, Ilioasa Iulia, Ghi Romana, Suciu Gheorghe, Szilgyi Rbert, Humeniuc Ramona, Muntean Marius 2

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Aceast echip de formatori a format 32 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 800 de cadre didactice. M4 Metode interactive de predare - nvare Coordonator modul: Ignat Eugenia Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Oros Ligia/ prof. metodist Comaniciu Cristina Locaii acreditate: coala Gimnazial M. Koglniceanu Sebe i Colegiul Naional Avram Iancu Cmpeni Echipa de formatori: 12 persoane: Marina Gabriela, Bud Alina, Arboaei Marcel, Gornic Mihaela, Gabri Carmen, Bereki Cristina Ramona, Snc Carmen, Ciorogar Sabina, Haegan Coma Marilena, Fril Adriana Comaniciu Cristina, Murean Doina Aceast echip de formatori a format 69 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 1725 de cadre didactice. M5 Integrarea interdisciplinar a curriculumului Coordonator modul: Henegariu Camelia Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Jude Laureniu Locaii acreditate: Liceul Teoretic Petru Maior Ocna Mure i Grupul colar Horea, Cloca i Crian Abrud Echipa de formatori: 6 persoane: Rteiu Ioana, Cmpean Lucia, Moldovan Dana, Brbat Aurica, Drmu Marcela, Muntean Ioan Aceast echip de formatori a format 34 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 850 de cadre didactice. M6 Managementul calitii activitii didactice Coordonator modul: Chereche Dan Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Nandrea Maria Locaii acreditate: Colegiul Naional Lucian Blaga Sebe i Colegiul Tehnic Aiud Echipa de formatori: 12 persoane: Trifon Dorina, Dinc Cristian, Bordeu Georgeta, Uriescu Dana, Goia Daniela, Filip Ana, Tomota Valeria-Cristina, Jeican Rodica, Lazr Simona, Ciortea Veronica, Ignat Elena, Dumitrean Camelia Aceast echip de formatori a format 58 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 1450 de cadre didactice. M7 Noiuni de elaborare a auxiliarelor curriculare Coordonator modul: Marinescu Ioan Responsabil program (din cadrul CCD Alba): prof. metodist Nandrea Maria Locaii acreditate: Colegiul Economic Dionisie Pop Marian Alba Iulia i coala Gimnazial Ovidiu Hulea Aiud Echipa de formatori: 6 persoane: Beca Felicia, Roca Marin, Brad Ioan, Moghiroiu Ana, Bordean Ioan, Petrovan Ramona Aceast echip de formatori a format 73 de grupe din totalul de 111 grupe/ jude Alba, asta nsemnnd 1825 de cadre didactice. Numrul total de formatori activi/proiect: 63 de persoane. Datorit numrului mare de cadre didactice care au fost nscrise la formare, precum i din cauza timpului finit al proiectului, a fost nevoie de suplimentarea numrului de locaii acreditate, pe fiecare modul.

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Rezultate i indicatori statistici referitoare la derularea proiectului

Nr. cadre didactice din ciclul precolar 454 Nr. cadre didactice din Nr. cadre didactice din ciclul primar ciclul gimnazial - liceal 655 1694 Total 2803

Repartizarea cadrelor didactice pe cicluri de nvmnt respectiv mediu de provenien au urmtoarea reprezentare grafic:
Cadrele didactice formate prin proiect pe ciclu de Precolar nvmnt

0%

16%

Cadrele didactice formate n funcie de mediu rural/urban

Rural Urban 0% 27%

GimnazialLiceal 61%

Primar 23%

0% 73%

Ponderea cadrelor didactice formate prin proiect pe categorii de vrst 19 ani 24 ani 62 25 ani 54 ani 2404 55 ani 64 ani 337 Total 2803

Ponderea cadrelor didactice formate prin proiect n funcie de gen (feminin/masculin) Nr. cadre didactice de gen masculin 572 Nr. cadre didactice de gen feminin 2231 Total 2803

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Ponderea cadrelor didactice n funcie de gen

Masculin; 572

Feminin; 2231

Sinteza parcurgerii programelor de formare a celor 111 grupe formate

Nr. de grupe Nr. de grupe Nr. de grupe Nr. de grupe Nr. de grupe Nr. de grupe Nr. de grupe care au parcurs care au parcurs care au parcurs care au parcurs care au parcurs care au parcurs care au parcurs doar 1 modul doar 2 module exact 3 module exact 4 module exact 5 module 6 module 7 module (cel puin 1) (cel puin 2) (cel puin 3) (cel puin 4) 1 (111) 3 (110) 51 (107) 50 (56) 6 -

2803 de cadre didactice au finalizat cel puin 1 modul, din care: 2750 de cadre didactice au finalizat cel puin 2 module 2675 de cadre didactice au finalizat cel puin 3 module 1400 de cadre didactice au finalizat cel puin 4 module 150 de cadre didactice au finalizat 5 module.

Concluzii la final de proiect n urma finalizrii perioadei de derulare, indicatorii proiectului au fost realizai (2750 de cadre didactice cu 2 module). Prin participarea la acest proiect, cursanii au dobndit un numr mare de credite profesionale transferabile. S-a constatat creterea competenelor cadrelor didactice n urma parcurgerii programelor de formare oferite de proiect, fie prin evalurile finale ale modulelor finalizate, fie prin activitile derulate la clasele de elevi, aplicnd noiunile acumulate la cursurile de formare. Casa Corpului Didactic Alba ofer posibilitatea cadrelor didactice de a continua aceste programe acreditate, prin includerea celor 7 module acreditate n Oferta de programe a CCD Alba pentru anul colar 2013 2014. Casa Corpului Didactic prin acest proiect a asigurat dezvoltarea durabil a competenelor cadrelor didactice participante la acest proiect, att prin suporturile de curs, ct i prin prestaia ntregii echipe de formatori i a echipei de implementare a proiectului. Sustenabilitatea proiectului se realizeaz prin activiti care asigur continuarea i valorizarea rezultatelor i dup finalizarea lui. Efortul a fost deosebit de mare, de susinut, dar leciile nvate din acest proiect le voi folosi n activitatea curent a instituiei, precum i n activitatea personal i profesional proprie. Vreau s aduc mulumiri tuturor cadrelor didactice implicate n proiect, att din echipa de implementare, echipa de monitorizare, echipa de formatori precum i cadrelor didactice formate n cadrul proiectului, pentru ntreaga activitate derulat. n ncheiere, includ fotografii din timpul conferinei finale.

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

NVA, PE TOT PARCURSUL VIEII!

Profesor Cibu Nicoleta, Liceul Tehnologic Sebe n cadrul Programului Sectorial Comenius, program susinut de AGENIA NAIONAL PENTRU PROGRAME COMUNITARE n DOMENIUL EDUCAIEI I FORMRII PROFESIONALE, www.anpcdefp.ro/, ca i profesor de limba englez la Liceul Tehnologic Sebe, am avut ocazia s particip la un curs de perfecionare, n oraul Exeter din Marea Britanie, n perioada iunie - iulie 2013. Instituia organizatoare a stagiului este International Projects Centre, cu tradiie veche n organizarea de cursuri de perfecionare pentru profesori de limba englez. Instituia organizeaz de asemenea i cursuri pentru profesori de alte discipline ct i pentru elevi, fiind acreditat de Consiliul Britanic i membr a Cursul s-a numit CLIL for teacher of Arts and Humanities. Principalul scop al cursului a fost familiarizarea cadrelor didactice cu aceast metod de predare, precum i exersarea competenelor nou dobndite. C.L.I.L. (Contend and Language Integrated Learning) este o metod nou, dezvoltat ncepnd cu anul 1994 de David Marsh i Anne Maljers pentru a facilita elevilor asimilarea limbajului de specialitate folosind o limb strin. Spre deosebire de cursurile bilingve, care se desfoar ntr-o limb strin int, C.L.I.L. presupune utilizarea limbii materne n procesul de predare n proporie de pn la 6 0% pentru a asigura nelegerea corect a termenilor utilizai. Pentru profesorii care utilizeaz C.L.I.L. n procesul de predare, aceast metod permite accesul la o serie de informaii care nu sunt disponibile n limba matern. Totodat aceast metod pregtete elevii pentru dobndirea unor competene medii de comunicare ntr-o limb strin. Uniunea European ncurajeaz utilizarea acestei metode n special n cazul disciplinelor umaniste cum sunt economia, sportul, geografia i istoria i artele. Pe lng seriozitatea abordrii subiectelor, vreau s remarc n mod deosebit calitatea cursului, profesionalismul formatorilor i comunicarea excelent, anterioar cursului, n timpul acestuia i ulterioar lui, cu responsabilul cursului, familia gazd i toi participanii. Un aspect aparte al cursului l-a reprezentat i dimensiunea interculural, ntruct au fost reprezentate mai multe ri precum Frana(7), Italia(8), Spania(3) i Romania(1). Stagiul ne-a oferit, de asemenea, prilejul de a socializa prin organizarea a trei excursii, la Proiectul Eden, la Dartmoor National Park i la Dartmouth pe Riviera Englez. Recomand acest curs cadrelor didactice, indiferent de vrsta elevilor lor sau de disciplinele pe care le predau. Urmtoarea etap pentru depunerea dosarelor de mobilitate individual de tip Comenius i Grundvig n cadrul programului european Long Life Learning este 17 septembrie 2013.

