CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIEI DE PROFESOR Codul deontologic este un sumum de principii i standarde etice de exercitare a profesiei de Profesor cu drept

de liber practic i care instituie regulile de conduit ale Profesorului. Codul ofer o baz consensual pentru luarea de atitudine colectiv mpotriva unor eventuale comportamente apreciate a nclca principiile eticii profesionale. Acest cod pe lng valoarea sa normativ are rolul de a orienta i regla numai acele activiti ale Profesorilor n care acetia se angajeaz ca Profesori, nu i pe cele din viaa privat a acestora. Comportamentul personal al Profesorului poate fi luat n discuie numai dac este de o asemenea natur nct aduce prejudicii profesiei de Profesor sau ridic serioase ndoieli privind capacitatea acestuia de a-i asuma i ndeplini responsabilitile sale profesionale ca Profesor. I. STANDARDE DE CONDUIT COLEGIAL Conduit cole i!l . !rofesorii vor manifesta fa de colegii lor de profesie onestitate, corectitudine, loialitate i solidaritate, conduitele lor fiind n acord cu standardele profesionale. Res"ect ". !rofesorii vor manifesta respect fa de colegii lor de profesie i nu vor exprima critici nefondate i etic#etri $eti%ueter& la adresa activitii lor profesionale. E#it!re! deni rrii '. !rofesorii nu vor aciona, sub nici o form, n manier denigratoare la adresa colegilor de profesie i nu vor mpiedica elevii(studenii Autosesi$!re! ). *n cazul n care !rofesorii constat c exist abateri ale unui coleg de la normele Codului deontologic, vor manifesta preocupare fa de violarea de ctre acesta a standardelor sau principiilor etice, vor atrage atenia acelui coleg asupra conduitei neadecvate cu maxim discreie i colegialitate, i se vor adresa autoritilor responsabile, Comisiei de +eontologie i +isciplin a ,- din .,oldova doar n cazul n care comportamentul non-etic persist.

S"ri%inul cole i!l /. !rofesorii vor cuta s sprijine pe ct posibil eforturile profesionale ale colegilor n limita disponibilitilor participative i a timpului disponibil. Concuren! neloi!l 0. !rofesorii nu vor practica concurena neloial. 1unt interzise i se consider concuren neloial urmtoarele2 tentativa sau aciunea de atragere a elevilor, prin denigrarea sau discreditarea altui !rofesor3 folosirea unei funcii publice pe care !rofesorul o deine n scopul atragerii de elevi n interes propriu3 furnizarea de date false privind competena i(sau atestarea profesional n scopul de a-l induce n eroare pe elevi. Ps&c'olo ie de l! co(unic!tion & +efini4ia sintetic2 Psihologia social se ocup cu studiul particularitilor psihice ale omului ca fiin socio-cultural i ale conduitei sale n cadrul grupurilor din care face parte, precum i cu studiul particularitilor psihologiei de grup, colective i de mas aa cum se manifest ele n activitile oamenilor, n conduitele i tririle lor comune, n comunicarea dintre ei. "& +efini4ia analitic2 *n obiectul psi#ologiei sociale pot fi incluse urmtoarele probleme2 - trsturile psihice ale omului n calitatea lui de exponent al unei anumite epoci, ornduiri, clase, naiuni, profesii, vrste, sex; - particularitile manifestrii componentelor psihologiei individuale n colectiv i n masa de oameni; - particularitile psihologiei structurale ale diferitelor grupuri sociale; - procedee de comunicare i de interinfluenare psihosocial a indivizilor n grup i a grupurilor ntre ele; - particularitile mecanismului psihologic al reflectrii mediului social i al influenrii lui de ctre grupuri i mase de oameni; - legile conduitei de grup i ale conduitei colective; - legile formrii i evoluiei psihologiei diferitelor grupuri i straturi sociale. Ca disciplin a cunoaterii $i ca domeniu de preocupri&, psi#ologia social s-a nscut tocmai la intersecia dintre acest nou punct de vedere i interesul tot mai manifest pentru cunoaterea

