Educarea Limbajului

Program universitar de formare n domeniul
Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

adresat cadrelor didactice din mediul rural
DIDACTICA ACTIVITILOR
DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Vasile MOLAN
Forma de nvmnt ID - semestrul VI
2008
Ministerul Educaiei, i Tineretului Cercetrii

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR

Didactica activitilor de educaie a
limbajului

Vasile MOLAN

2008
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului

ISBN 978-973-0-05395-1
Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural i

CUPRINS

Unitatea de nvare 1
Activiti libere................................................................................................................... 1

1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 2
1.2. Particulariti ale copilului precolar ............................................................................. 3
1.3. Activitile didactice alese............................................................................................. 4
1.4. Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei ............................................. 7
Bibliografie........................................................................................................................... 9

Unitatea de nvare 2
Proiectarea activitilor de educaie a limbajului.......................................................... 10

2.1. Obiectivele activitii de nvare ................................................................................ 11
2.2. Proiectarea anual i semestriala............................................................................... 11
2.3. Proiectarea activitilor zilnice .................................................................................... 15
2.4. Lucrare de verificare 1................................................................................................ 21
Bibliografie......................................................................................................................... 22

Unitatea de nvare 3
Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic............................................................... 23

3.1. Obiectivul activitii de nvare .................................................................................. 24
3.2. Convorbirile ................................................................................................................ 25
3.3. Jocul didactic.............................................................................................................. 33
Bibliografie......................................................................................................................... 43

Unitatea de nvare 4
Activiti comune. Povestirea. Memorizarea................................................................. 44

4.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 45
4.2. Povestirea................................................................................................................... 45
4.3. Memorizarea............................................................................................................... 52
Bibliografie......................................................................................................................... 57

Bibliografie general....................................................................................................... 58
Anex - Rspunsuri la testele de autoevaluare ............................................................ 59
Introducere

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

INTRODUCERE

Cursul se adreseaz participanilor la stagiile de pregtire n cadrul Proiectului
pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan, pentru a funciona ca profesori
n nvmntul precolar i primar.
Informaia este structurat pe uniti de nvare, cu obiective clare i vizeaz
formarea abilitilor i comportamentelor necesare pentru a conduce activitile de
educaie a limbajului n grdini.
Fiecare unitate de nvare cuprinde informaiile necesare pentru formarea
cursanilor i teste de autoevaluare, prin care se pot verifica dac stpnesc coninutul
unitii de nvare. Testele de autoevaluare cuprind i sugestii de redactare, surse de
informare, precum i rspunsuri, pentru verificare.

n procesul de nsuire a coninuturilor, cursanii parcurg urmtoarele etape:
1. Studierea fiecrei uniti de nvare
2. Completarea informaiilor din sursele bibliografice
3. Analiza testelor de autoevaluare
4. Rezolvarea testelor de autoevaluare
5. Verificarea rezolvrii testelor
6. Revederea unor segmente din curs sau din sursele bibliografice, pentru fixarea
i completarea cunotinelor.
Cursul cuprinde i lucrri de verificare, ce vor fi evaluate de tutore. Precizrile
privind redactarea acestora, mrimea lor i criteriul de notare se afl n cuprinsul lucrrii
de verificare.
Lucrrile de verificare se rezolv n scris, de fiecare candidat. n urma evalurii, ele
vor fi comentate cu studenii. Nota final se constituie din 20% evaluare continu, prin
lucrri de verificare, i 80% evaluare final, prin examen.
n vederea sprijinirii candidailor, cursul are, pe partea stng a paginilor,
menionate n csue, principalele probleme care se dezvolt n segmentul respectiv de
curs. Pe partea dreapt a paginii sunt manete albe pe care cursantul poate face adnotri.
Cursul a fost conceput dup regulile stabilite de specialiti ai proiectului i propune
candidailor o abordare interactiv.
n nsuirea cursului, studiul individual ocup un rol important, reprezentnd 25 de
ore, la care se adaug 7 ore de activiti tutoriale.

Activiti libere

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Unitatea de nvare nr. 1

ACTIVITI LIBERE

Cuprins

1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 2
1.2. Particulariti ale copilului precolar ............................................................................. 3
1.3. Activitile didactice alese............................................................................................. 4
1.4. Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei ............................................. 7
Bibliografie........................................................................................................................... 9

Activiti libere

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Deschideri i perspective

Potrivit Dicionarului explicativ i practic al limbii romne de azi, educaie nseamn
ansamblu de msuri aplicate n vederea formrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice
ale copiilor... Acelai dicionar menioneaz c limbajul este mod specific sau individual
de exprimare a gndurilor i sentimentelor...
Pornind de la aceste dou explicaii ale cuvintelor, considerm c prin educaia
limbajului copiilor precolari contribuim la formarea modului specific de exprimare a
gndurilor i sentimentelor acestora n vederea formrii lor din punct de vedere intelectual
i moral, fr de care nu se pot integra n societate.
Educarea limbajului st la baza tuturor activitilor din grdini. Copiii care nu
stpnesc cuvinte nu pot comunica ntre ei, nu pot desfura un dialog cu educarea, nu se
pot informa.
Importana acestui tip de activitate este mare deoarece se tie c, n perioada
precolaritii, copiii asimileaz cel mai mare numr de cuvinte.

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili:
s cunoasc particularitile copilului precolar;
s conduc activitile alese de copii;
s valorifice diferite momente pentru educarea limbajului copiilor
precolari

Activiti libere


1.2. Particulariti ale copilului precolar

De la vrsta precolar copilul nva s mearg, s
vorbeasc i s gndeasc. De aceste aciuni depinde formarea i
dezvoltarea sa. Deplasndu-se dintr-un loc n altul, reuete s
descopere lucruri noi, fenomene, oameni etc. Prin vorbire comunic,
se informeaz, i explic fenomene, fapte. Cu ajutorul gndirii
stocheaz informaia i o folosete atunci cnd are nevoie de ea.
n perioada educaiei timpurii de la 1 la 3 ani, copilul i
nsuete limbajul. Aceast etap o parcurge, de regul n familie,
fr o ndrumare specializat. De aceea constatm rezultate diferite
ale copiilor n nsuirea limbajului. Ele sunt determinate de nivelul
formrii prinilor care conduc acest proces. O influen important o
are i mediul nconjurtor n care se dezvolt copilul.
La vrsta de 3 ani, cnd copiii vin la grdini se constat
diferene ntre ei sub aspectul nsuirii limbajului. Unii i-au nsuit
puine cuvinte cu care abia reuesc s comunice, alii folosesc mai
multe cuvinte, dar sunt puternic influenate de zona n care copilul s-a
dezvoltat. Sunt i copii care stpnesc un numr corespunztor de
cuvinte i reuesc s comunice cu cei din jur.
n faa acestei situaii, cadrul didactic are n vedere mai multe
aciuni:
- s urmreasc dezvoltarea vocabularului celor care
stpnesc mai puine cuvinte;
- s corecteze pronunia cuvintelor influenate de zon;
- s stimuleze exprimarea celor care au venit cu mai
multe cuvinte nsuite;
- s fie atent ca cei cu pronunia nengrijit s nu
influeneze pe ceilali

n procesul de nsuire a limbii, vrsta este elementul de care
trebuia s se in seama, deoarece nvarea n perioada
corespunztoare poate fi o nvare eficient. De particularitile
vrstei inem seama i n abordarea formelor n care se realizeaz
nvarea.
n procesul formrii limbajului, copilul pronun la nceput
cuvinte separate, de obicei substantive. Mai trziu asociaz
substantivele cu verbele ca s comunice. n faza urmtoare, la
substantive altur nsuiri i realizeaz propoziii dezvoltate. n
continuare, dac beneficiaz de ndrumare, reuete s aeze
propoziiile cu legturi logice ntre ele, ntr-o ordine logic.
n percepia mediului nconjurtor, a ilustraiilor, copilul pleac
de la elementele componente ctre ntreg.
nelegerea semnificaiei cuvintelor se realizeaz altfel dect la
adult, deoarece, la copil, gndirea se sprijin pe memorie. n acest
sens, Piaget precizeaz c limbajul, ca surs fundamental de
socializare a gndirii este factorul principal cu ajutorul cruia se
introduc n gndire legile logice, nsuire care i permite copilului s
comunice cu alii.
Copilul la vrsta
de 3 ani
Primele aciuni
ale cadrului
didactic
Etapele
formrii
limbajului
Activiti libere


Copilul denumete un obiect fr a-l interesa s-l cunoasc
bine, pe cnd adultul adun informaii despre obiectul respectiv.
La 3-4 ani copilul are un limbaj situativ i manifest dorina de a
cunoate mediul nconjurtor de aceea vine cu ntrebarea Ce este?,
la nceput, i continu cu ntrebri cauzale de felul De ce?, Pentru
ce? Cnd se joac, realizeaz dialoguri cu obiectele, pune ntrebri i
d tot el rspunsurile. n relaiile cu oamenii din jur nu are dialoguri i
formule de adresare diferite pentru copii i pentru maturi. n aceast
vrst nu tie s-i comunice gndurile i nu poate s-i susin un
punct de vedere prin limbaj. ncearc s imite adulii, dar nu reuete
ntocmai, deoarece o serie de capaciti sunt n formare. Exprimarea
este nsoit de mimic i gesturi i, pe msur ce crete i este bine
ndrumat, pune ntrebri ca: Pot s iau? Pot s fac? Am voie s? n
aceast vrst intr uor n diferite roluri: mam, educatoare, ofer,
doctor, poliist etc. Cnd interpreteaz aceste roluri vorbete. n cadrul
jocurilor se accept unii pe alii, dar vorbesc mai uor fiecare cu
jucria lui.
La 4-5 ani apreciaz obiectele dup mrime, form, culoare,
propoziiile au mai multe cuvinte. ncep s fie atrai de poveti,
povestiri, basme cu dimensiuni reduse i cu un numr mic de
personaje. Peste 5 ani sunt atrai i de poezie, pentru c triesc
sentimente generate de aceasta. Unii copii fac legturi interesante
ntre cuvinte i ajung la construcii lingvistice nenelese de adult.
La 5-6 ani limbajul le permite s comunice ntre ei i cu adulii.
Copiii pot grupa obiecte dup nsuiri comune: form, mrime,
culoare, dup ntrebuinarea lor. Cu ajutorul creaiilor literare pe care
le ascult i formeaz un limbaj intern, emite preri n legtur cu
aciuni, cu personaje, se identific n special cu personajele pozitive,
poate comunica ceva despre el, dorete s comunice cu adulii, i
imit mult mai bine, i lrgete sfera de informaie, vorbirea este mai
sigur, i susine o idee, aduce argumente simple

1.3. Activitile didactice alese

Aceste aciuni se desfoar la nceputul activitii didactice
dintr-o zi. Ele se numesc activiti alese, activiti liber alese sau
activiti pe arii de interes. Rezult din denumiri faptul c cei care-i
aleg atelierele de lucru sunt copiii. Cadrul didactic i dovedete
miestria prin trezirea interesului copiilor fa de toate atelierele, altfel
unii copii vor dori s lucreze numai la unele dintre acestea.
n cadrul activitilor alese se desfoar tot proces educativ n
care se urmrete realizarea unor obiective.
Pentru desfurarea acestui tip de activiti, copiii se mpart pe
grupe mai mici i lucreaz n spaii care se numesc zone, centre de
interes sau ateliere. Cele mai des folosite sunt: bibliotec, tiin, art,
construcii.
Aparent obiectivele specifice educrii limbajului s-ar realiza
doar n centrul bibliotec. ntruct la toate centrele copilul trebuie s
vorbeasc, se pot urmri obiective referitoare la educarea limbajului la
toate aceste centre, dac educatoare tie s stimuleze exprimarea
copilului, nu s exerseze propria exprimare.
Copilul de
3-4 ani
Copilul de
4-5 ani
Copilul de
5-6 ani
Activitile
alese sunt tot
activiti de
formare
Activiti libere


