MODULUL 2

VRSTA PRECOLAR
Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de
vedere al achiziiilor psiholoice! un interval de timp "n care copiii nu fac nimic altceva dect s
se #oace$$$ %e fapt! chiar acest #oc are o importan crucial$ &ntr-un fel este echivalentul
'muncii adultului($$$ )rin #oc copiii "i dezvolt a*ilitile conitive i "nva noi modaliti de
interaciune social$ +a se face c etapa precolar este una a schim*rilor semnificative! nu
doar fizice! ci i mentale i emoionale$
Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s:
Prezentai principalele caracteristici ale dezvoltrii fizice n perioada precolar
Explicai n ce constau principalele moduri de organizare a cunotinelor la precolari
Artai care sunt sistemele simbolice externe
Identificai principalele particulariti ale raionamentului i ale rezolvrii de probleme la vrsta
precolar
!c"iai caracteristicile de baz ale ateniei i memoriei
Prezentai abilitile conversaionale la aceast vrst
Prezentai principalele ac"iziii ale dezvoltrii personalitii i ale dezvoltrii sociale
1. Dezvoltarea fizic
n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n
coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific.
Nutriia joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii.
Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.
e nregistreaz importante progrese n coordonarea oc!i"mn i n coordonarea
musculaturii fine. #e o$icei, $ieii e%celeaz n sarcini care presupun for fizic, n
timp ce fetele se &specializeaz' n coordonri mai fine ale musculaturii.
(ceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la
un sentiment accentuat de competen i independen.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau ) $olile copilriei * +rujeol, varicel,
scarlatin, duc la creterea imunitii, dar c!iar mai mult dect att, par a avea i efecte
$enefice n registrul emoional i cognitiv +-armelee, ./01,. n primul rnd, ele atrag
atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu"l s i contientizeze
mai mult sinele fizic. #e asemenea $oala l nva pe copil cum s i fac fa,
dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. n cazul unei $oli contagioase care
se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a o$serva cum fraii, prietenii sau
c!iar prinii trec prin e%periene similare cu ale sale 2 un e%erciiu util de dezvoltare a
empatiei.
Principalele modificri fizice
(par modificri ale conformaiei corpului, care se produc gradual dar sunt suficient de
ample pentru a face copilul de 3 ani s arate ca un $e$elu, iar pe cel de 1 ani s prefigureze
viitorul adult. #ezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i de ngrijirea sanitar.
40
#ezvoltarea e n principal pe vertical, ctigndu"se n jur de 5 cm nlime i 4 6g greutate
pe an.
e contureaz diferene ntre cele dou se%e, majoritatea studiilor dovedind ns c ele nu
sunt determinate att $iologic, ct prin asumarea rolurilor culturale +de e%emplu, este interesant
c, n timp ce n 7ndia la aceast vrst $ieii sunt mai nali, n 8( fetele sunt mai nalte i
mai ro$uste.,
(ceast cretere n nlime i n greutate e e%trem de important, pentru c n reprezentarea
copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv +inteligena,, avnd un rol n dezvoltarea
stimei de sine.
-utem vor$i de o real maturizare cere*ral 9 la : ani creierul copilului ctrete /; < din
creierul adult +n principal datorit procesului de mielinizare,, dei ntregul corp al copilului
reprezint doar o treime din dimensiunile adultului.
=a vrsta de apro%imativ > ani putem vor$i despre o verita$il integrare senzoriomotorie.
?ot la > ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este ma%im.
-n la :"1 ani vederea de aproape este mai sla$ dect vederea la distan. #e asemenea, pn
la 1 ani maturizarea sistemului optic nu este complet, de aceea copilul nu poate $aleia mai
muli stimuli simultan, aa nct prinde un numr mic de stimuli n cmpul atenional i
&g!icete' restul.
@tre 5 ani se consider c are loc maturizarea ariilor ce rspund de a$ilitile atenionale.
(par modificri i la nivelul oranelor interne:
- e lungete tra!eea +scade frecvena infeciilor respiratorii,
- @rete volumul vezicii urinare, concomitent apare un control sporit al miciunii
i dispariia treptat a enurezisului nocturn.
- @rete volumul intestinelor.
- (re loc fortificarea sistemului imunitar.
- e regleaz temperatura corpului9 media scade de la 35,1#@ ct era la un an, la
35A@ la apte ani.
+*ilitile motorii:
" =a vrsta de : ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe $iciclet.
- e dezvolt abiliti motorii !ro"i#r# +majoritatea sunt nvate de la ali copii, de unde se
vede importana critic a prezenei tovarilor de joac,9 de e%emplu, alearg fr s se
mpiedice.
" e dezvolt i abiliti motorii fi$# +nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent datorit
controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient,9 toarn sucul n pa!ar, mnnc folosind
furculia 2 deci se poate constata o coordonare oc!i"mn tot mai adecvat.
" %i&#l'l d# acti&itat#: " ma%im n jurul vrstei de 4, 3 ani, reflectat mai ales n frecvena
sc!im$rilor de activitate, n deplasarea continuu dintr"un punct n altul. -ericolele apar datorit
czturilor frecvente i riscului crescut al acidentelor rutiere +pn la 1,5 ani $ieii de dou ori mai
predispui la astfel de accidente,.
@opilul se implic in jocuri dinamice prin care i &testeaz' fora fizic do$ndit.
4/
2. Dezvoltarea cognitiv
#in punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator,
caracterizat prin9
Co$cr#t## " raportare doar la o$iecte concrete, prezente fizic.
(r#&#r"ibilitat# 2 incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers.
E!oc#$tri"m " convingerea c oricine vede lumea prin oc!ii si, i oricine o e%perieniaz n
mod similar.
C#$trar# 2 atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat.
)ocali*ar# +# "tar#, $' +# tra$"formar# " concentrare pe felul n care se prezint perceptiv
lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.
-.$dir#a tra$"d'cti& " dac ( cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe (.
At#$ia "#l#cti& este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu
sunt scanai mai puin sistematic i e%ist o mai mare vulnera$ilitate la distragerea
ateniei de ctre stimulii nerelevani. -recolarii mai mari sunt mai capa$ili s i
automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.
M#moria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Becunoaterea este totui
mai $un dect reactualizarea.
C%ist mai multe e%plicaii posi$ile ale acestui deficit9 ., o $az de cunotine mai srac, ce
duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 4, lipsa unor strategii
eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3, o capacitate redus a memoriei de
lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor.
Limba/'l se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic 2 apare
o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. -e lng lim$ajul social, o
caracteristic a acestei vrste este reprezentat de &vor$irea cu sine', care nsoete
aciunile i are rol de g!idare i monitorizare a aciunilor.
@apacitatea sporit de a com$ina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient
pare s se datoreze unui numr sporit de "c#$arii cognitive pe care copiii le posed la
aceast vrst. (semenea scenarii 2 rutine permit automatizarea aciunii i eli$erarea de
spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii.
@unotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii.
8n capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint co!$iia
"ocial0
2.A. ORGANIZAREA !NO"#IN$E%OR %A &RE"O%ARI
(0 Sc#$ariil# co!$iti&#
"a demonstrat c dac i se prezint unui copil de . an o secven de aciuni inedit, el este
capa$il s codeze aceast secven i s o reproduc luni de zile mai trziu. -atricia Bauer a realizat
un astfel de e%periment, artndu"le copiilor cum se asam$leaz o jucrie mai ciudat. #up un an,
copiii au reuit nu numai s o asam$leze, ci i s respecte secvenele n aceeai ordine n care le"au
3;
fost prezentate. Dudit! Eudson a artat c su$iecii de .an " .an i jumtate care au traversat o
e%perien &ecologic' natural reuesc s"i reprezinte evenimentele, iar dup ."4 ani s le
relateze ver$al.
#up 3 ani codarea unor evenimente repetitive, de rutin, se face su$ forma unor scenarii
cognitive, care nu cuprind elementele specifice unor evenimente unice. @unotinele sunt mai uor
de reprezentat astfel dect su$ forma categoriilor ta%onomice, deoarece scenariile implic
organizarea cunotinelor att spaio"temporal ct i cauzal. cenariile sunt vizi$ile n comunicarea
ver$al i sunt folosite n nvarea anumitor secvene ce se succed cu necesitate +de e%. cnd
intrm n cas ne desclm,.