forelor motrice ale marilor grupuri2 .nevoi, ". interese, '. motive, ). aspiraii, /. scopuri, 0.idealuri. !entru o mai bun nelegere a acestei exigene trebuie s plecm de la cele trei niveluri eseniale ale psi#ologiei sociale2 i& persoana3 ii& relaii interpersonale3 iii& grupul mic sau mare!. !entru nelegerea raporturilor dintre ele, n special a raportului dintre continuitate i discontinuitate, sunt eseniale noiunile de 5personalitate6 i 5interaciune6. Ceea ce la nivel personal este element psi#ic, la nivel interpersonal devine suport al relaiilor interpsi#ice. 1e stabilesc astfel anumite linii de coresponden2 78 percepie i gndire 9 rel!ii e"iste(ice 78 lim"a# 9 rel!ii de co(unic!re 78 afectivitate 9 rel!ii "refereni!le 78 aptitudini 9 rel!ii funcion!le 78 trsturi tipologice i temperamentale 9 rel!ii de do(in!ie. :a nivelul grupului mic, relaiile interpsi#ice se cristalizeaz ca structuri sau reele2 perceptive, comunicaionale, prefereniale, ocupaionale, structuri de putere i de conducere. :a nivelul grupurilor mari, aceste reele devin suportul unor fenomene de mas2 zvonurile, moda, opiniile, gusturile, atitudinile i comportamentele colective. +e la un nivel la altul, valorile psi#ice emise de persoan se amplific i c#iar se metamorfozeaz, dar nu-i pierd identitatea $nu devin anonime&. Ceea ce se sc#imb cu adevrat este regimul de funcionare2 de la puternic informal $relaii interpersonale de mare intimitate& spre unul din ce n ce mai formal i mai instituionalizat $la nivelul activitilor de mas&. *n ultim instan, ns, persoana reprezint unica celul social productoare de via psi#ic, principalul cadru de referin al fenomenelor psi#ice. -ste important de neles c n raporturile dintre cele trei niveluri $personal ; interpersonal ; grupal&, ni#elul su"erior este "refi ur!t )i !nun!t *n interiorul ni#elului inferior . +e pild, axa statut;rol;comportament $definitorie pentru primele dou niveluri& este att de implicat n psi#ologia de grup, nct constituie liantul i sc#eletul principalelor ei parametri2 coeziune, conformism, eficien etc. +. O,iectul de studiu !l "si'olo iei soci!le. !entru a n4elege ct mai bine n ce const obiectul de studiu al acestei tiin4e sociale, vom aborda trei probleme2 a! $aportul societate % individ;

"! $aportul ideologie % psihologie social; !- R!"ortul societ!te.indi#id. !unctul de vedere psi#osocial asupra omului $cf. /, cap. & presupune acceptarea urmtoarelor presupozi4ii2 &. nimic nu exist n psihologia uman care s nu fie modelat social3 '. nimic nu exist n societate care s nu ai" coresponden i implicaii psihologice. ,- R!"ortul ideolo ie."si'olo ie soci!l. +up cum se tie, n via4a social orice legitate ac4ioneaz prin intermediul contiin4ei oamenilor $n spe4, prin intermediul contiinei sociale&. Acest lucru i confer determinismului social un specific ireductibil n raport cu determinismul natural2 el este un determinism mediat i tendenial. <enomenele psi#ologice nu sunt doar o 5surs de informa4ii6 pentru generalizrile teoretice, doar o 5materie prim6 pentru ra4ionalizarea ideologic, i nici o copie pasiv a ideologiei. Acestea sunt forme de via4 de sine stttoare, care dispun de propriii lor mediatori 2 - sistemul de valori $con4inut n obiceiuri, deprinderi, tradi4ii&3 - relaiile interpersonale i de grup, care func4ioneaz ca un 5ecran6 mediator ntre individ i societate. *n majoritatea manualelor i tratatelor se poate gsi afirma4ia c via4a spiritual a societ4ii se compune din dou niveluri2 ideologia i psihologia social, care ar alctui mpreun 5contiin4a social6 $= totalitatea formelor de reflectare subiectiv a 5existen4ei sociale6&. *n aceast paradigm, s-i spunem 5didacticist6, contiin4a social este prezentat ca fiind format din dou niveluri2 i. ni#elul ideolo ic $elaborat, sistematizat, ra4ional&3 ii. ni#elul "si'olo ic $psi#ologia social&. (deologia a primit, de-a lungul celor dou secole de cnd este folosit termenul, nenumrate defini4ii. !entru discu4ia noastr sunt de re4inut doar urmtoarele sensuri2 !- generalizarea teoretic a legilor realit4ii i a manifestrii acestora n diferitele forme ale contiin4ei sociale2 filosofie, moral, drept, estetic, politic, religie etc.3 ,- via4a spiritual elaborat, sistematizat, ra4ionalizat a societ4ii3 c- elaborare 5contient6 i 5mediat6 $mediat cultural&. Psihologia social este o variant a contiin4ei sociale !- mai direct dependent de condi4iile de via4 i de cadrele sociale, mai cantonat n experien4a de via4 a comunit4ilor3 ,- mai dominant de elementul sti#inic involuntar, neinten4ional $5ira4ional6&, avnd un caracter difuz3 c- o reflectare 5nemediat6 a realit4ii n forma percep4iilor, reprezentrilor, no4iunilor, sentimentelor, gusturilor i preferin4elor colective.

