GEOGRAFIA N CURRICULUM NAIONAL

GEOGRAFIA
din nvmntul preuniversitr
n n!ul "!nte#t s!"il $i edu"i!nl
%Le&e Edu"iei Ni!nle' sistemul n!rmtiv derivt' "!mpetenele (
")eie $i instruire pe "!mpetene*
F!rm "tuli+t
pr!,- O"tvin Mndru' "-p-I dr-
. ( / septem0rie 1233
C!ns,tuire inspe"t!ril!r $i met!di$til!r de &e!&r,ie
Clu4 5 Np!"
6UMAR
I. Legea Educaiei Naionale i geografia ............................................................. pag. 3
II. Sistemul normativ derivat ................................................................................... pag. 7
III. Geografia i instruirea pe competene ................................................................ pag. 9
IV. sumarea unui proiect de inovare a geografiei colare .................................... pag. !"
#i$liografie ....................................................................................................... pag. !%

&
cest document este adresat colegilor mei' inspectori' metoditi i profesori de geografie din
(nv))m*ntul preuniversitar' interesai (ntr+un mod real i constructiv de evoluia disciplinei noastre
colare.
El repre,int) (n pre,ent -septem$rie &.!!/ forma actuali,at) a te0tului iniial' pre,entat (n
edina 1omitetului Naional de Geografie din !% ianuarie &.!.' unde au participat persoane cu
responsa$ilit)i (n domeniu' la iniiativa dlui. acad. 2an #)lteanu' directorul Institutului de
Geografie.
3rofesorii de geografie din (nv))m*ntul preuniversitar cu interes (n p)strarea geografiei (n
(nv))m*nt ca disciplin) semnificativ) ar tre$ui s) se constituie (ntr+o form) asociativ) nou)'
predominant informal) -(n afara structurilor asociative actuale/' pentru a de,volta acest proiect la
dimensiunile unui document cu greutate tiinific)' pe care forurile deci,ionale s) nu (l poat) ignora
cu des)v*rire.
cest te0t a fost proiectat ca o parte esenial) a unui posi$il document denumit 4Crt l0
&e!&r,iei n nvmntul preuniversitr5 -care ar fi urmat s) cuprind) i 43roiectarea unui
nou curriculum de geografie5' precum i alte capitole/.
6n pre,ent' inteniile de construire a unor structuri care ar urma s) ela$ore,e un nou plan de
(nv))m*nt se conturea,) tot mai pregnant. 7 astfel de 41art) al$)5 era deose$it de util) (n acest
conte0t. 2in p)cate' aceast) iniiativ) euat) r)m*ne doar ca o $un) intenie.
I- Le&e Edu"iei Ni!nle $i &e!&r,i
Legea Educaiei Naionale' (n forma adoptat)' nu face referiri nominale la geografie ca
disciplin) colar)' dec*t (n conte0tul (n care se amintete de lim$a de predare a geografiei -i
istoriei/ 8om*niei pentru minorit)ile naionale i ca po,iie la e0amenul de #1' profilul uman' (n
conte0tul unei pro$e transdisciplinare.
8eferirile directe la alte discipline colare sunt' de asemenea' reduse i au mai mult un
caracter implicit. Nici (n alte legi europene -conform Legile educaiei n Europa' 1onsiliul Europei'
&..9/ nu e0ist) e0plicit)ri i detalieri disciplinare e0plicite.
Legea Educaiei Naionale' (n forma actual)' este re,ultatul unui proces comple0 i relativ
(ndelungat. 9n moment important al construirii ultimei legi l+a repre,entat cel al definitiv)rii sale (n
:E1;S' (n urma c)ruia au fost avute (n vedere o serie de propuneri minimale' transmise de
persoane individuale' grupuri sau Societatea de Geografie. 2intre elementele acceptate' menion)m
evocarea unei pro$e transdisciplinare -predominant pentru competene de natur) civic) i social)/'
la sf*ritul clasei a I<+a' formul)ri (n domeniul finalit)ilor educaionale generale -prin care s+a
acceptat' (n principiu' menionarea unor domenii educaionale cum ar fi dimensiunea naional)/= o
serie de propuneri nu au fost incluse.
Proiectul de sprijinire a geografiei din nvmntul preuniversitar' pre,entat i discutat pe
data de !% ianuarie &.!. (n cadrul 1omitetului Naional de Geografie' (n pre,ena persoanelor
autori,ate din facult)ile de profil' asociaiile profesionale i Institutul de Geografie' nu a fost urmat
de o aciune su$stanial) a geografilor' a>ung*ndu+se (n pre,ent la situaia cunoscut).
%3* Aspe"te "!nstttive &enerle re+ultte din le"tur Le&ii
3rofesorii de geografie din 8om*nia pot constata c) (ntre forma actual) a Legii Educaiei
Naionale -LEN/ i aspiraiile legitime minimale ale acestora referitor la propria disciplin) colar)'
formulate (n mod individual sau su$ form) asociativ) -propuneri tip)rite (n dou) reviste i postate
pe site+ul Societ)ii de Geografie i al sociaiei Geografilor' sau transmise :E1;S i
3arlamentului' cu diferite oca,ii/ e0ist) diferene foarte mari. cestea pot fi re,umate prin ideea c)
&e!&r,i re ! p!+iie mr&inl $i pr!pe nen!minli+t (n cuprinsul LEN' ceea ce poate
induce semne de (ngri>orare >ustificate referitoare la disciplina noastr) colar).
6n pre,ent' profesorii de geografie din (nv))m*ntul preuniversitar pot s) identifice anumite
domenii de interes prioritar' precum i posi$ilit)i de de,voltare ulterioar)' astfel (nc*t' (ntr+o
anumit) perspectiv) i con>unctur) nou)' po,iia geografiei s) poat) fi ameliorat).
6n primele articole din Lege -!' 3' "/ sunt evocate elemente educaionale de reper' pentru
care geografia are disponi$ilit)i corespun,)toare? apartenena la UE i procesul de globalizare
-art.!/' identitatea naional -art. 3/' competenele ca finaliti educaionale etc.
rticolul !" prevede ca' (n anumite domenii de politic) educaional)' :E1;S va proceda la
4consultarea asociaiilor reprezentative ale profesorilor5' ceea ce desc@ide posi$ilitatea ca orice
iniiativ) a geografilor s) fie pre,entat) (ntr+un mod coerent forurilor respective.
6n ceea ce privete reperele posi$ile ale unui viitor plan A cadru de (nv))m*nt' e0ist) mai
mult indicii indirecte care e0prim) (ntr+un mod implicit inteniile legiuitorului. cestea se refer) la
menionarea urm)toarelor discipline o$ligatorii (n trunc@iul comun? lim$a rom*n) -art. !.B&/' religia
-!CB&/' educaia fi,ic) -DCB&/' ;I1 -3/' la care se adaug)?
a/ disciplinele o$ligatorii care sunt prev),ute (n evaluarea naional) de la sf*ritul clasei a
I<+a? matematic) i tiine i o lim$) de circulaie internaional) -art. 7"B%/'
$/ disciplinele o$ligatorii pentru #1 -dou) lim$i str)ine' precum i cele de profil/.
3
7 sumar) corelare a celor menionate mai sus cu referirile din Lege privind num)rul ma0im
de ore (n planul de (nv))m*nt -&% ore (n gimna,iu' 3. (n liceu' conform art. DDB!/ duce la
constat)rile corespun,)toare privind celelalte discipline nenominali,ate.
stfel' la gimna,iu' num)rul de ore din ;1 pentru disciplinele o$ligatorii -lim$a rom*n)'
religie' educaie fi,ic)' ;I1' matematic)' dou) lim$i str)ine' tiine' (n total &.+&& ore/ raportat la
num)rul ma0im de ore posi$il -&% ore/' las) resurse de timp foarte mici pentru alte discipline
nenominali,ate -geografie' istorie' educaie civic)' mu,ic)' desen' te@nologii' eventual consiliere i
orientare/. Eventuala o$ligativitate a educaiei civice i istoriei -pentru pro$a oral) transdisciplinar)
de evaluare a competenelor sociale i civice de la sf*ritul gimna,iului/ reduce i mai mult timpul
aloca$il.