Funciile scenariilor cognitive

da' "tabilitat# 1i "tr'ct'r &i#ii co+il'l'i 2 i &dicteaz' ce tre$uie s fac

ntr"un anumit moment i i structureaz e%periena; dac scenariul +succesiunea,
e modificat, apare o reacie de ) perple%itate * a celui mic
+#rmit "c2imb'ril# d# i$formaii 1i "tabilir#a '$or i$t#raci'$i "ocial#
&#ritabil# 2 e%ist studii care sugereaz c reprezentarea informaiilor su$ forma
scenariilor cognitive e mai uoar dect reprezentarea lor su$ form de concepte,
tocmai pentru c informaiile sunt organizate spaio"temporal i cauzal.
-ro$a$il c uurina operrii cu scenariile se reflect i n jocul sim$olic. (cesta e un spaiu
n care sunt repetate i nvate i mai $ine scenariile uzuale. Gajoritatea acestor scenarii au un final
satisfctor pentru copil i acest lucru reprezint motivaia pentru repetarea lor mintal de ctre
acesta.
((0 %arai'$il#3+o&#"tiri
e pare c aceste structuri narative sunt specific umane. 8nii autori consider c povetile
sunt singurele ce pot cuprinde ntregul e%istenei umane pentru c nglo$eaz un trecut, un viitor i
comple%itatea relaiilor sociale n care suntem prini.
(adar, conform anumitor teoreticieni, naraiunile nu reprezint doar o form a discursului,
ci o form a gndirii. (ceste structuri narative sunt printre primele care se dezvolt i se manifest,
nc de la vrste foarte mici.
Naraiunile conin n plus fa de scenariile cognitive9
o a$'mit t#m
+#r"o$a/#, iar fiecare din aceste personaje poate fi descris 4$ t#rm#$i d# i$t#$ii, "co+'ri,
moti&aii, co$&i$!#ri, "tri af#cti&#, &alori0
Naraiunile cele mai studiate au fost cele pentru copii i astfel s"a ajuns la formularea unor
&storH grammars' +Gandler I Do!nson,, care specific elementele componenete ale unei naraiuni9
#5+o*ii'$#a, care cuprinde prezentarea protagonitilor, informaii despre timp i loc etc.
4$l$'ir# d# #+i"oad# care construiesc aciunea 2 fiecare episod are o intrig, adic e%ist un
scop pe care unul sau mai muli vor s"l ating, dar e%ist i o$stacole, iar succesul sau eecul
demersului duce povestirea la ...
"f.r1it
-rezena acestor episoade face ca povestirea s ai$ posi$ilitatea de a se continua la
nesfrit. Foarte multe povestiri au un caracter recursiv pentru c scopurile se repet, sc!ema
organizrii unui episod se gsete i n altele. Finalul poate fi fie su$ forma &!appH end'"ului +&...i
au trit fericii pn la adnci $trnei...',, fie su$ forma concluziilor unor personaje.
3.
?oate aceste caracteristici fac ca povetile s fie o foarte important surs de informaie. Nu
se tie dac acest patern narativ este nnscut, sau pur i simplu i se potrivete cel mai $ine copilului
i acesta l adopt, sau aa i se prezint toate informaiile.
Belatarea povetilor
6 a$i memoreaz foarte multe episoade, dar le relateaz dezordonat.
7 a$i menin firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot trage concluziile
8 a$i relatrile ajung s fie similare naraiunilor adulte
(cest patern nu caracterizeaz doar evenimentele fictive, ci i nararea unor evenimente
reale.
Dudit! Eudson a artat c atunci cnd copiii sunt pui s relateze evenimente care au un
coninut emoional, ei par s discrimineze narativ ntre evenimentele pozitive i cele negative. n
cazul &incidentelor' negative, c!iar i cei de > ani i jumtate sunt n stare s structureze cauzal
episoadele i s mping aciunea spre un sfrit +cel care a cauzat emoia negativ,. n cazul
emoiilor pozitive, naraiunile fie sunt simple cronologii, fr gradare afectiv, fie e%ist doar o
focalizare pe finalul fericit.
=a 3 ani i jumtate " > ani receptarea povetilor se face prin prisma scenariilor pe care
copiii le au deja.
JJ @e credei, povetile pe care le citim copiilor ar tre$ui s fie simple, ca scenariile pe care ei le
posed deja, sau mai comple%e, pentru a"i ajuta s nvee i mai multK
(((0 R#+r#*#$tril# "+aial#
=a 3 ani copiii sunt capa$ili s"i reprezinte spaiul delimitndu"l n uniti semnificative.
Lrientarea spaial9
+., nu se $azeaz pe indici sau sisteme de referin egocentrice
+4, copiii sunt n stare s"i configureze spaiul n funcie de indici reali, mai ales
dac spaiul este familiar.
(V0Co$c#+t# 1i cat#!orii
Funciile conceptelor
organizarea eficient a informaiilor
identificarea entitilor noi
rezolvarea de pro$leme
formularea analogiilor
ela$orarea unor inferene &dincolo' de ceea ce e cunoscut
dezvoltarea i rspndirea de credine ideologice
crearea unor imagini figurativ"metaforice
e pare c primele dou funcii pot fi identificate la copii mai mici de 3 ani +vezi e%perimentul cu
caruselul,
34
#i!otomii tradiionale9
@L-77 +mai mici de
1,5 ani,
(#8=M7
@oncepte -CB@C-?8(=C &@LN@C-?8(=C',
=LN7@C
?CG(?7@C ?(OLNLG7@C
@LN@BC?C (B?B(@?C
#iferena major era considerat a fi lipsa de categorii ta%onomice la copii +cele $azate pe trsturi
necesare i suficiente ale unei categorii 2 de e%., categoria Panimale',, respectiv gruparea stimulilor
de ctre acetia doar n categorii tematice +pe $aza similaritii funcionale sau a apartenenei la
acelai scenariu 2 de e%., gruparea de tip Pcine"os',.
?eorii recente9
@onceptele copiilor nu sunt uniforme, ci sunt 2 specifice unui domeniu
" dependente de conte%t
tructura intern a conceptelor copiilor este asemntoare celei a conceptelor adulilor
Qi la copii i la aduli conceptele sunt organizate n sisteme ierar!ice care includ i concepte
a$stracte i concepte specifice
(. #C-CN#CNM( @LN@C-?C=LB #C #LGCN78= #C @8NLQ?7NMC
@!i a comparat performana juctorilor de a! copii e%peri +n stadiul preoperator, cu cea a
adulilor novici. @opiii e%peri aveau mai multe cunotine dect novicii, aduli sau copii. =a fel i
copiii e%peri n dinozauri, care fac clasificri e%trem de complicate.
Rrsta la care se produce saltul de la un tip de concept la cellalt nu este aceeai pentru toate
domeniile de cunotine. 8nii indivizi sunt, de e%emplu, n stare s do$ndeasc mai curnd
concepte a$stracte pentru noiuni morale +minciun,, dect pentru termeni relaionali +unc!i, vr,.
B. #C-CN#CNM( #C @LN?CO?
@opiii pot face clasificri comple%e, dar poate acestea nu li se par la fel de relevante ca i adulilor,
i de aceea nu le folosesc spontan.
@. ?B8@?8B( 7N?CBNS ( @LN@C-?C=LB
?oate di!otomiile se $azeaz pe ideea c e%ist trsturi fundamentale necesare i suficiente pe $aza
crora pot fi categorizate o$iectele +ideea apare n lingvistic, psi!iatrie etc.,. #ar adulii nu
lucreaz n primul rnd cu concepte, ci cu prototipuri +elemente semnificative ale categoriei,, iar
categoriile a$stracte ar fi doar o proiecie a nevoii noastre de ordine.
#. N7RC=C #C LBN(N7T(BC Q7 ?7-8B7 #C @LN@C-?C
C%ist diferite $i&#l# d# or!a$i*ar# a co$c#+t#lor9
.. $i&#l'l d# ba* +cine, pisic,
4. $i&#l'l "'+raordo$at +animale,
3. $i&#l'l "'bordo$at +la$rador, $irmanez,
#in punct de vedere statistic, i copiii i adulii lucreaz cu toate cele 3 niveluri, dar primele
cuvinte rostite de copil aparin nivelului de $az. (cest lucru e normal deoarece acest nivel este mai
omogen.
