Strategii educaionale centrate pe elev UNICEF, Bucureti, 2006 Multitudinea abord rilor teoretice, nu!

eroa"ele cercet ri, "tudii de ca# i aplicaii i!pu"e de conte$tele "ociale, econo!ice i politice au generat, inevitabil, creteri ale volu!ului de literatur pedagogic , uneori produc toare de incoerene% &ce"tora li "e adaug dile!ele "peci'ice "paiului ro!(ne"c indu"e de perioada parcurgerii unor valuri de re'or!e adu"e de ciclurile politice% I!perativelor "ociale li "e "uprapune i nevoia general de "ubordonare a )nv rii provoc rilor lu!ii conte!porane care, "i!pto!atic, )ncredinea# educaiei at(t sarcina, c(t i sperana re#olv rii proble!elor cu aparene in"olvabile% Un ele!ent e"enial, detaat net ca 'iind condiie a a"igur rii calit ii )n educaie, e"te repre#entat de pro'e"ionali#area re"ur"ei u!ane, a educatorilor% *eoarece educatorul "e a'l !ai !ult ca oric(nd )n 'aa unor deci#ii a"upra di'eritelor paliere ale proiectrii i reali# rii interveniei "ale 'or!ative, "e "i!te nevoia inve"tirii ace"tuia cu !ai !ult autono!ie, cu )ncredere, a"t'el c a+i de#volta capacitatea re'lectiv devine un obiectiv "alvator% *oar dac va e$er"a re"pon"abilit ile "ale pro'e"ionale, educatorul va putea )nelege i contienti#a 'aptul c , o per!anent provocare la cla" nu e"te ni!ic altceva dec(t o per!anent te"tare a co!petenei i a artei "ale didactice% ,nc din etapa 'or! rii iniiale, ar 'i dorit " acion ! a"t'el )nc(t " canali# ! !entalitatea didactic "pre o proiectare 'le$ibil a de!er"ului educaional, ba#at pe cunoaterea i potenarea "ubiectului )nv rii% &cord(nd educatorului, prin ele!entele pro'e"ionali"!ului, autono!ie i, i!plicit re"pon"abilitate, "unte! nevoii " ne aplec ! i a"upra "ubiectului )nv rii care, )n realitate, e"te "ingurul care decide inten"itatea, durata i rit!ul a"u! rii obiectivelor )ntru devenirea "a p"i-o+"ocial % Educatorul decide doar )!preun cu cel educat, )n" re"pon"abilitatea ge"tion rii cunotinelor i co!petenelor pentru durata )ntregii viei aparine celui din ur! % .a 'el cu! 'iecare cadru didactic )i are propriul "til de a in"trui, la 'el i elevul are nevoie de un "til propriu de )nv are% *incolo de nu!eroa"ele curente pedagogice con"e!nate )n i"toria aciunii educative, de la antic-itatea cu !etodele maeuticii "peci'ice particularit ilor 'iec rui copil p(n la coala activ i secolul copilului /)nlocuit de "ecolul celor !ai !ari di"trugeri datorate r #boaielor 0 "ecolul 112, preocuparea pentru "ituarea elevului3"ubiectului )n centrul g(ndirii, cercet rii i practicii pedagogilor, r !(ne o prioritate% 4roiectul 5Strategii educaionale centrate pe elev6 "ub"crie principiilor unei pedagogii a grijii 0 pedagog7 o' care 0 i "e dorete a 'i un po"ibil r "pun" pentru 'luidi#area in'luenelor educatorului cu 'inalitatea cert a valori# rii "ubiectului%

CONDI ION RI ALE CALIT II N EDUCA IE

Obiective
" anali#e#e co!parativ di'erite abord ri ale calit ii )n educaie9 " identi'ice deter!in rile i tendinele calit ii educaiei )n "i"te!ul de )nv !(nt ro!(ne"c9 " pre#inte "peci'icitatea calit ii )n educaia 'or!al , in'or!al i non+'or!al 9 " argu!ente#e i!pactul criteriilor de calitate )n alegerea "trategiilor educaionale centrate pe elev9 " !ani'e"te o atitudine de"c-i" , receptiv 'a de noile cerine i "c-i!b rile din educaie%

Capitolul I

Concepte cheie: calitate, calitatea educaiei, educaie formal, non-formal,

informal, dezvoltare colar. I.1. Calitatea educaiei dimensiuni, determinri, tendine 4entru 4laton ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte. *in vre!ea arului 4etru cel Mare, )n uca#ul din a 88+a #i a anului 8;2< e"te "cri"= Poruncesc ca patronul fabricii din Tula s fie btut cu biciul i trimis la mnstire, la munc, deoarece a ndrznit s vnd armatei statului arc ebuze i puti de proast calitate. 4ornind de la te$tele de !ai "u", apar o "erie de )ntreb ri= 4oate 'i calitatea ec-ivalent cu per'eciunea> 4oate avea calitatea atribute> Care "unt i!plicaiile calit ii )n general )n viaa "ocial i )n "pecial )n educaie> Conceptul de calitate are o varietate de de'iniii, ceea ce ilu"trea# 'aptul c e"te perceput di'erit de la o etap la alta i de la o ar la alta% ,ntr+o perioad de ti!p, calitatea a 'o"t con"iderat un atribut9 alteori a 'o"t a"e! nat cu nivel de excelen9 un ti!p a 'o"t ec-ivalent cu cali'icativele bun, foarte bun, excelent9 !ai t(r#iu a 'o"t con"iderat ca un nivel de apreciere% Cuv(ntul calitate vine din latine"cul !ualitas care are "e!ni'icaia de proprietate "au fel de a fi% El a 'o"t 'olo"it din cele !ai vec-i ti!puri de c tre 4laton, *e!ocrit, &ri"totel, :egel etc% ,n "ecolul al 11+lea conceptul de calitate "+a re!arcat )n !ai !ulte do!enii "ocio+u!ane, duc(nd la apariia unor "e!ni'icaii i accepiuni di'erite ale calitii )n 'uncie de "peci'icul ace"tor do!enii de activitate% 4otrivit "tandardului ter!inologic, calitatea e"te aptitudinea unui an"a!blu de caracteri"tici intrin"eci de a "ati"'ace anu!ite e$igene%

Cu ti!pul, "+a a?un" la con"tituirea tiinei calitii, nu!it 5calitologie6% Cei care au pu" ba#ele calitologiei au dat i alte de'iniii calitii= @o"ep- @uran 0 5aptitudini de utili#are3 )ntrebuinare69 4-ilip B% Cro"b7 0 5con'or!itate 'a de cerine69 Aaorn I"-iBaCa+ 5univer"ul in'luenelor ne'a"te / pierderilor2 pricinuite "ociet ii prin 'urni#area unui produ"3 "erviciu% ,n 8DD<, .% :arve7 i *% Ereen au anali#at nu!eroa"ele de'iniii date calit ii i au reinut ur! toarele accepii= calitatea ca e$celen + vi#ea# cele !ai )nalte obiective9 calitatea ca 5 #ero erori6 0 nu "e poate reali#a )n )nv !(nt, deoarece elevii3 "tudenii nu "unt identici9 calitatea ca prag 0 nivelul atin" de o in"tituie, pe ba#a unor nor!e i criterii pentru a 'i con"iderat de 5calitate69 calitatea ca valoare 'inanciar 0 pune accent pe bilan i e'icien i vi#ea# reducerea c-eltuielilor publice9 calitatea ca valoare ad ugat "au )!bun t ire 0 are de#avanta?ul c )!bun t irea e"te greu de identi'icat i de ! "urat% Nece"itatea a"igur rii calitii a ap rut pentru pri!a dat )n do!eniul econo!ic, deoarece o!ul era preocupat din ce )n ce !ai !ult de calitatea produ"elor, de "ati"'acerea cerinelor con"u!atorilor )n vederea obinerii pro'itului% Secolul al 11+lea cunoate etape i!portante )n proce"ul de a"igurare a calitii, etape care "+au nu!it= 5 in"pecia calitii, controlul calitii, a"igurarea calitii i !anage!entul total al calitii6 /MEdC 0 &"igurarea calit ii )n educaie, Ed% Fcoala E l ean , Ealai, 200G, pg% <02% S'(ritul "ecolului al 11+lea i )nceputul "ecolului al 11I+lea "e caracteri#ea# prin i!pactul proce"ului de globali#are econo!ic , prin de#voltarea te-nologiilor in'or!atice, prin e$tinderea co!petiiei pe pieele naionale i internaionale% Sc-i!b rile au deter!inat preocup ri i e'orturi pentru re'or!area i !oderni#area "i"te!elor educaionale )n toate #onele lu!ii% &ce"t proce" de !oderni#are a deter!inat apariia unor diver"e teorii cu privire la calitatea educaiei i a generat abord ri di'erite, politici i progra!e con"acrate tran"'or! rii "i"te!elor de )nv !(nt% I.2. Asigurarea calitii n educaie o preocupare european &ctualul conte$t "ocial e"te tulburat de )ntreb ri, diver"itate, co!ple$itate, para!etri de ti!p i "paiu care "e "c-i!b , colile 'iind nevoite " "e adapte#e unor noi cerine care con"tr(ng i care uneori "unt contradictorii% Se ?u"ti'ic a"t'el in"i"tena pe de#voltarea colar din per"pectiva a"igur rii calitii )n educaie, orientare ce "+ar cuveni adoptat de 'iecare coal % Noile condiii 'ac oportune preocup rile pedagogice care abordea# proble!atica "c-i!b rii educaionale )n direcia elabor rii unor !odele practice ce pot 'i utili#ate de c tre !anagerii colari i cadrele didactice pentru a proiecta i aplica "trategii de de#voltare per"onal , dar i organi#aional % I!pactul "c-i!b rilor i al noilor cerine "ociale a"upra )nv !(ntului ro!(ne"c "e re"i!te )n plan teoretic dar i practic prin i!perativul adapt rii "trategiilor de de#voltare a colilor ro!(neti la principii de ba# ale calitii )n educaie% Ha!enii colii )i re"tructurea# activitatea accept(nd ideea c de#voltarea colar i calitatea educaiei con"tituie intele oric rei organi#aii colare care vrea " "upravieuia"c conte!poraneit ii% Hrgani#aii i in"tituii naionale "peciali#ate, c(t i a"ociaii pro'e"ionale internaionale, inclu"iv UNESCH, au a?un" la conclu#ia c din a doua ?u! tate a "ecolului al 11+lea i p(n )n pre#ent, "+au identi'icat i "+au e$peri!entat trei 5tipuri6 caracteri"tice, di"tincte, de re'or!e educaionale / C-eng Iin C-eong 0 Sc-i!b ri )n paradig!a )!bun t irii calit ii )n do!eniul educaiei= trei valuri pentru viitor, e$punere la Foru!ul Internaional a"upra educaiei "ecolului al 11I+lea, Bei?ing, C-ina, 8J+28 iunie 20082%

<

&"t'el, re'or!ele reali#ate )n anii K;0, din iniiative guverna!entale, de "u" )n ?o", "+au concentrat a"upra e'icienei i calitii interne a educaiei, ur! rind )!bun t irea per'or!anelor colii, prin per'ecionarea proce"ului de predare+)nv are% Linta principal au 'o"t pro'e"orii i elevii, a"upra c rora "+au concentrat e'orturile )n vederea obinerii de re#ultate la nivelul "tandardelor identi'icate% ,n anii KD0 a 'o"t abordat proble!atica re'or!elor educaionale din per"pectiva relaiilor dintre educaie i "ocietate, a atept rilor i a e$igenelor publice 'a de in"tituiile i in"tituiile de )nv !(nt% Me'or!ele "+au concentrat a"upra calit ii educaiei% &"t'el, pe l(ng a"igurarea e'icienei interne au 'o"t )ntreprin"e ! "uri de a"igurare a calit ii )n educaie, prin per'ecionarea "tructurilor i a practicilor educaionale% .a )nceputul "ecolului al 11I+lea "e conturea# un nou 5val6 de re'or!e educaionale !enite " pun de acord obiectivele, coninuturile, "trategiile educaionale i !anage!entul )nv !(ntului, ca o nou paradig! a curriculu!ului, a evalu rii, a preg tirii iniiale i continue a cadrelor didactice, a pred rii+)nv rii+evalu rii )nte!eiate pe o nou concepie a calit ii educaiei, care are !enirea de a r "punde nece"it ilor viitoare ale individului i ale co!unit ii, precu! i provoc rilor noului !ileniu, 'a de generaiile care vor tr i i "e vor de#volta )n era globali# rii i a in'or!ati# rii% Co!unitatea european are )n centrul preocup rilor a"igurarea calitii, ca o co!ponent e"enial a co!petitivit ii )n toate do!eniile de activitate% *ei "+a introdu" conceptul de calitate )nc din 8DD<, Co!i"ia European aprecia# c nu e$i"t o imagine a calitii europene i nicio 5cultur european a calit ii6 /MEdC 0 &"igurarea calit ii )n educaie, Ed% Fcoala E l ean , Ealai, 200G, pg% <02% *e aceea, )n Europa, calitatea e"te apreciat di'erit de la o ar la alta, ceea ce )!piedic circulaia produ"elor )n "paiul european, a"pect ce "e !ani'e"t i )n educaie% *ou eveni!ente i!portante au conturat imaginea calitii europene )n educaie= 4roce"ul de la Bologna i 4roce"ul .i"abona% 4ri!ul /8DDD2 a conturat spaiul european al nvmntului superior /S%E%I%S%2% ,n con'erinele care au ur!at ace"tuia, rile "e!natare "+au anga?at ca, p(n )n 2080, " reali#e#e= adoptarea unui "i"te! ba#at pe dou cicluri9 i!ple!entarea "i"te!ului de credite, recunoaterea diplo!elor9 di!en"iunea "ocial 9 )nv area pe tot parcur"ul vieii% 4roce"ul .i"abona a "tabilit ca obiectiv principal p(n )n 2080 o cretere econo!ic rapid % Cu! ace"t obiectiv "e poate reali#a nu!ai cu oa!eni, au 'o"t nece"are i "c-i!b ri )n do!eniul educaiei% 4entru acea"ta, la StoB-lo!, )n 2008, Con"iliul European, la propunerea Co!i"iei Europene, a adoptat trei obiective "trategice )n do!eniul educaiei= a2 )!bun t irea calitii i e'icacit ii "i"te!elor de educaie i de 'or!are pro'e"ional din UE9 b2 'acilitarea acce"ului univer"al la educaie9 c2 de"c-iderea "i"te!elor de educaie i 'or!are pro'e"ional c tre "paiul e$traeuropean% *in anali#a docu!entelor Con'erinei Eenerale a UNESCH /"ept%+ oct% 200<2 re#ult c noul concept al calitii educaiei "e caracteri#ea# prin= evoluia per!anent i dina!i"!ul conceptului de calitate )n educaie )ntr+o "ocietate a cunoaterii i )n conte$tul unei globali# ri tot !ai pronunate9 noul concept al calitii trebuie " ia )n con"ideraie valorile u!ane co!une9 accentuarea valorilor cet eniei de!ocratice i ale "olidarit ii9 educaia pentru drepturile o!ului i pentru de#voltare durabil devine e"enial 9 a"igurarea prin educaie a de#volt rii individuale, dar i a grupurilor "ociale 9 accentul "trategic pe educatori i pe de#voltarea lor pro'e"ional 9 nece"itatea de#volt rii "i"te!elor de indicatori i "tandarde de calitate9 G

)ncura?area procedurilor de acreditare i de a"igurare a calit ii9 )ncura?area "c-i!bului de in'or!aii, de bune practici, de elevi i de "tudeni, de progra!e i de e$perti# )ntre rile lu!ii% I. !. "eforma, dezvoltarea organizaiei colare i calitatea educaiei

Calitatea educaiei are nevoie de cadre didactice care " "e i!plice )n cercetare i )nv are, are nevoie de !unc )n ec-ip i de un "cop co!un care " accepte deopotriv individuali"!ul i colectivi"!ul ca e"eniale pentru )nv area organi#at i are nevoie de un !anage!ent conectat )n !od dina!ic cu !ediul )n care "e de"' oar , a'lat )ntr+o per!anent "c-i!bare% Munca acea"ta nu e"te uoar deoarece parteneriatele educaionale i !anage!entul participativ i!plic !uli indivi#i i grupuri care vin 'iecare cu e$periene di'erite, p reri, vi#iuni a"upra lu!ii i proble!elor educaionale% ,n ti!p ce organi#aiile tradiionale cer "i"te!e !anageriale ce controlea# co!porta!entul oa!enilor, organi#aiile ba#ate pe )nv are inve"te"c )n )!bun t irea calit ii g(ndirii, capacitatea de re'lecie, !unca )n ec-ip , abilitatea de a "e de#volta vi#iuni co!une i )nelegeri co!une ale proble!elor co!ple$e educaionale% &ce"te capacit i vor per!ite organi#aiilor ce "e ba#ea# pe )nv are " 'ie !ai bine controlate la nivel local i !ai bine coordonate dec(t predece"oarele lor organi#ate ierar-ic% *ar ar 'i o greeal pentru unit ile locale c-iar dac operea# pe "c-e!e de"centrali#ate " ignore centrul% Centrali#area p c tuiete uneori prin control e$ce"iv, de"centrali#area prin -ao"% Fti! de decenii c "c-i!barea de la v(r' "pre ba# nu 'uncionea# % Fti! i c "oluiile de"centrali#ate precu! !anage!entul la nivelul grupului dau gre pentru c grupurile "unt3 devin centre de putere i "e poticne"c c(nd "unt l "ate pe cont propriu% C-iar i atunci c(nd au "ucce" pe ter!en "curt, ele nu pot pro"pera )n continuare dac nu acord atenie conducerii de la centru i vicever"a /M% Fullan, 8DD8, p%2002% "nitile locale i centrale au nevoie unele de altele. #u se ajunge nicieri prin balansul de la o autoritate la alta. $eea ce e cu adevrat necesar e o relaie bidirecional de presiune, sprijin i negociere continu, o influen vrf % baz i baz % vrf care s comunice i s coopereze autentic pentru creterea calitii educaiei. *e"pre calitatea educaiei i de#voltarea colar "e pot "pune !ulte, )n" a'ir!aia c ar 'i "i!ple, rapide "au uor de reali#at denot o abordare "uper'icial i o necunoatere a "peci'icului realit ii educaionale% H privire de an"a!blu a"upra ace"teia aduce )n pri! plan caracterul 'inali"t + "i"te!ic 0 proce"ual precu! i a!prenta p"i-o 0 "ocial , "ubiectiv , interacioni"t + "i!bolic , care do!in realitatea educaional /S% &lecu, 20062% Caracterul finalist sistemic procesual e"te cel care 'ace ca dezvoltarea colar pentru asigurarea calitii educaiei " 'ie un de!er" laborio", te!einic preg tit, care ur! rete atingerea unor inte clare prin "trategii elaborate, i!ple!entate i evaluate )n con'or!itate cu noile cerine educaionale% &inalitile de#volt rii colare "unt relativ uor de "tabilit dac ne re'eri! "trict la planul conceptual 0 teoretic al ter!enului 5 de#voltare6 )nele" de toat lu!ea ca 5opti!i#are6 "au 5 progre" 6% ,n" , ace"te "en"uri atrag dup "ine cu nece"itate un al doilea plan, cel practic, al realit ii educaionale concrete, acolo unde 'inalit ile "e nuanea# prin adaptare la "peci'icul 'iec rei coli c p t(nd o 5 culoare #onal 6 binevenit )n conte$tul variet ii condiiilor "ociale actuale% Noate ele!entele unei coli pot 'i "upu"e proce"ului de de#voltare, )n" intele cele !ai de" pre#entate )n lucr rile de "pecialitate "unt = de#voltarea politicii educaionale a colii9 )!bun t iri ale !ediului 'i#ic9 de#voltarea unei i!agini po#itive a colii9 de#voltarea unei culturi organi#aionale i a unui cli!at po#itiv9 progra!e de de#voltare a re"ur"elor u!ane9 J

opti!i#area co!unic rii i cooper rii9 "tabilirea de proceduri de luare de deci#ii9 "tabilirea unor proceduri de conduit pentru toi !e!brii organi#aiei colare9 reali#area unor leg turi !ai "tr(n"e cu p rinii i cu co!unitatea%
n practica

#arcin de lucru$ %rezentai c&teva e'emple de optimizare a elementelor educaionale identificate pedagogic.

*e#voltarea colar pentru a"igurarea calitii educaiei atrage dup "ine "trategiile, aciunile, )n rolul de logi"tic , de aceea ele trebuie g(ndite cu atenie i )n concordan cu conte$tul "peci'ic colii% ,n" nu!ai "trategiile nu a"igur de#voltarea9 )n acelai ti!p, colile trebuie " aib )n vedere condiiile interne care !enin i "pri?in de#voltarea% Condiiile "unt cele care a"igur o de#voltare real )n ter!enii re#ultatelor elevilor, dar e"te vorba de"pre condiii continue care per!it adaptarea la nevoie% *intre cele !ai "e!ni'icative a"t'el de condiii "pecialitii in"i"t pe nece"itatea e$i"tenei ! car a trei dintre ele= plani'icarea de#volt rii, 'ocali#area "e!ni'icativ pe predare i )nv are, de#voltarea re#ultatelor elevilor% *e#voltarea colar real va trebui " 'ie direcionat )n"pre "c-i!b ri radicale )n conceperea i de"' urarea e$perienelor de )nv are /Murp-7 ,8DD22% Caracterul psi(o-social, interacional al realit ii educaionale e"te "u"inut de con"tatarea c unele coli nu "e pot concentra pe predare i )nv are p(n c(nd nu re#olv proble!e "ub"idiare legate de cli!at i nu au pu"e la punct "i"te!e adecvate de !eninere% Cercet rile au ar tat c colile )ncununate de "ucce" dedic !ult ti!p pentru a"igurarea unui cli!at propice de#volt rii )nainte ca ele " )nceap " 'ac "c-i!b ri "ub"taniale, vi#ibile )n re#ultatele elevilor% Cele !ai 'recvente aciuni )n ace"t "en" "unt = "tabilirea )ncrederii i a de"c-iderii )ntre !e!brii per"onalului, elevi i co!unitate9 recunoaterea pro'e"orilor i evidenierea "ucce"elor lor9 )ncura?area iniiativei, a opti!i"!ului i a "i!ului u!orului9 aciunile in'or!ale, e$trapro'e"ionale, " devin o practic curent 9 in'or!area tuturor celor intere"ai de proble!ele i progre"ele colii9 i!plicare con"ultativ i deci#ional a !e!brilor organi#aiei colare9 tran"parena !anage!entului i, )n general, a activit ii organi#aiei colare% Starea p"i-ologic a !e!brilor organi#aiei colare poate avea un i!pact deci"iv a"upra proce"ului de#volt rii colare% ,n ace"t "en" Me7nold" i 4acBer /8DD22 "u"in c negli?area proce"elor interper"onale i p"i-ologice poate duce la o conduit de'en"iv a pro'e"orilor pentru a "e prote?a de inovaiile care ar putea " le e$pun propriile "t(ng cii% E$i"t !ultiple alte puncte de vedere e$pri!ate de "pecialiti )n privina de#volt rii colare i a a"igur rii calit ii care "urprind aceleai ele!ente de'initorii, 'apt care ne per!ite 'or!ularea unei pri!e conclu#ii= Pentru a menine o organizaie colar n stare de funcionare eficient i, cu att mai mult, pentru o cretere a performanelor sale, este necesar o adaptare permanent a acesteia la transformrile care au loc n societate. H a"t'el de adaptare pre"upune "c-i!b ri )n cadrul in"tituiilor de )nv !(nt, "c-i!b ri ce trebuie i!ple!entate deopotriv )n cele dou co!ponente ale colii = co!ponenta ad!ini"trativ 0 !anagerial care creea# cadrul propice i co!ponenta pedagogic care generea# )nv are la nivelul actorilor "ociali% 4entru a a"igura calitatea n educaie e"te nece"ar " aduce! "c-i!b ri )n "tructur , )n coninut, )n proce"ul de predare+)nv are+evaluare etc% Calitatea educaiei e"te in'luenat de "peci'icul "c-i!b rilor din do!eniul )nv !(ntului, "peci'ic dat pe de o parte de i"toria

)ndelungat a colii ce a generat o puternic i bogat cultur organi#aional i, pe de alt parte, de co!ple$itatea organi#aiilor colare ce cuprind cel puin patru !ari di!en"iuni= dimensiunea structural= re"ur"ele u!ane, obiectivele i cultura organi#aiei 9 dimensiunea instrumental'strategic= !ediul 'i#ic, condiiile !ateriale, "trategiile i !odalit ile de aciune, !odalit ile de co!unicare intra i e$traorgani#aional , !anage!entul9 dimensiunea socio'afectiv i motivaional= relaiile interper"onale i intergrupale, !odalit ile de !otivare i pro!ovare, cli!atul organi#aional9 dimensiunea integrrii n comunitate= co!unitatea local , co!unitatea regional , naional i internaional % &adar, orice )ncercare de de#voltare colar pentru a"igurarea calitii educaiei nu "e aplic )ntr+un "paiu gol ci )ntr+o organi#aie a colii ro!(neti care are )n "patele " u "ecole de e$perien i cultur "ocial (e aceea mai mult ca oricnd performana colar autentic impune realizarea corelaiei ntre scopuri, componentele vizate i strategiile de dezvoltare, altfel spus, ntre () $)%ul sc imbrii, $)'ul sc imbrii i $"*'ul sc imbrii, pentru a crea o abordare logic a calitii n educaia contemporan. &ce"te "c-i!b ri nu "unt uor de i!ple!entat deoarece educaia e"te un do!eniu unde "c-i!b rile nece"it o !otivare !ai te!einic a celor care "unt i!plicai% Sc-i!b rile "e pot reali#a de "u" )n ?o", de c tre !anagerii de la orice nivel i de ?o" )n "u" de c tre "pecialiti% Cea de+a doua direcie pare !ai e'icient , deoarece iniiativa "c-i!b rii o au cei care trebuie "+o produc % Manage!entul e"te cel care deter!in gradul de opti!alitate al unei organi#aii prin valori'icarea la !a$i! a "tructurii interne ba#at pe roluri bine deli!itate, pe o reea de co!unicare autentic , pe interaciuni de calitate + interne i e$terne +, precu! i pe o cultur i un cli!at participativ 'avorabile de#volt rii "ubiecilor )nv rii% *ac "c-i!b rile "e produc de "u" )n ?o", proce"ul e"te !ai co!plicat% Managerul 0 'ie el al "i"te!ului, al ?udeului, al unit ii colare, al cla"ei de elevi etc + trebuie " 'avori#e#e i!ple!entarea noilor idei )n aa 'el )nc(t cadrele didactice " con"idere, p(n la ur! , c ideile de "c-i!bare "unt i ale lor% .a nivelul cla"ei de elevi "au al grupei de "tudeni, pro'e"orul care dorete " per'ecione#e proce"ul )nv rii poart di"cuiile cu educabilii )n aa 'el )nc(t acetia " con"idere c iniiativa e"te i a lor% &v(nd )n vedere 'aptul c orice "c-i!bare nate o "erie de te!eri, trebuie " ine! "ea!a de ele% Cea !ai puternic e"te 'rica de necuno"cut% H!ul trece dintr+o "ituaie cuno"cut , pe care o "t p(nete, )n alta pe care nu o cunoate i nu tie dac poate " +i 'ac 'a % 4ro'e"orul, ca !anager al cla"ei 3 grupei de "tudiu e$plic pe larg ce aduce nou "c-i!barea pentru a )nl tura te!erile% H alt reinere ar 'i deter!inat de 'rica de eec, de nereuit , ceea ce ar duce la e'orturi "upli!entare pentru a reveni la ceea ce a 'o"t% &cea"t reinere e"te cu at(t !ai !are cu c(t "e tie c )n educaie nu poi 'ace )ncerc ri pe o populaie !are de elevi, dup care " renuni pentru c nu au ap rut re#ultatele dorite% ,n educaie "c-i!b rile "e cer anali#ate pro'und pentru a"igurarea "ucce"ului% H alt cau# a re'u#ului "c-i!b rii e"te deter!inat de lip"a de re"pect, de )ncredere 'a de !anager% *ac ace"ta nu a reuit " treac de la autoritatea 'unciei, a po#iiei "ale 'a de cei educai, la autoritatea per"onal , an"ele de a i!ple!enta "c-i!barea )n vederea obinerii calit ii "unt !ini!e% Unii !e!brii ai grupului "e vor "c-i!ba !ai greu deoarece "e "i!t 'oarte bine )n "ituaia )n care "e a'l % Cu acetia "e lucrea# !ai !ult ca " +i deter!in ! " "e anga?e#e )n noile aciuni% &lii exceleaz printr+o po#iie de re"pingere a noului, uneori re'u#(nd c-iar e$plicaiile% ,n !o!entul )n care "unt pui )n 'aa "c-i!b rilor, !uli oa!eni "e )ntreab = 6ce c(tig eu de aici>6 i, dac nu au un r "pun" clar, au reticene i uneori c-iar "e opun "c-i!b rii% &vanta?ele previ#ibile trebuie evideniate% 4entru a atrage elevii 3 "tudenii, p rinii, cadrele didactice i ali actori "ociali de partea "c-i!b rii, "e e$plic )n !od clar "copul noilor cerine, bene'iciile "contate i nivelul de ;

calitate care "e preconi#ea# , de!on"tr(nd c e'ortul depu" va 'i reco!pen"at cu re#ultate !ai bune )n )nv are%
#arcin de lucru$ )ucr&nd pe grupe identificai i analizai posi*ilele cauze ale rezistenei la sc(im*are ce se manifest n coala rom&neasc. %ropunei soluii pentru diminuarea acestui fenomen din perspectiva promovrii calitii n educaie.

I. +.Calitate n educaia formal, non-formal i informal ,ducaia formal e"te "tructurat ierar-ic i gradat cronologic )n "i"te!ul de )nv !(nt% Ea "e de"' oar de la nivelul precolar p(n la cel univer"itar i include o varietate de progra!e "peciali#ate i in"tituii care a"igur preg tirea integral din punct de vedere pro'e"ional% Calitatea )n educaia 'or!al e"te deter!inat de toate co!ponentele curriculu!ului colar= obiective, coninuturi, "trategii didactice, evaluare% Un curriculu! de calitate "e )n"crie )n ur! toarele di!en"iuni= +jut la dezvoltarea unei perspective personale.

Curriculu!ul e"te a"t'el conceput, )nc(t elevul 3 "tudentul " contribuie la propria 'or!are i educare% *e a"e!enea, al turi de in"tituia "peciali#at , care e"te coala, e"te i!plicat )n proce"ul de 'or!are i educare i 'a!ilia, precu! i co!unitatea colar % Curriculu!ul o'er elevului 3 "tudentului o varietate de progra!e din care ace"ta are po"ibilitatea de a opta, )ntr+o anu!it ! "ur , pentru cele care )l atrag !ai !ult% 4rin ace"t docu!ent "e proiectea# i atept rile, care repre#int repere pentru cadrele didactice i elevi 3 "tudeni% +jut la dezvoltarea unei perspective academice. pe

&ce"t "tandard al curriculu!ului pre"upune o abordare cro""+curricular ba#at cunotine re'eritoare la conceptele de= cet ean, de!ocraie, ra" , acce" egal, cla" "ocial etc% +jut la dezvoltarea unei perspective globale.

4entru a core"punde ace"tui "tandard curriculu!ul cuprinde cunotine care pot 'i acce"ibile 'iec rei v(r"te, abilit ile obinute de cei educai, precu! i valorile 'iec rei tiine% &ce"te co!ponente prev #ute )n curriculu! contribuie la 'or!area elevilor3"tudenilor pentru a reali#a cu "ucce" aciuni de genul= a identi'ica, a recunoate, a e$plica, a de"crie, a e$a!ina, a evalua, a interpreta, a aplica, a con"trui, a participa, a practica,% *e a"e!enea curriculu!ul contribuie prin coninuturile "ale la 'or!area co!petenelor care " per!it tinerilor integrarea )n viaa "ocial % 4entru reali#area calitii e"te nece"ar ca i "trategiile didactice " ur! rea"c anu!ite "tandarde% ,n pri!ul r(nd ele "unt centrate pe elev 3 "tudent ca actor principal )n proce"ul educaional% Elevul 3"tudentul e"te perceput, a"t'el, )n centrul proce"ului, aciunile intreprin"e de pro'e"or vi#(ndu+l ca ele!ent activ )n propria 'or!are i educare% Ninerii a"i!ilea# a"t'el cunotine, dar "unt )nv ai i " opere#e cu ele i " le aplice )n "ituaii diver"e% 4roce"ul prin care pro'e"orul tran"!ite in'or!aii, elevul 3 "tudentul le reine i le retran"!ite pro'e"orului )n acceai 'or! "+a dovedit a 'i ine'icient% *e aceea, "e reco!and ca )n tran"!iterea de in'or!aii " 'ie antrenat i elevul 3 "tudentul, pro'e"orul devenind a"t'el un !oderator al proce"ului de predare+ )nv are+evaluare% Ur! rind ace"t a"pect, e"te i!portant ca "trategiile educaionale " "ati"'ac anu!ite "tandarde de calitate= ,trategiile s aib consisten tiinific. O

&ce"t "tandard "e re'er la 'aptul c "trategiile educaionale "unt a"t'el concepute i 'olo"ite )nc(t a"igur condiiile pentru )nelegerea i interpretarea tiinei, pentru relaionarea cunotinelor i evidenierea leg turilor dintre di'erite tiine% ,n toate ace"te aciuni "trategiile 'acilitea# interaciunea elevilor cu diver"e cunotine a"igur(nd de#voltarea )n plan cognitiv, dar i interaciunea de tip "ocio+a'ectiv "ti!ul(nd de#voltarea atitudinal+co!porta!ental % ,trategiile s fie integrative.

Ca " )ntrunea"c acea"t per'or!an "trategiile 'olo"ite reali#ea# corelarea cunotinelor, a abilit ilor, a valorilor, a convingerilor, a atitudinilor cu aciunile concrete% Se 'olo"e"c a"t'el noile in'or!aii din do!eniul tiinelor educaiei, "e "ti!ulea# i "e pro!ovea# abordarea cro""+ curricular % ,trategiile s fie centrate pe elev - student.

Noate aciunile din cadrul proce"ului in"tructiv+educativ vi#ea# elevul 3 "tudentul, 'or!area i educarea ace"tuia% 4o#iia lui nu e"te cea a !aterialului inert din care "culptorul reali#ea# opera de art , elevul 3 "tudentul con"tituie o re"ur" activ devenind partener )n interaciunea cu pro'e"orul%
#arcin de lucru$ )ucr&nd pe grupe identificai momente din leciile la care ai asistat sau pe care le-ai susinut n care s-au utilizat strategii centrate pe elev.

,trategiile s fie centrate pe valori.

4er'or!anele tinerilor "e vor concreti#a )n 'acilitarea lu rii deci#iilor ba#ate pe valori i relaionarea ace"tor deci#ii cu realitatea "ocial % ,trategiile s fie activ'participative.

4rin "trategiile 'olo"ite pro'e"orul ur! rete de#voltarea unor "i"te!e cognitive ba#ate pe "ti!ularea g(ndirii re'le$ive prin i!plicarea elevilor )n "ituaii din viaa real precu! i utili#area )n conte$te variate a cunoaterii acu!ulate i a abilit ilor 'or!ate%
#arcin de lucru$ #electai i integrai c&teva metode i procedee activ-participative cu mi-loace i forme de organizare ce pot fi utilizate n strategiile centrate pe elevi.

Calitatea )n educaie pre"upune i o reactuali#are a "i"te!ului de evaluare% 4ro'e"orul e"te 'or!at pentru a trece de la evaluarea cantitativ a in'or!aiilor elevului la evaluarea calitativ a abilit ii ace"tuia de a prelucra in'or!aiile, de a le integra )n alte "tructuri i de a le aplica )n di'erite "ituaii% *e a"e!enea, pentru obinerea calit ii "unt nece"are noi abord ri )n !anage!entul cla"ei i i!plicit )n !anage!entul proce"ului% Ca " organi#e#e proce"ul educaional )n 'olo"ul elevului 3 "tudentului pro'e"orul e"te preocupat de cunoaterea particularit ilor de v(r"t i individuale ale elevilor 3 "tudenilor% Melaiile cu acetia "unt de"c-i"e, ne"tre"ante, "ti!ulative pentru a le a"igura condiii de participare activ )n cadrul e$perienelor de )nv are iniiate% ,n 'uncie de particularit ile identi'icate pro'e"orul )i "tructurea# coninuturile i )i concepe "trategia educaional , co!bin(nd opti! cele !ai potrivite !etode i procedee, !i?loace de D

)nv !(nt i 'or!e de organi#are% 4roce"ul de predare+)nv are+evaluare poate dob(ndi noi valene calitative prin creterea e'icienei i e'icacit ii dac "e de"' oar )ntr+un !ediu "ti!ulativ, !otivant, deten"ionat, ba#at pe co!unicarea autentic dintre pro'e"ori i elevi 3 "tudeni, re"pect(nd a"t'el dreptul ace"tora de a pune )ntreb ri i de a "olicita e$plicaii "upli!entare, pentru )nelegerea i interpretarea cunotinelor dob(ndite% .dentificai cel puin dou cauze care ar putea diminua eficiena i eficacitatea procesului de predare'nvare i propunei cteva modaliti de soluionare. ,ducaia informal e"te parte co!ponent a educaiei continue prin inter!ediul c reia 'iecare, )n !od individual, a"i!ilea# noi in'or!aii i )i 'or!ea# noi co!petene i atitudini ce )i au "ur"a )n e$periena #ilnic i )n in'luenele educative ale !ediului propriu 0 'a!ilie, vecini, grup de !unc 3 grup de ?oac , prieteni, !a""+!edia etc% &ce"t tip de educaie are, )n general, un caracter liber% 4er"oana care dorete " "e de#volte caut "ur"e de in'or!are pe care le con"ult i a"t'el )i co!pletea# "au )i con"olidea# cunotinele i co!petenele, a'l(nd nout ile din diver"e do!enii care )i "ati"'ac intere"e, dorine, nevoi per"onale% ,n perioada de 'or!are iniial i continu , orice per"oan are nevoie de o !ini! )ndru!are )n proce"ul de in'or!are% ,n etapa 'or! rii iniiale, pro'e"orul e"te cel care )l )ndru! pe elev3 "tudent )n activitatea de co!pletare a cunotinelor, prin aciuni per"onale% 4entru a a"igura calitatea nece"ar i )n ace"t "eg!ent al educaiei, pro'e"orul preci#ea# elevilor 3 "tudenilor "ur"ele po"ibile de in'or!are, acetia con"ult(ndu+le i integr(nd in'or!aiile noi )n cadrul proce"ului educaional pentru a bene'icia de ele toi elevii 3 "tudenii% &ce"tuia )i r !(ne, totui, o !are libertate )n 'or!area i de#voltarea culturii "ale generale% ,n 'or!area continu , in"tituiile "peciali#ate a"igur in'or!area i )!bun t irea co!petenelor pro'e"ionale, )n paralel cu "tudiul individual continuu% ,ducaia non-formal cuprinde orice activitate educaional organi#at din a'ara "i"te!ului 'or!al, care operea# "eparat "au ca o caracteri"tic a unor activit i reali#ate )n co!pletare, al c ror "en" e"te acela de a o'eri o alternativ acelorai bene'iciari i obiective educaionale propu"e% Secolul al 11I+lea a !arcat un punct de turnur )n evoluia conceptelor de educaie formal i non-formal, a'late din ce )n ce !ai 'recvent )n centrul di"cur"ului educaional internaional% ,n plan european, iniiativa pro!ov rii activit ii educative colare i e$tracolare aparine Con"iliului Europei prin Co!itetul de Minitri care i+a concreti#at de!er"urile )n reco!and rile adre"ate )n ace"t do!eniu "tatelor !e!bre% Cel !ai relevant docu!ent )l con"tituie Meco!andarea din <0 aprilie 200<, care !enionea# direciile de aciune re'eritoare la recunoaterea "tatutului ec-ivalent al activit ii educative colare i e$tracolare cu cel al educaiei formale din per"pectiva contribuiei egale la de#voltarea per"onalit ii copilului i a integr rii lui "ociale, din care !enion != "tatutul activit ii educative colare i e$tracolare ca di!en"iune a proce"ului de )nv are per!anent 9 nece"itatea recunoaterii activit ii educative colare i e$tracolare ca parte e"enial a educaiei obligatorii9 i!portana activit ii educative colare i e$tracolare pentru de#voltarea "i"te!elor relaionate de cunotine, a abilit ilor i co!petenelor9 oportunitatea o'erit de activitatea educativ colar i e$tracolar pentru crearea condiiilor egale3ec-itabile de acce" la educaie pentru de#voltarea deplin a potenialului per"onal i reducerea inegalit ii i e$clu#iunii "ociale9 "ti!ularea i!plic rii tinerilor )n pro!ovarea valorilor i principiilor etice= dreptate, toleran , pace, cet enie activ , re"pectarea drepturilor o!ului9 utili#area potenialului activit ii educative colare i e$tracolare ca !i?loc co!ple!entar de integrare "ocial i participare activ a tinerilor )n co!unitate9 80

pro!ovarea cooper rii )n vederea utili# rii diver"elor abord ri didactice nece"are ridic rii "tandardelor calit ii proce"ului educaional9 a"igurarea re"ur"elor u!ane i 'inanciare pentru i!ple!entarea i recunoaterea valoric a progra!elor educative colare i e$tracolare din per"pectiva re#ultatelor )nv rii9 recunoaterea activit ii educative colare i e$tracolare ca di!en"iune "e!ni'icativ a politicilor naionale i europene )n ace"t do!eniu%

+ctivitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. 4rin 'or!ele "ale "peci'ice, activitatea educativ colar i e$tracolar de#volt g(ndirea critic i "ti!ulea# i!plicarea tinerei generaii )n actul deci#ional )n conte$tul re"pect rii drepturilor o!ului i al a"u! rii re"pon"abilit ilor "ociale, reali#(ndu+"e, a"t'el, o "i!bio# lucrativ )ntre co!ponenta cognitiv i cea co!porta!ental % Meiter(nd !e"a?ul Con"iliului Europei tran"!i" )n cadrul "e"iunilor de la .i"abona din anul 2000 i de la Bru$elle", din anul 200G, cu privire la rolul educaiei )n "ocietatea conte!poran , "tatele !e!bre con"ider educaia o prioritate ab"olut i un agent c-eie al a"igur rii coe#iunii "ociale capabil " contribuie la )!bun t irea cli!atului de!ocratic european% Educaia non-formal trebuie s se desfoare la acelai nivel de calitate ca i educaia formal. Strategia de de#voltare a activit ii educative colare i e$tracolare proiectat de Mini"terul Educaiei i Cercet rii pornete de la pre!i#a c abordarea educaional co!ple!entar 'or!al 0 non+'or!al a"igur plu" valoarea "i"te!ului educaional% &"t'el, "e valori'ic rolul de'initoriu pe care educaia )l e$ercit )n preg tirea tuturor copiilor de a deveni cet eni activi )ntr+o "ocietate dina!ic , )n continu "c-i!bare, contribuind totodat la proce"ul per!anent de )!bun t ire a calitii vieii% For!ularea unor obiective clare i coerente )n lu!ina Nratatului European Con"tituional cu privire la i!portana re"pect rii valorilor 'unda!entale ale drepturilor o!ului, ale libert ilor, ale de!ocraiei i egalit ii i racordarea la "tandardele educaionale europene repre#int ba#a "trategic a ace"tui docu!ent% Strategia ur! rete )!bun t irea calitativ a nivelului de educaie ab"olut nece"ar )n conte$tul unor "c-i!b ri co!ple$e la nivelul vieii de 'a!ilie, a pieei 'orei de !unc , a co!unit ii, a "ociet ii !ulticulturale i a globali# rii% Educaia de calitate pre"upune aplicarea !odelului diver"it ii prin abordarea di'ereniat , iniierea de proiecte )n care " 'ie i!plicai elevi, cadre didactice de di'erite "pecialit i, parteneri educaionali, pornind de la p rini, "ocietatea civil , !edia i co!unitate% ,n "i"te!ul de )nv !(nt ro!(ne"c, cadrul activit ii educative colare i e$tracolare con"tituie "paiul capabil de a r "punde provoc rilor "ociet ii actuale, )n "en"ul )n care conceperea 'le$ibil a ace"teia per!ite o continu actuali#are a coninutului )nv rii i a !etodelor didactice centrate pe elev, precu! i o !onitori#are i evaluare de calitate a re#ultatelor )nv rii% Notodat particularit ile "peci'ice 'acilitea# i!ple!entarea noii abord rii didactice prin care elevul devine re"ur" , produc tor, lider de opinie, deci participant activ% 4entru a "ti!ula de#voltarea cognitiv , "piritual , interper"onal i "ocial , activitatea educativ colar i e$tracolar are !ereu )n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diver"e ale tuturor copiilor, la intere"ele de cunoatere i la potenialul lor% Conte$tele create de diver"ele !odalit i de concreti#are a ace"tui tip de educaie= proiecte, !ani'e"t ri punctuale, aplicaii te!atice etc, o'er po"ibilitatea abord rilor interdi"ciplinare, cro""+curriculare i tran"di"ciplinare, e$er"area co!petenelor i abilit ilor de 88

via )ntr+o !anier integrat , de de#voltare -oli"tic a per"onalit ii% Strategia accentuea# i!portana !ultiplic rii e$perienelor po#itive )nregi"trate )n do!eniul activit ii educative colare i e$tracolare i i!pune e$tinderea "paiului de intervenie )n proce"ul educaional curricular, )n "copul valori'ic rii tuturor valenelor educative ale coninutului )nv rii )n intere"ul "uperior al copilului% Strategia activit ii educative colare i e$tracolare e"te proiectat con'or! ur! torului "et de principii= principiul priorit ii educaiei, ca re"pon"abilitate a"u!at de guvernul Mo!(niei principiul acce"ului egal la educaie 0 con'or! Con"tituiei i Conveniei HNU a *repturilor Copilului, 'iecare copil are dreptul la educaie9 principiul interculturalit ii9 principiul continuit ii activit ilor care au caracter per!anent i "e ba#ea# pe e$periena anterioar 9 principiul co!ple!entarit ii 'or!al 0non+'or!al9 principiul 'le$ibilit ii organi#aionale i in'or!aionale9 principiul de"centrali# rii autorit ii educaionale i al a"igur rii unit ii de!er"urilor educaionale locale prin coordonare9 principiul abord rii globale, unitare, !ultidi"ciplinare i integrate9 principiul tran"parenei i!ple!ent rii "trategiei, cu participarea "ociet ii civile, al turi de in"tituiile guverna!entale )n vederea reali# rii obiectivelor9 principiul cooper rii 0 i!ple!entarea "trategiei are la ba# cooperarea in"tituional , at(t la nivel naional, c(t i internaional% &l turi de re"pectarea i pro!ovarea ace"tor principii, la ba#a "trategiei a "tat i principiul educaiei centrate pe valori= re"pect, non 0 di"cri!inare, egalitate, "olidaritate, toleran , adev r, libertate, integritate, de!nitate, onoare, one"titate originalitate, drago"te, )ncredere% ,n ace"t conte$t, valorile a"igur cadrul )n care nor!ele "ociale "unt "tabilite i e$plicate% Ele "tau la ba#a 'or! rii atitudinilor, a proce"ului de luare a deci#iei i in'luenea# puternic co!porta!entul% E"te i!portant identi'icarea valorilor elevilor, pro'e"orilor, adulilor )n vederea g "irii unui nu!itor co!un al valorilor repre#entative ale co!unit ii care " produc "c-i!b ri po#itive la nivelul e'icienti# rii "i"te!ului educaional% ,!preun , copiii, pro'e"orii i p rinii pot 'ace din coal un loc pl cut pentru toi cei i!plicai )n proce"ul educativ, un !ediu ba#at pe )ncredere, co!unicare, re"pect i 'le$ibilitate% ,n con'or!itate cu conclu#iile e$tra"e, Mini"terul Educaiei i Cercet rii a de'init ca scop al "trategiei= ridicarea "tandardelor calitative ale educaiei formale i non-formale prin co!ple!entari#area lor )n vederea valori'ic rii potenialului elevilor i a 'or! rii lor ca cet eni europeni proactivi% 4entru acea"ta a "tabilit ur! toarele inte "trategice= recunoaterea activit ii educative colare i e$tracolare ca di!en"iune 'unda!ental a proce"ului in"tructiv 0 educativ9 per!anenta actuali#are a coninutului )nv rii i accentuarea di!en"iunii educative a ace"tuia9 )nt rirea "tatutului activit ii educative colare i e$tracolare ca "paiu de de#voltare per"onal 9 recunoaterea educaiei non-formale ca "paiu aplicativ pentru educaia formal9 pro'e"ionali#area activit ii educative colare i e$tracolare prin de#voltarea ace"teia pe tipuri de educaie co!ple!entar 9 de#voltarea di!en"iunii europene a activit ii educative colare, e$tracolare i e$tracurriculare prin !ultiplicarea progra!elor i proiectelor educative de cooperare internaional 9 creterea vi#ibilit ii e'icienei activit ii educative colare i e$tracolare prin prevenirea i reducerea 'eno!enelor anti"ociale, de abandon colar, ab"entei"! i anal'abeti"!9 82

'or!area re"ur"ei u!ane )n do!eniul activit ii educative colare i e$tracolare9 a"igurarea e'icienei activit ii educative colare i e$tracolare prin !onitori#area i evaluarea i!pactului ace"teia )n co!unitate9 )nt rirea parteneriatului educaional guverna!ental 0 non+guverna!ental )n vederea re"pon"abili# rii tuturor 'actorilor "ociali i!plicai )n "u"inerea proce"ului in"tructiv 0 educativ%

+vnd n vedere c n procesul de educaie se vizeaz formarea i dezvoltarea de competene, atitudini, convingeri pe baza asimilrii iprelucrrii de informaii, identificai cel puin dou aspecte prin care disciplina pe care o predai contribuie la educarea elevilor. Spaiul de i!ple!entare a ace"tei "trategii nu "e reduce nu!ai la "i"te!ul de )nv !(nt preuniver"itar, ci vi#ea# i #ona de iradiere a in'luenei ace"teia= 'a!ilie, "ocietatea civil , co!unitate, "ocietate% Palori'icarea !ecani"!elor i in"tru!entelor coerente de aciune e$i"tente i crearea de noi reele "peciali#ate )n diver"e "ubco!ponente ale activit ii educative colare i e$tracolare vor avea ca re#ultat ridicarea calit ii actului educaional% Medi!en"ionarea ace"tui tip de educaie va )ncepe de la nivelul !icro 0 unitatea de )nv !(nt, prin= de#voltare co!ponentei educative )n proiectarea activit ii didactice9 co!ple!entari#area di!en"iunii curriculare cu cea cro""+curriculare i e$tracurriculare a activit ii educative9 crearea ec-ipelor interdi"ciplinare pentru iniierea, organi#area i i!ple!entarea proiectelor educative9 de#voltarea proiectelor educative pe tipuri de educaie co!ple!entar %

Notodat "e )n'iinea# nuclee regionale de aciune 'or!ate din elevi, cadre didactice, repre#entani ai organi#aiilor non+guverna!entale, econo!ice, ai ad!ini"traiei locale i co!unit ii% &cea"t practic de?a pilotat )n e$tinderea progra!elor naionale i internaionale la nivel regional nu vor 'ace dec(t " tran"'or!e educaia, )n an"a!blul ei, )n pro!otorul progre"ului la nivel local% 4rin valori'icarea "paiului de!ocratic o'erit de activitatea educativ colar i e$tracolar de a e$peri!enta noi po"ibilit i de de#voltare, de atragere, )ncura?are i "ti!ulare a tinerei generaii )n )!bun t irea calit ii vieii, "ocietatea nu va avea dec(t de c(tigat, inve"tiia )n educaie av(nd un 'eed+bacB i un re#ultat concret al e'icienei "ale% 4rin "ati"'acerea dorinelor i intere"elor de cunoatere a tinerilor, "i"te!ul educaional va deveni centru re"ur" de de#voltare a co!unit ii locale% El vi#ea# obinerea ur! toarelor re#ultate= o creterea calit ii actului educaional i a re#ultatelor )nv rii9 o "porirea contribuiei 'iec rei di"cipline de )nv !(nt la educarea elevilor9 o proiectarea activit ilor educative e$tracurriculare ca aplicaii concrete a cunotinelor acu!ulate i ale abilit ilor i co!petenelor 'or!ate )n cadrul obiectelor de "tudiu9 o "ti!ularea intere"ului elevilor i al cadrelor didactice de a "e i!plica )n proiecte i progra!e educative curriculare, e$tracolare i e$tracurriculare la nivelul 'iec rei unit i de )nv !(nt9 o "ti!ularea i !ultiplicarea iniiativelor tinerilor )n de#voltarea vieii co!unit ii colare3co!unit ii "ociale9 o reducerea procentului 'eno!enelor anti"ociale, a abandonului i ab"entei"!ului colar9 8<

creterea ratei pro!ovabilit ii colare9 a"igurarea an"elor egale de de#voltare per"onal 9 ridicarea calit ii re"ur"ei u!ane din "i"te!ul educaional9 'or!area re"ur"ei u!ane nece"are de#volt rii "ociet ii cunoaterii9 a"igurarea "u"tenabilit ii proiectelor educative prin contienti#area co!unit ii cu privire la potenialul pe care progra!ele educaionale le au a"upra 'or! rii tinerei generaii ce ur!ea# a "e integra9 o tran"'or!area educaiei )n "ur" de de#voltare co!unitar % o o o o o

Activiti de seminar$ 8% .uai dou "ituaii di'erite pe care le cunoatei )n leg tur cu interrelaia pro'e"or+elev% &nali#ai co!parativ ace"te "ituaii i "tabilii ele!entele ce "u"in ideea de calitate )n educaie% 2% 4e ba#a in'or!aiilor pe care le avei, apreciai i argu!entai cel puin dou tendine ale calit ii )n "i"te!ul de )nv !(nt ro!(ne"c% <% 4re#entai cel puin dou ele!ente "peci'ice calit ii educaiei 'or!ale, in'or!ale i non+ 'or!ale% G% Identi'icai cel puin trei criterii de calitate pe care le ur! ri! )n alegerea "trategiilor educaionale centrate pe elev% J% For!ulai cel puin trei aprecieri )n leg tur cu calitatea )nv !(ntului ro!(ne"c actual%

.i*liografie$ 8% &lecu, S%, /20062 5*e#voltarea organi#aiei colare 0 repere teoretice i !etodologice6, te# de doctorat , Univ% Bucureti% 2% C-eng Iin C-eong 0 Sc-i!b ri )n paradig!a )!bun t irii calit ii )n do!eniul educaiei= trei valuri pentru viitor, e$punere la Foru!ul Internaional a"upra educaiei "ecolului al 11I+lea, Bei?ing, C-ina, 8J+28 iunie 2008 <% Fullan, M%E% /8DD22 Q Succe""'ul Sc-ool I!prove!ent%6 BucBing-a!= Hpen Univer"it7 4re"" and Noronto= HISE 4re""% G% Molan, P%, 200< 5In"pecia colar 0 co!ponent a !anage!entului colar6, Ed% 4aralela GJ, 4iteti9 J% Molan, P%, 2002, 5Manage!ent educaional6, Ed% Credi", Bucureti9 6% Murp-7, @% /8DD22 QSc-ool e''ectivene"" and "c-ool re"tructuring= contribution" to educational i!prove!ent6, Sc-ool E''ectivene"" and Sc-ool I!prove!ent% ;% Me7nold", *% and 4acBer, &% /8DD22 QSc-ool e''ectivene"" and "c-ool i!prove!ent in t-e 8DD0"6, in *% Me7nold" and 4% Cuttance /ed"2 Sc-ool E''ectivene""= Me"earc-, 4olic7 and 4ractice% .ondon= Ca""ell% O% 4 un, E%/8DDD2 5Sociopedagogie colar 6, E%*%4% D% RRR 5&"igurarea calit ii )n educaie6, MEdC, Editura Fcoala g l ean , 200J 80% RRR 5Strategia activit ii educative 'or!ale i non'or!ale6, MEdC, 2006

Cap. 2 #trategii educaionale centrate pe elev / su*iectul nvrii. 0elimitri conceptuale

8G

1*iective$ 8% 2% <% G% J% S S S S S "tabili! ele!entele de "peci'icitate ale "trategiei centrate pe elev9 anali# ! co!parativ ele!entele celor dou paradig!e ale in"truirii9 argu!ent ! i!plicaiile "elect rii unei "trategii educaionale9 identi'ic ! di!en"iunile 'or ce caracteri#ea# "trategiile educaionale9 !otiv ! nece"itatea trecerii de la centrarea pe cunotine la centrarea pe co!petene%

Cuvinte c(eie$ "trategie, centrare pe elev, reuit "ocial , di'ereniere i per"onali#are 2.1. #trategia educaional$ Concept. 2ipuri Preau " +!i )nv elevii cu care lucre# " aprecie#e valoarea i pl cerea !uncii% *ar ca " +i urne"c trebuie " le "upraveg-e# 'iecare !icare%%%i " +i aud v it(ndu+"e la 'iecare pa"%%%ba c e"te greu, ba c nu "e de"curc , ba c nu au ti!p, ba c nu li "+a !ai cerut " 'ac aa ceva%%%E !ai uor " progra!e# bine activit ile i " le 'ac eu "ingur pe toate% Hare de ce elevii nu "unt capabili " +i vad de )ndatoriri i "+o 'ac cu pl cere, ' r " 'ie nevoie " tragi de ei i " +i veri'ici tot ti!pul>>> Cu! ar trebui " acione# pentru a+i deter!ina " lucre#e !ai uor, cu !ai !ult bucurie i "ati"'acie, dar cu un e'ort !ai !ic>>> /prelucrare i adaptare dup S% Cove7, 8DDJ, p% G2 Cu "iguran c a"e!enea )ntreb ri )i !acin de !ulte ori pe pro'e"ori, )n )ncercarea lor continu de a obine per'or!ane !ai bune cu elevii pe care )i )ndru! % Fi c-iar dac unii dintre ei au !ai !ult e$perien )n proce"ul de )nv !(nt, a"ta nu )n"ea!n c au re#olvat proble!a% *i!potriv , uneori o pot 'ace !ai bine pro'er"orii debutani, ne)ncor"etai, )nc , de rutina #ilnicei activit i la catedr % Hricu!, toate )ntreb rile converg c tre acelai a"pect al activit ii pro'e"orului, i anu!e cel i!plicat de elaborarea unui r "pun" coerent la )ntrebarea /$um voi face01. &cea"ta ne pla"ea# )n plin !ie# al conceptului de strategie educaional% .iteratura pedagogic nu )nregi"trea# )ntotdeauna un con"en" )n de'inirea ter!enului% &utori precu! lui M% Iucu /2008, p% D6+DD2 "au S% Cri"tea /2000, p% <J02 anali#ea# ace"te per"pective )n diver"itatea i co!ple!entaritatea lor i evidenia# c(teva repere de abordare a ace"tora, "i"te!ati#ate de noi pe a$a de la "i!plu la co!ple$ dup cu! ur!ea# = /rezultat al interaciunii mai multor procedee1 anga?ate )n direcia )ndeplinirii obiectivelor propu"e "au Qansamblu de procedee prin care "e reali#ea# conlucrarea dintre pro'e"or i elevi )n vederea pred rii i )nv rii unui volu! de in'or!aii1 /Nicola, I%29 /metode generale1, de tip e$po#itiv i interogativ, i!plicate )n reuita actului de in"truire /4al!ade, E%29 /mod de corelare a metodelor1 "tabilit )n 'uncie de 'or!a de organi#are a proce"ului in"tructive+educativ /C lin, M%2 /un ansamblu de resurse i metode plani'icate i organi#ate de pro'e"or )n "copul de a per!ite elevilor " ating obiectivele "tabilite6 /Cerg-it, I%29 /structur procedural1 /Ba"tian, I%, C%29 /un ansamblu de aciuni coordonate i ar!onio" integrate !enite " diri?e#e )nv area )n vederea reali# rii obiectivelor pre'or!ulate6 /Pl "ceanu, .%29 /modaliti de programare1 a eveni!entelor din cadrul activit ilor didactice /Cerg-it, I%2 /ansamblu de decizii1 care trebuie adecvate 'iec rei "ituaii concrete /Noveanu, E%29 o serie de /aciuni deco!po#abile )ntr+o "uit de deci#ii+operaii, 'iecare deci#ie a"igur(nd trecerea la "ecvena ur! toare pe ba#a valori'ic rii in'or!aiilor dob(ndite )n etapa anterioar 6 /4otolea, *%2 8J

4. T)*5 () *)(.T+T= ,ncercai " argu!entai care credei c e"te accepiunea cea !ai operaional pentru conceptul de "trategie didactic prin raportare la cele pre#entate9 E$e!pli'icai "tructura unei "trategii didactice pe !odelul de'iniei acceptate pentru "peciali#area la care vei deveni pro'e"oriSSS Se poate aprecia, ur!(nd con"ideraiile Elenei @oia /8DDG, p% ;22, c nu!eroa"ele variante de de'inire a "trategiei educaionale pre#entate acoper o larg arie, de la !enionarea ei ca ele!ent al proce"ului )nv rii /didactica cla"ic 2, p(n la li!itarea ei la !etode, procedee, !odul de re#olvare a unei "arcini de lucru i p(n la prinderea )n "'era ei a )ntregii reali# ri e'ective a unui obiectiv "au a !ai !ultora, ca ele!ent de ba# al proiect rii i reali# rii activit ii% 2educerea "trategiei educaionale doar la o parte a ele!entelor "ale co!ponente /procedee, !etode2, extensiunea acesteia, dincolo de "tructur , la 'uncionalitate i proce"ualitate /aciuni, !odalit i de progra!are, deci#ii, aciuni deco!po#abile )n deci#ii+operaii2 "au centrarea unilateral a "e!ni'icaiei "ale doar pe unul dintre proce"ele co!ponente ale actului didactic /diri?area )nv rii, activit i de in"truire, predarea+)nv area unui volu! de in'or!aii2 "unt doar c(teva dintre a"pectele a"upra c rora teoria pedagogic trebuie " "e pun de acord )n c-e"tiunea de'inirii "trategiei didactice% ,n c utarea unui punct de vedere !ai degrab pragmatic, acional, dec(t teoretic+e$plicativ, capabil " o'ere un r "pun" cu un pronunat caracter aplicativ )ntreb rii iniiale, "oluiile "+au cri"tali#at )n ?urul unei accepiuni de ordin "tructural, care integrea# de'iniiei toate ele!entele co!ponente i pune )n valoare interaciunile dintre ace"tea% &"t'el, "trategia educaional devine /un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de organizare a nvrii1 con"iderat opti! )n conte$tual dat /Cerg-it, I%, 8DO<, p% JD2, Qe$pre"ia unit ii organice a !etodelor, procedeelor, !i?loacelor de )nv !(nt, !odurilor de organi#are a )nv rii )n derularea lor "ecvenial pentru atingerea obiectivelor in"tructiv+educative6 /Stanciu, M%, 200<, p%8O<2% #A"CI34 0, )5C"5 1$ ,ncercai " re"tructurai "trategia elaborat anterior din per"pectiva concepiei pro!ovate de Ioan Cerg-it% Care credei c "unt di'erenele de abordare a ace"teia > Ce aduce nou i ce c(tig "e poate genera din acea"t per"pectiv >>>

*intr+o a"e!enea per"pectiv , "trategiile educaionale "e caracteri#ea# prin pla"ticitate, polivalen i deter!in Qcomutri flexibile )ntre aciunile pro'e"orului i cele ale elevului, )ntre !odurile de organi#are 'rontal , de grup i individual , co!binatorica !etodelor i !i?loacelor, ta$ono!ia nere"trictiv a obiectivelor educaionale%%%, variabilitatea principiilor practice%%%6 /Neacu, I%, 8DD0, p%28O2% *evine clar po"ibilitatea ace"tora de a aparine at(t pred rii, c(t i )nv rii precu! i "copul ulti! al utili# rii lor /dincolo de creterea e'icienei proce"ului didacticS2= contopirea ace"tora )ntr+o "ingur categorie, cu rol !odelator )n direcia autoeduc rii 3 autoin"truirii% Cel a"upra c ruia trebuie " "e centre#e "trategia i cel care trebuie, la r(ndul " u, " o integre#e i valori'ice e"te bene'iciarul activit ii didactice, elevul 3 "tudentul 3 adultul% Ca atare, c-iar atunci c(nd e vorba de di"tincia teoretic dintre "trategii ale pred rii i "trategii ale )nv rii, ele trebuie recon"iderate din per"pectiva ele!entului de ulti! 'inalitate, ca ' c(nd parte dintr+ o singur categorie de strategii3 acelea centrate pe elev% #A"CI34 0, )5C"5 2$ ,ncercai " re"tructurai "trategia elaborat anterior din per"pectiva unei po"ibile centr ri a "a pe elev3"ubiectul )nv rii% Care credei c ar ur!a " 'ie di'erenele 'unda!entale )n ace"t "en" >>> 86

&tunci c(nd "e pune proble!a configurrii unei strategii educaionale, e$i"t !ai !ulte per"pective de 'ocali#are= 8% obiectivele de realizat, )n 'uncie de ace"tea "e "tructurea# )ntregul curriculu!9 2% coninuturile pe care "e centrea# proce"ul didactic, "trategiile depind de natura, co!ple$itatea i volu!ul ace"tora9 <% metodele prin care ace"ta "e prelucrea# , co!unic , a"i!ilea# , pro'ilul "trategiei e"te deter!inat, )n !od 'unda!ental, de !etoda pe care "e articulea# 9 G% selectarea, combinarea i dozarea componentelor strategiei )n raport cu an"a!blul 'actorilor deter!inani9 *ac enu!erarea ele!entelor deter!inative ale con"tituirii "trategiei didactice "+ar opri la ace"t nivel, ea "+ar 'ace o greeal capital = nu ar ine "ea!a de resursa uman, repre#entat at(t de profesor /din per"pectiva concepiei "ale per"onale a"upra actului 'or!ativ, preg tirii, e$perienei, !otivaiei, creativit ii, aptitudinii pedagogice2 c(t, !ai ale", de elev /de'init ca pro'il p"i-ologic individuali#at, nevoi, a"piraii, intere"e, aptitudini, rit! per"onal de )nv are, nivel al preg tirii anterioare2% ,n conclu#ie, aciunea de "tructurare concret a oric rei "trategii educaionale trebuie " pornea"c de la 'actorul u!an dat i " parcurg toate di!en"iunile curriculu!+ului, inclu"iv co!ponenta evalu rii% Integr(nd ace"tei ulti!e accepiuni a conceptului de "trategie educaional /i cea !ai de" 'olo"it )n de!er"urile practice2 ob"ervaiile anterioare, "e poate proceda la o sistematizare teoretic a celor mai utilizate taxonomii ale strategiilor /Pl "ceanu, .%, 8DOO, p% 2602= 8% 2% <% G% 'or!a de organi#are a activit ii= individual , !icrogrupal , 'rontal 9 !odul de organi#are a coninutului )nv rii= 'rag!entat, integrat, global9 !odul de pre#entare a coninutului )nv rii= e$po#itiv, proble!ati#at, euri"tic9 !odul de intervenie a educatorului )n ti!pul leciei= per!anent, epi"odic, alternative9 J% !odul de progra!are a "arcinilor aplicative i de con"olidare= i!ediat, "eriat, a!(nat *ac la ace"te criterii ad ug ! i altele cu! ar 'i= !odul de diri?are a )nv rii, tipul )nv rii, tipul de raiona!ent abordat, natura obiectivelor do!inante, !i?loacele de )nv !(nt 'olo"ite, tipul leciei ave! o i!agine de an"a!blu a"upra diver"it ii paletei "trategiilor educaionale prin inter!ediul c rora "e poate interveni activ i creativ )n activit ile didactice% Intere"ul !ani'e"tat de agenii aciunii educaionale pentru opti!i#area re#ultatelor proce"ului didactic "e e$pri! )n )ncercarea ace"tora de a identi'ica i propune "trategii !ai e'iciente% 4rincipalele tendine )nregi"trate )n planul per'ecion rii i !oderni# rii "trategiilor educaionale "unt "i"te!ati#ate de Stanciu M% /200<, p% 22D+2<G2 )n ur! toarele categorii= reevaluarea "trategiilor tradiionale, criticate !ai ale" pentru caracterul pa"iv al elevilor )n proce"ul de predare+)nv are9 a!pli'icarea i!pactului "trategiilor de tip activ+participativ9 accentuarea ' r precedent a caracterului euri"tic al "trategiilor didactice, diver"i'icarea !etodologiei didactice9 'olo"irea cu prec dere a unor !etode de tip acional, cu caracter aplicativ9 )n"uirea unor !etode i te-nici de !unc intelectual 9 in'or!ati#area "trategiilor prin integrarea )nv rii a"i"tate de calculator9 )!binarea activit ii 'rontale cu cea pe grupe i individuale9 reali#area di'erenierii i per"onali# rii activit ii de in"truire

8;

#A"CI34 0, )5C"5 !$ ,ncercai " preci#ai teoretic i cu e$e!ple practice ce credei c ar de"e!na "intag!a 5"trategie centrat pe elev3"ubiectul )nv rii%6

,ncerc(nd " identi'ic ! elementul generator al acestor tendine, cauza pentru care se caut o optimizare tot mai pronunat a strategiilor , a?unge! la elev i la reuita lui "ocial % *in acea"t per"pectiv , "e poate proceda la o evideniere a dou "en"uri de ba# ale ter!enului= sensul restrns, )n care prin "trategie centrat pe elev3"ubiectul )nv rii de"e!n ! un plan de aciune educativ orientat "pre cunoaterea nevoilor educative ale elevului9 sensul larg, )n care prin "trategie centrat pe elev3"ubiectul )nv rii "e de"e!nea# o paradig! e$perienial a in"truirii, ba#at pe valori#area a"piraiilor i abilit ilor elevului% &nali#a co!parativ a celor dou paradig!e ale in"truirii ar putea 'i "tructurat a"t'el /Merten", 8DDO2= 3ivele de analiz 6ntologic )pistemologic *etodologic )tic Tip de relaionare profesor'elev &inalitatea instruciei %aradigm tradiional 6centrat pe informaie7 Mealitate obiectiv , valori i adev ruri educaionale obiective i ! "urabile Educatorul 0 !ediator3 tran"!i tor al adev rului educaional Criterii e$terne, obiective de evaluare a re#ultatelor in"truirii Palori e$terne, i!pu"e, 5obiective6 *irectiv, autoritar, relaii ierar-ice Elevul+produ" al "i"te!ului de )nv !(nt, preg tit pentru )nrolarea )n "i"te!ul de producie% %aradigm e'perienial 6centrat pe e'periena su*iectiv a elevului7 Mealitate "ocial , con"truit % Palori i adev ruri educaionale relative, negociate, con"truite "ocial Educatorul + !ediator, 'acilitator al autoin"truirii Criterii "ubiective, valori#area e$perienei de )nv are, autoevaluare Palori interne, a"u!ate, 5"ubiective6 Nondirectiv, de!ocratic, relaii tran#acionale Elevul+bene'iciar, utili#ator al unui "erviciu "ocial, preg tit pentru a lua deci#ii per"onale%

$entrarea pe elev devine at(t o condiie de calitate i eficien a proce"ului 'or!ativ c(t i una dintre cele !ai la )nde!(n ci de rezolvare a numeroaselor dificulti pe care le cunoate i a!pli'ic )nv !(ntul conte!poran= di!inuarea !otivaiei pentru )nv tur , lip"a de atractivitate a progra!ului colar pentru elevi, "c derea gradului de i!plicare a ace"tora )n activitatea de )nv are, di!inuarea i!portanei acordate i!aginaiei, creativit ii i a'ectivit ii elevilor )n 'avoarea preuirii e$agerate a g(ndirii i !e!oriei ace"tora, 'avori#area abord rilor !ecanice i reproductive )n )nv are )n de'avoarea celor euri"tice, accentuarea pronunat a abord rii pa"ive de c tre pro'e"or3elev a activit ii didactice, rutin i !onotonie )n proce"ul de )nv !(nt, tratarea 'rontal nedi'ereniat a )ntregii cla"e de elevi de c tre pro'e"ori, "c derea per'or!anelor colare%

7. T)*5 () *)(.T+T= ,ncercai " argu!entai )n care plan credei c "unt deo"ebirile 'unda!entale care deo"ebe"c paradig!a tradiional de cea e$perienial > Su"inei punctul vo"tru de vedere cu pre#entarea unei "trategii didactice din do!eniul vo"tru de pro'e"ionali#are didactic conceput )n a!bele variante% 8O

&nali#(nd caracteri"ticile c(!pului educativ colar de dup 8DOD din ara noa"tr , Stan E% /8DDD, p% ;+O2 "ublinia# c datorit !ediului "ocial tot !ai dina!ic, atept rile elevilor nu "e !ai )nt(lne"c cu "tandardele pro'e"orilor iar principala proble! pe care acetia o au de re#olvat )!preun e"te cea a obinerii motivaiei, intere"ului tinerilor pentru "tudiu% &utorul !enionat argu!entea# c pro'e"orii nu "unt preg tii pentru a 'ace 'a ace"tei proble!e, un !otiv )n plu" pentru a "u"ine c centrarea pe elev3"ubiectul )nv rii poate contribui i la re#olvarea ace"teia% H anali# !ai atent a ace"tor 'eno!ene indic 'aptul c ele repre#int , de 'apt, ne)!plinirile educaiei formale )n an"a!blul " u, realitate care tri!ite, auto!at, la co!ple!entara "a, educaia nonformal% #A"CI34 0, )5C"5 +$ Ur! rii cu atenie ur! toarea relatare i identi'icai planul educaional pe care )l ilu"trea# = 5Sunt !a!a a dou adole"cente i )ntotdeauna a! avut "enti!entul c pierd !ult ti!p la "uper!arBet, ' c(nd aprovi#ionarea% *e"eori, a"ta ! enerva% Nrebuia " "tau la co#ile acelea lungi de la ca" , g(ndindu+! la c(te a 'i putut 'ace )n ti!pul acela% ,ntr+o #i, )n vre!e ce atepta! la coad , !+a! tre#it uit(ndu+! )n c ruciorul altcuiva i !+a! )ngro#it v #(nd cantitatea de ali!ente de proa"t calitate din el% &! )nceput " ! g(nde"c la ceea ce ' cea! eu la "uper!arBet% &! reali#at c nu ' cea! doar 5cu!p r turi6, eu contribuia!, de 'apt, la " n tatea 'a!iliei !ele% *e c(nd !i+a! dat "ea!a de ace"t lucru, a! 'o"t ui!it con"tat(nd c(te alte a"pecte po#itive pot de"coperi i c(t de 'ericit era! c +!i pot per!ite " cu!p r ce vreau% &! )nceput " le #(!be"c celorlali cu!p r tori i a! nu! rat #(!betele care !i "+au )ntor"%6 /:% Corneliu", S% Faire, p% 82<2 E"te vreo leg tur )ntre ace"t te$t i proble!a pedagogic a raportului dintre educaia 'or!al , non'or!al i in'or!al > *ac da, )n ce "en"> *ac nu, de ce>

4rin di!en"iunile "ale o'iciale, coercitive, "tandardi#ate, algorit!i#ate i evaluative !ai di"crete, i!plicit prin gradul !ai !are de libertate pe care o a"u! i !ani'e"t , ea i amplific caracterul formativ, cu at(t !ai !ult cu c(t bene'icia# de o "erie de dimensiuni care o 'avori#ea# , dintre care a!inti!= atractivitate "porit datorit di"pariiei caracterului obligatoriu i )nlocuirii ace"tuia cu cel opional "au 'acultativ9 i!plicare a bene'iciarilor nu doar )n activitatea propriu #i" ci c-iar )n cea de alegere i organi#are a coninuturilor, progra!elor, "trategiilor, !i?loacelor, 'or!elor de organi#are, de"' urare9 o'er po"ibilitatea de a valori'ica !a$i!al aptitudinile "peciale ale bene'iciarilor di'eritelor progra!e9 atitudine di'erit a agenilor " i care )i ?oac rolurile !ai di"cret, ca ani!atori i3"au !oderatori9 bene'icia# de "tructuri !ateriale proprii, dot ri caracteri"tice uneori !ult !ai bine pu"e la punct dec(t )n cadrul educaiei 'or!ale /e$e!plu= !u#ee, cluburi ale copiilor, cercuri aplicative29 operea# cu coninuturi i "trategii 'le$ibile, care cultiv intere"ele de cunoatere, !otivaia intrin"ec , creativitatea, predi"po#iiile, i!plicarea i autode#voltarea% Cu at(t !ai !ult raporturile care "e "tabile"c )ntre educaia 'or!al i cea non'or!al trebuie concepute i reali#ate )n termeni de interdependen din per"pectiva unei concepii sistemice, globale 8 olistice9 a"upra educaiei, aa cu! o propun autori ca 4-% Coo!b", 4% .engrand, N-% .a Belle% Se poate reali#a o necesar i posibil articulare% E"te necesar )n ! "ura )n care coala !ileniului III nu !ai poate 'i Q"urd 6 'a de !e"a?ele venite pe celelalte canale, cu at(t !ai !ult cu c(t i!pactul ace"tora a"upra per"onalit ii u!ane e"te )n cretere% Mai !ult, o lupt de concuren cu ace"tea ar putea " +i tirbea"c pre"tigiul i " +i reduc bene'iciarii, pe ! "ur ce coninuturile, !etodele, !i?loacele i 'or!ele de organi#are cu care operea# celelalte dou "unt !ai atractive, variate, interactive i per"onali#ate% E"te posibil pentru c !odul de organi#are i de"' urare a educaiei 'or!ale per!ite operarea unor de"c-ideri /i trebuie " o 'ac )ntr+o 8D

!anier !ai a!pl 2 at(t "pre acu!ul rile reali#ate de elevi din alte "ur"e c(t i "pre o palet !ult !ai larg i dina!ic de "trategii educaionale centrate pe acetia% :. T)*5 () *)(.T+T= Identi'icai o "ituaie "peci'ic educaiei 'or!ale% ,ncercai " o abordai i din per"pectiv non'or!al , c-iar in'or!al % Hb"ervai ce "e )nt(!pl cu e'ectele generate% *ar cu bene'iciarii lor> ,n conclu#ie, )n acord cu Iucu M%, pute! aprecia c e$i"t c(teva dimensiuni for ce caracteri#ea# "trategiile educaionale i pe care trebuie " le ave! )n vedere atunci c(nd vo! porni la proiectarea i valori'icarea ace"tora /Iucu, M%, 2008, p% DO+DD2= "trategia pre"upune un mod de abordare a unei situaii instructiv'educative specifice , at(t din punct de vedere p"i-o"ocial /relaii i interaciuni2, c(t i din punct de vedere p"i-opedagogic /!otivaie, per"onalitate, "til de )nv are29 repre#ent rile i convingerile cadrului didactic "unt ele!ente deter!inante )n con"trucia "trategiei9 prin inter!ediul "trategiei se raionalizeaz coninuturile o'erite "pre )nv are, deter!in(ndu+"e totodat structurile acionale pertinente pentru atingerea obiectivelor pre"tabilite9 progra!area ca activitate di"tinct e"te "ub)nelea" 9 "trategia pre"upune o combinatoric structural )n care ele!entele de tip probabili"t i voluntar "e inter"ectea# )n dina!ica proce"ului la nivelul deci#iei9 de re!arcat deco!po#abilitatea ace"teia )n "uite de deci#ii9 "trategia are o structur multinivelar= !etode, !i?loace, 'or!e de organi#are a activit ii, interaciuni i relaii proce"uale, deci#ia didactic , )n care di!en"iunea 'inali"t , re#ult din "inte#a i interaciunea ele!entelor enu!erate9 "trategia "e )n"crie )n de!er"ul de optimizare a educaiei i instruirii, 'iind un !od 'uncional de ge"tionare a re"ur"elor in"trucionale )n vederea atingerii criteriilor de e'icien a proce"ului% 2.2 Ce nseamn centrarea pe elev / su*iectul nvrii8 *i'icultatea clari'ic rii unei dile!e de ordinul celei de !ai "u" ine de puterea 5idolilor pedagogici6 i a practicilor educaionale )nr d cinate )n "i"te!% &lt'el "pu", dei "e aprecia# , de regul , c elevul e"te )n centrul pra$i"ului 'or!ativ, )n realitate, lucrurile nu "tau deloc a"t'el% Fi a"ta, pentru c nu ti! ce e"te centrarea pe elev "au nu "e )nelege "e!ni'icaia corect a centr rii pe elev, nu "e cuno"c !odalit i de reali#are a ei, )ntr+un cuv(nt le ignor !% S anali# ! ur! toarea "ituaie= &rt-ur Eordon "e "i!ea copleit de vidul i platitudinea vieii pe care o ducea% ,n cele din ur! "+a -ot r(t " con"ulte un !edic% Neg "indu+i nici o "u'erin de ordin 'i#ic, l+a )ntrebat dac e di"pu" " +i ur!e#e pre"cripiile )n decur"ul unei #ile% &cea"ta pre"upunea " +i petreac a doua #i )n locul unde "+a "i!it cel !ai 'ericit c(nd era copil, " +i ia ceva de !(ncare, dar " nu vorbea"c , " nu citea"c , " nu "crie i nici " a"culte radio+ul% &poi i+a "cri" G pre"cripii, cer(ndu+i " le citea"c pe r(nd, la D di!ineaa, la ora 82, ur! toarea la ora < i ulti!a "eara la 6% ,n di!ineaa ur! toare, Eordon "+a du" pe r!ul ! rii i a citit pri!a pre"cripie= 5&"cult cu atenieS6% 4ri!ul g(nd care i+a trecut prin !inte a 'o"t c doctorul e"te nebunT*ar cu! accepta"e " +i ur!e#e ordonanele, "+a pu" pe a"cultat% Fi )n ti!p ce a"culta, i "+au perindat )n oc-ii !inii a!intiri i i!pre"ii din copil rie, )n care !area )i "ugera r bdare, veneraie i contiina c e$i"t o leg tur )ntre toate lucrurile% &"culta !ereu, au#ea "unete, au#ea t cerea, i un ad(nc "enti!ent de pace i "e ae# )n "u'let% .a pr(n#, de"' cu a doua -(rtiu i citi= 5,ncearc " te )ntorci )n ur! S6% S ! )ntorc la ce> .a a!intiri din copil rie> Se g(ndi la trecut, la !ulte clipe 'ericite% ,ncerc " le retr ia"c )n detaliu% Fi pe ! "ur ce le retr ia, "i!ea valuri calde n p dindu+i ini!a% 20

.a ora trei, de"' ur a treia pre"cripie% 5E$a!inea# +i !otivaiileS6% 4ri!ul i!pul" a 'o"t unul de ap rare% &poi "e g(ndi la tot ceea ce+i dorea 0 "ucce"", recunoatere, "iguran 0 i toate i "e p reau per'ect ?u"ti'icate% *up un ti!p "i!i c poate nu "unt c-iar at(t de de#irabile pe c(t par% 4oate c aici "e a'la !otivul pentru care b tea pa"ul pe loc% ,i anali# !otivaiile pe r(nd% ,i rea!inti 'ericirea din trecut% Fi )n cele din ur! g "i r "pun"ul% 5,ntr+o "tr 'ulgerare a! )nele" c dac !otivele cuiva "unt greite, ni!ic nu poate 'i )n ordine% Nu are i!portan cu ce te ocupi% &t(ta ti!p c(t "i!i c eti util altora, )i 'aci datoria% C(t nu eti preocupat dec(t de propriile tale intere"e, nu i+o 'aci cu! trebuie% E o lege tot at(t de ine$orabil ca i gravitaiaS6% Ulti!a pre"cripie nu+i lu !ult ti!p= 5Scrie pe ni"ip tot ce te 'r !(nt S6% Scri"e c(teva cuvinte cu o ' r(! de "coic 9 apoi "e )ntoar"e i plec % Nu !ai arunc nici o privire )n ur!a lui= tia c "e apropia ora 'lu$ului% *e"pre ce e"te vorba )n te$t> Ce a de"coperit Eordon> C(t de i!portant pentru viaa noa"tr e"te " !edit ! la noi, " ne cunoate! i " acion ! )n ba#a unei !otivaii e$plicite i contienti#ate> Ce ro"t au toate ace"tea dac "unte! pro'e"ori> Ce di'icult i pot " apar atunci c(nd nici ! car nu ne g(ndi! c trebuie " ne g(ndi! la ele> 5Nrata!entul6 propu" e"te valabil nu!ai pentru pro'e"or "au el poate 'i aplicat cu "ucce" /i trebuie aplicat2 i elevilor> *ep irea ace"tor "t ri de 'apt i!pune o de'inire prealabil % 4ropune! ca centrarea pe elev " 'ie )nelea" 3 practicat "ub ur! toarele "en"uri= paradigm cu i!pact !a?or )n valori'icarea !a$i!al a re"ur"ei u!ane i )n creterea calit ii activit ii9 poziie etic i deontic ce con"t )n valori#area elevului3"ubiectului )nv rii9 opiune strategic ba#at pe capacitarea /e!poCer!ent2 )n proce"ul educativ a elevului9 modalitate de abordare a procesului instructiv'educativ ba#at pe nevoile, intere"ele, a"piraiile i potenialului elevului3"tudentului% 4ute! con"idera a"t'el, centrarea pe elev ca 'iind o cale de abordare a proce"ului in"tructiv+ educativ ce are ca 'inalitate valorificarea optim e elevului ca subiect al nvrii% Centrarea pe elev e"te o "trategie activ , ce nece"it con"truirea )n ti!p real a unei e$periene de )nv are po#itiv i "e!ni'icativ , )ntr+o relaie de!ocratic , nondirectiv % &ce"te preci# ri antrenea# reali#area unei nece"are co!paraii )ntre real i de#irabil, )ntre cecum este elevul0 i ce-cum am vrea s fie elevul0 C,/C59 ,#2, ,),:5)8 Hbiect 4rodu" *iri?at orientat algorit!ic 3 "tereotipic 4a"iv Indi'erent unilateral valori#at nede"coperit, necuno"cut C,/C59 A9 :",A #4 ;I, ,),:5)8 "ubiect partener autono! orientat creativ3euri"tic activ Me"pon"abil co!ple$ valori#at de"coperit, revelat

