Clasa ca grup social

,,Un grup reprezint o formaiune de mai multe persoane, care se afl n relaii interpersonale, de
interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun i dezvolt norme i valori care
regleaz conduita. (I. Radu, !!"#
,,Un grup social reprezint un ansam$lu de indivizi ntre care e%isr relaii $ine definite i n care fiecare
individ are contiina apartenenei la grup. &em$rii unui grup au o anumit structur, funcioneaz dup unele
reguli presta$ilite, au interese comune i urmresc realizarea unor scopuri specifice $ine determinate. ('. (eculau,
!!)#
*. +e,in consider c trstura de $az a unui grup este interdependena mem$rilor din care e format- ,, (u
o similitudine ci o anumit interdependen ntre mem$ri constituie un grup.
&acaren.o descrie colectivul de elevi drept- ,,...comple% de individualiti, av/nd un scop determinat,
organizat i av/nd organe de conducere. 0ntre aceste individualiti e%ist o corelaie, o interdependen1 dac
aceasta nu e%ist, nu este un colectiv, ci o mas.
2in aceast definiie se desprind dou coordonate fundamentale ale unui colectiv de elevi- e%istena
scopului i caracterul su de organism social. 3olectivul, ca organism social implic desfurarea unei activiti
comune i sta$ilirea de relaii ntre mem$rii si.
,,'nsam$luri de indivizi (elevi#, constituite istoric, ntre care e%ist diverse tipuri de interaciuni i relaii
comune determinate. (&ielu 4late#
3olectivul colar poate fi definit ca un grup de elevi care urmrete un scop comun i desfoar o activitate
comun,av/nd organe proprii de conducere i organizare specific, corespunztoare scopurilor i activitii depuse.
5l este cum remarc &.4late- 6o realitate educaional n care mem$rii sunt orientate spre realizarea unor
scopuri ma7ore, cu semnificaie social i finalitate educative.8rupul este un concept cu o sfer mai larg.
3olectivul este noiunea specie, un tip de grup ce atinge o anumit treapt de evoluie.
3olectivul este stadiul optim de evaluare a structurii grupului n procesul educaiei.
2eose$im dou aspecte eseniale ale grupurilor educaionale-
-aspect soial 9 concretizat n organizarea formal (roluri1statute#
-aspect psi:ologic 9 desemn/nd funcionarea acestor caracteristici.

2. Parametrii grupului
a# Mrimea colectivului de elevi se situeaz ntre ;-< i ";-"< de elevi.&rimea optim a clasei de elevi a
suscitat foarte multe discuii deoarece s-a constatat c dac este mai mare crete tendina de su$diviziune, iar dac
este mai mic crete tendina de su$iectivizare a mem$rilor clasei de elevi.
b) Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a mem$rilor, ca
v/rst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire.
c# Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ- activiti de predare, nvare, verificare,
evaluare, activiti n ateliere colare sau n la$oratoare, activiti cultural educative, desfurate n interiorul, dar i
n afara colii. =rincipalele activiti desfurate de grupul-clas au un caracter planificat i gradual. >arcinile
genereaz relaii dependene reciproce.
d) Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruc/t profesorul este liderul
formal. Important este dac pe parcurs profesorul nceteaz s fie numai lider formal, devenind unul informal.
2ac lucrurile evoluea? n acest mod, atunci profesorul va e%ercita o influen pozitiv n direcia apariiei i
consolidrii unor trsturi de sintalitate- coeziune
e) Procesele de interaciune- iau forma comunicrii. =rocesele de comunicare tind s unifice grupul,
persoanele deviante sunt supuse unei presiuni, sau sunt izolate. 'nsam$lul fenomenelor psi:osociale care se produc
n grupul de elevi, poart numele de dinamic de grup. 'ceasta cuprinde procese de imitaie, de influen.
f) Structura are n vedere raporturile dintre mem$ri, poziia mem$rilor aa cum e perceput de componenii
grupului.
@aza iniial a oricrui grup se caracterizeaz printr-o stare de incertitudine, care poate genera o anumit
am$iguitate comportamental. Investirea cu roluri n cadrul grupului este dependent n multe privinte, de anumite
varia$ile, dintre care 6resursele personale sunt cele mai importante.
@iecare elev reprezint un ansam$lu de resurse cognitive, afective i acionale.
A interpretare de aceast perspective a procesului educaional o face Bradford, pentru care educaia este o
6tranzatie umana, iar relaia professor-elev este un contrast.
=rincipalele resurse pe care le reprezint un elev sunt-
-cunotintele i e%perien s anterioar
-imaginea s despre grup i mem$rii
-socia$ilitatea elevului, c disponi$ilitate pentru relatile cu ceilali.
g) Contiina colectiv se refer la norme, valori, tradiii, o$iceiuri, care opereaz n colectiv.
h) gradul de coeziune semnific rezultanta relaiilor, efectul cunoaterii reciproce, climatul de ncredere.
i) Eficiena grupului reprezint gradul de satisfacie a mem$rilor, sta$ilitatea colectivului.
2
Ceoria grupurilor atrage atenia c e%ist dou categorii de grupuri- macrogrupurile i microgrupurile.
=rimele se caracterizeaz prin a$sena unei dimensiuni socio-afective. 3lasa de elevi face parte din microgrupuri,
ntre mem$rii si se sta$ilesc relaii directe, nemi7locite.
8rupul colar este din punct de vedere al structurii sale un grup omogen ,din punct de vedere al v/rstei,al
scopurilor,intereselor fundamentale i aspiraiilor.2ac n raport cu alte tipuri de grupuri clasa de elevi este
predominant omogen n raport cu activitatea intern s-a formulat pro$lema care dintre tipurile de grupe este mai
eficient n lucrul pe grupe- grupul omogen sau eterogen.5%perimentele au scos n eviden faptul c grupul eterogen
este eficient din mai multe puncte de vedere deoarece stimuleaz at/t elevii $uni pentru a-i a7uta pe cei sla$i c/t i
elevii sla$i pentru a o$ine rezultate mai $une.
