COLABORAREA GRDINI FAMILIE

Prof. nv. precolar Mae! An!ela Ioana

"coala G!#na$!al% &N!co'!# Ganea (B!)ra *
)r+c+r% GPN G,RDE
n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul informativ-
educativ la care contribuie familia i grdinia.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind modelul pe
care copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via. Contribuia familiei este
cu att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce etapele de cretere nainteaz pe treptele
superioare ontogenezei.
Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz
pentru via. ceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre copil i mediul social.
re rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii
ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se
integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea
de sine.
!ediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l
ofer familia. stfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. pariia unei persoane
micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i i inspir tandree aduce cu ea
un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o ngri"eti i s o educi. #rinii sunt primii
educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii$ familia
este modelul pe care copilul l imit. %otodat, modul de via al familiei este principalul reper n via al
copilului. Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psi&ofizic a copilului, formarea
personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. #rimele deprinderi de
via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie 'deprinderi igienice, de alimentaie sntoas(, acestea
constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
%ot n familie, copilul i nsuete limba"ul. )olumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
e*primrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe
copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament+ respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental a"ut cel mai mult, prinii oferind copilului e*emple
de comportamente n diferite conte*te.
,e la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce este
nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. -i sunt primele modele pentru modul n care s
acioneze ulterior ca prini.
.a vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic metode i procedee
pedagogice consacrate.
-ducatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i caracteriale. -a se preocup de
socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei, oferindu-i prile"ul s cunoasc mediul
ncon"urtor, organiznd vizite n mpre"urimile grdiniei, n cartier, n ora, la coal, la locul de munc al
prinilor etc. %reptat, cu mult rbdare, educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile posibiliti
ale copiilor, integrnd n "ocuri i activiti copiii timizi, efectund munca suplimentar individualizat cu
copiii cu deficiene verbale, folosind "ocul i "ucriile e*istente pentru a-i apropia de acestea.
/rdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia iar acest rol deriv din faptul c este un
serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu vrste cuprinse ntre
0-123 ani.
-*ist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i familiei n
favoarea copilului+ dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei grdini - familie.
D!#en)!+nea rela-!e! cop!l . p%r!ne vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor colare,
ndeplinirea sarcinilor i susinerea spiritual i material a activitii didactice a copilului. Cealalt
dimensiune se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale prinilor cu cadrele
didactice. ceste contacte pot fi ntlniri colective dintre cadrele didactice i asociaiile prinilor, reuniunile
de informare a prinilor cu privire la diferite coninuturi i metode colare.
Rela-!a /r%'!n!-% . fa#!l!e nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental+
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. -ducatoarea trebuie s
cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta o a"ut n cunoaterea i nelegerea
copiilor cu vrste cuprinse ntre 0-123 ani.
/rdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate bune, dac
nu se va spri"ini i nu va colabora cu familiile copiilor. 4u putem educa n mod "ust un copil fr a-l observa
atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin
sc&imbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. stfel, educatoarea poate
a"uta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea "ust n raporturile cu copilul su, s previn
ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene educative. Comple*itatea problemelor lumii
contemporane cere desc&iderea i fle*ibilizarea raporturilor n parteneriatul educaional. 5mplicarea, ca
ageni ai educaiei, a diferitelor instituii i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine comple*
i dinamic a influenelor educaionale. /rdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a
asigura prinilor asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n
spri"inul celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a educrii
copiilor.
6caziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt
copilul trebuie cutate c&iar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele sunt prile"uite de acele
momente n care copilul este introdus ori este e*tras din programul grdiniei. ltfel spus, cele mai frecvente
ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu prinii sunt+ cnd prinii aduc copiii la grdini$ la
sfritul programului, cnd prinii i iau copiii de la grdini$ cu prile"ul diferitelor evenimente festive ce
se organizeaz la nivelul grdiniei+ srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu
precolar$ vizite la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct
prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor factori
educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu
att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie
n adunrile organizate cu prinii$ se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a
procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. ,ar, dialogul desc&is bazat pe
ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
7nii prini, care au avut e*periene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot simi
intimidai de prezena unor cadre didactice. lii, care au fost nvai c educatorul tie cum este mai bine,
nu pun la ndoial faptele acestuia. -ducatoarele la rndul lor pot s fi avut e*periene negative$ probabil unii
prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. ceste atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun
comunicare.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prile" de cunoatere a prinilor, dar
i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i metodele didactice, cu
materialele didactice i mi"loacele necesare desfurrii activitilor, cu modul de comunicare i abordare a
situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de copil. 8elaia printe-educatoare astfel contribuie
la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a
cerinelor referitoare la copil.
Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i ofer
educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi ncura"at s
viziteze la rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de ideea c educatoarea lor i
viziteaz. /azdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea nsemna comunicarea unor veti proaste astfel
este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop sunt vizitai. .a nceputul vizitei, se reia prezentarea
scopului acesteia$ se desc&ide discuia prin a arta cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, c&iar i atunci cnd
scopul vizitei este acela de a e*prima ngri"orarea n anumite privine. )izitele la domiciliu pot fi utile att
pentru educatoare ct i pentru familii. -ducatoarea poate afla lucruri interesante despre+ cultura familiei
respective$ modul de a interaciona$ talentele i aptitudinile membrilor acesteia$ are ansa de a se discuta pe
larg despre progresele i succesele individuale ale copilului. ,e aceea se pot aduce cteva mostre din
activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel de atenia educatoarei i vede
cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. #rinii pot mprti+ idei legate de anumite
preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la copilul lor.
#arteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii desfurate
n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia prinilor. n cadrul acestor
ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s asigure securitatea copiilor, stabilirea
meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas a copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa prini i rude
ale copiilor. #rinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar pot veni i cu sugestii,
propuneri de teme, de activiti.
ectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comuniti. #rinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i consilierea unor
specialiti din domeniul psi&opedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care grdinia deruleaz
programe n parteneriat 'poliie, dispensar medical, instituii culturale, 64/-uri(. Comitetul de prini al
clasei, ales anual, constituie nucleul colaborrii grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul organizat n
vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin socio-gospodresc.
!ealizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i curiozitatea
prinilor. Consultarea unora dintre acestea 'cri, brouri, referate, planuri de intervenie, etc.( contribuie la
lrgirea e*perienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o implicare potrivit n anumite situaii
educaionale.
!ealizarea unor afi"e speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de &ran etc., pentru eliminarea e*ploatrii copiilor,
determinarea prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor etc.
9rbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere reciproc i de
implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub forma unui
sistem bine nc&egat, pentru atingerea elului comun+ educarea copilului. #entru aceasta, este nevoie de un
sc&imb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenelor diri"ate spre micul nvcel.
:ibliografie+
;. B%ran0 A'!na, '<==>(, Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, -ditura ramis #rint,
:ucureti
<. B+ne)c+0 G.0 Alec+0 G.0 Ba'ea0 D.0 ';??3(, ducaia prinilor. !trategii i programe, -ditura
,idactic i #edagogic, :ucureti
0. D+#!rana0 Ma/'alena0 '<===(, "opilul, familia i grdinia, -ditura Compania, :ucureti
>. D+#!rana0 Ma/'alena0 '<=;;(, "um crete un pui de om, -ditura Compania, :ucureti
@. Mae!a0 Ale1an'ra0 ' <==0(, "opiii precolari, educatoarele i prinii, #$id de parteneriat i
consiliere, -ditura ,idactic i #edagogic, :ucureti
2. 3r%#a0 Ecaer!na A'!na, '<==<(, "onsilierea i educaia prinilor, -ditura ramis, :ucureti