Sunteți pe pagina 1din 7

PROGRAM DE DEPISTARE, DIAGNOSTICARE I RECUPERARE A

PERSOANELOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE


Decizia de integrare a unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de masa
se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii
factorilor direci implicai n acest proces i a evalurii situaiilor de risc. Integrarea nu poate fi un
proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unor instituii etc.),
de sentimente ori atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter
propagandistic educaia integrat este un act responsa!il, asumat de personalul colii, de
comunitate, de familie i nu tre!uie perceput ca un proces de ,,su!minare" a colilor o!inuite, ci
ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate i ca o msur de
contientizare a rolului de instituie pu!lica a colii, n care toi sunt ndrumai s ai! acces n
calitate de ceteni cu drepturi egale ai comunitii.
In documentele editate su! egida #$%&'( referitoare la terminologia educaiei speciale i a
disciplinelor ei conexe, cum ar fi psi)opedagogia medical, psi)opedagogia medico*sociala sau
psi)ologia copilului cu cerine speciale, se su!liniaz faptul ca psi)opedagogia special este o tiin
de sintez care utilizeaz informaii furnizate de medicina (pediatrie, neuropsi)iatrie,
neuropatologie, neurologie infantil, oftalmologie, (+,, ortopedie,, igien etc.), psi)ologie,
pedagogie, sociologie, asisten sociala, tiine -uridice, n studiul personalitii persoanelor cu
diferite tipuri de deficien (mintal, auditiv, vizuala, somatica, de conduit, de lim!a- etc.) sau
a persoanelor aflate n difi*cultate privind integrarea i relaionarea lor cu diverse instituii sau cu
semenii lor din comunitatea din care fac parte.
Asistena psihopedaoi!" #i so!ia$" a pe%soane$o% !& !e%ine spe!ia$e (persons with
special needs) - constituie un ansam!lu de masuri de natur psi)ologic pedagogic i social n
vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii, instruirii, profesionalizrii, adaptrii i
integrrii sociale a persoanelor care prezint o serie de deficient de natura intelectual,
senzorial. fizic, psi)ic, comportamental sau de lim!a-, precum i a persoanelor aflate n
situaii de risc datorit mediului n care triesc, resurselor insuficiente de su!zisten sau
prezenei unor !oli cronice sau a unor fenomene degenerative care afecteaz integritatea lor
!iologic, fiziologic sau psi)ologic n contextul asistenei psi)opedagogice i sociale a
persoanelor cu cerine speciale putem include educaia integrata care poate fi definita astfel.
%ducaia integrata * se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a
copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de
limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu
uoare tulburri psiho-afective i comportamentale, copii infectai cu virusul !"# etc$) pentru a
oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora$
%spectul medical - deficiena * se refera la deficitul sta!ilit prin metode mi-loace clinice
sau paraclinice, explorri funcionale sau alte evaluri folosit de serviciile medicale, deficit
care poate fi de natur mintal, senzorial, psi)ic, motorie sau de lim!a-.
/rin deficien se nelege pierderea, anomalia, pertur!area cu caracter definitiv sau temporar
a unei structuri fiziologice, anatomice sau psi)ologice desemneaz o stare patologica,
funcional, sta!il sau de lung durat, ireversi!il su! aciunea terapeutic i care afecteaz
capacitatea de munca, dereglnd procesul de adaptare i integrare n mediul colar, la locul
de munca sau comunitatea din care face parte persoana n cauz.
%spectul funcional - incapacitatea * reprezint o pierdere, o diminuare total sau
parial a posi!ilitilor fizice, mintale, senzoriale etc., consecina unei deficiene care
mpiedica efectuarea normal a unor activiti.
Indiferent de forma de manifestare (fizic, senzorial, mintal etc.), incapacitatea conduce la
modificri de adaptare, la un anumit comportament adaptat la performane funcionale care
determin forme, mai mult sau mai puin grave de autonomie personal, profesionala sau social.
0ltfel spus, incapacitatea reprezint pertur!area capacitii de ndeplinire normal a unei activiti
sau a unui comportament aceasta tul!urare poate avea un caracter reversi!il sau ireversi!il,
progresiv sau regresiv.
%spectul social - rezuma consecinele deficienei i ale incapacitii, cu manifestri varia!ile n
raport cu gravitatea deficienei i cu exigena mediului. 0ceste consecine pe plan social sunt incluse
n noiunile de handi!ap, respectiv de inadapta%e i se pot manifesta su! diverse forme. inadaptare
propriu*zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.
1andicapul pentru o persoana este considerat un dezavanta- social, rezultat dintr*o deficien sau
incapacitate, care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol intr*un context social, cultural, n
funcie de vrsta, sexul sau profesia persoanei respective. 0ltfel spus, )andicapul este o funcie a
relaiei dintre persoanele cu incapacitate i mediul lor de via, fiind eviden atunci cnd aceste
persoane ntlnesc !ariere culturale, fizice sau sociale, mpiedicndu*le accesul la diferite activiti
