Cadrul didactic un profesionist n sistemul de nvmnt

Profesor Cristina NICA

Colegiul Tehnic de Industrie Alimentar, Craiova
Relaia profesor - elev reprezint fondul pe care se desfaoar leciile put!nd favoriza sau
defavoriza optimizarea predrii i invrii" pentru realizarea ei, este nevoie de comunicare #ntre
profesor i elevi$
Presupune o teorie de asimetrii% v!rst, cultur, e&perien, statut social, care tre'uie #ns
camuflate de profesor i nicidecum s devin motive de infatuare" 'arierele, o'stacolele tre'uie
eliminate pentru a se gr'i similitudinile, complementaritile$
(iteratura de specialitate ofer #n acest sens o tipologie a relaiei profesor - elev %
)$ relaia de tip autocratic" prezent #n coala tradiional%
elevul este perceput ca fiin imperfect ce are #n permanent nevoie de profesor" imperfeciunile
sale sunt percepute ca tot at!tea motive de culpa'ilizare dei pot avea cauze o'iective"
profesorul este emitorul unor adevruri incontesta'ile"
rolul profesorului este dominator, coercitiv d!nd dovada de rigiditate"
spontaneitatea i curiozitatea elevului, catalogate *o'rznicii*"
comunicarea are loc #n special din direcia profesorului, elevul fiind un element pasiv al procesului
instructiv - educativ"
elevul nu se manifest autonom, devenind o fiin dependent, conformist ce nu are cura+ul de a
lua initiaive" ii pierde autonomia, #ncrederea$
Criticii acestui tip de relaii susin c #n acest caz, procesul didactic este denaturat, vicios,
neconduc!nd la dezvoltarea personalitii elevului$
,$ Relaia *laisser - fair*
opusul celei anterioare #ntrucat autoritatea se restr!nge la minimum, procesul instructiv devenind
haotic"
profesorul #i pierde rolul de coordonator i de multe ori respectul$
-$ Relaia de tip democratic
este, de fapt, unicul raport din cele trei care poate fi numit *relaie*, #ntruc!t presupune participarea
deopotriv a profesorului i elevului"
privilegiaz comunicarea, factor fundamental #n realizarea educaiei"
elevul devine actor activ al instruirii, av!nd posi'ilitatea de a pune #ntre'ri, formula o'servaii, fr
a fi perceput negativ"
- 1 -
elevul se implic #n desluirea adevrurilor fiind i el responsa'il de calitatea procesului instructiv-
educativ"
profesorul . coordonator"
unul din principiile acestui tip de relaie este crezul socratic conform cruia elevul posed #n mod
latent informaii ce tre'uie descoperite prin miestria profesorului"
apare #n coala modern$
/e consider c e&ist c!teva modaliti care s optimizeze relaia profesor - elev #n scopul
realizrii unui proces educativ de calitate, dei procesul de #nvare este unul comple&$
0mpatia didactic - capacitatea profesorului de a se transpune #n *fiina* elevilor, de a intui si
anticipa transformrile cognitive i afective #n urma demersurilor sale$
Pstrarea unei distane mulumitoare care s permit reflectarea asupra demersurilor viitoare
fr a afecta procesul instructiv - educativ$
Profesorul #ndrum #ncerc!nd s elimine autoritarismul ce inhi' elevii"
0&ista preri ce susin c fricile acumulate de fiina uman ca elev vor influena #n ansam'lu
personalitatea viitorului adult$
Autoritatea nu se impune, ci se catig" optim ar fi ca originea ei s fie respectul, altfel elevul
gseste modalitti s se sustrag #ndatoririlor, comportamentul su neav!nd o cauz interioar$
Com'aterea opiniei c disciplina clasei se manifest prin nemicare i tcere" tre'uie
com'tute atitudinile de%
ignoran"
plictiseal"
teama de participare$
Introducerea #n teoria pedagogic a noiunii de *disciplin li'er* - supunerea elevilor
contient, consimit$
0levii tre'uie convini nu constr!ni$
Pe lang informaiile tiinifice, profesorul tre'uie s dea dovad de #nsuiri precum% umor,
agrea'ilitate, adapti'ilitatea, r'dare, stp!nire de sine$
Tre'uie s evite apariia strilor negative$ Relaia profesor - elev tre'uie s presupun o
com'inaie #ntre li'ertate i supunere, #n funcie de situaie$ Ca orice profesie, cea de profesor
