PRINCIPIILE DIDACTICE

Definirea normativelor didactice

Vom considera principiile didactice ca fiind sistemul normativ care circumscrie activitatea cadrului
didactic, indiferent de nivelul la care presteaz sau disciplina de predare E!ist, dup cum "tim, un cod rutier, un
set de normative pentru activitatea celor din mass#media, a poli$i"tilor etc, inevita%il putem vor%i de un cod de
re&uli pentru activitatea cadrului didactic
'n lim%a latin, termenul principium, (nseamn fie (nceput, fie %az )fundament*, fie imperativ
)comandament* Vom considera principiile didactice ca imperative care &uverneaz )su% aspect +te,nic-*
procesul de predare#(nv$are
Principiile s#au constituit treptat . ca (n ma/oritatea domeniilor de activitate0 pornind de la simple aluzii
)peda&o&ia popular* "i a/un&1nd de#a lun&ul mai multor secole, la formulri clare "i cate&orice Tre%uie s
admitem c actul de consacrare "i (nc,e&area lor (ntr#un sistem se datoreaz lui Comenius )2A 3omens45*6 (n
Didactica magna, Comenius )789:* e!plicita un numr de astfel de imperative . educa$ia va (ncepe de timpuriu,
(nainte ca mintea s fie corupt, se va proceda de la &eneral la special, de la u"or la &reu, totul se va preda
intuitiv, nimeni nu va fi supra(ncrcat cu prea mult materie, totul se va preda pentru o utilizare prezent,
cuno"tin$ele se vor a"eza pe o %az solid, totul va fi or&anizat pe msura min$ii memoriei "i a lim%ii, totul se va
consolida prin e!erci$ii continue, la fiecare lucru ne vom opri at1t timp c1t e necesar pentru a fi (n$eles,
e!ecutarea se (nva$ e!ecut1nd, e!erci$iul va (ncepe cu elemente, iar nu cu lucruri complicate
Ini$ial, principiile didactice aveau ca fundament %unul sim$, apoi concep$ia filosofic specific fiecrui
autor, pentru ca, treptat fundamentarea principiilor s devin "tiin$ific, prin valorificarea rezultatelor cercetrii
aplicative )din domeniul psi,olo&iei (nv$rii (n special*, statornicindu#se, azi, definitiv (n acest perimetru
De#a lun&ul evolu$iei &1ndirii "i teoretizrii peda&o&ice, "i denumirea, "i numrul efectiv al principiilor
didactice au cunoscut a/ustri continue Dac ;t <1rsnescu )cf7=9>*, numr numai "apte principii didactice,
adic0 principiul exactitii )cu referire la dialo&ul educator#educat*6 principiul soliditii cunotinelor6
principiul totalitii )viz1nd (ntre&ul personalit$ii elevului*6 principiul individualizrii6 principiul activitii6
patria ca principiu6 principiul socializrii, acela"i autor, peste c1$iva ani, )7=?8* men$iona zece astfel de
principii, respectiv0 principiul intuiiei6 principiul psihologic6 principiul interesului6 principiul nvmntului
activ6 principiul nvmntului educativ6 principiul nvmntului practic, principiul nvmntului
durabil6 principiul nvmntului temeinic6 principiul individualizrii6 principiul socializrii @ai t1rziu
)vezi ;t Atoian # coord, 7=87* numrul imperativelor (n cauz aprea din nou mic"orat, rezult1nd0 principiul
intuiiei6 principiul participrii contiente i active6 principiul legturii teoriei cu practica6 principiul
sistematizrii6 principiul nsuirii temeinice6 principiul accesibilitii . acestea fiind elementele ce construiesc
setul de principii didactice acceptat de ma/oritatea autorilor peda&o&i
Principiile didactice (ndeplinesc )Cuco", :BB9, p 9?=* urmtoarele func$ii0
Orienteaz traseul educativ spre o%iectivele propuse6
Normeaz practica educativ prin aceea c e!ist o%li&ativitatea de a fi respectate anumite re&uli
psi,olo&ice, peda&o&ice, deontolo&ice, "tiin$ifice
Prescriu tratamente "i moduri de rela$ionare specifice (n raport cu situa$ia de (nv$are6
Regleaz activitatea educativ atunci c1nd rezultatele "i performan$ele la care se a/un&e nu sunt cele
scontate
Aplicaie:
Compara$i detalierea normativelor )de mai /os* cu descrierea din lucrarea Psi,opeda&o&ie, coord ANeculau,
TCozma, Ed Apiru Caret, Ia"i, 7==?