2up criteriul cooperrii sau al competiiei cea mai eficient modalitate de organizare a
clasei de elevi s-a dovedit a fi cea de cooperare.3ooperarea ntr-o sarcin comun stimuleaz comportamentele de
facilitare a succesului,crete stima de sine,ncrederea n forele proprii,diminueaz an%ietatea,intensific atitudinile
pozitive fa de profesor. >tructura de sarcin ,de activitate educaional determinat de interaciunea rol-
statusurilor n clasa de elevi reprezint structura formal a colectivului de elevi.
Structura informal este dat de relaiile afective sta$ilite spontan i natural ntre
mem$rii grupului ,ntr-un cadru social concret.'ceste relaii pot fi -de simpatie,de antipatie,de indiferen.Relaiile
afective ale unui elev fa de ceilali alctuiesc expansiunea sa social.Relaiile afective ale colectivului fa de
fiecare mem$ru al su constituie incluziunea social.>tructura informal a grupului este dat de corelarea dintre
cele dou dimensiuni.
Ceoria identitii sociale arat c apartenena la un grup i determin pe indivizi s se autodefineas
ntermenii caracteristici grupului respectiv.'stfel grupul ofer mem$rilor si o anumit identitate social pozitiv
sau negativ. Identitatea social pozitiv coreleaz puternic cu stima de sine. 2ac identitatea devine negativ
individul fie prsete grupul fie lupt pentru c/tigarea de ctre grup a unei alte identiti.
8rupul-clas constituie cadrul psi:osocial al desfurrii activitii de instruire i de educare. 5l
conditioneaz i mediaz activitatea de nvare, relaia professor-elev, metodele pedagogice.
0nvarea nu e doar un act individual, ci i unul social. 3adrul nvrii sociale este clas de elevi.
3:iar dac influena factorilor de grup este uneori latent, impactul lor calitativ este foarte semnificativ.
3las colar este considerate adesea un sistem social, o societatea n miniatur.
>ocietatea colar are un caracter tranzitoriu, de aceea anumite modaliti de organizare i funcionare
(utilizarea timpului, disciplin, efectuarea sarcinilor, etc# au o anumit artificialitate, ceva ce face din ele doar un
e%erciiu pentru rolul social viitor.
3
3lasa colar este o realitate social unde au loc numeroase fenomene cu evidente semnificaii sociale. 'ici
are loc articularea conduitelor de predare i nvare, care creeaz un camp pedagogic n cadrul cruia se realizeaz
un process de comunicare i asimilare a tiinei.
A clas, remarc D.3.@illou% este, nainte de toate, un mediu de comunicare,instrumentul instituionalizat
prin care partenerii acestui proces interacioneaz reciproc i n cadrul cruia sunt reflectate valorile i ideologia
unei societi.
5.2ur.:eim atrage atenia asupra acestor aspecte, art/nd c, clas colar poate fi considerate un 6grup
natural care ntrunete caracteristicile unei microsocieti, fiind sediul unor fenomene de contagiune, de
demoralizare colectiv .5. 2ur.:eim vor$ete i de e%istena unui sistem normativ al clasei de elevi,un fel de
6rezumat condensat al e%perienelor colective.
3lasa de elevi este astfel, un mediu foarte semnificativ de socializare, prin procesele colective ce au loc aici.
3olectivul colar poate fi definit ca un grup de elevi care urmrete un scop comun i desfoar o activitate
comun, av/nd organe proprii de conducere i organizare specific, corespuncatoare scopurilor i activitii depuse.
5l este cum remarc &.4late- 6o realitate educaional n care mem$rii sunt orientai spre realizarea unor
scopuri ma7ore, cu semnificaie social i finalitate educative. 8rupul este un concept cu o sfer mai larg.
3olectivul este, un tip de grup ce atinge o anumit treapt de evoluie. 3olectivul este stadiul optim de
evaluare a structurii grupului n procesul educaiei.
2eose$im dou aspecte eseniale ale grupurilor educaionale-
-aspect social 9 concretizat n organizarea formal (roluri1statute#
-aspect psi:ologic 9 desemn/nd funcionarea acestor caracteristici.
8rupul educaional este ntotdeauna un grup formal, constituit pe $az unor cerine instituionale i prin
distri$uirea unor roluri diferite educatorilor i educailor care se afl n raporturi o$ligatorii, reglementate i
controlate socialmente.
0n raport cu alte tipuri de grupuri, grupul colar are o serie de particulariti.5l este un grup de formare, de
modelare a unor capacitate i trsturi de personalitate, de nvare a unor comportamente i a$ilitilor necesare.
3lasa de elevi ne apare c fiind un cadru propice care vine n nt/mpinarea satisfacerii tre$uinei de
comunitate i de e%primare a sentimentului de apartenen. 'ici fiecare se afl n compania celorlali, interaciunile
dintre ei fiind adevrate supape prin intermediul crora, descrc/ndu-se tensiunile interne ale tre$uinei, copilul
triete $ucuria apartenenei sale la grup.Relaiile se sta$ilesc ntre mem$rii unui colectiv de elevi arat un anumit
grad de coeziune manifestat deseori prin interesul crescut fa de starea celorlali mem$ri n diferite situaii, precum
i prin atitudinile luate n variate ocazii, toate n favoarea individului (dar cu valoare pozitiv# i deci, a colectivului
4
de elevi. Influena ntregului colectiv de elevi asupra relaiilor dintre mem$ri n sensul asigurrii preponderenei
valorilor pozitive este un aspect important
nteraciuni !n clasa de elevi
Interaciunile sociale din interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri-
" relaiile profesori#elevi$
" relaiile elevi#elevi.
%E&'(&E P%O)ESO%#E&E*
Relaia profesor-elevi are un caracter asimetric, ntruc/t profesorul, dein/nd rolul conductor, este cel care
:otrte ce activiti va desfura grupul clasei, cum se va lucra, ce se va nva. Rolul conductor al profesorului a
constituit o$iectul a numeroase discuii, ncep/nd cu negarea acestuia (nondirectivismul pedagogic# i termin/nd cu
a$solutizarea lui (autoritarismul pedagogic#. +a originea disputei se afl modul diferit de soluionare a unei
pro$leme mai generale, privind raporturile dintre individ i societate, care, n planul educaiei, a condus la
confruntarea dintre concepiile Esociocentrice (ce acord prioritate socialului, reduc/nd individul la o Efuncie a
vieii sociale# i concepiile Eantropocentrice (ce acord prioritate individului, consider/nd societatea, cu sistemele
ei de reglementare, marele adversar al individualitilor#.