28

Corelat cu acea"t nou opiune a"upra elevului, apar, inevitabil, !odi'ic ri )n "tatutul 'or!atorilor3educatorilor% Ne pute! pune, )n !od 'ire"c, )ntreb ri cu! ar 'i= 0 Ce roluri !ai are educatorul> Unde i cu! !ai acionea# ace"ta> Se poate pune proble!a unei !odi'ic ri reale de "tatut i rol pentru pro'e"or3'or!ator> *ac da, ce ele!ente de "tatut3rol pierde i ce c(tig > Spre e$e!plu, rolul de e!i tor "au 'urni#or de cunoatere "e tran"'or! , co!pletat 'iind cu ipo"ta#a de educator+con"ilier9 a"t'el, elevul devine bene'iciar al "erviciilor educative, i!plicat activ i contient )n propria "a auto'or!are, )ntr+o cu totul alt'el de per"pectiv dec(t p(n acu!% ,ntreaga "uit precedent de )ntreb ri conturea# c-e"tiunea puterii i3"au autorit ii pro'e"orului% Mai e$act, a tipului de autoritate a ace"tuia /nor!ativ , epi"te!ic , "ocial , !oral 2% #A"CI34 0, )5C"5 ?$ ,ncercai " preci#ai un nu! r de J caracteri"tici pe care v+ar pl cea " le !ani'e"te pro'e"orii votri% &poi, c utai " identi'icai un nu! r de J caracteri"tici pe care credei c viitorii votrii elevi le+ar aprecia la voi, )n calitate de pro'e"ori% Co!parai 5%portretele6 i anali#ai dac "eturile de valori core"pund, re"pectiv )n ce ! "ur % Ce conclu#ii de"prindei de aici pentru viitoarea voa"tr 'or!are didactic >>> *ac !acro"i"te!ul in"tituional a conturat relativ pro'ilul viitorilor practicieni )n do!eniul educaiei, elevii tiu, de regul , 'oarte bine cu! nu vor " 'ie acetia, re"pectiv care "unt acele carateri"tici a c ror !ani'e"tare )i )ndep rtea# de "tatutul de 5pro'e"or ideal6% Cele !ai !ulte dintre "tudiile )n ace"t do!eniu evidenia# c ele caracteri#ea# pro'e"orul autoritar, centrat pe coninutul di"iciplinei pe care o pred , lip"it de e!patie i )nelegere 'a de elevi i proble!ele lor, copleit de nor!ativitate i obligativitate% Iat de ce "e i!pune )nlocuirea ace"tui "til, prin pro!ovarea unor )n"uiri i "trategii care " a"igure cunoaterea, !otivarea, i!plicarea i de#voltarea per"onal a elevilor% ,ncercarea de a "i"te!ati#a tran"'or! rile poate " arate ca !ai ?o"= C, %1A2, %I,"0, ,05CA21"5)8 po#iia central )n derularea activit ii didactice 4o#iia de putere autoritatea ab"olut dein tor unic al adev rurilor ab"olute caracterul livre"c al pred rii co!unicare agre"iv 3pa"iv "oluiile unice, convergente ti!p a'ectat pred rii pre"tigiul 'or!al C, %1A2, C<=2I>4 ,05CA21"5)8 po#iia de 5printre elevi6 )n derularea activit ii didactice recunoaterea parteneriatului de c tre elevi autoritatea relativ e$perienialul caracterul aplicativ i interdi"ciplinar al pred rii co!unicare a"ertiv Soluiile diver"e, divergente calitate 'or!ativ 4re"tigiul dob(ndit3recuno"cut

22

&nali#a ace"tor tran"'or! ri )n ter!eni de pierdere+c(tig e"te valabil doar din per"pectiva 'or!atorilor centrai pe coninutul di"ciplinei de )nv !(nt pe care o predau "au, i !ai r u, autocentrai% &lt'el, ea nu repre#int dec(t evidenierea unor transformri obiective, produ"e "au pe cale " "e produc )n recon"truirea autorit ii educatorului i )n !anageri#area c rora ar 'i bine ca viitorul "au actualul pro'e"or " "e i!plice contient, opt(nd pentru varianta avanta?oa" de#volt rii elevilor " i, )n care pre"tigiul 'or!al, ca e!anaie nedi'ereniat , i!pu" de 'uncie "au "tatut e"te )nlocuit cu un pre"tigiu real, generat nu doar de co!petena "a cognitiv ci, corelat, cu cea "ocial+ relaional , acional , co!unicaional , !anagerial % Con"ecvent ideii de plurali"! al adev rului, de re"pectare a valorilor individuale, educatorul renun la prerogativele "ale ba#ate pe autoritate nor!ativ , tran"'or!(ndu+"e din educator+e!i tor al unicului adev r didactic )n educator0 con"ilier, 'acilitator al autoin"truirii% Conco!itent, elevul dob(ndete puteri i drepturi noi, a"u!(ndu+i di'icile re"pon"abilit i )n ceea ce privete tra"eul " u educaional% E$e!pli'ic ! )n continuare, cu valoare aplicativ , deo"ebirea dintre co!unicarea pa"iv , a"ertiv i agre"iv , ca !ecani"!e ce intervin, -ot r(tor uneori, )n relaia didactic /.e!eni, E%, Miclea, M%, p% 8D02= C1953ICA", %A#I:4 Se evit abordarea proble!elor care apar )n proce"ul de pro!ovare i de#voltare per"onal /de e$e!plu, critici, con'licte2% Sunt ignorate drepturile per"onale )n co!unicare /de e$e!plu, dreptul de a 'i a"cultat, dreptul de a+i e$pri!a p rerea2% *repturile celorlali "unt con"iderate ca 'iind !ai i!portante dec(t drepturile proprii% &pare ne)ncredere )n propriile 'ore i )n e'iciena pro!ov rii per"onale% C1953ICA", A#,"2I:4 Se di"cut i "e clari'ic proble!ele care apar )n proce"ul de pro!ovare i de#voltare per"onal /de e$e!plu critici, con'licte2% Sunt re"pectate i "u"inute activ dreptu+ rile per"onale )n co!u+ nicare /de e$e!plu, dreptul de a 'i a"cultat2% E"te recuno"cut at(t i!portana drepturilor proprii, c(t i a drepturilor celorlali% Se de#volt )ncrederea )n propriile 'ore i )n e'iciena pro!ov rii per"onale% C1953ICA", A>",#I:4 Sunt abordate )ntr+o !anier agre"iv i ine'icient di'icult ile de pro!ovare i de#voltare per"onal /critici, con'licte2% *repturile per"onale "unt "u"inute ' r a ine cont de drepturile celorlali /de e$e!plu, dreptul de a 'i a"cultat2% *repturile per"onale "unt con"iderate !ai i!portante dec(t drep+ turile celorlali% Se de#volt co!por+ ta!ente de o"tilitate, bla!are i acu#are a celorlali%

2.! %osi*ile reticene n legtur cu strategiile centrrii pe elev/su*iectul nvrii 2<

Ca orice opiune "trategic , abordarea centrat pe elev pre"upune o raportare "peci'ic la 'inalit ile educaiei, la rolurile pro'e"orului i elevului, la !odalit ile de interaciune )n cla" i la !etodele, !i?loacele i procedeele utili#ate% *e a"e!enea, o abordare particular a educaiei, 'ie ea tradiional "au centrat pe elev, i!plic oportunit i de de#voltare a aciunii educative, dar i li!it ri ale po"ibilit ilor ace"teia% 4entru pro'e"or e"te e"enial )nelegerea i!plicaiilor !ultiple, pe di'erite planuri, deter!inate de o opiune "trategic % ,n ace"t conte$t, e"te 'ire"c " ne )ntreb ! care "unt principalele di'icult i i li!it ri ale adopt rii unei "trategii centrate pe elev% E$i"tena ace"tor di'icult i e"te inerent )ntr+o a"t'el de abordare, dar ele repre#int un ri"c a"u!at, co!pen"at de bene'iciile po"ibile ale ace"tei abord ri%
#A"CI34 0, )5C"5 @$ 5rmrii cu atenie coninutul urmtorului te't i ncercai s desprindei semnificaia sa pentru evoluia carierei voastre didacticeAAA

Fedea! )ntr+o du!inic di!inea linitit )n !etrou, al turi de ali c(iva pa"ageri pierdui )n g(nduri "au care 'run# reau pre"a% &t!o"'era era cal! i panic % *intr+o dat , )n "taie, au intrat )n vagon un b rbat cu copiii lui% &cetia erau at(t de #go!otoi i de agitai, )nc(t cli!atul "+a "c-i!bat in"tantaneu% B rbatul "+a ae#at l(ng !ine i a )nc-i" oc-ii, p r(nd " ignore ce "e )nt(!pla )n ?urul lui% Copiii ipau, aruncau cu diver"e obiecte, #!ulgeau #iarele din !(inile pa"agerilor% Erau in"uportabili% Fi totui, o!ul de l(ng !ine nu "e !ica% Nu+!i venea " cred c )i l "a copiii " "e de#l nuie )n -alul acela din "i!pl ne"inire, ' r " intervin , ' r " +i a"u!e vreo re"pon"abilitate% ,n cul!ea irirt rii dar pe cel !ai cal! ton cu putin i+a! "pu"= 5*o!nule, copiii dv"% deran?ea# pe toat lu!ea de aici% Nu )i putei do!oli puin>6 B rbatul )i ridic alene privirea, clipi ca prin cea i "pu"e )ncet= 5H, avei deplin dreptateS%%%&r trebui " intervin%%% toc!ai ne )ntoarce! de la "pital, unde !a!a lor a !urit )n ur! cu un cea"% M "i!t ca! pierdut i cred c nici ei nu !ai tiu pe ce lu!e "unt%6 Bru"c, iritarea !ea a di"p rut% Si!ea! cu! "e revar" din !ine, valuri, valuri, "i!patia i co!pa"iunea= 5Pai, ce r u )!i pareS Cu! "+a )nt(!plat> P pot 'i de a?utor>6 Notul "e 4ornind de la principiul c abordarea centrat pe elev3"ubiectul )nv rii aduce cu "ine ca "c-i!ba"e )ntr+o clip SSS aciune educaional o experien construit, )ncerc ! o "i"te!ati#are a dificultilor i limitrilor inerente ace"teia% Ea poate evidenia ur! toarele a"pecte= dificultatea sc imbrii de paradigm-comportament-stil didactic )n ceea ce privete elevul, cunoaterea, abordarea i valori#area ace"tuia prin proce"ul de )nv !(nt la nivelul 'or!atorilor e$i"teni de?a )n "i"te!% &cetia vor !ani'e"ta, )n anu!ite li!ite, o 'irea"c re#i"ten la "c-i!bare, vor a"i!ila doar parial, 'or!al "au "uper'icial noutatea propu" i vor reui de"tul de puin )n proce"ul de reali#are practic a de!er"ului9 inexistena, )n o'erta de 'or!are iniial "au continu pentru cariera didactic , a unui curs de formare pe problematica strategiilor centrate pe elev3"ubiectul )nv rii, re"pectiv a 'or!atorilor pentru do!eniul re"pectiv9 caracterul inter i transdisciplinar al abord rii o'erite de un a"e!enea cur", care ar trebui, pe de+o parte, " re'u#e ele!ente p guboa"e de redundan , i, pe de alt parte, " a"igure at(t o binevenit "inte# )ntre ac-i#iii precedente ale progra!ului de 'or!are pentru cariera didactic c(t i o per"pectiv proa"p t a"upra pla" rii e'ective a elevului )n centrul )nv rii, re"pectiv a"upra !ecani"!elor de reali#are a ace"tui de#iderat9 caracterul dina!ic i 'le$ibil al preg tirii educative a pro'e"orilor e"te "ti!ulat !a$i!al, prin abordri metodologice mai complexe, interdisciplinare, mai exigente )n raport cu de#voltarea 'iec rui elev i mai pertinente din punct de vedere p"i-opedagogic, de o natur 5alt'el6 dec(t cea cuno"cut , de regul , )n ti!pul 'or! rii iniiale9

2G

 multitudinea de desc ideri oferite de tematic e"te productiv , dar poate 'i, )n acelai ti!p, i contraproductiv , gener(nd derut )n r(ndul 'or!atorilor, in"u'icient clari'icare a"upra a ceea ce "e intenionea# i, !ai ale", a"upra lui 5cu!>6 "e poate reali#a9 diversitatea strategiilor posibil de utilizat, cu #one de raportare teoretic di'erite dar interdependente /venind din"pre p"i-ologie, pedagogie, con"iliere, !anage!entul cla"ei de elevi2 generea# at(t o binevenit diver"itate )n plan acional, dar i un grad relativ "porit de "ubiectivi"! al interveniei 'or!ative% *ac ele nu abdic de la principiul centr rii pe elev3"ubiectul )nv rii i a"igur rii de#volt rii "ale per"onale "uperioare, #ona de di'icultate /a alegerii i utili# rii2 e"te redu" la !ini!9 specificul strategiilor centrate pe elev generea# dificulti de ordin organizatoric /spaial= unde vo! lucra, ce "c-i!b ri pre"upune 0 dac pre"upune 0 organi#area locului de"' ur rii activit ii 'a de varianta tradiional 9 temporal= cu! trebuie organi#at i de"' urat integrarea ace"tor "trategii )n proce"ul de )nv !(nt, tiut 'iind c ele "unt crono'age9 curricular= dile!e a"upra !odului de parcurgere a progra!ei colare, rit!ul opti! al ace"teia, !odalit ile de 'olo"ire a "uporturilor curriculare "au a altor au$iliare, relaia dintre rolul educativ al pro'e"orului la ora de "pecialitate i )n cadrul con"ilierii9 relaional= dac i )n ce ! "ura actualii pro'e"ori din "i"te! /i viitorii, i!plicit2 "unt di"pui la con"truirea unui alt tip de relaie cu elevii lor, ba#at pe= cunoatere i autocunoate9 cretere a gradului de autono!ie a elevului /Ce e"te> Cu! i )n ce "e !ani'e"t >29 nondirectivitate i "ti!ulare "porit a creativit ii ace"tuia9 i!plicare "uperioar a elevilor )n re#olvarea "arcinilor i proble!elor prin delegarea relativ a re"pon"abilit ii de la pro'e"or c tre elev /Ce e"te> Cu! i )n ce "e !ani'e"t >2, co!unicare a"ertiv i negociere, a"cultare activ i e!patic , g(ndire critic i re'le$iv 9 managerial= cu! trebuie i poate 'i organi#at proce"ul de )nv !(nt pe cla"e i lecii )n e'ectivele "tabilite prin lege )n "i"te!ul no"tru de )nv !(nt pentru a a"igura centrarea pe lev3"ubiectul )nv rii9 ce !ai )n"ea!n i cu! "e poate a"igura acce"ul egal la )nv tur i egalitatea an"elor )n ace"t conte$t%

2.+. 0ifereniere i personalizare &tunci c(nd, )n 8DDO, Car!en Creu )i e$pri!a punctul de vedere cu privire la ;ilosofia sc(im*rii - "epere 'ilo"o'ia "c-i!b rii i la 'ilo"o'ia di'ereniate i per"onali#ate, v(ntul ace"tora de+abia 8% Sc-i!barea e"te un proce", educaiei nu un eveni!ent% Muli pro'e"ori prive"c 5"c-i!barea6 ca )ncepu"e a'ecte#e, la nivel "i"te!ul i proce"ul de )nvad!ini"trativ !(nt, iar )n "au ceea de ce+i pe un" re'le$ i!ediat la global, o prevedere legi"lativ , lano"tru o deci#ie privete pe !are parte e$peri!ent% dintre agenii " i, acetia a'lau de+abia 'a#a incipient introducere a unui E$periena /%%%2 "e de!on"trea# c )n "e!nele certe ale a contienti# unor la a"t'el de proble!e !ai ale", a i!pactului lor pe ter!en !ediu i lung "c-i!b rii apar intervale de la < lai, J ani9 a"upra "i"te!ului e"te i bene'iciarilor i, a"upra ilor i politicilor 2% Sc-i!barea de" v(rit de"indivi#i, nu !entalit de in"tituii% 4entru ca coalaeducaionale, " "e "c-i!be,de a"e!enea% Enu!er ! c(teva dintre ideile'reper ale "tudiului, con"iderate utile per"pectiva trebuie " "e "c-i!be educatorii din coala, prin de#voltarea deprinderilor i din abilit ilor de abord rii pe care o propune! /Creu, rii9 C%, p% 8G+8J2= provocare i !eninere a "c-i!b <% Sc-i!barea e"te o e$perien individual de pro'un#i!e% *e obicei /%%%2 atenia e"te 'ocali#at pe a"pectele !ateriale, 'inanciare, de procedur i, doar )n plan "ecund, pe atitudinile, !otivaiile, e!oiile i "enti!entele educatorilor i!plicai% &ce"tea /%%%2 pot ?uca un rol deter!inant )n "ucce"ul "au eecul unui proiect de "c-i!bare9 G% 4racticarea "c-i!b rii provoac ataa!ent i deter!in co!petene tot !ai !ari ;. T)*5 () *)(.T+T= re'eritoare la )n"ui proce"ul re"pectiv de "c-i!bare9 I!aginai+v c "untei elev )n ulti!ul an de liceu i avei un pro'e"or proa"p t ;ilosofia educaiei difereniate i personalizate "epere ab"olvent de 'acultate )n do!eniulT% ,ntoc!ii o li"t cu J deo"ebirial "e!ni'icative pe 8% *reptul de a 'i di'erit "au dreptul la diver"itate e"te un drept 'unda!ental o!ului9 credeide c )nv "+arare, putea " le identi'icai )ntre "trategiile de lucru utili#ate de 'o"tul 2% ,n care activitatea )ntre elevi e$i"t di'erene "e!ni'icative de rit!, volu!, pro'e"or de "pecialitate, toc!ai pen"ionat, i cele pe care v ateptai " le 'olo"ea"c pro'un#i!e i "til9 noul pro'e"or, de+abia "o"it% trebuie C(t de di'erite v ateptai 'ie ace"tea> i re"pectarea <% Egalitatea an"elor la educaie " "e in"tituie prin "recunoaterea di'erenelor de capacitate )nn "cut i dob(ndit 2J 9 G% Egalitatea acce"ului la educaie nu )n"ea!n coal unic pentru toi, ci coal adaptat po"ibilit ilor aptitudinale i nevoilor 'iec ruia%

*intr+o per"pectiv a"e! n toare, centrarea pe elev3"ubiectul )nv rii, !ult po"tulat i puin reali#at , "e vede obligat " procede#e cel puin la rea!intirea ace"tor repere de ordin general 'ilo"o'ic pentru a )nte!eia un de!er" acceptat, reali#abil i cu an"e e'ective de a produce re#ultatele "contate% 2eforma nvmntului e"te g(ndit ca un de!er" co!ple$ care " ae#e )n !ie#ul " u ca principal bene'iciar elevul, )nele" )ntr+o per"pectiv !ai generoa" i opti!i"t , ca 'iind cu adev rat, )n 'iecare ca# )n parte, o per"onalitate, "uperior capabil de i!plicare, re"pon"abili#are, de#voltare% Evidenie! c(teva dintre principiile care 'unda!entea# un !od de proiectare i reali#are a educaiei difereniate i personalizate /Curriculu! Naional pentru )nv !(ntul obligatoriu% Cadru de re'erin , p% 8J+862= 8% Curriculu!+ul trebuie " +i a?ute pe elevi " +i de"copere di"ponibilit ile i " le valori'ice la !a$i!u! )n 'olo"ul lor i al "ociet ii9 2% Elevii )nva )n "tiluri di'erite i )n rit!uri di'erite9 <% 4ro'e"orii trebuie " de"copere i " "ti!ule#e aptitudinile i intere"ele elevilor9 G% Evaluarea trebuie " +i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la )!bun t irea continu a per'or!anelor% &a cu! "e poate ob"erva cu uurin , educaia difereniat i personalizat pre"upune o abordare co!plet , din per"pectiva curriculu!+ului )n "en" larg, cu toate co!ponentele i interaciunile dintre ace"tea% #A"CI34 0, )5C"5 B$ ,ncercai " v rea!intii ce )n"ea!n curriculu! )n "en" larg% *up acea"ta, g "ii cel puin 2 !odi'ic ri ce "+ar putea aduce la nivelul 'iec rui ele!ent al ace"tuia din per"pectiva unei abord ri di'ereniate i per"onali#ate% a2 Se va vorbi, ca atare, de un cadru general 'avorabil al 'or!ul rii obiectivelor cadru3de re'erin , re"pectiv co!petenelor generale3"peci'ice din per"pectiva particularit ilor de !icrogrup i individuale% Finalitatea general a progra!elor educaionale di'ereniate i per"onali#ate e"te adaptarea curriculu!%+ului la po"ibilit ile i nevoile "peci'ice elevilor in /Creu, C%, 8DDO, p% 6G 2 /"uperior dotai, "upra !ediu dotai, !ediu dotati, dotati,cu nevoi "peciale2% Iar .egea )nv !(ntului prevede acea"t po"ibilitate= 5"tatul pro!ovea# principiile )nv !(ntului de!ocratic i garantea# dreptul la educaie difereniat, pe ba#a plurali"!ului educaional6 /art% J /22% b2 Hrgani#area di'ereniat "au per"onali#at a coninuturilor 5vi#ea# adaptarea proce"ului in"tructiv+educativ la po"ibilit ile aptitudinale, la nivelul intere"elor cognitive, la rit!ul i "tilul de )nv are al elevului6 /Car!en Creu, 8DDO, p% 662% &ceeai "ur" per!ite reali#area unei pe"pective 26

co!parative )ntre !odul )n care e"te abordat di'erenierea e$perienei de )nv are din punct de vedere al pro'e"orului i al elevului /ide!2= *ireciile di'erenierii e$perienei de )nv are ' cut de c tre pro'e"or coninuturi !etode de predare+)nv are !ediu p"i-ologic "tandarde de per'or!an &"pectele di'erenierii e$perienei de )nv are din per"pectiva elevului e$ten"iunea cunotinelor pro'un#i!ea )nelegerii rit!ul "tilul de )nv are /creativ, reproductiv, inve"tigativ2

c2 Strategiile didactice pot 'i di'ereniate i per"onali#ate pentru c , )n e"en , toate co!ponentele lor "tructurale, dar !ai ale" nenu! ratele co!binaii ale ace"tora au3pot avea valene )n de#voltarea ele!entelor de "peci'icitate ale per"onalit ii elevilor% Sunt utili#ate, date 'iind re#ultatele lor recuno"cute, strategiile de tip euristic, con"tituite )n ?urul !etodelor proble!ati# rii, "tudiului de ca#, proiectului, e$perienelor general+e$ploratorii, !etodelor i te-nicilor "peci'ice "ti!ul rii creativit ii, organi# rii pe grupe !ici i o!ogene din punct de vedere al unor indicatori p"i-opedagogici, organi# rii activit ii pe grupuri de antrena!ent% d2 Evaluarea )n" i, criteriile de evaluare vor 'i "peci'ice 'iec rui progra! in"tructiv+ educativ, )n conte$tul con'igurat de 'inalit ile generice% *e e$e!plu, pentru elevii cu aptitudini )nalte, criteriile de evaluare vor vi#a /apud Car!en Creu, 8DDO, p% DO2= !ai !ult pe progre"ul individual dec(t cla"a!ente )n cadrul grupei /ceea ce poate 'i valori'icat 'oarte bine )n toate conte$tele centr rii pe elev 0 n%n%29 !ai !ult pe originalitatea de e$pre"ie, dec(t pe con'or!area la "tandardele de 'or! )n e$pre"ie9 !ai !ult pe proce"ul de a"i!ilare a cunotinelor i pe proce"ul de de#voltare aptitudinal , dec(t pe produ"% &utoarea !enionat de!on"trea# c pentru evaluarea progra!elor "peciale pentru elevii dotai, e"te bine ca evaluarea " "e co!plete#e cu in"tru!ente "peci'ice, pentru cadre didactice, p rini, elevi i repre#entani ai co!unit ii locale i!plicai )n progra! /pentru e$e!pli'icarea unor a"e!enea in"tru!ente, ve#i Car!en Creu, 8DDO, p% DD+8802% Me#ult c adoptarea "trategiilor de tratare di'ereniata i per"onali#at a elevilor, atat "ub raportul nivelului e$igenelor coninutului in"truirii, c(t i al !odalit ilor de in"truire "e ba#ea# )n !od 'unda!ental pe cunoaterea particularit ilor p"i-o'i#ice ale elevilor% *in acea"ta per"pectiv , reuita3nereuita colar "e pre#int ca o "tare relativ )n raport cu e$igenele nor!elor colare% Un a"e!enea punct de vedere relev necesitatea punerii de acord a solicitrilor colii cu capacitile de nvare ale elevilor, precu! i de adaptare a ace"tora la activitatea colar % ,n ace"t "en", obinerea "ucce"ului colar pre"upune, din per"pectiva con"ilierii p"i-opedagogice /Silvia Cr ciunoiu, 20062, o adaptare cu dublu sens= pe de o parte a copilului la activitatea colar , iar pe de alt parte a colii la 'actorii interni ai ace"tuia% &cea"t relaie con"tituie te!eiul aprecierii !ultor autori potrivit c reia insuccesul colar indic mai degrab /inadaptarea< colii la elev dect eecul acestuia n faa cerinelor colii. *e'inirea "trategiei de prevenire3co!batere a in"ucce"ului colar i!plic i o alt deter!inare% Eecul colar apare, cu e$cepia unor "ituaii grave, nu ca 'eno!en general, cuprin#(nd grupuri !ai !ari de elevi /co!ponenii unei coli "au ai unei cla"e2, ci privete, de regul , anu!ii "ubieci, e"te un fenomen colar preponderent individual% ,n con"ecin , prevenirea i co!baterea eecului pre"upune cunoaterea 'or!ei concrete de !ani'e"tare i a cau#elor "peci'ice care l+au generat% ,n ace"t "en", pro'e"orii trebuie " +i a"igure elevului cadrul "ocial adecvat /coal , cla" , cerc2 pentru dezvoltarea difereniat pn la individualizare prin de"coperirea i cultivarea aptitudinilor per"onale, a tr " turilor caracteri"tice proprii, a unui "til cognitiv individual, a unui rit! de )nv are i de#voltare adaptat 'iec ruia% 2;

&cea"t concepie e"te "u"inut de p"i-ologie= Q"ubiectul "e individuali#ea# prin co!porta!ent i activitatea "a, prin reactivitatea i "tilul " u6 /4aul 4ope"cu Neveanu, 8D;O, p% <G;2% ,n do!eniul educaiei, individuali#area "e!ni'ic adaptarea in'luenelor i a "trategiilor la "peci'icul individual al 'iecarui bene'iciar, la po"ibilit ile i trebuinele "ale printr+o de#voltare co!plet i ec-ilibrat % Con'or! principiului didactic al individuali# rii, educaia trebuie " pornea"c de la di'erenele cantitative i calitative dintre tinerii de aceeai v(r"t , generate de unicitatea per"onalit ii lor% Se preconi#ea# c )n locul unei atitudini nivelatoare i egali#atoare trebuie " "e procede#e la diferenierea activitilor fundamentale /?ocul, )nv tura, !unca, creaia2 potrivit particularit ilor individuale i la aco!odarea in"truirii la po"ibilit ile p"i-o'i#ice de a"i!ilare ale 'iec rui copil "au t(n r% 4er"pectiva individual pornete de la ur! toarele ipote#e= un copil "au un grup de copii poate 'i identi'icat ca "pecial9 ace"t copil /grup2 are nevoia de predare+)nv are individuali#at ca r "pun" la proble!ele identi'icate9 e"te bine ca " )nvee )!preun i "eparat de ceilali copii9 'iecare are nevoie de atenie, iar di'icult ile deter!inate de tulbur ri ale )nv arii "e pot re#olva )!preun )n cla" prin contribuia tuturor re"ur"elor% *e a"e!enea, )nv area e"te !ult !ai pl cut i !ai e'icient dac )n cla"a de elevi= "e 'olo"ete )nv area )n interaciune9 "e negocia# obiectivele )nv arii9 "e de!on"trea# , "e aplic i apoi "e anali#ea# reaciile9 "e reali#ea# o evaluare per!anent ca r "pun" al )nv arii9 "e a"igura "pri?in pentru pro'e"or i pentru elevi% &ntrenarea unor "trategii de "pri?inire a )nv arii )n cla" e"te deo"ebit de i!portant pentru de#voltarea unui progra! de)inv are e'icient% Cele !ai utile !etode i te-nici "unt= cli!atul "ocial 'avorabil9 cunoaterea co!porta!entelor de )nv are tipice 'iec rui elev9 )nv area )n perec-i9 )nv area de la copil la copil9 ec-ipa "au cuplul de pro'e"ori )n predare9 p rinii ca parteneri9 )!bun t irea 'or!elor de co!unicare cu ali pro'e"ioniti din a'ara colii9 per'ecionarea continu a colii, a practicii pro'e"orilor i a 'or!elor de )nv are /Silvia Cr ciunoiu, 20062% %

Se poate conclu#iona /ve#i i capitolul Hpiuni "trategice )n proiectarea i reali#area activit ilor centrate pe elev din ace"t volu!2 c o activitate educaional e"te centrat pe elev dac "ati"'ace cu!ulat ur! toarele cerine3 "e ba#ea# pe caracteri"ticile per"onale ale elevilor9 are ca "cop de#voltarea de co!petene /obiectiv principal2 i tran"!iterea de coninuturi "peci'ice /obiectiv "ecundar29 i!plic e'ectiv elevul )n plani'icarea, e$ecutarea i evaluarea ei9 con"tituie o e$perien de )nv are po#itiv 9 per!ite tran"'erul de e$perien la alt "ituaie educaional &nali#(nd co!parativ concepia tradiional a"upra activit ii in"tructiv+educative i cea a"upra activit ii di'ereniate, inclu"iv a celei centrate pe elev3"ubiectul )nv rii, )n "copul evidenierii i!pactului celei din ur! a"upra de#volt rii elevului )n raport cu propriul potenial, e"te "e!nalat =. T)*5 () *)(.T+T= di'erena dintre ace"tea /&driana Motaru, 20022= ,ncercai " veri'icai )n ce ! "ur intuii ce !odi'ic ri ale curriculu!+ului ar trebui " introducei )n ca#ul )n care ai avea )n colectivul de elevi al unei cla"e 2 elevi Activitatea n stil tradiional Activitatea difereniat cu nevoi "peciale, prin raportare la di"ciplina de )nv !(nt pe care"unt ur!ea# " i o *i'erenele )ntre elevi "unt !a"cate9 *i'erenele )ntre elevi "tudiate predai% "e acionea# a"upra lor doar c(nd acceptate ca ba# de pornire )n

devin proble!atice9 Intere"ele copilului "unt rar apelate 9 *o!in activitatea cu )ntrega cla" % 2O

de!er"ul in"tructiv+educativ9 Elevii "unt g-idai )n "en"ul propriilor intere"e i al alegerilor

 Ni!pul e"te in'le$ibil% Se ad!it interpret rile unice ale ideilor i eveni!entelor% Cadrul didactic direcionea# co!porta+!entul elevilor% Cadrul didactic re#olv proble!ele cla"ei "ale% Cadrul didactic plani'ic "ecvenele, obiectivele in"truirii,'urni#ea# "tandardele de evaluare a activit ii% Se re"pect CE trebuie )nv at%

g-idate de ace"tea9 Se 'olo"e"c 'or!e di'erite de organi#are a activit ii= pe grupe, )n ec-ipe, 'rontal "au individual% Ni!pul e"te 'le$ibil, )n 'uncie de nevoile elevilor% Se ad!it, c-iar "e caut per"pective !ultiple a"upra eveni!entelor i ideilor% Cadrul didactic 'acilitea# activitatea independent a elevilor% Elevii "e a?ut )ntre ei, a"i"tai )n re#olvarea proble!elor% Elevii acionea# )!preun cu pro'e"orii pentru a "tabili obiective i criterii de evaluare% Me"pect pentru CINE )nva %

Se ob"erv c tot !ai de" tinde! c tre o coal )n care elevii " devin capabili " )"i a"u!e responsabilitatea dob(ndirii co!petenelor, pro'e"orul devenind un organizator al experienelor de nvare% ,n ace"t "en", el a"u! "arcini "upli!entare )n generarea unui cli!at de )ncredere )n po"ibilit ile elevului, )n di!inuarea co!ple$ului de in'erioritate al !ultora dintre acetia, )n ! "ura )n care nu pot atinge per'or!anele "olicitate i, de a"e!enea, )n co!baterea algorit!ilor de uni'or!i#are a condiiilor de )nv are i de#voltare pentru elevii capabili de per'or!ane "uperioare% Sti!ularea creativit ii ace"tora, )ncura?area lor per!anent , te!e variate la nivelul coninuturilor i !etodologiei, crearea unui conte$t 'avorabil g(ndirii independente, a"ocierii libere a ideilor, de#voltarea capacit ii de argu!entare, !otivare pentru alegerile ' cute% ,n 'elul ace"ta ar putea 'i dep ite pre?udec ile care )!piedic in"taurarea )n coal a unui cli!at 'avorabil creativit ii= cultul elevului !ediu dup care da"c lul )i reglea# de!er"ul " u didactic9 ob"e"ia e$agerat a pro'e"orului pentru progra! 9 neacceptarea ac-i#iiilor !oderne )n !aterie de te-nologie didactic 9 tratarea notelor ca indicatori pentru toate virtuile probate de elevi /&nca Munteanu, 8DDG, p% 826+82;2% #A"CI34 0, )5C"5 C$ &nali#ai co!parativ cuplul de per"pective paradig!a tradiional a"upra in"truirii /centrat pe in'or!aie2 i paradig!a e$perienial /centrat pe e$periena "ubiectiv a elevului2 cu cele dou tipuri de concepere a activit ii /)n "til tradiional i )n !od di'ereniat2% Identi'icai puncte de convergen )ntre ace"tea% Hptai argu!entat pentru un punct de vedere S %aradigm tradiional 6centrat pe informaie7 2.?. 0e la cunotine la competene Maportul pentru UNESCH al Co!i"iei Internaionale pentru Educaie )n "ecolul 11I /*elor", @, 20002 anali#ea# !i"iunea educaiei )n relaie cu proble!atica lu!ii conte!porane i propune o regrupare a principalelor ac-i#iii ale t(n rului din noul !ileniu, concreti#at )n G piloni, re"pectiv ; categorii de metacompetene3 a )nv a " tii9 a )nv a " 'aci9 a )nv a " tr ieti )!preun cu ceilali9 a )nv a " 'ii /i " devii2% Idealul no"tru educaional 5pre#ice6, la r(ndul " u, 'or!area unei personaliti autonome, creative, dezvoltate n funcie de potenialul fiecruia, )n condiiile )n care 2D

coala ro!(nea"c r !(ne, )nc , a"ervit in'or!ativului% M "turnarea triadei 'inalit ilor /c'% E%P ideanu, 8DO62, dei diluat )n docu!entele Con"iliului Naional pentru Curriculu!, nu e"te reali#at practic% &cea"ta )n conte$tul )n care "unt pre'igurate categorii clare de 'inalit i at(t pentru )nv !(ntul obligatoriu c(t i pentru cel liceal% Citii cu atenie te$tul ur! tor i )ncercai " co!entai coninutul ace"tuia din per"pectiva celor G !etaco!petene invocate anterior%

4redarea e"te o art i ni!ic nu poate )nlocui pe deplin proce"ul de in"truire direct , de la Profilul de formare repre#int o co!ponent reglatoare a Curriculu!ului naional% &ce"ta pro'e"or la elev% Notui, /O2 revoluia !ediatic "e de"' oar "ub oc-ii no"tri i trebuie " o 'olo"i! de"crie ateptrile 'a de ab"olvenii )nv !(ntului obligatoriu i "e 'unda!entea# pe cerinele )n avanta?ul no"tru% Noua te-nologie a creat o !uli!e de noi in"tru!ente ce pot 'i 'olo"ite )n "ociale e$pri!ate )n legi i )n aca" alte docu!ente politic educaional , precu! i pe caracteri"ticile " lile de cla" , )n laboratoare, "au )n c l de torii= p"i-o+pedagogice ale elevilor% 4ortretul, )n liniile "ale de 'or , nu repre#int un ideal de neatin", ci co!putere de diver"e ! ri!i i grade de co!ple$itate9 o "c-i po"ibil reali#abil 4entru a+i dep i "tatica, practicienii din )nv !(nt au po"ibilitatea " e!i"iuni educative %tran"!i"e prin cablu i pe po"turile de televi#iune9 tran"pun "c-ia din docu!ente )n tr " turile ab"olventului real al )nv !(ntului obligatoriu% te-nologie !ulti!edia9 $apacitile, atitudinile i valorile vi#ate de pro'ilul de 'or!are au un caracter tran"di"ciplinar i "i"te!e de 'acilitare a "c-i!bului interactiv de in'or!aii, inclu"iv pota electronic i de'ine"c re#ultatele )nv rii ur! rite prin aplicarea noului curriculu!% Modul )n care e"te orientat acce"ul direct, prin inter!ediul co!puterului per"onal, la bibliotecile i ba#ele de date9 i conceput proce"ul de )nv are conte!poran trebuie " "u"in tot !ai "erio" o rsturnare "i!ulatoare pe co!puter9 semnificativ de finaliti, respective trecerea de la cunotine la capaciti , una dintre c ile cele "i"te!e de tipaPM /realitate virtual 2i 0, !ai e'iciente pentru a"igura continuarea tran"'or!area reale /prea #A"CI34 )5C"5 D.unei Carereuite credeicolare c e"te relaia )ntre ade"ea Folo"indu+"e de a"t'el de in"tru!ente, at(t elevii c(t i pro'e"orii "unt preg tii " con'undat cu a"i!ilarea !a"iviledei coninuturi2 )ntr+o autentic reuit social% pornea"c ,n capacit co!petenele inclu"e pro'ilului obligatoriu de e"en , activit i de cercetare% ,n ace"t !o!ent pro'e"orii )i pot )nv a elevii" evalue#e iEuropei, " capaciti 'olo"ea"c i ac-i#iiile ateptate ale tinerilor ab"olveni ur!a " "e concreti#e#e )ntr+un sistem de 'or!are i atept ar rile generice 'a de viitorul cet ean al e'icient in'or!aiile pe"e"c, care le+a "tr(n" dintre ei% H a"t'el de !etod g(ndire e"te !ult !ai competene care "e reg )n "inte# , )n pe'iecare ur! toarele di!en"iuni= " al !ani'e"te creatoare, "i"te!ati#ate Maportul c tre UNESCH Co!i"iei Interna+ apropiat de "ituaiile din viaa real dec(t vec-ile !etode de tran"!itere a in'or!aiilor de lala " utili#e#e di'erite !odalit i de co!unicare )n)n "ituaii reale, " )neleag "en"ul apartenenei ionale pentru Educaie "ecolul 11I > pro'e"or "pre elev% ,n cadrul " lii de cla" "e nate un nou tip de colaborare% diver"e tipuri de co!unit i, " de!on"tre#e capacitate de adaptare la "ituaii di'erite, " contribuie /apud @% *elor", p% 8J82 la con"truirea unei viei de calitate, " )neleag i " utili#e#e te-nologiile )n !od adecvat, " +i de#volte capacit ile de inve"tigare i " +i valori#e#e propria e$perien , " +i con"truia"c un "et de valori individuale i "ociale i " i oriente#e co!porta!entul i cariera )n 'uncie de ace"tea /O2%