33
#ar dac nu e%ist diferene copil"adult, de ce totui le o$servmK Bspunsul st n e%istena
unor ti+'ri dif#rit# de concepte9
%ATURALE : animale
plante
minerale
%OM(%ALE : definite prin convenie; nu au referent real9 cerc, numr iraional, insul,
unc!i, prines
ARTE)ACTE: o$iecte create de om +de mna omului,9 can, mas, maini, computere
@onceptele naturale se impun; ele e%ist, fr a putea fi numite, i e%ist o predispoziie
pentru a delimita i a reine aceste categorii naturale.
C. 7NFCBCNMC @(?CNLB7(=C
Nelman i Gar6man au realizat un e%periment cu copii de > ani, n care le"au prezentat
acestora o perec!e de imagini asociate cu cte o caracterizare a imaginii. #e e%emplu imaginea unui
pete tropical asociat cu propoziia &petele respir su$ ap' i imaginea unui delfin alturi de te%tul
&delfinul respir la suprafaa apei'. 8lterior li se arta o a treia imagine care semna cu un mem$ru
al perec!ii, dar era asociat cu etic!eta lingvistic a celeilalte imagini, cerndu"i"se copilului
anumite rspunsuri asupra acestei ultime imagini. #e e%emplu li se arta poza unui rec!in la care se
altura ntre$area &@um respir acest peteK'. L singur etic!etare a celui de"al treilea element i"a
determinat pe copii s fac inferene corecte, rspunsul la ntre$are fiind n cazul acesta &su$ ap'.
(ceste inferene s"au dovedit ns a fi fle%i$ile. @nd copilul era c!estionat asupra caracteristicilor
e%terne ale ultimei imagini, recunotea c Pseamn cu' imaginea care nu aparine aceleiai
categorii 2 de e%emplu rec!inul seamn cu delfinul, nu cu petele tropical.
(adar co+iii "'$t 4$ "tar# " fac i$f#r#$# cat#!orial#, eli$erndu"se de $iasrile
perceptuale, i reuesc acest lucru c!iar pe $aza unor categorii a$stracte, non"perceptive, att
categorii naturale ct i de artefacte.
7ar eecul teoriilor anterioare n aprecierea corect a nivelului de conceptualizare al copiilor
const tocmai n faptul c nu s"au evaluat categorii naturale, iar sarcinile nu au fost pe nelesul
copiilor.
C%ist ns i limit# al# ca+acitii i$f#r#$ial# a co+iilor, evidente n erorile copiilor, de
genul generalizrilor e%cesive din lim$aj. (ceeai t#$di$ d# !#$#rali*ar# e%ist i n
categorizare. #ac li se spune copiilor c &un iepura are omentum' +cuvnt ine%istent,, i sunt
ntre$ai dac toi iepuraii +animalele, au omentum, ei rspund afirmativ. Faptul c nu sunt n
msur s se opreasc din generalizare atest c aceste a$iliti #C 7NFCBCNMS nu sunt .;;<
adulte.
#e asemenea, copiii accept foarte uor transformarea +deplinJ, a unei entiti n alta +leu
tigru, sau transformarea n urma unei mascri, deci pentru ei nu e vor$a doar de un joc sim$olic,
ci de o acceptare necondiionat a metamorfozei. Qi acest lucru nu este vala$il doar pentru
transformarea artefactelor, ci i a fiinelor vii. ingura limit este c nu accept transformarea fiin
vie fiin nensufleit.
F. @L=C@M77 RCB8 @=(C
Gar6man a demonstrat c una din tezele piagetiene viznd stadiului preoperator 2 relaia
&imperfect' parte"ntreg +dup care copiii nu ar putea face incluziuni, 2 este fals. 7deea sa este c
nu tre$uie s lucrm cu concepte care reprezint clase propriu"zise, ci cu colecii +deci nu copac, ci
pdure,. (stfel, ntre$area nu ar tre$ui pus su$ forma &unt mai muli fagi sau copaciK', ci su$
forma &C mai mare fgetul sau pdureaK'.
3>
n concluzie, nu putem vor$i de ilogicitate .;;< la copii i de un sistem cognitiv e%clusiv
perceptual, ci pot e%ista clase sau categorii adulte, ce sunt dependente de conte%t i de domeniul de
cunotine.
(0 Microt#orii "+#cific#
8n alt mod de organizare a cunotinelor la precolari este cel al unor teorii, care nglo$eaz
structuri de cunotine. C%ist trei astfel de teorii de $az, nu verita$il tiinifice ci ale simului
comun2 fizica naiv, $iologia naiv i psi!ologia naiv.
&F7T7@( N(7RS' +a simului comun, cuprinde acele cunotine elementare, implicite, pe care
le are copilul asupra deplasrii, timpului, gravitaiei etc. Fizica naiv, ca orice teorie de acest tip
dealtfel, poate s nu mai fie vala$il n alte locuri sau universuri fizice +pe =un, pe o planet
gazoas etc,.
&B7L=LN7( N(7RS' sau &teoria lumii vii' cuprinde cunotine despre9
cretere
motenire ereditar
micare
&-7EL=LN7( N(7RS' cuprinde teoria comportamentului i a funcionrii mentale.
+$ ,-./.0-+ 1+-V2
@opilul are noiunea de cr#1t#r# biolo!ic, care e supus unor legi predictive, e ireversi$il i nu se
aplic numai organismelor ntregi, ci i organelor interne. @opiii9
neleg c aceast cretere e diferit de umflarea unui $alon sau de dospirea pinii;
accept cu senintate faptul c vor crete;
neleg c creterea $iologic duce la m$trnire, dar nu i c m$trnirea duce la moarte;
au dificulti n a nelege creterea unei fiine foarte mici +viermiori, micro$i etc,.
@opiii au de asemenea unele cunotine implicite asupra mo1t#$irii #r#ditar#9 ei tiu c pisica are
&pui de pisic', c vaca face &muu' i dac e crescut ntre porci, sau c un iepura crescut de
maimue va mnca tot morcovi, nu $anane. #e asemenea, ei neleg c e%ist mecanisme diferite de
transmitere a trsturilor $iologice i non"$iologice9 o floare roie nu i"a cptat culoarea la fel ca o
can roie.
@opiii nu &animeaz' toate o$iectele nediscriminativ, deci au anumite cunotine despre mi1car#a
biolo!ic. #ac li se arat o imagine cu un 6oala i un ursule de porelan i sunt ntre$ai &care
poate urca un dealK', rspund c doar animalul +adevrat, din fotografie o poate face, deci
apartenena la regnul animal e legat de micare. C%ist o predispoziie pentru orientarea ctre
o$iectele n micare " de aceea nvm mai multe despre ceea ce se mic +de o$icei fiine, i
reuim s difereniem rapid ntre micarea $iologic i cea artificial.
,$ )3-4./.0-+ 1+-V2
3:
(ceasta cuprinde cunotinele pe care le avem despre propria funcionare mental, i despre modul
n care opereaz Pmintea' celorlali. "ar prea c aceast teoriei prinde contur c!iar naintea vrstei
de 3 ani. (ceast teorie a funcionrii psi!ice a primit numele de &?ECLBU LF G7N#'.
#up unii autori, aceast teorie non"tiinific ar avea la $az : postulate, prin asimilarea treptat a
crora ajunge s se dezvolte.
.. -7E7@8= 2 &G7N?C(' e%ist
implul fapt c $e$eluul difereniaz fiinele de o$iecte i i d seama c le poate manipula pe
primele, dar nu i pe cele din urm, dovedete c el face deja diferena ntre persoanele care au
psi!ic i o$iectele care nu au aa ceva.
=a 4"3 ani copiii tiu c ei nii i semenii lor au dorine, nevoi, cunotine +&tiu c...',, credine
+&cred c...',, stri mentale, apoi strile mentale ncep s cuprind i actele intenionale +&vreau s
fac ceva',.
4. -7E7@8= are cone%iuni cu lumea fizic
C%ist un circuit stimuli e%terni stri mentale comportamente e%terne, deci strile mentale
sunt consecina aciunii unor stimuli e%terni.
3. -7E7@8= este distinct de lumea fizic
Vellman a realizat o situaie e%perimental n care copiilor li se povestea despre doi frai, unul care
avea o prjitur, altul care se gndea la una, su$iecii fiind ntre$ai care din frai poate atinge,
mirosi sau mnca prjitura.
@opiii de trei ani ncep s neleag c o imagine din mintea lor nu poate fi accesi$il +vzut,
dinafar, atins, mirosit, etc.
@u toate acestea, dei tiu c anumite lucruri sunt doar imaginate, copiii se tem de unele lucruri
imaginate. #ar acest lucru li se ntmpl uneori i adulilor.