0n mod curent, rolul conductor al profesorului se 7ustific prin aceea c el este un Einiiat ntr-un domeniu
al cunoaterii i activitii umane, cunoate cerinele societii n materie de educaie, legile
procesului de nvare, n concordan cu care va sta$ili cel mai profita$il program de educaie pentru elevii si.
Un profesor va fi cu at/t mai $un, cu c/t l va a7uta pe elevul su s a7ung c/t mai repede n situaia de a nu
mai avea nevoie de spri7inul lui n domeniul n care l pregtete (s a7ung la autonomie#.
2e asemenea, este important ca preteniile educatorului s i apar celuicare se educ drept o Ecauz a lui, o
micare a voinei proprii. 3ea mai dificil sarcin pentru un profesor este aceea de Ea imprima aciunii instructiv-
educative un astfel de curs nc/t copilul s continue s se comporte aa cum vrea i cum dorete el, dar vrerea i
dorina lui s coincid cu ceea ce vrea i dorete educatorul1 Ecopilul s fac din programul educativ o cauz a lui
i, drept consecin, activitatea educativ s fie perceput ca activitate proprie, spontan, autodiri7at(=. 8A+U#. 0n
cazul colarilor, este desigur dificil pentru profesor s acioneze n aa fel nc/t intervenia lui s fie resimit drept
un a7utor, cci ntotdeauna li se va prea c sunt ndemnai s fac ceea ce nc nu vor s fac. 'ceast discrepan
5
ntre cerinele profesorului i sentimentele elevului Edepinde n soluionarea ei de atmosfera general a procesului
de nvm/nt i educare- dac este pozitiv, ncura7atoare, stimulativ (5. 85I>>+5R#. A asemenea atmosfer
pedagogic se va o$ine prin cultivarea unor raporturi personale de ncredere, prin promovarea activitilor de grup,
prin ncura7ri, a7utor, confirmri, dozarea raional a cerinelor i evitarea situaiilor mpovrtoare psi:ic.
0n acest fel, rolul conductor al profesorului va fi acceptat i nu resimit ca o intervenie e%tern, ostil,
autoritatea sa va fi ctigat i nu impus.
Relaia profesor-elev depinde n mare msur de autoritatea real a profesorului n oc:ii elevilor si.
'ceast autoritate se c/tig prin competen moralitate flexibilitate n gndire i consecvent n ceea ce privete
valorile promovate i cerinele adresate.
Relaia profesor-elevi are un caracter dinamic i evolutiv,ntruc/t do$/ndete forme specifice n funcie de
v/rsta elevilor care compun clasa, dar i n funcie de natura o$iectivelor educative care sunt prioritare la un
moment dat.
%elatiile elevi#elevi

a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psi!ologice care le-au generat. 5le pot
fi-
F relatii de intercunoatere G sunt generate de tre$uina de a-l cunoate pe cellalt, de a o$tine informaii
despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. >ta$ilirea unor asemenea relaii depinde, pe de o parte, de
capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, pe de alt parte, de capacitatea lor de a "udeca
aprecia, valoriza comportamentele altuia.
'$sena preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srcia informaiilor despre
ceilali colegi pot e%plica e%istena unei eventuale atmosfere de suspiciune si nencredere ntre mem$rii colectivului
clasei1
F relaii de intercomunicare G au la $az nevoia oamenilor de a face sc:im$ de informaii, de a comunica
ntre ei.
5le depind, n primul r/nd, de natura mesa"elor i de coninutul sc:im$ului de informaii dintre partenerii de
discuie. 2e e%emplu, unii elevi se mprietenesc din
nevoia de a sc:im$a informaii despre calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzic sau despre un
anumit sport pe care l ndrgesc etc.
6
F relaii socio-afective prefereniale G au la $az atracia interpersonal i includ relaiile de simpatie i
antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre mem$rii clasei de elevi. 'tracia interpersonal e%primat de
acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori
(R. IU3U, H;;;#-
a) proximitatea # persoanele aflate n vecintate (colegii de $anc, copiii care locuiesc n acelai imo$il etc#
au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc1
b) similaritatea # e%plic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu care se aseamn n
planul aptitudinal, valoric, motivaional etc.
c) complementaritatea G se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de caliti care se
completeaz unele pe celelalte, astfel nc/t ceea ce i lipsete unuia dintre parteneri este compensat de
calitile celuilalt1 poate fi un factor favorizant al relaiilor socio-afective prefereniale dintre asemenea parteneri.
Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai v/rst, ndeose$i prieteniile, ofer cel puin trei lucruri
importante pentru dezvoltarea copilului-
I suport emoional1
I informaii despre comportamentele i valorile accepta$ile1
I oportunitatea e%ersrii unor deprinderi de comportament
social .
Suportul emoional primit din partea unui prieten este resimit ca o puternic tre$uin, ndeose$i atunci
c/nd se traverseaz perioade tensionate i ncrcate cu sentimente confuze. =rietenii apropiai l a7ut pe copil s
gseasc soluii la pro$lemele cu care se confrunt, s i
do$/ndeasc respectul i stima de sine, s i dezvolte capacitatea de nelegere a altora. 0n interiorul unei clase
colare e%ist ns i copii care nu sunt acceptai ca prieteni de ctre colegii lor, sunt ignorai sau c:iar respini de
ctre cei mai muli. 0n aceast situaie, cel mai adesea, se afl elevii cu deprinderi sociale deficitare G de e%emplu,
cei agresivi, cei prea timizi ori prea retrai. 5levii aparin/nd unor grupuri minoritare sau care provin din familii
foarte srace pot suporta frecvent din partea colegilor
7igniri, denigrri, respingeri. 0n aceste condiii, unii dintre ei se orienteaz spre diferite Egti de cartier sau spre
diverse culturi deviante (de e%emplu, Esatanism, Eneo-nazism# cu sperana de a gsi suportul emoional pe care
nu-l pot gsi nicieri.
