Franceza11 12 Vocational Teoretic

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.
2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
L I MB A F R A N C E Z
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile
CLASELE A XI-A A XII-A
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 3410 / 07.03.2006
Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE
Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul up!ri"r #l lic!ului (cl#!l! # XI-# $i # XII-#%
&ili!r!l! '!"r!'ic( )"c#*i"n#l(+ a fost elaborat avnduse !n vedere urmtoarele repere"
prevederile #rdinului ministrului educaiei i cercetrii nr$%&'() 22$'2$200%, privind aprobarea
*lanurilorcadru de !nvmnt pentru ciclul superior al liceului, !n noua structur a sistemului de
!nvmnt preuniversitar din +omnia,
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi !n ciclul inferior al liceului,
documentele europene privind ac-iziionarea competenelor c-eie !n cadrul parcursului colar i
!n cadrul !nvrii pe toat durata vieii,
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor sociale, e.primat !n
termeni de ac-iziii finale uor evaluabile la !nc-eierea parcursului colar i de formare prin ciclul
superior al liceului$
*rezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri
i a fost elaborat urmrinduse"
A, pr#c'ic# r#*i"n#l( # li-.ii" prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere, de
interaciune i de mediere i transfer, elevul va putea, !n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i
s produc, att oral ct i !n scris, mesa/e corecte i adecvate funcional i comunicativ,
B, &"r-#r!# $i /!0)"l'#r!# /! c"-p!'!n*! /! c"-unic#r! $i in'!r#c*iun!" elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i te-nici de comunicare i interaciune (oral i !n
scris0 !n diverse conte.te comunicative sociale 1enerale i specializate$
C, /!0)"l'#r!# un"r '!1nici /! -unc( in'!l!c'u#l( 2n )!/!r!# 2n)(*(rii p! '"#'( /ur#'# )i!*ii"
elevul va !nva s utilizeze strate1ii i te-nici de studiu cu a/utorul crora s valorifice cunotine i
deprinderi ac-iziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, sc-eme, 1rafice, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i
2nternetul$
3n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper"
a0 pro1ramele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului,
b0 documentele Comisiei 4uropene referitoare la dezvoltarea competenelor c-eie,
c0 Cadrul Eur!ean Cmun de "e#erin !entru lim$i% &n'are( !redare( e'aluare( publicat de
Consiliul 4uropei !n '55( i revizuit !n 2000$
6in aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza ac-iziiilor dobndite pn la sfritul
!nvmntului obli1atoriu, competene de comunicare !n limba modern derivate dintrun consens lar1,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene c-eie !n alte trei dintre cele opt domenii
de competene c-eie (domenii asumate i de sistemul de !nvmnt romnesc0 identificate la nivel
european" (%0 a &n'a s &n'ei( (60 cm!etene inter!ersnale( interculturale( sciale i ci'ice, ((0
sensi$ili)area la cultur$
#biectivul fundamental al studierii limbilor moderne !n ciclul superior al liceului este ac-iziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional ) acceptat social prin !nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, !n conformitate
cu implementarea pro1ramului Educaie i #rmare 2010, la niveluri ec-ivalente cu cele prevzute !n
Cadrul Eur!ean Cmun de "e#erin.
R!3i-ul /! pr!/#r! #l"c#r! "r#r(
3n conformitate cu planurilecadru aprobate prin #rdinul ministrului educaiei i cercetrii nr$%&'()
22$'2$200%, la clasele a 72a i a 722a, liceu teoretic i liceu vocaional, limba francez are urmtorul
r!3i- /! pr!/#r!"
4n 'runc1iul c"-un5
ca limba modern ', cu o alocare de 2 ore ) spt$ !n aria curricular 89imb i comunicare8" pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional,
Limba francez ! clasele a "#$a ! a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 2
ca limba modern 2, cu o alocare de 2 ore ) spt$ !n aria curricular 89imb i comunicare8" pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional$
4n curriculu- /i&!r!n*i#'5
ca limba modern ' : cu o alocare de ' or ) spt$ !n aria curricular 89imb i comunicare8"
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filolo1ie, pentru filiera vocaional, profil
militar, specializarea tiine sociale (;$<$2$0$
ca limba modern 2 : cu o alocare de ' or ) spt$ !n aria curricular 89imb i comunicare8"
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filolo1ie$
Tipuri /! pr"3r#-!
*ornind de la re1imul de predare a limbii moderne !n ciclul superior al liceului, curriculu-ul p!n'ru
cl#!l! # XI-# $i # XII-# lic!u% &ili!r!l! '!"r!'ic( $i )"c#*i"n#l(% !'! &"r-#' /in5
*+#=+<;< ', pentru limba modern ', pentru elevii care au !nceput studiul limbii moderne !n
clasa a 222a,
*+#=+<;< 2, pentru limba modern 2, pentru elevii care au !nceput studiul limbii moderne !n
clasa a >a,
*+#=+<;< ?, pentru limba modern ?, pentru elevii care au !nceput studiul limbii moderne !n
clasa a 27a, !n locul uneia dintre cele studiate !n 1imnaziu, precum i elevilor din !nvmntul !n
limbile minoritilor naionale, care au !nceput studiul limbii moderne !n clasa a 27a i pentru care
studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii$
S'ruc'ur# pr"3r#-!l"r
*ro1ramele au urmtoarea structur"
Competene 1enerale : definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz
pe !ntrea1a durat a liceului$ <cestea sunt comune tuturor tipurilor de pro1rame$
>alori i atitudini : ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a 72a i a 722a pentru educarea
tinerilor !n spiritul valorilor europene$ <cestea sunt comune tuturor tipurilor de pro1rame i vor fi
avute !n vedere pentru evaluarea continu, fr !ns ca ele s fie evaluate separat$
Competene specifice : derivate din competenele 1enerale i care se formeaz pe durata unui an de
studiu : c"r!l#'! cu forme de prezentare a coninuturilor$
S!'uril! /! c"-p!'!n*! p!ci&ic! c"r!l#'! cu &"r-! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r constituie esena
pro1ramelor $i un' c"-un!% l# ni)!lul &i!c(rui 'ip /! pr"3r#-(% 'u'ur"r li-.il"r -"/!rn! 'u/i#'!$
Coninuturi recomandate , care sunt structurate !n"
6omenii tematice i teme " care vor constitui conte.tul pentru realizarea activitilor de !nvare pe
parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit !n evaluare$
Funcii comunicative ale limbii " preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional
a comunicrii, care vor fi e.ersate i utilizate de elevi$
4lemente de construcie a comunicrii " coninnd cate1orii de structuri lin1vistice care vor fi
ac-iziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate !n comunicare$
Condiii de aplicare didactic i de evaluare" coninnd precizri cu re1im obli1atoriu, referitoare la
modul concret de aplicare a pro1ramei !n activitatea didactic i la metodele de !nvarepredare care
vor fi folosite$
@curt 1-id metodolo1ic" coninnd su1estii oferite ca spri/in pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic$ <ceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte"
+ecomandri privind proiectarea didactic
@u1estii privind procesul, metodele i activitile de !nvarepredare
@u1estii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Corelarea coninuturilor din rubrica 8Forme de prezentare a coninuturilor8 cu coninuturile tematice,
lin1vistice i funcionale recomandate !n pro1rama colar va fi realizat de ctre profesor, !n procesul de
proiectare didactic, !n conformitate cu condiiile obli1atorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere su1estiile din 1-idul metodolo1ic$
@tructura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
!)#lu#r! # 2n)(*(rii, spri/inindul i asi1urndui un caracter practic i transparent$ <stfel, 1radul de
ac-iziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic !n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic$
*entru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de ac-iziie a
competenelor, !)#lu#r!# se va realiza cu a/utorul unor instrumente i probe elaborate !n deplin
concordan cu competenele din pro1rame i !n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
seciunea A@curt 1-id metodolo1ic8$
3n elaborarea pro1ramelor sa avut !n vedere, !n conformitate cu documentele de politic educaional ale
;4dC i cu prevederile documentelor europene asumate de +omnia, ac-iziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan ec-ivalente cu cele prevzute de
Cadrul Eur!ean Cmun de "e#erin.
P!n'ru &in!l! cl#!l"r # XII-# lic!u '!"r!'ic $i )"c#*i"n#l% ni)!luril! *in'( vor fi !c1i)#l!n'! cu
urmtoarele niveluri din Cadrul Eur!ean Cmun de "e#erin"
Li-.# -"/!rn( 65 - ni)!lul B 7 pentru toate competenele
Li-.# -"/!rn( 75 - ni)!lul B 7 pentru competenele de receptare
- ni)!lul B 6 pentru competenele de producere
Li-.# -"/!rn( 85 - ni)!lul A 7 pentru toate competenele
COMPETENE GENERALE
'$ +eceptarea mesa/elor transmise oral sau !n scris !n diferite situaii de
comunicare
2$ *roducerea de mesa/e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de
comunicare
?$ +ealizarea de interaciuni !n comunicarea oral sau scris
B$ Cransferul i medierea mesa/elor orale sau scrise !n situaii variate de
comunicare
9ALORI I ATITUDINI
*e parcursul studierii limbii franceze !n ciclul superior al liceului se va avea !n vedere cultivarea
i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini"
;anifestarea fle.ibilitii !n cadrul sc-imbului de idei i !n cadrul lucrului !n ec-ip
!n diferite situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii franceze ca mi/loc de acces la piaa muncii i la
patrimoniul culturii universale
6isponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei
prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
6ezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socioculturale i
profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de te.te !n limba francez
Limba francez ! clasele a "#$a ! a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional )
CLASA A XI-#
PROGRAMA 65 li-.# -"/!rn( 6 'runc1i c"-un :TC+
6
; curriculu- /i&!r!n*i#' :CD+
7
COMPETENE SPECI<ICE I <ORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. "ece!tarea mesa*elr transmise ral sau &n scris &n di#erite situaii de cmunicare
C"-p!'!n*! p!ci&ic!
<"r-! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r
TC CD
'$' 2dentificarea ideilor
principale din te.te audiate)
citite, referitoare la probleme de
actualitate
'$2 2dentificarea, prin citire
rapid, de informaii ) detalii
specifice dintrun te.t mai lun1,
pentru a rezolva o sarcin de
lucru
'$? Corelarea, !n mod coerent,
a mai multor informaii din
diverse pri ale unui te.t) din
te.te diferite, pentru a rezolva
o sarcin de lucru
'$B 2dentificarea, !n mesa/e orale
i te.te scrise diverse, a unor
puncte de vedere i opinii
e.primate, pentru a le compara
cu punctul de vedere personal
*1.) #dentificarea elementelor
structurale ale te+tului literar
,tem% subiect% mesa-% persona-%
cadrul ac(iunii.