8. Aprecierile
educatoarei
7. Explicaiile
date de copii n
legtur cu
ndeplinirea
sarcinilor
6. ndrumarea
copiilor pe
parcursul
activitilor
5. Realizarea
sarcinilor de
lucru
4. Repetarea
sarcinilor de
ctre copii
3. Explicarea
sarcinilor de
lucru
2. Repartizarea
copiilor la
fiecare centru

1. Prezentarea
centrelor de
interes

Activiti
didactice alese

n cadrul centrului/atelierului, copilul este pus n situaia de a
pune ntrebri cu privire la rezolvarea sarcinilor, poart dialoguri cu
colegii de grup, i se cere s explice educatoarei i colegilor cum i-a
ndeplinit sarcina etc. n toate aceste momente el exerseaz
exprimarea, folosete vocabularul pe care-l posed, nva s se
adreseze educatoarei i copiilor de aceeai vrst, ntreab i
rspunde la ntrebri etc. Important este ca educatoarea s-l
antreneze n asemenea exerciii, s-i corecteze pronunia, s-i
curee limbajul de cuvinte i expresii specifice zonei, s-l ajute s
foloseasc limba literar, s-i dezvolte vocabularul cu expresii i
cuvinte noi, s-l antreneze s le foloseasc n situaii diverse de
comunicare.
Activitile didactice alese sunt la fel de importante ca i
celelalte activiti de tip precolar, dac sunt bine organizate, cu inte
precise i performane clar formulate, ateptate de la copii.
Demersul unor asemenea activiti este urmtorul:
- prezentarea centrelor de interes;
- repartizarea copiilor la fiecare centru de interes, pe
baza opiunilor proprii;
- explicarea sarcinilor de lucru;
- repetarea sarcinilor de 1-2 copii;
- realizarea sarcinilor de lucru la fiecare centru;
- ndrumarea pe parcurs a copiilor;
- explicarea ndeplinirii sarcinilor de ctre copii;
- aprecierile educatoarei

Activitile
copilului n
centrul de
interes
Etapele
activitilor
libere alese
Activiti libere


La centrul pentru construcii de exemplu, educatoarea pune
ntrebri n legtur cu ceea ce au realizat copiii, iar acetia
formuleaz rspunsuri. De asemenea, ei pot fi ndrumai s pun
ntrebri colegilor despre construciile pe care le-au fcut: De ce casa
are ua aa de mare? De ce nu are co? De ce tractorul are trei roi?
etc. La nceputul activitii, educatoarea poate s-i ndemne s se
consulte ntre ei n legtur cu construcia pe care vor s-o fac.
Dialogul acesta liber este un exerciiu important de comunicare. Copiii
sunt preocupai s formuleze un mesaj clar, ca s fie nelei; ascult
pe ceilali pn-i ncheie mesajul etc.
La centrul de art copiii realizeaz mpreun un lucru sau mai
multe, face fiecare cte ceva sau toi contribuie la realizarea unei
sarcini didactice. Aici se consult, sunt preri, o aleg pe cea mai bun.
Toate aceste discuii le stimuleaz exprimarea, nva unii de la alii
cuvinte noi.
Cel mai important centru pentru educarea limbajului este
biblioteca. Aici copiii redau coninutul unei poveti sau povestiri
cunoscute avnd ca material de sprijin iruri de imagini, ascult la
casc asemenea creaii literare i le redau coninutul, interpreteaz
roluri din diferite creaii etc. n cadrul acestor activiti, educatoarea le
incit curiozitatea, le trezete interesul pentru anumite materiale
literare, i antreneaz n discuii. Astfel, copiii nva s prezinte un
material, s formuleze opinii, s accepte alte idei, chiar dac sunt
diferite de ale sale.
i la centrul de tiin, copilul observ i spune ceea ce vede,
i folosete cunotinele obinute anterior, exerseaz limbajul
tiinific, prin descrierea fenomenelor observate, prin emiterea unor
idei n legtur cu sarcinile didactice rezolvate.
Nu este recomandabil ca pe timpul activitilor liber alese s
nu se aud nici o oapt sau s nu fie nici o micare. Acestea pot
s existe, dar educatoarea vegheaz ca unii copii s nu i deranjeze
pe ceilali.
Activitile desfurate pe arii de interes se planific n funcie
de o serie de cerine:
- urmresc cunotinele asimilate de copii pn la data
respectiv, precum i comportamentele formate;
- au n vedere timpul necesar pentru ndrumarea
asigurat de educatoare; dac la un centru educatoarea este
solicitat mai mult, la celelalte copiii primesc sarcini pe care le pot
realiza n mod independent;
- folosesc mijloace de nvmnt i materiale didactice.

Prin activitile liber alese, cunotinele asimilate de copii se
fixeaz i se consolideaz, se transform treptat n deprinderi, deci
devin operaionale pentru c fiecare copil le poate folosi n situaii
diverse.
Centrul de
construcii
Centrul de
art
Biblioteca
Centrul de
tiin
Cerine ale
planificrii
Activiti libere


1.4 Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei

Dei nu se desfoar dup criterii didactice, aceste activiti
au i scopuri didactice.
Dimineaa, cnd copiii vin la grdini mpreun cu prinii, ei
nva s salute educatoarea i colegii pe care-i ntlnesc, se deprind
s pun ntrebri n legtur cu diverse lucruri i s rspund la
ntrebrile educatoarei, colegilor i ale prinilor.
i fiecare pauz reprezint un prilej de exersare a deprinderilor
de comunicare. Copiii se adreseaz unii altora, poart discuii pe teme
variate; educatoarea are n vedere doar s-i stimuleze s vorbeasc
ntre ei.
Momentul servirii mesei este un prilej de a nva copiii ce s
spun nainte i dup mas.
La plecarea din grdini copiii discut, se salut ntre ei, salut
educatoarea i prinii etc.
Formulele de salut cu diferite ocazii se nsuesc n activitile
organizate; n cele prezentate mai sus, copiii le aplic. Educatoarele
urmresc dac ei i-au format comportamentele necesare i folosesc
ceea ce au nvat.

Educarea
limbajului n
diferite
momente ale
zilei, n afara
procesului
organizat
Activiti libere


Bibliografie

M.E.N Programa activitilor instructiv educative n grdini de copii

1. Care sunt etapele de formare a limbajului copiilor precolari?
2. Care sunt ntrebrile copilului de 3 ani?
3. Care sunt caracteristicile limbajului copilului de 5-6 ani?
4. Cnd se desfoar activitile didactice alese?
5. Cine prezint rezultatele activitilor din centrele de interes?
6. Care sunt etapele activitilor alese?
Consultai cu atenie coninutul unitii de nvare.
Rspunsurile se ncadreaz n spaiul de mai jos.

Test de autoevaluare 1
Activiti libere

Bibliografie

E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
Revista nvmnt precolar

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului


Unitatea de nvare nr. 2

PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI

Cuprins

2.1. Obiectivele activitii de nvare.................................................................................11
2.2. Proiectarea anual i semestriala ...............................................................................11
2.3. Proiectarea activitilor zilnice.....................................................................................15
2.4. Lucrare de verificare 1 ................................................................................................21
Bibliografie .........................................................................................................................22



2.2. Proiectarea anual i semestrial

Proiectarea didactic anual sau semestrial const n
elaborarea unui document care cuprinde, de regul, coninuturile de
predat, tipurile de activitate organizate, timpul n care se predau etc.
La baza activitii de proiectare stau: cunoaterea capacitii de
efort al copiilor, nivelul exprimrii lor, ritmul de nvare. De
asemenea, se urmrete realizarea obiectivelor cadru i de referin
prevzute de programa pentru nvmntul precolar, precum i
formarea comportamentelor menionate n acelai document.
Programa nu are obiective i comportamente pe nivel de
vrst, aceast ierarhizare rmne n sarcina educatoarei; de aceea
nainte de elaborarea documentului de proiectare este necesar s
analizeze cu atenie, problemele exprimrii copiilor, dup care s
Ce trebuie s tim
nainte de
proiectare?

2.1 Obiectivele unitii de nvare

s proiecteze activitile de educaie a limbajului pe un an colar;
s proiecteze activitile de educaie a limbajului pe un semestru;
s proiecteze activitile zilnice de educaie a limbajului.

stabileasc, pentru grupa de copii, coninuturile i formele de activitate
prin care se realizeaz obiective i se formeaz comportamentele.
Temele mari referitoare la coninuturi pot fi:
- Comunicarea verbal n diferite situaii
- Forme de mbogire a limbajului
- Elemente de fonetic, gramatic i ortoepie
- Pregtire pentru activitatea de scriere

Pentru fiecare din teme se stabilete numrul de activiti pe
semestru i pe nivel de grup. Prezentm mai jos o repartizare
posibil:

Grupa mic Grupa mijlocie Grupa mare
Coninut

S1 S2 Total S1 S2 Total S1 S2 Total
Comunicarea verbal
n diferite situaii
5 5 10 4 4 8 12 13 25
Forme de mbogire a
vocabularului
4 4 8 3 3 6 10 10 20
Elemente de fonetic,
gramatic i ortoepie
3 3 6 4 4 8 14 15 29
Pregtirea pentru
activitatea de scriere
2 1 3 2 2 4 10 10 20
predictiv

2 - 2 2 - 2 2 - 2
formativ

2 2 4 2 2 4 2 2 4

Evaluare

final - 2 2 - 2 2 - 2 2
Total

17 17 34 17 17 34 50 52 102

n continuare, urmrind obiectivele de referin i
comportamentele, se stabilesc tipurile de activiti i data la care se
desfoar.
ntruct nu intenionm s dm modele de proiectare,
prezentm, n continuare, segmente dintr-un document de proiectare.
La obiectivul de referin s participe la activiti de grup,
inclusiv la activiti de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate
de asculttor se pot urmri comportamente ca:
1 - s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
2 - s discute cu colegii i cu educatoarele;
3 - s ntrebe i s rspund la ntrebri;
4 - s utilizeze corect saluturile.
Repartizarea
temelor
Comportament
e pe obiective
de referin


Aceste comportamente se pot forma prin:

Coninuturi Activiti Momentul zilei
- formule de salut libere - Dimineaa
- Salutul adresat
educatoarei
- Salutul adresat altor
prini
- Salutul adresat colegilor
Salutul se repet la plecare
- joc de rol
Eu sunt mmica, tu eti copilul
Eu sunt poliistul
- n timpul
activitilor

Convorbirile despre materiale
de sprijin

Prietenul meu, cinele Lupu
- n timpul
activitilor
Joc didactic

Cine eti tu?
- n timpul
activitilor

n obiectivul s disting sunetele care compun cuvintele i s le pronune
corect se urmrete formarea urmtoarelor comportamente, pe are le-am
grupat pe nivel de grup:
- s pronune corect toate sunetele limbii romne (toate grupele);
- s recunoasc i s numeasc sunetul iniial din cuvnt (grupa
mijlocie);
- s recunoasc i s numeasc sunetul final dintr-un cuvnt (grupa
mijlocie);
- s recunoasc i s numeasc sunete care compun cuvinte formate
din dou silabe, fr aglomerri de consoane i fr diftongi i triftongi
(grupa mare).
Forme de
realizare


Comportamentele menionate mai sus se pot realiza prin:

Coninuturi Activiti Momentul zilei
Libere

Convorbiri despre
imagini prezentate pe
calculator
Sunetele
limbii
romne
Joc didactic
Spune-mi dac auzi
sunetul....!
Spune ce sunete auzi!

la sosirea i la plecarea din grdini

- n timpul activitilor comune

- n timpul activitilor comune

Pentru activitile obligatorii se fixeaz, pe lng comportamentele i tipurile de
activiti, temele dezvoltate.
Prezentm mai jos teme posibile:

Comportamente Activiti Teme
S ia parte la discuii Joc de rol De-a doctorul
De-a poliistul
Eu i prietenii mei
Convorbire dup ilustraii Vorbire la telefon
Discuie cu prietenul meu
S transmit i s
primeasc mesaje
Convorbiri pe teme date
La grdina zoologic
Imagini de toamn Convorbiri dup materiale
de sprijin

Ppuile mele
Vine ploaia de George
Cobuc
S pronune corect cuvinte

Convorbiri pe teme date
Memorizri
Fluturii de Elena Farago
Convorbiri dup imagini Doi prieteni
Convorbire Familia mea
S formuleze propoziii
Povestirea Ridichea uria
Csua din oal


Comportamentele formate la grupa mic se urmresc, n
continuare, i la celelalte grupe la un alt grad de dificultate, n funcie
de puterea de exprimarea a copiilor.
Planificrile calendaristice, n special pentru grupe combinate,
cuprind o varietate de activiti care s stimuleze pe cei avansai n
legtur cu exprimarea i s-i ajute pe cei cu probleme. Unii nu
trebuie reinui pn i ajung ceilali, iar ceilali nu pot fi forai s-i
ajung.
Planificrile calendaristice pot suferi modificri, n funcie de
evenimentele din fiecare grup. Important este ca fiecare cadru
didactic s descopere la timp aceste evenimente i s aduc
documentului de planificare corecturile necesare.