(ceste prime trei postulate se presupune c au prins contur pn n jurul vrstei de 3 ani.
>. -7E7@8= reprezint o$iecte i evenimente cu sau fr acuratee
n momentul n care copiii neleg c
"tar# m#$tal 9 r#+r#*#$tar#
ei pot trece treptat i la realizarea distinciei ntre aparen i realitate
(cest postulat e asimilat n jurul vrstei de >"1 ani i poate fi verificat prin aa"numitul &False
Belief ?est' : t#"t'l cr#di$#lor fal"# +a se vedea $i$liografia,.
:. -7E7@8= mediaz activ interpretarea realitii i a emoiilor trite
-e la :"1 ani copilul nelege c poate prelua din realitate doar anumite informaii, poate face
decupaje n funcie de ceea ce l intereseaz. (cest postulat reprezint o nuanare mult mai fin a
primului postulat.
2.'. (I(#E)E%E (I)'O%IE E*#ERNE
istemele sim$olice e%terne9
(u o form vizual
=as o urm permanent , care devine independent de creatorul sim$olului.
31
(ceste sisteme nu pot fi ac!iziionate de ctre copil dect printr"un proces e%plicit, voluntar,
g!idat de aduli.
Funcia utilizrii acestor sisteme este n principal una de comunicare, att a inteniei proprii
ctre e%terior, ct i a comunicrii cu sine.
(ceste sisteme ajut la e%pandarea memoriei, fie condensnd informaii, fie acionnd ca
amorse pentru unele informaii pre"e%istente.
(ceste reprezentri cuprind simbolurile grafice +desenul i apoi literele alfa$etului,, hrile,
notele muzicale etc.
(0 D#"#$'l
.. ?eoria piagetian 2 n desen putem citi nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului;
4. ?eoria psi!analitic +psi!odinamic, 2 desenul e o modalitate de e%primare a conflictelor
emoionale trite de copii.
3. emiotica desenului +Wrampen, .//., 2 desenul poate fi citit ca un sim$ol care reprezint att
lumea e%terioar, o$iectiv, ct i lumea su$iectiv a persoanei care deseneaz.
KKK
n jurul vrstei de 4 ani &mzgliturile' copilului sunt nsoite de vocalizri, el ncercnd s
&povesteasc' ce deseneaz. emnificaia desenului se desprinde de o$icei post"factum, i nu st
foarte mult ataat de reprezentarea grafic n sine. #esenele sunt dependente de creatorul lor i de
momentul n care au fost fcute, deci sunt relative din punct de vedere temporal ca i semnificaie.
Ctic!eta ver$al ataat desenului este dependent de &aici i acum', peste cteva minute copilul
poate considera c a desenat cu totul altceva.
($ia n momentul n care copilul ncepe s deseneze oameni, animale, o$iecte, imaginile
ncep s ai$ relevan i pentru o$servator. #ar c!iar i acum, intenia copilului depete cu mult
posi$ilitile sale de a o reda grafic. (naliza elementelor grafice relev faptul c e%ist de fapt un
numr redus de elemente pe care copiii le com$in n realizarea unui desen.
C%ist o serie de constrneri conitive care mpiedic o$inerea performanelor mature n
desen9
Co$"tr.$!#r#a ca$o$ic
e refer la tendina copilului de a reprezenta trsturi ce sunt caracteristice clasei de o$iecte i
nu o$iectului specific pe care l deseneaz +putem sta$ili o analogie cu &nivelul de $az & despre
care s"a amintit la categorizare,.
#e e%emplu, Freeman I Dani6oX +./54, le"au cerut copiilor s deseneze o can privit n
diverse poziii +cu toarta in spate, lateral, n fa ,. "a constatat c indiferent de modificarea
poziiei, pn la vrsta de 5 ani, copiii au desenat cana mereu n poziie canonic. #e asemenea,
dei cana avea o floricic pe ea, copii omiteau adesea acest detaliu " e%presie a aceleiai tendine de
a reprezenta prototipul i nu o$iectul particular.
=a :"1 ani copiii discrimineaz ntre dou cni +una cu toarta vizi$il, alta fr, i le deseneaz
ca atare, dar numai cnd ele sunt prezentate una lng alta. @apacitatea de discriminare ntre cei doi
stimuli e evident a$ia la :"1 ani; la > ani, tendina de a desena o$iectul prototipic este nc prea
mare.
#avis +./03, a rugat civa copii s deseneze un pa!ar gol, unul plin cu lapte, unul pe jumtate
plin cu lapte i unul cu foarte puin lapte. =a o parte din copii le"a cerut s deseneze e%act ceea ce
vd, iar acetia au reprezentat toate pa!arele e%act la fel +reprezentarea canonic,. =a ceilali le"a
spus s deseneze pa!arele ncercnd s arate e%act ct lapte este n ele, i mai mult de :;< dintre
35
copii au fcut discriminarea grafic a stimulilor. n concluzie, dac gsim un scop i l e%plicitm
clar, copilul poate reprezenta e%act realitatea.

Co$"tr.$!#r#a tra$"+ar#$#i
n majoritatea cazurilor, copiii deseneaz ceea ce tiu c este un o$iect, i nu o$iectul individual
pe care l vd n faa lor. #e e%emplu, n reprezentarea unei femei nsrcinate, deseneaz un omule
nuntrul ei. #ac li se cere s reprezinte o fa uman din profil, ei o fac punndu"i automat doi
oc!i.
#e asemenea, pn la 5 ani nu pot desena o$iecte aflate unul n spatele celuilalt 2 o$iecte
ocluzate " ci le ordoneaz la acelai nivel, pe o linie.
e consider totui c acest lucru nu este de fapt un deficit cognitiv, ci poate o modalitate a
copilului de a transmite mai mult informaie.

Co$"tr.$!#r#a coordo$rii
=a aceast vrst copilul deseneaz silueta uman cam ca n imaginea de mai jos +figur de tip
&mormoloc',.

#up 1"5 ani, figurile umane realizate de copii conin din ce n ce mai multe elemente, detalii,
reuesc c!iar s transmit sentimente +fee vesele" triste,.

($ia la 0"/ ani copiii ating maturitatea n desen, dup acest vrst aparnd elemente de imaginaie,
inventivitate, sau modificri ale poziiei sau orientrii unor o$iecte. ntr"un stadiu mai avansat
insereaz elemente din alte categorii +C%9 Lm cu roi,.
(ceast gradare trdeaz creterea fle%i$ilitii categoriale, capacitatea de a manipula simultan mai
multe ncadrri ale o$iectului n funcie de criterii diferite.
((0 ;ril#
Ne pot ajuta s depistm 9
care sunt capacitile de reprezentare spaial a unui copil
care sunt capacitile de producere de sim$oluri ale unui copil
care sunt procedurile rezolutive ale unui copil.
O 2art presupune o reprezentare sim$olic a spaiului la dou niveluri9
.. Obi#ct#l# r#al# tr#b'i# " fi# r#+r#*#$tat# 4$ a$'mit# locaii +# 2art.
4. R#laia di$tr# ac#"t# obi#ct# tr#b'i# tra$"+'" fid#l +# 2art.
@opilul tre$uie s neleag am$ele tipuri de reprezentare sim$olic, acest nelegere
dezvoltndu"se a$ia treptat. 7niial, avem de"a face cu capacitatea reprezentrii unui singur o$iect
+folosit drept &landmar6'" &$orn',. ?reptat copilul va avea o imagine de ansam$lu a tuturor
o$iectelor din preajm, ceea ce duce la apariia i dezvoltarea conceptului de &!art'.
30
C%ist numeroase e%perimente n care copiilor le sunt prezentate n paralel diverse reprezentri
sim$olice de tip 4# ale unor o$iecte, i se ncerc s se evalueze care sunt cele care nlesnesc cel
mai mult recunoaterea i acceptarea ca su$stitut al realitii din partea copilului9 +fotografii vs.
!ri, fotografii de sus vs. perspectiv plan, !ri colorate vs. !ri al$"negru, !ri !aurate vs.
simple contururi, !ri cu reprezentare la scar medie vs. mare ,.
e pare c nc de la 3 ani copiii au un concept primitiv de !art, n anumite condiii9
Beprezentarea spaial s fie la scal medieYmare
Beprezentarea spaial s fie vzut de undeva de sus
Beprezentarea s fie colorat
Gai trziu, la vrsta de :,1 ani copii accept c aproape orice astfel de reprezentare este o !art,
rmn ns dificulti n a menine reprezentarea unor anumite locuri specifice simultan cu
meninerea reprezentrii glo$ale a !rii. =e vine nc foarte greu s integreze informaiile, i ca o
consecin apare faptul c se focalizeaz pe o singur dimensiune, fiindu"le greu s jongleze cu mai
multe dimensiuni n acelai timp.
