EDUCAIA CENTRAT PE COPIL SAU TRATAREA

DIFERENIAT N CADRUL PROCESULUI DE NVARE

Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara
noastr n ultima vreme i totul confirm c acestea vor continua ntr-un ritm tot
mai accelerat.
Grdinia, ca instituie de educaie, formare i orientare trebuie s
reacioneze, n concordan cu tendinele evoluiei societii, prin adaptarea
coninuturilor, structurii i funciilor sale, n vederea pregtirii copiilor pentru
coal i integrrii sociale rapide a acestora. De aceea, grdinia trebuie s fac
tot ce-i st n putin pentru valorificarea maim a fiecrui copil, prin
stimularea intelectual, a aptitudinilor i atitudinilor, a trsturilor de
personalitate.
!nul dintre cele mai actuale concepte ale societii de astzi este educaia
difereniat i !er"#na$i%at a copiilor, ca un rspuns al colii la problematica
comple anterior schiat. Dac mult timp copilul a trebuit s se adapteze la
cerinele grdiniei i colii, astzi este din ce n ce mai evident c coala este
cea care trebuie s se plieze, s se adapteze nevoilor copilului. Educaia
centrat !e c#!i$ " iat unul dintre rspunsurile la ntrebarea ,,Ce facem pentru
copilul nostru#$.
%n spri&inul abordrii difereniate a copiilor vin o serie de documente
legislative la nivel mondial, precum' ,,(onvenia )nternaional privind
Drepturile (opilului$, ,,Declaraia !niversal a Drepturilor *mului$, +egea
%nvm,ntului, alte articole de lege din legislaia mondial. -oate, la unison,
eprim dreptul copilului de a fi tratat n aa fel nc,t s i se asigure o dezvoltare
armonioas, n funcie de personalitatea fiecruia.
.entru a centra coninuturile nvrii pe copil, trebuie, n primul r,nd, s-i
cunoatem particularitile psihofiziologice, ceea ce nseamn cunoaterea
temperamentului, nivelul de priceperi i deprinderi, interesele, potenialul
intelectual, trsturile de personalitate etc. /oarte important este i cunoaterea
ereditii socio-culturale cu care copilul vine din familie.
0espectarea diferenelor individuale trebuie s duc la tratarea difereniat
a copiilor, la crearea unor situaii de nvare care s permit progresul copilului,
pe diferite ci, prin realizarea acelorai obiective. .ractic, trebuie create situaii
de nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de
nvare prin interaciuni directe
Sistemul de modaliti adoptate n vederea diferenierii instruirii const n
combinaii variabile ale factorilor care definesc procesul didactic i anume'
a1 coninutul instruciei cu efecte asupra structurii sistemului precolar 2
b1 modul de grupare a precolarilor2
c1 timpul sau ritmul de lucru2
d1 metodele de lucru'
%n acest sens, combinaiile cele mai frecvente, &ustificate logic i metodic sunt'
a1 variaii n coninutul structurii i ritmului de lucru2
b1 acelai coninut, dar timp variabil2
c1 acelai ritm de lucru, dar coninut diferit ca volum i compleitate2
d1 grupri variate de copii, nsoite de variaii asupra coninutului i a
timpului2
e1 variabilitatea metodelor de lucru i a modalitilor de realizare a
coninutului activitilor.
(oncluzion,nd, iat ce putem face pentru fiecare copil'
- s-i asigurm o educaie difereniat i personalizat2
- s organizm situaiile de nvare, care s determine o participare
activ, s duc la o nvare pe cont propriu2
- pentru c eist stiluri de nvare diferite, s implicm copiii n acte
de instruire difereniate.