<0

,n ter!eni a"e! n tori e"te pu" proble!a i pentru finalitile liceului% &ce"ta trebuie " a"igure adole"centului 'or!area capacit ii de a 'or!ula i re#olva proble!e pe ba#a relaion rii cunotinelor, valori#area propriilor e$periene, de#voltarea capacit ii de integrare )n grupuri "ocio+ culturale diver"e, de#voltarea co!petenelor 'uncionale e"eniale, cultivarea e$pre"ivit ii i "en"ibilit ii, 'or!area autono!iei !orale% ,n conte$tul a"u! rii ace"tor 'inalit i, "+a i!pu" nece"itatea g(ndirii unui nou !od de abordare a curriculu!+ului= prioritatea acordat procesului de nvare i intereselor elevului, 'or!area i de#voltarea co!petenelor 'uncionale de ba# , !ultiplicarea po"ibilit ilor elevului de a alege, conceperea liceului ca 'urni#or de "ervicii educaionale, creterea re"pon"abilit ii liceului 'a de bene'iciarii educaiei, trecerea la o cultur 'uncional i adaptat 'inalit ilor 'iec rei "peciali# ri /D2% Con"iliul Naional pentru Curriculu! i+ a propu", prin "trategia proprie 5 realizarea condiiilor pentru un nou demers didactic la clas3 centrarea pe elev1/O2 precu! i operaionali#area, prin progra!ele colare din )nv !(ntul liceal, a unui !odel "peci'ic de "tabilire a co!petenelor% &ce"ta pornete de la idea c 'or!a opti! de con"tituire a ace"tora "e a'l la inter"ecia dintre do!eniul didactic /vi#(nd ariile curriculare2, do!eniul "ocio+econo!ic /vi#(nd preg tirea pentru piaa !uncii2 i do!eniul de cunoatere concreti#at )n coal printr+un obiect de "tudiu /de"cri" p"i-ologic prin !odul de g(ndire "peci'ic e$pertului, )n "en"ul cognitivi"t al ter!enului2% Cel !ai i!portant lucru )n ace"t tip de abordare a co!petenelor e"te acela c di!en"iunea p"i-ologic nu privete dob(ndirea acelor cunotine de care di"pune e$pertul, ci de a utili#a i !obili#a n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii ale acestuia, abilit i "i!ilare celor ale "peciali"tului% E"te vorba de"pre a !ani'e"ta un comportament cognitiv specific unui domeniu i nu de a acu!ula in"ule de in'or!aii din cadrul do!eniului% Categoriile de co!petene "unt g(ndite ca 'iind articulate )n ?urul etapelor proce"ului de )nv are, de "tructurare a operaiilor !entale= percepie, interiori#are, con"truire de "tructuri !entale, tran"punere )n li!ba?, aco!odare intern , adaptare e$tern % &ce"tora le core"pund categorii de competene organi#ate )n ?urul c(torva verbe de'initorii, ce e$pri! co!ple$e de operaii !entale= % 8% receptare, concreti#at prin ur! toarele concepte operaionale= identi'icarea de ter!eni, relaii, proce"e9 ob"ervarea unor 'eno!ene, proce"e9 perceperea unor relaii, cone$iuni9 no!inali#area unor concepte9 culegerea de date din "ur"e variate9 de'inirea unor concepte% % 2% prelucrarea primar /a datelor2, concreti#at prin ur! toarele concepte operaionale= co!pararea unor date, "tabilirea unor relaii9 calcularea unor re#ultate pariale9 cla"i'ic ri de date9 repre#entarea unor date9 "ortarea+di"cri!inarea9 inve"tigarea, de"coperirea, e$plorarea9 e$peri!entare9 :. algoritmizare, concreti#at prin ur! toarele concepte operaionale= reducerea la o "c-e! "au !odel9 anticiparea unor re#ultate9 repre#entarea datelor9 re!arcarea unor invariani9 re#olvarea de proble!e prin !odelare i algorit!i#are9 % ;. exprimarea, concreti#at prin ur! toarele concepte operaionale= de"crierea unor "t ri, "i"te!e, proce"e, 'eno!ene9 generarea de idei9 argu!entarea unor enunuri, de!on"trarea9 =. prelucrarea secundar /a re#ultatelor2, concreti#at prin ur! toarele concepte operaionale= co!pararea unor re#ultate, date de ieire, conclu#ii9 calcularea, evaluarea unor re#ultate9 interpretarea re#ultatelor9 anali#a de "ituaii9elaborarea de "trategii9 relaion ri )ntre di'erite tipuri de repre#ent ri, )ntre repre#entare i obiect9 % >.transferul, concreti#at prin ur! toarele concepte operaionale= aplicarea )n alte do!enii9 generali#area i particulari#area9 integrarea unor do!enii9 veri'icarea unor re#ultate9 opti!i#area unor re#ultate9 tran"punerea )ntr+o alt "'er 9 negocierea9 reali#area de cone$iuni )ntre re#ultate9 adaptarea i adecvarea la conte$t% *ocu!entele "ublinia# 'aptul c co!petenele generale ce "e 0, )5C"5 1E.de ,n colaritate ce ! "ur precu! apreciai toate ur! re"c a 'i 'or!ate la elevi #A"CI34 pe parcur"ul treptei liceale icco!petenele ace"te regle!ent ri i e$pectane inclu"e curriculu!+ului o'icial "peci'ice 'iec rui an de "tudiu, derivate din ace"tea, "e "tabile"c pornind de la !odelul de au generare an"e " "e reali#e#e )n practica educativ > Con"iderai c e$i"t prin gruparea categoriilor de concepte operaionale )n 'uncie de do!inantele avute )n vedere ,/O2% de?a, condiiile nece"are )n ace"t "en" "au trebuie " "e produc , )nc , o "erie de tran"'or! ri > *ac da, unde > dac nu, de ce >

<8

*evine clar c reali#area cu "ucce" a unor a"e!enea de#iderate nu e"te po"ibil dec(t prin valori'icarea integral a individualit ii 'iec rui elev, prin proiectarea i valori'icarea unor "trategii care " pornea"c de la de la a"piraiile, valorile, nevoile de 'or!are "i in'or!are ale elevilor% Succe"ul 5ieirilor6, calitatea co!petenelor depine de cunoaterea 5intr rilor6, re"pectiv de cunoaterea elevilor i re"pectarea pro'ilului lor di'ereniat, de pro!ovare a ace"tora% Bibliogra'ie= 8% Co?ocariu, P% /200G2 Neoria i !etodologia in"truirii, Bucureti= E%*%4%9 2% Cr ciunoiu, S% /20062 Nratarea di'ereniat a copiilor cu cerine educative "peciale, CCC%i"?%d?%edu%ro3c?ap3 !ain%p-p>act*irUarticoleVactFileUdi'erentiata9 <% Creu, C% /8DDO2 Curriculu! di'ereniat i per"onali#at, Iai= 4oliro!9 G% Cri"tea, S% /20002 *icionar de pedagogie, C-iin u= Erupul editorial .itera, .itera Internaional, C-iin u+Bucureti9 J% Corneliu", :%,Faire, S%/8DD62 Ftiina re#olv rii con'lictelor, Bucureti=Ed% Ftiin i Ne-nic 9 6% Cove7, S% /8DDJ2 E'iciena )n ; trepte "au Un abecedar al )nelepciunii, Bucureti= &ll9 ;% *elor", @% /coord%2 /20002 Co!oara l untric % Maportul c tre UNESCH al Co!i"iei Internaionale pentru educaie )n "ecolul 11I, Iai= 4oliro!9 O% Iucu, M% /20082 In"truirea colar , Iai= 4oliro!9 D% @oia, E% /8DDG2 *idactica aplicat , 4artea I0,nv !(nul pri!ar, Craiova= Ed% QE-eorg-e &le$andru69 80% .e!eni, E%, Miclea, M% /coord%2 /200G2 Con"iliere i orientare+E-id de educaie pentru carier , Clu? Napoca= Ed% &SCM9 88% Munteanu, &% /8DDG2 Incur"iuni )n creatologie, Ni!ioara= Editura &ugu"ta9 82% Neacu, I% /8DD02 In"truire i )nv are, Bucureti= Editura Ftiini'ic 9 8<% 4ope"cu Neveanu, 4% /8D;O2 *icionar de p"i-ologie, Bucureti= Ed% &lbatro"9 8G% Motaru, &% /20022 Con"iliere i orientare, Craiova= &rve"9 8J% Stan, E% /8DDD2 4ro'e"orul )ntre autoritate i putere, Bucureti, Neora9 86% Stanciu, M% /200<2 *idactica po"t!odern , Suceava= Ed% Univer"it ii Suceava9 8;% -ttp=33cnc%i"e%ro3re'or!a3pro'ilWdeW'or!are%-t!9 8O% CCC%agenda%ro320023GG+02+D%-t!9 8D% M% E% N% /8DDO2 Q4rincipii i criterii de con"tituire a noului Curriculu! Naional6 )n Curriculu! Naional pentru )nv !(ntul obligatoriu% Cadru de re'erin , Bucureti= M%E%N9

<2

III. #trategiile educaionale centrate pe elev structur i funcionalitate

Hbiective= Identi'icarea ele!entele "tructurale ale "trategiei educaionale centrate pe elev9 Sinteti#area principalele caracteri"tici ale ele!entelor identi'icate9 Stabilirea po"ibilelor corelaii 'uncionale )ntre ace"te ele!ente raport(ndu+ne la "ituaii concrete de in"truire9 4roiectarea "trategii educaionale centrate pe elev pentru activit ile educative 'or!ale i non'or!ale%

Cuvinte c-eie= 5!etode6, 5procedee6, 5!i?loace6, 5'or!e de organi#are6, 5'uncionalitatea "trategiei educaionale6%

4entru ca de!er"ul co!un al pro'e"orului i elevilor " 'ie )ncununat de "ucce" e"te nece"ar adoptarea unei "trategii de aciune, a unui anu!it !od de abordare i re#olvare a "arcinilor concrete de in"truire% ,ntregul proce" in"tructiv+educativ "e de"' oar prin adecvarea la obiectivele ur! rite a "trategiilor "u"ceptibile de reuit % Strategiile de predare i )nv are ocup un loc central )n cadrul te-nologiei didactice% 4roiectarea i organi#area activit ilor in"tructiv+educative "e reali#ea# )n 'uncie de deci#ia "trategic a pro'e"orului% ,n con"ecin , de!er"ul " u va ur!a un anu!it plan pre"tabilit i va pla"a elevul )n "ituaia de )nv are cea !ai propice, )ntr+un conte$t de "olicit ri, condiii i re"ur"e, care " per!it dob(ndirea co!petenelor pre'igurate prin obiective% Conceput ca un "cenariu didactic cu "tructur co!ple$ , "trategia eli!in )n !are ! "ur -a#ardul, erorile, ri"curile i eveni!entele nedorite )n practica pedagogic % Nu "e are )n vedere doar !odalitatea )n care elevul e"te )ndru!at, ci i co!porta!entul " u )ntr+o activitate concret de )nv are% 4entru a "e reali#a, )n" , o interaciune 'le$ibil )ntre aciunile pro'e"orului i aciunile elevului, trebuie " "e in "ea!a de potenialul ace"tuia de pe ur! = !otivaie, capacitate de a aciona )ntr+un anu!e !od i de a opera cu anu!ite categorii de cunotine, nivel de preg tire, "til de )nv are etc% 1. 0imensiunea structural

<<

#trategia didactic prefigureaz traseul metodic cel mai logic i mai eficient, ce urmeaz a fi parcurs n a*ordarea unei nlnuiri de situaii concrete de predare i nvare. %rin intermediul su, se urmrete punerea n contact a elevului cu noul coninut de studiat, ceea ce presupune utilizarea unor metode, procedee, mi-loace, forme de organizare, care s fac posi*il do*&ndirea competenelor la un nivel calitativ superior.

<G

,n educaia non+'or!al , "ituaiile concrete "e re'er la aciuni "peci'ice pentru 'or!area unor co!porta!ente nece"are integr rii "ociale a elevului% 1. 1. 9etodele Hperaionali#area unei "trategii didactice nece"it o preg tire te!einic i )n pri!ul r(nd "electarea celor !ai potrivite !etode centrate pe elev pentru abordarea activit ii in"tructiv+ educative% ,n calitate de ele!ente 'actice, !etodele "unt co"ub"taniale "trategiilor% Ca de!er"uri teoretico+acionale, ele de"e!nea# anu!ite !odalit i de e$ecuie a operaiilor i!plicate )n reali#area "arcinilor de predare i )nv are% Calitatea proce"ului in"tructiv+educativ depinde i de !etodele 'olo"ite, de#voltarea per"onalit ii elevului 'iind condiionat nu nu!ai de coninuturile ve-iculate, ci i de !aniera )n care ace"tea )i "unt adu"e la cunotin % 4la"area elevului )ntr+o "ituaie de )nv are pre"upune o anu!it !odalitate de a proceda la reali#area "arcinii, o !etod prin care " "e dob(ndea"c ceea ce e"te pre'igurat )n obiective% Ca !odalit i de aciune, unele !etode )l "olicit !ai !ult pe pro'e"or /prelegerea, e$punerea2, altele !ai !ult pe elev /e$erciiul, lectura individual "au colectiv 2, iar altele pre"upun aciuni didactice care antrenea# deopotriv pro'e"orul i elevii /proble!ati#area, abordarea euri"tic 2% ,n coala traditionala elevul era privit )ndeo"ebi ca 'iind pa"iv, dar receptiv, actul cunoaterii reduc(ndu+"e, )n cele !ai !ulte ca#uri, la o "i!pl )nregi"trare a in'or!aiilor co!unicate de pro'e"or, ' r " "e pun accent pe de#voltarea "tructurilor cognitive i a re'lect rii individuale% Perbali"!ul e$ce"iv, "teril i ine'icient, ignor unul din principiile de ba# ale didacticii !oderne= )nv area prin aciune%

<J

#arcin de lucru$ Comentai afirmaiile lui ". >agnF 61DB?, pg. !1?7 privind e'punerea profesorului care poate spri-ini i ndruma nvarea, dar n multe situaii nu o face sau o face defectuos, deoarece$ G5nii elevi sau studeni n-au cunotinele preala*ile necesare, alii nu sunt ateni, iar alii se pot plictisiH .

<6

Criticile adu"e in"truirii prin a'ir!aii verbale, practicat un ti!p )ndelungat )n predare, au redu" "i!itor 'recvena utili# rii !etodelor e$po#itive, ' r a deter!ina, totui, e$cluderea lor total , deoarece recur"ul la a"e!enea !etode e"te ade"ea inevitabil% E$punerile )i au ro"tul lor, dac "unt bine concepute i reali#ate pot aduce elevilor un "por con"iderabil de cunotine% Utili#area )n continuare a !etodelor "tructurate )n 'or!e e$po#itive )i g "ete o legiti! ?u"ti'icare )n virtuile i avanta?ele pe care ace"tea le con"erv i care nu pot 'i ignorate% 4roble!a care "e pune e"te, )n" , aceea a e'icienei i e'icacit ii pred rii i )nv rii% *atorit )n pri!ul r(nd noilor obiective ale educaiei e"te nece"ar o recon"iderare a !etodologiei didactice, cu opiunea clar pentru predo!inana !etodelor activ+participative% Suportul tiini'ic al ace"tei opiuni e"te a"igurat de cercet rile )ntreprin"e )n p"i-ologia )nv rii i tiinele educaiei, care au pu" )n eviden 'aptul c de#voltarea copilului "e produce prin aciuni i operaii, prin antrenarea elevilor )n e'ectuarea unor "tudii, cercet ri, anali#e, co!paraii, creaii etc%, care "olicit un e'ort voluntar per"onal% ,n"uirea operaional i 'uncional a cunotinelor nu "e reali#ea# adecvat printr+o receptare pa"iv , ci nu!ai )n condiiile "t rii active%
9etode utilizate n predare i nvare

Centrate pe aciunea pro'e"orului /e$po#itive2

Centrate deopotriv pe aciunea pro'e"orului i a elevilor

Centrate cu prec dere pe aciunea elevilor

+ di"cur"9 + prelegere9 + pove"tire9 + de"criere9 + de!on"traie + in"tructa?9

+ dialog didactic argu!entativ9 + conver"aia euri"ticX9 + di"cuia colectivX9

+ proble!ati#area9 + )nv area prin de"coperire9 + !unca )n grup9 + algorit!i#area9 + e$erciiul9 + "tudiul de ca#9 + brain"tor!ing9 + te!a de cercertare E MENH*Y >>>9 + e"eul i alte activit i creative9

*E F&CUN .ISN& *E MENH*E CENNM&NE 4E E.P9 NU 4E &CNIUNE& E.EPI.HM Noiunile ele!entare, con"ider @% 4iaget, "e dob(nde"c prin aciunile "ubiectului i prin coordonarea lor la un nivel "uperior, activitatea autentic de c utare de"' ur(ndu+"e )n planul g(ndirii, al ab"traciunilor i !anipul rilor verbale% &ce"t lucru nu e"te po"ibil dec(t utili#(nd !etode activ+participative, apte " 'avori#e#e at(t elaborarea noilor cunotine prin e'orturi proprii, c(t i con"trucia operaiilor !intale core"pun# toare%

<;

*e e$e!plu, identi'icarea de c tre elevi a ideii principale dintr+un te$t, contribuie nu nu!ai la )n"uirea unor cunotine, ci i la de#voltarea capacit ii lor de anali# i "inte# % ,nv area nu !ai poate 'i privit ca o "i!pl receptare i )n"uire a unor cunotine pre#entate de pro'e"or, ci !ai ale" ca un proce" intelectual activ, care antrenea# capacit ile elevilor )n reali#area unei !ultitudini de "arcini in"tructiv+educative% *evenind participani activi )n proce"ul pred rii i )nv rii, elevii nu !ai repre#int doar un auditoriu gata " recepte#e pa"iv ceea ce li "e tran"!ite "au li "e de!on"trea# % 4rin utili#area !etodelor activ+participative, energiile lor "unt !obili#ate pentru e'ectuarea unor "arcini, )n ace"t 'el 'iind pu"e )n ?oc capacitatea de raionare, )nelegerea, i!aginaia, !e!oria, puterea de anticipare, creativitatea etc%
#arcin de lucru Interpretai ur! toarea a'ir!aie a lui @% 4iaget= 5%%% o educaie a de"coperirii active a adev rului,, e"te "uperioar unei educaii care con"t doar )n a+i dre"a pe "ubieci pentru a vrea prin acte de voin prealabil controlate i a ti prin adev ruri pur i "i!plu acceptateQ /8D;G, pg% 262%

H lecie activ nu "e aprecia# dup nu! rul de !(ini ridicate9 ea "e "pri?in pe !etode i procedee active, 'ructi'ic(nd nevoia "pontan de activitate a copilului, pe care )l eliberea# de con"tr(ngere i )l a"ocia# la propria lui 'or!are /Mor7, 8D;8, pg% 802% ,nv area trebuie " e$ercite o in'luen pro'und a"upra per"onalit ii elevilor, de#volt(ndu+le capacit ile de cunoatere i viaa e!oional % Metodele activ+participative, "ublinia# @% 4iaget, au drept re#ultat educarea autodi"ciplinei i a e'ortului voluntar, pro!ovea# intere"ul, activitatea "pontan , !unca independent % ,n"uirea cunotinelor "e reali#ea# !ai bine prin aciuni per"onale ale elevilor, diri?ate de pro'e"or, dec(t prin procedee de "i!pl repetiie a ceea ce "+a pri!it i )nregi"trat% H a"t'el de )nv are nu e"te po"ibil dec(t utili#(nd !etode care pun )n ?oc activit ile proprii, creatoare ale elevilor i )i deter!in " participe activ la elaborarea cunotinelor, ce ur!ea# " 'ie )n"uite% Metodele noi, arat @% 4iaget /e !ort de GJ de ani2, "unt cele care in "ea!a de natura proprie a copilului i 'ac apel la legile con"truciei p"i-ologice ale individului i la legile de#volt rii lui% Intere"ul elevilor pentru lecie crete atunci c(nd pro'e"orul procedea# la o anga?are a 'iec ruia )n de"coperirea /de 'apt rede"coperirea2 cunotinelor% &ctivi#area elevilor, pentru a+i 'ace p rtai la propria 'or!are, nu "e va reali#a dac pro'e"orul procedea# prin a'ir!are + negare + e$plicare, ' r a utili#a 'orele lor p"i-ice )ntr+o dina!ic intelectual continu i ec-ilibrat % *e aceea, conver"aia euri"tic , proble!ati#area, )nv area prin de"coperire, !odelarea "au "tudiul de ca# "unt !etode care pot 'i utili#ate cu un real "ucce" )n activit ile in"tructiv+educative% #c(ema formelor de activitate didactic /E% *e Corte, 8DD8, p% 8GO2

<O

For!e e$po#itive

For!e de dialog

For!e de cercetare /"arcini2

,nv !(nt !agi"tral

*e!on"traia

*ialogul cla"ic

*ialogul didactic

Sarcin )nc-i"

Sarcin de"c-i"

Munca )n grup

<D

*iver"itatea !etodelor utili#ate )n predare i )nv are r "punde unei nevoi 'unda!entale de variaie, di'ereniere, nuanare i particulari#are a activit ii didactice% Ea l rgete i )!bog ete con"iderabil e$periena de predare a pro'e"orului i e$periena de )nv are a elevilor, o'erind po"ibilitatea unor "trategii de aciune cuprin# toare, de o !ai !are "uplee i adecvare la !ultitudinea "arcinilor i "ituaiilor in"tructiv+educative% 1. 2. %rocedeele C13C,32"A", %, C,), CA", A32",3,AI4 ,),:5) #4 ;I, ",;,"I"I =I )A 313-;1"9A) Ur! rind " tran"!it cunotine elevilor " i, " le de#volte priceperi i deprinderi, con'or! obiectivelor "peci'ice di"ciplinei predate, pro'e"orul "e vede nevoit " recurg la anu!ite procedee di"cur"ive, !enite " 'acilite#e obinerea )nelegerii, )nv rii i ade#iunii din partea elevului% Ele repre#int operaii i!plicate )n aciunea declanat prin adoptarea unei !etode de predare+)nv are, con"tituindu+"e )n co!ponente ale ace"teia !enite " +i a"igure 'uncionalitatea% ,n opinia lui I% Cerg-it /8DO02, procedeele didactice con"tituie te-nici li!itate de aciune, care 5contribuie la practicarea unei !etode6, )n condiii i "ituaii concrete% Ele "e )!bin )n cele !ai di'erite !oduri pe parcur"ul de"' ur rii activit ii didactice, a"t'el )nc(t elevii " reali#e#e o receptare c(t !ai bun a coninuturilor ve-iculate% &tunci c(nd "e procedea# la o predare activ + participativ , elevii, la r(ndul lor, "unt nevoii " le 'olo"ea"c pentru a re#olva cu "ucce" "arcinile de in"truire=

G0

JAdesea, scrie >. ;. Kneller, pentru a face ca anumite cunotine s fie inteligi*ile, profesorul prezint argumente, fapte i demonstraii$ el definete concepte, trage concluzii i generalizeaz. 0eseori el l atrage i pe elev n procesul de instruire, c(estion&ndu-l i g(id&ndu-l spre concluzii independenteG 61DB!, pg. 1EC7.

G8

,n ti!pul leciilor, pro'e"orul e$plic , de'inete, pre#int te!eiuri pentru ideile a'ir!ate "au pentru deci#iile luate% Ca proce"e raionale, predarea i )nv area pre"upun, pentru a "e reali#a )n condiii de e'icien , a"t'el de procedee logice% a7 %rocedee de introducere a unor noi cunotine ,'plicarea ,n cadrul proce"ului de predare+)nv are nu "e ur! rete doar ve-icularea unor cunotine, ci i e$plicarea lor, a"t'el )nc(t " 'ie e'ectiv )nele"e de c tre elevi% *e"pre e$plicaie pute! "pune c e"te un ele!ent e"enial al di"cur"ului didactic, c ci ea con"tituie pentru pro'e"or un in"tru!ent !etodologic cu un deo"ebit potenial euri"tic, iar pentru elevi "uportul i !i?locul cunoaterii% 4rin inter!ediul " u e"te po"ibil punerea )n eviden a ceea ce 'ace ca ceva anu!e " 'ie ceea ce e"te i cu! e"te, relevarea "en"ului lucrurilor i eveni!entelor )n "copul producerii )nv rii dorite% Multe dintre cunotinele co!unicate au !enirea de a e$plica ceva, ceea ce le con'er o raiune i un ro"t )n econo!ia de an"a!blu a leciei% Molul lor e"te " dea o e$plicaie general , un )nele" !ai ad(nc i o clari'icare coerent cu privire la un obiect al cunoaterii%

G2

0iscursul didactic este prin e'celen unul e'plicativ$ JA nva ceva pe cinevaG nseamn Ja face pe cineva s neleag cevaG, adic Ja e'plicaG. 3u e'ist nvare n afara e'plicaiei, care reprezint o intervenie de ordin discursiv realizat cu scopul de a-l a-uta pe elev s neleag coninutul i articulaiile unui demers cognitiv.

G<

Eti!ologic, cuv(ntul 5e$plicaie6 provine din latine"cul 5e$plicare6 /a de"'ace, a de"' ura2, care, prin analogie, a dob(ndit )nele"ul de 5a de"curca6, 5a e$pune clar6% N% *i!a /8DO02 identi'ic dou "en"uri ale ace"tui ter!en= a2 4ri!ul "en" e"te cel de 5clari'icare6% Se re'er )ndeo"ebi la dou operaii aplicate noiunilor= "peci'icarea )nele"ului pe care )l au i elucidarea lor prin accentuarea i ra'inarea coninutului propriu /interpretare, de'inire, "inte# 2% b2 &l doilea "en" al ter!enului de e$plicaie e$pri! o 5"tructur teoretic co!ple$ , coerent i co!pre-en"iv 6 con"truit deductiv "au inductiv cu "copul de a a"igura )nelegerea unor obiecte ale cunoaterii% Coninutul tiinei /e$plicaiile tiini'ice2 a?unge la elevi )n ur!a interveniei e$plicative didactice% E$plicaiile tiini'ice "unt elaborate )ntr+un li!ba? "peci'ic /uneori 'or!ali#at2, greu acce"ibil oa!enilor de r(nd i c-iar celor care dovede"c un nivel "uperior de in"truire% *e aceea, )nainte de a 'i tran"!i"e e'ectiv elevilor, ele "unt "upu"e tran"'or! rii, adic prelucr rii di"cur"ive /traducere3acce"ibili#are, e"eniali#are, re+"i"te!ati#are etc%2, a"t'el )nc(t " 'ie cu uurin )nele"e i )nv ate% Hrice e$plicaie tiini'ic ce "e dorete a 'i tran"!i" elevilor e"te tran"pu" )ntr+o e$plicaie didactic , cu "copul declarat de a 'acilita )nv area% ,n cadrul activit ii didactice, elevul dorete " )neleag corect anu!ite cunotine i ace"t lucru nu e"te po"ibil dec(t prin inter!ediul e$plicaiei% H )ntrebare e$plicativ de tipul= (e ce 0 introduce o proble! , care )l anga?ea# pe elev )n aventura cunoaterii% Un obiect de cunoatere ce "e pre#int ca 'iind proble!atic e"te tran"'or!at, prin "c-e!ati#area e$plicativ , )ntr+unul neproble!atic%
#arcin de lucru$ Lnelegerea conceptelor sau ideilor transmise ver*al sau n scris de catre profesor presupune un efort de a e'plica i interpreta, n sensul elucidrii sensului i semnificaiei acestora. Cum se poate realiza acest lucru 8 Identificai c&teva variante posi*ile.

Mai )nt(i, printr+un de!er" analitic care per!ite o dega?are /din cuvinte "au lucruri2 a ele!entelor ce per!it con"truirea /re+con"truirea2 noiunii% Mai apoi, printr+un de!er" "intetic, ce con"t )n a 'olo"i ceea ce "+a con"truit /re+con"truit2 )n pri!a etap pentru a pune )n relaie, a "ub"u!a, a e'ectua raiona!ente etc% ,ntr+o activitate de predare+)nv are, orice enun care "u"cit interogaii din partea elevilor, provocate de noutatea coninutului ideatic, ne)nelegere, nedu!erire, reinere )n a+l accepta etc%, poate declana o "ecven e$plicativ % ,n con"truirea ei, preci#ea# M% Nue"cu /8DDO2, converg dou de!er"uri di"tincte= a2 Un de!er" interpretativ, "u"citat printr+o )ntrebare i care con"t )n a cerceta o raiune pentru "ituaia re"pectiv /e$planan"+ul29 "e trece, )n ace"t 'el, de la "ingularitate la generalitate9 b2 Un de!er" ?u"ti'icativ, care conine probe 'actuale "au de natur deductiv i )n care "e arat de ce e$plicandu!+ul devine o con"ecin a raiunii date /dac "e r "punde P pentru c ? la )ntrebarea (e ce P 0 un nu! r oarecare de propo#iii teoretice "e )nl nuie pentru a "e deduce originea unui 'eno!en, co!porta!ent etc%2% ,n orice activitate didactic , "e re"i!te nevoia i!perioa" de e$plicare, nu nu!ai pentru de#a!bigui#area i clari'icarea coninuturilor, ci i pentru coordonarea aciunilor, l !urirea "arcinilor de "tudiu "au diri?area inve"tigaiilor independente ale elevilor% E$plicaiile repre#int "tructuri teoretice co!ple$e, coerente i co!pre-en"ive, con"tituite pe cale deductiv "au inductiv % Sub ace"t a"pect, ele "e pre#int ca in'erene )ncorporate proce"elor cognitive, cu un deo"ebit potenial euri"tic%
#arcin de lucru Mecurg(nd la cunotinele dob(ndite prin "tudiul altor di"cipline ale !odulului p"i-o+pedagogic o'erii o e$plicaie con"i"tent i coerent noiunii de 5in"truire6

GG

E$plicaia e"te un procedeu care a"igur inteligibilitatea i coerena coninuturilor teoretice ve-iculate, 'acilit(nd, aadar, )n"uirea lor de c tre elevi% ,n per"pectiva unei )nv ri de tip activ+ participativ, ba#at pe )nelegere i nu pe !e!orarea !ecanic , elevii vor 'i antrenai, la r(ndul lor, )ntr+un e'ort per"onal de e$plicare a cunotinelor% Ei )i vor de#volta, )n ace"t 'el, capacitatea de a de"ci'ra "au p trunde )nele"ul ace"tora, de a relaiona, de a pune de acord, de a ar!oni#a i de a integra cunotinele )n "tructuri co!ple$e, ca ele!ente con"titutive ale "i"te!elor teoretice a"upra c rora "e )ndreapt e'orturile lor de )nv are% 0efinirea *e'iniia are o valoare !etodologic deo"ebit )n cadrul proce"ului de in"truire, prin inter!ediul " u 'iind po"ibil acce"ul la noiunile /conceptele2 "peci'ice di'eritelor do!enii ale cunoaterii% Se poate con"tata c pentru !ulte cuvinte /noiuni2 pe care le 'olo"e"c )n !od curent, elevii nu "unt )n "tare " a"ocie#e o de'iniie, ! car apro$i!ativ % Nu de puine ori ei pun )ntreb ri de tipul $e nseamn @ 0, $e reprezint @ 0, $e este @ 0% ,n general, r "pun"ul vine "ub 'or!a unei de'iniii% Introducerea de'iniiilor )n di"cur"ul didactic nu e"te doar o con"ecin a "olicit rilor venite din partea elevilor, pro'e"orul, ur!(nd 'irul logic ce "tr bate de!er"ul " u de predare, provoac el )n"ui un a"t'el de !o!ent /cel al de'inirii2, prin enunuri de genul= Pentru a nelege conceptul @ trebuie mai nti s'l definimA #u vom putea aborda aceast tem nainte de a vedea ce nseamn @ etc% Ceea ce trebuie de'init e"te necuno"cut elevului9 el are nevoie de o de'iniie pentru a conceptuali#a de'iniendu!+ul, conceptuali#are care "e pre#int ca o "inte# a caracteri"ticilor e"eniale%
"econstituirea n plan mintal a o*iectului de cunoatere se va realiza printr-o astfel de determinare, cci J0efinirea este operaia prin care intim s redm caracteristicile unui o*iect, caracteristici care-l deose*esc de toate celelalte o*iecte, sau este operaia prin care redm semnificaia unui termenG, scrie >(. ,nescu n al su 2ratat de logic 6pg. ?B7.

E'iciena de!er"ului didactic, e'iciena prelucr rii, tran"!iterii i recept rii in'or!aiei depinde, printre altele, de gradul de organi#are intern al an"a!blului de noiuni ve-iculate, care, la r(ndul " u, depinde )n !od direct de 'olo"irea corect a operaiilor logice cu noiuni, dintre care un rol deo"ebit )l are de'iniia% I!portana de'iniiei )n proce"ul didactic poate 'i pu" )n eviden prin inter!ediul 'unciilor pe care le )ndeplinete= a2 Funcia cognitiv % Cu a?utorul de'iniiilor poate 'i "urprin" , )ntr+o 'or! "intetic , e"ena obiectelor, 'eno!enelor, proce"elor% b2 Funcia 'or!ativ % ,n actul de'inirii elevul e$er"ea# o "erie de operaii logice /anali#a, "inte#a, cla"i'icarea, ordonarea, generali#area, ab"tracti#area etc%2% c2 Funcia practic+operaional % ,n activitatea e$peri!ental , de cercetare, elevul recurge la de'iniii, ca puncte de reper, pentru identi'icarea, "elecia i deli!itarea unor cla"e de obiecte, iar pe de alt parte, pentru 'i$are "au recapitularea cunotine dob(ndite% 4rin inter!ediul de'iniiei e"te "urprin" , de"cri" i e$plicat , )ntr+o 'or! conci" , lapidar , e"ena obiectelor, 'eno!enelor "au proce"elor e$pri!ate prin noiuni /concepte2, con'or! )n"uirilor /calit ilor2 ce le caracteri#ea# % *in per"pectiv logic , a de'ini )n"ea!n "au a indica o deter!inare proprie /caracteri"tic 2 unui obiect al cunoaterii "au a da "e!ni'icaia unui ter!en ori a ar ta caracteri"ticile pe care trebuie " le aib o cla" de obiecte ce ur!ea# " o con"trui!% 4e "curt, operaia de de'inire pre"upune a de#v lui caracteri"tici, a da "e!ni'icaii, a da reguli de con"trucie, a identi'ica, a de"crie, alt'el "pu", a elucida un obiect de cunoatere%
#arcin de lucru ,ncercai " "urprindei a"pectele e"eniale ale 'eno!enului educaional con"truind o de'iniie per"onali#at %

GJ

Concentr(nd o in'or!aie nece"ar i "u'icient pentru e$plicitarea unui obiect de cunoatere, de'iniia a?ut la o !ai bun )nelegere i la o !ai bun )n"uire a noiunilor de ba# din coninutul ideatic al unei di"cipline "tudiate% ,n"uirea unor coninuturi teoretice recla! , de !ulte ori, )n pri!ul r(nd o clari'icare conceptual , iar a de'ini nu )n"ea!n altceva dec(t a de#v lui, a preci#a )nele"ul conceptelor utili#ate% Utili#at ca procedeu di"cur"iv, de'iniia !i?locete "tocarea, prelucrarea i 'i$area in'or!aiei )n "copul unei !ai bune recept ri, per!ite 'a!iliari#area elevilor cu coninutul unei proble!e, care 'or!ulat 'iind )ntr+un li!ba? te-nic, de "pecialitate e"te 5tradu" 6 )ntr+un li!ba? tiini'ic acce"ibil ace"tora, c-iar )n ter!enii li!ba?ului co!un% ,n ace"t 'el, proble!a )i pierde caracterul di'u#, dob(ndind un contur preci"% Ner!enii necuno"cui "unt eli!inai prin reducerea lor la cei cuno"cui "ubiecilor ce "e in"truie"c% *e aceea, pute! con"idera c ab"ena de'iniiilor pentru anu!ite concepte 'unda!entale 'ace e$punerea pro'e"orului inacce"ibil , er!etic , ine'icient % *7 %rocedee de ntemeiere a susinerilor *eo"ebit de i!portant pentru orice de!er" de cunoatere i co!unicare e"te proble!atica )nte!eierii "u"inerilor% 4ro'e"orul ar putea i!pune cunotine, valori, nor!e, !odele, di"po#iii prin con"tr(ngere, invoc(nd autoritatea "a epi"te!ic , )!puternicirile de care "e bucur prin "tatut "au e$periena !ult !ai bogat dec(t cea a elevilor% ,n a"t'el de "ituaii "e 'ace apel la puterea pe care o are pro'e"orul a"upra elevului, putere pe care o poate 'olo"i pentru a deter!ina un anu!it co!porta!ent al ace"tuia de pe ur! % *ar o idee poate 'i "u"inut doar dac i "e a"igur o )nte!eiere raional 9 ea nu poate 'i acceptat )nainte de a 'i de!on"trat "au argu!entat %

G6

Conform *inecunoscutului principiu al raiunii suficiente, nici o idee nu tre*uie admis fr o ntemeiere logic, fr o fundamentare. Cel ce susine ceva tre*uie s-i pun ntre*area$ Ce temeiuri ofer pentru ca ceea ce afirm s fie luat n considerare i acceptat 8 1rice susinere are nevoie de ntemeiere, care nu face dec&t s -ustifice admiterea preteniilor sale de validitate. 0ar ce nelegem prin ntemeiere 8

G;

Hperaia prin care "e indic te!eiul logic al "u"inerilor, adic o propo#iie "au un ir de propo#iii din care propo#iia )n cau# "e poate deriva pe ba#a unui procedeu logic valid% Fi atunci, vorbind )n per"pectiva di"cur"ului didactic, )n e'ortul " u de a+i convinge pe elevi i de a+i deter!ina la o anu!it atitudine, de acceptare "au de re"pingere a ceea ce "+a a'ir!at, e"te nece"ar ca pro'e"orul " recurg la )nte!eieri de natur raional % ,nte!eierea "e 'ace, dup cu! a ar tat )nc &ri"totel, )n 'or!a logic a raiona!entelor "au a )nl nuirii de raiona!ente, cu toate c nu "e con'und cu ace"tea% Fi )nte!eierea i raiona!entul "unt operaii logice, dar )n ti!p ce prin raiona!ent "e e$tinde cunoaterea )n raport cu propo#iiile date, )nte!eierea e"te !enit doar " a"igure "ati"'acerea "au re"pingerea preteniilor de validitate legate de ace"tea% ,nte!eierea enunurilor "e poate reali#a 'ie prin de!on"traii, 'ie prin argu!entare% Care e"te deo"ebirea dintre cele dou procedee > &% Marga o e$plicitea# )n 'elul ur! tor= 5*eo"ebirea dintre ele "e concentrea# )n !odalitatea deriv rii te#ei de )nte!eiat din 'unda!entele /probele2 luate ca te!eiuri logice% ,n ti!p ce )n ca#ul de!on"traiei ave! !odalitatea nece"ar, )n ca#ul argu!ent rii ave! !odalitatea po"ibil% E"te de "ubliniat c argu!entarea e"te o 'or! de )nte!eiere, al turi de de!on"traie, dar deo"ebit de acea"ta, )ntruc(t pro!ovarea unei conclu#ii nu depinde doar de nece"itatea logic+'or!al , ci i de acceptarea prealabil a unor pre!i"e i de condiii prag!atice, aici lip"ind )n general o a"t'el de nece"itate6 /&% Marga, 8DD2, pg% 8<G2% *ac de!on"traia pre"upune raiona!ente ba#ate pe cunotine adev rate, argu!entarea pre"upune raiona!ente ba#ate pe opinii ad!i"e% ,n ti!p ce de!on"traia e"te corect "au incorect , deci un "i"te! )nc-i", argu!entarea e"te !ai !ult "au !ai puin credibil , acceptabil , aadar "e pre#int ca un "i"te! de"c-i", alt'el "pu", de!er"ului de )nte!eiere i "e pot ad uga !ereu noi argu!ente% *e!on"traia are un caracter teoretic, )ntruc(t anga?ea# di"tincia adev r + 'al", pe c(nd argu!entarea are un caracter practic, legat de 5e'ectul de adev r6 /per"ua"iunea2% 0emonstraia &ri"totel a 'o"t cel care a elaborat, pentru pri!a dat , o teorie logic a )nte!eierii, di"ting(nd dou 'or!e ale ace"teia= )nte!eierea de!on"trativ i )nte!eierea argu!entativ % Criteriul )n 'uncie de care "+a reali#at di"tincia a 'o"t cel al "olidit ii cognitive a pre!i"elor / +nalitica prima, I, 2Ga2%

GO

%entru Aristotel, demonstraia este JMun silogism tiinific, adic un silogism a crui posesiune este nsi tiina. Admi&nd acum c definiia noastr, a cunoaterii tiinifice este corect, cunoaterea demonstrativ tre*uie s rezulte din premise adevrate, prime, nemi-locite, cunoscute mai *ine i mai nainte dec&t concluzia, ale crei cauze sunt eleG 6Analitica secunda, I, 2, B1*7.

GD

*atorit 'aptului c punctele de plecare /pre!i"ele2 "unt a'ir!aii adev rate, conclu#ia "e i!pune ca 'iind cu nece"itate adev rat % E$i"t )n" "ituaii, "ublinia# &ri"totel, c(nd cu privire la un "ubiect pot 'i e$pri!ate doar opinii, care, la r(ndul lor, trebuie )nte!eiate% ,n a"e!enea ca#uri "e recurge la )nte!eierea dialectic "au argu!entativ % &ici ave! de+a 'ace cu pre!i"e doar probabile, dar acceptate de cineva, prin ur!are i conclu#ia e"te incert % *ac dori! " evit ! orice po"ibilitate, 'ie c(t de !ic , de a ne )nela cu privire la adev rul "au la 'al"itatea unei propo#iii, atunci re"pectiva propo#iie va trebui " 'ie de!on"trat % *ar ce e"te de!on"traia > 4% Bote#atu o de'inete )n 'elul ur! tor= 5*e!on"traia nu e"te altceva dec(t o )nl nuire de in'erene care, "pri?inindu+"e pe anu!ite propo#iii date, "tabilete adev rul "au 'al"itatea altei propo#iii6 /8DD;, pg% 2602% ,ntr+o de!on"traie "e evidenia# ceea ce e"te nece"ar pentru a )nte!eia te#a )n di"cuie, pornind de la nite pre!i"e date% &adar, "c-e!ati#area de!on"trativ "e a'l "ub "e!nul nece"arului i "e derulea# de la datul condiionat la po"ibilitatea condiiei condiionalului% Certitudinea obinut prin de!on"traie preg tete terenul pentru deriv ri de noi cunotine certe% Un raiona!ent repre#int o de!on"traie c(nd e"te obinut din pre!i"e adev rate i pri!e /a$io!e2 "au din pre!i"e a c ror cunoatere deriv din pre!i"e adev rate i pri!e% 4e ur!ele lui &ri"totel, vo! "pune c parcur"ul g(ndirii, ba#at nu!ai pe relaii nece"are, e"te e"enial )n derularea unei de!on"traii% Sc-e!ati# rile de!on"trative, prin care "e a"igur con'ir!area unei idei, pre"upun pre#entarea )nl nuirii )nte!eierilor ideii re"pective, pentru a putea 'i acceptat % Ca procedeu deductiv, ea e"te "peci'ic !ai ale" di"ciplinelor care au atin" un grad !are de 'or!ali#are /!ate!atica, logica2% ,n di"ciplinele "ocio+u!ane, de e$e!plu, unde cele !ai !ulte "u"ineri "unt opinabile, 'or!a de )nte!eiere utili#at e"te argu!entarea% ,n tiinele naturii, con"iderate ca 'iind inductive, predo!inant e"te !etoda de de"coperire a ideilor= "unt pre#entate ob"ervaii i re#ultate ale e$peri!entelor care conduc la o anu!it idee% ,n general, "e vorbete de dou tipuri de de!on"traie= deductiv i inductiv % ,n de"' urarea de!on"traiilor deductive nu intervin direct date de e$perien %

J0

0e e'emplu, matematicianul nu se spri-in pe fapte, ci doar pe definiii, a'iome i teoreme, ceea ce nu nseamn c noiunile cu care opereaz n-ar avea nici o legtur cu realitatea. Ln alte tiine, precum fizica, *iologia, c(imia, istoria, sociologia, demonstraiile se spri-in direct pe fapte.