?ot pn la :"1 ani prezint ceea ce ar putea fi numit un &realism e%agerat' +de e%emplu, dac
un drum este reprezentat cu rou pe !art se ateapt s l gseasc la fel i n realitate,.
Citir#a 2rilor
n cazul n care copiilor le"a fost artat o !art reprezentnd o camer, pe care era marcat
locaia n care este ascuns un o$iect, copiii de 3 ani au reuit n proporie de :: < s gseasc
o$iectul respectiv, iar cei de : ani n proporie de .;;<. ?otui, pentru aceast reuit tre$uie
ndeplinite mai multe condiii 9
" orientarea !rii 9 dac este rotit cu .0;Z fa de poziia normal, doar copiii de : ani reuesc
s gseasc +ntr"un procent semnificativ, o$iectul.
" utilizarea indicilor spaiali +landmar6s"urile," de e%emplu, un indice spaial ar fi culoarea
roie. #ac aceasta este alturi de o$iectul ce tre$uie identificat, copiii de 3 ani reuesc uor s l
gseasc, dar dac indicele spaial e poziionat de partea opus o$iectului ce se cere gsit, doar
copiii de : ani reuesc s l identifice.
n e%plicarea acestor diferene putem lua n considerare capacitatea memoriei de lucru spaiale sau a
capacitilor de a efectua rotaii mentale.
(((0 Mod#l#l# tridim#$"io$al#
#e =oac!e a demonstrat capacitatea copiilor de a folosi astfel de modele miniaturale care
sim$olizeaz realiti spaiale. #e e%emplu, camera cea mare i aparinea lui &tata noopH', iar
camera miniatural lui &$e$e noopH'. #ac era ascuns o jucrie n camera mare, copiii de trei ani
reueau s o gseasc n locul omolog din camera miniatural. #ac vedeau unde e o$iectul n
camera mic, reueau s l gseasc i n camera cea mare. n general, s"a constatat c 0;< dintre
copiii de 3 ani i .:< dintre cei de 4 ani profit de astfel de modele miniaturale.
n acelai cadru e%perimental, dac o$iectele de mo$ilier sunt diferite n cele dou camere,
copiii ncep s ai$ pro$leme. #ac mo$ila e aranjat diferit, dar o$iectul se gsete n acelai corp
de mo$ilier n am$ele camere +de e%emplu n dulapurile din camera mic dar i din cea mare, nu
e%ist pro$leme att de preganante.
@opiii care nu reuesc s identifice o$iectele pe $aza unui astfel de model au totui capacitatea
de a"l identifica pe $aza unor fotografii. #e aceea, #e =oac!e avanseaz ipoteza reprezentrii
duale pentru a e%plica dificultile ntmpinate de cei mici9 un model miniatural este pentru copii n
acelai timp o reprezentare a realitii e%terioare, dar i un o$iect n sine +o jucrie,. @opiii de 4 ani
jumtate au pro$a$il o dificultate n a opera simultan cu am$ele tipuri de reprezentri.
C%perimente ulterioare au artat c dac r#d'c#m <+r#!$a$a= obi#ct'l'i tridimensional ,
de e%emplu prin introducerea unei distane +l izolm dup un paravan de sticl,, copilul 4l +oat#
co$c#+# doar ca +# o r#+r#*#$tar# "imbolic +performanele crescnd pn la 5;< c!iar i la 4
3/
ani i jumtate,. #impotriv, dac &om acc#$t'a calitat#a d# obi#ct 4$ "i$# a mod#l'l'i >D, de
e%emplu dndu"l copilului pentru joc timp de .;".: min., "cad# ca+acitat#a d# a3i +#rc#+#
f'$cia d# r#+r#*#$tar#, ca urmare scade performana i la copiii de 3 ani +proporia de reuit se
reduce la :;<,.
2.. RA$IONA)EN#!% "I REZO%+AREA DE &RO'%E)E
@onform teoriilor tradiionale, care raporteaz gndirea copilului la logica aristotelic sau la
raionamentul de tip ipotetico"deductiv +caracteristice adultului,, cei mici sunt ilogici i au
deficiene n rezolvarea de pro$leme. ns pn i adulii sunt mult mai puin logici dect spun
modelele prescriptive, e%istnd $iasri ce ne duc de multe ori la erori sistematice.
#up cele mai recente cercetri, cei mici sunt mai raionali i mai capa$ili de raionamente
verita$ile dect se credea n mod o$inuit. @opiii sunt nite gnditori mai activi uneori c!iar dect
adulii, pentru c au cunotine i e%periene puine, se ntlnesc mai des cu situaii noi, i de aceea
au o gndire mai puin automatizat dect cea adult.
Qi raionamentul, i rezolvarea de pro$leme au un scop i presupun inferen, considerat n
sens larg capacitatea de a merge mai departe de ceea ce este dat +pn la un scop pe care vrei s"l
atingi,.
n cazul copiilor nu este vor$a de erori de logic n realizarea inferenelor. #e e%emplu, ei pot
face raionamente de genul +p i [, I non [ non p +dac pa!arul nu are urme de ruj, nseamn c
nu e al mamei,. #e asemenea pot face inferene legate de anatomia altor persoane, atunci cnd spun
c &g!icesc' prile din care sunt compui ceilali. ?otodat sunt capa$ili de analogie 2 de e%emplu
cnd se ntrea$ dac pietrele funerare mai nalte sunt ale unor regi, sau din ce cauz dac desc!id
gura nu le nete sngele afar.
Nu pot ver$aliza ns raionamentele i adesea le lipsesc anumite cunotine care i"ar putea
duce la concluzii raionale. -ro$a$il c erorile apar i pentru c pornesc de la premise false, sau
apeleaz la un set incomplet de premise adevrate.
(0 Raio$am#$t'l
R#laii d# ti+ a$alo!ic
#in punctul de vedere al psi!ologiei tradiionale, nu pot e%ista analogii nainte de stadiul
operaiilor formale. #ar mai recent, e%ist ipoteza c i copiii pot face raionamente analogice n
Ti+'ri d# raio$am#$t la co+ii
Belaia de similaritate perceptiv
Belaii conceptuale2 dac O i U aparin aceleiai categorii, e
foarte pro$a$il s ai$ caracteristici comune
Belaii analogice 2 dac ( e n relaie cu B i O e pentru (
ceea ce U e pentru B, atunci relaia ntre O i U e identic cu
cea ntre ( i B
Belaii sim$olice2 dac O e sim$ol pentru U, atunci o
caracteristic a lui O va fi prezent i la U
>;
domenii de cunotine ce le sunt familiare i pentru situaii ce au semnificaie din punctul lor de
vedere.
EolHoa6 a realizat un e%periment n care copilului i se ddea un vas plin cu mingi i i se cerea
s mute coninutul n alt vas, mai ndeprtat, lng copil e%istnd $ee, sfori, foarfeci i o tij de
aluminiu. (poi i se spunea o poveste cu un vrjitor care i"a mutat comorile cu ajutorul unei
$ag!ete fermecate. :;< dintre copii s"au folosit ulterior de tija de aluminiu +$ag!eta vrjitorului,
pentru a aduce vasul al doilea mai aproape de primul. -entru :;<, afirmaia e%plicit c n poveste
pot s gseasc un ajutor la pro$lema lor i"a determinat s duc trea$a la $un sfrit.
NosXami a artat c i cei mici pot face analogii clasice, de genul &(9B99@9%', adic9 dac
relaia dintre ( i B este identic cu relaia dintre @ i %, iar noi cunoatem B, tre$uie aflat %. (tta
doar c raionamentul nu funcioneaz pentru toate clasele de o$iecte, nici pentru varia$ile
a$stracte.
#e e%emplu9 ciocolat9ciocolat topit99om de zpad9%
:4< dintre copiii de 3 ani, 0/< din cei de > ani i //< din cei de 1 ani reuesc s"l identifice pe %
cu *+ada to+it. #eci s"ar prea c e%ist o corelaie important ntre cunotine i performana
copiilor n raionamentele analogice.
?ot NosXami a artat c la > 2 : ani copiii i pot reprezenta i cunotine $azate pe relaii mai
a$stracte +de e%emplu descreterea n mrime,.