6n mod similar' raionamentul se poate e0tinde i la (nv))m*ntul liceal. 3entru (nv))m*ntul
profesional nu se va pune pro$lema e0istenei unor discipline teoretice similare celor din fosta rut)
S: -cum a fost i ca,ul geografiei/.
Este foarte interesant c)' (n articolul referitor la componentele 1urriculumului Naional -art.
D" i urm)toarele/ se fac referiri frecvente at*t la discipline colare' c*t i la d!menii de studii' ceea
ce las) s) se (ntrevad) posibile compactri disciplinare' sugerate de ceea ce s+a reali,at p*n) (n
pre,ent' cel puin (n intenie' (n ca,ul tiinelor -clasele III A IV i ciclul liceal superior' profil
uman/.
:enionarea geografiei ca parte a pro$ei transdisciplinare de #1 pentru profilul filologie
-art. 77B"/' (mpreun) cu alte discipline colare -istorie' tiine sociale/ sugerea,) c)' cel puin la
acest profil' ar fi posibil meninerea geografiei pn n ultima clas de liceu.
$sena oric)ror referiri (n ca,ul profilului real' filierelor te@nologic)' vocaional) i coala
profesional)' indic intenia implicit contrar.
8eali,area unei disocieri (n planul A cadru (ntre disciplinele obligatorii -C.E (n gimna,iu i
7.E (n liceu/ i a celor opionale' conform art. DD-3/' induce restricii suplimentare. 9n e0erciiu de
suprapunere a cerinelor de mai sus desenea,) un plan de (nv))m*nt su$stanial diferit de cel
actual.
6n privina !r&ni+rii pr!"esului edu"i!nl' pentru diferite discipline i domenii de
studii' e0ist) o parte o$ligatorie -7%E din resursele de timp/ i o parte la dispo,iia profesorului
-&%E/' pentru a reali,a activit)i complementare -de retrapare' pentru copiii cu performane reduse
i de e0celen)' pentru cei cu performane (nalte/. cest lucru' (n esen) favora$il elevilor' aduce (n
prim plan o cerin) (ndelung reiterat) (n ca,ul geografiei -dar concreti,at) foarte puin/ referitoare la
reducerea suprancrcrii informaionale exagerate din anumite manuale i din procesul de
(nv))m*nt.
Evocarea domeniilor de "!mpetene 5 ")eie -art D"B!/ g)sete geografia (ntr+o po,iie
favora$il)' ca re,ultat al aciunilor care au avut loc sau sunt (n desf)urare privind formarea
continu) a profesorilor (n acest domeniu.
Evocarea ideii de platform) e+learning i a $i$liotecii virtuale las) desc@is) posi$ilitatea
unor utili,)ri aleatorii ale resurselor e0istente (n acest moment. 3re,ena geografiei (n portofoliul
educaional al elevului -art. 73' 7%/ urmea,) s) ai$)' conform descrierii acestuia' un caracter
marginal.
%1* C!mentrii
* Ine#isten e#pres meni!nrii &e!&r,iei " p!si0il dis"iplin n trun")iul
"!mun poate determina (n viitor opiuni diferite' unele cu un caracter mai mult sau mai puin
ar$itrar' care vor avea ca posi$il efect diminuarea poziiei actuale din planul de nvmnt. 6n
trunc@iul comun sunt menionate printr+o discriminare po,itiv) disciplinele religie' educaie fi,ic) i
disciplina te@nologia informaiei i comunic)rii -;I1/= aceasta urmea,) s) fie introdus) n m!d
!0li&t!riu (n curriculum colar pentru gimna,iu i liceu.
"
6n ultima propunere avansat) legiuitorilor -pu$licat) de Societatea de Geografie i de
sociaia Geografilor/' a fost preci,at) i demonstrat) exagerarea introducerii !" ca disciplin)
colar) o$ligatorie' propun*ndu+se soluia reali,)rii instruirii de acest fel prin disciplinele colare
actuale. 1onsecina introducerii ;I1 (n planul de (nv))m*nt pentru gimna,iu -i aa supra(nc)rcat/
este evident) pentru disciplinele actuale.
0* 7!+ii!nre mr&inl &e!&r,iei l e#menul de 8AC' pr!,ilul umn i a$sena ei
e0plicit) la celelalte profiluri consemnea,) practic excluderea geografiei de la #$". 3)strarea
structurii actuale a #1+ului din Lege ar presupune' printre altele i e0cluderea geografiei la filiera
servicii -licee economice/' care ar tre$ui (nlocuit) printr+o pro$) de profil.
8eamintim totui iniiativa teoretic) -formulat) (n &..C/ de susinere a unei pro$e integrate
de #1 -istorie A geografie/ de tip 4Lumea contemporan)' Europa i 8om*nia5' pentru (ntreaga
generaie de elevi. :enion)m c) la aceast) sugestie at*t profesorii de geografie c*t i cei de istorie
nu au aderat nici m)car su$ forma unui dialog minimal e0ploratoriu.
"* E#isten unei pr!0e trnsdis"iplinre' l s,r$itul nvmntului !0li&t!riu
re,erit!re l "!mpetene s!"ile $i "ivi"e ar presupune' (ntr+un mod mai mult ipotetic i e0istena
unor elemente de geografie a %omniei. Singurul lucru sigur din planul de (nv))m*nt pentru
gimna,iu (l repre,int) posi$ilitatea e0istenei &e!&r,iei R!mniei -(nv)at)' (n ca,ul minorit)ilor
naionale' (n lim$a lor matern)/.
d* 6tru"tur nvmntului !0li&t!riu' adoptat) (n aceast) form) -! F 9/' ar tre$ui s)
influene,e i transferarea geografiei 8om*niei -i a istoriei rom*nilor/' de la clasa a VIII+a la clasa
a I<+a' (n confomitate cu ipote,a (nc@eierii unui ciclu de (nv))m*nt cu o tematic) referitoare la
patrie. cest transfer presupune i o reorganizare a succesiunii disciplinelor din clasele anterioare.
G)r) a intra (n detalii' menion)m c) aceast) structur) induce o organi,are intern) a (nv))m*ntului
-i a disciplinelor colare/ pe niveluri de c*te trei ani.
e* Finlitile nvmntului preuniversitr au anumite formul)ri i preci,)ri care
tre$uie avute (n vedere din perspectiva disciplinei noastre colare' astfel (nc*t s) fie demonstra$il)
contri$uia posi$il) la formarea lor. :enion)m c) multe elemente ale acestor finalit)i presupun o
dimensiune nou) a procesului educaional de tip clasic.
,* N!minli+re "el!r !pt d!menii de "!mpetene ( ")eie eur!pene ca sistem referenial
de organi,are a instruirii i ca finaliti ale profilului de formare' desc@ide perspective noi printr+o
mai mare disponi$ilitate pe care geografia tre$uie s) o afirme (n construirea competenelor
generale asociate acestor competene A c@eie. Simpla lectur) a acestor domenii sugerea,)
geografiei colare posi$ilit)i deose$ite de concreti,are a acestora. :enione,' cu titlu de
insatisfacie' faptul c) ve@icularea acestor domenii de competene (n programele colare de liceu -(n
anul &..!/ i (n diferite documente metodologice -(ncep*nd din anul !99C/' precum i menionarea
lor e0plicit) (n programele de liceu -(ntre &..! i &..D/' au avut un efect minimal' at*t (n domeniul
percepiei lor' c*t i al asum)rii dimensiunilor inovative presupuse.