*e!on"traia o'er certitudinea )n virtutea c rei o idee e"te acceptat % *ac enu!er ! "uccint caracteri"ticile "ale e"eniale, pute! "pune c de!on"traia e"te e$plicit /evidena adev rului2, con"i"tent /nici una dintre te#ele cuprin"e nu "e neag una pe cealalt 2 i co!plet /nu i "e !ai poate ad uga nici o te# ' r " "e a?ung la incon"i"ten 2% ,n "c-i!b, argu!entarea "t "ub "e!nul di!en"iunii pole!ice a di"cur"ului, ceea ce )n"ea!n c nu e"te )n !od nece"ar nici con"i"tent , nici decidabil % Argumentarea *ac de!on"traia relev ceea ce e"te )n )ntregi!e cunoaterea cert , evidena, argu!entarea relev opinii po"ibil de ad!i", o per"pectiv , un punct de vedere a"upra "ubiectului di"cutat, 'apt pentru care e"te e"enial!ente un do!eniu al de#acordului, al con'lictului% ,n ti!p ce pri!a e"te obiectiv , cea de+a doua e"te "ubiectiv orientat % 4rintr+o )nte!eiere de!on"trativ reui! " convinge! pe cineva c o "u"inere e"te "igur adev rat , pe c(nd printr+o )nte!eiere argu!entativ ur! ri! " in'luen ! auditoriul, cu !i?loacele di"cur"ului, " adere la o opinie, " accepte o idee, " 'ie de acord cu noi )ntr+o privin % Scopul oric rei aciuni co!unicative e"te "c-i!bul de in'or!aii% ,n unele "ituaii "e ve-iculea# cunotine al c ror adev r nu poate 'i pu" "ub "e!nul )ndoielii, ace"tea 'iind produ"ul unei cunoateri de!on"trative, care are )ntotdeauna ca re#ultat adev ruri nece"are% *ar atunci c(nd pro'e"orul i elevii "e antrenea# )ntr+o aciune co!unicativ ce ia 'or!a dialogului "au de#baterii colective /polilogul2 purtate a"upra unei proble!e "unt elaborate !ai !ulte r "pun"uri po"ibile, r "pun"uri conin(nd 'iecare o "oluie relativ la proble!a re"pectiv % Ideile a"t'el e$pri!ate circu!"criu un univer" al ?udec ii opinabile, care "e )nr d cinea# )n e$periena cognitiv a "ubiectului% Hpinia re'lect un !od per"onal de )nelegere, ce "t "ub "e!nul relativi"!ului% *e aceea, a'ir!area unei opinii con"tituie un prile? de di"cuie i controver" % ,n ti!p ce de"cripiile cognitive "unt e$pre"ii ale unei raport ri obiective la realitate, opiniile con"tau )n adoptarea unei atitudini cognitive, dar i a'ective, de natur "ubiectiv % Con"ecina unei a"t'el de atitudini e"te a'ir!area unor puncte de vedere di'erite a"upra aceleiai proble!e% ,nte!eierea pre"upune argu!ente i operaia de argu!entare, care pot deter!ina elevul " recunoa"c adev rul unui enun "au " +i adapte#e convingerea la o "tare de 'apt% *ar ce )nelege! printr+un argu!ent > H "erie de enunuri care "unt legate unul de altul )n aa 'el, )nc(t unul "au !ai !ulte dintre ele con"tituie "u"inerea care "e vrea a "e )nte!eia, )n ti!p ce re"tul "erve"c la a 'unda!enta, direct "au indirect, "u"inerea central % Un argu!ent e"te "tructurat )n propo#iii a'late )n anu!ite relaii unele cu altele, relaii )n ba#a c rora conclu#ia /te#a2 e"te con"ecina nece"ar a propo#iiilor argu!entative /pre!i"ele2 "au e"te )n opo#iie cu ace"tea% *ac relaiile dintre propo#iiile argu!entative i te# "unt de condiionare, atunci ave! o "ituaie de "u"inere a te#ei, )n "c-i!b, dac ace"te relaii "unt de opo#iie, ave! de+a 'ace cu re"pingerea ei /C% S l v "tru, 200<2% 4e de alt parte, interlocutorul con"ider te#a )n 'avoarea c reia "e argu!entea# drept adev rat dac pre!i"ele care o "u"in )i apar ca 'iind "u'icient de puternice%
#arcin de lucru Con"truii argu!ente pro "au contra a'ir!aiei= 5Mepetiia )!piedic uitarea rapid a cunotinelor )n"uite6

J8

,!preun , te#a i propo#iiile argu!entative con"tituie un raiona!ent i traduc po#iia de pe care locutorul ur! rete " obin !odi'icarea univer"ului epi"te!ic al interlocutorului% Hperaiile logice, prin care ace"tea "unt pu"e )n relaie, "e derulea# "ub 'or!a unor raiona!ente de ordin inductiv "au deductiv% 4rin raiona!ent )nelege! operaia prin care deriv ! un enun din cel precedent "au prin care e$trage! dintr+un 'apt "au a'ir!aie con"ecinele care pot re#ulta )n !od logic% ,n 'uncie de raiona!entele pe care "e cl de"c argu!entele, di"tinge! dou te-nici de argu!entare= deductive i inductive% *i"tincia ine "ea!a de !er"ul g(ndirii= de la cunotine cu caracter general la cele cu caracter particular i inver", de la cunotine cu caracter particular la cele cu caracter general% ,n ca#ul te-nicilor deductive, pre!i"ele "unt condiia "u'icient a te#ei, care e"te con"ecina lor nece"ar , pe c(nd )n ca#ul celor inductive, pre!i"ele "unt o condiie probabil a conclu#iei, iar acea"ta e"te con"ecina probabil a lor% 1. !. 9i-loacele didactice *e"' urarea )n bune condiii a activit ii de predare i )nv are e"te condiionat uneori de utili#area unor !i?loace !ateriale, !enite " 'acilite#e tran"!iterea i receptarea !e"a?ului, 'i$area, con"olidarea, recapitularea "au evaluarea% Folo"ite )n ti!pul leciilor, ace"te !i?loace "ti!ulea# , "pri?in i a!pli'ic e'orturile de predare i )nv are, o'erind o !ai bun ordonare i pre#entare a in'or!aiei, contribuind la ilu"trarea i e$plicarea unor coninuturi, uur(nd co!unicarea, de#volt(nd capacitatea de )nelegere a elevilor% 4rin !i?loace de in"truire )nelege!, )n general, un an"a!blu de in"tru!ente 'olo"ite )n aa 'el )nc(t " contribuie la reali#area obiectivelor propu"e% Integrarea !i?loacelor de in"truire )n proce"ul didactic "e reali#ea# prin racordare la obiectivele ur! rite, la coninutul leciei, la !etodele i procedeele 'olo"ite% Ele )l a?ut pe pro'e"or " reali#e#e, la nivel "uperior, "arcinile in"tructiv + educative ale leciei% .ocul i rolul lor poate 'i pu" )n eviden prin inter!ediul 'unciilor pe care le )ndepline"c= a2 &uncia informativ ' demonstrativ + "erve"c la tran"!iterea in'or!aiilor, o'erind un "uport intuitiv co!unic rii orale prin e$e!pli'icarea "au ilu"trarea noiunilor, concreti#area ideilor, 'or!area unor repre#ent ri concrete etc%9 b2 &uncia formativ + "olicit i "pi?in operaiile g(ndirii, de#volt "tructurile cognitive, in'luenea# i!aginaia i creativitatea elevilor9 c2 &uncia de motivare a nvrii + "en"ibili#ea# la o anu!it proble! , captea# atenia, "t(rne"c curio#itatea, intere"ul i trebuina de aciune a elevilor9 d2 &uncia evaluativ + "pri?in ! "urarea i evaluarea re#ultatelor )nv rii% Folo"irea !i?loacelor de )nv !(nt "e reali#ea# )n 'uncie de "peci'icul di"ciplinelor de "tudiu i al leciilor pe care ur!ea# " le reali# !% Cele !ai utili#ate !i?loace "unt= !odelele, "uporturile 'igurative i gra'ice, !i?loacele "i!bolico + raionale /"c-e!e "tructurale i 'uncionale2, !i?loacele audio + vi#uale /diaproiectorul, epidia"copul, retroproiectorul, 'il!ul colar reali#at prin )nregi"tr ri video, Internet etc%2%
#arcin de lucru 4reci#ai avanta?ele dar i po"ibilele de#avanta?e ale utili# rii !i?loacelor didactice )n activit ile 'or!ale i non'or!ale %

J2

*intre !i?loacele !oderne de in"truire, aa+nu!ita 5te-nologie in'or!aional 6 "e bucur )n ulti!ul ti!p de o atenie aparte% Ne-nicile in'or!aionale vi#ea# )!bun t irea in'ra"tructurii colare dar i a actului educaional )n "ine% Sc-i!barea !odului de predare, abordarea interdi"ciplinar , co!unicarea, e'iciena aciunii )i g "e"c un "uport e'icient )n ace"te te-nici% &vanta?ele utili# rii ace"tor noi re"ur"e te-nologice nu "e reduc )n" doar la at(t, contribuind la de#voltarea )nv !(ntului "ub !ulte alte a"pecte= "tructura in"tituional i 'uncional a )nv !(ntului, organi#area cunotinelor i tran"!iterii lor, )nnoirea !etodologiilor pedagogice /)ndeo"ebi a celor de in'or!are, de!on"traie, aplicaii practice i evaluare2, ridicarea calit ii )nv !(ntului, accelerarea progre"elor )n in"truire, 'or!area per"onalului didactic etc% E$i"t , aadar, "u'iciente raiuni pentru a )ncura?a p trunderea reelelor de calculatoare )n c(!pul educaiei% .a nivelul activit ilor curente de predare i )nv are noile !edii per!it o co!unicare pedagogic ce nu "e !ai reduce la vorbire "au la "criere, ci include )ntregul regi"tru de !i?loace "peci'ice dina!icii co!unic rii de tip !ulti!edia% Utili#area !aterialelor didactice pe "uport in'or!atic pre#int o "erie de avanta?e, cu! ar 'i= un !anage!ent e'icient al )nv rii, in'or!area rapid , individuali#area in"truirii, )nv area prin de"coperire, reali#area unui 'eedbacB per!anent apt " a"igure )nv area de tip interactiv, oportunit i de apro'undare, "i!ulare, re#olvare de proble!e, "tructurarea e$perienelor de )nv are ale elevilor i "tudenilor )n 'uncie de nevoile i po"ibilit ile lor individuale% *atorit !odului de lucru on+line, acetia au po"ibilitatea " "e i!plice )n de!er"uri interactive, ceea ce !ai greu "e poate reali#a )n "ala de cla" tradiional % &plicaiile "o'tCare 'olo"itoare )n c(!pul educaiei au cuno"cut o rapid de#voltare )n ulti!ul ti!p% Noua lu!e a te-nologiilor in'or!aionale /-iper!edia2 e"te legat ne!i?locit de 'unda!entele educaiei prin culegerea, organi#area i tran"!iterea in'or!aiei, "i!ularea unor proce"e, a"i"tarea )nv rii unor te!e "au di"cipline de "tudiu, "ti!ularea creativit ii, "ti!ularea activit ilor de grup "au !edierea interaciunilor pro'e"or+elev i elev+elev% Nu e"te vorba nu!ai de"pre de!er"urile in"tructive )ntreprin"e )n coal , ci i de"pre activit ile independente de )nv are reali#ate aca" , nu!eroa"e "o't+uri educaionale 'iind di"ponibile elevilor% ,nv area cu a?utorul calculatorului nu "e ba#ea# doar pe o de"coperire autono! de noi cunotine, ci i pe abord ri interactive prin inter!ediul "ituaiilor+proble! % Caracterul interactiv al activit ilor de )nv are )n care "e 'olo"ete co!puterul e"te "ubliniat de c tre M% Ione"cu i P% C-i /8DD22, care arat c progra!ele de in"truire o'erite pe acea"t cale nece"it intervenia elevului /"tudentului2, prin co!en#i "peci'ice, pentru a "e reali#a i, 'apt "e!ni'icativ, capacitatea co!puterului de a o'eri o nou in'or!aie drept replic la r "pun"ul utili#atorului% 4arcurgerea ace"tor progra!e de in"truire pre"upune un dialog continuu )ntre elev /"tudent2 i calculator% Mecur"ul la in"truirea a"i"tat de calculator "e ?u"ti'ic prin avanta?ele pedagogice pe care le pre#int % Cu a?utorul calculatorului, elevii au acce" la "ur"e de in'or!are dincolo de cla" i de !anuale, de#volt(ndu+i, totodat , abilit i de proce"are a in'or!aiei, din ce )n ce !ai i!portante )n per"pectiva vieii "ociale active% ,n cadrul activit ilor didactice curente "au )n ti!pul celor de"' urate )n a'ara colii, calculatorul per!ite o docu!entare bogat i variat , 'urni#(nd cu rapiditate un !are volu! de in'or!aii% &vanta?ele "unt "e!ni'icative i "ub a"pect 'or!ativ, pentru c in"truirea a"i"tat de calculator per!ite o !ai bun organi#are a in'or!aiilor, "ti!ulea# proce"ele operatorii ale g(ndirii, "porete di"ciplina g(ndirii i a"igur un plu" de !otivare a )nv rii, toate ace"te bene'icii 'iind po"ibile )n condiiile ge"tion rii e'iciente a ti!pului alocat reali# rii "arcinilor de )nv are de c tre elevi% 1. +. ;ormele de organizare a activitilor Hperaionali#area "trategiilor didactice e"te reali#abil )n di'erite conte$te organi#atorice= 'rontale, individuale i de grup, )!binate printr+o alternan ?udicioa" i ec-ilibrat % E'ectuarea )n acelai ti!p a unor te!e co!une de c tre toi elevii alternea# i "e )!bin cu 'or!e de organi#are a activit ii )n care "e ur! rete o "arcin co!un pentru un anu!it grup "au e'ectuarea "arcinilor de c tre 'iecare elev )n !od independent, con'or! propriilor po"ibilit i de )nv are%

J<

Forme de organizare a activitii de predare i nvare (I. K. Babanski, 19 9!

Avantaje: se asigur conducerea concomitent a tuturor elevilor, dirijarea activ a perceperii informaiei transmise, receptarea sistematic i consolidarea cunotinelor de ctre toi elevii. Limite: insuficienta luare n considerare a particularitilor individuale, a ritmului de munc al elevilor, a nivelului de pregtire anterioar etc.

"rontale

Activit i

#ndividuale

Avantaje: asigur profesorului posibilitatea de a lua n considerare particularitile fiecrui elev, ritmul su de lucru, pregtirea anterioar.

Limite: posibiliti de aplicare limitate, deoarece organizarea sa necesit mult timp i mari eforturi din partea profesorului. Avantaje: asigur o mai bun luare n considerare, dect activitatea cu ntreaga clas, a cerinelor abordrii difereniate desc!ide largi posibiliti de cooperare i control reciproc. Limite: unii elevi rmn pasivi i pot folosi rezult atele obinute de ceilali.

$rupale

,n literatura pedagogic e"te creditat ideea c e'orturile colective conduc la o reali#are !ai bun a "arcinilor i )i aduc o contribuie i!portant la 'or!area per"onalit ii elevilor, "ub a"pectul )n"uirii aptitudinilor "ociale%

JG

Cercetrile de psi(ologie social 6N. %iaget, O. 0oise, N. -9. 9onteil . a.7 au pus n eviden faptul c eficacitatea grupului depete eficacitatea personal a indivizilor izolai, deoarece J... posi*ilitatea emiterii de idei n grup este net superioar nu numai unui individ singular luat ca termen de comparaie 6aa cum procedeaz psi(ologia social n primele ei investigaii7, dar i aceluiai numr de indivizi care lucreaz n paralel, dar independent unii de ceilali, n aa-zisul grup nominalG 6A. #toica, 1DC!, pg. @E7.

JJ

,n cadrul activit ii de grup, elevul vine )n contact cu puncte de vedere di'erite de al " u% Ideile 'iec ruia pot 'i reluate, )n optici di'erite, de c tre ceilali i, )n ace"t 'el, e$i"t po"ibilitatea apariiei unor idei pe care !e!brii grupului nu le aveau )nainte% Colaborarea )i "ti!ulea# pe elevi i le "porete per'or!anele, 'iecare aduc(ndu+i contribuia, potrivit propriilor capacit i, la reali#area unei "arcini% 4reocupat de valoarea i, totodat , di'icultatea "c-i!bului intelectual )n cadrul grupului, @% 4iaget a pu" )n eviden 'aptul c activitatea co!un nu e"te po"ibil , dec(t dac 'iecare participant e"te capabil " )neleag i " accepte punctele de vedere ale celorlali% &cea"t condiie e"te )ndeplinit , dac g(ndirea indivi#ilor dob(ndete o organi#are grupal i "e dovedete capabil " )ntrein "c-i!bul de idei% 4iaget a nu!it acea"t capacitate de "c-i!b )ntre !e!brii unui grup 5reciprocitatea6 g(ndirii lor% Cooperarea le per!ite " dep ea"c egocentri"!ul iniial i " a?ung la o g(ndire 'le$ibil % *ep indu+i concepiile rigide, do!inate de propriul punct de vedere, 'iecare !e!bru al grupului va deveni capabil " )neleag opiniile celorlali i " +i adapte#e aciunea la aciunile ace"tora% Fcoala po"t+piagetian de la Eeneva /*oi"e, Mugn7, 4erret+Cler!ont % a%2 a continuat, pe ur!ele lui 4iaget, " cercete#e in'luena pe care o are !ediul "ocial a"upra de#volt rii "tructurilor cognitive ale individului, te#a "u"inut e"te ur! toarea= proce"ul de )nv are e"te unul de tip "ocio+cognitiv, copilul de#volt(ndu+"e din punct de vedere intelectual prin interaciune cu ceilali% *ar " vede!, pe "curt, )n ce con"t valoarea "c-i!bului intelectual i a'ectiv reali#at )n cadrul grupului, con'or! p"i-ologiei piagetiene i po"t+piagetiene% 4rogre"ele individuale, arat Z% *oi"e i E% Mugn7 /8DDO2, re#ult din participarea la anu!ite interaciuni "ociale i coordonarea punctelor de vedere% Cei doi au propu" noiunea de 5!arca? "ocial6 pentru anali#a interveniei regl rilor "ociale )n de#voltarea cognitiv a individului% Ei au a?un" la conclu#ia c ac-i#iiile individuale depind de dina!ici colective i de 'or!e relaionale% Fcoala genove# po"t+piagetian a privit interaciunea "ocial reali#at )n cadrul grupului ca pe un 'actor deo"ebit de i!portant al de#volt rii cognitive i relaionale copilului% Interaciunea "ocial nu con"tituie, )n" , o "ur" de progre" dec(t )n anu!ite condiii, )ndeo"ebi e$i"tena unei con'runt ri )ntre "oluiile divergente propu"e de parteneri% Con'lictul "ocio+cognitiv produ" de ace"te divergene generea# o "tare de de#ec-ilibru, !ani'e"tat )n dou planuri= a2 interindividual, datorit r "pun"urilor divergente date de "ubieci9 b2 intraindividual, deoarece individul e"te deter!inat " "e )ndoia"c de propriul r "pun", din cau#a unui r "pun" concurent /@% +M% Monteil, 8DD;2% &cea"t "ituaie de di'icultate cognitiv i "ocial poate 'i dep it prin coordonarea punctelor de vedere )ntr+un "i"te! "u"ceptibil de a per!ite acordul% Con'runtarea generea# un intere" puternic pentru cercetare i )nelegere, 'avori#(nd e'iciena i de#voltarea cognitiv % 4rin con'runtare "e a?unge la noi r "pun"uri, "i!pla pre#en a celuilalt put(nd 'acilita doar e!iterea unui r "pun" do!inant i co!porta!ente de e'ort redu"% Interaciunea nu e"te necondiionat o "ur" a de#volt rii, pentru c , de e$e!plu, ar putea per!ite apariia proce"ului de i!itare% 4rogre"ele individuale pot 'i generate de interaciuni "ociale, dar nu orice 'el de interaciune "ocial pre#int caracteri"ticile propice de#volt rii, preci#ea# Z% *oi"e i E% Mugn7, pentru care interaciunile dintre indivi#i "unt con"tructive doar dac are loc o con'runtare )ntre "oluii divergente% *ina!ica de#volt rii cognitive re#ult , de 'apt, dintr+un con'lict de co!unicare "ocial = 5po"ibilitatea deplin de con'runtare interindividual e"te nece"ar pentru ca interaciunea " 'ie con"tructiv 6 /Z% *oi"e, E% Mugn7, 8DDO, pg% ;22% Fiecare dintre !e!brii grupului )i pre#int propriul punct de vedere i dac punctele de vedere e$pri!ate "unt di'erite, atunci "e va produce un con'lict "ocio+cognitiv care, aa cu! a! v #ut anterior, con"tituie una din "ur"ele e"eniale ale dina!icii cognitive%

J6

JCooperarea, scrie N.-9. 9onteil, nu reprezint uniformizarea conduitelor, ci crearea unui spaiu finalizat de o sarcin care le cere actorilor s sta*ileasc o interdependen funcional necesit&nd conflictualizrii cognitive minimaleG 61DDB, pg. CD7.

J;

,ntre !e!brii grupului "e "tabilete o )ntreag reea de relaii interper"onale, ce le deter!in per'or!anele% *e aceea, de#voltarea "tructurilor intelectuale ne apare ca 'iind o con"trucie "ocio+ cognitiv % *ar dup cu! arat repre#entanii p"i-ologiei "ociale, practica activit ilor de grup pre"upune o a"e!enea organi#are, )nc(t ace"te interaciuni " 'ie generatoare de con'runt ri "ocio+ cognitive, pentru c 5interaciunea "ocial nu e"te con"tructiv dec(t dac induce o con'runtare )ntre "oluiile divergente ale partenerilor6 /Z% *oi"e, E% Mugn7, 8DDO, pg% D;2% Con'lictele trebuie " 'ie "u'icient de i!portante pentru a+i deter!ina " elabore#e in"tru!ente cognitive, care " le per!it o re#olvare adecvat % *e"pre valoarea ace"tei con'runt ri "e a'ir! = 5Tcontrover"a 'avori#ea# curio#itatea de a ti i incertitudinea cu privire la ?u"teea vederilor proprii, o c utare activ a in'or!aiei co!ple!entare i, ca ur!are, o per'or!an "uperioar 6 /ibide!, p% 20O2%

JO

Argumentai de ce se consider c activitatea de grup are un efect de facilitare, ceea ce e'plic o mai mare rapiditate n e'ecuie i rezultatele superioare o*inute n ndeplinirea unei sarcini.

JD

,ntr+o activitate de grup, c(nd "e ur! rete "oluionarea unor proble!e, elevul "e vede pu" )n 'aa unor puncte de vedere di'erite de al " u% Fiecare !e!bru al grupului )i e$pri! p rerea i o argu!entea# , co!entea# i interpretea# , propune ipote#e de lucru i particip la luarea deci#iilor% 4entru ca interaciunea cu ceilali " +i ating "copul, elevul trebuie " ia )n con"iderare toate opiniile e$pri!ate, " reali#e#e co!paraii i aprecieri critice, " participe la "oluionarea co!un a proble!ei pu" )n di"cuie, ceea ce are un rol i!portant )n de#voltarea "a intelectual % 4iaget arat c di"cuia nu e"te po"ibil dec(t dac 'iecare participant e"te capabil " )neleag punctul de vedere al celuilalt i ace"t "cop e"te po"ibil atunci c(nd concepiile "ale nu "unt rigide, "tereotipe "au do!inate de propriul punct de vedere li!itat% &a "e pre#int lucrurile atunci c(nd g(ndirea individului dob(ndete o 5organi#are grupal 6% Condiiile intelectuale ale cooper rii )ntr+un grup "unt )ndeplinite, aadar, atunci c(nd 'iecare !e!bru al " u e"te capabil " +i )neleag pe ceilali i " +i adapte#e aciunea i contribuiile la ale ace"tora% 4iaget a nu!it acea"t capacitate de "c-i!b reciproc )ntre !e!brii grupului 5reciprocitatea g(ndirii lor6% ,n cadrul grupului "e creea# un "enti!ent co!un de re"pon"abilitate, care )ndea!n pe 'iecare " depun un e'ort !a$i! pentru "oluionarea proble!ei cu care "e con'runt % *ac e"te nece"ar, grupul ia atitudine 'a de cei care )ncearc " "e "u"trag )ndatoririlor% Noate aciunile )ntreprin"e "unt coordonate i orientate )n direcia identi'ic ri unei "oluii co!une% &ctivitatea de grup "e dovedete a 'i e'icient nu nu!ai )n vederea reali# rii unor condiii !ai bune 'or! ri intelectuale, dar i pentru reali#area obiectivelor de educaie "ocial i !oral , deoarece= 'avori#ea# 'or!area tr " turilor po#itive de caracter i per"onalitate= iniiativ , principialitate, cooperare, "pirit critic i autocritic, re"pect reciproc9 elevii au oca#ia " +i cunoa"c !ai bine aptitudinile, calit ile intelectuale i !orale, de voin i caracter9 per!it !ani'e"tarea i con"olidarea calit ilor !orale= colegialitate, "inceritate, one"titate, !ode"tie, altrui"!9 'or!ea# tr " turi !orale po#itive ale co!porta!entului elevilor= "olidaritate, per"everen , re"pon"abilitate etc%9 )!bog e"c e$periena "ocial a elevilor, obinuindu+i " g(ndea"c prin reciprocitate, " in "ea! de opiniile celorlali% 4rin interaciunea cu ceilali, elevul ac-i#iionea# i interiori#ea# ele!ente "ocio+culturale 0 "i!boluri, valori, nor!e, !odele, a"piraii, idealuri 0 pe care le integrea# )n "tructura per"onalit ii "ale, ceea ce )i 'acilitea# integrarea "ocial % Se de#volt tr " turile !orale = genero#itatea, altrui"!ul, "olidaritatea, d ruirea de "ine% *ac privi! educaia drept un proce" de "ociali#are, atunci de#voltarea co!petenelor de relaionare trebuie " repre#inte un obiectiv ce nu poate 'i ignorat%

60

#arcin de lucru$ Identificai avanta-ele dar i limitele activitilor de lucru n grup e'emplific&nd cu situaii concrete o*servate n practica pedagogic.

68

2. 0imensiunea funcional Meali#area pred rii i )nv rii pre"upune o "tructur acional , care d caracter de "i"te! operativ tuturor 'actorilor i!plicai% &cce"ul elevilor la !e"a?ul ce "e dorete a 'i tran"!i" e"te condiionat de !odul )n care "e produce in'or!area, dar i de capacitatea pro'e"orului de a !otiva i de a dina!i#a 'unciile g(ndirii% Identi'icate cu procedeele i te-nicile !enite " 'acilite#e )n"uirea in'or!aiilor, "trategiile didactice a"igur i!pri!area unui anu!it "en" relaiilor dintre predare i )nv are% E'iciena pred rii de!on"trea# dac i )n ce ! "ur "trategia pentru care a optat pro'e"orul in'luenea# cantitatea i calitatea ac-i#iiilor elevilor%

62

%reocupat de optimizarea activitii ce urmeaz s o desfoare, orice cadru didactic i va pune inevita*il c&teva ntre*ri$ Cum tre*uie acionat pentru ca elevii s nvee mai *ine8

Ce fel de aciuni se vor ntreprinde i n ce condiii8 Care sunt metodele, mi-loacele, formele de organizare cele mai potrivite pentru

realizarea scopurilor propuse8

6<

&"e!enea )ntreb ri )l vor conduce, )n cele din ur! , la adoptarea unei deci#ii "trategice privind abordarea activit ii% Strategiile didactice "e "tructurea# )n 'uncie de a"t'el de )ntreb ri i "unt !enite " diri?e#e )n !od adecvat )nv area% Ur! rind )ndeplinirea obiectivelor propu"e, pro'e"orul optea# pentru o anu!it !anier de abordare a activit ii in"tructiv+educative, pentru un !odel de aciune cu valoare nor!ativ , ce pre"upune dou co!ponente di"tincte, dar interdependente= o co!ponent epi"te!ologic i una !etodologic % Co!ponenta epi"te!ologic )nglobea# !ecani"!ele operaionale anga?ate )n activitatea de predare+)nv are, pe c(nd cea !etodologic vi#ea# !etodele, procedeele, !i?loacele i 'or!ele de organi#are, capabile " a"igure 'uncionalitatea !ecani"!elor operaionale% &rticularea !etodelor, procedeelor, !i?loacelor i 'or!elor de organi#are generea# "trategii didactice, care, aplicate )n "ituaii concrete de predare i )nv are, pun )n valoare coninuturile prelucrate i potenialul elevilor )n vederea reali# rii obiectivelor propu"e% Strategia are !enirea de a i!plica elevii )n "ituaii "peci'ice de )nv are, )n aa 'el )nc(t co!petenele " 'ie dob(ndite la un nivel calitativ "uperior% .a nivelul practicii educaionale, "trategia didactic repre#int o anu!it "tructur !etodic deco!po#abil )ntr+o "uit de deci#ii i eveni!ente, cu privire la ceea ce )ntreprinde pro'e"orul i ceea ce )ntreprind elevii )ntr+o "ituaie in"tructiv+educativ dat % &doptarea unei "trategii pre"upune recur"ul la un progra! de in"truire la nivelul leciei, care "coate )n eviden capacitatea cadrului didactic de a aciona e'icient )n reali#area obiectivelor propu"e% In cadrul leciei, activitatea pro'e"orului "e )!bin cu activitatea elevilor% Molul pro'e"orului "e poate depla"a, )n" , de la polul )n care repre#int doar o "ur" de cunotine, la polul )n care conduce i coordonea# activitatea independent a elevilor, )n ti!p ce activitatea ace"tora "e poate depla"a de la "i!pla receptare i reproducere a celor tran"!i"e de c tre pro'e"or, la e'orturile creatoare% 4redarea poate 'i g(ndit = a2 Unidirecional /pro'e"or + elev2 + pro'e"orul tran"!ite, iar elevii receptea# 9 b2 Bidirecional /pro'e"or + elev + pro'e"or2 + pro'e"orul )ntreine un dialog di'ereniat cu elevii9 c2 Multidirecional /pro'e"or + elev + elev + pro'e"or2 + pro'e"orul iniia# i orientea# aciunile elevilor ani!ai de dorina de a conlucra% .ecia repre#int cadrul )n care pot 'i valori'icate una "au !ai !ulte "trategii didactice, )n 'uncie de obiectivele ur! rite% Notodat , )n reali#area aceluiai obiectiv, pot 'i utili#ate "trategii di'erite "au variante co!binate% E"te i!portant, )n" , ca pro'e"orul " g "ea"c , pentru 'iecare ca# concret, cele !ai adecvate !odalit i de abordare a pred rii% 4reg tindu+"e pentru lecie, pro'e"orul "e vede pu" )n 'aa !ai !ultor alternative de aciune po"ibile, ur!(nd " aleag )n 'uncie de anu!ite criterii= obiective, coninuturi, !i?loace di"ponibile, nivelul conceptual la care "e a'l elevii etc% *intre diver"ele "oluii "trategice "e reine cea care va conduce cel !ai "igur la "ucce"ul "contat% Moderni#area )nv !(ntului pre"upune cu nece"itate i o recon"iderare a rolurilor "peci'ice cadrelor didactice i elevilor% Nrecerea de la activitatea centrat pe pro'e"or la activitatea centrat pe elev "au pe grupul de elevi i!pune inovarea 'or!elor de e$pre"ie a rolului conduc tor pe care )l ?oac pro'e"orul, dar i a rolului de "ubiect activ ce )i revine elevului )n cadrul proce"ului in"tructiv+ educativ%

6G

>&ndirea sau spiritul de iniiativ nu se dezvolt dac nu le dm posi*ilitatea s se e'erseze$ J3umai acion&nd nvei a acionaP, consider >. )eroQ 61DB+, pg. 127. 0ar n ce condiii didactice are elevul posi*ilitatea de a manifesta iniiativ, opiune, decizie sau -udecat critic8

6J

,ndeo"ebi atunci c(nd "unt adoptate "trategii care )ncura?ea# independena elevilor )n )nv are, o'erind un anu!it grad de autono!ie i "ti!ul(nd e'ortul propriu al celui ce )nva % Strategiile care cuprind variante e$po#itiv3e$plicativ+reproductive i "e ba#ea# pe un grad ridicat de diri?are a )nv rii )i oblig pe elevi " ur!e#e pro'e"orul cu "trictee, pe dru!ul indicat )ntr+un !od rigid de c tre ace"ta% Evident, ei au nevoie de diri?are i control, dar i de libertate i toleran )n con"tr(ngeri% Ce "e )nt(!pl , )n" , la nivelul practicii pred rii> Muli pro'e"ori r !(n )nc legai de principii, !odele i "trategii "peci'ice "i"te!ului tradiional de )nv !(nt% ,n virtutea unui rol conduc tor 5ab"olut[ pe care i+l a"u! , ei diri?ea# "tr(n" g(ndirea i activitatea elevilor, "olicit(ndu+le !ai ale" o activitate !intal de reproducere i i!itare% 4ro'e"orului )i aparin, )n ace"t 'el, aproape toate deci#iile re'eritoare la de!er"ul didactic= organi#are, coninut, progra! de lucru, operaii i!plicate etc% ,n plan !etodologic, adepii practicilor tradiionale recurg, aproape )n e$clu"ivitate, la !etode i procedee prin care "e ur! rete )ndeo"ebi !obili#area activit ii g(ndirii pentru receptarea cunotinelor tran"!i"e% &"pectele 'or!ative "unt prea puin avute )n vedere, "copurile cele !ai ur! rite, )n practica curent , aparin(nd nivelului in'erior al activit ii !intale, nu!it de c tre p"i-ologi 5nivelul cunoaterii "i!ple6% &"t'el de "copuri prive"c )ndeo"ebi !e!orarea i reinerea in'or!aiilor, )nregi"trate un ti!p !ai )ndelungat )n 'or!a )n care au 'o"t pri!ite, elevii 'iind )nv ai !ai !ult " reproduc i " i!ite, dec(t " +i a'ir!e creativitatea% &ceti pro'e"ori abordea# predarea ca pe o aciune ce "e derulea# )n "en" unic9 ei co!unic )n cadrul unor e$puneri e$+cat-edra un anu!it volu! de cunotine elevilor, care nu au altceva de ' cut dec(t " le rein aa cu! le+au 'o"t tran"!i"e%
"elaia strategii tipuri de o*iective /I% @inga, .% Pl "ceanu, 8DOD, p% 8JJ2

66

%nvarea prin descoperire

Atitudini i motivaii epistemice 'trategii euristice $eneralizri teoretice &biective afective &biective cognitive

'isteme de informaii (structuri conceptuale) 'entimente de securitate afectiv *eprinderi

%nvarea dirijat riguros

Cadrele didactice care adopt !odul tradiional de predare caut " co!unice cunotine )n !od 'or!al i cel !ai ade"ea ab"tract, capacit ile elevilor i valoarea )nv rii 'iind apreciate )n 'uncie de )n"uirea ace"tora% ,ntr+o lecie e$+cat-edra, predo!inante "unt 'or!ele e$po#itive de co!unicare, pro'e"orul li!it(ndu+"e " pre#inte cunotinele i operaiile cu a?utorul unor de!on"traii "au e$plicaii reali#ate )n 'aa elevilor% Hperaiile e'ective "unt e$ecutate nu!ai de el "au uneori de c tre un elev c-e!at )n 'aa cla"ei% Care e"te, )n ace"te condiii, activitatea celorlali>, "e )ntreab , pe bun dreptate, :% &ebli% ,n cel !ai bun ca#, conclu#ionea# el, acetia ur! re"c de!on"traia i printr+un 'el de 5i!itaie interioar 6 retr ie"c aciunile ce "e de"' oar )n 'aa lor, pun(nd )n ?oc un !ini!u! de activitate% 4ro'e"orul concepe e$punerea ca o 5a!prent intelectual 6, pe care ur!ea# " o depun )n !intea elevului% & )nv a devine "inoni!, )n ace"t 'el, cu a "coate o 5copie6 dup e$plicaiile i de!on"traiile pro'e"orului, preocupat " provoace doar reacii ateptate% *ialogul pro'e"or + elev e"te 'or!al= pro'e"orul pred i c-e"tionea# , iar elevii a"i!ilea# pa"iv i r "pund !ecanic la )ntreb rile pu"e% M "pun"urile date con"tituie, cu !ici e$cepii, un eantion li!itat de reacii, deoarece e$i"t po"ibilit i redu"e ca elevii " +i e$pri!e ideile i opiniile proprii "au "piritul critic, ceea ce )l deter!in pe :% &ebli " a'ir!e c 5%%% legarea activit ii de o e$pre"ie verbal 'i$ "au de anu!ite reguli rigide de "oluionare acionea# ade"ea ca o con"tr(ngere9 copilul nu are po"ibilitatea " "e !ite liber )ntr+un "i"te! de idei% El trebuie " !e!ore#e i " recite re#u!atele, de'iniiile, enunurile unor legi, aa cu! ele i+au 'o"t date, trebuie " aplice invariabil aceleai procedee, pentru a g "i "oluiile6 /8D;<, pg% 222% Stereotipia reaciei e"te evident = elevul reproduce !ecanic o 'or!ul verbal "au aplic un procedeu prin i!itaie% ,n lip"a )nelegerii, !uli dintre ei nu pot aplica ace"te auto!ati"!e dec(t )n e$act aceleai "ituaii )n care le+ au dob(ndit% *ac pro'e"orul pre'er " pre#inte re#ultatul 'init al propriei activit i intelectuale, in'or!aiile tran"!i"e nu creea# oca#ii pentru o activitate creatoare independent a elevilor, di'erit de cea reproductiv i di'ereniat pe niveluri de g(ndire%

6;

#arcin de lucru

6O

Care credei c "unt con"ecinele lip"ei unui 'eedbacB per!anent )ntre pro'e"or i elevi pe parcur"ul de"' ur rii activit ilor educaionale>

6D

&a cu! arat :% &ebli, didactica tradiional "+a ba#at pe o p"i-ologie a )ntip ririi pa"ive a cunotinelor )n !intea elevului, privit ca "ubiect pa"iv ce "uport toate 5a!prentele6 ce+i vin din a'ar % Ur! rind reali#area unor lecii a$ate pe produ", pe predarea prin lungi e$puneri "au e$plicaii, pro'e"orii luau prea puin )n "ea! a"piraiile i !otivaiile elevilor% ,n lip"a unei colabor ri active cu elevii, ei nu aveau po"ibilitatea " +i cunoa"c , "ub a"pectul !odului de g(ndire, intere"elor, a"piraiilor, capacit ilor 'iec ruia i, prin ur!are, nu puteau " +i adapte#e e'orturile )n aa 'el, )nc(t " +i conduc )n !od adecvat la reali#area )nv rii% E$i"t )nc pro'e"ori care, c #(nd )n capcana unei pre?udec i intelectuali"te, cred c "ucce"ul elevilor e"te condiionat doar de po"edarea unui baga? c(t !ai !are de cunotine, practica didactic pe care o pro!ovea# r !(n(nd la nivelul "i!plei co!unic ri de in'or!aii, ab"tracii, teorii "au convenii% &"t'el, elevii au prea puine oca#ii " )ntreprind cercet ri, c ut ri, )ncerc ri proprii i nu "unt preg tii " g(ndea"c independent, " aib iniiative i re"pon"abilit i% & in"trui nu !ai )n"ea!n acu! a+l deter!ina pe elev " +i )n!aga#ine#e )n !inte un anu!it volu! de cunotine, dintre care !ulte nici nu "unt )nele"e, ci a+l )nv a " ia parte activ la proce"ul de producere a noilor cunotine%

;0

#trategiile e'pozitive se mpac greu cu actualele o*iective ale educaiei, care pun accentul cu deose*ire pe aspectul formativ. ,ste necesar s urmrim at&t nsuirea conceptelor de *az, c&t i$ capacitatea de a pune ntre*ri i de a construi rspunsuriR cultivarea unor priceperi, deprinderi i caliti intelectualeR dezvoltarea g&ndirii i creativitii elevilor prin antrenarea lor n activiti care presupun operaii mintale de un nivel superior simplei cunoateriR aplicarea conceptelor nsuite n conte'te noiR formarea de opinii, atitudini, concepii, mentaliti dezira*ile etc.