Detalierea principiilor didactice
1 !rincipiul intuiiei pretinde ca (nv$area (n &enere s (nceap prin cunoa"tere direct, prin sim$uri
@otiva$ia acestei orientri este nuan$at dup situa$ia (n care se afl su%iec$ii care (nva$0
a pentru cei de v1rst "colar mic, (n special, lipsa posi%ilit$ii de a utiliza, de la (nceputul (nv$rii,
mecanismele &1ndirii a%stracte6
% lipsa total a reprezentrilor (n orice domeniu nou a%ordat spre cunoa"tere6
c (nsu"i domeniul de cunoa"tere poate fi un motiv al acestei procedri intuitive, fiindc sunt materii de
(nv$m1nt, care, prin natura lor pretind mai (nt1i formarea unor ima&ini amnun$ite despre realit$ile
propuse spre studiere )vezi toate materiile apar$in1nd fizicii, %iolo&iei, &eolo&iei, &eo&rafiei fizice etc*
7
'n toate aceste situa$ii, cunoa"terea intuitiv are cel pu$in un triplu avanta/0 este mai accesi%il6 este mai
convin&toare, &ra$ie eviden$ei rezultatelor ei6 este mai dura%il, tot datorit simplit$ii "i clarit$ii de care
%eneficiaz A"a ne e!plicm de ce, (n clasele mici, studiul mai fiecrei materii "colare se (ncepe pe cale
intuitiv0 numratul "i calculul, prin utilizarea %ilelor, %e$i"oarelor, ri&letelor6 studiul &eo&rafiei, prin o%servarea
orizontului local6 studiul mediului (ncon/urtor, prin o%servare direct6 muzica, prin intonarea c1ntecelor, (n afara
oricrei teorii6 &ramatica, prin formularea e!emplelor de propozi$ii, din care s fie separate cuvintele, sila%ele,
sunetele, (n vederea formrii deprinderilor de citit "i scriere etc A"a putem (n$ele&e de ce c,iar "i (n clasele mai
mari studiul lim%ilor strine (ncepe prin a%ordarea unor situa$ii concrete de via$, redate prin te!te ela%orate ad#
,oc sau prin conversa$ii ima&inate, tot ad#,oc ;i tot a"a se /ustific utilizarea, pe tot parcursul "colarit$ii, a
materialelor intuitive )de felul plan"elor, mula/elor, mac,etelor, ,r$ilor, proiec$iilor, e!perimentelor de
la%orator*, sau a desenului didactic, (n studiul materiilor de felul %otanicii, zoolo&iei, anatomiei, &eometriei,
&eolo&iei, fizicii
'n toate aceste cazuri, rezultatul va fi, pe de o parte, constituirea fondului iniial de reprezentri, acesta
condi$ion1nd formarea treptat a ra$ionamentelor specifice fiecrui domeniu, fiind premisa o%li&atorie a
cunoa"terii ulterioare, pe %aza &1ndirii a%stracte Pe de alt parte, va rezulta, de asemenea, necesarul spirit de
observaie, a%solut necesar cunoa"terii "i (nv$rii, (n &eneral
Intui$ia nu constituie un scop (n sine, ci reprezint o modalitate de a facilita (nceputul, care de la un
anumit punct tre%uie s lase treptat locul predominant &1ndirii a%stracte @otivarea acestei muta$ii este simpl0
con$inuturile de (nv$at devin din ce (n ce mai comple!e, mai ample, deci nu ne (n&duie s z%ovim la infinit
asupra lor, prin cunoa"tere direct "i, pe de alt parte, &ra$ie dotrii unice a omului cu mecanisme ale reflectrii,
%azate esen$ial pe &1ndire "i lim%a/ articulat este posi%il scurtarea drumului cunoa"terii Aceste considera$ii
devin "i ar&umente (n favoarea formulrii propuse actualmente pentru acest principiu0 principiul unitii
dialectice dintre senzorial i raional6 (n loc de numele ori&inar de principiul intuiiei )A Dancsul5, 7=D=6