&* Instruire pe "!mpetene' domeniu central al inov)rii procesului educaional' ca re,ultat
al introducerii acestor finalit)i din anul &..9 i pentru (nv))m*ntul gimna,ial' constituie' (n opinia
noastr)' o ans real de renovare fundamental a geografiei colare' de construire a unei
adev)rate 4didactici a competenelor5 i de reorgani,are su$stanial) a modului (n care tre$uie s) fie
practicat) geografia pe parcursul colar al elevilor. G)r) a intra (n detalii' menion)m c) instruirea
pe competene repre,int) o important) oportunitate a geografiei colare' care poate modifica -sau
nu/ prestaia ei educaional) actual).
%
)* 6istemul de testre "!ntinu' (n momentele prev),ute de Lege i prin formele noi
sugerate -protofolii i teste transdisciplinare/' tre$uie s) repre,inte' de asemenea' o posi$ilitate real)
de scoatere a evalu)rii tradiionale' predominant a0at) pe coninuturi' spre forme ameliorate'
presupuse de noul conte0t. ;re$uie s) su$liniem c) aa numitele teste 4de tip 3IS sau ;I:SS5'
evocate ca reper' au (n componena lor i elemente de geografie' (n structuri interdisciplinare i
transdisciplinare' conform scopului acestor test)ri.
i* E#isten un!r di,erenieri n pli"re "urri"ulum5ului $"!lr -&%E 12 sau
curriculum opional i &.E la dispo,iia profesorului/ va face ca anumite discipline' inclusiv
geografia' s sufere o comprimare substanial n raport cu dimensiunea coninuturilor de pn
acum. Este posi$il ca prin aceast) comprimare' unele discipline -poate i geografia/ s) fie reduse (n
forme rudimentare. Este foarte pro$a$il ca aplicarea acestor diminu)ri relative s) ai$) ca scop
posibilitatea ulterioar a comasrii unor discipline colare (n spaii orare mai reduse sau asumate
(n comun -su$ forma unor 4domenii de studii5/. 2e altfel' aceast) idee' a domeniilor de studii -art.
D"/ este posi$il s) (i propun) (n mod real comasarea unor domenii i discipline (ntr+un num)r mai
mic de titluri i' eventual' de ore.
6n principiu' curriculum opional are multiple calit)i' care pot fi valorificate (ntr+o form)
constructiv). 2e asemenea' orele la dispo,iia profesorului' utili,ate pentru fi0)ri i evalu)ri.
2eoarece nu e0ist) p*n) (n pre,ent elemente concrete' este de presupus c) aceast) nuanare se refer)
mai mult la descongestionarea posi$il) a coninuturilor i nu la comprimarea disciplinelor.
4* C!mplementritte dis"iplinel!r $"!lre' cu referiri concrete la domeniul tiinelor'
unde se presupune c) tiinele' (n accepiunea lor clasic) -fi,ic)' c@imie' $iologie/' pot fi reunite (n
structuri de (nv)are comune i c@iar (n procesul de formare iniial) a cadrelor didactice.
:enionarea (n Lege a test)rilor transdisciplinare de matematic) i tiine sugerea,) dimensiunea
acestei sc@im$)ri. E0emplele de complementaritate nu au (n vedere i alte asocieri posi$ile. 2in
punctul de vedere al geografiei' e0ist) o complementaritate su$ urm)toarele forme? -a/ istorie i
geografie= -$/ $iologie i geografie= -c/ istorie' geografie' educaie civic)= -d/ geografie' tiine
sociale= -e/ geografie' economie= -f/ geografie i ;I1.
3o,iia geografiei' din acest punct de vedere' este foarte ingrat)' deoarece prin apartenena ei
actual) la aria curricular) 47m i societate5' e0clude inseria sa posi$il) (ntr+o form) mai ampl) (n
formarea specific) altor arii curriculare. 2in acest punct de vedere' este de discutat' din nou' poziia
real a geografiei ca tiin a relaiei dintre om i mediu i ca disciplin colar situat ntre
tiinele naturii i ale societii. Este de o$servat c) orice asociere a geografiei cu alt) disciplin) va
presupune i riscuri corespun,)toare.
9* E0ist) i lte pr!0leme prev+ute n Le&e' cu impact semnificativ asupra geografiei i a
profesorilor de geografie. cestea privesc construirea $i$liotecii virtuale' a unor $a,e de teste i
itemi' titulari,area pe unitatea de (nv))m*nt' consoriile preuniversitare' statutul cadrelor didactice.
6n urma anali,ei elementelor de mai sus' pentru sistemul normativ derivat apar cele trei
domenii de interes ma>ore pre,entate (n continuare.
D
II- 6istemul n!rmtiv derivt
-!/ El0!rre unui n!u pln ( "dru de nvmnt' pe $a,a noului sistem referenial
presupus de Legea educaiei -finalit)i' competene A c@eie' asocieri disciplinare' formarea cadrelor
didactice/. 6n domeniul planului de (nv))m*nt' e0ist) mai multe aspecte care pot fi avute (n vedere'
cum ar fi?
a/ Legitimitatea ela$or)rii unui asemenea document reglator' de c)tre persoane cu
poziionri decizionale temporare i cu o competen) neverificat) prin prestaii anterioare= este de
presupus c) vor e0ista multiple iniiative' inclusiv din ,ona 7NG+urilor' a sindicatelor' a diferitelor
grupuri' persoane particulare sau instituii' (n afara :E1;S' ca decident principal. 6n principiu'
tre$uie s) evideniem constatarea c) legitimitatea organi,)rii unui plan de (nv))m*nt de grupuri
disciplinare sau interdisciplinare -inclusiv a unui grup de profesori de geografie cu eventuale
preocup)ri (n domeniu/ nu trebuie exclus de la sine. 1u alte cuvinte' de ce ar fi mai a$ilitat' ab
initio de e0emplu un profesor de matematic)' un inginer c@imist' un ,iarist' un profesor de ;I1 sau
de filosofie' dec*t un profesor de geografie' (n aceast) tentativ). 2in p)cate' aceast) pro$lem)'
e0pus) su$stanial la 1ongresul de la 2ro$eta ;urnu Severin' nu a produs nici un interes.
$/ Principiile elaborrii planului de nvmnt ar tre$ui s) (l repre,inte dinamica actual) a
tiinelor' culturii i cunoaterii? diversificare ma0im) a preocup)rilor i domeniilor i nu
numaidec*t comasarea lor (n structuri cu denumiri @i$ride. 2in acest punct de vedere' att timp ct
o disciplin colar nu se demonstreaz c este inutil sau nociv' nu poate fi e0clus) din planul de
(nv))m*nt' pe $a,a unor opiuni su$iective. ;re$uie doar s)+i demonstre,e utilitatea (n noul
conte0t educaional i social -dac) o demonstrea,)/. ;otodat)' at*t timp c*t o disciplin) colar)
propus) pentru a fi inclus) (n planul de (nv))m*nt nu a fost e0perimentat) i nu s+a demonstrat
utilitatea ei' nu putem presupune de la (nceput c) va fi i eficient) -ca,ul ;I1/.
1onstruirea unui 4plan A cadru5 de (nv))m*nt cu detalieri disciplinare repre,int) (ns) un
produs derivat al unui sistem de competene' ordonat generic i normativ.
c/ 6n conte0tul (n care va fi posi$il un n!u de"up4 multidis"iplinr -altul dec*t al ariilor
curriculare actuale/' poziia geografiei ar putea fi regndit' asumat) i susinut) (ntr+o form) nou).
:enion)m c)' (n anul !999' c*nd au fost construite ariile curriculare' a e0istat propunerea' din
partea geografilor' de a se constitui o arie care s) reflecte apartenena du$l) a unor discipline
colare' at*t la tiinele naturii c*t i la tiinele sociale' propunere c)reia nu i s+a dat curs.
:enion)m c) o astfel de grupare a tiinelor att ale naturii ct i ale societii ar cuprinde' pe
l*ng) geografie' doar dou) discipline clasice -filosofie i psi@ologie/' ceea ce diminuea,)
legitimitatea acestei grup)ri. Evoluia ulterioar) -&..% A &.!!/ sugerea,) i o leg)tur) posi$il) cu ;I1.