$nformaiile despre comportamentele i valorile acceptabile care vin din partea colegilor i a prietenilor au
cea mai puternic for de influenare asupra copilului. Arice copil dorete s fie acceptat de ctre colegii si i G
pentru a fi primit n interiorul grupului de colegi G este dispus s adopte acele comportamente i valori acceptate de
ctre acetia.
7
8rupul de colegi poate e%ercita presiuni asupra individului, de natur s ncura7eze anumite comportamente
i s descura7eze altele. Unele valori ncura7ate de grup pot avea un caracter dezira$il (e%emplu- sinceritatea,
ec:itatea, cooperarea, umorul#, altele pot ncura7a violena, discriminarea
rasial, se%ual sau dezinteresul pentru reuita colar (de e%emplu, ridiculizarea Etocilarilor#. 'tunci c/nd grupul
de prieteni are tendinta de a ncura7a comportamente indezira$ile, profesorul se va strdui s creeze oportuniti
celor asociai la acest grup, s cunoasc i s interacioneze cu elevi care au atitudini mai productive. =entru a nu
mai fi luai n der/dere pentru strduina lor de a o$ine rezultate colare $une, uneori se recomand ca elevii s fie
pui s demonstreze ceea ce au nvat n cadrul unor ntrevederi particulare cu profesorul, i nu n faa unor
asemenea Eprieteni.
%portunitatea exersrii unor deprinderi sociale, ca de e%emplu cele legate de capacitatea de cooperare, ori
de nsuirea a diferite strategii de rezolvare a conflictelor, este creat de egalitatea dintre parteneri n cadrul unei
relaii de prietenie. 0n vreme ce relaia cu profesorul are un caracter asimetric, n relaia de prietenie fiecare individ
este partener egal.
3opiii fr prieteni se afl ntr-un cerc vicios- neav/nd prieteni, nu-i pot dezvolta deprinderile sociale
cerute de o asemenea relaie1 neav/nd deprinderile sociale necesare, nu i pot face prieteni .a.m.d. =entru a
determina spargerea acestui cerc vicios, profesorii, de o$icei, le creeaz oportuniti s participe la activiti de
nvare care presupun cooperare, reciprocitate, soluionarea conflictelor pe cale amia$il. 'tunci c/nd sunt respini
de colegi din cauza st/ngaciilor lor de relaionare social
(arogan, comportament 7ignitor etc.#, le ofer consilierea de care au nevoie pentru a-i m$unti comportamentul
n viitor. 8rupul de colegi ntotdeauna ofer un feed-$ac. constructiv, care s le permit s-i m$unteasc
modul de comportare cu viitoarea ocazie.
$# $nteraciunile dintre elevii care compun un grup colar reprezint modalitatea esenial de e%isten a
grupurilor sociale, caracteristica lor de $az. >e definete ca un tip de relaii ntre dou sau
mai multe persoane, n care aciunea uneia dintre ele este afectat de aciunea celeilalte. Interaciunea mem$rilor
unei clase colare determin structura grupului i modelele de comunicare. Cre$uie difereniat noiunea de
interaciune de cea de relaii interpersonale (de e%emplu,
relaiile afectiv simpatetice, relaiile de intercunoatere sau de intercomunicare#.
Interaciunile din interiorul unui grup pot fi de mai multe tipuri-
I relaii de cooperare G elevii cola$oreaz pentru atingerea unui o$iectiv comun1
I relaii de competiie G individul sau su$grupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu alte su$grupuri pentru
do$/ndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii1
8
I relaii de coaciune G c/nd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesa de coninutul
muncii acestora1
I relaii de conflict G indiviziiJsu$grupurile se afl n opoziie mutual.
2iversele tipuri de relaii dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor personale ale
mem$rilor, care, la r/ndul lor, pot fi de mai multe tipuri-
F acomodarea (a7ustarea reciproc#1
F asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc.#1
F stratificarea (ierar:izare a partenerilor n funcie de statutele deinute#1
F alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor#.
Relaiile de competiie&colaborare, dincolo de modificarea caracteristicilor personale ale mem$rilor,
influeneaz activitile de nvare desfurate n clas. 3ompetiia poate avea asupra activitii instructiv-
educative din clas efecte pozitive, dar i negative
5a poate face mai interesante activitile de grup, stimuleaz efortul i productivitatea indivizilor, dezvolt
etica grupului, stimuleaz capacitile autocritice, i face pe elevi mai ateni la
performanele o$inute de colegii lor. 3a efecte negative, competiia poate s induc o an%ietate e%agerat i s
in:i$e astfel nvarea, poate crea un climat de tensiune n grup, de ostilitate.
0n interiorul unei clase de elevi, relaiile de cola$orare pot s se m$ine cu cele de competiie, ele nefiind
antitetice. 2e e%emplu, competiia dintre mai multe ec:ipe constituite n clas presupune, n acelai timp,
cooperarea dintre mem$rii fiecrei ec:ipe, n interiorul su$grupului.
Relaiile conflictuale apar atunci c/nd aciunile unuia sau mai multor mem$ri ai unui grup nu sunt
accepta$ile, duc/nd la rezistena din partea unuia sau mai multor mem$ri. 'ceast rezisten se poate concretiza n
e%primarea dezacordului, apariia strilor de discordie i de friciune ntre mem$rii grupului. 3onflictul din
interiorul unui grup poate avea mai multe cauze- dificulti de comunicare ntre mem$ri, organizarea deficitar a
activitilor grupului, incompati$iliti psi:ologice etc. 3el mai adesea, conflictul apare deoarece mem$rii tre$uie s
concureze pentru resurse limitate, astfel nc/t succesul unor mem$ri ai grupului nseamn eecul altora. 'deseori, o
nenelegere
iniial, care implic numai doi mem$ri ai grupului, poate s conduc la formarea unor coaliii, ce i instig pe
ceilali mem$ri ai grupului unul mpotriva celuilalt. 3ei care ader la o coaliie i unesc forele pentru a nclina
$alana puterii n direcia susinerii anumitor interese personale, c:iar dac pot s nu fie de acord ntre ei asupra
multor altor su$iecte, se :otrsc ns s ignore aceste diferende p/n c/nd un anumit scop comun va fi atins.