INicola, 7==?*
" !rincipiul legturii dintre teorie i practic Ne avertizeaz c, de"i (nv$area tre%uie s se ridice la
forme a%stracte, concentrate (n idei, sim%olizate, ea nu se poate opri aici Altfel spus, (nc,eierea cunoa"terii odat
cu a/un&erea la &eneralizri "i sistematizri, su% forma defini$iilor, le&ilor, formulelor de tot felul, ar (nsemna
realizarea (nv$rii doar pe /umtate Continuarea fireasc, at1t (n %eneficiul clarit$ii, c1t "i al temeiniciei, ar
tre%ui s fie aplicarea acestor concluzii abstracte# la situaii particulare# concrete, incluse (n entitatea
denumit &eneric practic Aus$inerea acestei procedri devenise de/a loc comun (nc din vremea c1nd Comenius
"i, respectiv, Cer%art propuneau o structur orientativ pentru lec$ie, conform etapelor0 e!positio#e!plicatio#
aplicatio, potrivit lui Comenius )cf 7=D>*, respectiv, claritatea#asocierea#sistemul#metoda, dup Cer%art )cf
7=D8* pentru am1ndoi ultima etap fiind consacrat c,iar transpunerii (n situa$ii concrete
@otiva$iile esen$iale ale acestui principiu s#ar rezuma astfel0
a aplicarea asi&ur nelegerea complet a con$inuturilor (nv$ate, fie ele transpuse (n cele mai variate conte!te0
s ne &1ndim, de pild, c multiplele pronun$ii ale literelor )sunetelor* sau &rupurilor de litere )sunete* ale lim%ii
en&leze nu ar putea fi (n$elese "i re$inute dec1t (n conte!te practice )ca s ne limitm la un sin&ur e!emplu*6
% tot ea asi&ur transformarea instrumental a oricror con$inuturi (nv$ate0 deprinderile de calcul se (nsu"esc
numai dup ce re&ulile au fost puse (n aplicare (n felurite situa$ii6 deprinderile "i capacit$ile de rezolvare de
pro%leme, de msurare, de e!perimentare (n fizic, sau c,imie, sau %iolo&ie, deprinderile de analiz &ramatical
sau literar etc nu pot s se (nsu"easc dec1t tot prin situarea elevului (n situa$ii concrete de lmurit "i rezolvat
Dar ce tre%uie (n$eles prin practicE Ne intereseaz faptul de a dep"i concluzia reduc$ionist, (mprt"it
frecvent, c practica propriu#zis s#ar a!a pe actul producerii %unurilor materiale Fr s ne&m importan$a
acestei laturi a no$iunii, vom opta, (ns, pentru cuprinderea "i a altor nuan$e (n acela"i concept0 o practic a vie$ii
cotidiene )sociale, culturale*6 o practic a vie$ii "tiin$ifice, adic a cercetrii6 c,iar "i o practic didactic, adic
destinat special (nv$rii
Toate aceste fa$ete ale practicii tre%uie s %eneficieze de o&lindirea ce li se cuvine, prin ac$iuni specifice
fiecreia0 practica didactic, fie pe calea e!emplificrilor ce urmeaz enun$ului fiecrei defini$ii, fie prin
rezolvarea de e!erci$ii, pro%leme, situa$ii de via$ aferente fiecrui demers teoretic, din cadrul diverselor materii
de (nv$m1nt6 practica vieii sociale "i culturale, prin antrenarea elevilor (n ac$iuni concrete ce apar$in acestei
sfere )de pild, dup predarea teoretic a normelor convie$uirii sociale, este normal ca elevului s i se atri%uie
responsa%ilitatea practic (n microsocietatea pe care o reprezint de/a "coala6 practica tiinei, prin continuarea,
(n la%orator sau ca%inet de specialitate, a investi&rii teoretice din clas, sau c,iar predarea sistematic (n acest