1onsider)m c)' (n momentul de fa)' o abordare teoretic profesionist& realizat de
geografi din nvmntul preuniversitar i universitar& pe tematica decupajelor supradisciplinare&
al apartenenei geografiei la tiinele naturii sau ale societii sau susinerealegitimitii poziiei de
interfa ntre acestea este absolut necesar.
%1* Un n!u "urri"ulum de &e!&r,ie' "entrt pe ,!rmre "!mpetenel!r' repre,int) un
domeniu de cola$orare i cooperare a profesorilor de geografie interesai de progresul propriei
discipline.
Este evident c) decupa>ul tradiional' (nc)rc)tura informaional) i succesiunea
componentelor interioare ale geografiei nu p!t s rmn n ,!rm l!r "tul' (n conte0tul (n
care e0ist) un sistem referenial complet nou' sugerat de competenele A c@eie' finalit)ile
educaionale i competenele (n instruire.
:enion)m c) e0ist) un cadru de proiectare a unui nou curriculum de geografie pentru
(nv))m*ntul preuniversitar (n urm)torul deceniu' pu$licat (n diferite forme din &.." p*n) (n
pre,ent i pre,entat (n conte0te semnificative -Institutul de Geografie' !% ianuarie &.!.' 1onferina
anual) a Societ)ii de Geografie de la 2ro$eta ;urnu A Severin' "..D.&.!./.
7
9ltima form) a acestui cadru de proiectare a fost de,voltat) (n recenta lucrare privind
competenele (n (nv)area geografiei -&.!./. ;re$uie s) su$liniem' cu mult regret' interesul nul al
colegilor pentru pro$lematica respectiv). 1onstatarea este cu at*t mai greu de e0plicat cu c*t un
astfel de proiect -ine0istent la alte discipline colare/ ar fi repre,entat un precedent cu care
geografia i+ar fi demonstrat vocaia inovativ). Este de menionat c) un cadru de proiectare pe
competene presupune o transformare radical a propriei discipline colare (n structuri de (nv)are
ofertate' moderne i atractive.
%:* F!rmre iniil' ,!rmre "!ntinu $i re"!nversi pr!,esi!nl
a/ Legea educaiei cuprinde opiunile cunoscute (n privina ,!rmrii iniile? formarea (n
cariera didactic)' prin masterat. cest lucru' indiferent de opiunile individuale sau colective' are un
prim element de profesionali,are a carierei didactice. 9rmea,) ca structura interioar) a modulelor
de formare iniial) s) asigure o preg)tire modern) a profesorilor. #a,a tiinific) do$*ndit) (n primii
trei ani ai ciclului #ologna pare s) fie suficient) pentru cariera de profesor. 6n formarea iniial) apar
ca o$ligatorii module referitoare la curriculum' evaluare' instruirea pe competene' (n afara celor
considerate clasice -psi@opedagogice/.
$/ F!rmre "!ntinu are o po,iie proeminent) (n Lege' prin asocierea ei form)rii pe
parcursul (ntregii viei -form)rii continue/' a$ordat) (ntr+o secven) special).
2omeniile form)rii continue privesc elementele metodologice' deprinderea de a (nv)a (ntr+
un mod organi,at i continuu. E0ist) anumite responsa$ilit)i pentru furni,orii de formare -112+
uri' ali furni,ori/' precum i pentru structurile instituionali,ate ale acestui domeniu.
:enion)m c)' (n domeniul form)rii continue a trecut un deceniu de la momentul form)rii
primei generaii de profesori care s) aplice 1urriculum+ul Naional.
u e0istat form)ri (n domeniul evalu)rii' precum i al curriculum+ului colar' (n diferite
structuri i (ntr+un num)r selectiv de locuri. 6n domeniul competenelor a e0istat un stagiu
semnificativ de formare (n >udeul #r)ila -&..9/. 8ecent -fe$ruarie &.!!/ a fost finali,at un stagiu
de formare on+line -organi,at de Institutul de Htiine ale Educaiei/' cu C. profesori din 3. >udee.
3*n) (n pre,ent -septem$rie &.!!/ a fost finali,at acest stagiu de formare (n !. unit)i
administrative -cu un profesionalism deose$it (n >udeele ;eleorman' #raov' 1onstana/. 2e
asemenea' e0ist) intenia iminent) de derulare -(n fa,e diferite/ (ntr+un num)r aproape similar de
unit)i administrative -su$ egida ISI i 112/.
c/ Re"!nversi pr!,esi!nl este posi$il) dup) modelul 3roiectului pentru (nv))m*nt
rural. E0ist) (ns) posi$ilitatea ca' dup) anumite programe speciale' s) e0iste profesori cu niveluri
diferite de atingere a performanelor.
1@iar structura actual) a profilului de formare al a$solvenilor de geografie este foarte
difereniat)' iar nivelul lor de preg)tire este condiionat de muli factori.
2intre grup)rile la care geografia se poate asocia' e0ist) o aparent) facilitate pentru
domeniul istoriei i al tiinelor sociale -i din partea lor spre geografie/. Normele didactice impun
de la sine o complementaritate (n interiorul ariei 47m i societate5.
6n acest sens' prima opiune pare a se (ndrepta (n domeniul istoriei -iar pentru istorici (n
domeniul geografiei/. E0ist) i posi$ilit)i mai complicate' cum ar fi leg)tura dintre geografie i
;I1 -(n sensul c) profesori de geografie pot s) devin) posesori ai unor competene de tip ;I1/'
dintre geografie i educaia civic) sau geografie i $iologie.
Simpo,ionul de la 7ltenia -4'eografia i e(nologia )ocietii !nformaionale5' & aprilie
&.!!' organi,atori principali :ari Elena #elciu i ng@el 2aniel/ a pus (n eviden) posi$ilit)ile
deose$ite ale geografiei de a utili,a ;I1 -i GIS/' inclusiv su$ forma unei profesionali,)ri
complementare a profesorilor de geografie.
C
III- Ge!&r,i $i instruire pe "!mpetene
%3* Elemente edu"i!nle de reper
Introducerea competenelor ca finalit)i educaionale (n locul o$iectivelor generale i de
referin) a repre,entat un proces relativ (ndelungat -&..! A &..9/' care a avut o filosofie i o
paradigm) proprie.
1ompetenele transversale au repre,entat o preocupare semnificativ) (n lumea francofon).
2iscuii asupra competenelor i a utilit)ii lor ca finalit)i educaionale sunt (ns) mai vec@i. 6n
ultimul deceniu a avut loc o concertare a preocup)rilor (ntr+un cadru instituional organi,at' oferit
de 1omisia European). 6n urma mai multor etape de discuii' negocieri i construcii teoretice' au
fost ela$orate variante -(n anul &.."' &..D' &..9/ ale unor sisteme de competene reunite su$ forma
unor domenii de competene A c@eie.
2ocumentele 1omisiei Europene sinteti,ea,) stadiul actual al pro$lematicii generale a
competenelor' (ntr+o vi,iune integratoare i pe o $a,) negociat).
6n accepiunea 1omisiei Europene' definiia competenelor A c@eie este urm)toarea?
4Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obli!atorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n
continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntre!ii viei5.
2in aceast) definiie i din anali,a specificului competenelor A c@eie re,ult) urm)toarele?
competenele se definesc printr+un sistem de cunotine A deprinderi -a$ilit)i/ A atitudini=
au un caracter transdisciplinar implicit=
competenele A c@eie repre,int) (ntr+un fel finalit)ile educaionale ale (nv))m*ntului
o$ligatoriu=
acestea tre$uie s) repre,inte $a,a educaiei permanente.
m redat definiia de mai sus' pentru a putea preci,a sensul asumat pentru conceptul de
competen) A c@eie' deoarece e0ist) un num)r semnificativ de definiii i accepiuni referitoare la
termeni legai de 4competen)5. 2ocumentele de politic) educaional) pornesc de la aceast)
accepiune.