Imediat ce o$iectivele coaliiei au fost atinse, diferendele
9
dintre participani devin din nou evidente, iar mem$rii pot s a$andoneze aliana pentru a forma o alta mai
profita$il. 5%ist mai multe metode de rezolvare a conflictelor din interiorul grupului-
F impunereaJretragerea- una dintre pri este o$ligat s
accepte poziia celeilalte pri sau una dintre pri prsete grupul1
F cedarea- una dintre pri i retrage preteniile1
F compromisul- prile gsesc o alternativ care se situeazundeva ntre cele dou poziii1
F nonaciunea- am$ele pri evit temporar aciunea i stau n ateptare1
F rezolvarea pro$lemei- prile identific sursa conflictului i prin negociere, se pun de acord cu o soluie.
(egocierea este un proces de comunicare reciproc, prin care cele dou pri e%amineaz diferendele care le
despart, i e%pKn atitudinile i fac oferte i contraoferte. 5a poate presupune prezena unei a treia pri, din afar,
care s a7ute la rezolvarea conflictului. 3onflictul este un proces valoros pentru grup, ntruc/t sta$ilitatea grupului
nu se poate asigura nainte ca ostilitile e%istente s fie scoase la suprafa i nlturate. 3onflictul menine grupul,
asigur/nd metodele de desctuare a tensiunilor interpersonale.
c) Relaiile dintre grupurile de elevi. 0n interiorul unei coli se constituie un mare numr de grupuri, ntre
care se dezvolt relaii diverse.
8rupul n care un colar activeaz la un moment dat se numeste grup de
apartenen. Un elev poate s fac parte temporar dintr-un grup constituit pentru a rezolva n cola$orare o sarcin
de nvare, iar asemenea grupuri, care se destram dup ndeplinirea sarcinii, se numesc grupuri de lucru.
5%ist i grupuri constituite, din care un elev nc nu face parte, dar i dorete s fie acceptat n interiorul
lor, se raporteaz i aspir la ele, numite grupuri de referin.
'partenena la un anumit grup influeneaz atitudinea colectiv a elevilor care-l compun fa de elevii din
grupurile e%terioare. 'tunci c/nd este vor$a despre un alt grup cu care se afl n competiie, elevii au tendina de a-
i forma reprezentri negative despre elevii care compun cellalt grup,. 5levii manifest tendina de a evalua
sistematic propriul grup mai favora$il dec/t pe cel e%terior. 'cest fenomen a fost e%plicat prin nevoia unei imagini
pozitive de sine a fiecrei persoane, pentru c Eo identitate social pozitiv nu este posi$il pentru individ dec/t
atunci c/nd caracteristicile grupului su de apartenen pot face o$iectul unei evaluri pozitive (D. &.,
&A(C5I+.#. 3u c/t confruntarea dintre grupuri este mai acer$, cu at/t se produce o mai puternic identificare a
individului cu grupul su de apartenen. 3u toate acestea, cercettorii au constatat c e%acer$area diferenierii
dintre grupuri, mai ales prin e%ces de competiie, genereaz un efect, aparent parado%al, de amplificare a
diferenierilor n interiorul grupului de apartenen, n sensul c se accentueaz diferenierile dintre sine i ceilali
din interiorul propriului grup.
10
3u alte cuvinte, amplificarea sentimentului apartenenei la grup n situaii de competiie nu garanteaz
solidaritatea din interiorul grupurilor, astfel c $unele intenii ale unui profesor de a dezvolta Espiritul de grup al
fiecrui elev, prin instaurarea competiiei ntre clase sau ec:ipe, pot sta la $aza o$inerii altor efecte, contrarii celor
ateptate
Pro+lematica sintalitii
Interrelaiile dintre mem$rii clasei conduc spre o organizare structural intern a acestuia, n care fiecare
influeneaz i este influenat de ceilali. 'ceste relaii pot fi mai intense sau mai puin intense, mai sta$ile sau mai
puin sta$ile, pun/ndu-i amprenta asupra realizrii o$iectivelor urmrite.
2inamica clasei de elevi surprinde totalitatea transformarilor care au loc n interiorul colectivului,
transformri care-i imprim acestuia o anumit traiectorie. 5ste vor$a de evoluia colectivului clasei ca ntreg, ca
unitate de sine stttoare i nu de anumite modificri izolate ce se produc n interiorul su.
=resiunea uniformizatoare a grupului cresc/nd odat cu coeziunea lui, comunicarea devine imperioas cu
su$iecii e%tremiti,deviani. 3/nd devianii, n loc s reziste pasiv la presiunea grupului e%ercit presiuni asupra
acestui grup, riscul de respingere crete. Respingerea nu ia n mod necesar c:ipul unei represiuni reci, nici a unei
simple discriminri. 5a poate lu forme mai su$tile.
(aturalizarea ar fi unul din mecanismele prin care un sistem social se poate imuniza mpotriv deviantilor,
ruin/ndu-le credi$ilitatea.'cest mecanism const n a consider anumite proprieti sta$ile, naturale, c fiind surs
unor comportamente i discursuri deviante, ceea ce permite s nu se in cont de ele.
2inamica grupului surprinde totalitatea sc:im$rilor ce se petrec n interiorul lui,acestea tras/nd o anumit
traiectorie. =ro$lema fundamental a dinamicii grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se realizeaz
elemetul generator i forele motrice ale acestui proces. Izvorul acestei dinamici se afl n contradiciile interne
dintre cele dou tipuri fundamentale de structuri- cea formal i cea informal. 0ntruc/t structur formal este
impus, dat, iar cea informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale, nseamn c n mod
necesar vor aprea contradicii a cror rezolvare const n adaptarea, integrarea sau su$ordonarea reciproc dintre
cele dou structuri.