*ntre 0ideolo ie1 i 0"si'olo ie soci!l1 exist urmtoarele raporturi232 78 fenomenele psi#osociale sunt obiect de analiz i generalizare pentru diferitele forme ale ideologiei3 78 ideologia are o influen4 reglatoare asupra psi#ologiei sociale, de la simpla direc4ionare $5manipulare6& la ndoctrinare3 78 psi#ologia social nu este un receptor pasiv3 ea selecteaz presiunile din partea ideologiei, prin cei doi 5mediatori6, care filtreaz i c#iar transform elementele de ideologie243 78 ideologia nu poate ptrunde n comportamentul oamenilor dac nu devine psi#ologie3 btlia for4elor politice pentru cucerirea societ4ii civile se d pe aceast baricad25. Conform unor importan4i autori romni cum sunt ,i#ai .alea i >raian ?erseni $6, p.@'&, contiin4a social cuprinde2 - contiin4a ener!l7u(!n $contiin4a existen4ei ca 5om6, a apartenen4ei la genul uman&3 - contiin4a se8u!l $contiin4a apartenen4ei la unul dintre sexe&3 - contiin4a ener!9ion!l $infantil, juvenil, adult, senil&3 - contiin4a f!(ili!l $matern, patern, filial, comunitar&3 - contiin4a teritori!l $rural, urban, regional, provincial, central&3 - contiin4a cet9ene!sc3 - contiin4a "rofesion!l3 - contiin4a de cl!s $cel mai greu de realizat n planul psi#ologic, datorit caracterului nonempiric al atributelor clasiale&3 - contiin4a co(unit!r $local, regional, na4ional etc., cu derivatele lor deformate, cum ar fi etnocentrismul i xenofo"ia&. R!(urile "si'olo iei soci!le +ac ; aa cum am artat n primul capitol al cursului ; nimic nu exist n societate care s nu aib componente i implica4ii psi#ologice, va trebui s admitem c n sectoarele vie4ii sociale vom gsi un ansamblu de fenomene psi#o-sociale care le asigur func4ionarea. Astfel, sistemul psi#ologiei sociale $ca tiin4& poate fi divizat n discipline de ramur, dup criteriul tipului de rela4ii sociale pe care fenomenele psi#ice studiate le reflect. Aat tabloul acestor coresponden4e propus de psi#ologul !antelimon Bolu $/&2 $elaii materiale ; -de produc4ie

-de sc#imb - de consum - ale vie4ii cotidiene $elaii spirituale - interpersonale psi#o-sociale - de grup - colective - politice - juridice - filosofice ideologice - etice - pedagogice - estetice - religioase - tiin4ifice

Psi'olo i! soci!l ! #ie9ii (!teri!le $industrial, agrar, comercial, cotidian&

Psi'olo i! soci!l ener!l Psi'olo i! soci!l ! "oliticii Psi'olo i! soci!l %uridic Psi'olo i! soci!l filosofic Psi'olo i! soci!l ! (or!lei Psi'olo i! educ!9iei Psi'olo i! soci!l ! !rtei Psi'olo i! soci!l ! reli iei Psi'olo i! soci!l ! )tiin9ei