2.3 Proiectarea activitilor zilnice

Pornind de la obiectivele de referin i de la comportamentele
urmrite, cadrul didactic fixeaz obiectivele activitii pe care o
proiecteaz. Proiectul didactic este un instrument de lucru al
educatoarei care exprim demersul posibil al activitii.
Obiectivele operaionale au n vedere comportamentele
urmrite, dar i capacitatea de munc a copiilor i problematica
exprimrii lor. Obiectivele operaionale sunt performanele care le
realizeaz copiii la sfritul activitii. Ele se pot fixa corect numai
dac educatoarea cunoate particularitile vrstei copiilor, precum i
particularitile exprimrii fiecruia. n fixarea acestor obiective se ia n
calcul i timpul de lucru, 20-30 de minute. Prevederea unui numr
mare de obiective presupune c fiecrui copil nu poi s-i acorzi dect
1-2 minute, ceea ce este extrem de puin. De asemenea, condiiile
ndeplinirii obiectivelor urmresc ntreaga grup, de aceea nu putem
susine formulri de felul: obiectivul se consider realizat dac 80%
din numrul copiilor efectueaz...
Aceast condiie te duce la aprecierea c 20% dintre copii nu
particip la activiti. Ca s avem n vedere ntreaga grup cerina
urmrete un nivel minim la care s ajung toi: obiectivul se
consider realizat dac toi copiii efectueaz cel puin...
n situaia n care ne propunem o evaluare, descriptorii de
performan se formuleaz n termeni pozitivi nu n nonperforman
(exemplu: copiii s pronune corect toate cuvintele , nu copiii sa
pronune corect cuvintele, cu maximum dou greeli).
n raport cu obiectivele operaionale se aleg metodele didactice
folosite, procedeele i tehnicile de lucru.
n continuare, se menioneaz mijloacele de nvmnt i
materialele didactice integrate n activitate.
n funcie de obiective, metode i materiale, se proiecteaz
structura adecvat a activitii. Dup elaborare, aceast structur se
revede de 2-3 ori, deoarece ntr-o activitate de educare a limbajului
copiii trebuie s exerseze exprimarea circa 85% din timp, restul
timpului fiind pentru alte activiti i pentru educatoare. Proiectul
didactic care nu ndeplinete aceast cerin trebuie refcut.
Susinem proiectarea n structura activitilor a celor cu
caracter interdisciplinar, dar numai pe acelea care contribuie la
La grupele
combinate
Fixarea
obiectivelor
operaionale
Descriptori de
performan
Metode,
procedee,
tehnici de lucru
Structura
activitii
Folosirea
materialelor
de sprijin

educarea limbajului. Coloratul care ocup o suprafa mare de timp
sau interpretarea unor cntece nepotrivite cu obiectivele activitii
consum timpul pentru realizarea obiectivelor educrii limbajului.
Sarcini de felul Colorai desenele care ncep cu sunetul... se pot da
dup ce ne-am convins c toi copiii pronun corect cuvintele
respective.
De asemenea, avem n vedere c pn la o anumit vrst ei
nu au un limbaj interior, deci nu suntem convini c au pronunat n
minte cuvintele i au ales n urma acestui proces desenul pe care l-au
colorat.
Precizm c nu ntmpltor documentul se numete proiect
didactic. El doar orienteaz activitatea cadrului didactic; acesta poate
aduce schimbri n funcie de evenimentele din timpul activitii.
ntruct proiectul didactic este instrument de lucru pentru cadrul
didactic, nu susinem o form obligatorie a acestuia. Totui, anumite
elemente nu pot s lipseasc.
Prezentm n continuare un posibil proiect de activitate pentru
o activitate de educare a limbajului.



PROIECT DE ACTIVITATE

DENUMIREA ACTIVITII Educarea limbajului

TEMA ACTIVITII Fapte bune, fapte rele

TIPUL ACTIVITII Convorbire pe tema Fapte bune i fapte rele

OBIECTIV DE REFERIN: S-i mbogeasc vocabularul pe baza
experienei, a activitii personale i / sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj
oral corect.

COMPORTAMENTE:
- s nvee cuvinte noi i s le pronune corect;
- s utilizeze cuvintele noi n contexte diferite i adecvate;
- s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate.

SCOPURI:
- formarea deprinderilor de exprimare corect;
- mbogirea vocabularului copiilor.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfritul activitii, copiii vor fi capabili:

1 s utilizeze cuvinte noi n structuri diverse (dezordine, a traversa, autobuz,
planteaz);
2 s participe activ la convorbiri despre fapte bune i fapte
rele;
3 s dezvolte propoziii simple;
4 s deosebeasc faptele bune de faptele rele.

ELEMENTE DE CONINUT:
- pronunia corect a cuvintelor;
- dezvoltarea propoziiilor simple;
- convorbire cu dou sau mai multe persoane.

STRATEGII DIDACTICE:
- metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia;
- mijloace de nvmnt : imagini care reprezint :

1. Un copil care face ordine n camer
2. Un copil care las dezordine
3. Un copil care traverseaz pe zebr
4. Un copil care traverseaz printre autobuze
5. Un copil care planteaz un pom
6. Un copil care rupe creanga unui pom

- evaluare:
oral - pronunia i folosirea corect a cuvintelor noi;
- dezvoltarea propoziiilor simple;
- deosebirea faptelor bune de cele rele.


MATERIAL BIBLIOGRAFIC:

E. Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,
Editura Didactic i Pedagogic, Buc.1971
Ministerul Educaiei Naionale Programa activitii instructiv-educative n
grdinia de copii (ghidul de aplicare a programei i scrisori metodice)

DESFURAREA PROCESULUI
Evenimentele
activitii
Obiective
operaionale
Coninutul nvrii Evaluare
Organizarea
grupei
Copiii se afl pe scunele, n
semicerc

Captarea ateniei Educatoarea povestete c n
drum spre grdini, n autobuz, a
ntlnit nite copii care stteau pe
scaune. Unul s-a ridicat i i-a oferit
locul, ceilali nu s-au micat

Integrarea n
sistemul de
activiti
03 - Convorbire despre faptele
copiilor. Se ajunge la concluzia c
primul copil a fcut o fapt bun,
iar ceilali, o fapt rea
Iniial
- se apreciaz
participarea la
convorbire
Anunarea temei Educatoarea anun c astzi vom
vorbi despre fapte bune i fapte
rele ale copiilor.
Educatoarea i anun pe copii c
va urmri cum pronun cuvintele
i cum particip la discuii.

Dirijarea nvrii 01

02

03
Se prezint primele dou ilustraii
Se ajunge la concluzia c n prima
camer este ordine i n cealalt
camer este dezordine.
Se pronun cuvintele subliniate i
se folosesc n alte structuri.
Se prezint ilustraiile 3 i 4.
Se discut faptele bune i cele
rele.
Se ajunge la propoziia Copilul
traverseaz. Se pronun cuvntul
subliniat.
Se adaug alte cuvinte la aceast
propoziie:
Copilul traverseaz strada
Copilul traverseaz strada pe
zebr.
Copilul traverseaz strada printre
autobuze.
Se prezint ilustraiile 5 i 6.
Se comenteaz faptele bune i
cele rele.
Se ajunge la propoziiile: Copilul

se apreciaz
pronunia

se apreciaz
pronunia i
deprinderea
de a
diferenia
propoziiile

planteaz. i Copilul rupe.
Se dezvolt propoziiile:
Ex.
Copilul planteaz pomi.
Copilul planteaz pomi mici.
Copilul planteaz pomi mici i
verzi.
Copilul rupe crengi.
Copilul rupe crengile cu fructe etc.

Asigurarea
conexiunii
inverse
03 Copiii prezint fapte bune i fapte
rele. n prezentare s foloseasc i
cuvintele noi.
Se prezint o plan mic n care
se afl fapte bune i fapte rele.
Copiii taie cu creionul faptele rele.
se apreciaz
puterea de
transfer a
cunotinelor i
deprinderilor
Aprecieri privind
participarea la
activiti
Aprecieri, n general pozitive

Proiectul didactic este mai dezvoltat deoarece am ncercat s prezentm toate
evenimentele posibile. Sunt grupe de copii cu care nu poi desfura toate activitile
prezentate. Educatoarea trebuie s msoare bine ct solicit copiii i n ce msur
acetia sunt pregtii s rspund.





1. Ce analizeaz profesoara nainte de ntocmirea
documentului de proiectare?
a) nlimea copilului;
b) exprimarea copilului;
c) greutatea copilului;
2. Luai din program un obiectiv de referin i stabilii
comportamentele posibile
3. Alegei o activitate de educaie a limbajului la grupa mijlocie
dintr-o zi i formulai obiectivele operaionale

Rspunsurile se vor ncadra n spaiul de mai jos.


Lucrare de verificare 1

Redactai un proiect de activitate pentru educaia limbajului la grupa mare.

Precizri privind redactarea:
- Studiai exemplul din manual, din sursele bibliografice sau alte surse.
- Abordai forma de proiect pe care o dorii.
- V alegei o grup cu un anumit nivel al exprimrii.
- Repartizai cu atenie timpul n care copiii exerseaz exprimarea i cel n
care intervine profesoara.
- Alegei activitile n raport cu nivelul exprimrii copiilor.
- Respectai normele ortografice i de punctuaie.
- Lucrarea s se realizeze pe circa 3 pagini.
Notarea lucrrii:
- 1 p. pentru formularea obiectivelor;
- 1 p. pentru alegerea metodelor;
- 4 p. pentru desfurarea activitii;
- 1 p. pentru gradul de solicitare a copiilor;
- 1 p. pentru originalitate;
- 1 p. pentru corectitudinea exprimrii;
- 1 p. din oficiu.


Bibliografie

M.E.N Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom,
Bucureti, 2002
E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.

Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic


Unitatea de nvare Nr. 3

ACTIVITI COMUNE. CONVORBIRI. JOCUL DIDACTIC

Cuprins

3.1. Obiectivul activitii de nvare .................................................................................. 24
3.2. Convorbirile ................................................................................................................ 25
3.3. Jocul didactic.............................................................................................................. 33
Bibliografie......................................................................................................................... 43



Prin activitile comune se realizeaz obiectivele cadru i de
referin i se formeaz comportamentele prevzute de program, iar
prin celelalte activiti se fixeaz i se consolideaz.
Dup un studiu al particularitilor de vrst i individuale ale
copiilor, dup o analiz a nivelului exprimrii lor, a capacitii i a
ritmului de nvare, educatoarea stabilete ce comportamente
formeaz i la ce nivel, pentru fiecare etap parcurs de copil n
perioada precolaritii: grupa mic, grupa mijlocie, grupa mare i
pregtitoare.
Avnd n vedere c aceste activiti solicit un efort intelectual
mai mare din partea copiilor, ele se planific n funcie de nivelul de
vrst (de grup), alturi de activitile pe arii de stimulare i a celor
complementare.
Activiti
comune

3.1. Obiectivele unitii de nvare

s pregteasc activitile de convorbire;
s aleag jocurile didactice potrivit nivelului grupei cu care lucreaz;
s proiecteze convorbirile de tip precolar;
s proiecteze activitile care au la baz jocul didactic;
s conduc aceste activiti.



3.2 Convorbirile

Dup dicionar, convorbirea este o discuie, o comunicare ntre
dou persoane. Atunci cnd dou persoane comunic ntre ele, una
transmite un mesaj i cealalt ascult i i spune prerea sau una
pune ntrebri i cealalt rspunde.
n nvmntul precolar primele obiective ale educaiei
limbajului se refer la formarea deprinderilor de a rspunde la
ntrebri i de a formula ntrebri. Deci, convorbirea ca activitate de tip
precolar contribuie la realizarea obiectivelor menionate i urmrete,
n acelai timp, formarea deprinderilor de pronunie corect, de
structurare a exprimrii i de nsuire a limbii romne literare. Uneori
convorbirile dup imagini se numesc lecturi dup imagini. n urma
consultrii dicionarului aflm c lectura este aciunea de a citi; ceea
ce citete cineva, iar a citi nseamn a lua la cunotin de un text
scris, parcurgndu-l...; a descifra un desen. Transfernd aceste
aciuni la precolar, ca s realizezi lectura dup imagini este necesar
s ai deprinderea de a observa imaginea i de a spune ceva despre
ea, ceea ce copilul precolar nu poate s fac nici la nceput i nici n
grupa mare, dac nu a fcut exerciii suficiente de comunicare. De
aceea sunt necesare convorbirile, unde copilul este ndrumat s
observe ilustraia, s rspund la ntrebri n legtur cu ea, s
formuleze ntrebri. Dup aceste exerciii, poate citi singur imaginile,
poate ordona logic mai multe propoziii.
Observarea este o activitate specific pentru cunoaterea
mediului nconjurtor, dar ea se afl i la baza convorbirilor, unde se
folosesc materiale de sprijin.
n funcie de nivelul exprimrii copiilor, educatoarea stabilete
momentul n care organizeaz fiecare tip de convorbire.
Avnd n vedere evoluia formrii limbajului la copiii precolari
i particularitile vrstei, putem deduce mai multe tipuri de convorbiri
cu suport :

- convorbiri cu suport intuitiv / de sprijin;
- convorbiri dup o ilustraie;
- lectur dup imagini;
- convorbiri generalizatoare;
- convorbiri pe teme date.
Aceste activiti sunt prezentate n ordinea fireasc a
desfurrii lor, potrivit obiectivelor urmrite i dificultilor care le
prezint.
Prin convorbiri bine organizate, copiii i formeaz o exprimare
clar, corect, precis, nuanat. Prin aceste activiti copiii
formuleaz propoziii, folosesc corect cazurile i numerele
substantivelor, timpurile, modurile, numerele i persoanele verbelor,
utilizeaz adjective, aeaz propoziii n ordine logic, caut cuvinte
potrivite pentru a exprima o idee. Convorbirile ordoneaz gndirea
copiilor, le formeaz deprinderea de a se referi la subiect, i solicit s
gndeasc pentru a descifra sensul ntrebrilor.
Convorbire
Tipuri de
convorbire
Contribuia
convorbirilor la
dezvoltarea
exprimrii
copiilor
Convorbirea
ca activitate n
grdini


Convorbirile generalizatoare, organizate cu copiii de 5-6 ani, i
antreneaz pe acetia pentru restructurarea cunotinelor, pentru
aplicarea lor n situaii noi, pentru a stabili legturi ntre ele, pentru a
face generalizri i abstractizri.
n funcie de subiectele abordate, convorbirile dezvolt caliti
morale ca : respect, hrnicie, curaj, cinste, stpnire de sine, politee
etc.
n cadrul convorbirilor se formeaz deprinderi de comunicare,
deoarece fiecare copil este receptor sau transmitor, pentru c nva
s formuleze un mesaj, s respecte cadrul i subiectul mesajului, s
aprecieze corect i civilizat rspunsuri. Cei timizi, dobndesc curaj i
ncredere n sine, fac eforturi de voin, se deprind s-i susin ideile
etc.
O atenie deosebit se acord temelor alese pentru convorbiri.
Temele se aleg din lumea copilriei, din plan social, din natur. Ca s
determine copiii s participe la convorbiri, ele trebuie s fie cunoscute
copiilor, s fie atrgtoare, s le strneasc interesul.
Temele pot urmri perioade mai scurte sau mai mari de
asimilri.

3.2.1 Convorbiri dup materiale de sprijin

Materialele de sprijin pot fi: ilustraii, imagini pe calculator, pe
video, pe diafilm, obiecte etc. Educatoarea ndrum copiii s observe
materialele, le pune ntrebri n legtur cu ce ele, iar copiii rspund
n propoziii. Pe msur ce se formeaz deprinderile de a rspunde la
ntrebri, copii sunt ndrumai s formuleze ntrebri despre coninutul
materialelor de sprijin.
Pentru ca aceste convorbiri s fie eficiente, materialele de
sprijin trebuie s ndeplineasc anumite condiii:

- s urmreasc obiectivele activitii;
- s prezinte aspecte cunoscute copiilor;
- s conin 1-2 aciuni observabile;
- s fie realizate ntr-o form accesibil copiilor de 3-5 ani;
- s prezinte aciuni cu legturi logice ntre ele;
- s aib o dimensiune potrivit slii de grup, nct s fie observate
de toi copiii;
- s corespund din punct de vedere estetic.

Pe lng materialele de sprijin, o importan deosebit o au
ntrebrile. i ele trebuie s se ncadreze n anumite criterii:
- s urmreasc realizarea obiectivelor activitii i comportamentele
prevzute de program;
- s fie clar formulate;
- s aib n vedere nivelul exprimrii copiilor;
- s nu fie prea dezvoltate;
- s se refere la materialul de sprijin;
- s solicite rspunsuri n propoziii;
- s stimuleze gndirea, imaginaia.
Materiale de
sprijin
Condiii
Calitatea
ntrebrilor


Convorbirile i pot realiza obiectivele dac sunt bine pregtite.
n acest sens, educatoarea i alege materialele de sprijin potrivite i
elaboreaz setul de ntrebri pe care le adreseaz copiilor. n
realizarea acestor dou lucruri are n vedere criteriile menionate mai
sus, precum i particularitile grupei cu care lucreaz n legtur cu
exprimarea. n pregtirea activitilor pot fi antrenai i copii. Important
este ca sarcinile date acestora s poat fi realizate de ei. Nu vor avea
nici o satisfacie dac la aceste pregtiri contribuie numai prinii.
Educatoarea ine seama de faptul c aceste convorbiri pot fi
eficiente, dac se desfoar ntr-o atmosfer cald, deschis,
nestresant, unde exprimarea copiilor este liber, fr teama de a
grei.
Sala de grup se aerisete, scunelele se aeaz n semicerc,
iar materialul de sprijin este pus n locul n care poate fi vzut de toi
copiii.

Primul moment al convorbirilor este Introducerea n activitate.
Momentul se poate deschide prin folosirea unei ghicitori, a unui
proverb, a 2-4 versuri dintr-o poezie, un joc scurt cu ppuile etc. n
continuare, se actualizeaz cunotinele dobndite anterior n legtur
cu tema, se trezete interesul copiilor pentru tem i se anun tema
convorbirilor. Anunarea se face simplu, pe nelesul copiilor. Uneori
alegerea temei se poate motiva: convorbirile sunt n legtur cu un
eveniment care a avut sau are loc n curnd, se desfoar pentru c
educatoarea ar vrea s tie... ar vrea s afle... a auzit c... a primit o
scrisoare n legtur cu...
Momentul urmtor este Desfurarea convorbirilor. Acest
moment ncepe cu formularea unor precizri referitoare la
desfurarea activitii. Cu aceast ocazie, li se reamintete copiilor
c trebuie s asculte ntrebrile cu atenie, s formuleze rspunsuri
clare, s asculte rspunsurile colegilor, s le completeze, dac sunt
solicitai etc.
n etapa urmtoare, educatoarea prezint pe scurt materialele
de sprijin, copii le privesc i rspund la 1-3 ntrebri n legtur cu ele.
Urmeaz ntrebri i rspunsuri n legtur cu materialul de
sprijin, avnd n vedere structura unei compuneri: introducere, cuprins
i ncheiere. Potrivit comportamentelor ce trebuie formate,
educatoarea urmrete ca rspunsurile s fie formulate n propoziii
simple de copiii din grupa mic, n propoziii dezvoltate de cei din
grupa mijlocie i n fraze de cei din grupa mare/pregtitoare. Este bine
ca, pentru fiecare ntrebare, s se solicite mai multe rspunsuri. n
felul acesta copiii obin informaii i unii de la alii, pe lng cele date
de educatoare.

Pregtirea
convorbirilor
Organizarea
slii
Introducerea
n activitate
Anunarea
temei
Desfurarea
convorbirilor
Intuirea
materialelor


Rspunsurile copiilor depind n mare msur, de :
- nivelul exprimrii lor;
- pregtirea pentru activitate;
- tema convorbirilor;
- calitatea ntrebrilor;
- calitatea materialelor de sprijin.

Educatoarea urmrete ca rspunsurile copiilor s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s fie n concordan cu ntrebarea;
- s fie formulate clar, corect, precis;
- s fie rezultatul gndirii copiilor.
n cadrul activitii, copiii rspund pe rnd, nu n cor, ateptnd
s termine rspunsul cel numit de educatoare, completeaz dac este
solicitat, nu ntrerupe pe cel care vorbete.
Dac un rspuns a fost corectat sau completat, se
reformuleaz.
n situaia n care un elev nu poate s rspund, educatoarea
pune ntrebri ajuttoare, mai simple.
Corectarea exprimrii se face cu tact, fr jigniri i ironizri.
Rspunsul greit se ndreapt de copilul care l-a formulat i,
dac nu poate, se solicit alt copil sau intervine educatoarea.
Dup ce au fost parcurse toate materialele de sprijin se
formuleaz concluziile. Copiii sunt solicitai s aeze propoziiile
formulate n ordine logic.
Concluziile pot fi: pariale dup fiecare idee principal i
generale la sfritul convorbirilor.
Aceste concluzii nu nseamn repetarea mecanic a celor
discutate, ci reprezint un nou exerciiu eficient de exprimare. n
formularea concluziilor se folosesc copiii, fiecare dup puterile lui.
Dac este nevoie, educatoarea scoate n eviden esenialul
convorbirilor.
Evaluarea convorbirilor se realizeaz de educatoare, de obicei
ntr-o form pozitiv. Se poate referi i la alte aspecte, fr s
nominalizeze copiii (Data viitoare cred c o s dai rspunsuri mai...)
dar cu o nuan mobilizatoare.