;8

,n ace"t "en", "e i!pune pla"area elevilor )n centrul unor e$periene de )nv are, care " le "olicite din plin energia i capacit ile di"ponibile% *e!er"ul in"tructiv+educativ e"te !ult !ai e'icient dac )l centr ! pe elev i activitatea "a, 'apt pentru care 5%%% rolul pedagogului "e !odi'ic )n "en"ul c , pe de o parte, el nu !ai repre#int unica "ur" de in'or!aii pentru elevi, iar, pe de alt parte, 'uncia "a nu "e reduce la tran"!iterea de cunotine, ci con"t )n organi#area i )ndru!area activit ii de )nv are, a"t'el ca acea"ta " 'avori#e#e reali#area unor obiective !ult !ai co!ple$e i !ai i!portante, cu! "unt capacitatea de autoin"truire i de adaptare la "ituaii noi6 /Madu, 8D;O, pg% D2% C-eia )nv rii con"t )n anga?area elevului, ca "ubiect activ al in"truciei i educaiei, )n de"coperirea de "oluii la proble!ele cu care "e con'runt % *ac privi! )nv area drept "c-i!bare de co!porta!ent, acea"t "c-i!bare nu poate 'i "e!ni'icativ , dac elevul "e !ani'e"t doar )n po"tura de "pectator, re#u!(ndu+"e " ur! rea"c , " a"culte, " note#e i " reproduc !ecanic% 4o#iia de receptor pa"iv, de "pectator al unor e$puneri, c-iar dac ace"tea "unt deo"ebite prin calitatea lor, nu 'avori#ea# o autentic de#voltare a capacit ii de cunoatere a elevului i nu+i declanea# 'orele creatoare% *e aceea, una din ideile de ba# pe care "e "pri?in )nv !(ntul !odern e"te ur! toarea= e'ectele in"tructiv+educative ale activit ii didactice depind )n !od direct de gradul de anga?are i participare al elevilor, aadar, de practicarea unor "trategii care )nl tur "tandardi#area i 'or!ali"!ul, antren(nd elevii )n e'orturi de g(ndire i aciune independent i creativ % 4rincipiul particip rii active i contiente a elevilor la propria lor 'or!are "t la ba#a intere"ului cre"cut pentru "trategiile ce pro!ovea# acel tip de )nv are, care e"te )n acelai ti!p cunoatere i aciune% Coninutul nu trebuie pre#entat elevului doar )ntr+o 'or! 'init , ci i )ntr+o !anier care "olicit o bogat activitate !intal de 'or!ulare a )ntreb rilor, e!itere a ipote#elor, elaborare a "oluiilor "au r "pun"urilor i )ncorporare a re#ultatelor 'inale )n propria "tructur cognitiv % ,n ace"t 'el, coninuturile ve-iculate dob(nde"c o valoare 'or!ativ+educativ "porit % Criticile adu"e in"truirii prin "trategii e$po#itive au redu" "i!itor 'recvena utili# rii lor, dar nu au putut deter!ina o e$cludere total % 4roce"ul in"tructiv+educativ cunoate, )n general, o re"tr(ngere a !o!entului e$po#itiv+receptiv, )n 'avoarea inten"i'ic rii celui participativ% I!portana e$punerilor e"te con"iderabil di!inuat % 4rin inter!ediul lor, a'ir! M% M% Eagn\ /8D;J2, poate 'i reali#at un nu! r redu" de obiective, i anu!e= provocarea i de#voltarea !otivaiei reali# rii, "t(rnind intere"ul pentru te!a abordat 9 in'or!area elevilor cu privire la re#ultatele ateptate )n ur!a )nv rii9 a"igurarea "pri?inirii i )ndru! rii )nv rii% Cu toate criticile adu"e, recur"ul la "trategiile e$po#itive e"te, ade"ea, inevitabil% E$i"t obiective care pot 'i atin"e prin inter!ediul e$punerilor e$+cat-edra, dup cu! e$i"t i obiective care pot 'i reali#ate !ai cur(nd prin activit ile centrate pe iniiativa elevilor% 4redarea unor te!e poate 'i abordat )n !oduri di'erite, dar nu )ntotdeauna i )n !odurile de"coperirii /rede"coperirii2% E$i"t proble!e care nu pot 'i "oluionate pe calea unei cercet ri per"onale a elevilor% *e !ulte ori, acetia trebuie " )nvee de la pro'e"or cunotinele pe care nu le pot de"coperi "inguri "au " +i a"igure, )n prealabil, un 'ond de date nece"are pentru a )ntreprinde !ai apoi cu "ucce" o activitate de inve"tigaie% Mecur"ul la "trategiile e$po#itive e"te nece"ar atunci c(nd coninutul ve-iculat are un caracter in'or!ativ "au e"te prea co!plicat pentru o abordare independent a elevilor% &celai lucru "e )nt(!pl i atunci c(nd elevii "e con'runt cu "ituaii proble!ati#ante, pentru "oluionarea c rora nu di"pun de cunotinele nece"are% ,n a"e!enea "ituaii, predarea e$po#itiv+e$plicativ poate aduce o contribuie "ub"tanial , ceea ce ne )!piedic " crede! c )nv area prin de"coperire ar putea lua co!plet locul pred rii prin e$punere% Unele noiuni "au unele 'apte "e )!pac 'oarte greu cu !etoda rede"coperirii9 procedeul cel !ai "i!plu i cel !ai 'uncional, )n 'ond, 'iindc aparine vieii )n" i, e"te tot acela de a le co!unica direct copilului, )ncredin(ndu+ne, de"igur, c le+a )nele" i c nu "+a !ulu!it nu!ai cu !e!ori#area lor%

;2

,n practica didactic , nu e$i"t nu!ai e$punere "au nu!ai de"coperire% Nrebuie " recunoate!, a'ir! *% 4% &u"ubel i F% E% Mobin"on /8DO82 c "c-i!barea actual de accent nu are loc de la receptarea pur la )nv area prin de"coperire pur % Nici una din ace"te "trategii nu e"te atotcuprin# toare, a"t'el )nc(t " poat acoperi toate "arcinile in"tructiv+educative% *ei )nv area prin de"coperire entu#ia"!ea# a"t #i pe tot !ai !uli pro'e"ori, ar 'i, totui, e$agerat, con"ider i I% Cerg-it /8DO<2, " ne )nc-ipui! c elevii pot " de"copere i " e$plice totul% &ctivitatea de cercetare a elevului )i are li!itele "ale 'ireti, datorate lip"ei de e$perien , necunoaterii "au diver"elor condiii, pe care nu le poate )ndeplini% Ea nu poate acoperi totalitatea "ituaiilor de )nv are, po"ibilit ile g(ndirii elevului 'iind li!itate% 4ro'e"orul poate opta, )n 'uncie de coninutul predat, obiectivele ur! rite, particularit ile elevilor " i, pentru o "trategie "au alta "au pentru o co!binaie a lor% ,n practica didactic , nu e"te po"ibil e$co!unicarea unor "trategii i ab"oluti#area altora, di!potriv , ele "e )!bin i "e co!pletea# reciproc, )n 'uncie de "ituaia concret de predare i )nv are% *e aceea, e"te nece"ar reali#area unei corel ri opti!e a "trategiilor, care " "porea"c e'ectele in"tructiv+educative ale activit ii de"' urate%
Activitate seminarial .ucr(nd individual "au )n grup proiectai c(te o "trategie educaional centrat pe elev pentru o anu!it te! la un obiect de "tudiu la alegere i pentru o activitate non'or!al %

.i*liografie &ebli, :%, (idactica psi ologic, 8D;<, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti &lbule"cu, I%, &lbule"cu, M%, 2000, Predarea i nvarea disciplinelor socio'umane. )lemente de didactic aplicat, Editura 4oliro!, Iai &lbule"cu, I%, 200G, Pragmatica predrii. +ctivitatea profesorului ntre rutin i creativitate , 4re"a Univer"itar Clu?ean , Clu?+Napoca &u"ubel, *% 4%, Mobin"on, F% E%, 8DO8, Bnvarea n coal. 6 introducere n psi ologia pedagogic, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti Baban"Bi, I% A%, 8D;D, 6ptimizarea procesului de nvmnt, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti Bote#atu, 4%, .ntroducere n logic, 8DD;, Editura 4oliro!, Iai Cerg-it, I% /coord%2, 8DO<, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti Cerg-it, I%, *etodele de nvmnt, 8DO0, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti C-ri"ten"en, M% C% /\d%2, 8DDG, &ormer a une pensCe autonome, *e BoecB+Ze"!ael, Bru$elle" *e Corte, E% /\d%2, 8DD8, Des fondements de lEaction didacti!ue, *e BoecB+Ze"!ael, Bru$elle" *e Aetelet, @%+Marie /\d%2, 8DOD, Fuide du formateur, *e BoecB+Ze"!ael, Bru$elle" *i!a, N%, )xplicaie i nelegere, 8DO0, Editura Ftiini'ic i Enciclopedic , Bucureti *oi"e, Z%, Mugn7, E%, Psi ologie social, 8DDO, Editura 4oliro!, Iai *o"pine"cu, P%, ,emiotic i discurs didactic, 8DDO, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti Ene"cu, E-%, Tratat de logic, Editura .ider, Bucureti, '% a% Eagn\, M% M%, $ondiiile nvrii, 8D;J, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti

;<

Eilbert, .%, (ialogul in educatie, 8D;G, Editura *idactica"i 4edagogica, Bucure"ti Eri#e, @%+B%, 8DO8, 5.]argu!entation= e$plication ou "\duction6, )n vol% DE+rgumentation, 4re""e Univer"itaire" de .7on Ione"cu, M%, C-i, P%, 8DD2, ,trategii de predare i nvare, Editura Ftiini'ic , Bucureti @inga, I%, Pl "ceanu, .% /coord%2, 8DOD, ,tructuri, strategii i performane n nvmnt, Editura &cade!iei, Bucureti Aneller, E% F%, 8D;<, Dogica i limbajul educaiei, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti Marga, &%, 8DD2, .ntroducere n metodologia i argumentarea filosofic , Editura *acia, Clu?+ Napoca Monteil, @%+M%, 8DD;, )ducaie i formare, Editura 4oliro!, Iai Mor7, F%, 8D;8, Travail individual. Travail par C!uipe, &r!and Colin, 4ari" Mucc-ielli, M%, 8DO2, *etode active n pedagogia adulilor, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti 4iaget, @%, 8DO2, Psi ologie i pedagogie, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti 4opa, C%, 8D;2, Teoria definiiei, Editura Ftiini'ic , Bucureti Madu, I% N%, 8D;O, Bnvmntul difereniat. $oncepii i strategii, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti S l v "tru, C%, 200<, Teoria i practica argumentrii, Editura 4oliro!, Iai Stoica, &%, 8DO<, $reativitatea elevilor, Editura *idactic i 4edagogic , Bucureti Nue"cu, Mariana, 8DDO, DE+rgumentation. .ntroduction G lECtude du discours, Editura Univer"it ii din Bucureti Capitolul +. 1piuni strategice n proiectarea i realizarea activitilor centrate pe elev 6biectivele unitii de curs3 .a 'inalul parcurgerii unit ii de cur" vo! 'i capabili " = Identi'ic ! 'actorii conte$tuali ce deter!in "elecia unei "trategii centrate pe elev Select ! o "trategie "peci'ic )n 'uncie de nevoile educative ale "ubiectului )nv rii &nali# ! "ituaii concrete de predare din punct de vedere al valori# rii "trategiilor centrate pe elev *e#volt ! de!er"uri educaionale centrate elev $uvinte c eie3 opiuni strategice, rezolvare de probleme, contextualizare
Interesant Ln 1DC!, >icS i TolQoaS au propus spre rezolvare, mai multor su*ieci urmtoarele pro*leme$ 6%ro*lema radiaiei7 Imagineaz-i c eti un doctor care trateaz un pacient, care are o tumoare malign la stomac. 2u nu poi opera pacientul din cauza severitii cancerului, dar, dac nu distrugi tumora, pacientul va muri. %oi utiliza raze U de intensitate mare pentru a distruge tumora. 0in nefericire, intensitatea razelor U necesare vor distruge, de asemenea, esutul sntos prin care vor trece razele. "azele U de intensitate mai mic nu vor afecta esutul sntos, dar nu vor fi suficient de puternice ca s distrug tumora. %ro*lema ta este de a gsi o procedur prin care s distrugi tumora,dar s lai intact esutul sntos 6%ro*lema militar7 5n general dorete s cucereasc o fortrea situat n centrul unui inut. ,'ist mai multe drumuri care pornesc de la fortrea. 2oate drumurile au fost minate, astfel nc&t, c(iar dac grupuri mici pot trece n siguran, orice grup mare va detona minele. 5n atac direct, la scar

;G

mare este imposi*il n aceste condiii. Cum ar tre*ui s procedeze generalul8 6,QsencS, Keane, 1DD?R #tern*erg, 1DD@7 0ei cele dou pro*leme par diferite, ele sunt identice ca structur. Ln termeni cognitiviti, aceste dou pro*leme sunt denumite pro*leme analogice. ,ste important s o*servm c dou pro*leme diferite, din domenii diferite, au o soluie identic. Cu alte cuvinte, coninutul acestor pro*leme este mai puin important din punctul de vedere al rezolvrii. Important este s formalizm pro*lemele i s selectm o strategie de rezolvare util.

Problematizarea situaiilor educaionale Situaiile educaionale "e pot reduce, )n ulti! in"tan , la proble!e ce trebuie re#olvate% H a"t'el de abordare a in"truirii o'er certe avata?e din punctul de vedere al )nelegerii co!ple$it ii activit ii educaionale% ,n pri!ul r(nd trebuie " ob"erv ! c re#olvarea unei proble!e, oric(t de 'acil , nece"it "electarea unei "trategii de re#olvare% Strategia de re#olvare i!plic un "et de operaii= *e'inirea proble!ei /identi'icarea datelor de la care porni! i, !ai ale", identi'icarea cerinelor proble!ei2 &nali#a "paiului proble!ei &legerea unei "tategii de re#olvare &plicarea ace"tei "trategii Identi'icarea !etodelor di"ponibile de re#olvare Monitori#area re#ultatelor /co!pararea re#ultatelor obinute cu "copul proble!ei2 Meuita activit ii educaionale depinde de talentul "au abilitatea pro'e"orului de a "electa "trategiile i !etodele opti!e de predare a"t'el )nc(t elevul " tr ia"c o e$perien de )nv are po#itiv i "e!ni'icativ din punct de vedere al propriilor nevoi educaionale i intere"e%
.la-*la teoretic ,lementele pro*lemei 6spaiul pro*lemei7 #tare iniial 6date de start7 #tare final 6cerina pro*lemei7 1peratori 6operaii logice7 Constr&ngeri 6limitatori logici7 #tri intermediare 6etape n rezolvarea de pro*leme7 1 ta'onomie util %ro*leme *ine definite 6starea iniial i final sunt clar definite, se cunosc operatorii posi*ili i constr&ngerile7 %ro*lem sla* definit 6cel puin unul dintre elementele pro*lemei nu este clar definit7

Hpiunile "trategice "unt doar un pa" )n re#olvarea unei proble!e educaionale% 4o#iia inter!ediar )n etapele ace"tei re#olv ri i!plic 'aptul c "trategiile "unt )ntotdeauna deter!inate de conte$t i 'inalit ile educaionale% ,n acelai ti!p, "trategiile "tabile"c o !odalitate clar de re#olvare, epui#(nd, din punct de vedere practic, partea euri"tic , creativ a re#olv rii% Situaiile educaionale "unt, de cele !ai !ulte ori, dac nu )ntotdeauna, proble!e "lab de'inite% C-iar i )n "ituaiile )n care 'inalit ile unei activit i de predare+)nv are "unt clare, "tarea iniial de la care porni! /prerec-i#itele elevului, !otivaia i abilit ile "ale, !otivaia i abilit ile noa"tre, conte$tul educaional2, !odul )n care vor 'unciona operatorii /!etodele i in"tru!entele activit ii de predare2 i con"tr(ngerile e$i"tente ne "unt necuno"cute% ;J

,n 'aa ace"tei "ituaii pute! adopta una din cele trei atitudini poibile= Atitudinea naiv, te-nici"t /cea !ai 'recvent 2 prin care ignor ! acea"t realitate% &cea"t atitudine ne per!ite " ne ag ! de convingerea c educaia e"te un 'apt obiectiv, real, progra!abil )n cel !ai !ic detaliu% .inearitatea educaiei de la !aterialul brut la produ" nu pre"upune ni!ic altceva dec(t o plani'icare didactic riguroa" , ba#at pe pe teorii p"i-ologice ale educaiei inatacabile i in'ailibile% Adopt&nd aceast atitudine, educaia se reduce la o te(nic/algoritmic formativ Atitudinea pesimist, potrivit c reia "ituaiile educaionale "unt at(t de ne"tructurate i diver"e )nc(t "cap tentativelor de "i"te!ati#are% &cea"t atitudine )nt rete percepia cotidian a "ituaiilor educaionale, care "e pre#int )ntr+o !ultitudine de 'or!e% Supraconte$tuali#area educaiei tr dea# lip"a unor abilit i de 'or!ali#are ale pro'e"orului% Adopt&nd aceast atitudine, procesul educaional se reduce la talent pedagogic, educaia transform&ndu-se n JartG. Atitudinea optimist, potrivit c reia "ituaiile educaionale "unt e$periene individuale de )nv are, "i!ilare3analogice pentru !a?oritatea elevilor% &cea"t atitudine "e ba#ea# pe o concepie con"tructivi"t a educaiei )n care elevul e$peri!entea# "ituaii noi, deopotriv cognitive i "ociale, "ituaii "i!ilare cu ale altor elevi% Cu alte cuvinte, orice "ituaie educaional e"te individual /la nivelul percepiei elevului2 i co!un , "ocial , din punct de vedere al 'or!ei i "e!ni'icaei /la nivelul percepiei pro'e"orului2% Adopt&nd aceast atitudine, predarea se reduce la te(nici tiinifice 6*azate pe e'perien pedagogic7 de facilitare a e'perienelor educative individuale, educaia transform ndu-se n autoinstruire mediat de profesor. Situaiile educaionale din perspectiv conte tual *in per"pectiv "i"te!ic , orice "ituaie educaional e"te un "i"te! de tran#acii i interaciuni "i!ultane )ntre "ubiectul educaiei, obiectul educaiei i !ediu% H a"t'el de per"pectiv e"te util )n )nelegerea 'aptului c orice "ituaie particular are c(teva caracteri"tici= E"te determinat de 'inalit ile educaiei E"te dependent de caracteri"ticile per"onale ale elevului i pro'e"orului E"te orientat "pre atingerea unor obiective "peci'ice E"te limitat de opiunile "trategice, !etodele i in"tru!entele di"ponibile i de cele utili#ate E"te posibil )n li!itele conte$tului "ocio+cultural+educaional Cu alte cuvinte, opiunea unei "trategii, tradiionale "au centrate pe elev, poate 'i ' cut doar )n ur!a unei anali#e a conte$tului educaional% Unele "ituaii "unt !ai "tructurate, altele "unt !ai puin "tructurate% ,n unele "ituaii, ave! la )nde!(n !ai !ulte cunotine de"pre elev, )n alte "ituaii ace"te cunotine lip"e"c% Unele activit i nece"it utili#area de !etaco!ponente, altele de co!ponente de ac-i#iie de cunotine, iar altele de co!ponente per'or!aniale% Core"pondena dintre 'inalit ile educaionale, caracteri"tici per"onale, proce"e cognitive i tipurile de )nv are e"te clar % ,ncerc rile de a ignora "au )nc lca ace"te core"pondene e"te contraproductiv % ;inaliti Caracteristici %rocese cognitive necesare 2ip de nvare personale ,nv " )nv Ce tiu c tiu Metaco!ponente Meta)nv are ,nv ce e"te Ce cuno"c de?a Co!ponente de ac-i#iie ,nv are declarativ ,nv cu! "e 'ace Ce pot " 'ac Co!ponente per'or!aniale ,nv are procedural
.)A-.)A teoretic ;inaliti educaionale generale$

;6

Lnv s nv Lnv s fac Lnv s fiu Lnv s fiu cu alii

#tern*erg 61DD+7 a descris trei tipuri de componente n teoria componenial a inteligenei 9etacomponente$ componente superioare care sunt comune tuturor sarcinilor, au rol de planificare, control i monitorizare 6de e'emplu$ identificarea unei pro*leme, planificarea rezolvrii, evaluarea rezultatelor, comparare i categorizare de elemente, monitorizarea aciunilor7 Componente de ac(iziie de cunotine$ componente inferioare prin care nvm s rezolvm pro*leme Componente performaniale$ pe care le utilizm n mod practic n aplicarea soluiilor

% Etapele con"truirii unei "trategii "unt orientative% 4arado$ul unei "trategii educaionale con"t )n 'aptul c , dei e"te un plan de aciune, e"te conte$tuali#at , ceea ce pre"upune o 5tactici#are6 a ace"teia /Ungureanu, 8DDD2% 4roiectarea "trategic "e tran"'or! )ntr+un "i"te! cu ur! toarea "tructur = Imput 1utput
Hbiectivele educaionale Caracteri"ticile elevului Caracteri"ticile pro'e"orului Calitatea relaiei elev+pro'e"or Secvenierea= &ctivit ilor &plic rii !etodelor Evalu rii E$perien de )nv are &bilit i Cunotine Co!petene

,n con"ecin , propune! ur! torii pai )n proiectarea unei "trategii educaionale%

%ai n selectarea unei strategii 1. Ce urmresc s o*in n urma predrii8 0oresc s transmit un set de cunotine sau doresc ca elevul s e'perimenteze o situaie inedit, care s permit insig(t-uri personale. Ce o*iective mi propun s ating8 2. ,ste informaia transmis necesar8 ,ste e'periena util8 !. Care sunt a*ilitile personale i educaionale disponi*ile8 #unt capa*il s transmit informaia n mod coerent8 Am a*ilitile de mediere a nvrii suficient dezvoltate8 +. Ce metode, te(nici i instrumente am la ndem&n8 Ce pot s aplic n situaia actual. Ce plan de aciune adopt8 ?. Care sunt criteriile de performan pe care le voi utiliza n evaluare8 Ce este important s evaluez, nivelul de cunotine sau e'periena su*iectiv a elevului8

Autocunoa!terea ca baz !i finalitate a aciunii educaionale 4redarea centrat pe elev e"te o alternativ di'icil la predarea tradiional % Una dintre caracteri"ticile i!portante a ace"tei opiuni e"te natura con"truit a ei% 4ro'e"orul i elevul "unt obligai " "c-i!be )ntre ei idei, "enti!ente i cunotine, a"t'el )nc(t " a?ung la o con"trucie educaional "olid % ,n cadrul ace"tui proce", at(t elevul, c(t i pro'e"orul aduc cu ei propriile abilit i, valori, pre?udec i, li!it ri i idei creative% ,n !od ideal, ace"te "c-i!buri "e 'ac )ntre dou per"oane care cuno"c per'ect ce pot i ce tiu% ,n realitate, elevul e"te )n plin proce" de 'or!are al per"onalit ii i inteligenei% El )nva con"tant noi lucruri, )i !odi'ic a"piraiile i intere"ele, con"truiete noi relaii i )i de#volt noi abilit i% Molul no"tru e"te, )n !are ! "ur , de 'acilitator al de#volt rii elevului% *e"igur, oa!enii ateapt de la noi " )ndoctrin ! elevi /" le de#volt ! nor!e !orale i politice de#irabile2, " )i ;;

preg ti! pentru viaa "ocial )ntr+un "i"te! "ocial dat /de!ocraie2, " )i capacit ! cu abilit i nece"are pe piaa 'orei de !unc /ca " 'ie e'icieni "ocio+econo!ic2% 4re"iunile "i"te!ului "ocial nu trebuie " ne 'ac " uit ! c bene'iciarul principal al educaiei trebuie " 'ie elevul9 dorinele, valorile i "copurile "ale pri!ea# )ntotdeauna% *egeaba )ndoctrin ! elevii, dac ei nu a?ung " )neleag nor!ele, " adere voluntar i con"tant la ele% *egeaba )i preg ti! " adopte co!porta!ente "ociale de#irabile la nivel !acro"ocial, dac ei nu de#volt co!porta!ente "ociale adecvate )n grupurile lor de re'erin % *egeaba )i preg ti! pentru o pro'e"ie, dac acea"ta nu "ati"'ace a"piraiile lor pro'e"ionale% &utocunoaterea e"te ba#a unei )nv ri progra!ate, contiente, "i"te!atice% ,nv area poate 'i i incidental , cultural , dar ace"te tipuri de )nv are "cap controlului educatorului% Ca i pro'e"ori, e"te nece"ar " ti! care "unt li!itele noa"tre, convingerile i valorile educaionale% &utocunoaterea e"te i 'inalitatea ulti! , ideal , a educaiei% *in per"pectiv develop!ental , viaa e"te un proce" de individuaie, proce" care are ca "cop devenirea noa"tr ca per"oane di"tincte, unice% &utocunoaterea e"te c-eia ace"tui proce"% Evident c toate e'orturile educaionale conduc, )ntr+o 'or! "au alta la acea"t 'inalitate% Ne identi'ic !, de cele !ai !ulte ori, cu "tatute "ociale o'erite de educaie% ,n conclu#ie, autocunoaterea e"te i!portant pentru noi, pro'e"orii, dar i pentru elevi% &utocunoaterea e"te ba#a individuali# rii elevului% Conoaterea nevoilor educative ale "tudenilor e"te la 'el de i!portant ca i cunoaterea nevoilor noa"tre pro'e"ionale%
3evoile academice ale elevilor 6Nones, Nones, 1DDC7 # neleag i s valorizeze scopurile educaionale # neleag procesul de nvare # fie implicat n mod activ n procesul nvrii i s coreleze materia cu e'perienele sale de via # i asume responsa*ilitatea pentru propria lor nvare prin sta*ilirea propriilor o*iective i urmrirea intereselor proprii # ai* e'periena succesului # primeasc feed*acS realist i prompt, care s i mreasc autoeficiena # primeasc recompense utile pentru performanele sale # pereceap nvarea orientat de ctre adult ca o activitate recompensatoare # ai* e'periena unui mediu de nvare sigur i *ine organizat # ai* suficient timp pentru a integra nvarea # ai* contacte pozitive cu colegii # primeasc o instrucie potrivit cu stilul de nvare # fie implicat n autoevaluarea nvrii i a efortului su

;O

Strate"iile centrate pe elev# Opiuni strate"ice *up cu! a! )nv at )n capitolele anterioare o activitate educaional e"te centrat pe elev dac "ati"'ace ur! toarele cerine= Se ba#ea# pe caracteri"ticile per"onale ale elevilor i valori'ic potenialul ace"tora &re ca "cop do!inant de#voltarea de co!petene i atitudini prin a"i!ilarea de coninuturi "peci'ice I!plic activ elevul )n plani'icarea, e$ecuia i evaluarea ei Con"tituie o e$perien de )nv are po#itiv 4er!ite tran"'erul de e$perien la alt "ituaie educaional H activitate centrat pe elev poate 'i abordat din !ai !ulte per"pective% *ac ave! date "u'iciente de"pre elev, dac 'inalit ile "unt clare, pute! opta pentru "trategii directive, "tructurate% *ac e$periena de )nv are repre#int 'ocu"ul no"tru, "unt reco!andate "trategii !ai puin "tructurate, non+directive% Po! anali#a cinci "trategii utile )n progra!area i reali#area activit ilor centrate pe elev% Hricare dintre ace"te "trategii repre#int doar o indicaie9 un pro'e"or talentat tie c educaia nu "e reduce la algorit!ic i, )n con"ecin , adaptea# , co!bin "au concepe "trategii adecvate "ituaiilor concrete% Cu toate ace"tea, e"te intere"ant de re!arcat c "trategiile propu"e acoper o pla? larg de opiuni, )n 'uncie de 'inalit ile dorite, de nivelul cunoaterii elevului, de caracterul activit ii% Noate "trategiile per!it elevului o i!plicare total )n proce"ul de plani'icare, e$ecuie i evaluare a activit ii didactice% Strategiile de predare centrate pe elev au ca punct central 'acilitarea )nv rii, ceea ce 'ace ca ace"tea " "e de'inea"c )n 'uncie de tipul de )nv are nece"ar% 2a*el sintetic al opiunilor strategice n proiectarea i realizarea activitilor centrate pe elev
Lnvare mediat Nivelul Foarte ridicat nece"ar al cunoateii elevului 4rincipalele Metacognitiv abilit i e 'or!ate Controlul activit ii Centrarea activit ii Caracterul activit ii E$tern /pro'e"or2 For!are de co!petene *irectiv Lnvare activ Midicat Lnvare prin simulare Mediu Lnvare cola*orativ Sc #ut Lnvare e'perenial Foarte "c #ut

Cognitive Sociale

Sociale Cognitive

Sociale &utocunoatere Cognitive Sociale &utocunoatere Cognitive Egal di"tribuit E$periena educativ Negociat Intern /elev2 E$periena per"onal Nondirectiv

E$tern /pro'e"or2 For!are de co!petene *iri?at

E$tern /pro'e"or2 For!are de co!petene Coordonat

;D

$nvarea mediat $e este0,nv area !ediat e"te o !odalitate de 'acilitare i capacitare a elevului cu a?utorul interveniei adultului )n "tructurarea activit ii de )nv are% Strategia ii are originile )n teoria de#volt rii inteligenei a lui P7got"B7 i practica )nv rii !ediate a lui Feuer"tein /Sternberg, ErigorenBo, 8DDO2% .deea de baz. Copilul are o #on de de#voltare la care nu are acce" dec(t prin !edierea unui adult% &dultul /pro'e"or2 'acilitea# de#voltarea elevului o'erind a?utoare declarative i procedurale elevului% *ac elevul )nva noile abilit i va 'i capabil " tran"'ere acea"t )nv are la "ituaii noi, dar "i!ilare cu cele )nv ate% (escriere. ,nv area !ediat e"te o aciune de !ediere a de#volt rii cognitive a elevului% E$tin#(nd acea"t teorie la )ntreg "pectrul )nv rii, copilul e"te a?utat " )nvee " )nvee, cu alte cuvinte, vorbi! de o educaie !etacognitiv % Bloca?ele copilului au loc, de cele !ai !ulte ori, datorit uneia dintre "ituaiile ur! toare= Elevul nu cunoate conceptele, nu le poate 'or!ali#a li de'ini% Molul pro'e"orului e"te de a clari'ica ace"te concepte% Elevul nu cunoate procedurile, algorit!ii de re#olvare% Molul pro'e"orului e"te de a+ l )nv a pe elev aceti algorit!i% Elevul nu e"te capabil " plani'ice, " e$ecute "arcina i " +i !onitori#e#e per'or!ana% Molul pro'e"orului e"te de a+l )nv a abilit ile !etacognitive nece"are% +vantajele strategiei. *intre toate "trategiile centrate pe elev, )nv area !ediat e"te cea !ai adaptat la capacit ile cognitive ale elevului% ,nv area !ediat per!ite diagno"ticarea e$act a bloca?elor cognitive )n )nv are, a"t'el )nc(t a?utoarele pro'e"orului vi#ea# )n !od 'oarte clar di'icult ile elevului% ,nv area !ediat e"te o e$perien educaional po#itiv , inti! , "e!ni'icativ pentru elev% (ezavantajele strategiei. Nece"itatea cunoaterii p"i-ologice 'oarte e$acte a elevului i!plic unele re"tricii )n utili#area ace"tei "trategii% *iagno"ticul 'or!ativ e"te ' cut de p"i-ologi preg tii )n ace"t "en"% ,n lip"a unui a"t'el de diagno"tic e"te di'icil de apreciat care "unt abilit ile i operaiile cognitive de'icitare% )xemplu

O0

$nvarea activ $e este0 ,nv atrea activ e"te "trategia cea !ai 'recvent utili#at de c tre pro'e"ori )n activit ile centrate pe elev% 4ute! de'ini )nv area activ ca o "trategie de predare ce pe!ite "ubiectului )nv rii un contact direct cu !aterialul "tudiat% ,n !od u#ual, prin )nv are activ )nelege! un tip de predare ce "e ba#ea# pe activitatea elevului, pe intervenia "a activ a"upra !aterialului "tudiat% .deea de baz. Stilul de predare trebuie adaptat "tilurilor de )nv are% Cercet rile arat c i!plicarea activ a elevului )n re#olvarea "arcinilor educaionale 'acilitea# o )nv are "uperioar cantitativ i calitativ celei tradiionale% 4rin i!plicare activ "e )nelege interaciunea direct a "ubiectului cu !aterialul didactic, tran"'or!area ace"tuia de c tre elev i conceperea de r "pun"uri per"onali#ate de c tre elev% (escriere ,nv area activa are o tradiie lung )n tiinele educaiei% *ei la nivel de principiu e"te acceptat de !a?oritatea pro'e"orilor, ea e"te aplicat relativ puin% ,nv area activ pre"upune renunarea la !etodele e$po#itive de predare i 'acilitarea de contacte c(t !ai 'recvente i !ai diver"e cu !aterialul de )nv at% Ur! toarele "uge"tii pot 'acilita o )nv are activ = ,nv area prin de"coperire, cu a?utorul !aterialelor concrete /te$te, produ"e, obiecte29 4er!iterea unui ti!p de re'lecie, )n care elevul alc tuiete un r "pun" punctual la o "ituaie dat 9 &lc tuirea de grupe de elevi, care pri!e"c o "arcin parial din "arcina cur"ului= ,ncura?area g(ndirii critice9 Utili#area !etodelor de grup /'ocu" grup, brain"tor!ing, etc%2 )n c utarea r "pun"urilor adecvate9 ,nv area prin e$peri!entare, conceperea activit ii didactice ca proiect de cercetare aplicat % +vantajele strategiei. 4rincipalul bene'iciu al utili# rii )nv rii active e"te rata !ai bun a )nv rii% &l doilea bene'iciu e"te de#voltarea abilit ilor de !unc individual i de grup, e$er"area abilit ilor !etacognitive i de#voltarea g(ndirii critice% (ezavantajele strategiei. Maiunea pentru care )nv area activ e"te !ai puin utili#at de c tre pro'e"ori e"te con"u!ul !are de ti!p i re"tructurarea didactic nece"ar % Metodele e$po#itive per!it tran"!iterea unei cantit i !ai !ari de in'or!aie pe unitate de ti!p% )xemplu.

O8

$nvarea prin simulare de cazuri $e este0 Si!ularea de ca#uri e"te o "trategie de predare ba#at pe date reale )n conte$te reale% I!ularea de ca#uri nece"it 'or!ularea de re#olv ri pentru ca#uri punctuale% .deea de baz0 Conte$tele i datele reale "unt e"eniale pentru con"truirea unei activit i didactice "e!ni'icative pentru "ubiect% 4e l(ng abilit ile nece"are re#olv rii proble!ei punctuale "e e$er"ea# i abilit i generale de lucru )n ec-ip , organi#are i plani'icare% (escriere. Si!ularea de ca#uri e"te o !odalitate de a pre#enta coninuturi didactice )ntr+o 'or! coerent , ne'or!ali#at , recogno"cibil de c tre elev% Si!ularea poate conine "ituaii i date reale "au concpute "pecial )n ace"t "cop, dar care "i!ulea# "ituaii reale% ,n !od tipic, o "i!ulare conine ur! toarele ele!ente= %n scenariu ba#at pe date reale, c-iar dac ace"ta e"te uneori "i!pli'icat &ate concrete, care o'er ba#a deci#iei "au a re#olv rii proble!ei O 'ntrebare deschis, ce per!ite 'or!ularea de r "pun"uri !ultiple, din per"pective di'erite% Si!ularea poate 'i e'ectuat individual, pe grupuri "au cu o cla" )ntreag % Ea poate 'i diri?at de c tre pro'e"or /)n cla" 2 "au nediri?at /te! de ca" 2% 4entru a p "tra caracterul centrat pe elev, "electarea te!ei poate 'i ' cut )n 'uncie de dorinele, intere"ele "au priorit ile elevilor% Si!ularea de ca# nece"it preg tire atent din partea pro'e"orilor% ,n pri!ul r(nd, trebuie "pu" c nu e$i"t reete pentru a "crie ca#uri% E"te "arcina noa"tr " pre#ent ! ca#uri utile pentru di"ciplina i elevii notrii% ,n alc tuirea unei "i!ul ri vo! ine cont de c(teva a"pecte= Scopul ca#ului, care "unt 'inalit ile ca#ului> Ce dori! " obine! )n ur!a "i!ul rii ca#ului> Structurarea "i!ul rii% Care "unt etapele "i!ul rii> Care "unt activit ile "i!ul rii> Cu! "unt organi#ate grupurile de elevi> C(t ti!p ave! la di"po#iie> Coninutul "i!ul rii% &re elevul "u'iciente date pentru a re#olva "i!ularea> Sunt datele utili#ate relevante> Evaluarea "i!ul rii> Cu! i ce evalu !> +vantajele strategiei. Strategia "i!ul rii o'er dou !ari avanta?e= &ncorea# "ituaia educativa )n realitatea i!ediat a copilului, utili#ea# "ur"e !ultiple de docu!entare, "ti!ulea# di"cuiile pe ba#a "ubiectului9 4er!ite utili#area de !etode di'erite /?oc de rol, anali# de ca#, "arcini pariale pentru 'iecare grup %a%2 (ezavantajele strategiei0 Si!ularea de ca#uri i!plic un e'ort de preg tire con"iderabil% Coordonarea unor a"t'el de proiecte nece"it un nivel !ini! de e$perien %

O2

$nvarea colaborativ $e este0 ,nv area colaborativ /denu!it i cooperativ "au prin cooperare2 e"te o "trategie didactic ba#at pe lucrul )n ec-ip % Ec-ipele pot 'i grupuri de elevi, diade de elevi "au c-iar diada pro'e"or+elev% .deea de baz0 Mealitatea "ocial e"te o con"trucie tran#acionat )ntre per"oane% Educaia trebuie " in cont c elevul e"te autodeter!inat, are propriile "ale nevoi, a"piraii, cunotine, "tiluri de )nv are etc% 4redarea pe reete prede'inite e"te inutil , ceea ce 'ace ca pro'e"orul " adopte o atitudine de colaborare cu elevul )n vederea educ rii ace"tuia% (escriere0 Strategia colaborativ i!plic 'or!area de grupuri de lucru alc tuite din elevi% &cetia )ndepline"c "arcini de )nv are% &bilit ile "ociale "unt de#voltate prin aderarea elevilor la nor!ele grupului, care pot 'i prede'inite /de c tre pro'e"or2 "au autode'inite /de c tre grup2% Strategia )ncura?ea# e$pri!area elevilor )n grupul din care 'ac parte, g(ndirea critic , !unca )n ec-ip , de#voltarea abilit ilor !etacognitive% Ideal e"te ca, )n ca#ul adopt rii ace"tei "trategii, " "elect ! te!e i activit i ba#ate pe e$periene anterioare ale elevilor% *ac activit ile "electate "unt i!portante3intere"ante pentru elevi, gradul lor de i!plicare )n activitate crete e$ponenial% ,n ca#ul )n care "elect ! activit i ba#ate pe progra!a colar , e"te i!portant " ne a"igur ! c ace"tea per!it per"pective !ultiple, interpret ri diver"e i libertate de e$pri!are% +vantajele strategiei Strategia poate 'i 'olo"it cu "ucce", indi'erent de di"ciplin , deoarece e"te o "trategie ce anga?ea# cognitiv elevul% 4rin 'or!a "a, ea "olicit activitate i i!plicare din partea elevului% .ucrul )n grup "olicit o !ini! perioad de organi#are a ace"tuia i a "arcinii% *e obicei, "arcinile "e di"tribuie )n grup, a"t'el )nc(t toi elevii "unt cuprini )n activitate% (ezavantajele strategiei *ei e"te o "trategie relativ "i!pl , aplicarea )nv rii colaborative pre"upune o !ini! e$perien din partea pro'e"orului% Fle$ibilitatea "trategiei, care per!ite pro'e"orului " elabore#e "arcini i activit i, pot conduce la o aplicare greit a ace"teia% Ca " 'ie corect , elevii trebuie " aib putere de deci#ie a"upra "arcinii, procedurilor i evalu rii re#ultatelor% )xemplu de utilizare a nvrii colaborative

O<

$nvatrea e perienial $e este0 ,nv area e$perienial e"te o "trategie didactic ba#at pe ideea c pro'itul !a$i! )n )nv are "e obine prin e$peri!entarea de "ituaii inedite i tran"'erul de cunotine a"t'el obinute la "ituaii noi de )nv are% E$perienele de )nv are pot 'i po#itive "au negative9 rolul pro'e"orului e"te de a a"igura3'acilita e$perienele po#itive% .deea de baz. *in per"pectiv p"i-ologic , o!ul tinde " )nvee i " repete e$perienele po#itive, care )i "ati"'ac nevoile% E$periena de )nv are e"te !ai i!portant dec(t coninutul ace"teia% Mai !ult, e$peri!entarea de "ituaii e"te o !odalitate !ai e'icient de )nv are dec(t receptarea de in'or!aii "au aplicarea lor )n "ettinguri arti'iciale% (escriere. ,nv area e$perienial are o tradiie lung % Cel !ai utili#at !odel /'or!ali#are arti'icial 2 e"te cel a lui Aolb, denu!it Ciclul ,nv rii E$pereniale /CIE2% Con'or! ace"tui !odel evaluarea are patru etape= Nran"'erul )nv rii

1.,'perimentare activit i individuale i de grup

+. %lanificare &plicarea noilor cunotine pentru e$periene viitoare !.Concluzii

Folo"irea !odelelor i teoriilor pentru a trage conclu#ii din e$perienele trecute i pre#ente

2."ecapitulare
,ncura? ! elevul " re'lecte#e, " de"crie, " co!unice i " )nvee din eperien

OG

&ce"t !odel /E$ter, 20082 "tipulea# e$i"tena a patru etape= 8% etapa e$perienial + etap concret , activ , )n care elevul e"te e$pu" unei e$periene de )nv are9 2% etapa re'le$iv +recapitulativ , )n care elevul ob"erv con"ecinele aciunii "ale, anali#ea# e$periena de )nv are9 <% etapa conclu#iv + e"te o etap a conceptuali# rii e$perienei, ba#at pe ob"ervaia ele!entelor co!une cu alte e$periene "i!ilare9 G% etapa de plani'icare + e"te o etap activ , de plani'icare i e$peri!entare a unor noi e$periene% +vantajele strategiei. Strategia e$perienial e"te "trategia cea !ai non+directiv i centrat pe e$perienele elevului% Marea ei calitate con"t )n 'le$ibilitatea ei la "ituaii concrete% *ei !odelul Aolb e"te pre'erat de !a?oritatea pro'e"orilor, e$i"t diver"e variaii ale ace"tui !odel% ,n orice ca#, trei ele!ente "unt indi"pen"abile= e$i"tena unei e$periene de )nv are e$i"tena unei perioade de re'le$ie e$i"tena unei perioade de plani'icare a noi e$periene pornind de la datele proa"p t )nv ate% &cea"t "trategie poate 'i 'olo"it )n orice conte$t, )n variante !ai !ult "au !ai puin controlate de pro'e"or% (ezavantajele strategiei. Ca orice "trategie centrat pe elev, i acea"t "trategie e"te co"ti"itoare ca ti!p% ,n plu", "trategia nece"it o i!plicare real a elevului )n e$periena educaional , ceea ce nu e"te po"ibil ' r un grad opti! de !otivare a ace"tuia% E emplu de utilizare a strate"iei Scopul activitii: )nelegera conceptului de cerine educaionale "peciale Subiecii= "tudenii din an ter!inal, care au e'ectuat cur"urile de preg tire didactic (ustificarea temei: "tudenii )nva didactica pred rii )n coli nor!ale, av(nd ca reper teoretic un elev !ediu, "tandardi#at% 4ractica educaional arat c elevii, c-iar i cei !edii pre#int , )n anu!ite perioade de ti!p, cerine educaionale "peciale% ,nelegerea 'aptului c elevii trebuie " bene'icie#e de progra!e per"onali#ate e"te e"enial )n ridicarea calit ii pred rii% Etape: 8% etapa e perenial: "tudenii e'ectuea# activit i de predare )n coli "peciale /ca#uri clare i grave de CES2 2% etapa refle iv: "tudenii "unt )ncura?ai " anali#e#e !odul )n care au ' cut 'a )n activitatea de predare, " evalue#e critic ! "ura )n care progra!ele i !etodele lor au 'o"t adecvate "ituaiei concrete <% etapa concluziv: "tudenii "unt )ncura?ai " e$plore#e noi !odalit i de predare, acce"are individual a elevului, " caute )n bibliogra'ie !odele de predare pentru copiii cu CES G% etapa de planificare: "tudenii vor plani'ica o activitate de predare pentru copii cu di'icult i de )nv are pentru coala integrat /"e poate continua cu acea"t activitate2% Selectarea strate"iilor educaionale Ca i pro'e"ori, una dintre "arcinile i!portante e"te "electarea unei "trategii potrivite pentru o activitate punctual % Nrebuie " re!arc ! 'aptul c ave! )ntotdeauna !ai !ulte opiuni la )nde!(n % Selectarea unei "trategii centrate pe elev nu a"igur aprioric "ucce"ul activit ii% *up cu! a! v #ut !ai devre!e, conte$tul educaional e"te i!portant% E$i"t "ituaii )n care "trategiile directive "unt !ai potrivite, precu! i "ituaii )n care "trategiile centrate pe elev "unt !ai e'iciente% ,n lip"a unor reete nu pute! 'ace altceva dec(t " utili# ! c(teva principii generale )n "electarea "trategiilor centrate pe elev% OJ