Sistemul de "!mpetene ( ")eie a repre,entat un element de referin) al planurilor de
(nv))m*nt -din anul &..3 i &..D/ i a fost inclus ca atare (n n!t de ,undmentre a acestora'
unde se aprecia,) c) ariile curriculare sunt compati$ile cu cele C domenii de competene A c@eie
sta$ilite la nivel european= se preci,ea,)' de asemenea' referitor la competenele A c@eie?
a/ 3lanul de (nv))m*nt i programele tre$uie s vizeze n mod direct formarea ec(ilibrat a
competenelor * c(eie din toate aceste domenii prin (nsuirea de c)tre elevi a cunotinelor necesare
i prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespun,)toare.
$/ 1ompetenele A c@eie sunt' (n esena lor' transversale' form*ndu+se prin mai multe
discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline= de aceea ela$orarea programelor tre$uie s)
in) seama (n mod e0plicit de aceast) caracteristic).
2omeniile de competene + c@eie cuprind? cunotine' a$ilit)i -aptitudini' deprinderi/'
atitudini.
1ompetenele A c@eie' grupate pe cele opt domenii -dintre care dou) au su$domenii
distincte/ au un caracter profund teoretic i cu un (nalt grad de generalitate.
1ele opt domenii sugerate de 1omisia European) sunt? %3* C!muni"re n lim0
mtern; %1* C!muni"re n lim0i strine; %:* C!mpetene mtemti"e $i "!mpetene de 0+
n $tiine $i te)n!l!&ii; %<* C!mpeten di&itl %=6I ( =e)n!l!&i 6!"ietii in,!rmiei*; %>*
C!mpeten s!"il $i "!mpetene "ivi"e; %.* A nv s nvei; %?* Iniitiv $i
ntrepren!rit; %/* 6ensi0ili+re $i e#primre "ulturl-
9
6n raport cu sistemul de competene A c@eie al 1omisiei Europene' pre,entate p*n) acum'
e0ist) (n diferite )ri nuan)ri ale acestora. 2e asemenea' (n ela$orarea Legii Educaiei Naionale' a
fost adoptat) ideea de a p)stra' (n linii mari' formularea din documentele europene -art. D"B!/' c@iar
dac) e0istau i alte a$ord)ri.

%1* Cr"teristi"i le "!mpetenel!r
6n pre,ent -&.!!/' (n literatura pedagogic)' "!mpetenele sunt interprette " re+ultte
le nvrii -ieiri/' prin !p!+iie "u !0ie"tivele edu"i!nle -considerate intrri/. 6n acest
conte0t' pedagogia centrat) pe competene nu este fundamental diferit) sau opus) pedagogiei
centrate pe o$iective' ci repre,int) doar o alt) faet) complementar) a interpret)rii procesului
educaional.
Se aprecia,) c) nu poate e0ista o ec@ivalen) (ntre formul)ri ale competenelor i diferitele
tipuri de e0primare a o$iectivelor. cestea nu pot fi reduse sau asimilate reciproc.
1ompetena repre,int) "p"itte elevului de re+!lv ! numit situie -de (nv)are
sau de via)/' pe 0+ un!r deprinderi $i "un!$tine d!0ndite nteri!r.
E0ist) de asemenea p)rerea c) nu pot fi descrise componente ale unei anumite competene
-sau 4su$competene5/' ci pot fi apro0imate anumite niveluri de reali,are a acesteia.
E0ist) opinii larg (mp)rt)ite conform c)rora competenele pot fi transformate (n 4situaii de
(nv)are5 -sau 4activit)i de (nv)are5/ care sunt asociate acestora i nu (n o$iective' indiferent de
gradul de generalitate al acestora.
2iscuia devine mai comple0) c*nd se a>unge la verificarea sau evaluarea competenei.
Luc)rile care fac referiri la evaluarea competenelor arat) o anumit) diversitate a a$ord)rilor i a
re,olv)rilor' precum i a$sena' deocamdat)' a unui model unitar. 9rmea,) ca de,volt)ri viitoare s)
aduc) un sistem referenial nou.
%:* C!mpetenele n "urri"ulumul "tul
Introducerea programelor pe competene (n gimna,iu -septem$rie &..9/ a dus la e0istena
unui sistem de competene pentru clasele V A <II ca referenial al finalit)ilor instruirii. cesta este
compus din trei fragmente -ciclul liceal inferior' ciclul liceal superior i gimna,iu' introduse (n
aceast) ordine/' cu o corelaie destul de apro0imativ) (ntre ele. 1ompetenele devin (ns)
referenialul de finalit)i al 1urriculumului Naional.
;a0onomia actual) cuprinde mai multe niveluri de a$ordare' astfel?
- domeniile de competene A c@eie -ca referenial ma0imal/=
- competenele generale -pentru mai muli ani de studiu/=
- competenele specifice -pentru fiecare clas)/=
- activit)i -situaii/ de (nv)are care duc la formarea competenelor specifice=
- sistemul de atitudini i valori=
- coninuturile oferta$ile form)rii competenelor specifice.
Introducerea competenelor (n procesul de instruire se poate reali,a prin cele dou)
instrumente de $a,) cunoscute -plni,i"re nul $i pr!ie"tre unitil!r de nvre/.
1onstruirea acestor instrumente de proiectare a f)cut o$iectul mai multor g@iduri metodologice -pe
cicluri' arii curriculare i discipline/' ap)rute cu aproape un deceniu (n urm) -1onsiliul Naional
pentru 1urriculum' Editura ramis' &..!/ i distri$uite (n toate unit)ile colare. 6n proiectarea unor
unit)i elementare -de tip 4lecii5/' finalit)ile acestora sunt sugerate de formularea activit)ilor de
(nv)are -i nu de o$iective sau alte accepiuni/. Gormularea acestor activit)i de (nv)are este (ns) o
pro$lem) mai comple0)' care va tre$ui s) fie re,olvat) prin instrumente metodologice ulterioare.
6n afar) de aceste posi$ilit)i 4clasice5' (n ca,ul competenelor generale tre$uie s) o$serv)m
c) e0ist) o component) nou) mult mai vi,i$il)? p!si0ilitte ,!rmrii l!r n timp. ceasta
!.
presupune un sistem derivat pe care tre$uie s) i+l construiasc) fiecare disciplin) colar) printr+un
design temporal' (n care s) fie identifica$il progresul reali,)rii competenei respective.
%<* Elemente n!i le instruirii pe "!mpetene
6ntre$area legitim)' re,ultat) din consideraiile de mai sus' pe care i+o poate formula fiecare
cadru didactic preocupat de concreti,area competenelor (n procesul de instruire' este urm)toarea?
"e elemente de "litte $i de pr!&res indu"e instruire pe "!mpetene (n raport cu practica
anterioar)J Su$ acest raport' competenele pot s) repre,inte?
un referenial mai precis -prin finalit)ile asumate i prin calitatea re,ultatelor/=
o raportare a competenelor -din programele colare/ la situaii de via) i de (nv)are=
elementele unui demers integrator' transdisciplinar i transversal al procesului
educaional=
un vector mai semnificativ al evoluiei (n timp a modului de reali,are a acestora -prin
dimensiunea lor vertical)' de la prima' p*n) la ultima clas) (n care sunt repre,entate/=
diminuarea tentaiei de supra(nc)rcare informaional) a procesului de instruire=
posi$ilitatea reali,)rii unor structuri transversale de (nv)are -(n domeniul tiinelor
naturii' al tiinelor sociale' (n domeniul comunic)rii' al matematicii' al dimensiunii
sociale' civice' culturale i antreprenoriale' precum i pe ansam$lul domeniilor
disciplinare dintr+o anumit) clas)/=
un criteriu mai precis de evalua$ilitate a atingerii lor (n situaii foarte diferite -test)ri de
parcurs' la diferite clase' pe cicluri' la e0amene i prin portofolii/=
cadrul de compati$ili,are al construirii suporturilor de instruire curriculare=
ofertarea unor domenii predilect transdisciplinare' pentru curriculum difereniat i
curriculum la deci,ia colii.