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Acest proiect de mobilitate a fost finanat n cadrul Programului de nvare pe tot Parcursul ntregii Vieii cu sprijinul Comisiei Europene, din fonduri gestionate de ANPCDEFP.

TIC - INSTRUMENT N REALIZAREA EDUCAIEI INTERCULTURALE ICT AS A TOOL FOR INTERCULTURAL AND MEDIA EDUCATION
Prof. nv. primar Nicoar Maria, coala Gimnazial Singidava Cugir
n perioada 1-6 iulie 2013, am participat la un curs de formare Comenius, prin programul LLP, la Sesimbra, n Portugalia, curs organizat de CREF Education and Resources Training Center, reprezentat de dir. Vitor Costa. ntr-adevr, cursul a fost o experien proprie a ce nseamn interculturalitatea, prin participarea a 27 de cadre didactice din 9 ri: Grecia 1, Spania 1, Turcia 2, Polonia 1, Republica Ceh 1, Frana 2, Islanda 3, Lituania 6, Romnia 10. Programul cursului a fost dens, captivant i n concordan cu cel descris n catalog i trimis prin e-mail de ctre organizator naintea deplasrii mele n Portugalia. Obiectivele acestui curs: - pregtirea cursanilor n vederea interacionrii cu alte culturi - reflectarea diversitii culturale utiliznd diferite mijloace media - exploatarea similitudinilor i diferenelor n vederea dezvoltrii identitii culturale - utilizarea mediei digitale drept instrument de nvare ce furnizeaz elevilor o motivaie crescut pentru participarea la procesul de nvare - dezvoltarea cu ajutorul mediei digitale a atitudinilor, valorilor, gndirii critice, formarea contiinei cursanilor, mai degrab dect simpla achiziie a cunotinelor Activiti desfurate: - prezentarea sistemelor de nvmnt din Portugalia, Grecia, Spania, Turcia, Polonia, Republica Ceh, Frana, Islanda, Lituania i Romnia. - prezentarea platformei Moodle - utilizarea tablei interactive - folosirea camerei digitale n timpul vizitelor de studiu n diverse regiuni din apropierea Lisabonei (Sesimbra, Palatul Pena, Seixal etc) - the cloud (google docs, digital book and virtual pen/ Dropbox) - lucrri practice pedi-paper n Lisabona, fotografia ca instrument n procesul de predare i nvare (excursie n regiunea Sesimbra), utilizarea camerei digitale n timpul unei vizite la Sintra

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Activitile au fost completate de: - ntlniri cu reprezentani ai comunitii interculturale la Centro Paroquial de Arrentela, reprezentani ai municipalitii Sesimbra - vizitarea Bibliotecii publice din Sesimbra - vizitarea Lisabonei i a mprejurimilor - organizarea unor seri n diferite restaurante (cu specific portughez muzic tradiional FADO, brazilian, african/asiatic belly dance) Pentru mine a fost o provocare i o experien de neuitat! Recomand tuturor colegilor s participe la astfel de stagii, oportunitate oferit de ANPCDEPF (www.anpcdefp.ro)

workshop

pedi-paper in Lisbona

interculturalitate

SOLUII VIABILE ADAPTATE ELEVILOR CU CERINE EDUCAIONALE SPECIALE

Prof. Popa Jana, Colegiul Tehnic Dorin Pavel Alba Iulia
Problematica elevilor cu cerine educative speciale a devenit un domeniu de investigaie prioritar care ar putea oferi soluii viabile n contextul promovrii unor politici educaionale bazate pe valorificarea principiilor educaiei pentru toi i a normalizrii vieii acestor elevi. Avem posibilitatea s intervenim pentru a modifica sau ameliora unele reprezentri defavorabile, existente n rndul opiniei publice, despre copiii cu deficiene sau cu dificulti de nvare; se poate arta c i aceti copii au aptitudini i capaciti de nvare i instruire care trebuie valorificate la maximum, iar ei pot fi utili societii. Avem posibilitatea de a apra i susine dreptul acestor persoane la asisten i la educaie pe msura potenialului de care dispun. Deficiena este lipsa sau tulburarea integritii bio-psiho-sociale a unor persoane, care nu constituie o patologie clinic i nu impune inactivitate. Din contr, se adopt o atitudine ofensiv de reducere a gradului de invaliditate i de recuperare ct mai complex a capacitii de munc, permindu-i persoanei o integrare total socio-profesional. Deficientul este un individ cu o personalitate aparte, care tinde spre normalizare avnd anse de a o obine n condiiile unei educaii specializate. Persoanele cu cerine educative speciale, prin efectul deficienei, prezint un echilibru instabil, astfel c la o anumit intensitate a solicitrii, poate reaciona prin tulburarea echilibrului i prin inadaptarea la condiiile de via. Atitudinea uman i tiinific fa de aceste persoane trebuie s fie de o mai larg comprehensiune, de ocrotire, respect al demnitii i ajutorare, prin mijloace educaionale speciale pentru o compensare i o dezvoltare a personalitii ct mai aproape de normalitate. Recuperarea copiilor cu cerine educaionale speciale reprezint etapa final sau rezultatul unui proces mult mai complicat i anume al celui de educaie. n tiina contemporan, pentru care educaia constituie una dintre cele mai complexe probleme ale lumii i de la care se ateapt foarte mult, aceasta nu este considerat numai o simpl disciplin tiinific, ci o sintez pluri i multidisciplinar, la care concur mai toate tiinele despre om i societate. Dezvoltarea personalitii umane este poate cea mai dificil lucrare a individului i a societii. Prima condiie a unei educaii este cunoaterea modelului normal de cretere i dezvoltare a copilului la care trebuie raportat nivelul atins n dezvoltarea sa de un anumit copil. Acest fapt are cteva consecine educative fundamentale: a) se identific din timp orice modificare a procesului de cretere

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

i dezvoltare; b) se intervine la timp pentru corectarea acestor perturbri; c) se anticipeaz modul de dezvoltare a personalitii n funcie de modelul normal. Primul punct nltur decalajul pe care-l creeaz amnarea. Determin printele s consulte medicul de specialitate i s instituie la timp o terapie medicamentoas, dar i educaional. Printele nu mai este singur, ci se formeaz o echip care stabilete un plan de aciune terapeutic i educaional. Att medicina, ct i alte discipline ca biologia, religia, morala sunt incluse n actul educaional. O alt condiie este comprehensiunea, efortul contient i afectiv de a nelege un copil deficient n intimitatea proceselor sale psiho-afective, n modificrile, tensiunile, dramele sale interioare i de a veni n ajutorul su. Educaia copilului deficient presupune determinarea, prin modul de organizare a condiiilor de via, a relaiilor din cadrul familiei i din afar, prin organizarea jocului, a activitii, a unui mecanism complex de compensare, de reechilibrare global a personalitii. Este nevoie de o grij, atenie, afeciune special acordat acestui copil, pentru ca el s poat executa la nivelul posibilitilor sale ct mai multe situaii i acte specifice copilului normal. Pentru acest lucru, el are nevoie de un ajutor n nvare i n desfurarea activitii mult mai ndelung i mai rbdtor dect cel acordat copilului normal. n procesul de dezvoltare a personalitii copilului cu cerine educaionale speciale, autonomia personal constituie unul dintre cele mai importante obiective educaionale. Aceast autonomie se nva pentru nceput nvndu-l pe copil s execute comportamente necesare adaptrii la condiiile existente. La fel de importante sunt relaiile afectivmorale ale acestuia. Modelarea comportamentelor social-morale este, n primul rnd, rodul stilului de relaii existente n mediul familial. Una dintre problemele cheie ale acestui copil este educaia pentru bucuria de a exista. Tocmai pentru c suferina lui este foarte profund, efortul cel mai nobil este acela de a gsi resursele necesare pentru a ajuta un copil bolnav s nvee s se bucure de via. O alt dimensiune a actului educaional e reeducarea noastr permanent, pentru a corespunde necesitilor supreme ale modelrii personalitii copilului. O intervenie imediat poate s reduc efectele native ale deficientului ntr-o msur considerabil, iar uneori s tearg complet aceste efecte. Se dorete tot mai mult integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n nvmntul de mas, ns pentru aceasta trebuie ca abordarea problematicii coninuturilor educaiei s aib n vedere rspunsul la cel puin urmtoarele ntrebri: - Care sunt finalitile actului educativ n raport cu nevoile specifice ale copilului deficient? - Cum definim scopurile i obiectivele instruirii n condiiile unei clase de elevi n care se realizeaz integrarea? - Se impune cu necesitate folosirea unui curriculum difereniat? Una dintre calitile unui astfel de curriculum trebuie s fie flexibilitatea sa ridicat, astfel nct s permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea coninuturilor instruirii i modalitile de transmitere a informaiilor n clas s se fac difereniat. n aceste condiii, lecia va suferi modificri substaniale fa de ceea ce se ntmpl ntr -o clas obinuit i, pentru o mai mare eficien n munca cu elevii, clasa ar trebui s aib un numr redus de elevi pentru a permite comunicarea optim cu toi elevii clasei. Iat cteva argumente care stau la baza unui curriculum integrat: - respectarea dreptului fiecrui copil la instruire i educaie pe msura potenialului i a capacitilor sale; - formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care s permit adaptarea i integrarea sa social; - asigur legtura cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie de obinuine privind activiti de utilitate practic i de timp liber; - dezvolt capaciti necesare pentru rezolvarea independent a problemelor, autocontrol n situaii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual care s asigure eficien n adaptare i integrare. Un curriculum integrat trebuie s pun accent pe urmtoarele domenii: 1. Dezvoltarea trsturilor de personalitate n domeniul afectiv, motivaional, caracterial i al socializrii imaginea de sine, scopurile, interesele, pasiunile, motivaia extern i intern, activitatea individual i n grup, gradul de toleran i nelegere fa de cei din jur, echilibrul