conte!t )vezi predarea fizicii, c,imiei, %iolo&iei etc*6 practica producerii bunurilor materiale, prin activitatea
concret din cadrul atelierului "colar
:
$ !rincipiul participrii active i contiente, se refer la necesitatea mo%ilizrii elevului, (n sensul de
a lua parte, "i el, (n mod efectiv la a%ordarea, deslu"irea, dez%aterea, rezolvarea situa$iilor ce i se prezint spre
(nv$are Formulat cu mult vreme (n urm, el "i#a &sit sus$inere sistematic (n lucrrile peda&o&ilor clasici
)Comenius*, dar mai ales (n doctrina curentului +"coala activ-, dominat, din acest un&,i de vedere, mai ales de
2o,n DeGe5, sus$intor fervent al formulei +learnin& %5 doin&- )a (nv$a fc1nd*
Aunt implicate (n acest principiu dou aspecte care tre%uie s fie re$inute0 a* elevul s participe# s fie
activ6 %* elevul s fie contient A participa (nseamn an&a/area prin depunerea unui efort, care se dore"te a fi
din ce (n ce mai accentuat "i mai eficient Elevul s nu se complac (n postura de recipient impasi%il Nu este
suficient, de pild, s se limiteze la auzit "i vzut, ci s se "i an&a/eze (n activitate alturi de profesor, o dat cu
propunerea de ctre acesta din urm a feluritelor con$inuturi de (nv$at, (n func$ie de fiecare materie "colar
Cercetrile efectuate (n domeniul comunicrii scot la iveal indicatori de mare interes su% acest aspect C,iar
dac nu ar fi a%solut e!act ce afirm R @ucc,ielli )7=H:, p >D "i urm* cum c am re$ine doar 7BI din ceea ce
vedem "i auzim, iar re$inerea s#ar ridica la =BI dac acel con$inut (l rostim "i operm cu el, superioritatea celui
de#al doilea mod de a recepta, (n timpul lec$iei, este cert 'ndrept$irea unei atitudini active se poate spri/ini "i pe
(ns"i constatarea cotidian c omul se formeaz cel mai repede "i (n acela"i timp temeinic, prin cercetare "i
ac$iune proprie
C1t prive"te necesitatea (nv$rii con"tiente, aceasta se rezum, la ideea c (nainte de a (ncerca s re$in, elevul
tre%uie s (n$elea& %ine, (n$ele&erea reprezent1nd p1r&,ia esen$ial pentru o (nv$are dura%il "i operant Pe
alocuri )vezi IRoman "i cola%, 7=DB* se sus$ine c participarea con"tient are "i o conota$ie moral, (n sensul c
elevul tre%uie determinat "i s#"i formeze o atitudine responsa%il fa$ de (nv$are Respectiva atitudine va
reprezenta un spri/in cert, at1t pentru consecven$a (nv$rii, c1t "i pentru eficien$a procesului
Realizarea practic a principiului se %azeaz mai ales pe c1teva procedee cu valoare orientativ, cum ar
fi0
7 s fie folosite, (n mod sistematic, mi/loacele de spri/in necesare (n$ele&erii complete de ctre elevi )plan"e,
desene, proiec$ii, formulri simple "i clare*6
: s fie urmrit sistematic mimica elevilor , pe tot parcursul lec$iei, aceasta furniz1nd profesorului informa$ia
necesar despre calitatea propriei comunicri "i claritatea receptrii ei de ctre elevi6 (n func$ie de aceasta, se
poate recur&e la replierea, dup caz, a modalit$ilor de predare6
9 c,iar "i su% aspect formal, lec$iile s fie concepute (n a"a fel (nc1t s suscite interesul elevilor pe tot parcursul
lor6 men$ionm c1teva formulri de acest fel0 +Iat un procedeu care poate fi implicat (n calculul oricrei
