PARTEA DE INCEPUT A ESELUI:

Dupa atenta lectura a programei, constatam ca este foarte important ca

elevii sa poata intelege matematice in acest capitol si sa le poata aplica in
re!olvarea unor pro"leme matematice practice#
Pentru a ela"ora un emers iactic care sa conuca la la re!ultatele
orite, tre"uie sa construim o strategie iactica foarte "una, aica sa alegem
cele mai "une metoe iactice, sa le corelam cu forma iactica si mi$loacele
e invatare, timpul optim, pentru a forma% e!volta competentele specifice
preva!ute in secventa ata# Pentru a atinge competentele vi!ate e aceasta
unitate e invatare, putem a"ora o strategie iactica "a!ata pe metoe
moerne, centrate pe elev, im"inate totusi cu cele traitionale, pe care elevii le
cunosc foarte "ine#
&oi presupune ca am la ispo!itie o clasa eterogena e '( e elevi,
consierata e nivel meiu in punct e veere al capacitatilor, a"ilitatilor si
aptituinilor o"anite pana in acel moment, in care e)ista totusi elevi cu
ificultati sau ritm lent in invatarea conceptelor matematice si evient in
formarea eprinerilor necesare operarii si utili!arii acestora in situatii
practice, fie ele in omeniul matematic sau in viata cotiiana#
In acest scop, lectiile care ar tre"ui sa contina secventele iactice care
vi!ea!a competentele selectionata vor fi e tipul formarii e eprineri si
a"ilitati, iar continuturile sa vor esfasura pe parcursul mai multor ore
istincte: *# #####, '# #####, +# ###### # Consieram ca in fiecare ca! sunt cunoscute
notiunile importante cu care vom lucra pe aceasta secventa , ##################### -#
De e)emplu, aca ne oprim la tema #################, putem concepe un
scenariu iactic ce incepe cu reactuali!area cunostintelor espre #####,
utili!an metoa CI.RC/INELUI#
0etoa CI.RC/INELUI este o metoa moerna, centrata pe elev si
activi!atoare# Este metoa care presupune ientificarea unor cone)iuni logice
intre iei# Este o varianta mai simpla a 1RAINST.R0IN23ULUI# Profesorul
sta"ileste un cuvant 4raacina4 e la care se va reali!a o sc5ema ,un
ciorc5ine-# elevii primesc niste fise e lucru si sunt solicitati sa scrie pe fisa
orice cuvant sau notiune care ii vine in minte legata e cuvantul 3 c5eie# In
etapa urmatoare, acestia vor completa sc5ema pe ta"la, su" atenta inrumare
a carului iactic# .ptional, fisele lor pot fi e)puse la sfarsitul orei, si,
folosin metoa TURUL 2ALERIEI, elevii vor putea o"serva fiecare sc5ema a
colegilor#
In ca!ul e fata, propunem ca si cuvant 3 raacina notiunea e ##########,
e la care elevii vor reali!a urmatoarea sc5ema:
SC/E0A DE CI.RC/INE
Acest moment al lectiei tre"uie sa fie unul limitat ca timp, fiin oar
partea introuctiva a lectiei# Daca elevii se escurca greu in reali!area
cone)iunilor, acestia vor fi g5iati e intre"ari ale profesorului, ca e
e)emplu:
INTRE1AREA *
INTRE1AREA '
INTRE1AREA +#
6iin o metoa noua, activi!atoare, starneste interesul si curio!itatea
copiilor pentru tema propusa# Aceasta metoa are multe avanta$e, e
e)emplu: se fi)ea!a "ine ieile si se structurea!a informatiile, se facilitea!a
intelegerea si retinerea lor, ii incura$ea!a pe elevi sa ganeasca li"er si
esc5is, il a$uta pe profesor sa inteleaga maniera in care fiecare elev si3a
insusit cunostintele, prin intre"arile a$utatoare puse se iri$ea!a ganirea
elevilor# Printre e!avanta$e amintim: se piere estul timp cu aceasta metoa
si necesita in partea profesorului un timp mai mare e proiectare#
Aceasta metoa noua si moerna se impleteste armonios pe tot
parcursul lectiei cu o metoa traitionala, C.N&ERSATIA, metoa nelipsita
in carul activitatilor iactice e orice fel# In carul acestei metoe,
profesorul are u"lu rol: aresea!a intre"ari elevilor, pentru a iri$a ganirea
elevilor, ar in acelasi timp si raspune la intre"arile puse e elevi, pentru a
lamuri situatiile care apar# Conversatia sta la "a!a formarii% e!voltarii
rationamentului si lim"a$ului matematic, ar are la "a!a stapanirea lim"a$ului
natural, corect in punct e veere gramatical, ar si logic# Profesorul tre"uie
sa urmareasca transmiterea si receptarea corecta a notiunilor specifice
matematicii#
Ca forma e organi!area clasei pentru acest moment al lectiei vom
folosi 6.R0A 6R.NTALA# Daca pana nu emult profesorul era in centru