*mpreun cu psi#ologia general, aceste 5psi#ologii de ramur6 formeaz 1A1>-,C: !1A?D:BA-A 1DCAA:- ca disciplin de cunoatere $ca tiin4&. !si#ologia soci!l ! (or!lei studiaz rdcinile socio-psi#ologice ale normelor etice i ale comportamentelor morale2 - baza psi#ologic a atitudinilor morale fundamentale, - baza psi#ologic a influen4rii morale a oamenilor, - aspectele psi#ologice ale confruntrii dintre sistemele de valori morale. !si#ologia soci!l ! educ!9iei studiaz fenomenele ce se petrec n2 - microgrupuri colare, - rela4ii interpersonale dintre elevi i profesori, elevi i conductorii colii, - munca instructiv-educativ, - grupurile educa4ionale colare i extracolare $rolul liderului, influen4a educa4ional a grupurilor asupra persoanei etc.&. Avnd n vedere toate aceste caracteristici $definite negativ&, rela4ia interpersonal poate fi definit ca o 0uniune psihic, contient, direct, bazat pe o legtur invers complex uniune ce cuprinde minimum dou persoane1 $:, pag. ' &. Actul interpersonal2; nu se reduce la dimensiunea atrac4ie;repulsie afectiv. *ntotdeauna, el reprezint o 4estur de percepii, acte simpatetice i acte de comunicare.

/. Co(unic!re! . for( ! inter!c9iunii inter"erson!le A. Co("onentele co(unicrii inter"erson!le. .ela4ia interpersonal este un proces mediat de comunicare. Comunicarea este principala form de manifestare a interac4iunii psi#osociale, deoarece toate efectele interpersonale $perceptive, simpatetice sau func4ionale& sunt ve#iculate prin comunicare. -lementul esen4ial al mesajului este atragerea aten4iei receptorului asupra unui lucru oarecare ; mai precis, asupra obiectului de referin4 i asupra caracteristicilor lui. !rincipala proprietate formal a mesajului este caracterul simbolic. Condi4ia obligatorie a succesului ac4iunii de codificare(decodificare este coresponden4a direct a celor dou sisteme de simboluri, dup cum se poate vedea n figura de mai jos $apud :&2 Cunoaterea de ctre ctre E(i9tor a propriet4ilor propriet4ilor obiectului de referin4 Cod!re! mesajului CO<UNICAREA obiectului de referin4 Ctilizarea unui cod !cce"t!t Decod!re! mesajului a !celui!)i o,iect rece"tor a Cunoaterea propriet4ilor Cunoaterea de

+in punct de vedere psi#ologic, mesajele se disting, n primul rnd, dup criteriul informaie)incertitudine. A reduce incertitudinea nseamn a reduce numrul de posibilit4i con4inute n mesaj $numrul obiectelor de referin4 posibile i numrul de caracteristici posibile&. +. Stiluri de conducere *n !cti#it!te! de ru". 1tilul de conducere al liderului reprezint o variabil cu o puternic penetra4ie n toate aspectele vie4ii de grup. *n literatura de specialitate se vorbete despre urmtoarele stiluri de conducere2 i. Stilul !utorit!r= - liderul determin toat politica grupului, - decide te#nicile i etapele activit4ii, - rmne n afara celor care particip la activitate3

ii. Stilul de(ocr!tic= - problemele i deciziile sunt discutate(luate prin participarea ntregului grup, - grupul este ncurajat de lider, - perspectivele i etapele ac4iunii sunt sc#i4ate de la nceput, - liderul sugereaz cteva te#nici dinte care grupul poate alege, - membrii sunt liberi s i aleag colaboratorii, - liderul este 5obiectiv6 sau 5realist6 n elogii i critici, - ncearc s apar ca membru al grupului dar fr a depune un volum de munc prea mare3 iii. Stilul laisez7faire= - grupul i indivizii au toat libertatea de a decide3 - liderul nu se amestec n desfurarea activit4ii3 - el furnizeaz diverse materiale sau informa4ii suplimentare, dar fr s se intereseze de mersul evenimentelor. +esigur, ceea ce avem mai sus nu este dect o tipologie, valabil doar analitic3 n via4a real nu vom gsi niciodat tiputile de mai sus n 5stare pur6, ci combina4ii n care va prevala unul sau altul dintre tipurile descrise. +. Soci!li$!re! "rin #!lori. +ecalajul dintre practica material i practica educa4ional a unei colectivit4i determin o configura4ie stranie a valorilor i tririlor afective, implicit a motiva4iilor i comportamentelor. Acest decalaj duce la formarea n mas a unor 5personalit4i aglutinate 5 i, n consecin4, a unor conduite sociale incoerente, adesea c#iar contradictorii. *n acest context problematic, pentru instan4ele socializrii se pun cteva ntrebri esen4iale2 *e valori tre"uie s fie transmise prin educaie+ 3 ,ransmiterea lor este suficient pentru apariia conduitelor sociale scontate+3 *are este raportul optim ntre idealul educaional al unei societi i -ora exact. a procesului istoric de dezvoltare a acesteia+ !entru a rspunde la aceste ntrebri este util valorificarea unei distinc4ii teoretice operate de psi#ologul !ierre Eanet i dezvoltat de Eean !iaget $4, p. )) i urm.&, distinc4ia valori de finalitate . valori de randament2 Valorile de finalitate sunt mprtite de individ n func4ie de concep4ia lui despre lume, fiind nsuite odat cu aceasta pe cale educativ $cultural&3 ele dicteaz conduite 5neinteresate6. Valorile de randament sunt mprtite de individ dup criteriul costuri(ctiguri, sunt impuse de condi4ii concrete de via4 i dicteaz conduite 5interesate6