presupune miestrie, vocaie$
Profesorul nu tre'uie s reprezinte o personalitate unidimensional, rigid$ /onda+ele fcute #n
r!ndul elevilor transmit faptul c, pentru acetia, este important personalitatea #n ansam'lu a celui
care le face cunoscut o disciplin" aceasta devine agrea'il sau dezagrea'il #n funcie de profesor
i climatul creat sau impus de acesta$
- 2 -
Relaia dintre profesor i elevii si, precum i modul #n care acesta apreciaz rezultatele
activitii elevilor, influeneaz pozitiv sau negativ evoluia acestora i atitudinea fa de disciplina
predat$ 1iind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ, eficiena sa, se decide pe
terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev$ 2n pro'lema relaiei profesor-elev, pe l!nga
o 'ogat e&perien pozitiv ce s-a acumulat #n decursul anilor, se constat c uneori predomin
ar'itrariul, practici #nvechite i pre+udeci pe care o atitudine conservatoare le menine$ Pentru
perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia #n consideraie, pe de o parte, o'iectivele
educaiei, iar pe de alt parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de
continu invenie social$
Relaiile dintre profesor i clas se polarizeaz, #n general #n sentimente de simpatie,
#ncredere reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, ne#ncredere i chiar ostilitate$
/unt i cazuri c!nd contactul spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei%
clasa nu e&ist pentru profesor i nici profesorul pentru clas$
Iniiativa tre'uie s aparin #ns profesorului, care in!nd seama de legea eseniala a relaiilor
afective interumane potrivit creia simpatia i 'unavoina nate simpatie i 'unvoina, antipatia i
ostilitatea trezesc sentimente de aceeai calitate, tre'uie s conduc, s diri+eze aceste relaii i s le
structureze pe cola'orare$
2n urma studiilor efectuate s-a constatat ca o parte din profesori nu reacioneaz adecvat nici
#n cazul rspunsurilor 'une 3corecte 4 ale elevilor i nici #n cazul rspunsurilor greite 3nule4$ 5eose'it
interes psihologic prezint reacia acelor profesori care, dup opinia elevilor, nu se 'ucur c!nd
acetia dau rspunsuri corecte, ci dimpotriv, le pare ru, se arat surprini, se mir c rspund 'ine,
stau la #ndoial dac s le pun nota, #i ironizeaz etc$
/-a a+uns la concluzia c #n aceste cazuri nu se respect un principiu fundamental al educaiei-
#ncura+area printr-o +udicioas folosire a laudei i a do+anei$ 6n profesor care do+enete mai mult dec!t
laud sau care nu spune nimic atunci c!nd ar tre'ui s spun, nu folosete suficient criteriile aprecierii
pozitive pentru formarea i schim'area comportamentului elevului$ /ursa de nemulumire a elevilor #i
are originea #n comportamentul unor cadre didactice, #n imaginea deformat pe care unii elevi o au
despre profesori i profesorii despre ei$ 6tilizarea noilor tehnologii didactice, cum ar fi instruirea
programat, duc #n cele din urm tocmai la selecionarea i #ntrirea comportamentelor adecvate, la
realizarea #n condiii optime a cone&iunii inverse, la aprecierea performanelor colare ale elevilor pe
'aze tiinifice i #n condiiile unei o'iectiviti tiute$
5up cum rezult #n urma constatrilor, o parte #nsemnat din profesori, #n aprecierile pe care
le fac asupra elevilor, pun accentul cu precdere pe eecurile acestora, fac prognoze descura+atoare,
pierz!nd din vedere perspectiva optimist a viitorului elevului$ Autoritatea profesorului, 'azat pe
principiul *magister di&it*, tre'uie #nlocuit cu una #ntemeiat pe relaii #n care profesorul are rol de
#ndrumtor i coordonator al activitii elevului$
- 3 -
2n lucrarea *Revoluia tiinific a #nvm!ntului*, 7$1$ /8inner, de-a lungul #ntregii lucrri,
scoate #n eviden consecinele dezastruoase pe care le are controlul agresiv asupra elevilor$ 9rice
#ncercare de a umili sau #ncurca un elev mai ales #n prezena colegilor si va sf!ri printr-un rezultat
nedorit" elevul ori se retrage #n sine, refuz!nd s mai comunice, ori reacioneaz violent fa de