$u ct situaia educaional este mai structurat cu att mai uor este s utilizm metode directiveA cu ct situaia educaional este mai slab structurat cu att mai uor este s utilizm metode non'directive . $u finalitile sunt orientate mai puternic pe performan cu att mai potrivite sunt strategiile directiveA cu ct finalitile sunt orientate mai puternic pe formare de abiliti 8de nvare, sociale i de autocunoatere9 cu att sunt mai potrivite strategiile non'directive Un in"tru!ent care poate 'i utili#at )n evaluarea gradlui de i!plicare a elevului e"te "cara e$perienialit ii alui Eibbon" i :opBin" /8DO02% 4e acea"t "cal pute! ob"erva c e$i"t o progre"ie a i!plic rii elevului, de la "pectatorul pa"iv, receptor al in'or!aiei, la per"oana i!plicat "ocial i co!unitar% *e"igur, nu toate activit ile nece"it o i!plicare de cel !ai )nalt nivel% *in acea"t cau# , nu pute! o'eri reete ale tipului de activit i pentru 'iecare "ituaie punctual % E"te "arcina noa"tr " "elect ! activit i ce i!plic un grad de activitate opti!% F r a ?udeca nivelele aprioric, pute! utili#a "cala )n plani'icarea activit ii% E"te util " ne pune! ur! toarele )ntreb ri= Ce ar trebui " 'ac elevul> Care e"te nivelul de la care pute! porni> /dac elevului )i pre#ent ! un "et nou de abilit i, vo! utili#a o etap pa"iv , dac dori! ca elevul " e$er"e#e activit i, vo! utili#a o etap activ 2 Ce contea# !ai !ult )n acea"t activitate, acu!ularea de noi cunotine i abilit i "au e$plorarea3e$er"area de roluri "ociale> *ac ob"erv ! !ai atent "cala, pute! con"tata c nivelele "uperioare arat 'inalit ile ideale ale educaiei, "au, alt'el 'or!ulat, obiectivele pe ter!en lung% 4ri!ele trei nivele a"igur cunotinele i abilit ile nece"are de#volt rii individuale "au "ociale% ,n !od real, noi nu pute! operaionali#a i evalua e'icient dec(t pri!ele trei nivele /receptiv, analitic i productiv2% &ce"te nivele a"igur de 'apt etapele dob(ndirii de noi cunotine /)nv are, 'i$are i aplicare2% ,n conclu#ie, opiunile "trategice "unt !ultiple, depinde de noi !odul )n care "elect ! "trategia opti! % ,n deci#ia noa"tr ne ba# ! pe ele!ente conte$tuale /ce in de cunoaterea elevului, dar i a noa"tr 2, ele!ente te-nice /ce in de obiectivele i coninutul activit ii2 i de obiectivele pe ter!en lung% &plicarea unor progra!e de activare a "ubiectului )nv rii ne per!it con"truirea de e$periene de )nv are po#itive, utile i "e!ni'icative pentru elev%

O6

Modul psihosocial

Devine un 10 membru Dezvoltare exemplar social al comunitii 9Caut excelena i Autodezvoltare maturitatea

Modul developmental

!Dezvolt standarde ridicate de calitate "er#orman $n per#orman %&ace e#orturi $n a dob'ndi abiliti pentru Competen activitile importante () i #ixeaz eluri di#icile* dar dezirabile "rovocare +Creeaz* construie te* or-anizeaz* teoretizeaz* produce ,enerator ./tudiaz contextul i experienele $n mod sistematic Analitic 02oac*experimenteaz* exploreaz* veri#ic locaia 1xplorator 34ede lucruri reale $n locaii reale /pectator 14izualizeaz* 54* diapozitive /timulat

Modul productiv

Modul analitic

Modul receptiv

Scala e$perienial %%%%%%%%%%%%%%%% &ctivitate individual

O;

Bibliogra'ie= E7"encB, M%, Aeane, M% /8DD62 $ognitive PsHc ologH, :ove, 4"7c-olog7 4re"" E$eter, *% @% /20082 Dearning in t e 6utdoors% .ondon, HutCard Bound Eibon, M%9 :opBin", *% /8DO02 :oC e$periential i" 7our e$perience+ba"ed progra!> T e Iournal of )xperiential )ducation, Jol :, #o 4 Ione"cu, M% /200J2 .nstrucie i educaie, &rad, Pa"ile Eoldi Univer"it7 4re"" @one", P%9 @one", .% /8DDO2 $ompre ensive $lasroom *anagement, Bo"ton, &ll#n and Bacon S^uirell, E% /8DDJ2 .ndividual +ction Planning, .ondon, *avid Fulton 4ubli"-er Sternberg, M%@%9 Zagner, M%/8DDG2 *ind in $ontext, Ca!bridge Univer"it7 4re"", Ca!bridge Sternberg, M%@%/8DD62 Cognitive PsHc ologH, :arcourt Brace, NeC IorB Sternberg, M%@%9 ErigorenBo, E% /8DDO2 *7na!ic Ne"ting, PsHc ological Kulletin, Pol%82G, Nr%8, ;J+ 888 Ungureanu, *% /8DDD2 )ducaie i curriculum, Ni!ioara, Euro"ta!pa

Capitolul ? 2e(nici de valorizare a su*iectului nvrii

1*iective$ + + + " argu!ente#e utilitatea "trategiilor educaionale care potenia# i de#volt per"onalitatea "ubiecilor )nv rii9 " identi'ice te-nici e'iciente de valori#are a elevului " parcurg paii de proiectare a unor "ecvene educaionale 'or!ale "au non+'or!ale )n care " utili#e#e a"t'el de "trategii

Cuvinte c(eie$ Palori#area individualit ii u!ane9 re"pon"abili#area educatului9 )nv area autodiri?at ?.1. Nustificri actuale pentru o pedagogie a gri-ii *ac , "i!pla invocare a eti!ologiei 'ace ca pedagogia, ca tiin nor!ativ i de"criptiv a educaiei, "u"ine centrarea pe individ /paid 0 copil, agoge 0 a conduce2, cu at(t !ai !ult noua di!en"ionare a$iologic a lu!ii deter!in prioritatea prede"tinat a "ubiectului )nv rii% & valori#a 'iina u!an , )n c-iar etapele de 'or!are a ei, pare a 'i un principiu 'unda!ental al educaiei, )n general, i al educaiei practicate )n "ecolul 28, )n "pecial% Sintag!a de pedagogie a grijii e"te invocat din ce )n ce !ai de" a"t #i, dat 'iind 5"upa6 a$iologic )n care "upravieui! de OO

dup 8DOD% F r a 'i !elancolici, trebuie totui " recunoate! c debutul unei p"i-o+pedagogii a gri?ii "e reali#ea# pe 'ondul unei 5globali# ri auti"te6% 4 rini de"cura?ai, de#a! gii de parteneriatul lor cu coala, copii de#orientai "au obo"ii, educatori adepi ai !ini!ului e'ort%%%

Educatorul devine pentru elev3"tudent o autoritate ndrgit /"intag! Zaldor'2

agreat

de pedagogia

4ot 'i invocate nu!eroa"e teorii i paradig!e care " r "pund )ntreb rii iniiale cur"ului no"tru + *e ce te-nici centrate pe elev3"ubiectul )nv rii >2

0e reflectat$ 5Se "i!te, parc , din ce )n ce !ai l !urit cu! legatura dintre pedagogie, pe de o parte, i vibraiile vieii, pe de alt parte, "e "ubia# 6 /Eabriel &lbu2

*up cu! a! v #ut )n capitolul anterior, indi'erent de algorit!ul proiect rii didactice la care ader ! vo! avea de trecut prin etapa anali#ei re"ur"elor, nu doar !ateriale, de ti!p i "paiu + cu! cel !ai ade"ea "e )nt(!pl + reduc(nd cunoaterea iniial la "i!pla li"tare a cunotinelor expuse de c tre elevii 3"tudenii notri drept r "pun" la nite probe de evaluare incoerente 'inalit ilor pu"e )n 'aa educaiei ro!(neti% Nr irile elevilor trebuie " )n"oea"c orice activitate de )nv are, acea"ta pentru c , )n general, nu pute! "epara latura a'ectiv+e!oional de activit i "peci'ic u!ane% 4e de alt parte, 'inalit ile educaiei 'or!ale nu "e /!ai2 pot atinge prin con"tr(ngere% Educaia ar trebui " in"u'le valori autentice, adic " "e "ub"crie ideii e!i"e de *orot-7 .aC Nolte la )nceputul anilor ;0 0 5copiii )nva ceea ce tr ie"c6% Ca pro'e"ori "au viitori educatori, ar 'i bine " contienti# ! c "i!pla e$punere a principiilor didactice nu ne a"igur i re"pectarea ace"tora )n act% 4rincipiul particip rii active i contiente a elevului "au cel al re"pect rii particularit ilor de v(r"t i individuale invoc toc!ai centrarea pe "ubiectul )nv rii, dar c(i educatori operaionali#ea# ace"te nor!ative la nivelul 'iec rei activit i 4otenialul educator trebuie " c(tige de pe b ncile 'acult ii, nu un "til de a preda ci, !odele dup care, )n ti!p, )i va articula propriul "til educaional% & de#volta, nu re"pon"abilitatea pro'e"ional , ci o anu!e anga?are 'a de pro'e"iune, "e con"tituie )n 'inalitatea univer"itar cea !ai )nalt , pe linia orient rii c tre o carier %

OD

E(ndire po#itiv , predare po#itiv 4edagogia interdiciei "au pedagogia neagr trebuie )nlocuit cu o pedagogie a gri?ii

NHU. SNI. *E ,NPYL&ME pre"upune UN &.N SNI. *E & CHNCE4E INSNMUIME&% @u"ti'icare 0 *e ce cunoatere i autocunoatere a "ubiectului )nv rii> Cu! pute! " cunoate! elevul> *e la cunoatere i autocunoatere la "trategii centrate pe elev%

Strategii de )nv are cooperativ Strategii de )nv are prin de"coperire, poate include )nv are prin cooperare9 )nv area interactiv 9 "trategii de g(ndire critic Strategii ale )nv rii e$perieniale ,nv are prin proiecte, prin "cenarii

Autonomia elevului 6educatorul l spri-in s interiorizeze valorile i imaginea lor prin regulamenteR internaliz&ndu-le devin ale lui, le accept contient7 autonomia educatorului c t poate decide educatorul, pe ce paliere$ + + curriculum /apro'undare "au e$tindere9 opionalitate9 o'erte non'or!ale9 valori#area ca re"ur" a in'or!alului7 finaliti 0 idealul e unic, direcionea# , prin co!petene "au obiective cadru i re'ereniale, dar apare palierul operaionali# rii care trebuie " conte$tuali#e#e )nv area la valorile, a"piraiile, nevoile elevului% + strategii de intruire, predare- nvare-evaluare

"tructur de pre#entare a #ece te-nici= D0

8% denu!ire, titlu 2% 'unda!entarea teoretic "au r d cini, i"toric <% de"criere G% condiii, cerine )n organi#area i derularea= precon"iii 0 ce calit i are educatorul9 bene'icii 0 re#ultate ateptat i 'inalit i atin"e J% avanta?e i de#avanta?e 0 crono'age, c(tig ! relaia direct cu "ubiectul nu !ediat 6% pledoarie pt acea te-nic

Nivelul "au pa"ul 8 al "trategiilor centrate pe elev% Cunoaterea elevilor% 0 categorii de nevoi a'ective, cognitive, p"i-o!otric Nivelul "au 4a"ul al doilea Caracterul e$perienial al )nv rii )nlocuiete caracterul livre"c al )nv rii% Elevul )n centrul )nv rii Individual sau personalizare, competiie, cooperare. Cooperativ , !ediat , )n aciune, e$perienial Strategii de educaie )n aciune= #trategie cooperativ= M d cini= p"i-ologia u!ani"t , 'eno!enologia Metod propu" iniial de :eron 8D;8 Ideea de ba# = per"oanele "unt autodeter!inate a"t'el )nc(t !etodele e$terne /de educaie, de evaluare etc%2 "unt neadecvate% Co!porta!entul unei per"oane e"te deter!inat de cogniiile, !otivele, e!oiile i alegerile practice ale per"oanei% ,n conte$t educaional, nu putem educa o persoan fr implicarea acesteia. ,n !od ideal, trebuie "tabilit un parteneriat educator+educat, ba#at pe po#iii egale, )n care are loc un "c-i!b de idei i "e!ni'icaii 3egociere pt obiective, con_nuturi, "trategii de evaluare Nu )!i pot propune 'or!area unui "til de predare, ar 'i ab"urd, dar "trategii "au te-nici pe care el " le co!bine

Educarea cooperativ are patru 'a#e= 8% ;aza propoziional. ,n acea"t 'a# "e "tabile"c inter"ele co!une, e$perienele care pot avea "e!ni'icatie pentru toi partenerii% E"te o 'a# 5teoretic 6 )n care "e de#volt ipote#e D8

de "tudiu, teorii i clari'ic ri 2% ;aza practic. Subiecii aplic ideile i cunotiinele lor )n practic <% ;aza e'perenial. &cea"ta e"te o 'a# re'le$iv , "e anali#ea# e$perienele, di'icult iile )nt(lnite i "e evaluea# teoriile i ipote#ele iniiale G% ;aza de valorificare )n care "ubiecii )i cri"tali#ea# patternuri de aciune, valori nor!e %a% i le internali#ea# , a"t'el )nc(t ele devin caracteri"tice "ubiectului ,'emplu de astfel de strategie n aciune 6proiectul de fa7

2e(nici eficiente pentru pasul 1 n realizarea unei instruiri centrate pe elev. 2e(nica No(ari Cine sunt eu8 #oarele meu8 &ndre de 4erretti /coord%2, Te nici de comunicare, ed% 4oliro!, Iai *in"pre con"iliere

2e(nici eficiente pentru pasul 2 n realizarea unei instruiri centrate pe elev. Analiza #O12 n-umtit 0 pentru a proiecta obiective per"onali#ate% .a pri!ul cur", dup ce preci#ea# 'inalit ile di"ciplinei i criteriile de evaluare, pentru a per"onali#a obiectivele pute! propune "tudenilor3elevilor o te-nic de autocunoatere 0 anali#a SZHN )n?u! t it = 8% enu!erai punctele voa"tre tari 2% enu!erai punctele voa"tre 'ragile, "labe, care nu v reco!and .a ur! toarea )ntilnire cu "tudenii3elevii "e propune "ubiecilor " li"te#e oportunit ile o'erite de parcugerea cur"ului3di"ciplinei i ri"curile ace"tei activit i acade!ice% &poi "e "tabile"c individual 0 re"ur"ele din co!binaia punctelor tari ale "ubiecilor cu oportunit ile o'erite de cur"9 apoi, "e e$trag 'inalit ile individuali#ate dup "etul de inte "trategice o'erite de li"tarea punctelor "labe i co!binarea ace"tora cu ri"curile parcurgerii di"ciplinei% 9etode creative de grup 0 de 'or!ulare i 'or!ulare de proble!e9 re#olvarea creativ de proble!e 0econstrucia >rila de constructe personale - KellQ 9etode de dezvoltare a g ndirii critice 0 te-nici de lectur , te-nici de "criere D2

Scaunul pove"titorului ,nv area prin "cenarii Ne-nici de de#batere

,U,"CIVII %,32"5 ;1"9A21"I

4MH4UNEME NIN.U= ME4EME &.E F&CI.IN&MII INNEMME.&NIEI 4MHFESHM+E.EP

Suge"tii= 8% 2% G% titlul + potrivit "tructurii cur"ului rede'inirea ter!enului de 'or!ator <% re'or!ularea obiectivelor partea de evaluarea a devenit capitolul ; J% re"pectarea unit ii de 'or!

1*iective $ + " identi'ic ! puncte de "pri?in )n interrelaionarea noa"tr cu elevul3"ubiectul )nv rii9 + " di"tinge! )ntre "tarea de di'icultate i cea de eec9 + " ne raport ! la evaluare din per"pectiva reuitei colare% Cuvinte c(eie= proiect propriu9 "tarea elevului9 reuita "ocial 9 de#voltare per"onal % 1. C5 C, L3C,%,9 C1953ICA",A8 (e data aceasta vom ncepe cu povestea a doi copii japonezi, un biat i o fat, crora de cte ori i ntrebau ceva pe prini, li se rspundea3 Lnu se tie1, Lnu m deranja1, Lnu am timp pentru asta1, Lnimeni nu tie1, Lvei afla tu1 .a.m.d. #emulumii, copiii s'au otrt s mearg la un nelept btrn despre care se dusese vestea c le tie pe toate. (rumul pn la nelept a durat mai multe zile i a fost plin de peripeii datorit pdurii, ploii, soarelui prea puternic, iari ploii i tot aa. $nd n sfrit au ajuns i au fost anunai, ateptnd marele moment n care trebuiau s l conving pe nelept s'i primeasc drept ucenici i s'i demonstreze c merit asemenea onoare deoarece tiu cte ceva, dar c vor mai mult, tocmai atunci neleptul pune prima ntrebare3 5,!i putei "pune unde ai pu" u!brela>6 Meacia copiilor a 'o"t " controle#e dac nu cu!va au adu"+o cu ei )n "alonul de pri!ire% &poi, a"igur(ndu+"e c nu e"te aa au r "pun"% Magi"trul vroia c(teva in'or!aii= vin de departe> *ac da, atunci au i u!brel 9 i, au gri? de obiectele lor> &u intere" doar " 'ac o i!pre"ie bun "au !otivaiile venirii lor "unt !ai pro'unde% ,n !o!entul ur! tor )i p r "ete pentru alt copil, dar nu ne!otivat )n ce privete relaia cu ei% Prea " vad cu! reacionea# , !ai au de"tul 'or " atepte, !ai au acelai intere" la 'el de puternic> .a )ntoarcere ur!ea# o )ntrebare 'oarte larg = 5ce i+ar intere"a>6 Prea " a'le !otivaia c ut rii lor= ce anu!e intere"e ar avea> *e e$e!plu, acetia vor " tie r "pun"uri pentru a le "pune, la r(ndul lor, altora 0 ceea ce nu ' cu"er cu ei p rinii i adulii din prea?!a lor 0 "au pentru a cerceta, a de"coperi pentru bucuria c ut rii> Se poate ob"erva c e$i"t o !etodologie a culegerii in'or!aiilor pentru un feed+bacM opti!, )nc(t etapele ei "e pot pre#enta a"t'el= D<

82 *e v #ut care "unt )ntreb rile c rora li "e caut r "pun"% 22 *e cercetat ce 'el de atitudine e"te nece"ar )n raport cu partenerul% Una c lduroa" , pri!itoare, )ng duitoare> Sau cu!> <2 Se cere atenie i )ng duin la pri!ul r "pun", care poate )nt(r#ia9 dar i )n ace"t ca# e"te de apreciat i t cerea, ca dovad a re'leciei, a c ut rii% G2 *e a"cultat i re'or!ulat )ntrebarea "au r "pun"ul, cu re"pectarea "en"ului con'erit de partener, pentru a vedea dac e"te de acord cu re'or!ularea dat de noi% J2 S "e in cont de )ntrebare3r "pun" pentru a "e crea dile!a, ten"iunea nece"ar particip rii, creterii intere"ului% 62 Secvena "e ter!in nu!ai c(nd )nelegerea tuturor participanilor e"te "ati"' c toare% &ve! o e$perien "i!ilar con'erit de )nt(lnirea cu cineva> *ac nu, pute! reae#a )n aceti ter!eni pe oricare alta> .a 'el "e procedea# i atunci c(nd ave! un "ingur interlocutor% &cu! pute! "pune c )ntreb rile iniiale ale )neleptului au !ai !ulte roluri= o per!it acordarea cu interlocutorul9 o o'er c i de dina!i#are9 o "ugerea# = c nu e"te un "ingur r "pun" la o )ntrebare po"ibil 9 = c nu e$i"t un "ingur !od de a pune o proble! 9 = c nu e$i"t o "ingur cale "pre re#ultat9 = c nu e"te uor de preci#at care e"te pri!a proble! ce trebuie re#olvat 9 % c "unt !ereu !ai !ulte variante pentru orice% ,ntregul de!er" de acordare )ntre parteneri evidenia# gradul de acceptare a celuilalt i a di'erenei, a diver"it ii )n general, ilu"trea# i!portana autointerogaiei, a a"cult rii atente /active2, o'er criterii de alegere a proble!elor, de!on"trea# po"ibilele !eta!or'o#e din 'ra# , )n conte$t, a cuvintelor, ideilor, ?udec ilor%

2. %53C25) 0, #%"INI3 L3 C1953ICA", +r imede cerea un punct de sprijin pentru a rsturna pmntul pe baza sistemului de prg ii. Profesorul este n situaia savantului antic. *ereu are nevoie de un sprijin. +cesta nu poate fi gsit ns dect la elev. N-orndiBe a in"i"tat )ndelung a"upra i!portanei !otivaiei, ar t)nd c o )nv are ' r proiect propriu, din care "ubiectul " pri!ea"c e'ecte po#itive, nu "e va putea "tabili#a% For!atorul are !ereu a "e raporta i "pri?ini pe acu!ul rile anterioare ale "ubiectului /capacit i, re"ur"e, intere"e, dorine, e$periene2 i pe tiina "a de a+l a?uta% 4unctele de "pri?in pot 'i, teoretic, oriunde9 a'larea lor o aduce )n" colaborarea celor doi% ,n c utarea unei !odalit i de identi'icare a ele!entelor de "pri?in "e propune o gril !etodologic % 4reci# rile nece"are vi#ea# "ublinierea c nu ave! dec)t un punct de "pri?in pentru viitoare de#volt ri% *ori!, aadar, orientarea i "ti!ularea ateniei )n vederea identi'ic rii unei po"ibile cone$iuni, )ncerc)nd " r "punde! la dou !ari )ntreb ri9 ` 4e ce ne pute! "pri?ini )n ceea ce+l privete pe "ubiect, ce punct de "pri?in a'l la el aciunea noa"tr > ` *e ce di"pune! )n ace"t "cop> DG

,ntreaga noa"tr c utare va porni de la anali#a 'actorilor care 'ac po"ibil in'luena, in)nd "ea!a de= Nitluri coloane a7 #ituaia general a elevului i a mediului su de nvare Cine e"te elevul> *ar )n cla" 3 )n grupul de apartenen > Ce v(r"t are> *e ce di"pun eu pentru a+l 'ace " vrea " )nvee> Care "unt reperele "ale .a ce nivel de co!ple$itate culturale> ! pot ridica eu )n dialogul pe care )l propun> Care "unt eveni!entele Cu ce vocabular, 'or!ule, !arcante din viaa lui> e$e!ple voi opera> Ce eveni!ente l+au !arcat Ce !ateriale recent> /didactice3ilu"trative2 'olo"e"c> Ce "+a )nt(!plat )n !ediul Ce ar putea " +l "en"ibili#e#e> " u de via > *7 0omeniul senzorio-motor Care "unt calit ile "ale Ce "uporturi voi 'olo"i )n perceptive> di'erite !o!ente ale activit ii> Care )i e"te nivelul de .a ce !oduri de e$pri!are i "en"ibilitate la "ti!ulii "onori, de r "pun" pot 'ace apel> vi#uali, tactili, ol'activi> Care )i ")nt capacit ile de *e"' or de!er"ul "ingur ori e$pri!are verbal i non+ cu un apropiat al " u, ce cale verbal > a! de relaionare> Care )i "unt )nde!(n rile> Ce 'el de activit i dragi lui, pot utili#a> Ce relaie e$i"ta pentru el Ce in'luene pot e$ercita> )ntre unitatea de ti!p i )nv are> Ce valoare d clipei i Cu! )i pot organi#a valori'ic rii "ale> activitatea )n ti!p> E'iciena activit ii "ale "e Care dintre variantele de con"tat dup durate "curte, organi#are /perioade "curte 3 repetate "au doar dup lungi2 )!i )ng duie " ! "ecvene lungi> !ani'e"t adecvat> *up ce criterii voi di"tribui, )n progra!ul " u, duratele>

4ute! con"idera utile ace"te "uge"tii> *aca da, atunci "a invoca! o "ituaie )n care cineva 0 oricine 0 a procedat a"t'el% N&BE.E.E de !ai "u" "i de !ai ?o" DJ CHME.&N CU

c7 0omeniul cognitiv Care "unt cunotinele de care 4e ce cunotine anterioare di"pune> )!i pot )nte!eia de!er"ul> Care "unt co!petenele ,n ce plan pot reg "i i utili#a colare i 3 "au "ociale cu o co!petenele pe care i le not per"onal > "olicit> *e ce capacit i di"pune> 4e ce capacit i i cunotine anterioare )!i pot eu con"trui )nv area> Ce tie el " 'ac > ,n ce plan reg "e"c acele co!petene pe care le "olicit i vreau " le )n"uea"c > Care ")nt capacit ile colare Ce !ateriale i e$e!ple pot i 3 "au "ociale cu o not 'olo"i> per"onal "ub a"pect Ce )l va a?uta " valori'ice i cognitiv> alte co!petene> ,n ce )!pre?ur ri 'ace el apel la capacit ile pe care eu le "olicit ori vreau " le dob(ndea"c > Ce conte$te i ce !i?loace ! a?ut " pun )n valoare capacit ile "ale> d7 0omeniul afectiv Ce intere"e, pa"iuni, ,n ce proiecte per"onale a curio#it i, anga?a!ente 0 cu putea " )n"criu a?utorul pe "ine i cu alii 0 are> care vreau " i+l dau> Ce !i# e$i"t "au poate C rui "cop )i "ubordone# e$i"ta pentru el )ntr+o obiectivele vi#ate> /Preau " activitate> /&r vrea " "e obin o per'or!an > S ! i!pun , " 'ie recuno"cut> co!par cu re#ultatele *orete " +i pun )n valoare anterioare> S 'ac ceva "o+ abilit ile> ,i place ri"cul> cial!ente util> S pun )n Prea " de"copere> Prea " eviden ceea ce tiu> S ! "e opun 3 contrapun cuiva> 5?oc6>2

!. ;1"95)A",A #A"CI3I)1" Me"pon"abilitatea 'or!atorului / FHMM&NHM U E*UC&NHM9 4MHFESHM>>>>>2 "+ar putea "pune c abia acu! )ncepe, dup ce a g "it punctul de "pri?in% 4entru elaborarea "trategiei adecvate, )ncepe !o!entul de re'lecie individual i )n grup /Meirieu, 8DO;2 a"upra utili# rii repre#ent rilor pe care le are "ubiectul )nv rii% ,ntreb rile po"ibile, enu!erate, pot 'i "porite "au luate )n ordinea dictat de "ituaia0proble! adu" "pre re#olvare% I!portant e"te " identi'ic ! la ti!p, )ntre ele!entele didactice de care di"pune!, pe acelea de !a$i! e'icien , dar=

D6

` Cunotinele nu "unt "i!ple acu!ul ri ci "i"te!e de "e!ni'icaii, iar !e!oria nu e"te un depo#it, ci in'or!aii integrate ori preg tite% )u trebuie s aflu= Ce !ateriale /te$te, docu!ente, obiecte, e$periene2 trebuie " )i o'er> Ce "ubiect voi aborda, in(nd "ea!a de co!petenele pe care de?a le are> .a ce nivel de 'or!ulare i cercetare voi a?unge> Ce ordine, di"po#iii trebuie " )i dau> Ce poate 'ace cu ceea ce tie> Ce poate 'i cuprin" )n proiectul co!un, per"onal> ` *eoarece cunotinele "e con"truie"c prin reelabor ri i "ub pre"iunea unui con'lict cognitiv /4iaget2, eu trebuie= " 'ac vii repre#ent rile9 " aduc "ubiectul )n "tare de reec-ilibrare 'ie acion(nd a"upra !aterialelor, "porindu+le co!ple$itatea, 'ie intervenind )n proiect, ar t(nd realitatea i li!itele lui% ` 4entru c raionalitatea noional a cuvintelor nu apare dec)t )n ter!eni de proce", ca o clari'icare, eu trebuie s'i creez o situaie%problem= o "ituaie0proble! de co!unicare9 o "ituaie0proble! de re#olvare9 o "ituaie0proble! de utili#are% $um0 Identi'ic)nd )!preun acu!ul rile i proble!ele9 articul)nd ac-i#iiile )n cutia neagr 9 'or!ul(nd leg turi care " per!it "c-i!barea "ituaiei0proble! )n situaie%resurs% ` 4entru c )nv area nu e"te o "i!pl acu!ulare, eu trebuie s disting= un elev aflat n dificultate, c ruia )i pot cere !ai !ult pentru a identi'ica re"ur"ele de care di"pune9 un elev n eec, c ruia )i caut puncte de "pri?in i !ici 5)nt riri6% *eci, )napoi la 5punctul lui &r-i!ede6 "au !ai departe, )n alte e$erciii de identi'icare a "t rii de eec%

&! ga"it variante opti!e pentru cel puin unul dintre aceti !ultiplii Qtrebuie6> *aca da, atunci cui datora! reuita> *aca nu, pute! identi'ica acu! cau#a >

+. I0,32I;ICA",A #24"II 0, ,=,C Se ur! rete di'erenierea )ntre starea de eec i starea de dificultate% *i'erenele "unt "e!ni'icative, iar la nivelul co!unic rii "e i!pune o atent i per!anent adecvare% Suge"tiile pentru reperele de anali# "unt "u"ceptibile de a!elior ri, "c-i!b ri, 'ie i pentru 'aptul c ?ocul 'actorilor deter!inani e"te deo"ebit de 'le$ibil, iar deter!in rile "unt !ultiple% D;

Cunoaterea "t rii reale poate diri?a i !otiva e'ortul pe durate !ai lungi i cu !ai !are inten"itate% *ac cel n dificultate are an"e !ai !ari i cere e'ort !ai !ic, n eec nu "e poate reduce c utarea la o "ingur cale "au la un 'actor unic%
,ste n dificultate dac$ ceea ce 'ace + te!e "au altceva + e"te inco!plet, neter!inat, gr bit, "e re#u! la nivelul de "ati"' c tor9 !ani'e"t ne"iguran , "olicit !ereu a?utor, cere continuu preci# ri la orice te! i )n orice !o!ent al activit ii9 "e pl(nge !ereu c nu are ti!p "u'icient9 dup corectur "au indicaiile cerute )i revine, )i a!eliorea# "ituaia9 recunoate greelile abia c(nd i "e arat , apoi )ncepe " le corecte#e9 nu tie " enune o regul , o lege, un concept, dar poate da e$e!ple i pre#enta aplicaii ale ace"teia9 cere " "e )ncetinea"c rit!ul unei e$plicaii% ,ntrerupe pentru a 'or!ula el, a )ntreaba, ori pri!i e$plicaii "upli!entare% vrea " )i repre#inte c(t !ai bine ceea ce "e e$plic % Ne)nelegerile le )n"oete de e$e!ple, "ituaii concrete, c-iar dac "unt di'erite 0 ' r leg tur % Prea " )neleag "peci'icitatea ele!entelor pre#entate% pentru dep irea "t rii "ale "e poate recurge i nu!ai la o "ingur !etod de a?utorare% ,ste n eec dac$ .ucr rile3r "pun"urile lui "unt )n a'ara "arcinii cerute, incorecte, nu "ati"'ac !ini!u! nece"ar9 "e arat de"cura?at )n 'aa oric rei "arcini9 rareori "olicit a?utor9 nu 'olo"ete ti!pul pe care )l are% Me'u# anga?area, la "arcin % nu ine "ea!a de ob"ervaii, conclu#ii% Me'acerile dup corecturile altora, tot nu progre"ea# % tie de la )nceput c a greit% Nu con"ider nece"ar " i "e arate% Starea "a e"te con"iderat nor!al % Nu+l a'ectea# % nu d nici de'iniii, nici e$e!ple, ci a!intete uneori de reguli, principii, noiuni dar ace"tea "unt co!plet di'erite + de "arcin 9 cere "tructurarea tuturor e$plicaiilor% ,ntreaga !ani'e"tare vrea " "e ter!ine c(t !ai repede, nu doar " )ncetinea"c e$plicaia, rit!ul% Intervine pentru a "c-i!ba "ubiectul% Mani'e"t obiecii pre#ent(nd e$periene co!plet di'erite de te! i c-iar de "tatutul " u de elev9 4entru dep ire, "unt nece"are alternative cu !ai !ulte puncte de "pri?in ori "unt de elaborat3co!binat !ai !ulte !etode 0 di'erite i noi%

Ne+a! rega"it )n "ituaiile evocate 0 pe noi i3"au pe un coleg> Ce "e )nt(!pla > *ar pe unul dintre pro'e"orii notri > Ce anu!e ne+a a!intit de el > Identi'icai caracteri"ticile "t rii de "ucce"%

?. I32,"",)AVI13A",A 6dupa spri-in in comunicare7 Se adre"ea# i relaion rii indivi#ilor i grupului% Se au )n vedere i "t rile de indi'eren , de neparticipare, de agre"ivitate, de re#i"ten la ob"ervaii% Pi#ea# anali#a atitudinilor pentru a g "i varianta interveniei% Sunt ur! rite adapt rile de ordin "ocio+a'ectiv% Neput(nd 'ace anali#e p"i-ologice pro'unde, 'or!atorul )i poate de'ini po#iia acord(nd o !ai !are atenie nelegerii i dominrii structurilor pedagogice, reduc(ndu+le la situaii de comunicare% E"te cu at(t !ai i!portant acea"t po#iie dac aparine !ai !ultor colegi 'or!atori care )i )ncredinea# per!anent, "incer, de"c-i", toate ob"ervaiile% ,ituaia 4. ,nt capabil s alternez distanele% &"t'el )nc(t " 'iu de"tul de distant pentru a provoca dorina identi'ic rii i totodat ")nt aa de apropiat ca " 'ac po"ibil identi'icarea> 4ot, din c(nd )n c(nd, " 'ac dovada bucuriei aduse de !unca !ea> DO

#oluii$ a2 , demonstrez, dincolo de "pu"e, ce este i cum este util s se tie, s se nvee, s se deprind % S accept 5!odelul6 de tiin vie, dina!ic , "c-i!b toare, de"c-i" , u!an % S e$pri! bucuria cercet rii, c ut rii, accept(nd ' r e#itare di'erenele, nuanele, de pe aceeai po#iie% Nu voi a!(na " ! al tur punctelor de vedere di'erite pentru a g "i ele!ente a"e! n toare de convergen cu ele% b2 , demonstrez n fapte apropierea cu elevul -studentul % S evidenie# ce ne e"te co!un9 aceleai dove#i, aceleai c i de acce" "pre o lu!e )n per!anent apropiere i dep rtare /de opinii2% S reue"c )n ?ocul apropierilor i dep rt rilor, " ar t di"ponibilitatea, )nelegerea, c-iar co!plicitatea, dar " nu la" ilu#ia identit ii cu nici unul, pentru a nu uita obiectivele% ,ituaia 7. , pun n valoare ritualurile e$i"tente, per!i(nd i!plic ri i retrageri% #oluia$ , prezint ritualurile prin ele!entele lor i!plicite, "ub)nele"e, readuc(nd !odalit ile de valori'icare a lor cu aceeai regularitate, inclu"iv regula urubului care cere 5" 'ie "tr(n"6% ,ituaia :. , pot utiliza proiectele care mobilizeaz la activit i co!une% #oluia$ S 'ac evidente nevoile de cunoatere i !ani'e"tare ale tuturor, a"t'el )nc(t cele tiute " aib re'erin la ei% S p "tre# proiectele i prin articul rile ace"tora cu !etode de a"u!are individual % *i"pune! i de alte "oluii pentru "ituaiile date> &ve! )n vedere i alte "ituaii i variante de re#olvare >

@. ,U%)1"A",A #I25AVII)1" %1#I.I), 8 Nu "e poate pre#enta e$-au"tiv, neput(ndu+"e )ntrevedea toate "ituaiile i proble!ele ce apar% Fi aa "e reg "e"c ideile pe care crede! c 'or!atorul le poate 'olo"i% 4roble!a= ce !etode pot 'olo"i pentru atingerea obiectivului de a pre#enta i 'ace )nele"e operaiile de co!unicare pretin"e pentru= 8% *obilizarea grupului #oluii$ o dialogul ba#at pe )ntreb ri i r "pun"uri verbali#ate ori de c(te ori e"te po"ibil, )nainte de "criere9 o 'olo"irea ti!pilor pentru e$pri!are "cri" 3 oral , "peci'ic 'iec rei "arcini9 o redactarea planurilor, "c-ielor )nainte de a lua cuv(ntul9 o 'olo"irea tabelelor cu "c-e!e care per!it vi#uali#area "tructurilor abordate9 o e$puneri colective prin pove"tiri, naraiuni cu aceeai te! 9 o ilu"tr ri vi#uale care dau concretee "arcinii cerute /utili#area diapo#itivelor, 'otogra'iilor, 'il!elor29 o ilu"tr ri "onore care introduc )n a!biana te!ei9 o lecturi, "tudii per"onale pe docu!ente, )n original9 DD

o a"cultarea individual a unor ben#i care cuprind con'erine, e$puneri pe te!e i!portante i de c tre per"onalit i re!arcabile /Iorga, C line"cu, Sadoveanu29 e$peri!ent ri la te! , provoc ri diver"e9 o !i!ic , ge"turi, ge"ticulaii9 o cod ri "i!bolice+logicele, 'ie individuale etc% 2% (esfurarea demersului propus #oluii$ apropierea lent i progre"iv , ele!ent cu ele!ent9 'olo"irea "tructurilor arbore"cente9 i!er"iuni directe )n te! 9 "tudii apro'undate a"upra unor ele!ente dintr+o te!atic !ai general 9 con'runtarea ele!entelor diver"e cu 'olo"irea contrae$e!plelor9 utili#area opo#iiilor prin conceptuali# ri, c-iar dure i di"cri!inante9 "pri?inirea pe contradicii, parado$uri9 organi#area de 5proce"e6 tuturor te!elor9 utili#area gradaiilor, cercet torilor tran#itorii, a e$plicaiilor prin gli"are3depla"are9 e$erciii de nuanare9 organi#area, regi#area concilierilor% <% (irecionarea temei #oluii$ anunarea obiectivelor etap de etap 9 de"coperirea, cu participanii, a obiectivelor vi#ate9 con'runtarea ipote#ei 'or!atorului cu proiectele "au ipote#ele participanilor9 planuri anunate de !unc individual cu preci#area etapelor9 utili#area "upl a docu!entelor, "ur"elor docu!entare de care di"pune!9 veri'ic ri periodice9 evaluarea etapelor prin ! "ur ri i aprecieri core"pun# toare9 veri'ic ri globale, cu re!edieri9 revi#uiri ale "paiului de lucru% G% .nseria socio'afectiv #oluii$ evocarea unor !o!ente per"onale, anecdotice9 ?ocuri de rol, "ituaii i!plicative9 punerea participanilor )n "ituaii de )nv are, "olicit(ndu+le reacii de ade#iune3re"pingere, obiecii, re#erve9 )ntoarceri )n i"torie9 800

alternana activit ii individuale cu cea de grup inter"c-i!b ri9 )ncura?area di"cuiilor de"pre re#ultatele altora i cele proprii9 re"pectul !uncii per"onale i a linitii, a dreptului 'iec ruia de a "e i#ola 'i#ic, intelectual, a'ectiv9 )nr d cinarea deprinderilor de a evidenia noul adu" de oricine i pe orice cale9 "epararea a ceea ce e"te tiut "peci'ic 'iec ruia i grupului 0 con'idenialitatea9 globari#area "i"te!atic a cunotinelor9 cercet ri prin analogie9 tran"'eruri po"ibile ale unor noiuni, idei, atitudini% J% Festionarea timpului #oluii$ interpretarea participanilor9 accentul pe re#olvarea punctelor e"eniale i nu!irea lor9 a!(narea unor "arcini pentru a l "a !ereu ti!p evalu rii i apropierilor9 culegerea "i"te!atic a in'or!aiilor )nainte de a aciona9 con"tituirea do"arelor docu!entare, rea!intirea acu!ul rilor anterioare, 'olo"irea dicionarelor, veri'icarea datelor nece"are9 lan"area rapid a "arcinii i cercetarea in'or!aiilor, )n 'uncie de di'icult i9 "arcini de durat viabil i cu obiective preci"e%

Melua! "arcina anterioara= a! ga"it3reali#at cone$iuni cu alte "ituaii i "oluii> Care "unt>

808

B. ,:A)5A",A ,05CAVI13A)4 0I3 %,"#%,C2I:A C,32"4"II %, ,),:

#ugestii$ 1. o*iective 2. concepte c(eie !. sarcini de lucru +. e'emple de te(nici de evaluare centrate pe elevi ?. completare su*capitole cf. consideraiilor 0:#. B. 1. ;uncia social a evalurii Evaluarea educaional are o 'uncie "ocial , de valori#are a ceea ce "+a )ntreprin", dei e$i"t o pr pa"tie )ntre bog ia di"cur"ului a"upra evalu rii i " r cia relativ a practicilor /Barbier,8D0J, p% 22% 4e de alt parte, "e la" i!pre"ia c 'or!area e"te o aciune !ultipl , ' r " "e tie bine ce ar avea e$act de evaluat% Evaluarea "e )!parte )ntre individul inclu" )n proce", acu!ul rile ace"tuia, 'or!ator, !etode 'olo"ite i "i"te!ul )n an"a!blu% Ur!area e"te c "e vorbete cel !ai 'recvent de"pre evalu ri la plural, nu de"pre evaluare% Ner!enul )n"ui di"pune de dou "en"uri= unul negativ, de"e!n(nd repre"iune, "anciune, control, "elecie9 i unul pozitiv, cu nuane de progre", "c-i!bare, adaptare, raionali#area aciunii )n detaliu i )n )ntregul ei% *intre cele dou )nele"uri ale evalu rii "e va reine c e"eniale r !(n 'unciile "u!ativ , de diagno"ticare i cea educativ % Conceptul de evaluare a dob(ndit )n" o aa de larg utili#are )nc(t nu "e !ai con'und cu ! "urarea i aprecierea activit ii de 'or!are, p r "ind c(!pul ace"teia )n 'avoarea altor aciuni% ,n activitatea educativ , evaluarea r !(ne !o!entul puternic al 'or! rii, deoarece prin ea "e ur! re"c nu doar obiectivele, ci i 'or!ularea lor9 nu doar condiiile, ci i a!eliorarea ace"tora9 nu doar partenerii proce"ului, ci i "tilul, !etodele, !i?loacele 'olo"ite )n vederea )!bun t irii activit ii% Marea diver"itate a "en"urilor acordate generea# i !area di'icultate a " v(ririi actului de evaluare% ,n"ui proce"ul e"te purt torul propriilor di'icult i, pre"upun(nd o dotare cu in"tru!ente proprii, ba#ate pe !etode i te-nici i!pu"e de co!anda "ocial 0 )neleg(ndu+"e o abordare !ai general , atotcuprin# toare, critic i nor!ativ % ,n realitate, el nu e"te un proce" pur te-nic, nici unul "ocial, o"cil(nd )ntre ace"te coordonate% Natura activit ilor de 'or!are aduce alt grup de di'icult i, 'iindc , aa cu! "+a !ai "pu", nu "e tie i nu "e aprecia# e$act ce "e petrece )n actul 'or!ativ, dovedindu+"e reinere )n de'inirea re#ultatelor ateptate, deoarece e$i"t o !ultitudine de per"pective, iar coninutul )n"ui al evalu rii poart pecetea ace"tora% ,n 'apt, evaluarea 'or! rii e"te !ai cur(nd pro"pectiv , propun(nd te-nici, !etode i con"ilieri a'late la di"po#iia pro'e"orului, )n 'avoarea elevului% /Barnbier, 8DDJ2, anali#(nd relaia dintre proble!atica 'or! rii i cea a evalu rii, pornete de la patru ipote#e a"upra 'uncion rii, activit ii de 'or!are9 a"upra obiectivului i naturii activit i de 'or!are9 a"upra 'unciilor 'or! rii i de la di"tincia dintre activitatea de 'or!are propriu+#i" i cea de conducere a proce"ului% Conclu#ia cercet rilor "ale e"te c formarea se prezint ca un act de comunicare din care 'ac parte activit ile de tran"'or!are a indivi#ilor, a"t'el )nc(t toate vor 'i corelate cu aciunile "ociale care ur! re"c !odi'icarea co!porta!entelor i cu aciunile culturale, ideologice, de educaie 'a!ilial etc% Ca ur!are, evaluarea proce"ului 'or!ativ e"te o aciune a"upra co!unic rii de"' urate )n proce"ul de educare a individului "upu" unei activit i pe care i+a a"u!at+o% 802