2inamic grupului este un proces nentrerupt, rezultat al unor acumulri continue i impercepti$ile a
aciunilor i influenelor e%terne. 'stfel, se constat c, de la fenomenul de izolare,dominant n primele sptm/ni
de la constituirea grupului, se trece, n etapele urmtoare, la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale, la
11
conturarea i impunerea fenomenului de e%pansiune afectiv a mem$rilor grupului. 8rupul se afl ntr-o continu
micare i transformare, ntr-un proces nentrerupt de acomodare i adaptare.8radul de coeziune al unui grup,
determinat de tipurile de relaii interpersonale dintre mem$rii acestuia dar i n raport cu liderul afectiv poart
denumirea de sintalitate.
=entru a determina specificitatea colectivului ca ntreg, R. 3attell a adoptat conceptul de sintalitate, folosit
pentru a distinge personalitatea grupul de personalitatea individului. Bogdan Ci$eriu apreciaz c - ,,>intalitatea
clasei este o rezultant calitativ, ntotdeauna altceva i dincolo de simpla reunire a individualitilor distincte.
>intalitatea colectivului concretizeaz acele mecanisme privitoare la relaiile dintre elevi, care afecteaz
colectivul n ansam$lul su, impun/ndu-i o not specific. =rofesorul (icola o desemna ca fiind o personalitate
ondulatorie, n sensul c ea nu este static i rigid. >intalitatea grupului reprezint emergen personalitilor
individuale i a interaciunilor dintre acestea-stiluri de lucru1 motivaii etc.

Coeziunea clasei
'tunci c/nd colegii de clas au sentimentul c alctuiesc o mic comunitate (,,familie,,#, ei sunt predispui
n mai mare msur s lucreze pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru, s participe cu entuziasm la activiile clasei
i s i propun s ating niveluri mai inalte de pregtire. Un asemenea sentiment se asociaz, n plus, cu o scdere
a frecvenei comportamentelor indisciplinate, violente. 5ste vor$a despre sentimentul generat de convingerea c toi
au de mprit aceleai ndatoriri, se respect i se susin reciproc n ceea ce au de fcut i cred c fiecare dintre ei
contri$uie la ceea ce se nva n sala de clas. 3oeziunea unei clase de elevi e%prim msura n care mem$rii ei
sunt dispui s renune la o parte din gratificrile, opiniile i conduitele personale n favoarea grupului ca ntreg. 5a
presupune contientizarea faptului c aciunile i comportamentele fiecrui mem$ru au consecine directe sau
indirecte, manifeste sau latente, pentru toi ceilali. &eninerea unitii grupului cere ca fiecare mem$ru al clasei s
acorde o oarecare prioritate grupului ca ntreg, dincolo de dorinele, atitudinile i opiniile proprii. 3oeziunea clasei
depinde de msura n care grupul are o$iective unitare, posed un set de valori i norme proprii care regleaz
conduita mem$rilor n conformitate cu grupul, dispune de o conducere unitar n realizarea o$iectivelor comune, iar
mem$rii i asum roluri reciproc gratificante. 'ltfel, viaa de grup se desfsoar disfuncional, cci pot aprea
disensiunile, conflictele, iar participarea la activitile grupului se golete de orice satisfacie.
=rincipalele caracteristici ale strategiilor adoptate de profesori pentru a crea acest sentiment de coeziune
unei clase de elevi sunt legate de-
12
crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i e%prime opiniile i sentimentele lor n mod
desc:is i sincer1 pentru aceasta profesorul i va solicita sistematic s i e%prime ideile i opiniile, pe care le
va ncorpora n discuiile i activitile clasei1
crearea unor mecanisme prin care elevii pot s a7ute la $una desfurare a activitilor clasei (de e%emplu,
ncredinarea unor roluri de ntra7utorare a unor colegi, prin rotaie#1
promovarea unor valori sociale favora$ile cooperrii, mpririi ec:ita$ile a sarcinilor1
crearea unor oportuniti elevilor clasei de a se a7uta unul pe altul (de e%emplu, ntre$/nd E3ine are vreo
pro$lem i crede c altcineva din clasa noastr ar putea s-l a7ute s o rezolveL#1
recunoterea i menionarea pu$lic, de fiecare dat, a celor care au contri$uit cu ceva-oric/t de puin G la
defurarea cu succes a unor activiti ale clasei.
Pro+lematica liderilor
'firmarea liderilor
0ntr-un anumit stadiu de evoluie a grupului clasei de elevi i n anumite situaii, c/iva mem$rii se
difereniaz de ceilali prin responsa$iliti i roluri care le confer prestigiu, putere i, prin acestea, posi$ilitatea de
a i influena pe ceilali. 'cetia sunt liderii. Un grup poate s ai$ lideri sau poate s nu ai$. =rezena continu a
unor lideri i a diferenierilor de responsa$iliti, n relaie cu scopul comun este indicele organizrii grupului
respectiv. 'pariia liderilor este legat de apariia deferenierii responsa$ilitilor n cadrul grupului. E2ac toi
mem$rii ar avea e%act aceleai sarcini, nu am avea conducere. +a prima vedere, intr-o clas de elevi toi au
aceleai sarcini de nvare, cu e%cepia situaiilor n care se practic nvarea pe ec:ipe, cu sarcini difereniate de
lucru. (umeroase alte situaii specifice unei clase de elevi pot prile7ui afirmarea unor noi lideri- de e%emplu,
13
organizarea unei e%cursii, a unui spectacol, pregtirea unei nt/lniri sportive cu alt clas, petrecerea timpului li$er
ntr-un anumit mod. 0n asemenea situaii apar liderii- grupul are o sarcin comun sau o pro$lem comun de
rezolvat, fiecare individ este personal interesat n $una realizare a acesteia, dar aceast tre$uin nu poate fi
satisfcut dec/t prin interrelaii ntre mem$rii grupului. 3u c/t activitatea care urmeaz s se desfoare este mai
comple%, cu at/t nevoia unei persoane coordonatoare va crete. >arcina comun, nevoile personale convergente ale
mem$rilor grupului i necesitatea cola$orrii pentru realizarea lor sunt aadar cele trei dimensiuni ale vieii
grupului care definesc o situaie ce necesit un lider. +iderul se va impune n msura n care va fi capa$il s
integreze aceste trei dimensiuni. 3ontrar credinei simpliste, dar larg rsp/ndite, despre liderii nscui, care, n
virtutea unor dispoziii native, vor conduce n orice mpre7urare, n realitate, apariia unui lider sau a altuia este
determinat mai puin de calitile lor personale, c/t de alte dou importante aspecte-
situaia concret1
natura grupului.
