UNIVERSITATEA BOGDAN VODA CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

Lect. Univ. Dr. Petru Grigora

GHID ORIENTATIV DE ELABORARE I PREZENTARE A
LUCRRII DE LICEN.

Studenii anului terminal au ca baz de elaborare a lucrrii de licen
documentul Norme de redactare a lucrrilor de licen, disponibil online pe
http://www.ubv.ro/diversepdf/normelicentafefs.pdf

Orientativ, lucrarea de licen va fi structurat i prezentat respectnd urmtoarele
cerine (A,B,C,D):

A. Tipuri de cercetare:
Din punct de vedere al problematicii studiate:
cercetri teoretico-fundamentale (opereaz n plan deductiv i au ca obiect
analiza unor enunuri deja formulate, stabilirea de corelaii i consecine) cu un
pronunat caracter teoretic i fr aplicabilitate practic imediat.
cercetri practic-aplicative (opereaz n plan inductiv, prin confruntarea
direct cu realitatea educaional i explorarea ei) care abordeaz o
problematic restrns i au aplicabilitate / finalitate practic imediat.
Din punct de vedere al metodologiei utilizate:
cercetrile observaionale (neexperimentale) cu un caracter descriptiv,
oferind date asupra interaciunilor dintre variabilele aciunii educaionale.
cercetrile experimentale care declaneaz aciuni educaionale i a cror
finalitate o reprezint descoperirea unor relaii cauzale i legiti caracteristice
activitii educaionale (SUNT SPECIFICE DOMENIULUI EDUCAIE FIZIC
I SPORT).

B. Etape i demersuri ale cercetrii:
Delimitarea temei / problemei de cercetat
Studiul bibliografiei
relevante (cri,
monografii, teze, articole)
cu referire la tema aleas
procesare, analiz i
interpretare.
Studiul
documentelor
curriculare oficiale:
curriculum
naional, planuri-
cadru, programe
colare,
ndrumtoare,
ghiduri, manuale
Valorificarea
facilitilor oferite de
computere: biblioteci
electronice, CD-uri,
navigare internet,
comunicare interactiv,
tehnoredactare,
procesare.
Demersuri pentru asigurarea
bazei informative a cercetrii
identificarea unei teme / probleme de cercetat (ideile apar ca rod al unor
multiple situaii)
formularea clar a problemei (s fie precis, semnificativ, s nu reprezinte o
fals problem, s nu se bazeze pe imitaie / preluare, s fie verificabil,
cercettorul s dispun de resursele necesare investigrii)
informarea i documentarea asupra problemei.
n delimitarea problemei de cercetat se disting cteva cerine / condiii care
trebuie ndeplinite: s fie de actualitate, s fie semnificativ (s aib interes general),
s fie original, s dispun de fundamentare teoretic solid, s vizeze una din
finalitile cercetrii pedagogice, s contribuie la dezvoltarea teoriei / practicii
educaionale. Punctul de plecare n orice investigaie pedagogic, trebuie s l
constituie o problem adevrat care s constituie o incertitudine de ordin practic,
s fie bine delimitat i precis i a crei soluie s poat aduce mbuntiri.
Proiectarea activitii de cercetare este considerat etapa de anticipare a
strategiei cercetrii, de fixare a pailor i demersurilor investigative ntr-o
manier flexibil, susceptibil modificrilor, care cuprinde:
stabilirea obiectivelor cercetrii (se prefigureaz rspunznd la ntrebri
precum: De ce se realizeaz cercetarea? Ce i propune?) presupune
formularea operaional de obiective ce pot fi atinse, subordonate finalitii
generale a cercetrii.
formularea ipotezei cercetrii operaie prin care se delimiteaz o idee
provizorie, o presupunere vis-a-vis de modul de soluionare a problemei, i
reprezint principalul instrument ntr-o cercetare. n CP se distinge ipoteza de
baz (general), i ipoteza secundar (particular) formulat pe parcurs.
elaborarea unui proiect al cercetrii unitar i coerent reprezint un proces
laborios care orienteaz ntreaga cercetare, un instrument de lucru scris care
condenseaz demersurile delimitrii problemei i proiectrii activitii. n
elaborarea proiectului de cercetare pedagogic, se regsesc urmtoarele
elemente componente:

PROIECTUL CERCETRII
(M. Ionescu, 2001; M. Boco, 2003)
Prezentarea problemei cercetate - Definire, delimitri terminologice,
actualitatea, motivarea alegerii
temei, scopul urmrit
Sintetizarea stadiului cercetrii
problemei
- Aspecte rezolvate sau care nu au
fost rezolvate mulumitor, realizarea
unor analize critice, anticiparea
contribuiilor originale.
Prezentarea ipotezei de baz i a ipotezelor secundare
Prezentarea obiectivelor cercetrii
Descrierea metodicii cercetrii - locul de desfurare a cercetrii
- perioada de desfurare
- etape i subetape
- strategia cercetrii n perspectiv
longitudinal / transversal i demersurile
corespunztoare etapelor i sub-etapelor
- discipline de studiu implicate
- eantionul de coninut
- eantioanele de subieci / caracterizare
- variabila / variabilele independente
- variabila / variabilele dependente
- tipul de demers logic (inductiv sau
deductiv)
- metodologia de cercetare
- resurse materiale valorificate / cheltuieli
implicate
- metodologia de verificare i evaluare a
rezultatelor obinute de subieci
- metodologia de prelucrare a datelor
cercetrii
Stabilirea modalitilor de valorificare a cercetrii

Organizarea (planificarea n timp) i desfurarea cercetrii aplicarea n
practic a etapelor prevzute n proiectul de cercetare, n vederea verificrii
ipotezei de baz. Presupune introducerea unor modificri (variabile
independente) n vederea studierii efectelor i rezultatelor pe care le produc
(reprezint variabilele dependente). Cercetarea se deruleaz urmrindu-se i
nregistrndu-se date semnificative care privesc: variabilele, condiiile de
desfurare i metodica activitii, metodele de evaluare iniial (pretestare),
continuu (posttestare) i la distan (retestare), dificulti, rezultatele
comportamentele i opiniile subiecilor.
Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor care sunt supuse unei
prelucrri sumare (analizare, grupare, clasificare, intabelare, calcule de
procentaje, diagrame, grafice, indici statistici) i unei analize de profunzime
care presupune corelarea variabilelor, asocieri, adic o interpretare
matematico-statistic (cantitativ), i de coninut (calitativ). Tehnologia
informaiei ofer diverse softuri de interpretare i analiz matematico-
statistic, mult mai relevante si complexe dect vechile tehnici statistice
tradiionale. Rezultatele astfel obinute vor fi interpretate n scopul identificrii
unor explicaii i soluii de optimizare a activitii educaionale.
Elaborarea concluziilor cercetrii. Este etapa de stabilire a concluziilor
graie analizei, prelucrrii i interpretrii datelor, prin raportare permanent la
ipoteza i obiectivele cercetrii. Cercettorul poate sistematiza n aceast
etap observaiile sale de pe parcursul derulrii investigaiei, toate acestea
ntr-o manier original, critic, prin completri, restructurri, propuneri i
sugestii personale. Concluziile pot fi exprimate descriptiv, explicativ sau
predictiv, formulndu-se astfel i eventuale direcii de cercetare ulterioar.
Valorificarea cercetrii ntreaga activitate de cercetare, plecnd de la
demersurile proiectrii, desfurrii i finalizrii investigaiilor, se valorific i
popularizeaz prin: redactarea raportului de cercetare, protocoale, comunicri
tiinifice, articole, lucrri metodice, teze de doctorat, etc., i care trebuie s
cuprind n forma lor descriptiv urmtoarele elemente: enunul problemei,
ipotezele, metodica cercetrii, interpretarea rezultatelor i concluzii. Studenii
EFS valorific cercetarea prin redactarea lucrrii de licen i prezentarea
studiului (video-proiecie) n format PowerPoint. Prezentarea PowerPoint nu
trebuie s depeasc 10-15 slide-uri, modul de elaborare fiind concis i
corect structurat.



C. Planul lucrrii de cercetare:
Principalele elemente avute n vedere n structurarea unei lucrri tiinifice se refer
la:
Introducere (actualitatea i importana temei, motivele alegerii ei, istoricul
temei, delimitrile n cadrul domeniului,conturarea viitoarelor contribuii).
3-5 pagini

Cuprins pe capitole (definirea termenilor i conceptelor cu care se
opereaz; asigurarea corespondenei dintre tema, ipoteza i denumirile
capitolelor). 35-40 pagini
- Fundamentarea teoretic a temei
- Organizarea cercetrii
- Metode i instrumente de cercetare.
- Analiza i interpretarea datelor cercetrii.

Concluzii. Min. 3-4 pagini

Anexe (dac este cazul).


Bibliografie.