arii- )&eometrie plan*6 +Cum crede$i c ar tre%ui procedat (n cazurileJE-6 +A (ncercm s punem (n
formul rezolvarea pro%lemelor de tipulJ-6
? s fie utilizate, c1t mai frecvent, (ntre%rile de sonda/, pe parcursul lec$iei6 ele stimuleaz elevii "i convin&
profesorul dac ace"tia particip la lec$ie con"tient sau nu6
> s fie utilizate pe scar cresc1nd metodele active, ele reprezent1nd o verita%il ucenicie pentru elevi, (n
perspectiva educa$iei continue
% !rincipiul nvrii sistematice i continue cuprinde (n sine, "i el, dou imperative concrete0
a proiectarea, predarea, (nv$area s fie concepute strict sistematic )acesta fiind, dup opinia noastr, cel mai
reprezentativ atri%ut al procesului didactic "i, totodat, piatra de (ncercare "i coloana verte%ral a profesiei
didactice*6
% procesul de predare#(nv$are s ai% caracter continuu
'ntre aceste dou note caracteristice )sistematizare#continuitate* e!ist foarte str1nse corela$ii, (n %un msur ele
suprapun1ndu#se
Predarea "i (nv$area sistematic face trimitere la desf"urarea procesului (n a"a fel (nc1t rezultatul s fie
un ansam%lu coerent, sus$inut pe le&turi vizi%ile "i semnificative (ntre elementele lui alctuitoare Este (nsu"irea
diametral opus (nsumrii prin simpl /u!tapunere a con$inuturilor predate @otivarea imperativului
sistematizrii se poate concepe (n cel pu$in dou feluri Primul $ine de ideea cauzalitii, sus$inut (n mod e&al
de "tiin$ "i de %unul sim$ Potrivit ei, realitatea care ne (ncon/oar se constituie ea (ns"i (ntr#un sistem )sau mai
multe* de o%iecte "i fenomene, care se (ntreptrund "i se intercondi$ioneaz Ae (n$ele&e, (n consecin$, c
transpunerea ei (n procesul didactic tre%uie s fie tot sistematic, or&anizat, infuzat dup re&uli precise Al
doilea mod de motivare este de ordin psihologic0 intelectul uman, fiind "i el constituit tot sistematic, manifest
desc,idere numai pentru con$inuturile or&anizate sistematic, respectiv repulsie pentru cele prezentate (n
dezordine
Cum se poate realiza acest imperativ E
Rspunsul vizeaz dou nivele ale realizrii necesare0 un nivel general, cel al or&anizrii con$inuturilor
pe ansam%lu6 altul, de amnunt, (n limitele fiecrei lec$ii 'nfptuirea pe ansam%lu tre%uie promovat (n
alctuirea programelor i manualelor, mer&1nd p1n la (ncercarea de a corela con$inuturile pe &rupe de
9
materii, (n vederea (nc,e&rii edificiului complet al con$inuturilor La r1ndul ei, o&lindirea sistematizrii (n
fiecare lec$ie se a!eaz pe c1teva cerin$e, care devin esen$iale0
a titlul lec$iei s redea cu precizie (ntre&ul con$inut al lec$iei6
% c1teva idei principale clare, s defalce "i reconstituie titlul la fel de ri&uros6
c un numr de idei de detaliu, s e!plice fiecare idee principal6
d (n dreptul fiecrei e!plica$ii de detaliu, s fi&ureze, dup necesitate, e!emplificrile de ri&oare
Aemnul care atest reu"ita sistematizrii (n lec$ie const din posi%ilitatea de rezumare inteli&i%il a ei
&mperativul continuitii se difuzeaz, (n principiu, (n dou conota$ii0
a una logic )implica%il (n msur e&al "i (n sistematizare* pretinde ca fiecare idee nou s ai% drumul
desc,is de cele anterioare "i s#l desc,id firesc celor urmtoare6