Tipuri $i ur! /! -!#=! "r#l!5
Ce.te de lun1ime variabil, care conin i
elemente de vocabular nefamiliare"
mesa/e, formale i informale, emise de cei
din /ur,
!nre1istrri audiovideo pe teme de interes
pro1rame radio i C>, talDs-oEuri,
convorbiri telefonice, inclusiv mesa/e
telefonice$
Tipuri /! -!#=! cri!5 te.te de lun1ime
variabil, !n diverse re1istre, de dificultate
medie"
te.te autentice de informare 1eneral,
pa1ini 2nternet,
articole de pres (tiri, te.te publicitare0,
te.te funcionale cu coninut operaional
(formulare, coresponden, prospecte0$
In&"r-#*ii ".*inu'!5
idei principale,
informaii factuale, detalii specifice,
opinii, puncte de vedere$
*te+te literare
autentice
neadaptate
*adaptri
audio/'ideo ale
te+telor literare
,fra/mente de filme
artistice &i
documentare.
'
Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor CC8 un' ".li3#'"rii
p!n'ru '"#'! p!ci#li0(ril! din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore) spt$ de limba
modern ' !n trunc-iul comun (CC0$
2
Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor C68, marcate prin asterisc (F0 i
corp de liter cursi' se adau1 celor din trunc-iul comun i un' ".li3#'"rii nu-#i p!n'ru p!ci#li0(ril! &il"l"3i!
(filiera teoretic, profil umanist0 i $'iin*! "ci#l! (filiera vocaional, profil militar ;$<$2$0, care au prevzut ' or) spt$
de limba modern ' !n curriculumul difereniat (C60$
Limba francez ! clasa a "#$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 6
2. +rducerea de mesa*e rale sau scrise adec'ate unr cntexte 'ariate de cmunicare
C"-p!'!n*! p!ci&ic!
TC CD
2$' #ferirea i solicitarea, oral ) !n
scris, de informaii i instruciuni
clare i precise pentru !ndeplinirea
unei sarcini de lucru
2$2 *rezentarea, oral ) !n scris,
de filme, cri, evenimente,
e.periene, cu e.primarea
sentimentelor ) reaciilor
personale !n le1tur cu acestea
2$? *rezentarea, oral ) !n scris, de
descrieri clare i detaliate, pe
subiecte le1ate de domenii de
interes propriu i de domeniul
de specializare
2$B Completarea de formulare i
redactarea de te.te funcionale, cu
respectarea conveniilor specifice
*2.) 0edactarea de eseuri de
opinie% eficiente/con'in/toare
Tipuri /! in&"r-#*ii5
@c-imburi de informaii, oral ) !n scris, privind"
informaii factuale, inclusiv date personale,
instruciuni, e.plicaii, sfaturi,
aran/amente sociale,
desfurarea unor evenimente,
activiti !n situaii de via cotidiene$
6escrieri de persoane, locuri, procese,
activiti, situaii
*rezentare oral ) scris, e.punere, povestire
C"n'!>'!" conte.te sociale comune, situaii
specifice !n familie, comunitate, domeniul de
specializare$
Tipuri /! '!>'! &unc*i"n#l!5
formulare cu utilizare curent,
scrisoare, c-estionar, proces verbal, C$>$
C"n)!n*ii $i li-.#= 2n c"-unic#r!5
pentru e.primarea raporturilor !n cadrul
comunicrii,
formule standardizate de comunicare oral
i !n scris, formule de politee$
*eseuri
3. "eali)area de interaciuni &n cmunicarea ral sau scris
C"-p!'!n*! p!ci&ic!
TC CD
?$' @olicitarea adecvat, oral ) !n
scris, a ideilor, opiniilor, prerilor
interlocutorului i rspunsuri )
comentarii adecvate la acestea
?$2 >erificarea !nele1erii i
solicitarea ) oferirea de
reformulri ) clarificri ) e.plicaii,
atunci cnd informaia nu este clar
!neleas
?$? @usinerea unui punct de
vedere !n cadrul unei discuii
orale) al unui sc-imb de mesa/e
scrise, pe teme de interes
?$B <vansarea, oral sau !n scris,
a unor ipoteze i formularea de
rspunsuri adecvate la ipotezele
emise de ceilali
*3.) 1us(inerea cu ar/umente
rele'ante a unui punct de 'edere
2n cadrul unei discu(ii/dezbateri/
al unui sc3imb de mesa-e scrise%
pe teme culturale/ literare
Tipuri /! in'!r#c*iuni5
Conversaii, sc-imburi de opinii
6ezbateri, discuii
+edactare de scrisori
M"/uri /! in'!r#c*iun!5
fa !n fa, !n perec-i ) !n 1rup mic,
la distan (la telefon, prin scrisori,
sc-imburi de mesa/e0
C"n'!>'!5
situaii sociale informale, situaii
familiare, situaii conflictuale,
!ntlniri i contacte profesionale informale,
Sc1i-.uri /! "pinii5
ar1umente !n susinerea unor idei ) opinii
personale,
preferine, ipoteze, predicii,
C"n)!n*ii $i li-.#=5
formule de iniiere, !ntreinere i !nc-eiere
a unei conversaii, limba/ nonverbal,
!ntreruperea politicoas !n conversaie,
vocabular adecvat conte.tului personal i
social,
vocabular specific domeniului de
specializare$
*structuri
ar/umentati'e
4. ,rans#erul i medierea mesa*elr rale sau scrise &n situaii 'ariate de cmunicare
C"-p!'!n*! p!ci&ic!
TC CD
B$' Craducerea, oral i ) sau !n
scris,din limba francez !n limba
matern) din limba matern !n
limba francez a unor te.te)
mesa/e de dificultate medie, din
domenii de interes (!n scris, cu
a/utorul dicionarului0
B$2 +edarea (oral i ) sau !n scris0,
cu cuvinte proprii, a spuselor altor
persoane
*4.3 0aportarea mesa-ului literar
la e+perien(e personale
Ce.te de informare 1eneral
Ce.te din domeniul de specializare
Ce-nici de utilizare a dicionarului
6ialo1uri !nre1istrate ) interpretate
*4e+te literare
autentice% de
dimensiuni reduse/
medii
PROGRAMA 75 Li-.# -"/!rn( 7 'runc1i c"-un :TC+
8
?

C"-p!'!n*! p!ci&ic!
TC CD
'$' 2dentificarea ideilor principale !n
mesa/e orale i)sau scrise referitoare la
subiecte despre viaa cotidian i
despre domeniul de specializare
'$2 2dentificarea, !n mesa/e orale i)sau
scrise, de informaii punctuale relevante,
pentru a rezolva o sarcin de lucru
'$? 6ecodarea semnificaiei unor
elemente de vocabular nefamiliare,
din conte.t, prin asocieri ) cone.iuni
sau folosind materiale de referin
*1.4 #dentificarea% prin citire rapid%
de informa(ii / detalii specifice
dintr$un te+t mai lun/% 2n 'ederea
rezol'rii unei sarcini de lucru
*1.) 6orelarea de informa(ii din di'erse
pr(i ale unui te+t / din te+te literare
diferite pentru a rezol'a o sarcin de
lucru
Tipuri /! -!#=! "r#l! $i cri!5
Ce.te de lun1ime variabil care conin
i elemente de vocabular nefamiliare"
#ral
mesa/e, emise de cei din /ur,
conferine, discursuri, prezentri
orale, interviuri, rapoarte orale,
transmisiuni radio i C>, talDs-oE
uri, publicitate, anunuri publice,
@cris
te.te ) fra1mente autentice de
informare 1eneral, pa1ini 2nternet,
te.te de popularizare" tiri ) articole
de pres, te.te publicitare,
te.te )para1rafe descriptive i narative
te.te cu coninut operaional" cereri,
coresponden, formulare, prospecte,
M#'!ri#l! /! r!&!rin*(5 dicionare,
instruciuni, manuale, prospecte, 2nternet$
- *articole de pres
- *te+te literare
- *recenzii
C"-p!'!n*! p!ci&ic! <"r-! /! pr!0!n'#r! # c"n*inu'uril"r
TC CD
2$' 4laborarea oral ) !n scris de descrieri
clare i detaliate pe subiecte le1ate de
domenii de interes personal i ) sau
profesional
2$2 *rezentarea oral ) relatarea !n scris
a unui fapt divers)film)!ntmplri )
eveniment sociocultural sau profesional,
subliniind elementele semnificative
2$? Completarea de documente
(formulare, c-estionare etc$0 de uz
curent i specifice domeniului de
specializare
2$B 4laborarea unui te.t structurat pe
subiecte cunoscute, pe baza unei
structuri date, cu folosirea unui limba/
adecvat
*2.) 7tilizarea unor materiale de
referin( adec'ate pentru a 'erifica
corectitudinea limbii folosite 2n
redactare
Tipuri /! '!>'! pr"/u!5
6escrieri ) comparri de obiecte,
persoane, situaii, activiti,
evenimente
*ovestire ) *rezentare oral ) scris
Formulare, c-estionare i alte
documente specifice domeniului de
specializare,
*ara1rafe )te.te scurte pe diverse arii
tematice, inclusiv de specialitate
*lan de idei, sc-em de prezentare
4seuri i te.te funcionale structurate
C"n'!>'!5 personal i social : situaii
specifice !n familie, coal, comunitate,
Li-.#=5
vocabular adecvat conte.tului
personal i social,
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare$
M#'!ri#l! /!
r!&!rin*(5
- *dic(ionare%
/losare de termeni
specializa(i &i
sinta/me specifice
- *modele de
documente &i
formulare
- *#nternet
?
Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor CC8 un' ".li3#'"rii p!n'ru '"#'!
p!ci#li0(ril! de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore) spt$ de limba modern 2 !n trunc-iul comun$
B
corp de liter cursi' se adau1 celor din CC i un' ".li3#'"rii nu-#i pentru specializarea &il"l"3i! (filiera teoretic, profil
umanist0 care are prevzut ' or) spt$ de limba modern 2 !n curriculumul difereniat$
C"-p!'!n*! p!ci&ic!
TC CD
?$' #ferirea de rspunsuri concrete i
de ordin personal la un c-estionar )
sonda/ sau !n cadrul unui interviu
?$2 4.primarea unor sentimente i
reacii (surpriz, bucurie, neplcere,
interes, indiferen, re1ret, uimire0, !n
cadrul unor interaciuni orale i) sau
scrise referitoare la evenimente)
situaii) e.periene trite sau aflate
?$? *articiparea la conversaii
folosind un limba/ adecvat la conte.t
i respectnd conveniile folosite !n
conversaie, normele sociale i
culturale
?$B @olicitarea !n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i
comentarea succint a prerilor
e.primate de parteneri !n cadrul unei
conversaii) discuii !n 1rup pe teme
de interes
*3.) 6omentarea pe scurt a punctelor
de 'edere e+primate de parteneri 2n
cadrul unei dezbateri 2n /rup pe teme
din domeniul de specializare
Tipuri /! in'!r#c*iuni
dialo1, conversaie, discuie,
dezbatere
interviu, c-estionar, sonda/ de opinii
scrisoare, mesa/ email
C"n'!>'!5
situaii sociale informale, situaii
familiare, situaii de studiu,
fa !n fa, !n perec-i ) !n 1rup mic,
la distan" la telefon, coresponden$
comunicrii (prieteni, cole1i, strini0
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
formule de iniiere, !ntreinere i
!nc-eiere a unei conversaii
- *sonda- de opinie%
scrisori
- *dezbatere
- *dialo/uri pe teme
culturale
C"-p!'!n*! p!ci&ic!