sau servicii sociale care sunt disponi!ile n condiii normale celorlalte persoane din -urul lor.
'oncluzionnd, putem spune ca deficient poate determina o incapacitate care, la rndul ei,
antreneaz o stare de )andicap ce o!lig persoana deficient s suporte penalizrile mediului unde
triete, mediu care o poate asimila, tolera sau respinge de aici apar o serie de consecine cu urmri,
att asupra ec)ili!rului vieii interne a persoanei respective, cat i n planul relaiilor cu cei din -ur,
fapt care conduce la includerea persoanei cu deficiene ntr*un cere vicios, cu urmri, uneori destul
de complicate, n procesul dezvoltrii i structurrii armonioase i ec)ili!rate a personalitii acesteia.
Ce%ine ed&!ati'e spe!ia$e * '%& * (special educational needs) - aceasta sintagma se refera la
cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor disfuncii sau
deficient de natur intelectuala, senzorial, psi)omotric, fiziologic etc. sau ca urmare a unor
condiii psi)o*afective, socio*economice sau de alt natura (cum ar fi a!sena mediului familial,
condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc.) care plaseaz elevul
ntr*o stare de dificultate n raport cu cei din -ur. 0ceasta stare nu*i permite o existen sau o
valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i induce
un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale.2n consecin,
activitile educative colare i3sau extracolare reclam noi modaliti de proiectare i de desfurare
a orelor n relaie direct cu posi!ilitile reale ale elevilor.
45 /&I1(/%D06(6I0 /%+&(0$%,(+ '# '%+I$7% &/%'I0,&
cu actul educational (acest proces presupune, pe langa continuitate, sistematizare, coerena, rigoare i
accesi!ilizare a coninuturilor, un anumit grad de in-elegere, contientizare, participare, interiorizare i
evolu-le n planul cunoagterii din partea elevilor). 0ltfel spus, cerinele educative speciale solicita
a!ordarea actului educational de pe pozi-ia capacitatii elevului deficient sau aflat n dificultate de a
in-elege i valorifica coninutul inva-arii i nu de pe pozi-ia profesorului sau educatorului care desfagoara
activitatea instructiv*educativa n condiiile unei clase omogene sau pseudo*omogene de elevi. %vident ca
aceasta sintagma poate avea neles pentru fiecare elev n parte, n sensul ca fiecare elev este o individua*
litate i, la un moment dat, intr*un domeniu sau altul al invaarii, reclamii anumite cerine educaionale
specifice pentru a putea in-elege i valorifica la maximum potenialul sau n domeniul respectiv (spre
exemplu, un elev care intampina dificulti de 2$8970+% la matematica sau fizica * unde sunt
necesare, n special, anumite categorii de opera:ii ale gandirii la care elevul respectiv este deficitar * poate
o!fine rezultate foarte !une la disciplined din celelalte arii curriculare, c)iar peste media clasei la fel se
poate spune despre un elev coleric sau )iperc)metic care nu*s- poate concentra atenia prea mult timp n
clasa, dar care poate in-elege cu uurina continutul lec-iilor n momentele sale de atenfie). ;otui, termenul
de cerine educaionale speciale este utilizat mai ales n domeniul psi)opedagogiei speciale unde semnifica
necesitatea unor a!ordari difereniate i specializate a educaiei copiilor cu deficiene, a celor cu afeciuni
neuropsi)ice, neurofiziologice sau somatice etc.
Cabinetul de asisten psihopedagogic
Colegiul Agricol Nicolae Corneanu-Liceul de Art George Georgescu
de autonomie personals, profesionala sau sociala. 0ltfel spus, incapacitatea reprezinta
pertur!area capacitii de indeplinire normals a unei activiti sau a unui comportament
aceasta tul!urare poate avea un caracter reversi!il sau ireversi!il, progresiv sau regresiv.
%spectul social - rezuma consecin-ele deficienei i ale incapacit&-ii, cu manifestari
varia!ile n raport cu gravitatea deficienei i cu exigence mediului. 0ceste consecinte pe plan
social sunt incluse n noiunile de handi!ap, respectiv de inadapta%e i se pot manifesta su!
diverse forme. inadaptare propriu*zis&, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.
1andicapul pentru o persoana este considerat un dezavanta- social, rezultat dintr*o
deficients sau incapacitate, care limiteaza sau impiedica indeplinirea unui rol intr*un context
social, cultural, n funcie de varsta, sexul sau profesia persoanei respective. 0ltfel spus,
)andicapul este o funcie a relaiei dintre persoanele cu incapacitate i mediul lor de via,
fiind evidential atunci cand aceste persoane intalnesc !ariere culturale, fizice sau sociale,
impiedicandu*le accesul la diferite activit&-i sau servicii sociale care sunt disponi!ile n condiii
normale celorlalte persoane din -urul lor.
'oncluzionand, putem spune ca deficient poate determina o incapacitate care, la randul
ei, antreneaz& o stare de )andicap ce o!lig& persoana deficients s& suporte penaliz&rile
mediului unde traiete, mediu care o poate asimila, tolera sau respinge de aici apar o serie de
consecin-e cu urmari, atat asupra ec)ili!rului vieii interne a persoanei respective, cat i n
planul relaiilor cu cei din -ur, fapt care conduce la includerea persoanei cu deficient intr*un
cere vicios, cu urmari, uneori destul de complicate, n procesul dezvoltarii i structurarii
armonioase i ec)ili!rate a personalita#i acesteia.