% una temporal, potrivit creia (nv$area s ai% un mers fluent (n timp, prevenind apari$ia &olurilor
semnificative (n pre&tirea elevului
Cea mai convin&toare motivare a continuit$ii se poate formula prin apel la psi,olo&ie Concret, vom
accepta ideea c, "i cantitativ "i calitativ, intelectul uman se dezvolt treptat, fr salturi %ru"te alternate cu
,iatus#uri semnificative A nu#i crea aceast posi%ilitate (nseamn a#i pre/udicia modalitatea normal de evolu$ie
Respectarea dezideratului predrii "i (nv$rii treptate se impune o dat (n plus, dac vom lua (n considerare "i
particularit$ile individuale de temperament )vezi tipurile inerte sau cele sla%e* sau de inteli&en$
Ca procedee de conformare la e!i&en$ele continuit$ii, ma/oritatea autorilor le admit pe urmtoarele0
a determinarea elevului s frecventeze "coala cu re&ularitate6
% determinarea lui s (nve$e ritmic6
c conceperea "i e!punerea lec$iilor (n a"a fel (nc1t le&turile lo&ice dintre con$inuturile mai vec,i "i mai noi s
devin evidente pentru elev6 (n acest sens, se pot cita formulri ca0 +dup cum am vzut (n lec$iile
anterioare-6 +Cum vom sta%ili (ntr#una din lec$iile care urmeaz-6 +Jceea ce am mai e!plicat "i (n cadrul
temeiJ- etc
' !rincipiul nsuirii temeinice pledeaz pentru asi&urarea unei %aze solide pentru actul (nv$rii, (n
scopul pstrrii pe o durat suficient de (ndelun&at, (n vederea valorificrii efective a celor (nv$ate @otivarea
lui se poate formula, (n esen$, prin urmtoarele /udec$i0
7 Temeinicia (nv$rii este &aran$ia unui pro&res si&ur al (nv$rii, (ns"i claritatea activit$ii elevului av1nd de
c1"ti&at A devenit de mult un loc comun /udecata potrivit creia cu c1t "tii mai %ine lec$iile anterioare, le vei
(n$ele&e mai u"or "i mai %ine pe cele care urmeaz6
: K real pre&tire pentru via$ se o%$ine numai pe aceast cale, "tiut fiind c ac,izi$iile rezultate din (nv$area
"colar sunt, (n principiu, necesare "i aplica%ile pe parcursul (ntre&ii vie$i6 este adevrul condensat (n
strvec,iul ada&iu latin +Non sc,olae des vitae discimus-
Dovezile (nv$rii temeinice au fost "i ele semnalate de mult vreme Psi,olo&ia actual a (nv$rii le#a
confirmat "i le#a pus (n ordine mai ales pe urmtoarele0
a posi%ilitatea elevului de a reproduce (n forme variate, (n manier "i cu cuvinte proprii, con$inuturile (nv$ate6
% posi%ilitatea aplicrii precise "i (n condi$ii varia%ile a acestor con$inuturi6
c posi%ilitatea prelucrrii critice de ctre elev, a propriului fond informa$ional
Nerespectarea principiului are ca semn "i ca efect imediat pre&tirea doar formal a elevului (n vederea
unui eveniment deose%it, considerat +trector- )cum ar fi un e!amen*, iar (n timp, rm1nerea (n urm la
(nv$tur
Literatura didactic men$ioneaz ca procedee proprii promovrii acestui principiu pe urmtoarele0
7 determinarea elevului s#"i propun, de la (nceput, o durat c1t mai mare a rezultatelor propriei (nv$ri6
psi,olo&ii sus$in c s#a dovedit e!perimental efectul %enefic al acestei con"tientizri asupra duratei
rezultatelor )cf A Cosmovici, 7==H*6
: or&anizarea strict a recapitulrilor (n vederea fi!rii "i sistematizrii, la intervalele considerate optime, adic