TC CD
B$' +edarea (oral i)sau !n scris0, prin
cuvinte proprii, a unor mesa/e ) te.te
simple din domenii cunoscute
B$2 Craducerea din limba francez !n
limba matern, cu a/utorul
dicionarului, a unor mesa/e
funcionale ) a unui te.t de mic
dificultate
B$? 9uarea de notie dintro discuie
de 1rup ) lectur pe o tem de interes,
!n vederea realizrii unui raport ) unei
informri
*4.4 0eformularea% la solicitarea
partenerului% a unei idei emise 2n
cadrul unui dialo/ pe teme culturale%
printr$un enun( e+plicati' mai amplu
Fra1mente ) te.te de informare
1eneral, formulare, prospecte
#pinii, comentarii simple (!nre1istrri
audio ) video0
6ialo1uri (interpretate ) !nre1istrate0
*dialo/uri pe teme
cotidiene
*dialo/uri pe teme
culturale
PROGRAMA 8 :li-.# -"/!rn( 8 - &ili!r!l! '!"r!'ic( $i )"c#*i"n#l(% '"#'! pr"&iluril! $i p!ci#li0(ril!+
'$' 2dentificarea i selectarea de informaii factuale din
mesa/e orale ) documente simple ) te.te pe subiecte de
interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru
!ndeplinirea unor sarcini de lucru
'$2 6esprinderea semnificaiei 1enerale a unui mesa/
rostit cu vitez normal !n limba standard
'$? 2dentificarea i selectarea informaiei eseniale )
ideilor principale dintrun te.t de informare
'$B 4.ecutarea de aciuni pentru !ndeplinirea unor
indicaii i instruciuni scurte i simple
6ocumente simple (carte, potal,
scrisoare personal, brouri de informare i
te.te scurte0
+apoarte ) prezentri orale ) scrise,
povestiri
Ce.te ) fra1mente de informare 1eneral,
descriptive i narative
6ialo1uri, conversaii, interviuri
<rticole de pres, publicitate
3nre1istrri audiovideo
2$' *ovestirea ) relatarea oral i)sau !n scris a unor
e.periene ) !ntmplri personale, !n termeni simpli cu
!ntrebri de spri/in ) pe baza unui plan dat
2$2 Formularea de !ntrebri i rspunsuri i de opinii
ar1umentate despre ceea ce !i place ) nu !i place, pe o
tem dat
2$? +edactarea unei scrisori personale simple dup model
*ovestire ) *rezentare oral ) scris
6escrieri ) comparri de obiecte, persoane
*ara1rafe ) te.te scurte pe diverse arii
tematice
*lanul de idei
6ialo1uri
@crisoare
?$' Formularea de opinii ) su1estii, solicitarea i
formularea de instruciuni !n cadrul unei activiti !n 1rup
?$2 #ferirea de rspunsuri i informaii la !ntrebri simple
!n cadrul unui interviu ) c-estionar
?$? 4.primarea acordului i dezacordului !ntro discuie
formal sau informal pe teme cunoscute
?$B 4laborarea unui rspuns oral i)sau scris la o scrisoare
personal
6iscuii, dialo1uri
#pinii, su1estii, sfaturi
2nterviuri, c-estionare
Ce.te funcionale
scrisoare
felicitare
cerere
invitaie
tele1ram
B$' 4.plicarea unei sc-eme ) dia1rame ) a unui desen )
tabel, folosind un limba/ comun
B$2 +edactarea unui te.t simplu e.plicativ prin
transferarea informaiilor dintro sc-em ) dia1ram )
tabel ) desen
B$? Cransformarea din vorbire direct !n vorbire indirect
a unor mesa/e foarte simple pe teme de via cotidian
@c-eme, dia1rame, desene, tabele
6ialo1uri simple (!nre1istrate sau
interpretate0
CONINUTURI RECOMANDATE
:'"#'! pr"&iluril! $i p!ci#li0(ril!+
NOTE5
6, *entru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute !n pro1ram, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai /os
7, 9a ale1erea temelor i te.telor pe care se va lucra se va avea !n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase$
Li-.# -"/!rn( 6 :cl## # XI-#+
@
TEME
@e recomand ca, !n clasa a 72a liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern ' s
fie proiectate i realizate !n conte.tul urmtoarelor '!-!"
6#;4G2H9 *4+@#G<9
- >iaa personal (stil de via, activiti !n timpul liber, cltorii, sport etc$0,
- +elaii interpersonale !n societate,
- Hniversul afectiv al tinerilor$
6#;4G2H9 *HB92C
- <specte din viaa contemporan (socioeconomice ) te-nice ) ecolo1ice etc$0,
- @erviciile !n societatea contemporan" servicii medicale ) -oteliere ) instituii de spectacole etc$,
- ;ediu urban ) mediu rural$
6#;4G2H9 #CH*<I2#G<9
- <specte semnificative, preocupri, proiecte le1ate de profesiuni i de viitorul profesional$
6#;4G2H9 46HC<I2#G<9$ CH9CH+J K2 C2>292L<I24
- <specte marcante !n societatea francez contemporan (viaa social, educaie etc$0
- #rae i re1iuni (Frana metropolitan, 6#; ) C#;0
- #biceiuri, tradiii, srbtori,
- Cultur ) muzee /*mass$media ) *festi'aluri,
- * 9ari scriitori francezi din literatura modern &i contemporan
- *ro1resul te-nolo1ic !n societatea avansat,
- * 6ondi(ia &i rolul femeii 2n societatea contemporan,
- 2nstituii europene i procesul de inte1rare european$
<UNCII COMUNICATI9E ALE LIMBII
@e va avea !n vedere ac-iziionarea i e.ersarea cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista
de mai /os$ <ceste funcii vor fi e.ersate "r#l $i 2n cri% #'A' 2n r!3i'rul &"r-#l% cA' $i 2n r!3i'rul
in&"r-#l, !n conte.te relevante pentru viaa social, &(r( c# #c!'!# ( &#c( 2n -"/ !>plici' ".i!c'ul
un!i pr!0!n'(ri &"r-#li0#'!,
'$ < da ) a cere informaii practice
2$ < interpela pe cineva
?$ < identifica ) a descrie locuri, obiecte, persoane
B$ < situa un eveniment !n timp
%$ < relata un eveniment ) o aciune ) o suit de aciuni
6$ < face o e.punere pe o tem dat
7. * A$&i e+prima admira(ia% interesul% mul(umirea
($ < susine un punct de vedere
5$ < da instruciuni, indicaii
'0$ < solicita repetarea i reformularea unui mesa/
11. * A formula un ra(ionament rela(ion:nd cauze$efecte% ipoteze$concluzii
'2$ < reda pe scurt (a rezuma0 o naraiune, o conversaie
%
Cemele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (F0 i corp de liter
cursi', un' ".li3#'"rii nu-#i l# p!ci#li0(ril! &il"l"3i! (din cadrul filierei teoretice, profil umanist0 i $'iin*! "ci#l!
(din cadrul filierei vocaionale, profil militar ;$<$2$0, au prevzut !n curriculumul difereniat ' or) spt$ la limba
modern '$
13. * A pune 2n 'aloare un element al mesa-ului / a insista
'B$ < e.prima cantitatea
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII
2n clasa a 72a, dezvoltarea competenelor de comunicare i !mbo1irea cunotinelor de limb se
bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii !nsuite sau consolidate ) sistematizate !n ciclul
inferior al liceului$
*e parcursul clasei a 72a, la limba modern ' se recomand a se opera cu elementele de/a ac-iziionate
!n ciclurile de colaritate anterioare i cu !l!-!n'! n"i"
El!-!n'! n"i C"n"li/#r!
El!-!n'! /!
&"n!'ic(%
l!>ic
$i !-#n'ic(
*;enota(ie / conota(ie
*0e/istre ale limbii
Cmp le.ical, familii de
cuvinte
El!-!n'! /!
-"r&"l"3i!
$i in'#>(
*ronumele neutru Mle8
Gumeralul cardinal (e.primarea procentelor,
numerale fracionare i multiplicative0
*1ub-oncti' imperfect &i mai mult ca perfect
,recunoa&tere 2n te+te.
2ndicatori temporali i spaiali, articulatori
lo1ici
Con/uncia Msi8 de intero1aie indirect
4.primarea necesitii ) posibilitii
4.primarea cauzei
4.primarea condiiei
* <raza emfatic ,deta&area unui constituent%
reluarea unui constituent prin pronume%
prezentati'e% alte procedee de punere 2n
e'iden(.
Folosirea modului sub/onctiv
!n propoziii relative,
2nfinitivul trecut
Fraza intero1ativ indirect
El!-!n'! /!
"r3#ni0#r! #
/icurului%
'ipuri /! '!>'!
6iscurs direct i indirect
Ce.tul narativ
Ce.tul ar1umentativ (recunoatere, producere
i ordonare de para1rafe0
+ezumatul de te.t
*4e+tul poetic
6ocumentul iconic" lectura ima1inii, ima1inea
publicitar
Ce.tul in/onctiv
Ce.tul descriptiv
NOT5
'$ C#'!3"riil! 3r#-#'ic#l! !nu-!r#'! l# #c!' c#pi'"l #p#r*in -!'#li-.#=ului /! p!ci#li'#'!, El!
nu )"r &#c! ".i!c'ul un!i 2n)(*(ri !>plici'!, @tructurile 1ramaticale de mai mare dificultate, dar
necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
1lobal$ 4lementele de 1ramatic se vor doza pro1resiv, potrivit dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lin1vistice ale cate1oriilor 1ramaticale
enumerate$ >or fi avute !n vedere cu precdere acele structuri lin1vistice care sunt specifice sau
frecvent folosite in comunicarea curenta si in domeniul profesional de specializare$
2$ Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu !mbo1irea valenelor
comunicative i ) sau diversificarea conte.telor de utilizare, fr o prezentare punctual, e.plicit,
elementele de comunicare fiind abordate !n cadrul ac-iziiei 1lobale$
Li-.# -"/!rn( 7 :cl## # XI-#+
B
TEME
@e recomand ca, !n clasa a 72a, liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate !n conte.tul urmtoarelor '!-!"