Crsturile unui lider care sunt necesare i suficiente ntr-o situaie i ntr-un grup pot fi total diferite de
acele ale unui alt lider ntr-un cadru diferit. =ractic, fiecare mem$ru al grupului poate deveni lider ntr-o anumit
situaie, dac grupul va considera c este cel mai potrivit s ndeplineasc funciile cerute n situaia respectiv.
(atura grupului va influena climatul de grup i, prin aceasta atitudinea fa de lideri. 2e e%emplu, n
grupurile eterogene, dez$inate, practic/nd relaii distante i nefamiliare, situaia este, de o$icei, tensionat, iar
ncercrile de sc:im$are a ei se vor traduce prin e%istena unei opoziii individuale sau organizate fa de liderii
e%isteni. 0n grupurile omogene, intime, predomin acordul mutual n a nvesti pe unul dintre mem$ri cu putere
decizional, pentru a se nlesni cola$orarea tuturor la rezolvarea unor pro$leme comune. (umeroase alte
caracteristici ale grupului influeneaz alegerea i activitatea liderilor- mrimea grupului, autonomia sa, gradul de
control asupra mem$rilor.
%olul dirigintelui
+iderul afectiv al unei clase poate s nu coincid cu liderul formal al acesteia, de aici se pot genera conflicte
privitoare la prioritile, traiectoria grupului intervenind disensiuni care pot pre7udicia coeziunea grupului. Un lider
formal este i dirigintele un persona7 cu un rol deose$it de important n dinamica grupului. 'cesta este pentru clas
s ceea ce este directorul pentru coal- organizatorul, ndrumtorul i coordonatorul ntregii activiti instructiv
educative. 2irigintele reprezint un model de conduit pentru elevi, av/nd sarcini i funcii specifice i
complementare fa de toi ceilali. @iind principalul educator al clasei, el orienteaz sarcinile educative astfel nc/t
s fie conforme cu cerinele colii. =ersonalitatea acestuia poate influena n mod remarca$il traiectoria grupului
14
privit n ansam$lu ns i traiectoria individual. Un diriginte $un este n acelai timp i lider necontestat ns i un
prieten.
5ste factorul decisiv ce poate genera climatul grupului. @actorul afectiv are un rol deose$it n cadrul
relaiilor profesor-elev, deoarece adeseori acesta este cel care poate condiiona succesul aciunilor ntreprinse cu
clas.
5%istena unor emoii negative din partea diriginilor induc o stare nefavora$il, av/nd un impact dramatic
asupra rezultatelor o$inute la nivelul clasei. 5moiile i dispoziiile afective influeneaz cantitatea i calitatea
muncii elevilor. 3alitatea dispoziiei afective dicteaz calitatea muncii.
'ctivitatea dirigintelui tre$uie s se g:ideze dup anumite principii- formalismul, rigiditatea, a$lonul,
rutin sunt atri$ute negative ce pot periclita relaiile cu elevii.
>unt multe situaii n via social n care este foarte util cunoaterea grupului, n vederea culegerii a
c/tor mai multe informaii referitoare la funcionarea relaiilor e%istene n grup i la anticiparea evoluiei viitoare a
grupului.
5ficiena muncii dirigintelui depinde i de respectarea unor cerine pedagogice generale cum ar fi- alegerea,
pregtirea i organizarea unor aciuni variate la nivelul clasei1 sta$ilirea unor o$iective1 m$inarea aciunilor
colective cu cele individuale prin metode interactive de nvare activ1 mo$ilizarea factorilor educativi care
lucreaz cu clas urmrind o legtur unitar1 evaluarea rezulatatelor i asigurarea unui dialog permanent desc:is
pentru a preveni eventualele o$stacole educative.

Calitile liderilor
Un lider reuete s menin grupul unit n 7urul su, n msura n care reuete s fie perceput ca fiind
persoana capa$il s rspund cel mai $ine anumitor tre$uine colective ('. (eculau, !MM#.
Un lider este-
F Esurs de ideologie de la care ceilali preiau credinele, ideile i opiniile dominante n grupul respectiv1
F Eideal i model atunci c/nd este perceput de grup ca fiind persoana cea mai capa$il n a realiza activitatea care i
intereseaz la un moment dat i care, din acest motiv, poate servi ca model pentru ceilali1
F Eo$iect de identificare prin care mem$rii grupului i satisfac nevoia de recunoatere, de consideraie, prin nsi
apartenena la un grup al crui lider se $ucur de preuirea celorlali1
F Esim$ol al grupului ce posed toate acele nsuiri prin care grupul dorete s se singularizeze i care reprezint
prin persoana sa concret, spiritul grupului i particularitile acestuia1
F Ecristalizator de energie cu putere de a dinamiza i de a propulsa grupul ctre ndeplinirea aspiraiilor acestuia.
15
Stilurile de conducere
=ro$lema stilurilor de conducere a evoluat i ea n funcie de evolutia colilor manageriale de la stilul
dictatorial al managementului clasic unde conductorul era considerat creierul , la stilul participativ specific
managementului situational, caracterizat prin adaptarea comportamentelor manageriale la situaie,prin mo$ilizarea
eforturilor mem$rilor ec:ipei pentru realizarea sarcinii dar i prin o$tinerea satisfaciei n activitate.
Unul dintre cele mai cunoscute e%perimente cu privire la stilurile de conducere este cel organizat de +e,in, +ippit
i N:ite care pun n eviden trei stiluri de conducere n trei situaii psi:o-sociale diferite.'ceti autori alctuiesc
ec:ipe a c/te cinci mem$ri fiecare ce acioneaz n situaii diferite-
. climat i stil de conducere autoritar, n care liderul ia deciziile,
H. climat i stil de conducere democratic, n care deciziile se iau n comun,
O. climat i stil de conducere laisser#faire, nediri7at.
0ntr-un interval de ) sptm/ni la fiecare ec:ip se sc:im$ conductorul. +a sf/ritul e%perimentului se
analizeaz rezultatele o$inute dup cele trei criterii urmrite-productivitate, agresivitare, satisfacie.