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

afectiv, jocul, activitatea de timp liber, responsabilitatea individual, colar, social, relaiile cu colegii, cu profesorii, comportamentul, inuta, atitudinile, controlul agresivitii, atitudinea fa de munc; 2. Dezvoltarea deprinderilor de munc individual deprinderile de studiu i stilul personal de nvare, nvarea social, activitile extracolare de nvare, succesul / insuccesul colar, procesele gndirii, comunicarea verbal i nonverbal, oral / scris, cititul, operaiile aritmetice de baz, modul de rezolvare a sarcinilor; 3. Dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului estetic sistemele de valori morale, atitudinea fa de valorile religioase, fa de domeniile de interes artistic, atitudinea fa de diferite evenimente sociale, gradul de implicare n diferite activiti cu conotaie etic sau estetic; 4. Dezvoltarea armonioas a conduitei psihomotrice deprinderi psihomotorii de baz, jocurile dinamice i exerciiile fizice, rezistena la efort fizic. Procesul integrrii educaionale a copiilor cu cerine speciale n educaie presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenii individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculum-ului i diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciei. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum se refer la: a) selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi nelese i nsuite de copiii cu deficiene; b) accesibilizarea ntregului coninut printr -un proces de simplificare; c) diversificarea componentelor curriculum-ului general prin introducerea elevilor cu cerine educaionale speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice, destinate recuperrii acestora i asigurrii participrii lor n mod eficient la activitatea de nvare. Un alt element de care trebuie s se in seama la proiectarea curriculum-ului destinat acestor copii este tipul i gradul deficienei. Educaia astfel conceput nu se rezum doar la o plasare a deficienilor n colectiviti obinuite de elevi. Sunt necesare urmtoarele condiii pentru a asigura succesul aciunii: o pregtire special prealabil integrrii, care s favorizeze achiziia operaiilor elementare, o asisten psihopedagogic i medical de specialitate, pe toat durata colarizrii n uniti obinuite de nvmnt, pentru prentmpinarea fenomenului de inadaptare colar. n scopul eficientizrii procesului de nvmnt sunt necesare o serie de strategii de sprijinire a nvrii: 1. nvarea interactiv cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitatea didactic, interaciunea dintre profesor i elev sau dintre profesori ca o modalitate permanent de lucru; 2. Negocierea obiectivelor discutarea i explicarea obiectivelor aciunii de nvare n cadrul relaiei profesor elev, deoarece fiecare participant la actul nvrii are idei, experiene i interese personale de care trebuie s se in seama n proiectarea activitii didactice; 3. Demonstraia, aplicaia i feedback-ul orice proces de nvmnt este mai eficient i mai uor de neles dac informaiile prezentate sunt demonstrate i aplicate la situaii reale de via, existnd i un feedback continuu de-a lungul ntregului proces; 4. Modalitile de sprijin n actul nvrii elevii cu cerine educaionale speciale au nevoie n anumite momente de un sprijin activ n nvare prin dezvoltarea unui parteneriat educai onal cu anumite instituii de comunitate. Cele mai utile metode sunt: asigurarea unui confort socio -afectiv favorabil nvrii, nvarea n perechi, echipa sau cuplul de profesori n predare, nvarea de la copil la copil, colaborarea ntre elevi, prinii ca parteneri n nvare, comunicarea cu ali specialiti din afara colii, perfecionarea continu a colii, cunoaterea i analiza conduitelor de nvare specifice fiecrui elev. 5. Evaluarea continu a nvrii reprezint prezena unui rspuns permanent la coninuturile i mesajele primite de la elev, iar aceste rspunsuri constituie principalul reper dup care fiecare profesor i poate perfeciona i optimiza intervenia n actul nvrii, n timp ce elevul i poate verifica capacitatea de a oferi soluii valide la diversele situaii de nvare datorit interaciunii permanente cu ceilali colegi. Fiecare profesor trebuie s aib o atitudine i o conduit flexibile favorabile unei evaluri permanente, concretizate n disponibilitatea de a asculta toate rspunsurile i de a aprecia fiecare intervenie a elevilor, colaborarea cu ali profesori, prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activitii, discuii libere. Evaluarea copiilor cu cerine educaionale speciale nu trebuie s se rezume la acordarea unor note sau calificative mai mult sau mai puin subiective; evaluarea trebuie s aib un caracter descriptiv i s fie concentrat pe comportamente, atitudini, reacii, triri psihice, domenii de interes, care vin s

10

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

argumenteze nivelul adaptrii i integrrii. Informaiile vor fi incluse ntr-o gril de observaie care va face obiectul unei grile de analiz a procesului de integrare colar ce va fi completat de cadrele didactice i de prini, acetia avnd responsabiliti egale n acest sens. Evaluarea complex a acestor copii coreleaz o serie de date obinute prin anamnez, diagnostic medical i diagnostic psihopedagogic. Activitatea de evaluare se transform dintr-o activitate constatativ ntr-una investigativ ameliorativ de tip cercetare aciune. Este un proces complex, unitar, dinamic i de durat, ce are ca scop orientarea colar a copiilor n condiii optime, favorizarea integrrii colare i sociale i normalizarea vieii copiilor. Evaluarea are n vedere mai multe componente p recum: adaptarea social, gradul de acceptare a copilului integrat, nivelul de performan intelectual i colar, atitudinea actorilor mediului social. Aceste componente pot fi evideniate cu ajutorul unor instrumente de evaluare precum: grile de observaie, teste de personalitate, de inteligen, chestionare, interviuri, teste de evaluare aptitudinal, probe de evaluare formativ. Metodele activ participative utilizate n practica instructiv educativ permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu ali colegi. Se stimuleaz interesul pentru cunoatere, este facilitat contactul cu realitatea nconjurtoare, sunt subordonate dezvoltrii mintale i nivelului de socializare a elevului. Deoarece stimuleaz i dezvolt foarte mult nvarea prin cooperare, facilitnd comunicarea, relaionarea, colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau favorizeaz cunoaterea reciproc dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc, integrarea elevilor cu deficiene n colectivul colii, sunt foarte importante n proiectarea activitii educative. Aceste metode au ca rezultate: creterea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare, ncrederea n sine bazat pe acceptarea de sine, competene sociale sporite, atitudine pozitiv fa de personalul didactic, fa de disciplinele de studiu i coninutul acestora, relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, confort psihic sporit, dezvoltarea capacitii de adaptare la situaii noi, creterea capacitii de efort. Proiectarea unei lecii bazate pe valorificarea metodelor activ-participative n activitatea desfurat cu copiii cu dificulti de nvare are trei etape. A. nainte de nceperea leciei, se alege subiectul leciei, cadrul didactic punnd-i ntrebri de ordin general legate de importana i de scopul i obiectivele activitii. 1. Motivaia fa de lecia respectiv cum se leag subiectul ales de alte teme pe care elevii le-au studiat; cum pot fi valorificate deprinderile formate deja n contextul leciei noi; cum i va pregti noua lecie s poat nelege mai bine disciplina respectiv; n ce msur lecia nou are n vedere experiena personal a elevilor i interesele lor pentru nvare; cum poate fi examinat tema din perspectiv interdisciplinar; cum poate fi structurat coninutul pentru a stimula o gam larg de rspunsuri personale din partea elevilor? 2. Stabilirea obiectivelor leciei exist obiective de proces: formarea, dezvoltarea, consolidarea unor deprinderi i capaciti; obiective de coninut: nsuirea i cunoaterea coninuturilor noii lecii. 3. Condiiile prealabile sunt cunotinele anterioare ale elevilor i capacitatea de a folosi procesele de nvare presupuse de lecie. 4. Evaluarea trebuie s evoce anumite informaii din coninutul leciei i s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i nvare. 5. Managementul resurselor i timpului ce resurse sunt necesare n cadrul leciei; cum voi gestiona timpul? B. Lecia propriu-zis cuprinde urmtoarele secvene principale: 1. Evocarea sau interpretarea cunotinelor noi prin prisma cunotinelor anterioare cuprinde formularea unor scopuri i ntrebri pentru nvare: cum vom trezi curiozitatea elevilor; cum i vom determina s-i aminteasc cunotinele anterioare; cum i vom mobiliza s formuleze ntrebri? Se pot folosi metode precum: brainstorming, tiu / vreau s tiu / am nvat; activitatea dirijat de citire gndire; prediciile n perechi. 2. Realizarea / construirea sensului urmrete modul cum va fi explorat coninutul leciei de ctre elevi i are un caracter foarte flexibil. Profesorul i pune urmtoarele ntrebri: ce coninut voi folosi i cum va fi prezentat; care este activitatea elevilor pentru a ajunge la nelegerea coninutului? i n aceast etap exist o gam divers de strategii i metode la ndemna