(semenea relaii de descretere pot fi transferate analogic i pentru triplete de stimuli +pot opera cu
noiunile mare 2 mediu 2 mic,.

"a ncercat s se determine d# c# f#l d# i$formaii +rofit co+iii c.$d fac a"tf#l d#
raio$am#$t#0 (cestea ar putea fi9
"imilaritat#a "'+#rficial;
familiaritat#a 2 li se cerea s ordoneze vase cu mncare n ordinea temperaturii; dac se punea
ordonarea ntr"o poveste cu trei ursulei, se realiza transferul;
"'!#"tiil# dir#ct# +atragerea ateniei asupra scopurilor sau rezolvrii din poveste; stimularea
refleciei asupra cunotinelor, e%tragerea moralei povestirii,.
e consider c aceste analogii nu sunt numai un produs al sistemului cognitiv, ci i un mecanism
de ac!iziie a informaiilor i de modificare a actualului nivel de cunotine9 analogia reprezint
e%tragerea relaiilor dintre o$iecte familiare i e%tinderea lor la o$iecte nefamiliare sau a$stracte.
((0 R#*ol&ar#a d# +robl#m#
Lrice pro$lem presupune e%istena unuia sau mai multor scopuri i a unor o$stacole n
atingerea scopurilor. Bezolvarea de pro$leme presupune strategii de depire a o$stacolelor i de
evaluare a rezultatelor.
-rivit astfel, i comportamentul $e$eluilor cuprinde rezolvri de pro$leme 2 de e%emplu
atunci cnd trag de un mner pentru a auzi un sunet plcut. 7ar la .0 luni e%ist deja capacitatea de a
alege ntre mai multe strategii rezolutive. ?otui, aceste pro$leme sunt foarte simple, rar apare
folosirea consecvent a unor asemenea strategii, i nu e sigur c cel mic poate fi n stare s"i
conserve strategia optim pn data viitoare.

>.
.. #ezvoltarea ?B(?CN77=LB
n general, e%ist strategii generale i strategii specifice. -rintre strategiile generale folosite de
copii se afl "trat#!ia d# ti+ 4$c#rcar# 1i #roar#, a$ali*a mi/loac#3"co+'ri 1i "trat#!ia d# ti+
<2ill climbi$!=0
A$ali*a mi/loac#3"co+'ri presupune calcularea distanei ntre starea iniial i scop, i
reducerea acestei distane. (ceast strategie e folosit deja la 3 ani. 8n copil de aceast vrst, care
se afl cu mama sa ntr"o camer n care e%ist o scar i un $alon ridicat la tavan, i d seama c
$alonul tre$uie adus spre un perete i apoi cineva se poate urca pe scar dup el.
(ceast strategie este solicitant pentru sistemul cognitiv pentru c presupune generarea,
ordonarea i reamintirea su$scopurilor.
?otui, dac pro$lema turnului din Eanoi este prezentat su$ o form accesi$il copiilor,
acetia pot folosi cu succes strategia. Wla!r i Bo$inson +./0., au facilitat logic i practic pro$lema,
folosind n loc de discuri descresctoarea ca dimensiune nite cnie aranjate n ordine cresctoare,
astfel nct nu se putea pune o cni mic peste una mai mare. #e asemenea, pro$lema a fost
prezentat su$ forma unei poveti cu o familie de maimue +tata, mama i puiul, care tre$uiau s se
mute dintr"un copac n altul. -entru a nu e%ista solicitare mnezic, copiii aveau e%emplul cu starea
final n fa. n faa unei asemenea prezentri a pro$lemei, deja la 3 ani copiii pot rezolva situaia
care necesit 4 mutri, la > ani cea cu > mutri, iar la 1 ani pot rezolva situaia cu 1 mutri.

trategia <2ill climbi$!= + Purcarea dealului'"&puin cte puin', este preferata copiilor. @!iar
dac nu ajung unde vrem noi +la rezolvare,, satisfacia lor e la fel de mare, pentru c au atins un
ma%im local, o stare ct mai apropiat de scop. (utorii consider c aceasta e o metod prin care se
merge nainte, ncercnd atingerea scopului final pe o cale ct mai scurt, dar i dac nu se ajunge
pn acolo, satisfacia e mare pentru c &mai $ine att dect nimic'. -ro$lema este c, odat ajuni
ntr"un astfel de punct intermediar, copiii refuz s mai dea napoi, c!iar dac aa ar cere strategia
optim.
trategia Purcrii dealului dintr"o lovitur' presupune e%istena unui numr mai mic de
anticipri i de aceea e preferat analizei mijloace 2 scopuri.
4. #ezvoltarea $azei de @8NLQ?7NMC i BC-BCTCN?SB7
7mportana $azei de cunotine a fost amintit atunci cnd s"a discutat distincia copii e%peri
2 aduli novici. @are este ns cauza care i face pe copii s devin e%periK -oate e%periena, faptul
c se ntlnesc n mod repetat cu o anumit situaieYun anumit domeniu de cunotine
#ezvoltarea $azei de cunotine e dependent i de factori culturali. #e e%emplu sistemul
numeric din c!inez, n care .4 este de tipul .;"4, sau 4> este 4".;">, i ajut pe copiii de : ani s
numere pn la .;;, n timp ce copiii de 1 ani vor$itori de englez ajung s numere doar pn la >/.
(ceste faciliti culturale se reflect i n capacitatea lor de a rezolva pro$leme numerice i de a
face raionamente asupra trecutului i viitorului +pentru c i zilele sptmnii i lunile anului au
denumiri mai simple, mai logice,.
3. #ezvoltarea capacitilor de -=(N7F7@(BC i (8?LGLN7?LB7T(BC a performanelor
-n la : ani copiii folosesc planificarea doar n sarcini simple, familiare. "a pus ntre$area
&de ce copiii nu planific sau nu arat c planificK', ntre$are la care Cllis i iegler +.//5, au dat
cteva posi$ile rspunsuri9
nu planific pentru c planificarea reprezint ntr"un fel ntrzierea aciunii;
>4
planificarea presupune renunarea la nite proceduri mai activate la un moment dat i apelarea la
unele mai puin activate;
planificarea nu ofer garania succesului, deci e acelai lucru dac o faci sau nu;
e%ist o asumpie tacit c n majoritatea cazurilor adulii le vor purta de grij.
?otui, putem vor$i de rudimente de planificare c!iar la vrste mici9
.0 luni 2 s"a delimitat un traseu ntr"o camer, gen la$irint, iar undeva pe parcurs s"a plasat o
$arier; unii copii s"au ntors s caute o cale de evitare a acesteia.
3 ani +Eudson I Fivus!, .//., 2 s"a simulat un magazin, iar copiilor li e cerea s gseasc pe
rafturi un set de itemi +aflai n relaii categoriale,; n prima faz nu"i ddeau seama c itemii
sunt legai i nu"i planificau aciunea; dar dac itemii au fost organizai spaial n funcie de
categorie, sau sarcina +lista, a fost prezentat grupat pe categorii, copiii au demonstrat c li se
poate induce capacitatea de planificare, li se poate se structura cutarea, reuind astfel s
ajung la rezolvare cu ma%imum de eficien.
@!iar dac reuesc s ndeplineasc astfel de sarcini condui dinafar, pn la : ani nu
demonstreaz capaciti de planificare comple%e, dup cum a artat Fa$ricius cu ajutorul unei
sarcini de parcurgere mental a unui traseu cu anumite constrngeri.
Eudson, !apiro i osa au artat ns c e%ist o dependen de conte%t a capacitii
rezolutive, adic e%ist domenii n care copilul se implic mai mult, le cunoate mai $ine i astfel
poate ela$ora strategii rezolutive mai multe iYsau mai $une.
8n rol foarte important n dezvoltarea capacitii de autocontrol l reprezint limba/'l, n
special vor$irea cu sine, care nsoete activitatea de rezolvare de pro$leme i care va deveni
ulterior lim$aj interior.
=im$ajul +ver$alizarea, nu apare ntotdeauna. 8n procent foarte mare de copii &povestesc'
doar dac sarcina este dificil, dar nu imposi$il. #e asemenea sunt n stare s discrimineze ntre
pro$lemele care pot $eneficia de ajutor ver$al +aranjarea de imagini,, i cele care nu l implic
+puzzle,. Rer$alizarea apare mai frecvent cnd se nregistreaz un eec n rezolvarea unei pro$leme.