Momentele activitilor de convorbiri dup materiale de spijin se
pot sintetiza astfel:
Calitatea
rspunsurilor
Concluzii
Evaluarea
Etapele
convorbirilor


8. Evaluarea
activitii

7. Concluziile
convorbirilor
6. Intuirea
materialului;
ntrebri i
rspunsuri
5. Prezentarea
materialului de
sprijin

4. Anunarea
temei
3. Trezirea
interesului
pentru tem
2 . Introducerea
n activitate
1.
Organizarea
slii de grup i
aezarea
materialelor
Convorbiri dup
materiale de
sprijin

3.2.2 Convorbiri dup o ilustraie

Acest tip de activiti se desfoar de obicei, la grupa mare
sau atunci cnd copiii pot sesiza mai multe aciuni aflate pe o singur
ilustraie ori alt material intuitiv.
Educatoarea le conduce observaia din plan apropiat spre plan
ndeprtat, iar copiii formuleaz propoziii n legtur cu ceea ce ei
vd. Se pot cere mai multe propoziii despre aceeai aciune
observat, nct s fie solicitai ct mai muli copii. n continuare, se
realizeaz un enun dezvoltat despre coninutul materialului de sprijin.
Acum copiii sunt solicitai s aeze ntr-o ordine logic
propoziiile formulate n timpul convorbirii. Educatoarea poate stimula
copiii s realizeze dou, trei variante ale aceluiai enun, n funcie de
nivelul exprimrii lor. Important este s nu se urmreasc doar o
singur form de prezentare tot timpul. Dac se procedeaz aa,
copilul nu are curaj s realizeze o form proprie; el ateapt modelul
educatoarei.
Etapele activitii sunt la fel cu cele de la convorbiri dup
material intuitiv.

Intuirea
ilustraiei
Ordonarea
enunurilor


10. Evaluarea
activitii
9. Aezarea
enunurilor n
ordine logic
8. Intuirea
ilustrailor i
abordarea unor
coninuturi n
legtur cu
coninutul lor

7. ntrebri
generale despre
ilustraii

6. Observarea
global a
ilustraiilor

5. Prezentarea
ilustraiilor n
faa copiilor

4. Anunarea
temei
3. Trezirea
interesului
pentru tem

2. Introducere n
activitate

1.Organizarea
slii de grup

Lectur dup
imagini

3.2.3 Lectura dup imagini

Potrivit DEX lectur este faptul de a citi. Pornind de aici,
apreciem c lectura dup imagini se poate realiza cu copiii care pot
citi aceste imagini. Pentru precolari, a citi nseamn a observa o
imagine i a spune ceea ce vezi n propoziii aezate n ordine logic.
Imaginile folosite n aceast activitate trebuie s ndeplineasc
anumite condiii:
- s fie clare;
- s fie atractive, s trezeasc interesul copiilor;
- s dezvolte o tem cunoscut;
- s evidenieze introducerea, cuprinsul i ncheierea aciunii
prezentate.
Educatoarea conduce observarea copiilor prin ntrebri clare,
scurte, corect formulate, care s solicite rspunsuri n propoziii.
ntrebrile urmresc i dezvoltarea limbajului copiilor prin
introducerea unor cuvinte i expresii noi.
Etapele lecturii dup imagini pot fi urmtoarele:

Cum s fie
imaginile?
Etapele lecturii
dup imagini


3.2.4 Convorbiri generalizatoare

Convorbirile generalizatoare se fac dup ce copiii i-au nsuit
informaiile necesare n legtur cu o anumit tem. Fiind vorba de
generalizri, ele se desfoar cu grupa care are cei mai muli copii
capabili de aceast performan. De exemplu, dup ce s-au organizat
mai multe activiti despre animale domestice i slbatice, de la noi
din ar sau din alte ri, pot planifica i convorbiri generalizatoare cu
tema Animale.
Pentru aceste convorbiri educatoarea i ntocmete o baterie
de ntrebri aezate n ordinea n care ar dori s fie formulate
concluziile finale. Pentru ca fiecare copil s-i elaboreze concluzii prin
efort propriu, se recomand ca la fiecare ntrebare s se solicite mai
multe rspunsuri.

3.2.5. Convorbiri pe teme date

Aceste activiti se mai numesc i convorbiri libere. Ele se
desfoar pe teme alese de copii sau de educatoare. Au la baz
seturi de ntrebri care conduc copiii n explorarea temei.
n prima parte copiii formuleaz rspunsuri la ntrebrile
educatoarei i n a doua parte ordoneaz rspunsurile pentru
realizarea unui enun despre tem.
n alte activiti de acest fel, educatoarea anun tema
convorbirilor i copiii prezint diferite ntmplri care se ncadreaz n
tema respectiv.

Convorbirile
generalizatoare
se organizeaz
mpreun cu
grupa mare
Convorbiri
libere
Prile
convorbirii


9. Evaluarea
activitii
8. Elaborarea
unui enun
dezvoltat n
legtur cu tema

7. Aezarea
rspunsurilor n
ordine logic
6. Desfurarea
activitii.
ntrebri i
variante de
rspunsuri

5. Stabilirea
legturii cu alte
activiti de
acelai fel

4. Trezirea
interesului pentru
tem

3. Organizarea
grupei

2. Aezarea
materialelor
1. Alegerea
temei. Anunarea
ei. Stabilirea
sarcinilor pentru
pregtirea
activitii

Convorbiri pe
teme date

Etapele activitii pot fi:

Etape


3.2. Jocul didactic

3.3.1 Jocul

De mult timp dinuie ntrebarea De ce se joac un copil?
Rspunsurile au fost diverse. Cei neavizai consider c jocul este o
activitate specific numai copilului. El se joac pentru c e mic i nu
tie altceva. De aceea unii prini se supr pe copii c se joac i nu
fac ceva folositor. n realitate, copilul se dezvolt prin joc, i pune n
valoare particularitile sale, i afirm potenele, i coordoneaz
sistemul nervos, emoiile, sentimentele etc.
Fr s sesizeze valoarea jocului n procesul de formare i
dezvoltare, unii apreciaz c jocul este o activitate minor, specific
vrstei mici. Cercetrile au demonstrat c jocul caracterizeaz pe om
n general.
Vechii greci considerau jocul o activitate proprie copiilor,
apreciind c a te juca, nseamn a face copilrii. Pentru evrei, jocul
este o glum, iar pentru romani ludo nseamn bucurie, veselie.
Jocul este o activitate desfurat cu plcere n care se solicit
eforturi fizice sau mentale.
Johan Huizinga (1977) amintete de joc n abordarea
problemelor educaionale i trateaz jocul ca fundament al culturii i l
apreciaz ca mod de a institui cultura, ca form creatoare de cultur.
Prin joc copilul evolueaz ctre adult, trece treptat din starea
de joc, n cea de munc, n activitatea organizat, unde este mai mult
solicitat intelectual i fizic.
Pentru copil plcerea de joc este puternic, aici el triete
intens satisfacii morale, i afirm eul propriu.

3.3.2 Joaca

Copiii intr uor n atmosfera jocului i triesc att de puternic
nct neglijeaz ali stimuli din jur. Jocul devine o lume a lor, din care i
scoi cu greutate. Joaca devine o form proprie de manifestare, n
care se afirm liber i triete satisfacii puternice. Pentru copii, joaca
este o activitate lipsit de griji, o distracie n care ei au un rol
nsemnat. Joaca unui copil nu poate fi copiat de adult, pentru c aici
formele de manifestare sunt specifice vrstei mici. Gsim diferene de
joac i ntre copii, n funcie de vrst, de mediul cultural n care se
dezvolt, de starea material etc. La joac fiecare copil i stabilete
regulile, coninuturile, pe care le schimb de cte ori e necesar. Joaca
este o distracie pentru copil, o evadare din lumea organizat i o
incursiune ntr-o lume proprie n care pot aprea restricii numai dac
sunt acceptate de copil. n joac el gsete plcerea deplin
deoarece triete nedisimulat. F Nietzche afirm c maturitatea
brbatului nseamn regsirea seriozitii, cu care, copil fiind, se
juca.
De ce se
joac un
copil?
Ce este jocul?
Ce este
joaca?


3.3.3 Jocul didactic

Spre deosebire de alte jocuri ale copiilor, jocul didactic se
distinge prin valenele sale educative. mpletirea elementului distractiv
cu cel educativ face din jocul didactic o activitate atrgtoare. Prin
jocul didactic copilul i exerseaz cunotinele, le fixeaz i le
consolideaz, le aplic n situaii diverse. Trecnd prin acest proces,
cunotinele devin deprinderi i priceperi.
Acest tip de activitate didactic asigur condiii i pentru
nvarea pe orizontal sau nvarea colaborativ, deoarece n timpul
desfurrii sale, copilul afl cunotine noi de la partenerii de joc.
Jocul didactic nu este doar un exerciiu pentru dezvoltarea
fizic, ci i o metod prin care copilul particip la activitatea de
nvare desfurat ntr-o form specific vrstei sale. El are
obiective didactice i reguli; astfel, pe lng formare, copilul respect
i anumite cerine. Acest exerciiu, dac se desfoar corect, l
pregtete pentru viaa social. n situaia n care educatoarea
respect aleator aceste reguli sau nu le respect, copilul se educ n
ideea c regulile sunt fcute ca s fie nclcate.

3.3.4. Jocul didactic activitate comun de tip precolar

Jocul didactic este o activitate de baz n educarea limbajului
copiilor. El este eficient dac se stabilete un raport corespunztor
ntre obiectivele didactice i forma de joc a activitii. Dac se
urmresc numai obiectivele didactice, fr o corelaie cu elementele
de joc, se realizeaz o activitate de nvare de tip colar la care
precolarul se angajeaz greu, iar dac predomin activitatea de joc,
se realizeaz doar partea distractiv n detrimentul celei de formare.
Practica didactic a demonstrat c jocul didactic contribuie la
formarea unui numr important dintre comportamentele prevzute de
program. Astfel, prin jocul Cine are aceeai culoare? copilul
denumete obiecte i le grupeaz dup culoare, folosind cuvintele n
propoziii i propoziiile n enunuri dezvoltate. Jocul Ce materiale
folosim? stimuleaz copiii s denumeasc materialele necesare
pentru diferite aciuni, s foloseasc n propoziii cuvintele respective
i s construiasc mai multe propoziii n legtur cu materialele
denumite. Aceleai cuvinte se folosesc n construcii diverse,
realizndu-se un exerciiu eficient de educare a limbajului. n cadrul
jocului Grupeaz dup form, copiii denumesc obiectele i forma lor
i le grupeaz construind enunuri despre ele.
n jocuri ca Unde triesc animalele?, Cu ce cltorim?, copiii
desfoar exerciii variate de exprimare i li se formeaz capacitatea
de exprimare.
Jocurile au o contribuie nsemnat la dezvoltarea proceselor
psihice, influeneaz activitatea analizatorilor. Prin jocul Spune ce
sunete auzi se formeaz auzul i, n special, auzul fonematic. Copilul
sesizeaz componena sonor a cuvintelor i realizeaz un exerciiu
important pentru abordarea cititului i a scrisului. Jocul Spune ce este
acesta!, influeneaz vzul, jocul Ce gust are? stimuleaz gustul, iar
jocul Ce lipsete? contribuie la dezvoltarea memoriei. Jocuri ca
Jocul
didactic are
obiective
educative
Jocul didactic
n grdini
Contribuia
jocului la
formarea i
educarea
copilului
Dezvoltarea
proceselor
psihice

Spune cine este?, Ce poi face cu?, La ce ne-am gndit?
stimuleaz imaginaia, iar gndirea i observaia sunt solicitate n
jocuri ca Privete obiectele i spune: care e mai mare, care e mai
mic, care e rou, care e rotund etc.
Alte jocuri urmresc probleme ale limbii romne: formarea
plurarului substantivelor Eu spun una, tu spui multe; acordul
subiectului cu predicatului Cum e corect?; atribuirea de nsuiri
unor substantive Denumete obiectele i spune o nsuirea a
fiecruia etc.
Jocurile pot fi create sau modificate de ctre educatoare n
funcie de problemele de exprimare urmrite.
Pentru ca aceste jocuri didactice s contribuie cu adevrat la
educarea limbajului copiilor rspunsurile se formuleaz n propoziii,
cu denumirile obiectelor se construiesc enunuri potrivit vrstei copiilor
i nivelului lor de exprimare : la grupa mic propoziii simple, la
grupa mijlocie propoziii dezvoltate, la grupa mare/pregtitoare
fraze.
Jocurile didactice bine conduse, cu scopuri clare, care s
corespund nivelului de exprimare a copiilor pot contribui i la:
educarea emoiilor i a sentimentelor, a trsturilor pozitive de
caracter i voin, stimuleaz : cinstea, curajul, hrnicia, spiritul de
echip, educ: ncrederea n sine, sentimentul de apartenen la
echip, de importan a lui pentru echip, sperana n rezultate mai
bune. Aceast contribuie se poate realiza numai dac educatoarea
tie s valorifice coninuturile jocurilor.
Jocul didactic are urmtoarea structur:
- coninutul;
- obiectivele i sarcinile didactice;
- elementele de joc;
- reguli.
n nvmntul precolar, jocurile au un numr restrns de
reguli, iar durata lor este n relaie cu particularitile de vrst i
individuale ale copiilor.
Jocurile didactice se grupeaz dup sarcina didactic sau dup
materialele didactice folosite. Cele folosite pentru educarea limbajului
au ca obiectiv principal formarea deprinderilor de exprimare.
n pregtirea jocurilor didactice ca activitate comun se parcurg
mai multe etape:
- alegerea jocurilor, n funcie de sarcina didactic i de
obiective;
- cuprinderea jocurilor n planificare;
- elaborarea proiectului de activitate;
- asigurarea materialelor necesare.