11

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

profesorului, unele avnd o continuare fireasc din prima etap i putnd s parcurg inclusiv i a treia secven: tiu / vreau s tiu / am nvat; activitatea de citire gndire; prediciile n perechi; gndii / lucrai n perechi / comunicai; rezumai / lucrai n perechi / comunicai; unul st, ceilali circul; interviul n perechi. 3. Reflecia sau modul cum vor folosi elevii coninutul leciei se refer la explorarea explicaiilor, nelesul noilor cunotine n lumina propriilor experiene sau atitudini fa de problemele pe care le ridic unele texte. Aceast secven se concretizeaz n: discuii reflexive sau teme scrise, utilizarea deprinderilor sau conceptelor dobndite n mod dirijat. Aceast etap poate continua i dup finalizarea leciei, n afara clasei sau dup o perioad mai lung sau mai scurt de timp, iar strategiile i metodele des folosite sunt: linia valoric, tiu / vreau s tiu / am nvat, turul galeriei, scrierea liber. 4. ncheierea leciei modul cum se va ncheia lecia aparine profesorului. De exemplu, dup o or de literatur, ncheierea leciei poate s se rezume la o interogaie care s incite elevii pentru investigaie dup programul colar. C. Dup terminarea leciei pot urma activiti de extindere a cunotinelor i deprinderilor dobndite. Cadrul didactic se ntreab cum se pot aplica noile informaii i n alte condiii; ce ntrebri au rmas care mai trebuie aprofundate. Formele de realizare a extinderii ar putea fi: alctuirea unui portofoliu, investigarea independent, postere, colectarea unor date dintr-un anumit domeniu. Marele avantaj al acestor metode este acela c au valene formative i dau posibilitatea evalurii continue i obiective a elevilor. Un dezavantaj l constituie aplicarea lor dificil ntr-un sistem rigid, cu un program aglomerat i cu un coninut supradimensionat pentru majoritatea disciplinelor colare. Cel mai important lucru este ns convingerea c printr-o bun organizare, capacitatea de a rectifica urmrile accidentului intervenit n existena copilului este practic fr limite. Numai cei ce nu-i dau seama de acest adevr se resemneaz i ctig cei care tiu s lupte cu o profund convingere n forele umane. Toi copiii deficieni se dezvolt i triesc n cadrul societii. Ei vin n contact pe strad, n instituii, n viaa de toate zilele cu persoane care nu au n familie asemenea cazuri. ns respectul pentru demnitatea uman este una dintre cele mai nalte distincii al e omului. De aici se revars cldura nelegerii, a compasiunii i a dragostei. Atitudinea noastr trebuie s conin aceste caliti n mare msur n relaiile cu persoanele deficiente pentru ca i ei s se simt bine, n siguran i ocrotii n lumea pe care o dorim mai bun i mai dreapt. Bibliografie: 1. Dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Ghid managerial, Bucureti 1999 2. Orientri i perspective n educaia incluziv/integrat, Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca 3. Mel Ainscow, M. Haile-giorgis, Educaia copiilor cu cerine speciale: probleme i perspective n Europa Central i de Est, Reprezentana UNICEF n Romnia, Bucureti 1999 4. Ghergu Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Polirom, 2001

PROIECT EDUCAIONAL CINEMATO/SCHOOL NE PLACE LITERATURA, IUBIM CINEMATOGRAFUL

Prof. DINGA RUSANDA, coala cu clasele I-VIII, Ovidiu Hulea Aiud AN SCOLAR 2013-2014 ( perioada: octombrie 2013 iunie 2014 ) TITLUL PROIECTULUI: Ne place literatura, iubim cinematograful Numele unitii de nvmnt aplicante: coala cu clasele I-VIII, Ovidiu Hulea Aiud Nr. de telefon/fax: 0258/861472 Site i adresa electronic: huleao@yahoo.com Coordonator proiect: prof. DINGA RUSANDA- profesor de limba i literatura romn Categoria n care se ncadreaz proiectul: cultural artistic

12

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

ARGUMENT: Acest proiect vine s aprofundeze seria de manifestri desfurate n timpul anilor colari precedeni cu elevi ai colii noastre. Acest proiect este o fixare a activitilor desfurate n anii precedeni i scopul lui este de a finaliza activitile ce au fost demarate. n urma acestor activiti se pot obine rezultate deosebite cu aceti elevi. Activitile desfur ate au contribuit la atingerea unor obiective cum sunt i cele menionate n acest proiect, n plus, elevilor dezvoltndu-li-se imaginaia, spiritul de observaie, atenia, gustul pentru lectur i cinematografie literar. Elevii i-au dezvoltat achiziiile legate de scriitorii descoperii n manuale sau de oamenii de cultur prin vizionarea filmelor romneti i vor continua aceasta i pe parcursul acestui an colar. Calitatea acestor achiziii se reflect n rezultatele lor la nvtur i n comportamentul pe care elevii l au acum n diverse situaii: acetia acioneaz cu o oarecare maturitate i neleg c pentru viitorul lor este foarte important ceea ce nva la coal i n activitile derulate n afara colii. GRUP INT: Elevii din clasele a VIII-a , Prinii PARTENERI: Biblioteca Judeean Liviu Rebreanu, Aiud; Centrul de Documentare i Informare; Biblioteca colar din cadrul colii. SCOP: Diversificarea serviciilor educaionale, crearea unui centru cultural n care s se deruleze proiecte ce sprijin aciunile ntreprinse pentru depirea decalajului cultural; Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, formarea unui tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii stimularea, nelegerea, interpretarea, creativitatea i pasiunea pentru lectura romneasc i pentru cinematografia romneasc prin activiti colare i extracolare de ctre cadre didactice i elevii de gimnaziu, n parteneriat model de bun practic. OBIECTIVE SPECIFICE: dezvoltarea gustului pentru lectur i film; dezvoltarea simului estetic, a bunului gust; creterea motivaiei pentru nvare; dezvoltarea creativitii; creterea procentului de promovabilitate; ntrirea legturii dintre elevi-prini i cadre didactice; contientizarea rolului lecturrii crilor pentru achiziionarea unor cunotine utile n formarea elevilor ca oameni informai; dobndirea unor comportamente adecvate n diverse situaii; sporirea calitii activitilor extracolare i extracurriculare; dobndirea unor cunotine despre scriitorii de literatur i cineatii romni; dezvoltarea relaionrii elevilor i cu alte persoane dect cele din familie i coal. CALENDARUL ACTIVITILOR: 1. Prezentarea proiectului Completarea legitimaiei de cinefil i a celei de cititor Stabilirea regulamentului de funcionare a proiectului Biblioteca colar Dinga Rusanda Octombrie 2013

LOCUL DE DESFURARE RESPONSABIL DATA 2.