+ualitatea comentat de !iaget devine prolific n explicarea multor fenomene sociale greu de n4eles ; de la comportamentul cotidian al individului oarecare, pn la conduitele unor mari grupuri sociale2 - participarea la luptele revolu4ionare $de la .evolu4ia <rancez din FG@ la .evolu4ia .omn din @F@& a unor 5indivizi fr cpti6, care preau c nu au nimic sfnt3 - realizarea consensului i solidarit4ii de excep4ie n stare de rzboi sau de calamitate natural $valori de randament cum sunt 5confortul6, 5sntatea6, 5propria via46 sunt nlocuite cu valori de finalitate ; 5patria6, 5poporul6, 5pmntul natal6, 5viitorul na4iunii6, 5libertatea6, 5independen4a6, 5dreptatea6, 5demnitatea6 etc.&. *nlocuirea valorilor de randament prin valorile de finalitate faciliteaz mobilizarea unui mare numr de oameni sub un comandament unic, favoriznd colaborarea i compasiunea, toleran4a i compre#ensiunea reciproc ; implicit, socializarea i umanizarea conduitelor la cel mai nalt nivel posibil n momentul istoric dat. *n prezent sunt pu4in studiate condi4iile n care valorile de randament cedeaz rolul conductor celor de finalitate, precum i mecanismele psi#ice prin care individul trece dintr-un registru n altul. *n condi4ii 5normale6, #egemonia o de4in valorile de randament, iar situa4iile de via4 n care conflictul dintre cele dou seturi de valori apare de nerezolvat sunt situaii tragice23. !entru majoritatea indivizilor, valorile de finalitate sluiesc undeva n 5cerul tradi4iei6 $dup o expresie a lui ?abermas& sau licresc la 5orizontul aspira4iilor6. Atunci cnd stau la temelia organizrii sociale, ele particip la via4a cotidian doar t!cit, fr a fi verbalizate de to4i membrii societ4ii n toate situa4iile de via4. *n mod e8"licit, ele sunt invocate doar n situa4ii atipice2 discu4iile 5de principiu6, dezbaterile organizate n cadre institu4ionale, conflicte interpersonale $cnd se face apel la 5omenie6, 5dreptate6, 5cinste6, 5adevr6&. +ac un individ i-ar propune s triasc non-stop conform valorilor de finalitate pe care le mprtete n mod tacit, fie c el ar eua ntr-o ineficacitate cronic a ac4iunilor sale, fie c ar intra n conflict cu psi#ologia social a grupului de apartenen4 2<olosirea distinc4iei valori de randament % valori de finalitate este obligatorie pentru cine vrea s ntemeieze o teorie a comunicrii educa4ionale, a practicii educative, a socializrii n general. -a este util i pentru o eventual politic de re-modelare a mentalit4ilor, ca dimensiune obligatorie a tranzi4iei. Hici un fel de politici ; economice, sociale, educa4ionale ; nu poate eluda aceast dualitate fr s rite inadverten4a. D decizie, o norm sau o lege devine inoperant dac violenteaz valorile de randament recunoscute de un anumit segment al societ4ii civile dup cum este la fel de inoperant dac violenteaz valorile de finalitate motenite de colectivitate.