ETAPE I DEMERSURI N CERCETAREA PEDAGOGIC



















3. Organizarea si desfasurarea cercetarii
- Organizarea = planificarea in timp
- Desfasurarea = aplicarea in practica a etapelor si
subetapelor

5. Elaborarea concluziilor finale
- concluzii calitative (descriptiv-teoretice)
- concluzii cantitative (matematico-statistice)
- propuneri, sugestii

1. Delimitarea temei / problemei de cercetat
Sesizarea / identificarea unei teme / probleme demne de cercetat si stabilirea
domeniului in care se incadreaza
Formularea clara a problemei de cercetat
Informarea si documentarea asupra problemei de cercetat:

a) Informarea si documentarea bibliografica
b) Valorificarea facilitatilor oferite de computere
c) Studiul documentelor curriculare oficiale

ASIGURAREA BAZEI INFORMATIVE A CERCETARII
2. Proiectarea activitatii de cercetare
- Stabilirea obiectivelor cercetarii
- Formularea ipotezelor (de baza si secundare)
- Elaborarea unui proiect al cercetarii, unitar si
coerent

4. Analiza, prelucrarea si
interpretarea datelor
- Prelucrarea sumara - analiza,
ordonare, clasificare, intabelare,
procentaje, clasificari, diagrame,
grafice, indici statistici:
Tendinta centrala (media,
mediana, modulul)
Variatia (amplitudinea,
abaterea simpla si medie,
dispersia, abaterea
standard)
- Analiza de profunzime (corelarea
variabilelor, relatii, asocieri)
teste z, t, criteriul
2


6. Valorificarea cercetarii (rapoarte, referate, protocoale, comunicari, teze, carti)
schema lucrarii stiintifice si sustinerii

7. Introducerea / difuzarea experientei, a noului in practica educativa
Finalitatea, generalizarea si aplicabilitatea practica.


D. Metodologia cercetrii:
Orice cercetare pedagogic se realizeaz pe un suport metodologic de producere,
prelucrare i interpretare a datelor cercetrii. Aplicarea metodelor de cercetare
depind de pregtirea i experiena n domeniul cercetrii, de personalitatea
cercettorului i influena diverilor factori: limite organizatorice i tehnice,
constrngeri practice, presiuni. Componentele metodologiei cercetrii pedagogice se
nscriu n trei mari sisteme care corespund demersurilor investigaiei: sistemul
metodelor de colectare a datelor, sistemul metodelor de msurare a datelor i
sistemul metodelor de prelucrare i interpretare a datelor cercetrii.



A. Sistemul metodelor de colectare a datelor cercetrii cuprinde ansamblu de
metode i procedee valorificabile n direcia culegerii de informaii referitoare la
problema cercetat i care pot contribui la soluionarea acesteia.
1. Metoda autoobservaiei (a observrii de sine) presupune o
observaie experienial, neleas ca o observare i investigare a
propriilor experiene att pe plan afectiv (gnduri, motivaii,
comportamente, stri interioare) ct i profesional (studiul unor
documente colare personale: proiecte, fie, rapoarte).
2. Metoda observaiei const n urmrirea sistematic i intenionat a
unui fenomen aflat n condiii naturale de existen i/sau desfurare,
cu scopul de a nelege, explica i ameliora fenomenul educaional
respectiv. Metoda observaiei permite identificarea problemelor ce
trebuie rezolvate, a ipotezelor i proiectarea unor soluii. Observaia
intr n combinaie metodologic cu toate componentele sistemului
metodelor de colectare a datelor cercetrii, n derularea ei urmrindu-se
respectarea unor cerine care se refer la:
Subordonarea unor scopuri i obiective delimitate anterior
Asigurarea condiiilor de desfurare natural a fenomenului
observat
nregistrarea / Descrierea obiectiv i detaliat a datelor
Consemnarea prompt a datelor (scheme, fie de observare,
tabele, protocoale de observaie)
Urmrirea fenomenului n ipostaze diferite, pentru validarea
datelor
Finalizarea observaiei prin explicarea datelor, formularea de
concluzii i propuneri
n practica didactic se opereaz majoritar cu urmtoarele instrumente:
protocolul de observaie i fia de observare.
3. Experimentul psihopedagogic.
Reprezint o observaie provocat cu un anumit scop, acela de a controla o
ipotez. Experimentul psihopedagogic presupune modificarea condiiilor (variabila
independent) de desfurare a fenomenelor, n mod controlat, n vederea studierii
rezultatelor (variabila dependent) i verificarea ipotezei cercetrii. n cercetarea
experimental diferenierea principal se face plecnd de la raporturile de cauzalitate
care pot exista ntre fenomenele studiate. Astfel:
- prin variabile independente se neleg fenomenele care reprezint cauze, factori
sau condiii;
- prin variabile dependente - se neleg efectele, rezultatele (apariia, modificarea
sau ncetarea existenei) produse de aciunea variabilelor independente.
n cercetrile psihopedagogice se studiaz aproape ntotdeauna efectul unei
singure variabile independente. Aceasta nseamn ca este nevoie de mai multe
grupe de subieci (cel putin dou) i care - ca urmare a situaiei experimentale create
- ar trebui ca la nceputul cercetrii experimentale s fie echivalente, egale n
privina factorilor care influeneaz rezultatele.
Experimentul psihopedagogic cu eantioane paralele se desfoar pe etape
care descriu design-ul experimental intersubieci (Boco, 2003): etapa
preexperimental constatativ (pretestul), etapa experimental introducerea
variabilei independente, etapa postexperimental de control (posttestul) i etapa
de verificare la distan (retestul).