Srbtorile de iarn n - film documentar: Grigore Lee literatura romn Sala de clas LOCUL DE DESFURARE REZULTATE ATEPTATE RESPONSABIL DATA 3. Baltagul - poezii, cntece mbogirea cunotinelor despre literatura romn Dinga Rusanda Noiembrie 2013 - ecranizare dup romanul Baltagul de M. Sadoveanu

13

UNIVERSUL COLII LOCUL DE DESFURARE REZULTATE ATEPTATE

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Biblioteca municipal - mbogirea cunotinelor despre marele scriitor, comportament adecvat unei activiti n afara colii Ianuarie 2014, - evocare, vizionare (schie) Bubico, Vizit Sala de clas - mbogirea cunotinelor I.L.Caragiale Februarie 2014, martie 2014 - prezentare cri pentru copii Vizionare: Amintiri din copilrie Sala de clas - studierea crilor prezentate, cunoaterea ct mai multor titluri i autori din literatura pentru copii Aprilie 2014 Dinga Rusanda O scrisoare pierdut Casa de cultur motivarea alegerii temei Iunie 2014 despre opera lui

DATA 4. Ion Luca Caragiale

LOCUL DE DESFURARE REZULTATE ATEPTATE DATA 5. Ion Creang

LOCUL DE DESFURARE REZULTATE ATEPTAT E DATA RESPONSABIL 6. Ion Luca Caragiale LOCUL DE DESFURARE REZULTATE ATEPTATE DATA

REZULTATE ATEPTATE: - implicare din partea elevilor i responsabilitate pentru fiecare tem stabilit; comportament corespunztor situaiei n care ne aflm; abordarea, de ctre elevi, cu o oarecare maturitate, a temelor n discuie i a relaiei cu diveri membri ai comunitii locale; relaionare i cu ali elevi de la alte coli care desfoar activiti la bibliotec; mbogirea achiziiilor n ce privete cultura general; MEDIATIZARE: - mass media local; lectorate cu prinii; coresponden cu prinii; site-ul colii; comisii metodice; portofoliul proiectului; expunerea fotografiilor realizate. EVALUARE: - analiza portofoliului proiectului; diplome din partea organizatorilor; vizionare filme i expoziie fotografii; discuii cu elevii i prinii acestora; prezentare n comisii metodice. NOT: Pentru fiecare activitate se ntocmesc: proiecte de activitate; lista cu participanii; proces verbal, semnat de ambele pri; activitile se desfoar n afara orelor de curs i dup masa de prnz.

14

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

PRIETENII NATURII
Prof. Rusneac Anca-Gheorghina, coala Gimnazial ugag MOTTO: Fericit este cel ce a dobndit cunoaterea naturii. Euripide Natura este o resurs n sine pe care trebuie s nvm s o protejm i s o conservm, cci sntatea mediului i a fiecruia dintre noi, precum i calitatea vieii depinde de ea. Apa curat a izvoarelor ne d linite i calmeaz setea durerii, albastrul infinit al cerului ofer puritate sufletului rnit de gnduri rele, iar verdele crud al pdurilor inspir puterea creatoare a fiecruia dintre noi. Aceasta este ea, natura, pe care noi, prietenii ei, am hotrt s o ajutm. Astfel, ntr-o zi frumoas, 10 august, un numr de aproximativ 20 de elevi i cadre didactice ale colii Gimnaziale ugag, alturi de colegi din alte judee vecine: Gorj, Vlcea, Hunedoara am participat la activitatea final a Proiectului educativ regional Voluntari pentru un turism ecologic n Munii Parng, ediia a II-a, proiect menionat n CAERI (2012-2013) avizat de M.E.N., la poziia 433, iniiat i coordonat de profesor Basarab Elena, director la coala Gimnazial Novaci. Elevii nsoii de cadre didactice i aduli voluntari, parteneri n cadrul proiectului menionat, am desfurat o activitate de ecologizare a zonei Drumul Regelui Transalpina i de educare ecologic a persoanelor care tranziteaz Munii Parng pe Transalpina sau pe alte crri de munte. n regim de voluntariat, am dat o mn de ajutor comunitii n care trim i n special naturii prin colectarea de gunoaie ncercnd s sensibilizm participanii la trafic prin distribuirea de fluturai tematici n vederea formrii unui comportament social civilizat. Cei 120 de copii participani, distribuii pe sectoare, au ecologizat stnga i dreapta rului Sebe, dar i zone din Obria Lotrului. Dei ne-am implicat elevi i cadre didactice din patru judee, activitatea a decurs ntr-un mod exemplar, grupurile de voluntari au pornit n acelai timp din localitile Novaci, ugag, Voineasa i Petrila n direcia Obria Lotrului. Deplasarea s-a fcut cu microbuze, dar mai ales cu maini particulare ale voluntarilor. Punctul terminus al primei zi de lucru a f ost tabra sportiv de la Luncile Prigoanei, jude Alba, unde am avut ocazia s socializm i s discutm despre frumuseea i bogia acestor minunate locuri n cadrul unei mese rotunde la care au participat i autoritile judeelor implicate, alte instituii din cele patru judee, parteneri media. Toi voluntarii am fost rspltii cu diplome. Seara a culminat cu o activitate distractiv n jurul focului de tabr. Este de remarcat faptul c n timpul desfurrii activitii am primit sprijinul Poliiei locale, a Jandarmeriei montane ugag i a patrulei colare a colii noastre, care sub ndrumarea direct a Agentului de poliie ovar Cornel Vasile a supravegheat i ndrumat traficului rutier pe DN67C. Educaia ecologic rspunde cerinei lumii contemporane cu privire la protecia mediului. Ea contribuie la dezvoltarea gradului de contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale, viznd n egal msur asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i comportamente, clarificarea valorilor, precum i un demers practic eficient. Acesta a fost scopul activitii noastre care s-a dovedit a fi eficace, programul i-a atins obiectivele, elevii i-au dezvoltat

15

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

cunotinele ecologice i atitudinile pozitive fa de mediul nconjurtor, iar natura ne zmbete n noua sa hain neptat. n acest context, rolul educaiei ecologice i de protecie a mediului nconjurtor a fost evident, el s-a concentrat pe modelarea viitorului cetean capabil de a-i forma un punct de vedere obiectiv asupra realitii nconjurtoare, de a-l incita la participare, devenind astfel contient de viitor i de faptul c viaa generaiilor de mine depinde ntr -o mare msur de opiunile sale. Educaia ecologic este o educaie prin i pentru valori, care poate dobndi forme concrete de realizare, la diferite nivele de colaritate, livrnd coninuturi informaionale n modalitate transdisciplinar, n context formal sau nonformal.

PROIECT EDUCAIONAL MICII ECOLOGITI

Profesor nv. prec. Coman Maria Floare Grdinia P.P. Scufia Roie Alba Iulia MOTTO: Ecologia este o frumoas poveste de dragoste dintre om i natur. Toma George Maiorescu ARGUMENT Protejarea mediului este o necesitate imperioas generat de certitudinea c oamenii sunt parte integrant din natur i nicidecum superiori acesteia. Problemele educaionale ridicate de mediul nconjurtor m-au determinat s optez pentru acest proiect. Mai nou, nvmntul este preocupat de educarea unor atitudini pozitive fa de natur, fa de mediul nconjurtor, nc chiar de la cele mai mici vrste, cnd copiii desfoar diverse activiti cu tem ecologic n care nva s iubeasc i s ocroteasc natura. Educaia ecologic ajut copiii s afle despre mediu, s ia atitudine fa de problemele cu care acesta se confrunt, s formuleze i s aplice soluii viabile pentru rezolvarea problemelor de mediu, s fie responsabili pentru ocrotirea mediului nconjurtor. Prin activitile desfurate n cadrul proiectului voi ncerca s dezvolt atitudini i sentimente pozitive fa de natur i mediu i s-i ajut pe copii s contientizeze consecinele distrugerii naturii. Educaia ecologic a precolarilor este important pentru dezvoltarea unor sentimente fa de tot ceea ce-i nconjoar, de transmitere de noi cunotine i corectarea celor pe care le au din alte surse. Prin urmare, mediul natural trebuie cunoscut, neles i ngrijit. Atitudinea omului se formeaz i se afirm n strns legtur cu: cunotinele ecologice, teoretice pe care acesta le posed, convingerile, semnificaia moral i estetic, activitatea practic n raport cu mediul nconjurtor. Activitile teoretice de educaie ecologic vor fi mbinate cu activitile practice, respectnd cele trei abordri principale: - educaia despre mediu; - educaia n mediu; - educaia pentru mediu. Una dintre finalitile nvmntului precolar o constituie mbogirea capacitii copilului de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l nva prin explorri, exerciii, experimente.