*n logistica re-socializrii unor colectivit4i mari $cum sunt popoarele&, tipurile de decizie trebuie s fie adaptate2 - deciziile pe termen scurt ; la valorile de randament3 - deciziile pe termen lung i mediu ; la valorile de finalitate. +ac cele dou condi4ii nu se ndeplinesc, se ajunge la paradoxul 5"inelui cu sila6 $ceea ce nseamn a face nu Iine, ci .u& Cng#iul de divergen4 dintre valorile de finalitate i valorile de randament poate fi micorat fie !- "rin sc'i(,!re! ide!lului (or!l !l colecti#it9ii, fie prin ,- !cti#it9i "r!ctice> de u(!ni$!re ! #ie9ii re!le. *n .omnia post-comunist se ncearc adaptarea valorilor de finalitate $cu consecin4e incalculabile& pe calea $a&, iar calea $b& este nepracticabil n aceast etap. II. STANDARDE DE CONFIDENIALITATE <oti#e de confideni!lit!te Art. JA. ..elaia dintre profesori i elevii lor este adesea o relaie foarte sensibil ce necesit realizarea unei colaborri pentru desfurarea n bune condiii a activitii profesionale, motiv pentru care confidenialitatea este necesar, c#iar obligatorie. Prote%!re! confideni!litii Art. JA.". profesorii vor proteja confidenialitatea tuturor informaiilor adunate n timpul activitilor lor profesionale i se vor abine de la dezvluirea informaiilor pe care le dein despre colegi, studeni i elevi, excepie fcnd situaiile2 pentru protecia sntii publice, pentru prevenirea unui pericol iminent, pentru prevenirea svririi unei fapte penale sau pentru mpiedicarea producerii rezultatului unei asemenea fapte ori pentru nlturarea urmrilor prejudiciabile ale unei asemenea fapte. +ivulgarea, de ctre profesori, a unor date care le-au fost ncredinate sau de care au luat cunotin n virtutea profesiei, dac aceasta este de natur a nclca clauza de confidenialitate, este interzis. :i(itele confideni!litii Art. JA.'. profesori clarific ce msuri se vor lua pentru protejarea confidenialitii i ce responsabiliti familiale, de grup ori comunitare au pentru protejarea confidenialitii, atunci cnd desfoar activiti de cercetare sau ofer servicii.

De$#luire! de infor(!ii Art. JA.). profesori pot mprti informaiile confideniale cu alii numai cu

consimmntul celor vizai ori de o aa manier nct cei vizai s nu poat fi identificai, excepie fcnd situaiile justificate de lege sau n circumstane de iminen sau posibil vtmare fizic sau crim. Utili$!re! infor(!iilor Art. JA.0. .ezultatele, documentrile i notiele profesorului pot fi folosite numai ntr-o formul care pstreaz cu rigurozitate anonimatul. Iibliografie2 . B.K.<. ?egel, /enomenologia spiritului, trad. Jirgil Iogdan, -ditura Academiei, Iucureti, @0/ ". !antelimon Bolu, Psihologie social, -ditura +idactic i !edagogic, Iucureti, @G) '. Dtto Llineberg, Ps0chologie sociale, !C<, !aris, @0' ). ,i#ai .alea, >raian ?erseni, (ntroducere n psihologia social, Iucureti, -ditura Mtiin4ific, @@0 /. +umitru Ior4un, 1emiotic % lim"a# % comunicare. 2azele epistemologice ale comunicrii, <acultatea de Comunicare i .ela4ii !ublice 5+avid DgilvN6, 1H1!A, Iucureti, "OOO 0. Constantin Hoica, 5Anterpretare la 30sis6, n !laton, 4pere, vol.AA, -ditura Mtiin4ific i -nciclopedic, Iucureti, @G0, pp. 0/-" " G. !etru Andrei, Alexandrescu <lorin, Personalitate i comunicare. ,actici de influen interpersonal, -ditura :icorna, Iucureti, @@@ F.A:IDHP, 1erge ; 5lements de sociologie et de ps0chologie sociale, >oulouse, @G0 @.A:-QAH+.-1CC, Aon . Persoan, personalitate, persona# (nsul n dinamica devenirii!, -ditura Eunimea, Aai, @FF