6#;4G2H9 *4+@#G<9
- >iaa personal i comportamentul !n societate
- +elaii !ntre tineri (viaa colar, activiti !n timpul liber0
- Hniversul afectiv al tinerilor
- +aportul !ntre 1eneraii
6#;4G2H9 *HB92C
- <specte semnificative din mediul urban ) rural ,
- Celecomunicaii ) transporturi moderne ) * mass$media
- @paii publice ) servicii !n societatea contemporan
6#;4G2H9 #CH*<I2#G<9
- <specte semnificative, preocupri, proiecte le1ate de viitorul profesional,
- Cipuri de -abitat i stiluri de via
- +e1iuni, srbtori i tradiii locale !n Frana
- #rae ) situri de interes turistic i cultural
- Iri ) re1iuni francofone
- *ersonaliti din sfera artistic, tiinific sau sportiv
- * =ersonalit(i din sfera literar
- +elaiile francoromne ) Finte/rarea european
un!i pr!0!n'(ri &"r-#li0#'!,
'$ < solicita i a oferi informaii despre obiecte ) locuri ) aciuni C persoane (identitate, pre1tire,
preocupri, profesie, proiecte, realizri0
2$ < localiza !n spaiu, a da informaii cu caracter de orientare !n spaiu
?$ < descrie obiecte ) locuri ) fenomene ) * procese
B$ < caracteriza persoane ) fapte ) atitudini
%$ < situa un eveniment !n timp
6$ < relata o aciune, o suit de aciuni
7. *A po'esti o 2nt:mplare
($ < cere cuiva s fac ceva ) a interzice cuiva s fac ceva
5$ < e.prima obli1aia, necesitatea, posibilitatea
'0$ < e.prima certitudinea si !ndoiala
''$ < e.prima sentimente i stri emoionale
'2$ < e.prima o opinie personal
'?$ < reformula un mesa/ insistnd asupra unui element
14. * A pune 2n 'aloare un element al mesa-ului
6
cursi', un' ".li3#'"rii nu-#i l# p!ci#li0#r!# &il"l"3i! (din cadrul filierei teoretice, profil umanist0 care are prevzut !n
curriculumul difereniat ' or) spt$ la limba modern 2$
2n clasa a 72a, dezvoltarea competenelor de comunicare i !mbo1irea cunotinelor de limb se bazeaz pe
elementele de construcie a comunicrii !nsuite sau consolidate sistematizate !n ciclul inferior al liceului$
*e parcursul clasei a 72a, la limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile i
mecanismele lin1vistice de/a dobndite !n ciclurile de colaritate anterioare i cu !l!-!n'! n"i5
El!-!n'! n"i5 C"n"li/#r!
El!-!n'! /!
&"n!'i
c(%
l!>ic
$i
!-#n
'ic(
M-8 aspirat i M-8 mut
* 6:mpuri le+icale
* 0e/istre ale limbii franceze , recunoa&tere.
sinonime, antonime
familii de cuvinte
omonimie 1ramatical
El!-!n'! /!
-"r&"l"3i! $i
in'#>(
*erfectul simplu ( recunoatere0
@ub/onctivul trecut ( recunoatere0
Folosirea sub/onctivului dup verbe care e.prim
voina, ordinul, !ndoiala, sentimente i stri emoionale
Cazuri de nonacord al participiului trecut la verbele
con/u1ate cu au.iliarul Ntre
Concordana timpurilor la modul indicativ
Fraza intero1ativ indirect (inclusiv con/uncia si de
intero1aie indirect0
Fraza emfatic : principalele procedee ale emfazei
acordul participiului
trecut al verbelor
con/u1ate cu au.iliarul
avoir
pronume relative compuse

El!-!n'! /!
"r3#ni0#r! #
/icurului%
'ipuri /! '!>'!
* ;iscurs direct% discurs indirect
Cipuri de te.te (recunoatere, caracteristici ) elemente
structurale de baz0"
te.tul in/onctiv
* te+tul narati'
* te+tul poetic
6ocumentul iconic" lectura ima1inii portretul

te.tul descriptiv
NOT
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare$
Limba francez ! clasa a "#$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 1)
Li-.# -"/!rn( 8 :cl## # XI-#+
TEME
@e recomand ca, !n clasa a 72a, activitile de !nvare la limba modern ? s fie proiectate i realizate
!n conte.tul urmtoarelor '!-!"
6#;4G2H9 *4+@#G<9
- Hniversul adolescenei (via cotidian, preocupri, relaii interpersonale, idoli etc$0
- >estimentaie, mod
6#;4G2H9 *HB92C
- <specte din viaa contemporan (viaa social )educaie ) ecolo1ie etc$0
- ;ediul urban ) mediul rural
6#;4G2H9 #CH*<I2#G<9
- *rofesiuni ) proiecte de formare
6#;4G2H9 46HC<I2#G<9$ CH9CH+J K2 C2>292L<C24
- @paiul francofon" ri )re1iuni )orae : obiective turistice i culturale
- *ersonaliti marcante din sfera cultural ) tiinific ) sportiv
un!i pr!0!n'(ri &"r-#li0#'!,
'$ < iniia, a continua, a !nc-eia o interaciune verbal (fa !n fa )convorbire telefonic0
2$ < cere ) a da informaii despre timp ) or, pro1ram de lucru
?$ < e.prima acordul , dezacordul
B$ < se scuza ) a rspunde la scuze
%$ < e.prima stri emoionale ( mulumire ) satisfacie, surpriz, mirare0
6$ < e.prima o opinie personal
&$ < face comparaii
($ < e.prima ipoteze
5$ < e.prima obli1aia
2n clasa a 72a, dezvoltarea competenelor de comunicare i !mbo1irea cunotinelor de limb se bazeaz pe
elementele de construcie a comunicrii !nsuite sau consolidate ) sistematizate !n ciclul inferior al liceului$
*e parcursul clasei a 72a, la limba modern ? se recomand a se opera cu elementele de/a ac-iziionate !n
ciclurile de colaritate anterioare i cu !l!-!n'! n"i"
El!-!n'! /!
&"n!'ic
(% l!>ic
$i
!-#n'
ic(
A-8 aspirat i - mut
le1turi fonetice obli1atorii i interzise
sinonime, antonime,
omonime, familii de cuvinte
El!-!n'! /!
-"r&"l"3i! $i
in'#>(
Su.'#n'i)ul
Gume de ri (masculin, feminin0
Construcii simple cu prepoziiile O i de
Pr"nu-!l!
*ronume relative simple" Puoi
*ronume demonstrative neutre" ceci% cela% Qa
9!r.ul
;odul condiional prezent, si condiional (2, 220
;odul sub/onctiv prezent dup Mil faut Pue8 i
verbe care e.prim voina
6iateza pasiv
*ronume relative simple" Pue,
Pui, dont, oR
;odul indicativ prezent,
imperfect, perfect compus, mai
mult ca perfect, viitor simplu i
viitor apropiat
<cordul participiului trecut
cu subiectul
Fraza asertiv (afirmativ i
Tipuri /! &r#0!
Fraza e.clamativ
ne1ativ0
Fraza intero1ativ
El!-!n'! /!
"r3#ni0#r! #
/icurului%
'ipuri /! '!>'!
6ocumentul iconic" lectura ima1inii
(identificare, descriere0
NOT
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare$
comunicative i ) sau diversificarea conte.telor de utilizare, fr o prezentare punc'u#l(% !>plici'(%
!l!-!n'!l! /! c"-unic#r! &iin/ #."r/#'! 2n c#/rul #c1i0i*i!i 3l".#l!,
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE E9ALUARE
Pl#ni&ic(ril! c#l!n/#ri'ic! )"r &i !l#."r#'! p!n'ru 2n'r!3 #nul $c"l#r% pentru a se avea o ima1ine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe !ntre1 anul$
@tabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse !n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obli1aia acestora fiind ( #i3ur! #c1i0i*i"n#r!# /! c('r! !l!)i # 'u'ur"r
c"-p!'!n*!l"r prevzute de pro1ram la un nivel satisfctor$
C"r!l#r!# c"-p!'!n*!l"r cu c"n*inu'uril! '!-#'ic!% lin3)i'ic! $i &unc*i"n#l! recomandate !n
pro1rama colar va fi realizat de ctre profesor, !n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
su1estiile din 1-idul metodolo1ic$
Al!3!r!# '!-!l"r% c"n'!>'!l"r% '!>'!l"r pe baza crora se va lucra $i # &unc*iil"r c"-unic#'i)! care
se vor ac-iziiona i e.ersa se va face 2n c"r!l#r! cu domeniul de specializare al fiecrei clase$
3n activitatea de !nvarepredare vor fi folosite -!'"/! c"-unic#'i)!% '!1nici in'!r#c'i)! $i #c'i)i'(*i
c!n'r#'! p! !l!)$
T!-!l! p!n'ru #c#( vor fi stabilite astfel !nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor ( nu
/!p($!#c( 'i-pul /! lucru !&!c'i) #l !l!)il"r p! p#rcurul "r!i /! cur
D
$
Ec1ili.r#r!# #rcinil"r /! lucru se va realiza astfel" la te.te dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
1rad mic de dificultate, la te.te uoare, se va avea !n vedere ca 1radul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit$
In'ru-!n'!l! $i pr".!l! /! !)#lu#r! vor fi elaborate !n strict corelare cu competenele din
pro1rame i !n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din 1-idul metodolo1ic$
&
@e va avea !n vedere timpul ct elevii lucreaz !&!c'i) la rezolvarea a diverse sarcini de !nvare ) de lucru pe parcursul orei$
CLASA A XII-#
PROGRAMA 65 li-.# -"/!rn( 6 'runc1i c"-un :TC+
E
F
TC CD
'$' 4.tra1erea esenialului din
rapoarte orale, discursuri,
interviuri, talDs-oEuri
'$2 2dentificarea, !n te.te audiate)
citite, a punctelor de vedere,
atitudinilor i sentimentelor e.primate
'$? <nalizarea unor situaii descrise !n
te.te orale sau scrise, !n scopul unui
studiu aprofundat) al lurii unor decizii
*1.4 #dentificarea elementelor
structurale ale te+tului literar
,'ocea auctorial% nara(iune la
pers. # &i a ###$ a% persona-.% a
simbolurilor% metaforelor% a altor
mi-loace de e+presie artistic
Sur! $i 'ipuri /! -!#=! "r#l!5
Ce.te de lun1ime variabil care conin i
elemente de vocabular nefamiliare, la
vitez normal, !n diverse re1istre"
conferine, prezentri, interviuri,
rapoarte orale,
transmisiuni radio i C>, talDs-oEuri,
te.te publicitare orale,
Tipuri /! '!>'! cri!5
Ce.te de lun1ime variabil, !n diverse
re1istre"
te.te autentice de informare 1eneral,
pa1ini 2nternet
articole de enciclopedie ) lucrri de
popularizare
articole de pres scris, te.te
publicitare
te.te specifice domeniilor de
specializare,
idei i informaii factuale pe teme de
interes,
opinii, atitudini (pro, contra, neutr0,
sentimente,
Li-.#=5
termeni specifici massmedia,
vocabular specific domeniului de
specializare$
- *te+te de tip refle+i'
- *fra/mente de
critic literar
- *te+te literare
(
Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor CC8 un' ".li3#'"rii p!n'ru
'"#'! p!ci#li0(ril! din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore) spt$ de limba modern ' !n
trunc-iul comun (CC0$
5
corp de liter cursi' se adau1 celor din trunc-iul comun i un' ".li3#'"rii nu-#i p!n'ru p!ci#li0(ril! &il"l"3i!