16

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Stimularea copilului precolar n perceperea, cunoaterea i stpnirea mediului apropiat, educarea n sprijinul dragostei fa de natur i pentru formarea unui comportament ecologic, va fi una din preocuprile noastre. Grdinia este prima care poate nva copiii s descopere adevruri ale tiinei, s cunoasc i s investigheze natura i mediul nconjurtor, folosind tehnici simple de investigaie, s protejeze mediul n care triesc pentru c n el gsesc armonie, frumusee, culoare. Alturi de o serie de informaii pe care le pot acumula, copiii pot valorifica toate valenele aciunii n cadrul proiectului mbinnd utilul cu plcutul, teoria cu practica, formarea unor deprinderi de munc practic i aplicativ, utiliznd obiecte i materiale naturale pentru realizarea diferitelor lucrri. Pentru a beneficia de un col de natur pe care copiii s-l observe i s-l ngrijeasc am organizat i amenajat mpreun cu copiii un col al naturii care cuprinde flori i ldie n care copiii au semnat gru, porumb, fasole, flori, acvariu cu peti, insectar, coaj de copac, atlase cu plante i animale. SCOPUL PROIECTULUI - nsuirea unor cunotine din domeniul ecologiei prin activiti experimentale i demonstrative; - Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor i al unui comportament civic, de conservare i protejare a mediului nconjurtor; - Formarea bazelor unei gndiri i atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieii, de a le dezvolta spiritul de responsabilitate fa de natur; - Formarea i dezvoltarea unui set de valori i sentimente specifice unei conduite civice cu valen ecologist. OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE - abilitarea cadrelor didactice n organizarea i desfurarea unor activiti de educaie ecologic; - folosirea eficient a mijloacelor didactice, utilizarea unor metode participative i de nvare prin descoperire; - implicarea prinilor n diverse aciuni; - sensibilizarea comunitii cu privire la unele probleme de mediu; GRUPUL INT - copii precolari - educatoare - prini - colari - reprezentani ai unor instituii; DURATA: 2012-2013 RESURSE UMANE: copii, educatoare, prini, elevi de la coala cls I-VIII Vasile Goldi Alba Iulia, reprezentani de la Direcia Silvic, Agenia de protecie a mediului i apelor, P.A.E.M. RESURSE MATERIALE - cri, reviste, pliante, acvariu, insectar, ierbar, puiei, semine, plante, flori etc. FORME DE REALIZARE - observri, experimente, povestiri tiinifice, dezbaterea, instructajul, discuiile n grup, desen, lucrri practice, plimbri, drumeii, vizionri de diapozitive, programe TV, jocuri, orientri turistice, colecii, expoziii, concursuri etc. MIJLOACE FOLOSITE N EDUCAIA ECOLOGIC. - acvariu, insectar, colecii de frunze, albume, fotografii, plane, mti, materiale din natur, unelte de grdinrit, materiale de laborator, trusa discovery box, abloane, tampile, calculator, imprimant.

17

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

EVENIMENTE ECOLOGICE NSCRISE N CALENDARUL PROIECTULUI 15 martie -15 aprilie - Luna pdurii 22 martie - Ziua mondial a apei 4 aprilie - Ziua psrilor 22 aprilie - Ziua Pmntului 5 iunie - Ziua Mediului BIBLIOGRAFIE: - Pro ecologia mileniului III, Craiova, Reprograph, 2007. - Coord. Preda V., (2002) Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Miniped, Bucureti. - Preda V., Pletea F., Grama F., (2005), Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas, Bucureti. - Ezechil L., Pii Lzrescu M., (2002), Laborator precolar V&Integral, Bucureti. - educaia pentru mediu PLANIFICAREA ACTIVITILOR An colar: 2012-2013 Data Denumirea activitii Domeniul vizat Cunotine Atitudini Responsabilitate Participare Dovezi de desfurare a activitilor.

Oct 2012 Petiorii din acvariu i fluturaii din insectar sunt prietenii notri.

Nov Adunm frunze 2012 ruginii de pe crare i facem un covor frumos de frunze.

Cunotine Atitudini Participare

18

UNIVERSUL COLII Dec i iarna ngrijim Cunotine 2012 florile din clas. Atitudini Responsabilitate Participare

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Ian Apa i 2013 transformrile ei.

Cunotine Atitudini Responsabilitate Participare

Febr i iarna ne 2013 bucurm de verdea.

Cunotine Atitudini Responsabilitate Participare

Mart Punem semine 2013 la ncolit.

Cunotine Participare

Apr. Zarv n -13 pdure 2013 Scenet cu coninut ecologic (ziua pmntului i ziua psrilor)

Atitudini Responsabilitate

19

UNIVERSUL COLII Mai ngrijim 2013 rsadurile puse de noi Responsabilitate Participare

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Iunie Serbare Roata 2013 anotimpurilor

Participare Responsabilitate

RAPORT PRIVIND DERULAREA PROIECTULUI COPIII IUBESC I NGRIJESC NATURA Prin activitile desfurate n cadrul proiectului am ncercat s dezvolt atitudini i sentimente pozitive fa de natur i mediu, i s-i ajut pe copii s contientizeze consecinele distrugerii naturii. Educaia ecologic a precolarilor este important pentru dezvoltarea unor sentimente fa de tot ceea ce-i nconjoar, de transmitere de noi cunotine i corectarea celor pe care le au din alte surse. Prin urmare, mediul natural trebuie cunoscut, neles i ngrijit. Atitudinea omului se formeaz i se afirm n strns legtur cu: cunotinele ecologice, teoretice pe care acesta le posed, convingerile, semnificaia moral i estetic, activitatea practic n raport cu mediul nconjurtor. Activitile teoretice de educaie ecologic vor fi mbinate cu activitile practice, respectnd cele trei abordri principale: - educaia despre mediu; - educaia n mediu; - educaia pentru mediu. Una dintre finalitile nvmntului precolar o constituie mbogirea capacitii copilului de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l nva prin explorri, exerciii, experimente. Stimularea copilului precolar n perceperea, cunoaterea i stpnirea mediului apropiat, educarea n sprijinul dragostei fa de natur i pentru formarea unui comportament ecologic, va fi una din preocuprile noastre. Grdinia este prima care poate nva copiii s descopere adevruri ale tiinei, s cunoasc i s investigheze natura i mediul nconjurtor, folosind tehnici simple de investigaie, s protejeze mediul n care triesc pentru c n el gsesc armonie, frumusee, culoare. Alturi de o serie de informaii pe care le pot acumula, copiii pot valorifica toate valenele aciunii n cadrul proiectului mbinnd utilul cu plcutul, teoria cu practica, formarea unor deprinderi de munc practic i aplicativ, utiliznd obiecte i materiale naturale pentru realizarea diferitelor lucrri. Pentru a beneficia de un col de natur pe care copiii s-l

20

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

observe i s-l ngrijeasc am organizat i amenajat mpreun cu copiii un col al naturii care cuprinde: flori, ldie n care copiii au semnat gru, porumb, fasole, flori, acvariu cu peti, insectar, coaj de copac, atlase cu plante i animale. Activitile desfurate au vizat: 1.Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului, stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia. 2.Utilizarea unui limbaj adecvat pentru prezentarea unor fenomene din mediu. 3.Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de mediu. 4.Formarea i dezvoltarea unui set de valori i sentimente specifice unei conduite civice cu valene ecologiste. 5.Dezvoltarea responsabilitii fa de mediu ca ntreg i fa de problemele acestuia. 6.Cultivarea dorinei de a se implica activ n rezolvarea unor probleme de mediu. Pentru buna desfurare a proiectului am realizat analiza SWOT pentru a avea n atenie punctele tari i punctele slabe, n vederea asigurrii condiiilor de bun desfurare a activitilor. ANALIZA SWOT PUNCTE TARI 1.Particularitile vrstei: curiozitatea epistemic, dorina de a imita adultul, dorina de a cerceta, de a cunoate mediul prin intermediul propriilor simuri/ activiti/ atitudini/ sentimente, Gndire logic n formare orientat spre fapte concrete, aplicarea cunotinelor; 2.Rspunde nevoilor copilului de cunoatere concret; Rspunde la ntrebrile copiilor; Pune copilul n contact direct cu mediu; 3.Modific comportamentul; 4.Copilul poate devenii agent al schimbrii; OPORTUNITI 1.Prin educaia ecologic copiii ajung s iubeasc i s ocroteasc natura; 2.Copiii ajung s priveasc mediul n totalitatea sa i nu fragmentar; 3.Copiii afl c exist metode i mijloace de reciclare i refolosire a materialelor considerate deeuri, 4.Copiii nva s protejeze mediul prin evitarea unor forme de poluare, 5.Copiii nva s transpun atitudini ecologiste n relaiile sociale; PUNCTE SLABE 1.Baza material insuficient i neadecvat abordrii educaiei ecologice;

2.Lipsa continuitii n relaia grdini - familie - mediu social de preocupare pentru formarea la copii a unei atitudini ecologiste;

PERICOLE 1.Curiozitate i dorina de experiment pot mpinge copilul la continuarea unor experimente acas, nesupravegheat;

2.Excesul de zel al cadrelor didactice poate duce la predarea unui volum prea mare de cunotine, neadecvat nivelului de nelegere al copilului precolar;

Domeniile vizate de obiective sunt: cunotine, deprinderi, atitudini, responsabilitate, participare.