(nainte de instalarea uitrii masive6 tradi$ia "colar sus$ine, iar psi,olo&ia (nv$rii confirm, c aceste
recapitulri tre%uie s se produc diferen$iat, potrivit cu natura materiei de (nv$m1nt "i cu v1rsta elevilor6
9 practicarea (n mod frecvent, (mpreun cu elevii, a lucrrilor de sintez, (n care s fie valorificate posi%ilit$ile
de (m%inare a con$inuturilor mai vec,i cu cele predate mai recent
? e!ercitarea corect a controlului "i aprecierii "colare )C Cuco", :BB9, p 9>H* 'ns"i perspectiva unui control
sau a unei evaluri predispune elevul la o (nsu"ire temeinic drept remediu al uitrii Controlul "i aprecierea
reprezint un moment prielnic pentru repetarea, resemnificarea informa$iilor, stimularea unor interese,
(ntrirea unor a"teptri "i motiva$ii, dezvoltarea capacit$ii de autoevaluare
( !rincipiul accesibilitii Ipostazele (n care apar dezideratele cuprinse (n acest principiu sunt cel pu$in
dou 'n cea dinti, accesi%ilitatea nu are c,iar ran&ul unui principiu, ci doar a unei suite de re&uli ale nvrii
eficiente, cum ar fi0 s se procedeze de la apropiat la deprtat, de la mai concret la mai a%stract, de la mai simplu
?
la mai complicat, respect1ndu#se cerin$a procedrii treptate Respectivele re&uli sunt plasate mai ales (n
su%ordinea principiului sistematizrii "i continuit$ii )vezi Roman "i cola%oratorii, 7=DB* 'n cea de-a doua
ipostaz, aceste re&uli sunt inte&rate (n conte!tul particularit$ilor de v1rst "i individuale ale elevilor Potrivit
acestei ipostaze se formuleaz imperativul ca (nv$area s fie adaptat pe de o parte la (nsu"irile de ordin psi,ic
ale &rupului )adic ale clasei de elevi, corespunztoare anului de studiu*, pe de alta, la (nsu"irile psi,ice ale
fiecrui individ !articularitile vrstei sunt reprezentate de acea medie a (nsu"irilor prezente, (n principiu, la
to$i indivizii inclu"i (ntr#o perioad de v1rst A"adar, se poate vor%i despre particularit$ile v1rstei "colare mici,
ale celei mi/locii, ale celei mari Inciden$a principiului reiese prin referire cu deose%ire la procesele de
cunoa"tere, la fiecare din cele trei v1rste De pild, dat fiind predominarea cunoa"terii senzoriale, la v1rsta
"colar mic6 ec,ili%rul dintre cele dou modalit$i de cunoa"tere, la v1rsta "colar mi/locie6 predominarea
cunoa"terii a%stract#lo&ice, la v1rsta "colar mare, procesul de predare (nv$are tre%uie s (m%race forma cea mai
convena%il0 s fie %azat mai mult pe intui$ie (n prima v1rst men$ionat6 a!at pe ec,ili%rul citat (n cea mi/locie
"i pe recur&erea la forma +prescurtat- a comunicrii ver%ale, (n v1rsta mare Dat fiind, apoi, posi%ilitatea de
concentrare "i men$inere a aten$iei voluntare, mai mic (n prima v1rst "i treptat cresc1nd (n fiecare dintre
celelalte dou, durata activit$ilor de acela"i fel (n cadrul predrii va tre%ui s difere (ntre cele trei v1rste0 de la
c1teva minute )?#>* (n cadrul celei mici, p1n la acoperirea apro!imativ a (ntre&ii lec$ii (n v1rsta mare 'n fine,
se pot pune (n relief interesele dominante, (n planul cunoa"terii0 interes pentru cunoa"terea ta%loului faptic
concret al lumii, (n v1rsta "colar mic6 pentru cunoa"terea ta%loului dinamic#cauzal, (n cea mi/locie6 pentru