(filiera teoretic, profil umanist0 i $'iin*! "ci#l! (filiera vocaional, profil militar ;$<$2$0care au prevzut ' or) spt$ de
limba modern ' !n curriculumul difereniat (C60$
Limba francez ! clasa a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 15
TC CD
2$' 4.punerea, oral i ) sau !n scris,
a unor idei, opinii i puncte de
vedere proprii i susinerea lor cu
ar1umente i e.emple
2$2 4laborarea, oral ) !n scris, prin
sintetizarea de informaii din diferite
surse, a unui raport) referat) eseu )
prezentare, ar1umentate lo1ic i
susinute de e.emple pertinente din
e.periena personal sau din alte surse
2$? +edactarea unor te.te funcionale
variate mai comple.e, structurate i cu
folosirea de conectori
2$B Htilizarea conveniilor folosite !n
comunicarea oral i !n scris, formal
i informal, adecvnd formatul i
limba/ul la conte.t i la tipul de te.t
*2.) Ar/umentarea% oral/ 2n scris%
a modului personal de interpretare
a unui te+t literar
C"n'!>'!5 social, academic, profesional
(situaia curent, proiecte de viitor, teme de
cercetare0
Opinii /!pr!5
persoane, situaii i evenimente,
activiti din domeniul de specializare,
Tipuri /! '!>' "r#l C cri5
plan de idei, plan de prezentare,
para1raf,
raport ) referat ) eseu ) e.punere )
povestire ) prezentare,
coresponden personal i oficial )
administrativ,
te.te funcionale specifice domeniului
de specializare$
pentru atin1erea scopului (te-nici de
ar1umentare, formule de persuasiune0$
- *eseul reflecti'
- *eseu cu structur
dat
TC CD
?$' #ferirea de rspunsuri, oral sau !n
scris, la un c-estionar pe teme de
interes, !n care sunt motivate opiunile
?$2 +ealizarea de prezentri pe teme
din domeniul de specializare, pe baz
de materiale pre1tite !n prealabil
?$? +edactarea de scrisori ) alte
te.te funcionale pe diferite teme,
ctre diveri destinatari, !n diferite
scopuri de comunicare (a obine
ceva, a informa, a convin1e, a
invita, a refuza etc$0, cu adecvarea
formatului i a limba/ului la subiect
i la cititorul intenionat
?$B *articiparea la conversaii,
folosind un limba/ adecvat
funcional la conte.t i respectnd
normele socioculturale, !n funcie
de rol i de relaiile cu interlocutorii
*3.) 7tilizarea limba-ului adec'at
pentru 2ndeplinirea rolului alocat
2ntr$o dezbatere
*3.6. 7tilizarea limba-ului adec'at
2n ne/ocierea sensului 2ntr$o
interac(iune oral/scris
Tipuri /! in'!r#c*iuni5
Conversaii, derulate cu vitez normal, !n
diverse re1istre, pe teme de interes,
*rezentri, de produse, de servicii, pe teme
date, rostite la vitez normal,
fa !n fa, !n perec-i ) 1rup,
!n faa unui auditoriu (prezentri0,
la distan" coresponden, la telefon,
C"n'!>'!5
Conversaii"
situaii sociale formale i informale,
situaii familiare, situaii conflictuale,
interviuri, fa !n fa sau telefonic,
dezbateri, conferine
*rezentri : conte.te academice i
profesionale formale i informale$
Tipuri /! '!>'! &unc*i"n#l!5
coresponden, felicitri, , invitaii, reclame,
anunuri, cereri, c-estionare, fie
formule de iniiere, !ntreinere i !nc-eiere a
unei conversaii, limba/ nonverbal,
convenii pentru e.primarea raporturilor
!n cadrul comunicrii$
- *dezbatere/proces
literar
TC CD
B$' +ezumarea !n scris, !ntrun numr
de cuvinte dat, a unui te.t citit
B$2 Cransferul informaiilor din te.te
referitoare la domeniul de specializare
!n diverse forme de prezentare
B$?$ Craducerea din limba francez !n
limba matern ) din limba matern !n
limba francez, (!n scris, cu a/utorul
dicionarului0, a unui te.t de
dificultate medie din domeniul de
specializare
*4.4 0ezumarea oral &i / sau 2n
scris a esen(ialului dintr$un te+t
,audiat sau citit. din mass$media /
literar 2ntr$un numr determinat de
cu'inte
*4.) =arafrazarea unui citat
folosind e+emple personale / prin
raportare la e+perien(a personal
Ce.te de informare 1eneral i din
domeniul de specializare
6ia1rame, 1rafice, tabele
#pinii, comentarii (!nre1istrri audio0
6ialo1uri (!nre1istrate sau
interpretate0
- *te+te literare
- *articole de pres
- *2nre/istrri
preluate din
mass$media
PROGRAMA 75 Li-.# -"/!rn( 7 'runc1i c"-un :TC+
6G
66

TC CD
'$' @electarea, din te.te orale i)sau
scrise referitoare la domeniul de
specializare, de informaii i opinii
relevante pentru a rezolva o sarcin
de lucru
'$2 6iscriminarea !ntre informaii
factuale i opinii, !n mesa/e orale
i)sau scrise
'$? 2niierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesa/ului
*1.4 #dentificarea a'anta-elor &i a
deza'anta-elor unor situa(ii descrise
2n te+te% 2n scopul lurii unor decizii%
al formulrii unor solu(ii
*1.) 7tilizarea unor materiale de
referin( adec'ate pentru a 'erifica
corectitudinea informa(iei transmise
Tipuri /! '!>'! "r#l! $i cri!5
Ce.te de lun1ime variabil care conin
i elemente de vocabular nefamiliare"
Ce.te orale) scrise de informare 1eneral
) specializate, descriptive i narative
Ce.te din massmedia (pres scris )
audiovizual, anunuri, publicitate0,
;esa/e orale, formale i informale,
emise de cei din /ur, inclusiv
conversaii telefonice,
*ovestiri) rapoarte) prezentri orale)
scrise, interviuri, conversaii,
;esa/e scrise, cereri, reclamaii$
informaii factuale) date pe teme diverse,
opinii, atitudini (pro, contra, neutr0$
M"/uri /! #c*iun!5 !ntrebri, limba/
corporal ) nonverbal, verificarea
sensului prin alte surse$
- *te+te literare
autentice%
tal>$s3o?$uri%
- *articole de pres
- *materiale de
referin(@ antolo/ii%
istorii literare%
#nternet
- *pres specializat
- *critic literar
TC CD
2$' +edactarea de te.te funcionale
variate, structurate, dup model,
aducnd ar1umente i e.emple !n
spri/inul opiniilor e.primate
2$2 *rezentarea unui monolo1 pe tem
dat, structurat, susinut de e.emple din
viaa personal sau din alte surse
2$? Cransmiterea, !n limba/ clar i
precis, oral i ) sau !n scris, de
informaii corecte viznd aspecte din
2$B 4miterea, oral) !n scris, de ipoteze i
susinerea lor cu cteva ar1umente !n
cadrul unei discuii ) dezbateri
*2.) =rezentarea &i comentarea unui
film / a unei cr(i prin raportare la
e+perien(a personal% cu e+primarea
/:ndurilor &i / sau sentimentelor
despre acestea
Tipuri /! '!>'! pr"/u!5
4seuri i te.te funcionale structurate
(coresponden, procese verbale,
rapoarte, C$>$, documente specifice
domeniului de specializare0,
*ovestiri ) *rezentri orale ) scrise,
*ara1rafe pe diverse arii tematice,
inclusiv de specialitate
C"n'!>'!5 situaii specifice !n familie,
comunitate, activiti socioprofesionale,
Li-.#=5
vocabular adecvat conte.tului,
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare$
Tipuri /! in&"r-#*ii5
aran/amente i activiti sociale,
probleme operaionale !n situaii de
via cotidiene$
activiti specifice domeniului de
specializare$
- *eseu de opinie%
eseu ar/umentati'
etc.
- *materiale de
referin(@ antolo/ii%
istorii literare
- *pres specializat
- *critic literar
- *fra/mente de te+te
literare
'0
Competenele specifice i elementele din rubrica AForme de prezentare a coninuturilor CC8 un' ".li3#'"rii p!n'ru '"#'!
p!ci#li0(ril! de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore) spt$ de limba modern 2 !n trunc-iul comun$
''
corp de liter cursi' se adau1 celor din trunc-iul comun (CC0 i un' ".li3#'"rii nu-#i pentru p!ci#li0#r!# &il"l"3i!