21

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

COMPETENELE DE COMUNICARE ALE PROFESORULUI

Prof. Macarie Valentina, Colegiul Tehnic Ion D. LzrescuCugir
Principalul factor al activitii de predare-nvare este profesorul deoarece, pe de o parte, el trebuie s pregteasc clasa de elevi n vederea unei recepionri optime a mesajului prezentat, iar pe de alt parte, el trebuie s prelucreze informaia deinut i s-o prezinte sub forma unui limbaj accesibil receptorului. Din punct de vedere psihopedagogic profesorul treb uie s asigure urmtoarele lucruri pe parcursul comunicrii didactice: - Explicarea informaiilor transmise n vederea nelegerii lor de ctre elevi i precizarea scopului leciilor; - Structurarea coninutului informaional n mod logic i pedagogic respectnd curriculumul; - Selectarea coninutului tiinific al informaiilor prezentate n funcie de elevii crora se adreseaz, curriculum adaptat - dac este cazul; - Operarea transferului de autoritate de la profesor la elev pentru a evita impunerea cunotinelor datorit argumentului autoritii; - Combinarea formelor limbajului psihologic, oral i scris, pentru a anula plictiseala i disconfortul. Foarte important, din punct de vedere psihopedagogic, este rolul profesorului de organizator al grupului de elevi astfel nct acesta s fac posibile toate tipurile de comunicare: - att pe vertical: ntre profesor i elevi, ct i pe orizontal: ntre elevi; - att formal, respectnd rigorile limbajului academic, ct i nonformal, sub forma limbaj ului comun; - att unidirecional atunci cnd nu ne intereseaz feedback-ul, ct i multidirecional, atunci cnd profesorul trebuie s interacioneze cu elevii. Pe de alt parte profesorul nu trebuie s piard din vedere faptul c activitatea de comunic are didactic trebuie s fie subordonat obiectivului didactic urmrit prin lecie, ceea ce nseamn c profesorul trebuie s se asigure permanent de nelegerea corect a mesajului de ctre elevi. n cazul activitii de comunicare educaional principalul factor perturbator este zgomotul fizic i psihic. Rolul profesorului este, din acest punct de vedere, fundamental, deoarece el trebuie s asigure, la clas, un climat psihopedagogic propice actului educativ, deci zgomotul trebuie controlat pentru a nu denatura sensul mesajului educaional. Pentru a evita situaiile n care emitorul (profesorul) este neles eronat de ctre receptor (elevi) putem s repetm mesajului pentru o bun recepionare a acestuia. Comunicarea ntre dascli i elevi trebuie s fie caracterizat prin total sinceritate i obiectivitate, izvornd nu din obligaie de salariat, ci dintr-o afeciune egal cu aceea de printe bun, pentru fiecare copil sau elev n parte. Cu o vorb bine aleas sau cu gestul potrivit, poi desface lactul ce nchide un suflet inhibat. Fiind sincer cu elevii, n tot ce faci i ce vorbeti, fiind drept i corect cu toi deopotriv, fiind dispus s nvei mereu i de la ei, avnd acelai scop educarea instruirea vei avea parte de fireasc i fericit comunicare cu toi. Pentru asigurarea succesului n cadrul procesului de comunicare trebuie s se ia n consideraie toate elementele care sunt implicate n acest proces: emitorul, receptorul, mesajul, codul, codificarea, decodificarea, feed-back-ul, cile verbale i nonverbale de transmitere a mesajului i a feed-back-ului, mediul specific, factorii perturbatori n cadrul mediului. Profesorul trebuie s fie concis, precis i expresiv. Comunicarea ncepe atunci cnd cineva spune altuia c are o dorin, o nevoie sau cnd vrea s spun ce se petrece cu sine. Muli dascli i prini sunt educai n credina c tinerii nu se pot schimba dac sunt acceptai aa cum sunt i pentru a deveni mai buni, trebuie informai despre ceea ce nu acceptm la ei, criticndu-i. Paradoxal, dac cineva este acceptat aa cum e, mai degrab se poate schimba, pentru c e liber s se gndeasc singur la felul n care vrea s o fac, n conformitate cu posibilitile i nclinaiile lui. Fiind acceptai, tinerii sunt ncurajai s se destinuiasc i s-i spun problemele, la fel ca n terapii unde pot s mrturiseasc totul i nimeni s nu se supere.

22

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

Exist din fericire, dascli i prini care au nvat din familie sau n mod intuitiv s vorbeasc terapeutic. Un dialog ne-terapeutic, de neacceptare, este acela n care mesajele au tendina s nvinoveasc, s comande, s critice, ceea ce poate cauza la alii complexe de inferioritate i o slab dezvoltare a contiinei de sine. Adoptnd modul de a vorbi, pe care psihologii l nume sc dialog terapeutic, copilul i poate dezvolta contiina propriei valori i puterea eu-lui. Ca profesor trebuie s ne propunem s facem din obiceiul de a comica bine o a doua natur a elevilor notri i de asemenea s stabilim n clas un climat favorabil comunicrii eficiente i s modelm un bun comportament comunicaional. Comportndu-ne ntr-un anumit mod, facem primul pas n a-i nva pe elevi s se comporte n acel mod. Educarea capacitii de a comunica implic n cel mai nalt grad dezvoltarea capacitii de observaie i percepie a elevilor. Observaia atent i clarificarea percepiei asupra lucrurilor observate diminueaz nenelegerea, elimin conflictele interpersonale, eficientizeaz comunicarea n cadrul clasei. nelegerea faptului c diferii oameni au percepii diferite i uneori egal ndreptite sau n orice caz nu trebuie condamnate asupra aceleiai stri de fapt reprezint condiia necesar a comunicrii interpersonale. Formarea deprinderii de a asculta i de a transmite cu acuratee ceea ce vrei s spui reprezint al doilea pas spre mbuntirea comunicrii interpersonale. Mai mult, principala sarcin a unui profesor este de a-i nva pe elevi c a comunica nseamn nu doar a vorbi dar mai ales a asculta. Educarea comunicrii reprezint n cea mai mare msur educarea capacitii acestora de a fi nite buni asculttori. Un rol deosebit n comunicare l are cunoaterea elevilor i tratarea lor difereniat, adic tratarea lor pe msura posibilitilor innd cont de particularitile individuale i de vrst. Pe noi ca profesori nu trebuie s ne intereseze numai s ne facem lecia n sensul de a comunica conform curriculumului i a planificrii calendaristice informaiile ci s vedem eficiena comunicrii: a neles ceva, s-a ales cu ceva elevul? Nu trebuie s neglijm un alt aspect important i anume: profesorul bine pregtit din punct de vedere a specialitii trebuie s fie nzestrat cu tact pedagogic. n permanen profesorul ar trebui s pun urmtoarele ntrebri: cui ne adresm, ce, ct i cum oferim. O dezastruoas criz de comunicare se prelungete i n aceti ani de democraie romneasc. Convingerile pesimiste ale elevilor mai mari sau mai mici, formate prin perceperea crudei realiti, vor fi greu de zdruncinat. i totui, aceste convingeri trebuie atacate, demolate i puse n loc altele sntoase, optimiste i optimizatoare. Cine altcineva, dac nu coala, dar mai ales dasclul mai poate ndrepta ceva ? Bibliografie 1.Cerghit, I.; Neacu, I.; Negre-Dobridor, I; Pnioara, I O (2000), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai 2. Pnioara, I O (2006), Comunicarea eficient, (ed. a IIIa), Editura Polirom, Iai 3. Rcanu, R. (2002), Psihologie i comunicare, Editura Universitii Bucureti

I EU TIU S SCRIU
Prof.nv.prec. Murean Doina Maria - Grdinia P.P. nr.12 Alba Iulia Prof.nv.prec. Suciu Veronica - Grdinia P.P. nr.12 Alba Iulia n octombrie 2012 am fcut cunotin cu filozofia abordrii Reggio Emilia, precum i cu grdiniele Reggio, din Italia cu ocazia participrii la cursul de formare Noi abordri ale educaiei timpurii n grdinie. n filozofia Reggio i se recunoate individualitatea fiecrui copil, modul propriu de a descoperi lumea i de a se exprima, pune accent pe ceea ce copilul reuete s fac dup ce a parcurs un pas n nvare, cum folosete informaia, cum o leag de experiena anterioar, ce noi conexiuni se formeaz. Jocul este vzut ca fiind principalul mod n care copiii nva i neleg mediul nconjurtor. Sistemul Reggio Emilia orienteaz ctre