4. Metoda anchetei este o cercetare de tip interactiv, constnd n
schimbul direct de informaii ntre cercettor i subieci, culegndu-se astfel date
referitoare la anumite fenomene, avnd ca instrument specific chestionarul - grupaj
de ntrebri deschise solicit construirea rspunsurilor, sau nchise permit
alegerea unei singure variante de rspuns, sau mixte, care vizeaz problema
cercetat. Un alt instrument, interviul, const n formularea unei situaii interactive
ntre cercettor i subiect, prin care se obin informaii pe baz de dialog. Eficiena
acestuia depinde n mare msur de modul n care este construit, sinceritatea
rspunsurilor i mediul de desfurare. Pot fi individuale sau de grup, structurate sau
nestructurate (discuie liber).

5. Metoda analizei produselor activitii subiecilor datele culese cu
ajutorul acestei metode sunt supuse unei analize n concordan cu scopul i
obiectivele cercetrii. Se delimiteaz n acest context cercetarea proces (aciuni care
preced elaborarea produsului)- produs (intelectual sau material): proiecte, referate,
compuneri, modele materiale, soft-uri, produse media, etc.

6. Metoda cercetrii documentelor curriculare i colare const n
analiza datelor oferite de sursele de documentare oficiale, documente colare i de
arhiv, n contextul scopului i obiectivelor cercetrii.

7. Metoda testelor are aplicabilitate att n cercetarea pedagogic ct i
n evaluarea didactic. Instrumentul de cercetare este reprezentat de test (ansamblu
de itemi care vizeaz stabilirea gradului de cunoatere, competene,
comportamente), care poate fi individual sau colectiv, psihologic, pedagogic,
docimologic sau sociometric.

8. Metoda studiului de caz const n angajarea activ i interactiv a
subiecilor, n vederea analizrii unui caz, situaii particulare. Presupune stabilirea
clar a temei, identificarea cazurilor i documentarea implicit, identificarea
modalitilor de analizare i interpretare sau soluionare, formularea unor concluzii.
Studiul de caz permite confruntarea direct cu o situaie real, autentic.

9. Metode sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente pentru
studierea colectivelor de subieci i cunoaterea relaiilor interpersonale.
Testul sociometric const ntr-un ansamblu de ntrebri prin care se dorete
exprimarea preferinelor socio-afective ale subiecilor, elaborate n funcie de
obiectivele urmrite n cercetare. Culegerea rspunsurilor subiecilor este urmat de
ntabelarea acestora, sub forma unui tabel cu dou intrri, care poart denumirea de
matrice sociometric.

B. Sistemul metodelor de msurare a datelor cercetrii:
Msurarea implic dou momente: stabilirea etalonului i stabilirea
procedeului de comparare a etalonului cu mrimea ce trebuie msurat. Ea este o
operaie premergtoare etapei de prelucrare i interpretare a datelor. Conceptul de
msurare reprezint operaia prin care se atribuie numere, datelor ce urmeaz a fi
evaluate (Radu I., 1993).
Numrtoarea const n consemnarea prezenei sau absenei unei
particulariti ale subiecilor (numrarea rspunsurilor corecte sau greite, a notelor
sau medii, a subiecilor cu anumite rezultate, etc.).
Clasificarea (ordonarea) const n aezarea datelor sau a subiecilor ntr-o
anumit ordine (cresctor sau descresctor) n funcie de un anumit criteriu.
Compararea (raportarea) implic raportarea mrimii ce urmeaz a fi msurat
la mrimea teoretic. Se obine astfel un raport de mrime, unde n = numrul rezultat
din numrtoare (valoarea mrimii), iar T = mrimea teoretic. Procentajul (p) se
obine raportul numrul cazurilor de un anumit tip i numrul total al cazurilor
posibile.