;otodat) (ns)' implementarea competenelor este restricionat) de anumite dificult)i' cum ar fi?
a$sena unei form)ri continui' sistematice' pe pro$lematica realizrii competenelor
pentru toi profesorii -nu doar pentru cei aflai (n pre,ent (n situaia de a parcurge cursul
on+line desf)urat su$ coordonarea unor colegi (n >udee/=
introducerea oca,ional) -i uneori eronat)/ a pro$lematicii competenelor (n formarea
iniial)=
lipsa unor documente reglatoare semnificative.
Introducerea instruirii pe "!mpetene repre,int) pentru cadrele didactice interesate de
inovaie o provocare e0perienial) deose$it) i o motivaie corespun,)toare (n conte0tul ""enturii
"r"terului "!n"urenil l pr!,esiunii did"ti"e.
plicarea instruirii pe competene repre,int) un pas semnificativ spre accentuarea
profesionali,)rii didactice' care ar tre$ui urmat de alte elemente ale acesteia -construirea i aplicarea
standardelor' didactici integratoare' fle0i$ili,area curriculum+ului' evaluarea competenelor etc./.
%>* C!mpetenele &e!&r,iei $"!lre n "urri"ulum pli"t
Elementele menionate mai sus au o dimensiune general)' prin referirea la disciplinele
colare (n ansam$lul lor' f)r) a face referiri speciale la disciplina noastr). Sistemul de idei
menionat relaionea,) toate elementele semnificative care au o dimensiune transdisciplinar) -deci
predominant metodologic)/ i interdisciplinar) -predominant referitoare la coninuturi/.
Geografia' (n raport cu alte discipline colare' a a$ordat de la (nceput' (ntr+un mod
constructiv' aspecte ale instruirii pe competene. 1ele mai vec@i referiri -!99C/ au fost urmate de
structur)ri corespun,)toare (n diferite g@iduri de curriculum -&..&' &..3' &..%/. 3rogramele de
geografie pe competene i+au asumat din primul moment -&..!/' (ntr+un mod e0plicit' elemente ale
competenelor' iar (n conte0tul generali,)rii anterioare a (nv))m*ntului de ,ece ani -&.."/' au fost
incluse (n notele introductive referiri la domeniile de competene A c@eie europene. $ord)ri cu un
grad mai (nalt de comple0itate au fost reali,ate (n anii urm)tori -&..%' &..D' &..9' &.!./.
!!
3rincipalele elemente ale modului (n care se reali,ea,) aplicarea curriculum+ului colar de
geografie (n condiiile instruirii pe competene sunt pre,entate detaliat (n g@idul metodologic
detaliat consacrat acestei pro$leme -"ompetenele n nvarea geografiei' Editura 1orint' &.!./ i
(n formarea on+line. 2e aceea' nu relu)m aici toat) pro$lematica presupus)' ci doar tematica
general)' care cuprinde?
raportul dintre competenele+c@eie' competenele din curriculum i geografia colar)'
elementele de sistem ale curriculum+ului entrat pe competene'
proiectarea instruirii pe competene'
sistemul de competene i coninuturi al programelor colare'
proiectarea pe fiecare clas)'
dimensiunea tiinific)' interdisciplinar) i cultural) a geografiei'
metodologia evalu)rii competenelor.
;re$uie s) su$liniem (ns) elementele inovative ale acestei paradigme noi' care ofer) o ans)
real) geografiei de a se transforma i a se moderni,a su$stanial i de a+i diminua percepia
negativ) pe care o are (n societate -descriptivism& elemente nvec(ite& supraabunden noional i
terminologic& abunden factologic& suprancrcare informaional/.
;re$uie s) ad)ug)m (ns) faptul c) aceast) oportunitate' re,ultat) din aplicarea
competenelor' nu se transform) de la sine (ntr+o 4um$rel)5 protectoare pentru geografie dec*t dac)
profesorii de geografie -sau ma>oritatea acestora/ (i asum) (ntreaga disponi$ilitate de construcie a
unor structuri de instruire noi' capa$ile s) dinami,e,e (nv)area geografiei (n coal).
%.* @imensiuni in!vtive le &e!&r,iei n n!ul "!nte#t edu"i!nl
2in aceste elemente de conte0t' pot deriva mai multe dimensiuni inovatoare generale ale
geografiei' pe care le red)m mai >os?
=rns,!rmre &e!&r,iei colare dintr+o disciplin) predominant enciclopedic) i
descriptiv)' ntr5! dis"iplin ,un"i!nl' util' "u relevn pentru "tivitte "!tidin a
elevului i pentru inseria optim) pe piaa muncii i (n societatea cunoaterii. cest lucru presupune?
a/ asumarea e0plicit) de c)tre profesori a dimensiunilor presupuse de instruirea pe
competene' cu toate elementele ce deriv) din aceast) opiune=
$/ construirea i testarea unor structuri evoluate de evaluare' inclusiv su$ forma unor teste
integrate sau portofolii de evaluare=
c/ ela$orarea i validarea unor standarde centrate pe geografie -standarde curriculare' de
cunotine' de evaluare/=
d/ organi,area instruirii dup) modelul unor proiect)ri moderne -cum ar fi' spre e0emplu'
proiectarea @olistic)/=
e/ revi,uirea programelor colare (n forme care s) permit) actuali,area permanent) a datelor
de informare (n raport cu desf)urarea real) a evenimentelor' la diferite sc)ri.
firmarea geografiei " d!meniu de utilitte edu"i!nl' in,!rmi!nl' $tiini,i"
$i pr&mti" n s!"iette "!ntemp!rn- cest lucru presupune?
a/ considerarea geografiei din ciclul liceal superior -i (ndeose$i Europa' 8om*nia'
9niunea European)/ ca parte fundamental a pregtirii de baz a elevilor i a form)rii unor
competene sociale' civice' culturale' care evidenia,) raportul dintre dimensiunea naional)'
regional)' european) i mondial)=
$/ (nelegerea i de,voltarea rolului educaional interdisciplinar al geografiei' ca tiin) a
interaciunii dintre om i natur) i ca posi$ilitate de satisfacere a competenei de (nelegere a
realit)ii' o$iective re,ultate din interaciunea om A mediu i a tiinei de sinte,) a acesteia
-geografia/=
c/ afirmarea rolului geografiei (n dimensiunea cultural a e0istenei cotidiene i a po,iiei
semnificative pe care o are (n construirea competenei culturale=
!&
d/ (nelegerea posi$ilit)ilor oferite de instruirea pe competene ca spaiu de inovare i
afirmare a posi$ilit)ilor educaionale reale pe care le are -cel puin teoretic/ disciplina noastr)=
e/ (nelegerea posi$ilit)ilor deose$ite oferite de ;I1 -prin GIS/ (n de,voltarea unei
geografii colare moderne i (n profesionali,area complementar).
IA- Asumre unui pr!ie"t de in!vre &e!&r,iei $"!lre
2omeniile de inovare posi$ile (n viitor se refer) la?
!. 8eali,area unei discuii referitoare la 0+ele te!reti"e le &e!&r,iei " $tiin $i dis"iplin
$"!lr' din care s) re,ulte' (ntr+un mod lipsit de ec@ivoc' po,iia acesteia (n spaiul tiinific
i (n domeniile de studii din (nv))m*nt. Scopul era -i este/ acela de a construi o imagine
actual) a geografiei ca domeniu al tiinei i ca disciplin) colar)' (n vederea sta$ilirii
po,iiei sale (ntr+un anumit grup supradisciplinar -tiinele naturii' tiine socio+umane/ sau
ca un domeniu de interferen) (ntre om i natur)' cu o po,iie dual) i o structur) integrat)
-de geografie fi,ic)' uman) i regional)/. cest document ar fi necesar grupului de reflecie
care se ocup) de noul 1urriculum Naional unde vor e0ista' pro$a$il' decupa>e interioare
mai apropiate de domeniile de competene A c@eie dec*t de ariile curriculare.