Mi?loacele utili#ate pentru 5tran"'or!are6 "unt con"tituite de an"a!blul realit ii integrante din in"tituiile i!plicate= coal , unit i de intere" "ocial, 'a!ilie, in"tituii politice i religioa"e, toate devenind mijloace de formare - medii de formare% Maporturile in"tituite )ntre ace"te !i?loace, )ndeo"ebi condiiile de deten"ionare, devin raporturi de formare care pot 'i i ele 'avori#ante "au ne'avori#ante, prin care are loc o di"tribuie a rolurilor i 'unciilor pe care le dein diverii actori i!plicai% Me#ultatele "e vor con"tata n transformarea individului, de!on"trate de de#voltarea per"onalit ii ace"tuia, e$pri!at prin co!porta!entele, atitudinile, conduitele )n"uite% For!ele evalu rii vor 'i con"iderate din punctul de vedere al !ani'e"t rii% &"t'el, "e poate di"tinge ntre evaluarea implicit, evaluarea spontan i evaluarea instituit-sistematic % Se ob"erv , !ai )nt(i, di!en"iunea proprie oric rei aciuni de 'or!are, care incu!b i latura evalu rii, 'ie c acea"ta are loc i!plicit "au "e reali#ea# "pontan, prin contienti#area unei a"e!enea "arcini% ,n activitatea de educare, evaluarea i!plicit e"te pre"upu" ca ceva univer"al, nece"ar i pre#ent% Evaluarea "pontan e"te la 'el de 'recvent , cu toate c nu di"pune !ereu de criterii e$plicite, lu(nd i 'or!a autoevalu rii "pontane, aa cu! acea"t per"pectiv intern poate interveni i )n ca#ul evalu rii i!plicite, tran"'or!at )n autoevaluare i!plicit % &!bele 'or!e poart pericolul "ubiectivi"!ului i atunci c(nd evaluarea aparine "ubiectului, i c(nd provine de la organi#atorul i re"pon"abilul aciunii de 'or!are% Evaluarea "i"te!ati#at di"pune de ?udec i de valoare e$plicate integral, re#ultatele 'iind anali#ate ca e'ecte ale unui proce" "ocial "peci'ic% Pa di"pune, aadar, de criterii i !etode pre#entate )naintea oric rui proce" evaluativ% B. 1. 1. Comunicarea este evaluare & evalua )n"ea!n a ! "ura riguro" i a aprecia obiectiv /P ideanu, 8DOJ2% *ac didactica )n"crie de dou ori )n preocup rile "ale aciunea de evaluare, pe de o parte )n capitolul de"tinat activit ii pro'e"orului, a leciei, pe de alt parte la anali#a randa!entului colar, noi a! vorbit de"pre evaluare ca ele!ent ce 'avori#ea# relaia pro'e"or0elev% &cu! ne vede! )n "ituaia " propune! criterii de evaluare care )i cuprind i "e adre"ea# a!bilor parteneri ai proce"ului, cu !eniunea c predomin aprecierea )n de'avoarea ! "ur rii, acea"ta 'iind !ai anevoioa" i, de aceea, !ai rar reali#abil , ' r a pleda )n" pentru eli!inarea ei% Mea!inti! c , din per"pectiva be-aviori"t i a pedagogiei "ucce"ului, prin co!unicare )nelege! co!porta!ent% Hr, educaia pentru co!unicare e"te )n 'inal una de 'or!are a co!porta!entelor "uperioare, ob"ervabile% Ca atare, te-nicile i 'or!ulele de evaluare cuno"cute au valoare prin continuitatea, periodicitatea i per"pectiva "u!ativ , 'ie c e"te vorba de e$pri!area )n "cri", ori oral, 'ie c ur! ri! di!en"iunile "e!ni'icative pentru i!aginea con'erit de atitudinile i co!porta!entele )n"uite% &tenia ne e"te centrat pe educaie nu pe in"truirea con'erit de )nv area prile?uit de 'or!atorul )n"ui, indi'erent de obiectul de "tudiu c ruia )i aparine i de conte$tul )n care intervine% &a cu! intenion ! " g(ndi! la 'or!ele "peci'ice de intervenie i deci de evaluare, a pro'e"orilor de tiine e$acte "pre e$e!plu, tot aa nu dori! " a!inti! po"ibilit ile a!ple ale pro'e"orilor de li!b i literatur % Hricare dintre ob"ervaiile noa"tre pot 'i con"iderate c(nd prea largi, c(nd prea re"trictive, ignor(nd toc!ai di"ciplinele care au prioritar preocuparea in"truirii i educ rii pentru co!unicare% *ac a! 'i obligai " alege!, totui, un !o!ent din ti!pul anului colar la care " ne raport !, atunci a! putea "pune c acela e"te ora de dirigenie, e'ectuat de pro'e"orii de toate "pecialit ile i av(nd obiective identice, care inte"c educaia% E"te, "au ar trebui " 'ie "ingura or )n care toi elevii "unt cu adev rat egali )n 'aa pro'e"orului lor, deoarece nu "e !ai evaluea# co!petenele relativ la o di"ciplin , ci acelea de co!unicare i interrelaionare "ocial , )n care 'iecare vine cu particularit i co!parabile% For!atorul creea# elevilor po"ibilitatea !ani'e"t rii, contienti# rii i per'ecion rii ace"tor abilit i%

80<

4rin evaluarea activit ii educative " v(rite prin actul de co!unicare vo! )nt(lni dou !ari di!en"iuni= pe aceea generatoare de conduit a"u!at intern i i#vor(t din convingeri care nu de 'iecare dat pot 'i de#v luite9 i pe cea o'erit de comportament, !ereu vi#ibil, ob"ervabil% &adar, evaluarea "e 'ace prin sistemul de percepie care ne a?ut " culege! in'or!aiile "upu"e !ai apoi trat rii, organi# rii, "i"te!ati# rii i aprecierii% *e reinut e"te c , "pre deo"ebire de evaluarea cunotinelor care "e poate )nc-eia )n !o!entul )n"u! rii datelor, evaluarea actului de co!unicare )i oblig la continuarea lui at(t pe educator c(t i pe elev, )ndea!n la reluarea lui% Un e$erciiu de !ate!atic , 'i#ic , logic , gra!atic etc% dac a 'o"t ter!inat i notat nu !ai nece"it reluarea dec(t )nt(!pl tor, )ntr+un conte$t "i!ilar "au la un e$a!en% Un e$erciiu de co!unicare, i atunci c)nd "+a bucurat de reuit "au a euat, va 'i reluat i!ediat pentru a+l ameliora, fixa, perfeciona, nva i dezvolta% &ve! )n vedere toate ace"te !o!ente, care au valoarea lor, dat 'ie de timpul de care di"pune "ubiectul, pro'e"or "au elev, 'ie de obiectele propuse% &! ob"ervat, )ntr+ un alt conte$t, c etapele educaiei pentru co!unicare "unt iniierea, perfecionarea i nvarea, care devin i trepte ale proce"ului pe care )l parcurg cei doi )n evaluarea co!unic rii% 4rioritar r !(ne, "pune!, 'uncia educativ , apoi 'uncia diagno"tic i cea progno"tic % *eo"ebirea 'a de evaluarea randa!entului colar, )n general, e"te dat de criteriile utili#ate% Intervine "i"te!ul de percepie c-iar i atunci c(nd vor 'i invocate i reaciile altora dec)t ale 'actorilor de deci#ie )n evaluare, ale !artorilor a'lai c-iar i )nt(!pl tor la locul de"' ur rii aciunii% 4rin ur!are, 'olo"indu+ne de un cadru !ai larg, o'erit de Canal i colaboratorii lui /8DDG2, opt ! pentru evaluarea co!unic rii pornind de la repre#ent rile "en#oriale dob(ndite% Procesele interne ale "ubi+ ectului pot 'i con"e!nate prin r "pun"uri evaluative i autoevaluative de 'or!a= ce ai3a! )nele"> ce tii+tiu> ce ve#i3v d /i!agine#2 acu! )n leg tur cu> ce )i 3)!i "pun /cele a'late "au reaciile ob"ervate2> ,tatutul intern dob(ndit poate 'i apreciat prin r "pun"uri la )ntreb rile re'le$ive= cu! te "i!i> ce )ncerci acu! "au de un ti!p> 0 )ntreb ri care oblig la 'or!ul ri= 5acu! a! )nele" c T%6, 5)!i "pun c T69 5tiu c T69 5)neleg cu!T6% 4entru "tatutul intern )n evaluare, 'iecare va declara ori va "i!i la cel lalt 'or!ule ca= 5! "i!t r uT9 puternicT69 5"i!t bucurie, tri"teeT6% Invoc(nd reciprocitatea, vo! "pune c acea"ta nu e"te !ereu obligatorie, pentru c 'iecare dintre parteneri )i pune )ntreb ri la care a'l r "pun"uri per"onale% E"te, )ntr+un 'el, "i!ilar cu ceea ce "e petrece, de 'iecare dat , )n !o!entele de autoevaluare a leciei, 'ie c acea"ta "e 'ace "pontan ori "i"te!atic% Mai obinuit, a"e!enea r "pun"uri educatorul le caut dup 'iecare )nt(lnire cu di"cipolii " i% ,n )nt(!pinarea lor "e poate a'la )n "tarea de ne!ulu!ire3bucurie, l !u+ rire3neclaritate 0 i!agini care "e conturea# i per"i"t % *e aici, de la acea"t "tare, de la ace"te repre#ent ri "e pornete "pre continuarea ori )ntreruperea dialogului% &lte criterii de evaluare o'er comparaiile% Fiecare are nevoie " "e co!pare cu "ine pentru c a con"tatat progre"ul3regre"ul )nregi"trat% Co!paraiile poart ! "ura atept rilor, e$pectanelor, 'iind "ubordonate ca 'recven i obiectivitate nivelului dorinelor% *orinele "e raportea# )n" !ereu la realitate% *i'erena, di"tana dintre dorina i realitatea nivelului atin" e"te pu" )n "ea!a interrelaion rii% Co!unicarea interper"onal e"te "ur"a tran"'or! rii individului )n ceea ce dorea " 'ie, dar e"te i dovada devenirii% Educatorul, i!plicat direct )ntr+un a"e!enea raport de interrelaionare, a'l , pe de o parte, dac a devenit pentru elevul " u ceea ce dorea " 'ie, iar pe de alta, dac elevul i+a )!plinit atept rile% Co!paraia per!anent poate evidenia, )n ca# de ne)!plinire a dorinei, c idealul a 'o"t prea )nalt, 'iind nece"are a?u"t ri ulterioare evalu rii% *in per"pectiva "trategiilor, "e poate con"tata eventual c cea practic a 'o"t o strategie a eecului, la care "+a recur" contient "au incontient% &nali#(nd rigoarea ele!entelor co!parate, prin evaluare "e poate con"tata c a"i"t ! la e'ectele unei raport ri dintre sine i altul% &cea"t ob"ervaie are cu at(t !ai !are i!portan la v(r"ta colii, c(nd elevii nu "e co!par cu ei, ci cu alii, inclu"iv datorit a!e"tecului e$agerat al p rinilor i pro'e"orilor% Ur!area unei a"e!enea aciuni va 'i goana lor dup perfeciune, nu pentru dezvoltare personal% ,n al treilea r(nd, criterii de evaluare o'er cadrul de referin, care poate 'i intern i3"au extern% Fiind )ntr+o "ucce"iune oarecare cu anterioarele criterii, vo! ob"erva c re'erinele interne 80G

pot 'i reali#ate pe "ea!a unor norme proprii dar i altora% Fcoala poart vina de a e$cela )n i!punerea unor cadre de re'erin e$terne, ace"tora ur!(nd " li "e adapte#e i elevii i pro'e"orii% ,n ace"t ca#, elevul e"te puin "olicitat " "e raporte#e la propriile repere, 'ie i pentru c nici pro'e"orul nu le re"pect pe ale lui% 4entru elev, reperul r !(ne predo!inant )n cadrul e$tern de re'erin , ceea ce generea# o relativitate total = ni!ic nu+i aparine i nu+i e"te de 'olo"% Cadrul de re'erin e$tern operea# dup cu! alii gndesc i simt )n raport cu ei, elevii% Ne a'l ! )n 'aa unuia dintre criteriile care de!on"trea# c(t de i!portant e"te cultivarea i respectarea imaginii de sine, care 'avori#ea# in"tituirea respectului pentru +ltul% 4artenerul ideal al co!unic rii interper"onale )i pre#int "i"te!ul de re'erin i nor!ele a"u!ate pentru a 'avori#a dialogul e'icient, util a!belor p ri% Cadrele de re'erin e$tern au i!portan nu!ai dac le de#volt "au le "tructurea# pe cele interne% Indicatorul de re'erin , )nele" ca reper, evidenia# po"ibilit ile de orientare= orientare intern "pre "ine "au orientare extern% ,n ca#ul orient rii interne, pentru "ubiect nu !ai e$i"t alt lu!e dec)t a "a, )n care e$perienele, cunotinele celorlali r !)n neau#ite, neob"ervate% 4entru interrelaionare, interco!unicare, "e recurge la 5e$portul de valori6 "pre alii, o'erindu+le acelora !odele, criterii, credine% *eoarece "ubiectul cu orientare "pre "ine e"te puternic ataat de lu!ea lui, )n aciunea de co!unicare interper"onal "e pre#int ca do!inator, put(nd " per"uade#e, de!on"tr(nd 'er!itate i intere" pentru reuit % Hrientarea e$tern 'uncionea# )n raport inver" cu cea anterioar , "ubiectul lu(nd orice de la ceilali, i )n "pecial criterii de conduit i co!porta!ent% 4reluarea o 'ace ' r re#erve )n de'avoarea nor!elor proprii, )nv (nd nu!ai ce o'er alii ca aciune i g(ndire% Cei doi indicatori, neput(ndu+"e concura )n alegerea pe care educatorul ar putea+o "ugera di"cipolilor, au )n" o real i!portan pentru a "ublinia re"pon"abilitatea 'or!atorului de a reaciona la vre!e, ob"erv(nd i atenion(nd a"upra pericolelor% E$i"t o a treia variant de orientare, orientarea mutual reciproc 'iind "ingura )n ! "ur " in "ea!a i de reperele e$terne i interne% H a"e!enea orientare 'avori#ea# rolul educatorului, care caut ! "ura de ar!oni#are a ele!entelor deter!inante pentru de" v(rirea per"onalit ii elevului " u% H alt grup de criterii pentru evaluare o con"tituie operatorii aciunii% &cetia au valoare de operatori !orali, in)nd de e$pri!area educatorului, care d culoare i reali#ea# i!pactul% *in nuanele propu"e i#vor te di'erena dintre po"ibilitatea i3"au nece"itatea de a 'ace ceva )ntr+un 'el "au altul% *e e$e!plu= i!plicativul 5trebuie3eu trebuie69 5)!i place3"unt intere"at69 5eu vreau3a putea " 6T Hperatorii activi3pa"ivi, di'ereniai dup locul unde e"te 'i$at !obilul aciunii, )n interior "au )n e$terior, i!pun re"pon"abilitatea de a 'i activi )n !ediul )n care tr ieti, e$periena la care participi ori "tarea care per!ite )nvinov irea per!anent a altcuiva% &"t'el, )n vre!e ce activul va cere 5!ai e$plicai+!i odat ceea ce ai "pu"S6, pasivul "e va !ulu!i " declare 5nu a! )nele"S6% Se ob"erv c di"tana e"te cea o'erit de raportul dintre co!unicare i i!plicare /Foitu, 8DOJ2% &cea"ta nu e"te unica po"ibilitate de interrelaionare dintre activ i pa"iv9 di!potriv , pot 'i identi'icate patru co!binaii po"ibile=

80J

` activ 0 activ= 5vreau " obin acea"ta i voi 'ace !ai !ult69 ` activ 0 pa"iv= 5vreau " obin acea"ta, dar atept " !i "e "pun cu!69 ` pa"iv 0 activ= 5 !i "e "ugerea# " 'ac a"ta , dar voi 'ace !ai !ult69 ` pa"iv 0 pa"iv= 5!i "e "ugerea# " 'ac a"ta, dar atept " !i "e "pun cu!6%

Comentai i e'emplificai rolurile profesorului i elevului n funcie de cele patru ipostaze prezentate.

,n e$pri!area interlocutorilor, timpul verbului folosit are rolul deo"ebit de a di"tinge !otivaia aciunii i a e'ortului "u"inut% Se poate con"tata o subordonare a ti!pului, pre#entului la trecut ori la viitor, dob(ndindu+"e pentru 'iecare 'or!e proprii de e$pri!are= 5nu 'ac acu!, pentru c "+a )nt(!plat ieri6 "au 5voi 'ace acu!, pentru c nu tiu ce ur!ea# 6% .a 'el, "e pot con"tata ruperi ale timpului, "incroni#area prin a!(narea tr irii !o!entului pentru un altul de oric(nd, rupt de tot ce a 'o"t i va 'i% Ereierului din 'abula lui .a Fontaine i "e a!intete de"pre o a"e!enea di"continuitate= 5ai c(ntat T acu! ?oac 6, ad ug)ndu+"e= 5dac poi6, "criitorul atenion(nd toc!ai a"upra ace"tei rupturi% Cel !ai ade", ruptura, intervine pentru c proiectul per"onal nu "e potrivete cu cel de orientare, i atunci 'iecare "e raportea# la !o!ente di'erite% 4ornind de la locul ti!pului )n actul de co!unicare interper"onal "e pot con"tata inconveniente, dar i avanta?e=
2recutul Inconveniente &vanta?e ti!p al regretelor, ti!p al re!uc rilor I"toria vieii9 "tructurant i re"tructurant %rezentul egocentri"! orbitor d putere de aciune9 a 'i, aici i acu! :iitorul &n$ietate anticipaia9 proiecia

&nali#a i autoanali#a li!ba?ului e$pri! rii orale "au )n "cri" devine de 'olo" partenerilor pentru re"tructur rile i autore"tructur rile i!pu"e "au pentru cele care "e cer altuia, ob"erv(ndu+"e c !ai i!portant e"te aprecierea obiectiv a calit ii actului de co!unicare dec(t regula% ,n"uirea regulii poate ap rea i!portant abia pentru etape viitoare i pentru !otivaia aciunilor% 806

2itmul vorbirii o'er i!aginea perceptibil a g(ndirii, are "e!ni'icaie deo"ebit pentru nu!eroa"ele e$erciii de e$pri!are "cri" "au oral , i!pu" de ace"ta% Ca un criteriu de evaluare e"te "u'icient " a!inti! venica "cu# 5tiu, dar nu a! avut ti!p " "criu 3" "pun6% Pite#a nor!al a vorbirii "e educ i trebuie "u"inut ace"t e'ort de a induce, inclu"iv prin i!itaie, rit!urile opti!e% Mecuno"cute "unt prelu rile rit!ului i ale intonaiei vocii i tonului de la partener, a"t'el c nu de puine ori re"piraia "e !odi'ic )n raport cu cea a interlocutorului, c-iar dac ur!ea# un !o!ent de reevaluare a !otivaiilor i, pe acea"t cale, de revenire% Spun(nd vite# nor!al , ave! )n vedere i prea !arele nu! r de cuvinte ro"tite )ntr+un rit! de neur! rit% E"te )n cau# e$pri!area oral , pentru "criere nee$i"t(nd o percepie "i!ultan a partenerului, ace"ta neput(nd in'luena dec)t dac aciunea "e petrece conco!itent% Fi )ntr+un ca# i )n cel lalt rit!ul evidenia# bog ia vocabularului, abilitatea utili# rii dar i !otivaia% Cu aceeai valoare "e i!pune preocuparea pentru ritmul micrilor, al aciunilor, al respiraiei, al clipirii din oc i, toate de!on"tr(nd, pe de o parte, integrarea )ntr+un "paiu "ocio+ cultural care )i pune a!prenta9 pe de alta, ar!oni#area dob(ndit )ntre po"ibilit i i atept ri% Mit!ul, aa cu! a 'o"t pre#entat aici, anga?ea# )ntregul "paiu al li!ba?ului verbal, nonverbal i paraverbal% ,ntre criteriile de evaluare, de cea !ai !are i!portan r !(ne atitudinea n faa unei situaii% &pare prioritar a"u!area 'unciei de actor ori spectator% &cu!, )n "ituaia de a reaciona, nu la co!and "upre! ci pentru c poi " o 'aci, "e evidenia# atitudinea% ,ntreaga activitate de ob"ervare, cu "cop de evaluare, "e re#u! a"upra atitudinilor i co!porta!entelor care "e !ani'e"t % &ctorul, 'or!at a"t'el, "e i!plic , particip , are cura?, iniiativ , con"ider(nd 'iecare nou "ituaie drept una care i "e adre"ea# % Conte$tul )l oblig i reacionea# ca 'iind direct vi#at% Mini!a !oralia ine locul de ceea ce )n alte condiii e"te !agna !oralia% Spectatorul "e )ndreapt "pre T, dar "e i )ndep rtea# repede, lu(nd di"tan % Se a"igur de pre#ena "paiului protector% Se i!pun, acu!, di"tinciile nece"are )ntre similitudine i acord, )ntre diferen i dezacord% 4ornind de aici, ne+a! argu!entat nece"itatea exerciiilor de comunicare prin inter!ediul c rora "e dob(nde"c nuanele a!intite, pe "ea!a c rora "e obin deprinderi de codi'icare i decodi'icare% Situaiile pot 'i !ultiple, dintre ele nee$clu#(ndu+le pe cele de co!unicare a unor coninuturi, !e"a?e, dar din de"ci'rarea c rora "e pot identi'ica )n pri!ul r(nd atitudini% &!inti!, )n ace"t "en", evaluarea propu" i utili#at )n proiectul cercet rii0aciune= "n curriculum pentru )uropa de mine /P ideanu, 8DD<2 de coordonator i ec-ipa "a% &u 'o"t 'olo"ii ite!i c rora li "+au cerut de"crieri, de'iniri, "inoni!ii% Me#ultatul evidenia )nelegerea de ei a conte$telor de utili#are, a "ituaiilor )n care "e pot )nt(lni i valori'ica, dar pentru evaluatori el ilu"tra i atitudinea "ubiectului 'a de ite!ii pre#entai% Se ob"erv dac "inoni!ele adu"e erau 5de dicionar6 "au erau i!pu"e de tr irea unei "ituaii, aa cu! "e evidenia i !odul )n care a 'o"t acea"ta era "i!it de "ubiectul actori 3 "pectatori% Cercetarea invocat a avut ea )n" i obiectivul "ti!ul rii intere"ului pentru proble!atica lu!ii conte!porane i a celei de !(ine, cu "copul 'avori# rii unor atitudini "uperioare% Ne"tele a!intite au co!pletat 'iele ob"ervaiilor ec-ipei, e'ectuate )n ti!pul activit ilor "pecial de"' urate, dar i cele )nregi"trate )n "ituaiile obinuite ale vieii colare i e$tracolare% E$erciiul de co!unicare, pre#ent i )n cel de evaluare, 'avori#ea# , crede!, contienti#area rolului potrivit 'iec ruia, at(t prin bucuria prile?uit de fascinaia participrii, c)t i de reuitele succesive, !ateriali#ate )n cele de interrelaionare opti! , e'icient % B. 2. ,valuarea n acord cu ateptrile elevului ,ntreaga activitate didactic are "en" )n raport cu obiectivele ei, care "unt centrate pe elev3"tudent% Noate cunotinele, deprinderile, atitudinile tran"!i"e au valoare dac !odi'ic nivelul de e$igen al pri!itorului% Interrelaionarea pornete de la un anu!e nivel de a"piraii, de care "e 80;

leag obiectivele per"onale% &ce"t reper, nivel de atin", devine !otivaia e"enial pentru e'ortul de )n"uire i valori#are a cunotinelor% Nivelul dob(ndit e"te !ereu raportat la ceea ce "e dorete% *ar inta 'inal are valoare nu!ai ca obiectiv de ur! rit, ceea ce r !(ne "e!ni'icativ i !obili#ator 'iind dru!ul parcur", oricare ar 'i di!en"iunile lui% Seg!entul cel nou ad ugat celorlalte e"te i!portant pentru "ubiect !ai !ult dec(t pentru evaluatorul e$tern% 4e ace"t itinerar, c-iar dac nu e"te rectiliniu, )i procur ele!ente de "pri?in i anga?are a voinei% Factorii !obili#atori pentru "ubiect nu "unt cei care o'er in'or!aia, cunotinele, ci, )n pri!ul r)nd, cei care )ntrein activitatea i atenionea# a"upra nivelului la care trebuie a?un"% Ei o'er ! "ura e$igenei proprii, )n care "e reg "e"c inclu"e i topite e$igenele e$terne= "ociale, culturale, "pirituale etc , adu"e individului pe diver"e c i% Fan"a )!plinirii tuturor atept rilor e"te dat de e$igena proprie, de nivelul ace"teia, )n"ui actul didactic are ca obiectiv " )nvee elevul3"tudentul " +i diri?e#e )nv area, !otivaia% &cea"ta "e poate 'ace prin de#voltarea, a!pli'icarea !otivaiei iniiale% 4e acea"t cale "e organi#ea# nor!ele interne, dictate i !odi'icate de nivelul a"piraiei% H a doua direcie e"te dat de nivelul cunotinelor dob)ndite, de "enti!entul c tie, de bucuria de a ti, o a"e!enea "tare oblig(nd la co!paraia dintre ce a 'o"t, ce e"te i ce poate 'i% Co!unicarea didactic , )nelea" ca o co!unicare interper"onal , nu 'ace dec(t " con'ir!e nivelul la care "e a'l i pe care l+a perceput "ubiectul% E$i"t evoluii intere"ante ale relaiilor dintre i!aginea de "ine a elevului i i!aginea pro'e"orului de"pre elev% *ac e"te recuno"cut valoarea "ti!ulativ a "u"inerii, )nt ririi de c tre pro'e"or, vo! reine c nivelul de e$igen i nivelul de a"piraie al elevului au !ai !are i!portan pentru devenirea ace"tuia% Se cuno"c e$e!ple c(nd, )n ciuda in"ati"'aciilor declarate de pro'e"or 'a de evoluia i po"ibilit ile de!on"trative, elevul, cuno"c(ndu+i dru!ul "tr b tut, nivelul de e$igen i obiectivele proprii de atin" )ntr+un anu!it interval dep ete orice previ#iuni% Spri?inul de 'actori proprii de !obili#are evidenia# i "trategiile adecvate, dac a"igur i e$erciiul nece"ar unei activit i creatoare% *ac ace"te coordonate 'ac parte din progra!ul elevului, atunci ace"ta devine criteriu de evaluare%

&! avut an"a unor a"e!enea evaluari> Cui le datora! i pentru ce le+ a! reinut> *aca nu, ne a!inti! de "ituaii )n care avea! nevoie toc!ai de o a"e!enea !a"urare i apreciere a progre"elor >

Pentru seminar3 2eformulNm toate sarcinile anterioare pentru grupuri de lucru, astfel nct ntr'o singurN activitate sN utilizNm toate elementele unitNii de curs.

C&4INH.U. O + &4.IC&LII
&ce"t capitol propune o "erie de "ecvene din activit i 'or!ale i non+'or!ale, ce "olicit anali#a conte$tual a "trategiilor educaionale centrate pe elev% E$e!plele "unt repere pentru activit ile aplicative, 'or!atorii av(nd libertatea de a utili#a i alte "ecvene "uge"tive pentru a pro!ova "trategiile centrate pe elev% #ecvene Aplicaia nr. 1 80O

Clasa a :III-a )im*a englez 4ro'e"orul intr )n cla" i )ncepe ora de cur", trec(nd direct la e$punere% Hb"erv c doar unii dintre elevi "unt ateni, )n ti!p ce c(iva au alte preocup ri= + unul )i 'ace te!ele la li!ba ro!(n / e"te ur! toarea or )n orarul #ilei, dar pro'e"orul nu tie ace"t lucru29 + unul e"te "up rat i re'u# " lucre#e c-iar i atunci c(nd i "e atrage atenia / a 'o"t evaluat cu o not de doi la ora de 'i#ic , ora de dinaintea orei de li!ba engle# , i e"te )n "ituaie de corigen )n ace"t !o!ent29 + c(iva "e di"trea# , r "'oind o revi"t % 4ro'e"orul )ntrerupe bru"c e$punerea%
1. Identificai cauzele ce determin astfel de situaii. 2. Ce credei c va face profesorul n continuare, pentru a implica elevii n activitate8 !. #imulai posi*ile dialoguri ntre profesor i elevii neateni. Ce tip de comunicare ar capta atenia elevilor8 +. Ai nt&lnit n e'perienele cu elevii, astfel de cazuri8 Cum au fost soluionate atunci8 Cum credei acum c s-ar fi putut soluiona acele situaii din perspectiva strategiilor educaionale centrate pe elev8

Aplicaia nr. 2 Clasa a :-a ,'cursie la #inaia Elevii cla"ei a P+a pleac )n e$cur"ie la Sinaia, la "')rit de " pt !(n % 4e tra"eu vi#itea# = Mu#eul Cea"urilor din 4loieti Mu#eul Cinegetic de la 4o"ada% ,n !u#ee, unii elevi nu "unt ateni la pre#ent rile i e$plicaiile !u#eogra'ilor3 curatorilor% *oa!na dirigint e"te nevoit " intervin 'oarte de" pentru a deter!ina elevii " adopte un co!porta!ent adecvat "copului vi#it rii ace"tor !u#ee% + +
1. Care credei c sunt cauzele neateniei i agitaiei elevilor8 2. 0ac ai fi dirigintele acestei clase, cum ai motiva elevii s fie ateni 8 !. %ropunei strategii de evaluare ale acestei activiti, folosind metode centrate pe elev.

Aplicaia nr.! %alatul Copiilor Cerc$ %ictur Conte't$ Erup de )ncep tori, "e!e"trul al II lea *e+a lungul a trei ateliere de lucru /activit i2, Cornel, un b ieel )n cla"a a III+a, r !(ne !ereu cu de"enul neter!inat% E$plicaia pro'e"orului e"te c nu poate ine pa"ul cu ceilali copii pentru c "e concentrea# prea !ult a"upra detaliilor i "e bloc-ea# % Suge"tia "a a 'o"t ca b ieelul " 'ie tran"'erat la un alt cerc% 80D

#arcini de lucru$ &v(nd )n vedere c la cercurile organi#ate )n palatele i cluburile copiilor, elevii vin din pl cere, din pa"iune= &rgu!entai pro i contra deci#ia pro'e"orului% Care ar 'i 'o"t pri!a etap )n "oluionarea proble!ei lui Cornel> Ce "trategie centrat pe elev ai utili#a )n "copul trat rii di'ereniate> Cu! valori'icai "peci'icul activit ilor non+'or!ale, )n "copul cunoaterii i valori# rii per"onalit ii copilului>

Aplicaia nr.+ Clu*ul Copiilor Cerc$ 2eatru de ppui Conte't$ Erup de )ncep tori, 'inalul anului colar Marcel i &ndrei /elevi )n cla"a a II+a2 vor " interprete#e nu!ai rolul unor per"ona?e negative% *ialogurile lor "unt cu !ult !ai relevante i !ai e$pre"ive dec(t cele ale colegilor care "e identi'ic cu eroi po#itivi, datorit regi"trului paraverbal pe care )l utili#ea# cu !are uurin % Co!entariul pro'e"orului coordonator= #u ncerc s le sc imb opiuneaO .nterpreteaz excepionalO #ici nu cred c li s'ar putea potrivi roluri pozitiveO
#arcini de lucru Con"iderai c opiunea pro'e"orului e"te bun > ,n 'uncie de r "pun", argu!entai pro "au contra% Cu! ai valori#a potenialul celor doi b iei> Ce 'inalit i ar avea un a"t'el de cerc pentru de#voltarea per"onal a elevilor>

Aplicaia nr.? )iceu teoretic Conte't$ Cla"a a 1Ia, di"ciplina li!ba i literatur engle# &le$andru care a )ntrerupt anul colar precedent din 5!otive !edicale6, a 'o"t tran"'erat de la liceul 1 la liceul b, )ntr+un colectiv bine )nc-egat% E"te un elev rebel, gata " brave#e oric(nd% C(nd e"te c-e"tionat a"upra te!ei pentru aca" , aduce !ereu argu!entul c e"te )n de#avanta? 'a de ceilali colegi ai " i care au continuitate )n preg tirea te!elor% .a ora de engle# , pro'e"orul )i d alte "arcini de lucru dec(t celorlali pentru a+l deter!ina " participe la lecii% ,ncetul cu )ncetul, colegii )l !arginali#ea# , coali#ea# cu ceilali pro'e"ori care )l pedep"e"c9 )l conda!n i pe pro'e"or de engle# pentru tratamentul considerat preferenial pe care i+l aplic lui &le$andru% ,n 'inal, adole"centul re'u# " !ai participe la orele de li!b engle# %
#arcini de lucru$ &rgu!entai pro i contra atitudinea pro'e"orului de engle# % ,n ce "cop a aplicat pro'e"orul acea"t "trategie per"onali#at > &r 'i putut evita con"ecinele "trategiei "ale> Cu!> 4ropunei alte variante pentru abordarea ace"tei "ituaii%

Aplicaia nr. @ 880

=coala general Conte't$ Cla"a a P+a9 lecie de dirigenie, te!a= #on'discriminarea 4ro'e"orul )!parte colectivul cla"ei )n cinci grupe de elevi% Fiecare grup are ca "arcin de lucru crearea unui cola? care " re'lecte un tip de di"cri!inare i elaborarea unui e"eu pe acea"t te! % 4ro'e"orul no!inali#ea# coordonatorii de ec-ip ' r a lua )n con"iderare i opiunile elevilor% Meaciile copiilor, la alegerea unuia dintre ei, nu )nt(r#ie " apar = 5*ac e"te bun la !ate!atic , nu )n"ea!n c e"te bun la toate6% ,n loc " )i valori'ice ti!pul re#olv(nd "arcina de lucru pri!it , copiii )ncep " "e certe% 4ro'e"orul e"te ne!ulu!it de 'aptul c elevii nu au reali#at integral "arcina de lucru%
#arcini de lucru$ Interpretai e'ectele autorit ii pro'e"orului> Cu! ar 'i trebuit " "e !ani'e"te acea"ta> 4ropunei diver"e !odalit i e'iciente )n con"tituirea grupelor de lucru i )n "electarea liderilor ace"tora%

Aplicaia nr.B )iceu 6mediu rural7 Conte't$ Cla"a a 1+a, curriculu! opional, te! = Manipularea prin !a"" + !edia 1*iective$ S de'inea"c ter!enul 5!anipulare69 S enu!ere te-nicile i practicile de !anipulare9 S identi'ice ca#uri de !anipulare )n !edia "cri" 9 S e$e!pli'ice ca#uri de !anipulare )n !edia audio+ vi#ual i internet9 S identi'ice con"ecinele !anipul rii a"upra publicului9 S propun "oluii pentru di!inuarea con"ecinelor%

Coninut$ conceptul de !anipulare, te-nici i practici de !anipulare 9i-loace didactice$ redu"e%

#arcin de lucru$ Elaborai o "trategie centrat pe elev pentru acea"t activitate, pentru reali#area obiectivelor propu"e% Ce !odalit i de evaluare ai utili#a pentru= o & evidenia e'iciena !etodele, procedeelor, !i?loacelor i 'or!elor de organi#are ale"e> o & obine un 'eed+bacB corect, rapid i e'icient>

Aplicaia nr. C =coal general Conte't$ Clasa a :III-a, lecie de c(imie, or n la*orator
,levii sunt n la*oratorul de c(imie. Andrei ia sticlua cu acid sulfuric i o toarn ntr-un vas cu ap. #e aude o *u*uitur.... 4ro'e"orul veri'ic ce "+a )nt(!plat% + *e ce ai pu" acid "ul'uric )n ap , &ndrei>

888

+ + + + +

>>> Ce i+a! "pu" eu la lecie> &cidul "ul'uric e inco!patibil cu apa% &tunci, de ce l+ai pu" )n ap > Nu tiu ce )n"ea!n 5inco!patibil6%

8% Ce proble!e de"coperii )n leg tur cu proce"ul educativ pre#entat> 2% Cu! ai proceda voi>

Aplicaia nr. D =coal general Conte't$ Clasa a :-a , lim*a rom&n

Ieri, profesorul ne-a dictat un te't. Azi ne-a adus lucrrile. Ateptm cu emoie rezultatele. + Mi-aiS "trig pro'e"orul% + *aS r "punde colegul !eu% + &i nota GS &i "cri" greit acelai cuv(nt de trei ori S 4entru !(ine )l vei "crie de 800 de oriS 4oate vei )nv a " +l "crii corect% & doua #i Mi-ai pre#int caietul% + Cul!eaS "e aude gla"ul pro'e"orului% &i "cri" de 800 de ori greit acelai cuv(nt= a traver"aS + *ar eu "pun a tran"ver"a, cu! "pune i tata% + Cu!> Nu nu pronuni a traver"a > + NuS + &"ta+i cau#a> Fi eu te+a! pu" " "crii de 800 de ori%%%% 8% & greit pro'e"orul> C(nd> 2% Cu! ai 'i procedat voi>

Aplicaia nr.1E =coal general Conte't$ Cla"a a PIII+a, activitate de con"iliere, te!a= Con'lictul interior Metode utili#ate= Folo"ind te-nica florii de nufr, "e va caracteri#a v(r"ta de 8G ani printr+un ad?ectiv adecvat=

882

8G ani, v(r"t TT%

,n 'inal, "e va alege, individual, un atribut potrivit pentru caracteri#area ace"tei v(r"te, iar )n 'uncie de caracteri"ticile do!inante, "e vor co!enta opiunile pentru anu!ite aprecieri% Identi'icai "ur"e de con'lict interior% Se va reali#a pri!a etap a anali#ei SZHC /puncte tari, puncte "labe2 Ce )!i lip"ete MMMM MMMM. MMMM.
Cauz a% nevoi ne)!plinite

Ce a! MMMMMM.. MMMMMM MMMMM..

Evoluia i "oluionarea con'lictului% Se vor e$plica etapele evoluiei con'lictului%

%osi*ile ntre*ri &! nevoie cu adev rat de%%%%%> M+ar "c-i!ba o perec-e de panto'i noi> Cu! !+ar "c-i!ba un prieten> *ac a avea corpul a"e!enea unui top !odel, a"ta ar "c-i!ba ceva> *epinde )ncrederea )n propria+!i per"oan de ac-i#iionarea unui obiect pe care !i+l dore"c> Sau de un dialog e'icient cu adulii> Ce te!eri !i+ar alunga%%%%> *e ce trebuie " ! r #bun pe !ine> E"te acea"ta "oluia proble!elor !ele> Ce !+ar 'ace " ! "i!t !ai !ulu!it de !ine= + a"pectul 'i#ic> + ve"ti!entaia> + aprecierea i )ncrederea prietenilor !ei> + a'eciunea i )nelegerea p rinilor> Ce c(tig dac renun3tac>

b% tea! , ne"iguran

c% agre"iune3indi'eren 'a de propria per"oan d% "ti! de "ine "c #ut

e% )n"tr inare, retragere )n "ine

*e#baterea va 'i condu" de elevi, ur!(nd )nde!nurile= 88<

Pi#uali#ea# "ucce"ulS *robul de "are nu cadeS Nu crea ob"tacole c(nd nu e$i"t S Hb"tacolele pot 'i dep iteS Porbete cu tine )n"uiS &i !ai !ulte calit i dec(t cre#iS Creativitatea te "alvea# S Con"truiete+te )n loc " te d r(!iS &i tot ce )i trebuie ca " reuetiS

1. ,la*orai o*iectivele acestei activiti, in&nd cont de strategia prezentat. 2% Cu! ai obine un 'eed+bacB relevant> Me'lectai a"upra progre"elor )nregi"trate la nivelul per"onalit ii elevilor%

Aplicaia nr. 11 Conte't$ Clasa a:II-a, 1ra de matematic 4ro'e"orul a )!p rit cla"a )n cinci grupe, d(nd 'iec reia c(te trei "arcini de re#olvat% Eeorgiana, elev oli!pic la !ate!atic , a re'u#at " lucre#e )n ec-ip , !otiv(nd ca oricare dintre "arcinile date le poate re#olva "ingur , !ai repede i !ai bine% 4ro'e"orul a acceptat varianta Eeorgianei%
o o o Comentai modul n care profesorul a rezolvat situaia de mai sus. Cu! ai proceda dac ai 'i pro'e"orul cla"ei, av(nd )n vedere c )n proce"ul educativ "e reco!and i negocierea> &nali#ai avanta?ele i de#avanta?ele lucrului )n ec-ip %

Aplicaia nr. 12 Conte't$ Clasa a :III-a, Hra de geogra'ie 4ro'e"orul i+a preg tit lecia )n 'or!at 4oCerpoint% *in !otive obiective nu poate utili#a videoproiectorul% *ecide totui " 'olo"ea"c !aterialul la care a !uncit !ult, proiect(ndu+l pe !onitorul unui co!puter, ae#at pe catedr % .e cere elevilor " note#e pe o 'i = 5ce tiau de"pre6 "ubiectul propu" )n !aterialul vi#ionat, 5ce au a'lat nou6 i 5ce le+a pl cut !ai !ult6, ur!(nd " anali#e#e coninutul 'ielor )n ora viitoare% Mulu!it c 'olo"ete !i?loace !oderne de predare, aa cu! "unt cerinele, pro'e"orul "+a retra" "pre 'erea"tr , de unde a ad!irat pei"a?ul% Cei doi elevi cu a!bliopie /o de'icien de vedere2 din cla" , neput(nd di"tinge coninutul !aterialului nu i+au putut co!pleta 'iele, g "ind un !od !ai pl cut de a petrece ti!pul deran?(ndu+i pe cei doi colegi din 'a %%
)istai punctele tari i pe cele sla*e ale strategiei utilizate de profesor.

Clasa a IU-a 0ez*atere educativ :or*ind cu adolescenii despre fumat

#trategia didactic proiectat determin urmtoarea derulare a leciei$ a% Cu! te "i!i a"t #i> 0 J !in% /elevii )i de'ine"c "tarea, identi'ic(nd i!aginea care )i repre#int cel !ai bine2

88G

b% 4roble!ele lu!ii conte!porane 0 80 !in% Brain"tor!ing colectiv= care "unt proble!ele ce a'ectea# )ntreaga o!enire la ora actual > /"e li"tea# pe tabl "ub 'or!a unui ciorc-ine, ar t(nd relaionarea dintre proble!e2%

88J