O prim aciune a educatoarei, nainte de a intra copiii n sala
de grup, este organizarea slii, care const n:

- aerisirea slii;
- aezarea scunelelor n semicerc;
- organizarea materialelor;
- asigurarea luminii corespunztoare.
Probleme de limb
Dezvoltarea
limbajului
Rolul educativ al
jocului
Pregtirea
jocurilor
didactice
Organizarea
slii


n legtur cu organizare slii de grup este necesar s facem
unele precizri de ordin ergonomic. Exist obiceiul de a pstra n sala
de grup multe materiale. Se tie c un proces de nvare care se
desfoar ntr-o sal ncrcat cu multe materiale duce la oboseal.
Pe lng aceasta, materialele care nu au legtur cu tema pot
distrage atenia copiilor. Deci nu susinem o sal de grup
suprancrcat cu materiale aezate pe perei sau n jurul copiilor.

Desfurarea activitii

Etapele jocului didactic ca activitate comun n nvmntul
precolar au unele diferene n funcie de vrsta copiilor.

Pentru grupa de 3-4 ani

- Introducere n activitate n aceast etap se folosesc
scurte povestiri, proverbe, ghicitori, zictori, care sunt n legtur cu
tema jocului
- Anunarea activitii copiii sunt anunai c se vor juca
i vor realiza anumite sarcini ( se menioneaz sarcinile); acestea se
prezint ntr-o form atractiv pentru a trezi interesul copiilor i a-i
motiva s participe la joc.
- Reamintirea, pe scurt a jocurilor cu aceeai sarcin,
desfurate pn atunci;
- Comunicarea titlului jocului;
- Joc de prob cu explicarea i demonstrarea jocului
etapa se desfoar n aceast form deoarece, la vrsta de 3-4 ani,
copiii n-ar nelege explicaia jocului nainte de desfurarea lui.
- Executarea jocului este cea mai important etap;
trebuie s i se acorde cel mai mult timp, din cele 25-30 de cuvinte ct
dureaz activitatea; desfurarea jocului;
- Executarea variantelor de joc dac sarcina didactic
este ndeplinit se pot desfura variante ale jocului, cu un grad de
dificultate mai mare;
- ncheierea activitii aprecierile din finalul activitii
sunt, de obicei pozitive; dac se impun anumite observaii ele se
formuleaz pe un ton mobilizator, fr referiri la anumii copii: La
urmtoarea activitate vom fi toi mai ateni, vom pronuna clar i corect
cuvintele, vom respecta regulile jocului etc.

Se poate desfura acelai joc didactic i la grupa de 3-4 ani i
la grupa de 5-6 ani, dar cu cerine diferite. Exemplu jocul Mijloace de
transport la grupa de 3-4 ani copiii recunosc mijloacele de transport
i le denumesc, iar la grupa de 5-6 ani le descriu sau le recunosc n
urma descrierii.
Desfurarea
jocului didactic
Etapele jocului
didactic pentru
grupa de 3-4 ani

8. Evaluarea
activitii
7.
Desfurarea
unor variante
de joc
6.
Desfurarea
jocului
5. Joc de prob
cu explicarea
desfurrii
4.
Comunicarea
titlului jocului
3.Realizarea
legturii cu
alte activiti
similare

2. Anunarea
activitii

1. Introducere
n activitate
Etapele jocului
didactic la
grupa de 3-4
ani

Pentru grupa de 5-6 ani

Etapele activitii sunt urmtoarele:

- Introducerea n activitate (la aceast etap se pot
aduga : poezii, fragmente din texte literare etc.);
- Anunarea activitii;
- Reamintirea jocurilor cu aceeai sarcin;
- Comunicarea titlului jocului;
- Explicarea jocului;
- Joc de prob;
- Executarea jocului;
- Executarea variantelor de joc;
- ncheierea activitii.

Prezentm, n continuare, proiectul de activitate ntocmit de o
educatoare pentru obinerea examenului de gradul I.

Pentru grupa de
5-6 ani


PROIECT DE ACTIVITATE

CATEGORIA ACTIVITII: Educarea limbajului

DENUMIREA ACTIVITII: Activitate de educare a limbajului

TEMA ACTIVITITII: Joc didactic: Cltorie n lumea basmelor

TIPUL ACTIVITII: Evaluare

SCOPURI: - Consolidarea cunotinelor referitoare la
coninutul basmelor;
- dezvoltarea simului de observaie a
copiilor;
- antrenarea analizatorilor n procesul de
cunoatere (vizual, auditiv, tactil);
- formarea deprinderii i a capacitii de
participare la dialog coerent, fluent,
expresiv, adecvat la context;
OBIECTIVE OPERAIONALE: O
1
s alctuiasc propoziii i fraze
corecte;
O
2
s identifice basmele cunoscute
precum i personajele din acestea;
O
3
s respecte ordinea cronologic a
aciunilor;
O
4
s participe la dramatizarea unor
scurte fragmente din basmele nvate
utiliznd vorbirea dialogat, reproducnd
glasul personajelor;
O
5
s identifice trsturile fizice i morale
ale personajelor ntlnite n basme;
O
6
s recunoasc personajele basmelor;

SARCINA DIDACTIC: Valorificarea cunotinelor dobndite
anterior n activitile de educare a
limbajului;
REGULILE JOCULUI: Copiii rspund prompt cerinelor formulate
de educatoare, ndeplinesc rolul de
povestitor i rolul diferitelor personaje din
basme, identific i caracterizeaz
personajele. Vor reda, de asemenea,
dialogul dintre personaje exprimndu-se
corect n propoziii.
ELEMENTE DE JOC: Surpriza, ntrecerea, aplauze;

STRATEGII DIDACTICE: A. METODE: explicaia, demonstraia,
conversaia, exerciiul;
B. MIJLOACE DIDACTICE: casetofon,
imagini din poveti, siluete, plicuri, fie,
creioane, stimulente;


SECVENELE
ACTIVITII
CONINUTUL INSTRUCTIV
EDUCATIV
STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
MOMENT
ORGANIZATORIC
Asigurarea unui climat adecvat
desfurrii activitii: aerisirea
clasei, pregtirea materialului

CAPTAREA
ATENIEI
Se va prezenta scrisoarea de la
Mo Timp i se va spune c pe
drum basmele s-au ncurcat, iar
copiii sunt rugai s ajute la
descurcarea lor.
Basmele sunt urmtoarele:
Motanul nclat de Charles
Perrault, Alb ca Zpada de
Fraii Grimm, Fata babei i fata
moului de Ion Creang.
Ruca cea urt de Fraii
Grimm, Capra cu trei iezi de Ion
Creang.
Elementul
surpriz

Conversaia

Frontal
INTUIREA
MATERIALULUI
Vor fi intuite materialele care se
vor folosi n timpul activitii, iar
dac este necesar educatoarea
va oferi lmuriri asupra
materialului mai puin cunoscut
de copii.
Conversaia Individual
ANUNAREA TEMEI
I A OBIECTIVELOR
Se vor anuna: tema i
obiectivele care se urmresc n
timpul activitii, utiliznd un
limbaj accesibil copiilor.
Conversaia
PREZENTAREA
CONINUTULUI I
DIRIJAREA
NVRII

Educatoarea le propune copiilor
s se mpart n dou grupe i
s o ajute pe rnd la
descurcarea basmelor deja
cunoscute. Li se va spune c
jocul propus va avea mai multe
variante i anume:
Varianta 1 Copiii din ambele
grupe vor aeza imaginile din
basme n ordinea cronologic a
desfurrii evenimentelor.
Varianta 2 Cuprinde
cunoaterea basmului audiie
i povestirea fragmentului
urmtor.
Varianta 3 Recunoaterea
personajelor, amplasarea lor n
decorul basmului din care face
parte i caracterizarea lui.
Varianta 4 Const n
dramatizarea unui fragment din
Conversaia

Explicaia

Exerciiul
Individual

Individual

Frontal

basmul cerut de ctre
educatoare.
Varianta 5 Rezolvarea fiei
avnd ca cerine urmtoarele :
ncercuiete personajele
pozitive.
Unete personajele din aceeai
poveste cu o linie.
Taie cu o linie personajele
negative.
Aplauzele nu lipsesc din
desfurarea jocului, surprizele,
de asemenea. Educatoarea va
ncuraja permanent copiii.
NCHEIEREA
ACTIVITII
Educatoarea va evalua fiele
copiilor. Se vor face aprecieri
generale i individuale.
Conversaia
Explicaia
Frontal
Individual

SCRISOARE DE LA MO TIMP

ntr-o lume minunat Vraja v nsoeasc-ntruna
Vei pi acum Pe trm de vis,
Cu bagheta fermecat Haide, hai, pornii acuma
Vei porni la drum. n lumea ce-am zis.

Personaje din poveti Timpul l-am oprit deodat
Voi vei ntlni, Pentru voi, copii,
Paginile crii mele n cartea mea uria
Cnd vei rsfoi. Cu toi vei pi...

MO
TIMP





1. De cte feluri sunt convorbirile?
2. Ce criterii trebuie s ndeplineasc ntrebrile educatoarei?
3. Cum s fie rspunsurile copiilor?
4. Care este contribuia jocului didactic la formarea copiilor?

Pentru a rspunde corect urmrii casetele din stnga paginii i
reamintii-v rspunsurile.
Redactai rspunsurile n spaiul de mai jos


Bibliografie


1. Alegei un tip de convorbire i redactai un proiect de activitate la o
grup la alegere.
2. Prezentai un joc didactic pentru educarea limbajului i precizai
obiectivele operaionale.

Vei avea n vedere urmtoarele:

- activitile s contribuie la formarea deprinderilor de exprimare;
- copiii s exerseze exprimarea;
- activitile s fie atractive;
- s existe relaii ntre obiective, metode i coninutul activitii;

Lucrarea va avea cel mult 3-4 pagini.

Notarea lucrrii:

2 p. pentru stabilirea obiectivelor la convorbiri i jocul didactic;
4 p. pentru coninutul convorbirilor;
2 p. pentru alegerea i prezentarea jocului;
1 p. pentru exprimare;
1 p. din oficiu.