cunoa"terea ta%loului +dialectic- al realit$ii (n cadrul celei mari De aici "i necesitatea procedrii (n manier
caracteristic (n cadrul predrii la fiecare &rup de clase0 prin accentuarea pe aspectul factolo&ic, (n clasele mici6
pe reliefarea rela$iilor cauzale, la clasele mi/locii6 pe e!tinderea dez%aterii asupra diverselor moduri de
interpretare, la clasele mari )vezi I Nicola, 7==?, p:=B urm6 IRoman "i cola%, 7=DB p:>8 urm*
@ai tre%uie notat c potrivit acestei +medii- de particularit$i, dificultatea implicat (n predare tre%uie s
fie una prin raportare la (ntre&ul &rup )clasa de elevi* cruia ne adresm
!articularitile individuale sunt (nsu"iri care se manifest (n interiorul celor ale v1rstei "i diferen$iaz
fiecare om de to$i ceilal$i Adic, (n limitele acelei +medii-de (nsu"iri specifice uneia sau alteia dintre v1rste, pot
aprea "i (nsu"iri net diferite de la om la om De pild, fiecare poate %eneficia de un LI strict individual, fiecare
poate avea interes mai accentuat "i (nclina$ii spre a%ilitate pentru altceva, fiecare poate apar$ine unui tip
temperamental, indiferent de v1rst "i e!perien$ de via$, fiecare poate s#"i fi format, (n msur diferit fa$ de
ceilal$i ni"te anume capacit$i etc Particularit$ile individuale pot fi luate (n considerare prin raportare la dou
situa$ii0 pe de o parte (n cadrul lec$iei, pe de alt parte (n afara lec$iei 'n lec$ie, respectarea lor se poate (nfptui
(n limite destul de restr1nse Ae poate admite, de pild, modelarea (ntre%rilor dup posi%ilitatea de receptare "i a
elevilor mai sla%i, dup cum se poate concepe formularea unor dificult$i deose%ite, (n scopul e!ersrii la nivel
ma!im a celor foarte %uni etc, dar prioritar rm1ne tot procedarea la nivel mediu, potrivit cerin$elor v1rstei 'n
afara lec$iei, (ns, posi%ilit$ile de diferen$iere sunt mult mai mari, teoretic c,iar nelimitate0 consulta$ii, medita$ii,
activit$i (n cercuri, e!erci$ii diferen$iate Ae pune (ns (ntre%area p1n unde tre%uie s mear& individualizarea,
fie (n lec$ie, fie (n afara ei Rspunsul de principiu indic drept limit punctul (n care este amenin$at scopul
&eneral al educa$iei, adic realizarea la nivel optim a formrii complete a fiecrui elev
Nicola )7==?, p :=:* propune c1teva procedee de tratare individualizat0 ac$iuni individualizate (n
cadrul activit$ilor frontale, ac$iuni individualizate care su&erate sau impuse (n procesul de (nv$m1nt dar care
se realizeaz (n afara acestuia )teme pentru acas diferen$iate, %i%lio&rafii suplimentare etc*, activit$i pe &rupe
de nivel prin prescrierea de sarcini diferite6 activit$i (n clase speciale, dimensionate pentru elevii cu a%ilit$i
deose%ite sau pentru elevii cu ,andicapuri
>
Principiile didactice func$ioneaz sistemic Aceasta ne arat c nu putem s le delimitm n mod
absolut# nici s le aplicm izolat De pild, se (n$ele&e c (nv$area temeinic este favorizat de intui$ie, de
accesi%ilitate "i de sistematizare etc, dup cum principiul respectrii particularit$ilor de v1rst "i principiul
intui$iei se presupun reciproc
Aplicaie:
'ncerca$i s ar&umenta$i ideea de +sistem de principii didactice-, prezent1nd interdependen$a dintre aceste
normative )eventual &rupate dou c1te dou*
8