(filiera teoretic, profil umanist0 care are prevzut ' or) spt$ de limba modern 2 !n curriculumul difereniat$
TC CD
?$' +ealizarea unui interviu
structurat pe baza unui c-estionar
de/a elaborat, adu1nd cteva
!ntrebri spontane
?$2 +edactarea de te.te funcionale
pe diferite teme, adresate anumitor
destinatari !n diferite scopuri de
comunicare (pentru a e.prima
intenii, a obine ceva, a informa, a
convin1e, a invita, a refuza etc$0
?$? >erificarea !nele1erii i
solicitarea ) oferirea de clarificri )
e.plicaii, atunci cnd informaia nu
este clar !neleas
?$B <decvarea formatului i a
limba/ului la subiect i la interlocutor
) cititorul intenionat, cu utilizarea
conveniilor folosite !n comunicarea
oral i scris formal i informal
*3.) #ni(ierea de ac(iuni adec'ate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesa-ului
Tipuri /! in'!r#c*iuni
#ral" dialo1, conversaie, discuie,
interviu, prezentare
3n scris" scrisoare, mesa/ email,
tele1ram, felicitare, cerere, invitaie
C"n'!>'!5
situaii sociale informale, conte.te
academice, situaii conflictuale,
situaii profesionale tipice pentru
fa !n fa, !n perec-i ) !n 1rup mic )
!n faa unui auditoriu,
la distan" la telefon, coresponden$
comunicrii (prieteni, cole1i, persoane
oficiale etc$0
pentru atin1erea scopului (te-nici de
ar1umentare, formule de persuasiune0
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
TC CD
B$' +ezumarea, oral i ) sau !n scris,
a coninutului unui mesa/ liber sau
funcional
B$2 Craducerea din limba francez !n
limba matern ) din limba matern !n
limba francez, oral i ) sau !n scris,
a unui mesa/ ) te.t simplu din
domeniul de specializare, cu a/utorul
dicionarului (!n scris : cu a/utorul
dicionarului0
B$? Cransferul informaiilor factuale
din te.te de informare 1eneral !n
diverse forme de prezentare
*4.4 4ransferul &i adaptarea
semnifica(iei unui te+t literar la
conte+te neliterare
6ialo1uri
Fra1mente ) te.te de specialitate
Fra1mente ) te.te de informare
1eneral
+ezumat
Cabele, 1rafice
- *scurte po'estiri
- *comentarii
Cl## # XII-#% Pr"3r#-# 8 :li-.# -"/!rn( 8 - &ili!r!l! '!"r!'ic( $i )"c#*i"n#l(% '"#'! p!ci#li0(ril!+
'$' 6esprinderea semnificaiei 1lobale, a ideilor 1enerale
i a unor detalii din scurte discuii !ntre vorbitori nativi )
!nre1istrri radio ) C> pe subiecte de interes
'$2 4.tra1erea ideilor principale i a unor detalii din te.te
de informare, !n vederea !ndeplinirii unei sarcini de lucru
'$? @electarea informaiilor relevante din diferite
fra1mente ) te.te !n vederea !ndeplinirii unei sarcini de lucru
'$B +ecunoaterea ar1umentelor i identificarea concluziilor
dintrun te.t ar1umentativ pe teme cunoscute
- fra1mente ) te.te de informare 1eneral i
de specialitate
- rapoarte ) prezentri orale ) scrise de
dificultate medie
- dialo1uri, conversaii, interviuri
- articole de pres publicitate
- emisiuni radio ) C>, !nre1istrri audiovideo
- te.te ar1umentative
- povestiri
2$' +elatarea, oral i)sau !n scris unei activiti
desfurate !n 1rup ) a unui fapt divers ) eveniment ) film,
pe baza unui plan dat
2$2 4.plicarea folosirii unui produs ) a aplicrii unei
proceduri i rspunsul la !ntrebri de clarificare
2$? Completarea de formulare de uz curent (C>, vize0
- povestire ) prezentare oral ) scris
- descrieri ) comparri de obiecte, persoane
- te.te pe diverse arii tematice, inclusiv de
specialitate
- planul de idei
- formulare
?$' *reluarea i transmiterea unui mesa/ audiat cnd este
permis cererea pentru repetarea unor cuvinte !n scopul
clarificrii
?$2 +eformularea unui mesa/ ) unor instruciuni, la
cererea interlocutorului
?$? +edactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuri
din massmedia ) la o scrisoare oficial
?$B 2dentificarea inteniei vorbitorului ) a tipului de relaie
instituit de acesta !n interaciunea verbal
- mesa/e orale (fa !n fa ) telefonic0
- dialo1, discuie, dezbatere
- instruciuni
- te.te funcionale"
- scrisori oficiale de diverse tipuri
- reclam
- anun
- cerere
- invitaie
B$' Cransferarea informaiilor dintrun te.t !n sc-eme, tabele,
dia1rame, utiliznd la nevoie dicionarul
B$2 +ezumarea, oral i ) sau !n scris, a unui te.t cunoscut, pe
baza unui plan dat
B$? Craducerea unor mesa/e simple, din limba francez !n
limba matern) din limba matern !n limba francez, !n
situaii de comunicare familiare
- fra1mente ) te.te de informare 1eneral
- dialo1uri simple (!nre1istrate sau
interpretate0
- rezumat
- instruciuni
- discuii pe teme profesionale
- te-nici de utilizare a dicionarului
CONINUTURI RECOMANDATE PENTRU CLASA A XII-A
:'"#'! pr"&iluril! $i p!ci#li0(ril!+
Li-.# -"/!rn( 6 :cl## # XII-#+
67
TEME
@e recomand ca, !n clasa a 722a, liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern '
s fie proiectate i realizate !n conte.tul urmtoarelor '!-!5
6#;4G2H9 *4+@#G<9
>iaa personal (stil de via, activiti !n timpul liber, factori de risc0
+elaii !ntre tineri (munca !n ec-ip ) participarea la proiecte de cooperare educativ etc$0
*re1tirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de inserie social0
6#;4G2H9 *HB92C
<specte semnificative socioeconomice ) te-nice ) culturale din viaa contemporan
;i/loace moderne de comunicare !n mas
#crotirea mediului i dezvoltarea durabil
6#;4G2H9 #CH*<I2#G<9
Hniversul profesiilor i al meseriilor : aspecte relevante
6#;4G2H9 46HC<I2#G<9$ CH9CH+< @2 C2>292L<C24
4voluii i tendine marcante !n societatea francez contemporan
<specte ale vieii sociale : * dezbateri importante 2n <ran(a contemporan
#rae i situri de interes cultural !n Frana, F e'enimente culturale
Iri sau re1iuni francofone
*ersonaliti din sfera artistic ) tiinific, realizri te-nolo1ice marcante !n spaiul francofon
* 9ari scriitori francezi
* 6onstruc(ia european% aportul <ran(ei la acest proces
@e va avea !n vedere ac-iziionarea i e.ersarea "r#l $i 2n cri% #'A' 2n r!3i'rul &"r-#l% cA' $i 2n
r!3i'rul in&"r-#l !n conte.te relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
de specializare, cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai /os, &(r( c# #c!'!# (
&#c( 2n -"/ !>plici' ".i!c'ul un!i pr!0!n'(ri &"r-#li0#'!,
< vorbi despre sine ) a se prezenta !ntrun interviu de an1a/are
< povesti o aciune ) o suit de aciuni
< relata un eveniment ) o suit de evenimente
< susine cu ar1umente un punct de vedere
* A -ustifica o op(iune/ o ac(iune / o atitudine
< e.prima acordul, dezacordul fa de o aciune ) un proiect )un punct de vedere
* A e+plica un fenomen / o stare / un proces
< formula un raionament relaionnd cauzeefecte ) ipotezeconcluzii
< solicita, a da e.plicaii ) lmuriri !n cadrul unei interaciuni orale sau scrise
* A e+prima aprecieri asupra unei ac(iuni / a unui produs concret sau abstract
< compara stri ) aciuni ) fapte
< e.prima intenii i obiective le1ate de dezvoltarea personal
< e.prima atitudini emoionale (nerbdarea, re1retul, nelinitea0
< reda !n vorbire indirect spusele cuiva
'2
cursi', un' ".li3#'"rii nu-#i l# p!ci#li0(ril! &il"l"3i! (din cadrul filierei teoretice, profil umanist0 i $'iin*! "ci#l!
(din cadrul filierei vocaionale, profil militar ;$<$2$0, au prevzut !n curriculumul difereniat ' or) spt$ la limba
modern '$
inferior al liceului i !n clasa a 72a$
*e parcursul clasei a 722a, la limba modern ' se recomand a se opera cu elementele de/a ac-iziionate
El!-!n'! /!
&"n!'ic
(%
"r'"3r#
&i!%
l!>ic $i
!-#n'
ic(
Conotaie ) denotaie
*articulariti orto1rafice ale
verbelor (sistematizare0
Cmp le.ical, familii de cuvinte
+elaii semantice" antonimie, sinonimie,
omonimie, paronimie
* 0e/istre ale limbii
El!-!n'! /!
-"r&"l"3i! $i
Sin'#>(
<"l"ir!# -"/uril"r $i # 'i-puril"r
2n &r#0# c"-pl!>(5
4.primarea scopului
4.primarea consecinei
4.primarea concesiei
*A+primarea compara(iei pro/resi'e
* =ropozi(ia participial
4.primarea cauzei
4.primarea condiiei
@ub/onctivul imperfect
El!-!n'! /!
"r3#ni0#r! #
/icurului%
'ipuri /! '!>'!
6iscursul indirect liber
* 4e+tul dramatic
: interpretarea ima1inii fi.e
6iscurs direct i indirect
Ce.tul poetic
Ce.tul ar1umentativ" structura i
orientarea ar1umentativ, idei,
ar1umente, e.emple, analiz i ordonare
de para1rafe, diverse tipuri de
articulatori0, *producere de te+te
ar/umentati'e.
*4e+tul narati' ,roman% nu'el. !
articulatori cronolo/ici
SSSSSSSSSSS
NOTE
'$ Cate1oriile 1ramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimba/ului de specialitate$ 4le nu vor face
obiectul unei !nvri e.plicite$
comunicative i) sau diversificarea conte.telor de utilizare, fr o prezentare punctual, e.plicit, elementele
de comunicare fiind abordate !n cadrul ac-iziiei 1lobale$
Limba francez ! clasa a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 2)
Li-.# -"/!rn( 7 :cl## # XII-#+
68
TEME
@e recomand ca, !n clasa a 722a, liceu teoretic i vocaional, activitile de !nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate !n conte.tul urmtoarelor teme"
6#;4G2H9 *4+@#G<9
- +elaii !ntre tineri (munca !n ec-ip, participarea la proiecte de cooperare educativ0
- *re1tirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de inserie
social0
6#;4G2H9 *HB92C
- ;i/loacele moderne de comunicare !n mas
- =eneraia tnr si te-nolo1ia informaiei
6#;4G2H9 #CH*<I2#G<9
- Hniversul profesiilor i al meseriilor aspecte relevante, meserii de viitor
- 6emersuri administrative (completare de formulare i Curriculum >itae etc$0
6#;4G2H9 46HC<I2#G<9, CH9CH+< K2 C2>292L<I24
- #rientarea ctre diverse trasee de formare (!nvmnt superior ) meserii0
- #rae i situri de interes cultural !n Frana, festivaluri ) * e'enimente culturale
- * Bri sau re/iuni francofone 2n afara Auropei
- *ersonaliti din sfera artistic, tiinific, realizri te-nolo1ice marcante !n spaiul francofon
- * 6ooperare francofon@ pro/rame / institu(ii / actori
@e va avea !n vedere ac-iziionarea i e.ersarea "r#l $i 2n cri% #'A' 2n r!3i'rul &"r-#l% cA' $i 2n
r!3i'rul in&"r-#l !n conte.te relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
'$ < vorbi despre sine ) a se prezenta !ntrun interviu de an1a/are
2$ < solicita i a oferi informaii cu caracter 1eneral
?$ < solicita reformularea unui mesa/, a reformula un mesa/
B$ < descrie obiecte ) locuri ) fenomene ) procese
%$ < povesti o !ntmplare, un eveniment
6$ < solicita, a da e.plicaii ) lmuriri in cadrul unei interaciuni orale sau scrise
&$ < da instruciuni, indicaii
5. * A e+plica un fenomen / o ac(iune / un proces% rela(ion:nd cauze &i efecte
5$ < e.prima interese, intenii i preferine le1ate de dezvoltarea personal
10. * A e+prima aprecieri asupra unei ac(iuni / a unui produs concret sau abstract
''$ < susine cu ar1umente un punct de vedere
'2$ < /ustifica o opiune ) o aciune ) o atitudine
'?$ < reda !n vorbire indirect spusele cuiva
'?
cursi', un' ".li3#'"rii nu-#i l# p!ci#li0#r!# &il"l"3i! (din cadrul filierei teoretice, profil umanist0 care are prevzut !n
curriculumul difereniat ' or) spt$ la limba modern 2$
Limba francez ! clasele a "#$a &i a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 26
*e parcursul clasei a 722a, limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile i
mecanismele lin1vistice de/a dobndite !n ciclurile de colaritate anterioare i cu !l!-!n'! n"i5
El!-!n'! n"i5 C"n"li/#r!5
El!-!n'! /!
&"n!'ic(%
"r'"3r#&i
!%
l!>ic $i !-#n'ic(
*articulariti orto1rafice ale
verbelor (sistematizare0
*6onota(ie / denota(ie
*0e/istre ale limbii
+elaii semantice" antonimie,
sinonimie, omonimie, familii de
cuvinte
El!-!n'! /!
-"r&"l"3i! $i
in'#>(
2nfinitivul trecut
=erunziul
Concordana timpurilor la modul sub/onctiv
(limba vorbit0
4.primarea cauzei
4.primarea scopului
4.primarea consecinei
*A+primarea concesiei ,bien Cue....%
CuoiCue... mal/rD..... en dDpit de....
*rincipalele procedee ale
emfazei
El!-!n'! /!
"r3#ni0#r! #
/icurului%
'ipuri /!
'!>'!