Bolul lim$ajului este important de studiat mai ales la copiii cu o doz mai mare de
impulsivitate. n pro$lemele de amnare a recompensei, copiii recurg la lim$aj pentru a e ncuraja
s mai reziste, aceasta fiind o strategie natural pentru unii n amnarea gratificrii.
>. @LN?CO?8= L@7(=
#up cum am mai amintit, e%ist anumite &ajutoare culturale', cum este sistemul de numeraie
la c!inezi.
(lteori, apar dif#r#$# i$t#rc'lt'ral# legate de msura n care e valorizat capacitatea de
planificare vs. rezolvare instantanee a pro$lemelor. =a indienii Navajo, copiii sunt nvai s se
opreasc i s se gndeasc nainte de fiecare aciune.
C%ist apoi diferene culturale n tipurile de pro$leme puse copiilor. n Daponia, ei sunt pui s
se confrunte cu pro$leme de interrelaionare social +deci i conflicte, de la vrste mult mai mici
dect n alte culturi. -e la :"1 ani, pro$lemele prezentate copiilor au mai mult legtur cu
nvmntul formal n ri ca Daponia i ?aiXan, acetia fiind net avantajai cnd ncep coala.
"a studiat i rol'l factorilor i$trac'lt'rali, cum ar fi influena pe care o e%ercit
rezolvarea de pro$leme n grup asupra capacitilor rezolutive ale su$iectului individual, influene
ce devin evidente cnd copilul intr n coal. "a constatat c a$ilitile n rezolvarea de pro$leme
cresc n cadrul grupului; copiii pot profita de cunotinele unor colegi de aceeai vrst mai mult
dect ar putea profita de cunotinele unor colegi mai mari i mai competeni, deoarece cei mai mari
folosesc un stil mult mai directiv 2 impun soluia, nu ofer acel minim de informaie care s ating
zona pro%imei dezvoltri i s faciliteze rezolvarea pro$lemei. #e asemenea, nu pot da e%plicaii
>3
pentru soluia &de"a gata', i nici nu pot oferi suficient feed"$ac6 pe parcursul rezolvrii unei
pro$leme, cum fac adulii.
2.D. A#EN$IA
L caracteristic a a$ilitilor atenionale la vrsta precolar o reprezint "ca$ar#a
$#"i"t#matic0 @nd au de scanat mai muli stimuli n vederea lurii unei decizii, copiii apeleaz la
strategii nesistematice sau dezorganizate.
n ./10, C. Rurpillot a pus copii de :"1 ani s compare perec!i de csue +fiecare cu cte 1
ferestre, care nu se difereniau prin nici o fereastr, sau perec!i care se difereniau prin una, 3 sau :
ferestre. @ei de : ani nu au comparat ferestrele perec!e cu perec!e, ci la ntmplare, iar numrul de
fi%ri oculare a fost mai mic dect n cazul copiilor mai mari. (cest comportament duce la
concluzia c la precolari e%ist o lips a unor proceduri sistematice atenionale, care coreleaz cu
un numr crescut de erori.
@nd scaneaz o imagine, cei mai mici de 1 ani pornesc din centrul imaginii i co$oar cu
privirea. @ei mai mari de 1 ani pornesc de sus i ncearc s acopere tot cmpul vizual, asemenea
adulilor.
L alt caracteristic a ateniei la aceast vrst o reprezint distracti$ilitatea crescut 2 adic
faptul c cei mici nu pot rmne focalizai pe sarcin.
2.E. )E)ORIA
"a crezut iniial c e%ist un deficit la nivelul memoriei de lucru a copiilor precolari. Gai
recent ns s"a artat c pentru materiale Ppotrivite' copilului 2 adic $azei sale de cunotine "
capacitatea memoriei de lucru crete, atingnd nivelul adult.
n al doilea rnd, s"a afirmat c nu putem vor$i de m#taco!$ii# sau m#tam#mori# la
aceast vrst. -oate ns c pur i simplu copiii de 3 ani nu realizeaz c li se cere s memoreze
ceva i apoi s redea, pe cnd cei de 1 ani neleg ce anume dorim de la ei.
C%ist e%perimente care demonstreaz c intenia de memorare apare la cei mici dac tim
s le solicitm acest lucru. ntr"un astfel de e%periment +Vellman I Flavel, ./5:, s"a ascuns un
cel de jucrie su$ o cutie +pe mas fiind mai multe cutii, i s"a urmrit ce comportamente sunt
puse n valoare spontan de copil pentru a &memora' unde e celul. (u aprut mai multe strategii9
unii au fi%at insistent cutia, alii au delimitat"o de celelalte +trgnd"o spre ei,, iar alii c!iar au inut
mna pe cutie. @ei care au apelat la aceste strategii mnezice au avut performane mai $une, ceea ce
arat c atunci cnd copiii sunt motivai s"i aminteasc un anumit lucru, vor depune efort n
acest sens.
n alt e%periment copilului i s"a fcut o poz, iar apoi s"a ascuns aparatul +su$ oc!ii lui,. Nu
numai c acesta a inut minte unde este aparatul, dar dac s"au fcut poze n mai multe locaii,
copilul a nceput s caute cu cea din urm locaie, trecnd apoi la celelalte. @opiii au dovedit deci o
logic a cutrii, c!iar dac nu toi au avut aceleai performane.
@oncluzia este c e%ist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare, conte%te specifice i e
folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 1 ani. trategiile celor mai mari de 1 ani sunt
generale i folosite sistematic.
2.,. A'I%I#-$I%E ON+ER(A$IONA%E
=im$ajul i conversaia tre$uie s fi avut un rol important de la nceputurile omenirii, n
sta$ilirea i meninerea grupurilor umane +pentru anunarea pericolelor iminente, descrierea strilor
mentale etc,.
#ar a conversa eficient presupune mai mult e%erciiu i efort, pentru c orice conversaie
implic9
presiunea timpului 2 e important s fii n pas cu vor$itorul, s decodifici informaia
destul de rapid, pentru c altfel nu nelegi ce i se spune;
>>
a$ilitatea de a decoda eficient mesajul 2 se dezvolt dup apariia lim$ajului;
a$ilitatea de contientizare a importanei pe care o are conversaia 2 influeneaz mult
performana celor mici.
-recolarii au idei clare despre cum tre$uie s decurg o conversaie, n ce conte%t, unde i
cu cine. Ci nva de timpuriu c tre$uie s comunice strictul necesar, mesajul fiind clar i relevant
pentru cellalt i avnd valoare de adevr &aici i acum', adic un suport real.
#e aceea cnd au de"a face cu un mesaj mai &criptic', cum ar fi glumele, e%presiile ironice
sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai. #e asemenea, le este foarte greu s accepte situaiile
n care adulii folosesc redundant o anumit e%presie +&@e mai faciK',.
7ncapacitatea lor de a descifra mesaje poate e%plica de ce nu neleg ceea ce se cere de la ei.
-oate fi i un efect al diferenelor culturale, pentru c, n zone diferite ale glo$ului, conversaia +mai
ales cea adult 2 copil, poate varia foarte mult, iar cnd copiii din aceste zone sunt testai, sunt luai
prin surprindere i nu fac fa. n Noua Nuinee, ct timp copiii nu pot formula fraze comple%e,
mama d rspunsul iar copilul l repet, astfel impunndu"i"se i un patern mintal. n (merica de
ud cei mici nu au voie s discute li$er cu adulii.
#eci, ceea ce spun copiii depinde de anumite cadre de conversaie cu care au fost nvai.

. Dezvoltarea .ocial /i 0ezvoltarea
per.onalitii
(u loc "c2imbri dramatic# 4$ com+ortam#$t'l "ocial 1i #moio$al. @opiii devin
mult mai 4$cr#*tori 4$ for#l# +ro+rii i trec la #5+lorar#a '$'i <c.m+= m'lt mai
lar! : i$cl'"i& d# r#laii "ocial#0 Belaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac
constituie o surs important de nvare social.
Co$c#+t'l d# "i$# "'f#r modificri la r.$d'l "'. @opiii ncep s se perceap $'
doar ca "im+li actori ai +ro+riilor aci'$i, ci 1i ca <r#!i*ori= ai ac#"tora0 #e
asemenea i dezvolt o co$"ta$ a "i$#l'i, percepia unui sine sta$il, care nu se
sc!im$, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i
feed$ac6uri din partea celorlali. #e asemenea, se construiete n jurul sinelui i un
corpus de evaluri pozitive sau negative, care constituie "tima d# "i$#.