23

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

colaborare ntre copii, ntre copii i educatoare, i un lucru important, ntre prini i educatoare. Multe din aceste elemente le-am preluat i eu, pentru c am descoperit o cretere a interesului copiilor pentru nvare i n grupa mea mi doresc copii cu un profil dinamic, activi, copii care pun ntrebri, iau atitudine i au iniiativ, copii cu puncte de vedere personale i convini c pot. O s prezint n acest material o experien inedit, avut cu precolarii grupei mici, Voiniceii, de la Grdinia P.P. nr.12 Alba Iulia, I EU TIU S SCRIU desenul la 3 4 ani. Domeniul desenului este abordat cu dezinvoltur oferindu-i copilului posibilitatea de a tri satisfacia. Exist la precolari o trebuin de exprimare creativ ntreinut de condiiile de via sau solicitat de mediul social-creativ, de multe ori ca o compensare a mediului mai puin ancorat n solicitri artistice. Aceast trebuin creativ este legat de constituirea sinelui n jurul vrstei de 4-5 ani. Este dorina de identitate manifestat, nsoit de trebuine afective, opoziie, conflicte legate de existena i poziia afectiv a copilului n familie. Copilul dorete s fie apreciat, ludat, admirat pentru creaiile sale. Artele plastice l intereseaz mult pe copilul precolar. i place s combine culori vii, uneori iptoare, s ncarce bine pensula i s traseze trasee largi. Amestecul obinut i sugereaz teme, imagini cu rezonan afectiv, soluii de redare pe hrtie a formelor. Desenul contribuie la dezvoltarea ncrederii n sine i are un rol important n cunoaterea obiectelor, a realitii i n educaia estetic. Copiii doresc mai curnd s deseneze sau s picteze ceea ce vor ei dect s li se impun o tem anume. n aceast manier ei ordoneaz lumea n care triesc i sunt mult mai dispui s coopereze cu educatoarea, cu colegii de grup. Cnd copiii deseneaz liber i fr nici o indicaie, ei exprim o parte din propria lor personalitate, i elibereaz propriile lor sentimente i atitudini care ar fi putut fi inhibate i ascunse. Sistematizarea stadiilor desenului infantil, devenit clasic, i aparine lui G.H. Luquet (1927). Conform acestei sistematizri, evoluia desenului infantil se caracterizeaz printr-un efort relativ ndelungat i constant al copilului de a reda ct mai realist obiectele din lumea nconjurtoare. Luquet indic urmtoarele stadii n evoluia desenului infantil: a. faza mzgliturilor copilul descoper ntmpltor (dup vrsta de 1 an), manipulnd un instrument (de scris, beior), c acesta las urme pe o suprafa (apt pentru trasare); este vorba de un act pur motric. b. realismul fortuit (ntmpltor): ncepe ntre doi i trei ani, spre sfritul fazei mzglelii. Trasnd, fr intenia de a reprezenta ceva, copilul descoper din ntmplare, o asemnare formal ntre linia sa i un obiect. (Aceast asemnare nu este obiectiv, nu e nevoie ca ea s existe n realitate). Retrospectiv, copilul numete traseul su, dup acel obiect. c. realismul nereuit (neizbutit/manque): debuteaz ntre trei i patru ani. Apare o defazare ntre inteniile copilului i capacitile sale grafo-motrice i de reprezentare. Elementele desenului apar juxtapuse datorit unei incapaciti sintetice. d . realismul intelectual: ncepe n jurul vrstei de 4 ani i se manifest pn la 10-12 ani. Copilul deseneaz obiectul, nu cum se vede acesta, ci pe baza a ceea ce tie despre acest obiect. Se manifest: fenomenul de transparen (elementele dinuntru sunt reprezentate simultan cu elementele exterioare de exemplu, copilul deseneaz faada casei, dar i mobilierul dinuntru; profilul unei fiine are doi ochi, dei n mod obiectiv nu se vede dect unul copilul ns tie c acea fiin are doi ochi); fenomenul de aplecare/ culcare/ orizontalizare (de exemplu, pomii aflai de-o parte i de alta a unei alei sunt desenai culcat, n acelai plan orizontal cu aleea). Se observ: utilizarea detaliului reprezentativ; acumularea de detalii; utilizarea simultan a mai multor perspective.

24

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

e. realismul vizual: apare n jurul vrstei de 7-8 ani i se instaleaz n mod dominant pe la 9-10 ani, uneori mai trziu (12 ani). Copilul descoper perspective i elimin schemele grafice anterioare (transparen, orizontalizare, aglomerare de detalii, simultaneitatea punctelor de vedere). El deseneaz obiectul aa cum l vede. Ne vom referi n acest material la perioada de 3 4 ani, realismul nereuit. n cursul celui de-al treilea an apare la copil desenul propriu zis. Copilul realizeaz un traseu grafic cruia i atribuie o identitate, un nume; aceast conduit reprezint debutul inteniei de a reprezenta un obiect. Este vorba de ceea ce G.Luquet numete realismul fortuit. ntre trei ani i jumtate i patru ani ncepe s neleag noiunea de a reproduce un model, de a respecta o asemnare. n termenii lui Luquet, la aceast vrst el achiziioneaz o capacitate grafic total, care nseamn existena inteniei, a execuiei i a interpretrii corespunztoare inteniei. Ultima subetap a realismului fortuit, faz ce face tranziia spre urmtorul stadiu important, este ceea ce Luquet numete realism nereuit (ralisme manque). Le-am dat copiilor s reprezinte grafic: numele, teama, frica, bucuria, i spre surprinderea noastra atunci cnd le-am spus ce au de lucru nimeni nu a adresat nici o ntrebare i toi s-au apucat de lucru! Au nceput s deseneze fr a se uita n jur la ceilali colegi, iar atunci cnd au terminat fiecare au explicat ce au lucrat fr ajutorul nostru . Am fost foarte impresionate de lucrrile lor, a fost o experien plcut i n urma creia ne-am gndit s experimentm tema I EU TIU S SCRIU. Am explorat aceast tem I EU TIU S SCRIU, prin trei subteme:1. Reprezentarea lumii nconjurtoare - Hai la joac afar!, Grdinia mea; 2. Reprezentarea figurii umane Educatoarea mea, Familia mea, Mama; 3. Reprezentare sentimente Bucurie, Tristee, Fric. Desenul copilului precolar constituie un mijloc de perfecionare a activitii mentale prin procesele intelectuale i puse n aciune, prin exerciiul de observaie, analiz i sintez realizat. Acesta privit ca limbaj, ca mijloc de comunicare prin intermediul formelor i culorilor ne dezvluie lumea sa interioar, interesele sale, orizontul su de cunoatere, raporturile sale cu realitatea nconjurtoare. Ne dezvluie modul particular n care se reflect lumea n mintea copilului, ecourile subiective ale acestei lumi. Desenul devine un mijloc de cunoatere a copilului, de integrare a sa n mediu. Activitile artistico-plastice am ncercat s le dirijm cu tact lsndu-i copilului sentimentul unei depline liberti, o activitate individualizat cu grij, stimulnd n fiecare copil resursele sale proprii, o activitate divers i bogat, n care fiecare s-i regseasc lumea cu preocuprile ei, dorind s credem c specificul activitilor artistico-plastice acesta ar trebui s fie. Copiilor le place mult s scrie, s deseneze, i atunci cnd termin desenul ateapt cu nerbdare s-mi explice ce au desenat. Am nvat, c, dei sunt doar de 3 4 ani pot s deseneze liber fr s le dau eu un contur n care s coloreze. Afiarea desenelor a avut un impact deosebit asupra prinilor. Muli dintre ei doreau s le duc acas, le-au fcut poz i citeau cu interes ceea ce am scris pe desene (explicaiile copiilor). Prin activitile pe care le desfurm cu precolarii din grupa Voiniceii avem ca obiectiv stimularea creativitii, a stimei de sine i a mentalitii nvingtoare. De mici trebuie s tie c pot reui orice dac i propun, prin curaj, ncredere n sine i disciplin. BIBLIOGRFIE: Enchescu C., (1973), Elemente de psihologie proiectiv, Editura tiinific, Bucureti; Piaget J., Inhelder B., Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti Roco Mihaela, (1979), Creativitatea individual i de grup studii experimentale, Ed. Academiei Romne, Bucureti.

25

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

1. REPREZENTREA LUMII NCONJURTOARE - HAI LA JOAC AFAR!

2. REPREZENTAREA FIGURII UMANE - EDUCATOAREA MEA!

FAMILIA MEA

26

UNIVERSUL COLII

ISSN 2285 309X

Nr.7/2013

3. REPREZENTARE SENTIMENTE BUCURIE, TRISTEE, FRIC

27