lectiei, elevii avan un rol pasiv, veem in ultima vreme tot mai mult rolul
profesorului e organi!ator si inrumator al activitatii elevilor# Elevii au acces
egal la notiunile transmise e catre profesor, iar in punct e veere
intelectual, colectivul se omogeni!ea!a, continutul si metoele fiin aecvate
particularitatilor tuturor elevilor# printre eavanta$ele folosirii formei frontala
reamintim: ificultatea reali!arii relatiilor e cola"orare intre elevi, ina"usirea
spiritului creator si competitiv#
Ca mi$loace iactice folosite in aceasta parte a lectiei amintim fisele
e lucru primite e elevi, iar pentru sc5ema facuta folosim ta"la, mi$loc ictic
nelipsit in activitatile iactice# Tot aici folosim ca mi$loc iactic moern
calculatorul si vieoretroproiectorul, pe care se pre!inta reactuali!area
notiunilor matematice stuiate anterior su" forma unei pre!entari P.7ER
P.INT# Astfel, notiunile pot fi urmarite e fiecare elev in parte si receptate in
mo corect#
ULTI0A PARTE A ESEULUI
Dupa ce am trecut e reactuali!area cunostintelor, trecem la partea
comple)a a lectiei# Aici voi folosi metoa 0.8AICULUI, forma e organi!are
PE 2RUPE, si ca mi$loace iactice 6ISE DE LUCRU#
0etoa 0o!aicului este e fapt invatarea prin cooperare la nivelul
grupului si preare ac5i!itiilor o"anite e fiecare mem"ru al grupului unui
alt grup# Prin folosirea acestei metoe moerne se stimulea!a increerea e
sine a elevilor, se e!volta a"ilitatile e comunicare, argumentare iniviuala
si e grup, se optimi!ea!a invatarea# Elevul este implicat activ, fiin solicitat
sa participe la procesul e invatare#
Elevii vor fi impartiti in grupe e cate ( mem"ri, upa criterii sta"ilite e
profesor, grupele re!ultate fiin eterogene# 6iecarui elev in grupa i se
istri"uie o fisa, fisele fiin in preala"il notate e la * la (, aica in fiecare
grupa vor fi ( fise iferite# Se pre!inta e catre profesor su"iectul care face
o"iectul activitatii iactice si e)plica fiecare sarcina e lucru: fisa *, fisa
', ####, fisa (# Elevii se regrupea!a in functie e numarul fisei, aica e e)emplu,
toti cei care au fisa * vor forma o ec5ipa noua# In carul acestei grupe elevii
invata prin cooperare sectiunea preva!uta in fisa# Se constienti!ea!a e catre
fiecare elev responsa"ilitatea e preare a sracinii respective grupului initial#
Se refac grupurile initiale# In carul lor se prea intr3o succesiune logica a
sarcinilor avute, incepanu3se cu elevul care a avut fisa *, apoi cel cu fisa ',
etc# La sfarsitul activitatii se trece in revista unitatea respectiva e cunoastere,
e asemenea, pastran o succesiune logica in pre!entare#
Dupa cum o"servam in aceasta parte a lectiei elevii lucrea!a pe 2RUPE,
aceasta forma e organi!are fiin cea mai eficienta in veerea formarii%
e!voltarii e eprineri si a"ilitati, crescan responsa"ilitatea fiecarui elev in
propriul proces e formare# Elevii se a$uta intre ei, se e!volta a"ilitatile e
cooperae iar cei care sunt mai timi!i sau care au ificultati e invatare prin
cura$ e a pune intre"ari, e a se implica# 6olosirea acestei forme e
organi!are a pe parcursul lectiei impresia aparenta e inisciplina, atorata
lucrului in ec5ipa si iscutarii sarcinilor e lucru primite# Aceasta parte a
lectiei necesita un timp ceva mai mare e reali!are a o"iectivelor propuse,
avan in veere lucrul pe ec5ipe, ceea ce poate fi consierat un e!avanta$ al
folosirii acestei forme#
Utili!area 6ISEL.R e lucru facilitea!a istri"uirea sarcinilor e lucru#
Ele permit preci!area clara si concisa, fara am"iguitati a sarcinilor fiecarui
elev in carul grupului# Aceste fise a$uta la formare % e!voltarea
competentelor vi!ate#
."servam ca in carul unei lectii folosim metoe iactice iferite,
prin care sa activi!am cat mai mult elevul, folosim forme e organi!are a
activitatii iferite, avan ca o"iectiv facilitarea participarii fiecarui elev la
propria formare ar si la procesul iactic#
In prima parte a lectiei am avut in veere formarea% e!voltarea
competentelor specifice CS###, CS###, ca mai apoi in ultima parte sa urmarim
formarea % e!voltarea competentelor specifice CS###, CS#### , a$utati fiin e
strategiile iactice alese in ansam"lul lor a$utan la ineplinirea acestor
o"iective propuse#