6iscurs direct ) discurs indirect
Ce.tul ar1umentativ (recunoatere,
elemente de baz0
Ce.tul narativ (recunoatere, elemente de
baz0
6ocumentul iconic" lectura ima1inii :
ima1inea publicitar
Fraza intero1ativ indirect
(sistematizare0
4e+tul poetic*
HHHHHHHHHHHHH
NOTE
'$ Cate1oriile 1ramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimba/ului de specialitate$ 4le nu vor
face obiectul unei !nvri e.plicite$
2$ Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu !mbo1irea
valenelor comunicative i ) sau diversificarea conte.telor de utilizare, fr o prezentare punctual,
e.plicit, elementele de comunicare fiind abordate !n cadrul ac-iziiei 1lobale$
Li-.# -"/!rn( 8 :cl## # XII-#+
TEME
6#;4G2H9 *4+@#G<9
+elaii !ntre tineri (!n activitatea colar, !n timpul liber, coresponden0
Hniversul afectiv al tinerilor
6#;4G2H9 *HB92C
<specte din viaa contemporan (socioeconomice, te-nolo1ice, ecolo1ice etc$0
6#;4G2H9 #CH*<I2#G<9
Hniversul profesiilor i al meseriilor" aspecte relevante, proiecte de continuare a studiilor i)sau de
formare profesional
6emersuri administrative (completare de formulare i Curriculum >itae 0
- #rae i situri de interes cultural !n Frana
- Iri sau re1iuni francofone
@e va avea !n vedere ac-iziionarea i e.ersarea : "r#l $i 2n cri% #'A' 2n r!3i'rul &"r-#l% cA' $i 2n
r!3i'rul in&"r-#l : !n conte.te relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
'$ < se prezenta ) a vorbi despre sine
2$ < povesti o !ntmplare ) un eveniment
?$ < situa un eveniment !n timp
B$ < localiza !n spaiu, a da informaii de orientare !n spaiu
%$ < e.prima o dorin, un sentiment
6$ < e.prima ceea ce !i place, nu !i place
&$ < cere cuiva s fac ceva
($ < e.prima o apreciere ) o /udecat
5$ < formula ipoteze
*e parcursul clasei a 722a, la limba modern ? se recomand a se opera cu elementele de/a ac-iziionate
El!-!n'! /!
-"r&"l"3i! $i
in'#>(
A/=!c'i)ul
<d/ective ne-otrte : forme frecvente
Pr"nu-!l!
*ronumele ne-otrte : forme frecvente
9!r.ul
;odul condiional trecut,
2nfinitivul (prezent i trecut0
<r#0# &r#nc!0(
Concordana timpurilor la indicativ !n
subordonata completiv direct
@ubordonata circumstanial introdus prin
si condiional (2220
Ar'ic"lul (sistematizare0
A/=!c'i)ul
=radele de comparaie ale ad/ectivelor
Pr"nu-!l!
*ronumele en i T
9!r.ul
;ai mult ca prefectul
;odul condiional prezent
;odul sub/onctiv prezent :
cazuri frecvente de utilizare
A/)!r.ul
=radele de comparaie ale adverbelor
<r#0# &r#nc!0(
@ubordonata circumstanial introdus
prin si condiional (2, 220
El!-!n'! /!
"r3#ni0#r! #
/icurului%
'ipuri /! '!>'!
ima1inea fi. (identificare i descriere0

NOTE
'$ Cate1oriile 1ramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimba/ului de specialitate$ 4le nu vor
face obiectul unei !nvri e.plicite$
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE E9ALUARE
Pl#ni&ic(ril! c#l!n/#ri'ic! )"r &i !l#."r#'! p!n'ru 2n'r!3 #nul $c"l#r% pentru a se avea o ima1ine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe !ntre1 anul$
@tabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse !n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obli1aia acestora fiind ( #i3ur! #c1i0i*i"n#r!# /! c('r! !l!)i # 'u'ur"r
c"-p!'!n*!l"r prevzute de pro1ram la un nivel satisfctor$
C"r!l#r!# c"-p!'!n*!l"r cu c"n*inu'uril! '!-#'ic!% lin3)i'ic! $i &unc*i"n#l! recomandate !n
pro1rama colar va fi realizat de ctre profesor, !n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
su1estiile din 1-idul metodolo1ic$
Al!3!r!# '!-!l"r% c"n'!>'!l"r% '!>'!l"r pe baza crora se va lucra $i # &unc*iil"r c"-unic#'i)! care
se vor ac-iziiona i e.ersa se va face 2n c"r!l#r! cu domeniul de specializare al fiecrei clase$
3n activitatea de !nvarepredare vor fi folosite -!'"/! c"-unic#'i)!% '!1nici in'!r#c'i)! $i #c'i)i'(*i
c!n'r#'! p! !l!)$
T!-!l! p!n'ru #c#( vor fi stabilite astfel !nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor ( nu
/!p($!#c( 'i-pul /! lucru !&!c'i) #l !l!)il"r p! p#rcurul "r!i /! cur
6?
$
Ec1ili.r#r!# #rcinil"r /! lucru se va realiza astfel" la te.te dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
1rad mic de dificultate, la te.te uoare, se va avea !n vedere ca 1radul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit$
In'ru-!n'!l! $i pr".!l! /! !)#lu#r! vor fi elaborate !n strict corelare cu competenele din
pro1rame i !n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din 1-idul metodolo1ic$
SCURT GIID METODOLOGIC
6@
*rocesul de formare ) !nvare ) instruire, privit 1lobal, la nivelul clasei, presupune"
proiectarea de la pro1rama colar : la planificarea anual : la proiectarea unitilor de !nvare,
transpunerea proiectului !n activiti didactice concrete,
evaluarea procesului care se desfoar !n clas !n vederea re1lrii lui prin analiza feedbacDului
obinut,
evaluarea rezultatelor !nvrii ) 1radului de ac-iziie a competenelor$
I, PLANI<ICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a
pro1ramei, care asi1ur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas$
4laborarea planificrilor presupune urmtoarele etape"
'$ @tudierea atent i !n detaliu a pro1ramei colare$
2$ @electarea din coninuturile pro1ramei (teme, funcii comunicative0 a celor adecvate pentru domeniul
de specializare
?$ Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din pro1rama colar i conturarea unitilor de
!nvare (H$3$0$
B$ 2dentificarea resurselor didactice necesare" manual, te.te, materiale audiovideo, documente autentice
etc$
%$ @tabilirea succesiunii unitilor de !nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate
!n raport cu competenele care le sunt asociate$
6$ <locarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de !nvare, !n concordan cu
competenele vizate$
'B
@e va avea !n vedere timpul ct elevii lucreaz !&!c'i) la rezolvarea a diverse sarcini de !nvare ) de lucru pe
parcursul orei$
'%
*entru detalii, se recomand a se consulta -./id metdl0ic 1 aria 2im$ i cmunicare( liceu, ;4dC, CGC,
Bucureti, 2002
S'ruc'ur# pl#ni&ic(rii c#l!n/#ri'ic!
Nr,
U,4,
C"n*inu'uri #l! U,4, C"-p!'!n*!
)i0#'!
J
Nr, "r!
#l"c#'!
S(p'(-An# O.!r)#*ii
JJ
:#-!n/#-!n'!+
tematic
funcii comunicative
elemente de construcie a comunicrii
JNOT5 3n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
!nvare respectiv$
JJNOT5 @e completeaz pe parcursul anului colar, !n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
!n activitatea la clas$
II, PROIECTAREA UNEI UNITI DE 4N9ARE
6B

;etodolo1ia de proiectare a unei uniti de !nvare const !ntro succesiune de etape !nlnuite lo1ic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, !n vederea formrii competenelor specifice$
4tapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de !nvare vizat$
D!'#li!ri #l! c"n*inu'uril"r
uni'(*ii /! 2n)(*#r!
C"-p!'!n*!
)i0#'!
Ac'i)i'(*i /!
2n)(*#r!
R!ur! E)#lu#r!
6eE ;e ceE 6umE 6u ceE 6:tE ,Fn ce msurE.
tema (detaliat pe lecii0
te.t ) tip de te.t
funcii comunicative
elemente de construcie a comunicrii
III, TIPURI DE ACTI9ITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC
e.erciii de identificare de informaii
e.erciii de confirmare a !nele1erii sensului 1lobal dintrun mesa/ oral ) te.t scris
e.erciii de identificare i discriminare !ntre informaii factuale i opinii ) puncte de vedere
e.erciii de selectare de detalii specifice dintrun te.t oral ) scris
e.erciii de identificare a sensului unor elemente de te.t nefamiliare !ntrun mesa/ oral sau scris
e.erciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de te.t nefamiliare
e.erciii de confirmare ) clarificare i de solicitare a confirmrii ) clarificrii sensului
e.erciii de desprindere ) !nele1ere a ideilor dintrun te.t (descriere, raport, 1rafic, prezentare, povestire0
e.erciii de completare de te.te lacunare
e.erciii de confirmare a !nele1erii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral ) prin lectur
proiecte individuale sau de 1rup
e.erciii de formulare de !ntrebri i rspunsuri
e.erciii de solicitare i oferire de informaii, prin !ntrebri i rspunsuri,
e.erciii de oferire i solicitare de instruciuni !n vederea !ndeplinirii unei sarcini de lucru
e.erciii de solicitare) oferire de clarificri) e.plicaii, cnd informaia) instruciunea nu este !neleas imediat
e.erciii de elaborare de planuri de redactare ) de prezentare
e.erciii de prezentare, relatare ) (re0povestire, monolo1, descriere
dialo1uri, discuii, conversaii diri/ate sau libere, comentariu, interviu, /oc de rol, dezbatere pe teme date
e.erciii de completare de formulare !n situaii de via cotidian
e.erciii de prezentare oral ) redactare pe baz de plan
e.erciii de redactare" para1raf, rezumat, eseu structurat
e.erciii de redactare de te.te funcionale 1enerale (coresponden, cerere, raport0
e.erciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii folosite
e.erciii de redactare !n vederea dezvoltrii acurateei informaiei i limba/ului" para1raf, rezumat etc$
'6
*entru detalii, a se consulta -./id metdl0ic 1 aria 2im$ i cmunicare( liceu, ;4dC, CGC, Bucureti, 2002$
e.erciii !n perec-i ) 1rup, /oc de rol, simulri" dialo1uri, conversaii, discuii, dezbateri
convorbiri telefonice, mesa/e telefonice
e.erciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
e.erciii de confruntare de opinii i puncte de vedere le1ate de domeniul de activitate
e.erciii de solicitare ) oferire de clarificri ) e.plicaii cnd informaia nu este clar !neleas
e.erciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pre1tite !n prealabil0
e.erciii de construire ) formulare a unei ar1umentri
e.erciii de lucru !n 1rup" formulare ) ordonare ) esenializare a unor idei ) enunuri
e.erciii de construire ) interpretare a unui interviu
e.erciii de reformulare, clarificare i adaptare la conte.t a discursului oral
e.erciii de adaptare a te.tului la conte.t, la tipul de te.t, la subiect i la cititorul intenionat
proiecte de 1rup
e.erciii de operare cu informaii din te.te 1enerale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare !n ordinea lo1ic a desfurrii unor evenimente etc$0
e.erciii de transfer de informaie !n i din coduri nonlin1vistice (1rafice, sc-eme, ima1ini0
e.erciii de rezumare
e.erciii de traducere i retroversiune
e.erciii de reformulare i transpunere !n alt re1istru funcional
e.erciii de transformare, oral i !n scris, a unui dialo1 ) te.t dialo1at !n unul narativ
I9, E9ALUAREA
4valuarea formativ, continu i re1ulat este implicit demersului peda1o1ic curent !n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de ac-iziionare a competenelor
i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun !n vederea
re1lrii procesului de !nvarepredare$
3n scopul de a se asi1ura un 1rad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel !nct s inte1reze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct
mai aproape de realitate modul !n care se realizeaz comunicarea$
*entru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor !nvrii este necesar s se aib !n vedere,
mai ales !n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i !nvrii elevilor,
ci i a proceselor de !nvare, i a competenelor ac-iziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
pro1resului elevilor$ 4ste evident c modalitile (metode, instrumente0 tradiionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate$ 3n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind !nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare$
*entru evaluarea formativ a ac-iziiilor (!n termeni co1nitivi, afectivi i performativi0 elevilor, a