'stfel rezultatele o$inute sunt-
. dup criteriul productivitii-
la grupul autoritar aceasta este mare,
la grupul democratic aceasta este foarte mare,
la grupul nediri7at aceasta este mic.
H.dup criteriul agresivitii -
la grupul autoritar se constat o reacie pasiv,de opoziie
la grupul democratic agresivitatea este redus,
la grupul nediri7at aceasta este mic.
O.dup criteriul satisfaciei -
la grupul autoritar satisfacia este mic,
16
la grupul democratic satisfacia este mare,
la grupul laisser-faire satisfacia este mic.
'cest e%periment dovedete faptul c stilul de conducere democratic a o$tinut scorurile
cele mai $une la criteriile productivitate,agresivitate,satisfacie. 2ar analiz/nd critic rezultatele o$inute se poate
considera c nu e%ist un stil de conducere general vala$il pentru orice tip de activitate i situaie.=entru situaiile
care impun un grad mare de ordine i disciplun ,care solicit decizii rapide ,e%ecutate imediat, stilul de conducere
autoritar este cel mai avanta7os. =entru situaiile care solicit
mo$ilizarea mem$rilor ec:ipei ,pentru care motivaia i creativitatea acestora este esenial, stilul de conducere
democratic i dovedete superioritatea. 0n situaiile de 7oac, divertisment, plcere stilul de conducere laisser-faire
poate s fie adecvat.
&5CA25 PI C5Q(I3I 25 3U(A'PC5R5 ' 8RU=URI+AR
a# AB>5RR'SI' >I>C5&'CI3T
&etoda cel mai des utilizat de profesori pentru cunoaterea grupurilor de elevi cu care lucreaz este
o$servaia sistematic. 5a presupune urmrirea i consemnarea, dup un plan dinainte ela$orat, a manifestrilor
grupului n diferite situaii sociale, cu scopul cunoaterii particularitilor acestuia. 3a i n alte domenii, metoda
o$servaiei se poate aplica n o multitudine de forme (de e%emplu, o$servaie
directJindirect# i tre$uie s satisfac aceleai cerine generale (de e%emplu, e%istena unui plan de o$servaie1
e%istena unui sistem de nregistrare e%act a datelor1 sta$ilirea unor procedee de verificare a informaiilor, evidena
surselor de eroare i de distorsionare su$iectiv#. A te:nic specific de o$servare este aceea a comunicrii dintre
mem$rii unui grup i a interaciunilor dintre ei, cunoscut su$ numele de Eanaliza interaciunilor. Ce:nica a fost
conceput de psi:osociologul american Ro$ert Bales
>copul acestei te:nici este acela de a nlesni culegerea unor informaii pertinente privitoare la -
I coninutul predominant al comunicrii dintre mem$rii grupului (de e%emplu, sc:im$ de informaii, opinii,
sugestii#1
I orientarea i tipologia interaciunilor dintre acetia (de e%emplu, grup centrat pe rezolvarea sarcinilor J grup
centrat pe preocupri socio-afective#1
17
I sensul dominant de aciune al participanilor (de e%emplu, emitere J solicitare de informaii, opinii, sugestii etc.#.
>pecificul acestei te:nici const n o$servarea derulrii interaciunii dintre mem$rii unui grup de discuie, n
situaiile n care se analizeaz, se deli$ereaz, se decide modul de rezolvare a unei pro$leme.
$# C5>CU+ >A3IA&5CRI3
Cestul sociometric se poate prezenta su$ forma unui interviu (atunci c/nd se aplic colarilor mici# sau su$
forma unui c:estionar, ale crui ntre$ri i pun pe elevi sa-i e%prime preferinele pentru colegii din clas cu care ar
dori s stea n aceeai $anc, sau s-i petreac timpul li$er, ori s cola$oreze n realizarea diferitelor tipuri de
activiti colare . Uneori, ntre$rile puse le pot solicita s Eg:iceasc pe acei colegi care i-ar prefera J i-ar
respinge pe ei nii n calitate de parteneri pentru
activitatea respectiv, rspunsurile fiind nsoite de motivarea rspunsurilor date. 0n funcie de coninutul lor,
ntre$rile unui test sociometric pot viza, aadar, mai multe Ecriterii sociometrice- unele
urmresc o$inerea de informaii despre anumite stri de fapt din interiorul grupului i se numesc criterii
diagnostice (de e%emplu, informaii despre atmosfera general socio-afectiv a grupului, despre
gradul de coeziune a grupului respectiv.#, altele au la $az intenia de reorganizare a colectivului n vederea
desfurrii cu mai mult eficien a unei anumite activiti, pe $aza preferinelor elevilor de a lucra n ec:ip cu
anumii colegi si n acest caz, se numesc criterii acionale. 2e e%emplu, testul
poate conine o singur ntre$are de tipul- E2ac s-ar sc:im$a aezarea n
$nci, cu cine i-ar plcea s stai n $ancL1 E3u cine nu i-ar plceaL, dar poate conine i alte ntre$ri de genul-
E2e ce tocmai pe el l preferiL1 E2e ce nu l preferiL1 E=e tine cine crezi c te va alege s-i fii coleg de $ancL
E3ine crezi c nu te va alegeL . 0n general, testul sociometric permite cunoaterea relaiilor interpersonale afectiv-
simpatetice, de preferin sau de respingere, din
interiorul grupului, poziia ocupat de fiecare mem$ru al grupului n raport cu ceilali (lideri, marginalizai, ignorai,
respini etc.#, e%istena unor eventuale tensiuni sau conflicte latente n grup, posi$ila scindare a grupului n mai
multe su$grupuri, atmosfera socio-afectiv, gradul de
coeziune al grupului, toate, ns, ntr-o anumit situaie de via.
18
19