Bibliografie:

Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Editat de M.E.N.
Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflic, Jocuri didactice pentru educarea
limbajului
Revista nvmntului precolar Educaia n anul 2000.
Tatiana Bdic i colectiv Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor,
Alexandra Dumitru, Viorel-George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru
grdini, Edit. Pararela 45, Piteti, 2004
Bucureti, 2002
E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea
vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002

Activiti comune. Povestirea. Memorizarea


Unitatea de nvare Nr. 4

ACTIVITI COMUNE. POVESTIREA. MEMORIZAREA

Cuprins

4.1. Obiectivele unitii de nvare....................................................................................45
4.2. Povestirea...................................................................................................................45
4.3. Memorizarea...............................................................................................................52
4.4. Lucrare de verificare 3 ................................................................................................56
Bibliografie .........................................................................................................................57



4.2 Povestirea

Povestirea, ca activitate comun n nvmntul precolar,
contribuie la dezvoltarea vocabularului copiilor i la formarea
deprinderilor de exprimare. Prin coninutul textelor folosite, acest tip
de activitate influeneaz dezvoltarea la copil a proceselor psihice:
gndirea, memoria, imaginaia, atenia.
Termenii folosii mai des n acest capitol sunt: limb, limbaj,
vocabular, lexic, exprimare. Pentru utilizarea lor corect redm mai
jos definiiile extrase din dicionare:
- limbaj, limb = sistem de comunicare alctuit din sunete
articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile,
sentimentele i dorinele;
- limba sau limbajul unei persoane = mod specific de
exprimare a sentimentelor i a gndurilor n cadrul limbii comune sau
naionale;
Repere
teoretice

4.1 Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, cursanii vor fi capabili:
s pregteasc activitile de povestire i de memorizare;
s proiecteze activitile de povestire i de memorizare;
s conduc activitile de povestire i de memorizare;


- vocabular, lexic = totalitatea cuvintelor unei limbi;
- exprimare = aciunea de a se exprima i rezultatul ei.
Povestirea contribuie n mare msur la apropierea copiilor de
textul literar, nc de la vrsta precolar. Acest aspect poate fi
realizat dac educatoarea reuete s selecteze din literatura romn
i universal texte atractive i accesibile copiilor, texte care creeaz
emoii i sentimente, care influeneaz pozitiv educaia moral i
estetic a copiilor. Insistm asupra acestui aspect deoarece n
nvmntul precolar ptrund i texte cu coninut uor de asimilat,
dar fr valoare estetic. Literatura pentru copii nu este alctuit doar
din texte uoare, simple, ci este literatur adevrat, parte a literaturii
naionale i universale.

n nvmntul primar, povestirea este o metod de
transmitere de cunotine, n nvmntul precolar este o form de
activitate, iar n literatur este o specie literar.

4.2.1 Forme ale activitii de povestire

4.2.1.1 Povestirea educatoarei este una dintre forme. n
cadrul acesteia, educatoarea prezint copiilor textul literar, care
trebuie s fac parte din genul epic n proz, cu aciuni i personaje,
deoarece el urmeaz s fie repovestit de copii. O problem
important este alegerea textului. Criteriile dup care educatoarea i
alege ar putea fi:
- gradul de accesibilitate;
- dimensiunea textului;
- existena unei aciuni lineare, fr ntreruperi i reluri;
- numrul de personaje;
- numrul cuvintelor necunoscute de copii;
- prezena abaterilor de la limba literar.

Textul ales se citete n faa copiilor, deoarece citirea are o
influen mai mare asupra acestora. Ei observ ce lucruri minunate
pot afla din cri i ct de important e s tii s citeti. Prezentarea
oral a textului cu paraziii din exprimare nu l apropie pe copil de
carte i, prin carte, de textul literar.
Citirea textului trebuie s fie clar, expresiv, cu modulaiile
necesare, cu schimbarea tonului n funcie de personaje i s se
realizeze ntr-un ritm corespunztor nivelului de nelegere a grupei.
Dup citirea textului, educatoarea pune ntrebri copiilor n
legtur cu coninutul acestuia, pentru a verifica dac ei l-au neles.
n situaia n care copiii demonstreaz c stpnesc textul se poate
trece la etapa urmtoare, repovestirea.
n situaia n care este nevoie s se explice anumite cuvinte
sau expresii, educatoarea poate face acest lucru n timpul citirii,
folosind construcia adic.... Dac este nevoie de mai multe
explicaii, momentul se desfoar dup citire, relund contextele n
care se afl cuvintele i expresiile. Uneori ne putem ajuta de desene
mici (exemple: buzdugan, sabie etc.).

Povestirea ca
activitate
precolar
Alegerea
textului
Prezentarea
textului
nelegerea
textului

4.2.1.2 Repovestirea copiilor

Repovestirea copiilor este o form de activitate care se
desfoar imediat dup povestirea educatoarei, deci n cele 30 de
minute, dar i n alte momente separate, dup ce copiii au aflat
coninutul povestirii prin intermediul educatoarei.
Repovestirea se nelege ca o prezentare n ntregime a
coninuturilor de ctre copii, chiar cu reproducerea dialogurilor.
Repovestirea pe scurt i eliminarea vorbirii directe nu sunt
performane pentru vrsta precolar.
Prin repovestire se urmrete formarea deprinderilor de
comunicare a coninuturilor unui text cunoscut.
La nceput, repovestirea textului se realizeaz pe fragmente
logice, dup care un copil poate prezenta mai multe fragmente, pn
se ajunge la expunerea n ntregime a coninutului.
Repovestirea nu nseamn recitirea/ redarea ntocmai a
textului deoarece n-ar fi posibil ca un copil s-l rein.
Repovestirile au n vedere:
- urmrirea firului aciunii;
- prezentarea ct mai aproape de adevr a reaciilor
personajelor;
- folosirea cuvintelor noi i a expresiilor frumoase
evideniate de educatoare;
- schimbarea tonului vocii n funcie de coninutul textului,
dup modelul educatoarei;
- pronunia corect a cuvintelor;
- realizarea unor enunuri apropiate de original;
n cadrul repovestirilor se ncurajeaz abordri n forma
personal, dar fr abateri de la aciune.
Dup ce s-au prezentat 3-4 texte, repovestirile se pot
transforma n concursuri. Educatoarea ncepe un moment dintr-o
povestire i copiii continu povestirea. Alteori poate prezenta sfritul
aciunii i copiii s povesteasc ntreaga aciune.
Povestirile i repovestirile pot fi susinute de material didactic.

Activitatea
copiilor
Ce urmrim prin
repovestire?
Etapele
povestirii

10. Evaluarea
activitii
9. Repovestiri
selective
8.
Repovestirea
textului de
ctre copii
7. Explicarea
cuvintelor i
expresiilor noi
i folosirea lor
n alte propoziii
6. ntrebri n
legtur cu
textul

5. Citirea
textului
4. Trezirea
interesului
pentru
ascultarea
textului
3. Realizarea
legturii cu
alte activiti
similare

2. Anunarea
activitii

1. Alegerea
textului
Povestire
(povestirea
educatoarei i
repovestirea
copiilor)

Iat etapele unei activiti de povestire n care are loc povestirea
educatoarei i repovestirea copiilor



4.2.1.3 Povestirile libere ale copiilor

Povestirile libere ale copiilor fac parte din activitile de
povestire. Dup ce copiii au vzut din textele literare cum se prezint
o ntmplare trit sau nchipuit, ei vor fi ncurajai s povesteasc
propriile ntmplri. Este posibil ca unii, dup modelul personajelor de
care s-au apropiat, s prezinte aciuni la care pretind c au luat parte,
chiar dac este evident c nu se putea ntmpla acest lucru.
Educatoarea urmrete forma n care se povestete aciunea, nu
veridicitatea ei. Dup prezentare recomandrile, se pot referi i la
acest lucru. Dac este ntrerupt de la nceput, copilul s-ar putea reine
s mai comunice. Mai trziu este greu s-l scoi din aceast situaie.
n cadrul acestor activiti, copiii pot prezenta coninuturile unor
poveti; povestiri, basme aflate din diferite surse: de la membrii
familiei, de la televizor, video, casetofon, de pe discuri etc.
Povestirile se organizeaz i dup teme date sau dup
materiale de sprijin.
Aceste exerciii urmresc formarea la copii a deprinderilor de
exprimare a gndurilor, de prezentare a unor fapte trite, auzite sau
nchipuite. Ele se organizeaz atunci cnd copiii i-au format unele
deprinderi de comunicare, deci spre finalul grupei mijlocii i n grupa
mare pregtitoare.

Etapele unor asemenea activiti pot fi:

Povestirile libere
se realizeaz
dup cele cu
suport literar
Etapele
povestirilor
libere
Alegerea temei
Comunicarea sarcinilor pentru copii
Organizarea grupei
Anunarea temei
Realizarea legturii cu alte activiti similare
Trezirea interesului pentru tem
Prezentarea povestirilor
Evaluri realizate de copii i educatoare


PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

TIPUL DE ACTIVITATE: POVESTIREA

TEMA: FATA BABEI I FATA MONEAGULUI
de ION CREANG

MIJLOC DE REALIZARE: POVESTIREA EDUCATOAREI

FORMA DE ORGANIZARE : FRONTAL

SCOPUL ACTIVITII:

dezvoltarea exprimrii orale a precolarilor i a expresivitii acesteia;
mbogirea i activizarea vocabularului copiilor;
dezvoltarea capacitii copiilor de a asculta cu atenie, de a se concentra
asupra subiectului povetii i de a reda momente din coninutul povetii.

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1 s numeasc titlul i autorul povetii Fata babei i fata moneagului
de Ion Creang;
O2 s redea succesiunea ntmplrilor prezentate pe baza imaginilor i a
ntrebrilor adresate, respectnd ordinea cronologic a aciunilor, numele personajelor,
replicile acestora;
O3 s enumere aspectele caracteristice ale personajelor fata moului i fata
babei;
O4 s foloseasc n contexte noi cuvintele i expresiile nvate.

METODE I PROCEDEE:
Povestirea, conversaia, expunerea, explicaia, dialogul.
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT:
Imagini pentru redarea momentelor principale ale povetii; o ppu fata
moului
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Antologie de poveti
Ghid metodic pentru dezvoltarea limbajului
Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii


DESFURAREA ACTIVITII

EVENIMENTUL
DIDACTIC
CONINUTUL ACTIVITII STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
1) Organizarea
activitii
didactice
Aranjarea slii de clas i pregtirea pentru
desfurarea activitii

2) Introducerea n
activitate
Folosirea elementului surpriz. O ppu
(rncu) care dorete s ne spun
povestea ei
Conversaia
3) Anunarea
titlului povetii
Educatoarea anun titlul povetii i autorul
acesteia Fata babei i fata moneagului
de Ion Creang.
Trezirea interesului pentru aflarea noii
poveti
Conversaia

Explicaia

4) Povestirea
propriu - zis
Prezentarea materialului necesar, a
suportului intuitiv. Citirea textului.
Educatoarea va reda ct mai expresiv
coninutul povetii (textul).
Textul va fi citit urmrindu-se succesiunea
momentelor principale.
Concomitent cu citirea se vor prezenta
imagini sugestive din poveste
Conversaia
Povestirea
Expunerea
Explicaia n
context
Copiii dovedesc
interes i se
concentreaz
asupra
ntmplrilor

5) Fixarea
cunotinelor
- Care este titlul povetii i numele autorului?
- Cum era fata moului?
- Dar fata babei?
- Ce sfat i-a dat moul fetei nainte de
plecare?
- Cu cine s-a ntlnit fata moului n drumul
ei?
- Cum s-a purtat fata moului cu celua,
prul, fntna i cu animalele Sfntei
Duminici?
- Cum a fost rspltita fata pentru munca ei?
- De ce a adus fata babei numai balauri n
lad?