#ncercarea de a fi #ncurcat sau umilit$
Indiferena fa de personalitatea elevului amenin nevoile i tre'uinele spirituale de 'az ale
acestuia, respectul fa de sine, nevoia de rspuns afectiv din partea celor din +ur, nevoia de
securitate pe termen lung, de succes, precum i nevoia de a aparine unui grup i a fi acceptat de
acesta$
Practica colar tradiional ne-a lsat imaginea profesorului care, vrea s domine elevii i s-i
su'ordoneze$ 2ntr-un asemenea climat nimic nu se face din convingere i pasiune$ 0ste necesar s se
fac trecerea de la vechiul tip de relaii la relaii #n care profesorul cola'oreaz cu elevii$
Principala activitate a acestuia nu va fi predarea, ci anga+area elevilor #n investigaii i lucrri
independente$ Relaiile 'azate pe stim i respect reciproc reclam i un lim'a+ adecvat$ 0&presiile
ironice i +ignitoare tul'ur atitudinea elevilor fa de profesorul lor i #ngreuneaz crearea unui climat
favora'il muncii creatoare #n clas$
Rezultatele o'inute #n urma cercetrilor au scos #n eviden faptul c, cu c!t formele de
penalizare 3ironia, +ignirea, ridiculizarea, notele proaste4 sunt mai des folosite, cu at!t efectul lor
scade$ Profesorul care cunoate valoarea aprecierii pozitive nu se va feri de o uoar supraapreciere
a performanelor elevului" va aprecia pe elev mai mult dec!t merit, spre a-l face s merite pe deplin
aprecierea, s se ridice la nivelul aprecierii fcute$ 0&periena ne arat c profesorul cu rezultate
'une #n activitatea lui #i #m'untete relaiile cu elevii sla'i i prin faptul c le acord suficient
apreciere pozitiv$ Chiar i pentru unele performane colare minore, profesorul care cunoate
valoarea aprecierii pozitive, o folosete #ncerc!nd s dezvolte #n mod permanent #ncrederea elevilor #n
propriile lor fore$
Neacord!nd o atenie mai mare modului de distri'uire a formelor de #ntrire, 'alanei
pedepselor i recompenselor, a aprecierii pozitive i negative, se poate a+unge la o depreciere a
personalitii elevului, atunci c!nd se folosete #n mod e&agerat do+ana, i mai ales, atunci c!nd
do+ana nu pstreaz un caracter limitat 3*astzi nu ai #nvat lecia*4, ci ia forma unei deprecieri
glo'ale 3*ce-o s ias din tine* sau *degea'a cheltuiesc prinii cu tine*4$ Nu este deloc #nt!mpltor ca
profesorii ce impulsioneaz elevii mai mult prin laud, o'in rezultate mai 'une #n procesul de
educaie$ Acetia apreciaz pozitiv *elevii dificili* chiar i pentru unele progrese minore #ncerc!nd #n
felul acesta s dezvolte, #n mod permanent, #ncrederea elevilor #n propriile fore$
Raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual$ 1actorul afectiv are o
importan deose'it asupra randamentului intelectual al elevului$ Crearea de 'un dispoziie #n clas
reprezint o condiie necesar pentru evitarea eecului colar$ 1iecare lecie se desfoar #ntr-un
- 4 -
climat afectiv particular, dispoziia clasei variaz #n funcie de cea a profesorului$ Prin apreciere
profesorul tre'uie s schieze o perspectiv$ 5ac un profesor spune unui elev% *5in tine nu va iei
nimic*, el nu apreciaz numai o situaie prezent, ci e&prim i convingerea lui asupra dezvoltrii
viitoare a colarului ceea ce ar putea duce #n final la un rezultat nedorit$ Performanele elevului nu
numai c nu vor crete, ci vor scdea at!t de mult #nc!t ar putea pune #n pericol dezvoltarea psihic
viitoare a acestuia$ 5e aceea profesorii tre'uie s ai' gri+ ca #n derularea procesului de
#nvm!nt s nu lezeze personalitatea elevului, ci s-l a+ute s i-o dezvolte, s-l a+ute s #nvee s
g!ndeasc singur pentru c atunci c!nd va prsi 'ncile colii s nu depind de nimeni cel puin din
punct de vedere intelectual$
7I7(I9:RA1I0
Al'ulescu, Ion i Al'ulescu, ;irela% 5idactica disciplinelor socio < umane, 0ditura Napoca /tar,
Clu+ Napoca )==="
Cuco, Constantin% Pedagogie i a&iologie, 0ditura 5idactic i pedagogic, 7ucureti )==>"
/alade, 5umitru% 0ducaie i personalitate, Casa Crii de ?tiin, Clu+ Napoca )==>$
- 5 -