C. Sistemul metodelor de prezentare i prelucrare matematico-statistic a
datelor cercetrii

Din aceast categorie fac parte n special metodele bazate pe calcularea unor
indici statistici, dintre care:
o Indici care exprim tendina central ntr-un colectiv: media, mediana,
modulul.
Media (m)- reprezint raportul dintre suma valorilor individuale i numrul lor.

(exemplu de calculare a mediei)
Mediana (m
d
)- reprezint un indice al tendinei centrale, identificnd valoarea care
mparte valorile variabilei x n dou pri egale. Se opereaz cu ea n general, cnd
se identific distribuii asimetrice. Se determin prin aranjarea cazurilor n ordine
crescnd, fiind acea valoare care mparte irul ordonat n 2 grupe egale ca numr.
32 32 35 36 36 37 38
38
39 39 39 40 40 45 46
(exemplu de determinare a medianei)

Rangul (locul) medianei se determin cu ajutorul formulei:
N+1
2
unde N= numrul total de valori din ir; (rezult valoarea a opta din ir: 38).
Modul (m
o
) determin valoarea care are frecvena cea mai mare ntr-un ir de
valori. ntr-un ir de valori ca n exemplul de mai jos:

32 32 35 36 37 38 38 39 39 39 40 40 42 55
modul va fi valoarea 39, fapt ce poate fi reprezentat i sub forma grafic:



o Indici care exprim variaia (distribuia valorilor individuale n jurul
valorilor reprezentative): amplitudinea (este un indicator al variaiei
care se obine fcnd raportul dintre valoarea maxim i minim a unei
variabile), abaterea medie (reprezint media abaterilor de la medie ale
fiecrei valori), i abaterea standard (care reprezint indicele de
dispersie cel mai exact)
Pot fi calculate i reprezentate cu uurin utiliznd un soft statistic, cum este
pachetul SPSS (Statistical Package for Social Sciences):



o Coeficieni de corelaie (care exprima legtura dintre variabile).
Corelaia (r) permite msurarea gradului de interdependent dintre variabile, n timp
ce regresia se bazeaz pe stabilirea funciei de regresie, a relaiei care evideniaz
legtura dintre fenomene, dintre care unul sufer modificri ca urmare a influenei
celuilalt. Determinarea corelaiei se face lund n considerare de fiecare dat cte
dou variabile. Coeficientul de corelaie poate s aib orice valoare ntre plus i
minus 1.

n diagramele de corelaie (prin care se aproximeaz aspectul norului de puncte
rezultat), forma relaiei dintre variabile poate fi rectiliniar, curbiliniar sau neliniar.
(exemplu de reprezentare a unui coeficient de corelaie)


Graficele statistice:
Sunt vizualizri sub form grafic a datelor condensate n tabele care permit
obinerea unei imagini asupra formei distribuiei i structurii colectivitii. Exist
diferite forme de reprezentare grafic a datelor unei cercetri pedagogice, cele mai
importante fiind:

Ogiva lui Galton (a frecvenelor) reprezentare grafic unde pe abscis
(x) este prezentat numrul subiecilor n mod cresctor, iar pe ordonat
(y) mrimea fiecrui caz.
Diagrama de structur (vizualizeaz prile unui ntreg prin delimitare
de sectoare proporionale cu procentaje) i comparaie (reprezint
grafic proporii ale frecvenelor sau procentajelor)
Histograma reprezint grafic o serie de variaii

Poligonul frecvenelor prezint grafic frecvenele absolute sau relative


Curba de distribuie / frecvenelor se obine prin unirea punctelor care
reprezint mijlocul bazelor superioare a dreptunghiurilor unei
histograme, printr-o linie curb.
Distribuiile sunt forme grafice, sub forma unor linii curbe care delimiteaz valorile
frecvenelor. Pot lua forme diverse: simetrice (curba lui Gauss) valorile difer destul
de puin; asimetrice majoritatea efectivelor se polarizeaz de o singur parte; n
form de i curba este constant descresctoare; j, u, sau bimodale.

(exemplu de distribuie normal)

Decan,
Lect.univ.dr. GHEORGHE SABU