!nul dintre stilurile mult clamate n prezent este &n'area
indi'idua$i%at( care presupune proiectarea i realizarea activitilor didactice n
funcie de particularitile individuale ale copiilor. -rebuie individualizate nu doar
coninuturile, ci i obiectivele operaionale, mi&loacele de nvm,nt, dar i metodele
de predare-nvare-evaluare-autoevaluare. %ntr-o grup sunt copii care, datorit
mediului n care triesc, au multe cunotine despre o tem dat, alii au cunotine
medii sau deloc. De aceea stabilim coninuturile aceleiai teme n funcie de aceste
criterii. Sunt precolari care au nevoie de suport vizual ori doar lingvistic, aa c
folosim mi&loace de nvm,nt i materiale didactice variate i de bun calitate. %n
funcie de toate acestea stabilim i itemii de evaluare i determinm actul de
autoevaluare, n care copilul stabilete singur ce a neles, ce mai dorete s tie
despre tema dat.
.roced,nd n acest fel, vom respecta dreptul la diversitate, vom acorda
anse egale tuturor copiilor, prin recunoaterea diferenelor de capacitate, care poate
fi nscut sau dob,ndit i vom asigura egalitatea accesului la educaie, n funcie de
aptitudini i nevoile individuale.
3cest stil de nvare prezint avanta&ul recuperrii rapide a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor pe care copilul nu le posed, sau, dup caz, prin lucru
individual, copiii cu capaciti mai nalte pot nva i lucra mai mult, nu sunt
nfr,nai, inui n loc de restul grupei.
(a i dezavanta&e, pot remarca instalarea unor relaii de competiie
neloial, lipsa comunicrii cu ceilali copii.
!n al doilea stil de nvare este cel !rin c##!erare, care presupune)
- un scop comun pentru toi membrii echipei2
- o structurare bun a grupului, conform inteligenelor multiple ale
membrilor si2
- valorificarea eperienei fiecrui individ.
Deviza nvrii prin cooperare ar putea fi ' ,,nvai mpreun, aplicai singuri$4
(onform noilor cercetri pedagogice, acest stil de nvare are o mulime de
avanta&e, printre care' este valorificat potenialul fiecrui copil2 copiii se completeaz
unul pe cellalt, fr a lsa loc competiiei n grup2 fiecare membru al grupului se
simte util prin ceea ce tie i este capabil s fac2 socializarea este mai puternic i se
leag prietenii de durat2 crete respectul fa de sine2 se mbuntesc performanele
memoriei i creaiei2 sporete randamentul procesului de nvare.
0eferindu-m la condiiile concrete din grupa mea, unde eist 5 precolari cu
deficiene grave locomotorii si psihice, pot spune c acest stil de nvare este foarte
potrivit, pentru c fiecare membru al grupurilor formate au diferite competene, pot
face ceva diferit de ceilali, n felul acesta integr,nd foarte bine i pe acei copii
imobilizai sau care nu au o capacitate mare de generalizare i abstractizare. 3m gri&
totdeauna s gsesc alte modaliti de constituire a grupurilor, dar s eiste un
echilibru ntre ele din toate punctele de vedere.
6ist i unele dezavanta&e, cum ar fi' copiii cu personalitate mai puternic au
tendina s domine grupul, prin impunerea regulilor propri2 copiii mai timizi sau mai
comozi se las dominai, devin simpli spectatori ai actului didactic.
3ici intervine miestria educatoarei' dac posed tiina de a mbina armonios
inteligenele multiple ale copiilor, de a distribui sarcini fiecrui copil dup capacitate
i interes, de a folosi strategii difereniate, nvarea prin cooperare d roade bune.
(ele dou stiluri de nvare trebuie combinate, urm,nd principiul ,,S dai i "
ceri #rice c#!i$u$ui( dar nu #ric*nd i #ricu+( ci fiecruia du! !#"i,i$itate i
intere"-
.i,$i#/rafie)
7. )onescu, 8. 9::;, Instrucie i educaie, Garamond S.0.+., (lu&-<apoca
9. 3ndrusz=ie>ich, 8., 9::?, Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti
n coala incluziv, 6.D..., 0.3.@ucureti