Conversaia

6) Repovestirea Educatoarea cere sau ofer explicaia unor
cuvinte i expresii noi: lene, rea, robace,
rea de inim, apoi cere copiilor s
formuleze propoziii cu aceste cuvinte i
expresii.
Educatoarea iniiaz un joc n care strnge
din greeal planele. Copiii au sarcina de
a le reaeza pe panou, urmrind
succesiunea logica a desfurrii
evenimentelor.

Conversaia

Jocul

Formuleaz
contextele noi

7) ncheierea
activitii
Fata moului aduce aprecieri asupra
felului n care copiii au ascultat i au neles
povestea ei i ofer recompense.



4.3 Memorizarea

Potrivit DEX-ului, memorizarea nseamn aciunea de a
memoriza i rezultatul ei, iar a memoriza nseamn a nva un text
pe de rost; a memora.
Pentru memorizri se folosesc textele care aparin genului
liric n versuri. Prin aceste activiti se urmrete realizarea
urmtoarelor obiective:
- mbogirea vocabularului copiilor cu noi cuvinte i
expresii;
- formarea deprinderilor de exprimare corect;
- apropierea copiilor de textul literar artistic, din literatura
romn i universal;
- pregtirea copiilor pentru a nelege textul liric i pentru a
tri emoii i sentimente generate de acesta.
Prin textul liric se dezvolt: memoria, imaginaia, creativitatea
i se realizeaz educaia estetic a copiilor.
Analiznd particularitile psihologie ale copiilor, putem spune
c o poezie se poate nva de la vrsta de 4 ani, dar nelegerea ei
se realizeaz dup vrsta de 5 ani.
Memorarea i recitirea poeziilor este un proces n care se
impune pronunia clar i corect a cuvintelor. Prin nvarea
poeziilor, copilul exerseaz folosirea limbii literare i nltur din
exprimarea sa influenele lingvistice din zona n care se afl grdinia
sau alte comuniti n care se dezvolt.
Memorizrile presupun trei momente importante:
- cunoaterea poeziei, memorarea i recitarea acesteia;
- fixarea coninutului poeziei i consolidarea deprinderilor
de recitare;
- evaluarea triniciei memorrii poeziilor.

4.3.1. Condiii necesare pentru activitatea de memorizare

Memorizarea are o contribuie nsemnat la educaia
intelectual a copiilor. Limbajul copiilor i calitatea exprimrii sunt
influenate pozitiv n urma memorrii poeziilor. Creaiile lirice n versuri
dezvolt o serie de sentimente i i solicit pe copii s triasc emoii
estetice, s descopere frumuseea limbii romne. Versurile folosesc
sensuri variate ale cuvintelor, ofer expresii frumoase care pot fi
nsuite i folosite de copii, influeneaz dezvoltarea unor procese
psihice ca: memoria, imaginaia, gndirea, precum i activitatea
creatoarea a copiilor.
Poeziile accesibile pot fi nelese i nvate de copii la vrsta
de 5 ani. Memorarea poeziilor mici, cu versuri scurte, poate ncepe de
la vrsta de 4 ani, n situaia n care copiii au dezvoltarea
corespunztoare.

Obiectivele
memorizrii
Momentele
activitii
Contribuia la
dezvoltarea
limbajului
copiilor


4.3.2. Alegerea poeziilor

Un rol important n organizarea activitilor de memorizare l
are alegerea poeziilor. Pentru a fi accesibile copiilor de 4-6 ani,
acestea trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
- s dezvolte teme cunoscute copiilor;
- s formeze emoii i sentimente;
- s nu conin mai mult de 2-3 cuvinte i expresii noi;
- s nu ofere construcii care s reprezinte abateri de la
limba literar;
- versurile s fie scurte i imaginile uor de sesizat;
- s nu aib mai mult de 3 strofe.

Poeziile se aleg i n funcie de experiena de nvare a
copiilor, de nivelul exprimrii acestora.

4.3.3 Etapele activitii de memorizare

Organizarea slii de grup

Copiii se aeaz n semicerc pentru a urmri cum pronun
educatoarea cuvintele i pentru a le putea auzi.
Educatoarea asigur o atmosfer deschis, nestresant, n
care se poate recepta creaia literar. Fr o asemenea atmosfer,
copiii nu pot nelege textul i nu pot tri emoiile i sentimentele
produse de acesta.

Introducerea n activitate este momentul n care copilul trece
de la jocurile libere din pauz la activitatea organizat. n aceast
etap se trezete interesul copiilor i sunt motivai pentru a se adapta
noilor cerine. Dac educatoarea anun pur i simplu: Astzi vom
nva poezia..., interesul pentru nvare nu este strnit. Copiii
particip la aciune din respect sau de fric, fr s fie motivai s o
fac.

n acest moment educatoarea folosete ilustraii, proverbe,
ghicitori, discuii, scurte poveti, toate n legtur cu poezia.
Copiii i pot reaminti ce poezii au mai nvat n legtur cu
tema respectiv.

Anunarea temei. Pentru precolari acest moment este diferit
de celelalte vrste. Se poate spune i Astzi vom nva poezia....
dar fr nici un efect asupra copiilor. Influena va fi mai puternic dac
anunarea temei mbrac alte forme: O s nvm o poezie n care
..., Poezia pe care o s-o nvm prezint..., Poezia este foarte
frumoas pentru c.... etc.
Citirea poeziei de ctre educatoare.
Am numit momentul Citirea poeziei i nu Recitarea
poeziei pentru c susinem n continuare c urmrim i apropierea
copilului de carte, trezirea interesului pentru a nva s citeasc.
Poezia
accesibil
Organizarea
grupei
Motivarea
Anunarea
temei activitii
Prezentarea
textului

Procednd n acest fel, copilul va observa cte lucruri interesante poi
afla din cri, dac tii s citeti.
nelegerea textului
n aceast etap se explic expresiile i cuvintele
necunoscute, se folosesc n diferite enunuri i se recitete poezia.
Memorarea versurilor
De obicei, memorarea se face vers cu vers. Dac ncercm
s prezentm strofe ntregi pentru memorare, nseamn c lucrm cu
civa copii. Se citete primul vers, se repet de civa copii, se
citete al doilea vers, se repet i el, apoi se repet primul i al doilea
vers i aa mai departe.
Memorarea este o activitate individual, aa c nu susinem
memorarea n cor, ci participarea la activitatea de memorare a tuturor
copiilor.
Recitarea poeziei
Potrivit DEX-ului, a recita nseamn a spune cu voce tare,
din memorie, un text, a declama
Deci n acest moment, vom ncerca o interpretare a textului,
care nseamn: schimbarea vocii n funcie de ceea ce doreti s
transmii; accentuarea unor segmente din poezie, reglarea respiraiei
pe segmente, nu neaprat dup fiecare vers, realizarea legturii ntre
gesturi i cuvinte. Etapa ncepe cu recitarea model a educatoarei i
continu cu recitarea copiilor.
ncheierea activitii. Aprecieri
n toate etapele activitii se urmrete pronunia corect a
cuvintelor i construcia propoziiilor. i aici, ca i n celelalte activiti,
timpul acordat pentru exersarea exprimrii copiilor trebuie s fie cel
mai mare.

nelegerea
textului
Memorarea
versurilor
Recitarea
Evaluare
Etape
Organizarea grupei
Introducere n activitate
Trezirea interesului pentru cunoaterea poeziei
Anunarea poeziei
Citirea poeziei
Explicarea cuvintelor i expresiilor
Memorarea versurilor
Recitarea poeziei


*
* *

Activitile de educaie a limbajului care se desfoar n grdini au demersuri
specifice, determinate de vrsta copiilor i de nivelul exprimrii lor.
Prima grij a educatoarei este de a cunoate de la nceput nivelul i calitatea
exprimrii fiecrui copil i de a stabili aciuni difereniate pentru a ndrepta eventualele
greeli.
n organizarea activitilor de educaie a limbajului are permanent n vedere ca n
fiecare activitate s aloce 85% din timp pentru exersarea exprimrii copiilor i s rein cel
mult 15% pentru a se adresa grupei.


1. Care sunt criteriile pentru alegerea textelor epice accesibile?
2. Ce condiii trebuie s ndeplineasc repovestirile copiilor?
3. Numii patru obiective ale activitii de memorizare.

Pentru a rspunde la ntrebri, revedei segmentele corespunztoare din
curs. V orientai dup casetele din stnga paginii.
Rspunsurile se elaboreaz pe aceast pagin.


Bibliografie

Alexandra Dumitru, Viorel-George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru
grdini, Edit. Pararela 45, Piteti, 2004

1. Elaborai un proiect pentru activitatea de povestire la grupa mare, n care s se
afle povestirea educatoarei i repovestirea copiilor.
2. Scriei, pe scurt, etapele activitii de memorizare.

Pentru realizarea lucrrii consultai proiectele din curs i din sursele bibliografice.
Lucrarea se realizeaz pe cel mult patru pagini.
Forma de realizare a proiectului este la alegerea candidatului.

Notarea lucrrii:

1 p. pentru formularea obiectivelor n proiectul de activitate;
4 p. pentru prezentarea activitii de povestire;
1 p. pentru realizarea legturii dintre obiective, metode, desfurarea activitii;
2 p. pentru etapele memorizrii;
1 p. pentru exprimare;
1 p. din oficiu.


Bibliografie:

Bucureti, 2002
E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea
vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002

Bibliografie general


BIBLIOGRAFIE GENERAL

Alexandra Dumitru, Viorel - George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru
grdinie, Editura Paralela 45, Piteti, 2004
Bucureti, 2002
Ursula chiopu Psihologia vrstelor Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971
E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,
M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii

M.E.N Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii

Anex


RSPUNSURI LA TESTELE DE AUTOEVALUARE

Unitatea de nvare 1

ntrebri 1- a) cuvinte separate, de obicei substantive;
- b) se adaug verbe;
- c) urmeaz nsuiri;
- d) propoziii dezvoltate i fraze.

2 Ce este? De ce? Pentru ce?

3 Grupeaz obiecte dup nsuiri, dup ntrebuinare;
- i formeaz un limbaj intern;
- emite preri;
- comunic despre el;
- dorete s comunice cu adulii;
- vorbire sigur;
- susine o idee;
- aduce argumente simple
4 La nceputul activitilor din fiecare zi.
5 - Copiii.
6 Prezentarea centrelor de interes; repartizarea copiilor pe centre;
explicarea sarcinilor de lucru; repetarea sarcinilor de 1-2 copii; realizarea sarcinilor;
ndrumarea; explicarea ndeplinirii sarcinilor, aprecieri.

Unitatea de nvare 2

1. Exprimarea copiilor.
2. Urmrii exemplul din curs.
3. Exemplu Convorbire - Animale domestice grupa mijlocie
Obiective: - s denumeasc 2-3 animale;
- s gseasc nsuiri pentru fiecare;
- s formuleze propoziii dezvoltate cu aceste cuvinte;

Anex


Unitatea de nvare 3

1. Convorbiri: cu suport intuitiv; dup o ilustraie; generalizatoare; pe teme date;
lecturi dup imagini.
2. S urmreasc realizarea obiectivelor; s fie clar formulate; s urmreasc
nivelul exprimrii copiilor;
3. S fie n concordan cu ntrebarea; s fie formulate clar, corect, precis, s fie
rezultatul gndirii lor;
4. Stimuleaz i dezvolt exprimarea, dezvolt procesele psihice, formeaz auzul
fonematic.

Unitatea de nvare 4

1. Dimensiunea textului; aciune liniar; numrul personajelor; limbaj fr abateri
2. Urmrirea firului aciunii; prezentarea reaciilor personajelor; folosirea
cuvintelor noi i a expresiilor frumoase; pronunia corect a cuvintelor;
apropierea de original;
3. mbogirea vocabularului copiilor; formarea deprinderilor de exprimare
corect; apropierea copiilor de textul literar; pregtirea copiilor pentru a
nelege textul literar.

Educarea Limbajului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educarea Limbajului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

S-ar putea să vă placă și