8n alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint
id#$titat#a d# !#$0 @onceptul de gen se e%prim att n adoptarea unor comportamente
specifice se%ului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi $iat sau
fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor sc!im$ri superficiale ale
aspectului fizic. Co$c#+t'l d# !#$ +se% psi!ologic sau &gender' " engl., reprezint
asumarea mental a se%ului. e presupune c formarea acestui concept se face n mai
multe etape9
., (doptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine;
4, (pariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn
s fii $r$at sau femeie;
3, (pariia angajamentul emoional fa de un gen particular +care se ntinde pn n adolescen,.
#in punct de vedere comportamental, la 4 ani preferina pentru anumite jucrii este destul de
clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini. @opiii identific deja
anumite o$iecte ca fiind feminine sau masculine. #ar dei recunosc aceast mprire a lumii, nc
nu"i pot recunoate apartenena la una dintre categorii.
=a 3"> ani preferina pentru anumite o$iecte sau activiti este deja pregnant.
#at fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue apare aceeai
distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele +uomi, ./55,, este
posi$il s e%iste i o $az $iologic a acestor diferene comportamentale de gen.
>:
#ar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. (cest lucru a fost o$servat deja la
precolari9 dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu"se, taii sancioneaz foarte
prompt comportamentele nepotriviteYneconforme genului +mai ales la $iei,, apoi reacioneaz
tovarii de joac, i doar la urm mamele.
@onceptul de gen nu este suficient nc!egat la vrsta de 3 ani. (desea copiii, dac sunt
confruntai cu $iei cu pr lung, de e%emplu, devin nesiguri de se%ul celuilalt, judecndu"l n
funcie de trsturile sale e%terne.
andra Bem +./0/, susine c sta$ilizarea conceptului de gen nu se face dup regula &totul sau
nimic', ci e%ist pai n nelegerea constanei se%ului. #ac li se prezint figuri desenate crora li
se sc!im$ faa, copiii accept metamorfoza $iatfat sau fat$iat. @nd e vor$a de fotografii
cu un cap de $iat i !aine de feti, copiii recunosc c este vor$a de un $iat +un procent de 5><
dintre cei ce tiu c e%ist diferene, cel puin anatomice, ntre $iei i fete,. #ar dac se lucreaz
cu ppui sau figurine, transformrile interse%e sunt acceptate ca posi$ile.
@onceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se e%tinde la cei din jur. #e
e%emplu, la ntre$area ntre$area &#ac Gi!ai avea prul scurt i acum are prul lung, s"a
transformat n fetiK', rspunsul e afirmativ, dar la ntre$area &#ar dac tu ai avea prul lung te"ai
transforma n fetiK', rspunsul este negativ.
Pro!r#"# "#m$ificati&# a+ar 1i 4$ ca+acitat#a d# a'tor#!lar# 1i a'toco$trol.
-recolarii pot s i in!i$e aciunile mult mai $ine, s accepte amnarea recompenselor
i s tolereze frustrrile. unt capa$ili s interiorizeze regulile i s se supun acestora
c!iar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. #e asemenea, reuesc s i automonitorizeze
comportamenul n funcie de conte%t.
Dif#r#$#l# t#m+#ram#$tal# "'$t tot mai #&id#$t#.
e consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i
inhi*iie socia*ilitate i e5troversiune. (ceste diferene sunt i mai clare atunci cnd
copiii ntlnesc situaii nefamiliare.
Wagan, pentru care conceptul de in!i$iie se refer la reprimarea unor comportamente, a
realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei dimensiuni.
8na dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele Pin!i$ate' pot
fi intimidate mai uor de un adult +e%aminator,, lucru foarte important n cadrul
interaciunilor din grdini i ulterior coal. ntr"un e%periment, e%aminatorul le"a
prezentat mai nti copiilor o poz " caracterizat drept poza lui preferat 2 iar apoi i"a rugat
s o ia i s o rup. @opiii de tip +cu socia$ilitate crescut, c!estionau foarte mult cererea
i refuzau +fr an%ietate,, n timp ce copiii de tip 7n! +cu in!i$iie crescut, aveau o reacie
de spaim aproape instantanee i majoritatea e%ecutau sarcina n : 2 .; secunde.
(ceste diferene +"7n!, par s e%iste i la nivel cere$ral i fiziologic, dar nu se manifest
dup legea &totul sau nimic'.
Beactivitatea i in!i$iia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping
ale celor de >"1 ani. @ei de tipul 7 +7n!, prezint un coping focalizat pe prelucrarea e%cesiv
a pro$lemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip 77 +, au un stil constructiv de
focalizare pe soluie. Focalizarea pe pro$lem sau soluie e legat de atenie, controlul
atenional fiind ntradevr mai fragil la cei de tip 7n!. (cetia sunt mai sensi$ili i la
distractori, c!iar dac rumineaz foarte mult. Qi n cazul acesta ar putea e%ista influene
culturale, deoarece n societatea noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la
fel, $ieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.
S# d#*&olt r#laiil# c' +ri#t#$ii.
>1
ncepnd de la 3 ani e%ist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe
considerente de se%, vrst i tendine comportamentale. #up ce s"au format diadele sau
grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. e pare c n interiorul
grupului de prieteni e%ist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai
comple%e. #ar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul
crescut de conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni e%ist atitudini mai
nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace am$ele
pri. e afirm c cel mai important lucru n sta$ilirea unei relaii ntre copiii de 3": ani ar
fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului sim$olic; cu alte cuvinte,
devin prieteni cei ce se joac mpreun.
-utem vor$i,deci, despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor.
Nrupurile de copii sunt organizate ierar!ic, avnd lideri informali care domin i impun idei,
c!iar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s"i dea seama. (ceast structur
ierar!ic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, a$sor$ind
tendinele agresive ale acestora.
Sumar
$itmul de cretere fizic este ncetinit, dar apar pro%rese importante n dezvoltarea musculaturii i
coordonarea motorie& Din punct de vedere co%nitiv, copiii se afl, din perspectiva lui Pia%et, n perioada
preoperaional& 'otui, copiii precolari au abiliti co%nitive complexe, care nu corespund prediciilor teoriei
lui Pia%et& (r%anizarea cunotinelor se face sub form de scenarii, naraiuni, reprezentri spaiale, concepte
i teorii& )n rol important l *oac i sistemele de simbolizare extern, !e dezvolt raionamentul i rezolvarea
de probleme& Apar pro%rese n atenie i dezvoltarea memoriei& !e dezvolt abilitile conversaionale&
Dezvoltarea social cuprinde multiple ac"iziii, foarte important fiind dobndirea conceptului de %en& De
asemenea, apar pro%rese n capacitatea de autore%lare& $elaiile sociale se mbo%esc i se nuaneaz +
apar relaiile cu prietenii&
Cuvinte -cheie : scenarii, naraiuni, reprezentri, concepte, teorii, raionament, rezvolvare de probleme,
sisteme simbolice externe, concept de gen
E1erciii
A)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :
.. cenariul cognitiv este 9
a. un tip de viziune scenic
$. o modalitate de stocare a informaiilor
c. o modalitate de e%primare a precolarilor
4. Cgocentrismul este o caracteristic a \\\\\\\\\\ din perspectiv\\\\\\\\\\\\.
3. ?estul credinelor false este 9
a. un test pentru evaluarea caracterului
$. o metod a psi!ologiei sociale
c. o te!nic pentru investigarea teoriei funcionrii psi!ice

>. @opiii i adulii adesea i reamintesc evenimente sau o$iecte prin ncorporarea lor n
cunotinele despre evenimente tipice numite
a. scenarii
$. metafore
>5
c. reprezentri
d. domenii.
:. @opiii care au comportamente specifice celuilalt se%9
a. sunt recompensai de prini, i prietenii sau colegii de grdini
$. sunt recompensai de colegii de grdini dar ignorai de prini
c. sunt pedepsii de colegii de grdini dar recompensai de ctre prini
d. sunt sancionai de ctre colegii sau prietenii de grdini i de ctre prini
)!eme pentru dezbatere:
,& Precizai caracteristicile conceptelor copiilor pe baza teoriilor recente&
-& .um ar putea fi educai copiii pentru a evita formarea unor stereotipuri de %en/
0& .e tipuri de ntriri credei c ar putea folosi adulii pentru a modela comportamentul copiilor
precolari/
Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:
1:b; 2:stadiului preoperator / piagetian ; 2:c ;3: a; 4: d.
>0