competenelor lor de comunicare i interrelaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de
limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente"
#bservarea sistematic (pe baza unei fie de observare0
Cema de lucru (!n clas, acas0 conceput !n vederea evalurii
*roiectul
*ortofoliul
<utoevaluarea
;ai /os sunt prezentate cteva repere i su1estii pentru utilizarea pr"i!c'ului i a p"r'"&"liului ca
instrumente complementare de evaluare$
=0G#A647L
*roiectul este o activitate comple. de !nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument
de evaluare, att formativ, ct i sumativ$ *roiectul este o activitate individual i)sau !n 1rup, dar sunt
de preferat proiectele de 1rup deoarece !ncura/eaz cooperarea i dezvolt competene de lucru !n ec-ip$
Hn avanta/ important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra !n ritm propriu, de ai
folosi mai bine stilul propriu de !nvare i permite !nvarea i de la cole1i$
*roiectul pune elevii !n situaia de a lua decizii, de a comunica i ne1ocia, de a lucra i !nva !n
cooperare, de a realiza activiti !n mod independent, de a !mprti celorlali cele realizate ) !nvate, !ntr
un cuvnt, !l a/ut s participe direct la propria lui formare
;etoda proiectului presupune lucrul pe 1rupe i necesit pre1tirea profesorului i a elevilor !n ideea
lucrului !n ec-ip, prin cooperare, att !n clas, ct i !n afara clasei$
=rupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane !n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
e.periena participanilor, dar un numr de patrucinci participani reprezint mrimea ideal pentru
1rupurile care au de !ndeplinit obiective precise$ Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete comple.itatea
obiectivelor urmrite$ *roiectele realizate de 1rupuri mari sunt de asemenea 1reu de monitorizat$
*roiectul este o activitate comple. care !i solicit pe elevi"
s fac o cercetare (investi1aie0,
s realizeze proiectul propriuzis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat" dosar tematic,
1-id, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, e.poziie, coresponden, spectacol ) serbare etc$0,
s elaboreze raportul final,
s fac prezentarea public a proiectului$
4tapele realizrii unui proiect sunt"
'$ <le1erea temei,
2$ *lanificarea activitii"
@tabilirea obiectivelor proiectului,
<le1erea subiectului !n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev ) 1rup,
6istribuirea responsabilitilor !n cadrul 1rupului,
2dentificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vec-i, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate !n domeniul respectiv, instituii, or1anizaii 1uvernamentale etc$0$
?$ Cercetarea propriuzis$
B$ +ealizarea materialelor$
%$ *rezentarea rezultatelor cercetrii i)sau a materialelor create$
6$ 4valuarea (cercetrii !n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat0$
6ei proiectul presupune un 1rad !nalt de implicare a elevului !n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin nonan1a/area profesorului$ 6ac elevii urmeaz si conceptualizeze, !ndeplineasc i
prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret !n toate
fazele activitii$ *rofesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este
folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare$
@arcinile profesorului vizeaz or1anizarea activitii, consilierea (d su1estii privind surse sau proceduri0
i !ncura/area participrii elevilor, este esenial neimplicarea sa !n activitatea propriuzis a 1rupurilor de
elevi (lsnd 1rupul s lucreze sin1ur !n cea mai mare parte a timpului0, intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar$ 9uarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor !ntmpinate constituie o parte important a !nvrii prin proiect$ 4ste !ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui !n situaia de a avea eecuri ma/ore, cci eecul are o important
influen ne1ativ asupra !nvrii$ <si1urarea i evidenierea succesului (c-iar dac este vorba de succese
mici sau parialeU0 fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului$
4ste foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru !ndeplinirea obiectivelor$ 4ste foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de -rtie i
s se precizeze rolurile !n 1rup (de e.$ secretar : scrie ideile emise de participani, mediator : asi1ur
participarea tuturor membrilor 1rupului la discuii, cronometror : urmrete !ncadrarea !n limitele de timp
stabilite, raportor : prezint !ntre1ii clase concluziile 1rupului0$
4sena proiectului const"
'$ !ntrun scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare !n conte.te autentice,
2$ !ntro responsabilitate comun a elevilor i a profesorului !n planificare i e.ecuie,
?$ !ntro sarcin concret !n care activitile lin1vistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc$0 se !ntreptrund,
B$ !ntro utilizare autonom a unor mi/loace au.iliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer
de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc$0
%$ !n dobndirea unei e.periene concrete, practice e.tins dincolo de clas$
E)#lu#r!# cu #=u'"rul pr"i!c'ului, 4levii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i ) sau pentru produsul realizat$
<ctivitatea !n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni"
'0 "p!r#r!# cu &#p'!% c"nc!p'!% /!prin/!ri rezultate din !nvare (dac cerina este ca elevii si
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i !nele1erii dobndite !n coal, ei au ocazia astfel si
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ !n proiect0,
20 c"-p!'!n*!l! /! c"-unic#r! : se pot urmri toate cate1oriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai lar1" cu profesorii, cu ali aduli i cole1i !ntrun efort de colaborare i,
nu !n ultimul rnd, cu ei !nii0,
?0 c#li'#'!# -uncii (sunt e.aminate !n mod obinuit inovaia i ima1inaia, /udecata i te-nica estetic,
e.ecuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune !n lumin un anumit concept0,
B0 r!&l!c*i# (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent !n vedere
obiectivele propuse, de a evalua pro1resul fcut i de a face rectificrile necesare0$ 4levul a/un1e cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel !nct a/un1e la performana de ai aprecia sin1ur munca$
2n plus, cnd elevul continu s creeze !ntrun anumit 1en, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i
!nva pro1resiv s 1ndeasc !n acel domeniu$
%0 pr"/uul pr"i!c'ului : !n msura !n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate !n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru !nvarea care se dorete a fi
evaluat$
4valuatorul este interesat i de alte dou aspecte" pr"&ilul in/i)i/u#l al elevului (ceea ce evideniaz proiectul
!n domeniul capacitilor co1nitive i al stilului de !nvare ale elevului0 i, respectiv, modul !n care elevul sa
implicat !n c"-unic#r!# $i c""p!r#r!# nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din e.terior,
precum i folosirea /udicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet0$
4.periena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri" ele an1a/eaz elevii pe o perioad de
timp semnificativ, determinndui s conceap sc-ie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor, pe baza lor
se dezvolt relaii interpersonale, cooperare, ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne !n
conte.te autentice, ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup !nc-eierea colii, permit
elevilor si descopere Mpunctele forte8 i s le pun !n valoare" mobilizeaz un sentiment al implicrii,
1enernd o puternic motivaie interioar, i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice !n
care elevii pot demonstra !nele1erea i competenele dobndite prin parcur1erea ului colar$
=G04G<GL#7L =AN407 L#9H# 9G;A0NA este un document sau o cule1ere structurat de documente
!n care fiecare titular (elev ) persoan care studiaz limbi strine0 poate s reuneasc dea lun1ul anilor i
s prezinte !ntrun mod sistematic calificativele, rezultatele i e.perienele pe care lea dobndit !n
!nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale$ Ca e.emplu ar putea fi luat 8*ortofoliul
4uropean al 9imbilor8, 4<VH<9@ : <9C4$
9a baza acestui portofoliu se afl dou obiective ma/ore"
motivarea elevului (celui care !nva0 prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile dea lun1ul !ntre1ii viei,
prezentarea competenelor lin1vistice i culturale dobndite (ac-iziionate0
Conceput ca un document personal !n care elevul poate s !nscrie calificativele i e.perienele sale
lin1vistice, portofoliul conine trei pri"
- un paaport (carnet0 care atest calificrile formale naionale,
- o bio1rafie lin1vistic ce descrie competenele atinse !n domeniul limbilor strine i e.periena de !nvare$
@e utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se re1sesc !n cadrul european comun de referin,
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de !nvare, obiectivele fi.ate de titular,
Wcarnetul de bordX, cu notaiile privind e.perienele de !nvare, eantioane din lucrri personale i )
sau documente$
8*ortofoliul 4uropean al 9imbilor8 ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor$ 3n acest
caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lin1vistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi"
- o list cu te.te literare sau de alt natur citite !ntro limb strin (format imprimat sau electronic0,
- o list de te.te prezentate audiovizual, ascultate ) vzute (emisiuni de radio ) C>, filme, casete audiovideo,
C6+#;uri etc$0,
- interviuri scrise sau pe caset audio, inte1rale sau secvene, rspunsuri la c-estionare, interviuri,
- proiecte ) pri de proiecte realizate,
- traduceri,
- foto1rafii, ilustraii, pliante, afie publicitare, cola/e, mac-ete, desene, caricaturi (reproduceri ) creaii
personale0,
- te.te literare (poezii, fra1mente de proz0,
- lucrri scrise curente ) teste,
- compuneri ) creaii literare personale,
- contribuii personale la reviste colare,
- e.trase din pres i articole redactate pe o tem dat,
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine$
*ortofoliul se realizeaz prin acumularea !n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru pro1resul !nre1istrat de elev$ 6osarul va prezenta la !nceput o
list cu documentele e.istente, or1anizat fie tematic, fie tematic i cronolo1ic$ 6ocumentele dosarului se
acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le
consider ca fiind semnificative pentru propriul pro1res0 i vor fi alese astfel !nct s arate etapele !n evoluia
elevului$
*ortofoliul !i permite elevului"
si pun !n eviden ac-iziiile lin1vistice,
si planifice !nvarea,
si monitorizeze pro1resul
s ia parte activ la propriul proces de !nvare$
*ortofoliul !i permite profesorului"
s !nelea1 mai bine obiectivele i nevoile elevului,
s ne1ocieze obiectivele !nvrii i s stimuleze motivaia,
s pro1rameze !nvarea,
s evalueze pro1resul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac0 este nevoie
s evalueze activitatea elevului !n ansamblul ei$
*rofesorul poate proiecta un portofoliu !n raport de obiectivele ) competenele din Curriculumul Gaional
i de situaia !n care !l va utiliza$ *erioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai !ndelun1at
i !i va fi adus la cunotin$
Limba francez ! clasele a "#$a &i a "##$a% filierele teoretic &i 'oca(ional 3)

Franceza11 12 Vocational Teoretic

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Franceza11 12 Vocational Teoretic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

S-ar putea să vă placă și