&. Identificarea e#perienel!r p!+itive din di,erite d!menii le &e!&r,iei $"!lre' (ntr+o
form) care s) sinteti,e,e toate posi$ilit)ile acesteia de a contri$ui la o educaie eficient).
6n acest sens' simpo,ioanele recente de la 7ltenia' Galai' 3iatra Neam' au permis
identificarea unor astfel de e0periene. 6ndeose$i utili,area ;I1 -GIS/ este un domeniu
unanim apreciat' iar construirea unor module de instruire (ntr+o form) evoluat) i cu o
puternic) pre,en) a resurselor de tip ;I1 repre,int) o posi$ilitate care va impulsiona
geografia colar).
3. 6tru"turre unitil!r de nvre semnificative (n format poKer+point.
ceast) oportunitate permite ameliorarea procesului educaional' care cuprinde (n mod
tradiional scrierea pe ta$l) i dictarea -am$ele activit)i de (nv)are nefiind menionate (n
programele colare' dar practicate intens/. 7 divi,iune a muncii (ntre profesorii de geografie
situai (n unit)i de (nv))m*nt diferite' reali,at) asupra tuturor unit)ilor de (nv)are din
curriculum colar' ar permite unui profesor ca la un moment dat' s) $eneficie,e de (ntreaga
e0perien) po,itiv) a celorlali.
". Utili+re =IC %GI6* (n instruirea centrat) pe geografie.
ceast) pro$lem) deose$it de semnificativ) pentru geografie va tre$ui urmat)' pro$a$il' de
o anumit) profesionali,are a unor profesori de geografie interesai (n acest domeniu.
2eoarece (n perioada urm)toare (n fiecare clas) de gimna,iu se va introduce c*te o or) de
;I1 -iar resursele de timp pentru orele de geografie nu este sigur c) vor r)m*ne aceleai/' va
re,ulta situaia c)' (n (nv))m*ntul gimna,ial' orele de geografie i de ;I1 vor fi
compara$ile -(n condiiile (n care' (n pre,ent' ore de ;I1 nu e0ist)/. 7piunea
profesionali,)rii pe ;I1 tre$uie anali,at) su$ toate aspectele i asumat) (n urma unei
negocieri colective.
Identificarea i difu,area informaiilor pertinente privind resursele =IC %GI6* presupune
crearea unei $a,e de date privind site+urile semnificative pentru geografie. #a,ele acestei
aciuni s+au pus la 7ltenia' urm*nd s) fie definitivat documentul corespun,)tor.
!3
%. Ela$orarea unei !,erte "!erente $i tr"tive de C@B' pentru a fi propus) la nivel central.
6n pre,ent e0ist) un num)r de peste ". de oferte centrale de 12H' pe toate domeniile
posi$ile' mai puin (n domeniul geografiei. 6ntr+un interval foarte scurt de timp tre$uie
construite i trimise spre avi,are -la :E1;S/ programele negociate i asumate de profesorii
de geografie' (n forma solicitat). 6n pre,ent -septem$rie &.!!/ e0ist) anumite reali,)ri'
(ncerc)ri i intenii.
D. 8eali,area unor evluri e#terne' care s) identifice performanele reale ale elevilor.
cest de,iderat este pus (n eviden) de (ndoielile serioase privind re,ultatele colare reale
ale elevilor. cest lucru nu este specific doar geografiei. 3entru disciplina noastr) colar) ar
fi necesar) o astfel de evaluare' din perspectiva demonstr)rii utilit)ii sale colare pro$at)
prin re,ultate credi$ile.
7. 6!ndre !piniil!r semni,i"tive ale elevilor' profesorilor' p)rinilor' pentru a sta$ili' (n mod
o$iectiv' gradul de percepie pe care (l au acetia asupra utilit)ii geografiei colare= (n acest sens'
va tre$ui imaginat un sistem de instrumente opinionale -c@estionare' focus grup' interviu etc./.
3entru acest lucru tre$uie reali,at un sistem de c@estionare diferite sau interviuri de tip focus
grup' din care s) re,ulte (ntr+un mod plau,i$il sistemul opional al persoanelor investigate.
Nu putem spune c) geografia este o disciplin) agreat) i solicitat)' f)r) a avea o
documentare credi$il) (n acest sens.
C. 1onstruirea unui "dru de pr!ie"tre l unui n!u "urri"ulum centrat pe atingerea unui
sistem de competene' negociat i asumat.
6n pre,ent' at*t (n ara noastr)' c*t i (n alte )ri europene' se discut) aceast) pro$lem). 2in
p)cate' e0istena unui astfel de cadru de proiectare -reali,at i tip)rit (n documente
succesive' cele mai noi fiind din &.."' &..D' &..C' &.!.' &.!!/ a l)sat complet indifereni
pe profesorii de geografie -lucru care ar confirma impresia inutilit)ii sale/. Un cadru de
proiectare centrat pe competene ar sc(imba ns radical viziunea noastr asupra
geografiei colare. Giind o a$ordare complet diferit)' ansele de a fi 4acceptat)5 de colegii
notri sunt minimale' deoarece toat) lumea este o$inuit) cu a$ordarea de p*n) acum i cu
aa+,isele 4discipline5 geografice din diferite clase. 7ri' un astfel de lucru' (n pre,ent' nu
mai este posi$il. Este foarte greu de (neles de ce profesorii de geografie nu sunt interesai de
o asemenea discuie' (n condiiile (n care geografia' prin reflectare a domeniilor de
competene A c@eie' are o po,iie onorant) i privilegiat).
9. 1onstruirea unui n!u m!del de pr!ie"tre instruirii care s) fie $a,at pe competene i
competene A c@eie.
E0istena unei proiect)ri a instruirii pe un an colar i pe unit)i de (nv)are nu a re,olvat de
la sine renunarea la proietarea unit)ilor elementare' de tip 4lecii5. 7r!ie"tre le"iil!r
este pn4ul sistemel!r de nvmnt neev!lute. L)rile cu structuri de instruire
evoluate au renunat de cel puin 3 A " decenii la o astfel de a$ordare. :odelul de proiectare
a instruirii pe competene e0ist) (n acest moment. 2eoarece repre,int) o form) de proiectare
evoluat) -i aparent sofisticat)/' este greu s) intre (ntr+un sistem de anali,) i' eventual'
asumare de c)tre profesori.
!.. Identificarea e#perienel!r "!nstru"tive din di,erite ri.
!"
r tre$ui' (n principiu' ca orice profesor de geografie care a studiat e0periena din alte )ri
sau are anumite informaii utile -plan de (nv))m*nt' programe' e0periene de (nv)are'
instrumente de lucru' structuri metodologice/ s) le furni,e,e unei persoane care (i asum)
disponi$ilitatea de a le prelua i de a le structura (ntr+un mod constructiv. E0periena din alte
)ri ar desc@ide posi$ilit)i de e0emplificare (n ca,ul (n care constructorii noului plan de
(nv))m*nt vor solicita un astfel de document. 3entru aceasta' el tre$uie (ns) s) e0iste.
!!. Sinteti,area e#perienei "!nstru"tive re,erit!re l "!n"ursurile $"!lre' !limpidele
ni!nle $i interni!nle $i e#mene.
9n document sinteti,ator al acestei pro$lematici este foarte oportun (n susinerea geografiei
colare. Hi aici ar tre$ui s) e0iste o persoan) care s) (i asume rolul de a prelucra informaiile
provenite de la colegi cu e0perien) i cu r)spunderi anterioare (n acest sens.
!&. @e+v!ltre sistemului de pli"re "!mpetenel!r (n curriculum colar de geografie.
Simpla introducere a competenelor (n geografia colar) nu a re,olvat i pro$lema aplic)rii
lor. Stagiile de formare on+line au evideniat e0trem de multe soluii ameliorative -pe l*ng)
un mare num)r de soluii imposi$ile/. 6n pre,ent -&.!!/ tre$uie s) a>ungem (ntr+un punct (n
care teoria i practica instruirii pe competene s) fie duse la un nivel mai evoluat.
!3. F!rmre de"vt "drel!r did"ti"e -formare iniial) i formare continu)/.
Gormarea iniial) urmea,) traseele descrise (n LEN. Gormarea continu) (ns) este foarte mult
i la latitudinea profesorilor de geografie. 6n pre,ent au loc form)ri (n cadrul unor proiecte
care a$ordea,) multiple pro$leme noi. r fi necesar) o formare (n continuare pe 4(nv)area
pe competene (n curriculum colar aplicat5' precum i pe 4elemente de didactic) modern)5.
Este foarte clar c) aceste domenii de formare continu) tre$uie s) repre,inte altceva dec*t
a$ord)rile tradiionale de tipul 4lim$) de lemn5 -principii didactice' metode active' tipuri de
lecii' planuri de lecii etc./.
!". 2e,voltarea unor pr!ie"te de "er"etre &e!&r,i" n !ri+!ntul l!"l -monografia
localit)ii' localit)ile >udeului' geografia ori,ontului local' toponimia geografic)' elemente
de geografie social) i cultural)' aspecte geografice particulare' elemente ale de,volt)rii
dura$ile' potenialul turistic/. 6n mod deose$it' profesorii de geografie ar tre$ui s) a$orde,e
geografia localit)ilor' pentru eventualele monografii sau lucr)ri referitoare la unit)ile
administrative mai mari. 2e e0emplu' monografii ale comunelor -3)uli' 3etru Nicoar)'
profesor de geografie i primar= Hard' :arian :unteanu etc./. Este reali,at) m!n!&r,i
comunelor >udeului #r)ila -Stelua 2an/ i (n curs de reali,are a >udeului ;eleorman
-coord. le0andra Negrea/. E0ist) m!n!&r,ii t!p!nimi"e ->udeul rad' 7ctavian
:*ndru' urel rdelean= >udeul :e@edini' coord. Stroe 7ancea 8),van= >udeul ;imi
etc./' lucr)ri m!n!&r,i"e ist!ri"! ( &e!&r,i"e le l!"litil!r ->udeul #otoani' :i@ai
3oclid/ etc.
2e asemenea' (n domeniul cercet)rii procesului de instruire' ar putea fi a$ordate domenii
precum? evaluarea progresului colar' descriptori de performan)' strategia instruirii i a
evalu)rii' (nv)area difereniat)' structuri interdisciplinare' metodologii transdisciplinare'
aplicarea competenelor A c@eie' dimensiunea cultural) etc. 3entru aceasta ar tre$ui (ns) s)
e0iste un g@id minimal de cercetare a procesului educaional' din perspectiva geografiei.
!%. 6ncura>area ideilor inovatoare constructive (n domeniul geografiei colare ale colegilor cu
interes' cura> i posi$ilit)i.
!%
!D. 8eali,area unui simpo,ion naional consacrat geografiei colare -4Geografia (n
(nv))m*ntul preuniversitar? reali,)ri' dificult)i' e0periene i proiecte de inovare5/' pe o
tematic) modern).
!D
8i0li!&r,ie
:*ndru' 7. -!99C/' 'eografia Europei+ '(idul profesorului pentru clasa a ,!-a' Editura 1orint'
#ucureti -cuprinde o prim) a$ordare a competenelor/.
:*ndru' 7.' postol' Ga$riela -!99C/' "urriculum colar * g(id metodologic' Editura 1orint -este
primul g@id disciplinar de curriculum/.
:*ndru' 7. -&..3/' 'eografie * g(idul profesorului pentru clasele !. * .!!' Editura 1orint'
#ucureti -a$ordea,) instruirea pe competene la liceu/.
:*ndru' 7. -&..9/' %enovarea calitativ a geografiei n nvmntul preuniversitar prin
asumarea unui sistem de competene educaionale' (n endine actuale n predarea i
nvarea geografiei' vol. VIII' 3resa 9niversitar) 1lu>ean)' 1lu> A Napoca.
:*ndru' 7. -&.!./' "ompetenele n nvarea geografiei+ '(id metodologic' Editura 1orint' &.!..
:*ndru' 7.' Ilinca' N. 3*rvu' 1ristina -&..9/' "ompetenele n nvarea geografiei -suport de formare
pentru consf)tuirea inspectorilor de geografie A ;*rgu Secuiesc' & A 3 septem$rie &..9/.
Negre A 2o$ridor' I. -&..C/' eoria general a curriculumului educaional' Editura 3olirom' Iai.
Noveanu' E.' 3otolea' 2. -coord./ -&..7/' /tiinele educaiei * dicionar enciclopedic' vol. I' II'
Editura Sigma' #ucureti.
Stoica' .' :i@ail' 8o0ana -&..D/' Evaluarea educaional+ !novaii i perspective -cap. "'
Evaluarea competenelor/' Editura Mumanitas Educational' #ucureti.
:EN' 1N1 -!99C/' "urriculum naional pentru nvmntul obligatoriu * cadru de referin'
Editura 1orint' #ucureti.
:EN' 1N1' Programele colare de geografie pentru clasele !, * .!!' KKK.edu.ro
:EN' 1N1 -&..!/' "urriculum naional * '(id metodologic pentru aplicarea programelor din
aria curricular 01m i societate2& nvmnt liceal -pentru Geografie pag. %3 A 7"' autori
:*ndru' 7.' #ocaiu' :i@aela/.
7E12 -!997/' Pr3ts pour l4avenir * comment mesurer les competences transdisciplinaires.
Societatea 8om*n) de Geografie -&..D/' Elemente de didactic aplicat' Editura 12 3ress
-capitolul "ompetenele n nvarea geografiei/.
N N N ISE -&..9/' 5etodologia implementrii competenelor * c(eie n nvmntul romnesc.
N N N ISE -&..9/' "urriculum la decizia colii * g(id metodologic.
N N N ISE -&.!!/' "ompetenele * c(eie i instruirea pe competene n curriculum colar aplicat
-coord. 7ctavian :*ndru i Luminia 1atan)/
Mterile multipli"te -i distri$uite colegilor cu diferite oca,ii/
-&..3/' "urriculum colar * geografie' clasa a <II+a A g@idul profesorului.
-&.."/' 'eografia n contextul orizontului 6787 -41rganizarea educaiei prin geografie i a
geografiei colare ca proces de formare i atingere a unor competene general umane&
transdisciplinare i disciplinare specifice& n condiiile sistemului de nvmnt instituionalizat i
a formrii permanente5/= $rour) pus) la dispo,iia S8G -titlul este e0trem de sugestiv/.
-&.."/' "urriculum colar * 'eografie * '(idul profesorului' ISE.
-&.."/' Proiectarea unui sistem de competene care pot fi asumate de geografia colar n
nvmntul preuniversitar.
-&..D/' "urriculum colar * 'eografie * ciclul liceal superior * g(idul profesorului.
-&..D/' )trategii de inovare a geografiei din nvmntul preuniversitar n contextul
compatibilizrii sistemelor educaionale din Uniunea European.
-&..7/' "urriculum colar pentru clasa a .!!-a9 Europa * %omnia * Uniunea European.
-&..7/' "urriculum colar de geografie din %omnia * aspecte actuale :677; * 677<= i
elemente de perspectiv.
-&..9/' mai' "ompetenele n nvarea geografiei :sintez=.
-&.!./' 'eografia n nvmntul preuniversitar& ntre Legea Educaiei& instruirea pe
competene i dimensiunile inovative n noul context educaional' 1onferina Naional) a Societ)ii
8om*ne de Geografie' 2ro$eta ;urnu A Severin' "..D.&.!..
!7