2008 Cristian Buic-Belciu

PSIHOPEDAGOGIA ELEVILOR SUPRADOTAI

Psihopedagogia elevilor supradotai reprezint una din noutile curriculare n aria
psihopedagogiei speciale, denotnd faptul c preocuparea specialitilor n domeniu
trebuie s cuprind ntreaga sfer a cerinelor educative speciale. Studiul copiilor i
tinerilor supradotai i proiectarea unor strategii educaionale adaptate aptitudinilor i
trebuinelor acestora cad astfel n sarcina celor care pot mbina optim cunotinele de
psihologie genetic, psihologie a dezvoltrii i psihologie educaional cu cele referitoare
la conceperea i punerea n practic a unui plan educaional individualizat. Necesitatea
acestei discipline se justific att prin faptul c problematica supradotailor a fost tratat
superficial i inegal n ara noastr, ct i prin aceea c Legea 17/2007 din 9 ianuarie
2007 conine prevederi clare referitoare la instruirea difereniat a copiilor i tinerilor
capabili de performan nalt.
Obiective prioritare:
Expunerea delimitrilor conceptuale n domeniu (obiect i problematic, relaiile
interdisciplinare; concepte de baz; metode; finaliti ale screeningului colar i
ale aciunii educaionale);
Analizarea posibilitilor i limitelor de depistare i educare special a copiilor i
tinerilor supradotai i talentai;
Prezentarea principalelor elemente de coninut (concepii clasice i contemporane
privind fenomenul supradotrii, factori implicai n geneza aptitudinilor speciale,
modaliti de depistare a copiilor i tinerilor supradotai, metode, modele i
strategii educaionale speciale);
Expunerea principalelor modaliti de instruire difereniat a supradotailor i
gsirea unor soluii educaionale aplicabile n ara noastr;
Evidenierea efectelor sociale benefice ale sprijinirii sistematice i multivalente a
copiilor i tinerilor supradotai i talentai.
Durata cursului: 24 de ore
2008 Cristian Buic-Belciu
PSIHOPEDAGOGIA ELEVILOR SUPRADOTAI
(note de curs)
1. Obiectul i problematica psihopedagogiei elevilor supradotai.
Psihopedagogia elevilor supradotai reflect efortul interdisciplinar de a aborda
domeniul supradotrii i al talentului dintr-o perspectiv echilibrat, ncercnd, pe de o
parte, formularea unor ipoteze i teorii privind natura i structura lor, iar, pe de alt parte,
elaborarea unor tehnici, modele i strategii de cultivare i valorificare a acestor caliti
excepionale.
Relaii interdisciplinare:
a) cu diverse specialiti psihologice: psihologia nvrii, psihodiagnoza
aptitudinilor i a inteligenei, psihologia educaiei, psihologia diferenial,
psihologia genetic, psihologia copilului, consiliere colar i vocaional;
b) cu discipline din sfera pedagogiei: teoria curriculumului, docimologia,
managementul clasei;
c) cu alte domenii ale tiinei, tehnicii, filosofiei, artei (n funcie de sfera de
exprimare a supradotrii i talentului).
Alvin Toffler (1981): coala de mas, ca instituie n slujba societii de mas (a
celui de Al Doilea Val), are dou tipuri de curriculum:
a) manifest (cursurile i metodicile oferite n mod oficial);
b) latent (curs de punctualitate; curs de obedien; curs de munc rutinier).
Scurt istoric al preocuprilor legate de copiii supradotai i talentai:
Sunt evideniate i cultivate acele trsturi considerate ca fiind valoroase pentru o
societate anume, la un moment istoric dat.
Antichitate i ev mediu:
Aptitudinea militar i cea de conducere (la tinerii provenind din familiile nobile).
Renatere:
Concepia umanist privind dezvoltarea uman a pus accentul pe latura cultural
i artistic.
Epoca modern:
Fenomenul copiilor-minune: muzicieni precoce (Mozart, Chopin); scriitori
(Goethe, Byron); filosofi (Stuart Mill, Leibniz)
Francis Galton (1822-1911): Hereditary Genius (1869) observaii ce dovedeau
natura ereditar a inteligenei (aptitudine indispensabil supravieuirii, conform teoriei
evoluioniste a lui Darwin); studii fcute pe subieci din lumea bun.
Alfred Binet (ajutat de T. Simon): elaborarea unui test care s departajeze elevii n
funcie de dezvoltarea lor mintal; a introdus conceptul de vrst mintal (nlocuit mai
trziu cu cel de coeficient de inteligen); rmne criteriul esenial al identificrii copiilor
supradotai intelectual (n definiiile psihometrice).
2008 Cristian Buic-Belciu
Lewis Terman: studiu longitudinal pe un lot de 1500 de copii supradotai, dintre
care 800 de biei i 700 de fete (din 1921 pn azi). A infirmat multe mituri cu privire la
evoluia supradotailor cum ar fi incidena crescut a afeciunilor psihice ori epuizarea
rapid a resurselor intelectuale sau artistice n anii tinereii.
Leta S. Hollingworth: (1926) Gifted Children: Their Nature and Nurture. Prima
carte tiinific dedicat copiilor supradotai, devenit clasic n domeniu. Recunotea
rolul mediului familial i colar n dezvoltarea inteligenei, dincolo de dotarea ereditar,
i sublinia importana identificrii timpurii, exersrii zilnice i gruprii celor supradotai
cu cei avnd abiliti asemntoare.
Epoca contemporan:
n perioada rzboiului rece, preocuparea liderilor sovietici fa de identificarea,
educarea i valorificarea corespunztoare a copiilor supradotai n cercetarea i industria
spaial a generat un interes egal n S.U.A. abia dup lansarea primului satelit artificial al
Pmntului i primul zbor al unui om n spaiu. Elanul americanilor s-a diminuat dup 5
ani, o dat cu ncheierea cursei spaiale i terminarea programului Apollo. Abia n anii
1970 s-au reluat demersurile sistematice privind educaia difereniat a copiilor G/T
(gifted and talented).
Actualmente, n rile dezvoltate ale lumii exist programe consistente adresate
copiilor supradotai i talentai (de exemplu, n Europa i Statele Unite ale Americii):
http://www.bmbf.de/pub/gifted_education_21_eu_countries.pdf
http://www.state.gov/m/dghr/flo/c21956.htm
n Statele Unite, instruirea difereniat a supradotailor se face, de regul, prin
programe private sau aparinnd unor universiti de prestigiu (The National Research
Center on the Gifted and Talented: www.gifted.uconn.edu condus de Joseph S. Renzulli
ori American Association for Gifted Children condus de Jacob Javits, de la Universitatea
Duke: http://www.aagc.org/)
La noi:
Legea 17/2007 din 9 ianuarie 2007 (privind educaia tinerilor supradotai, capabili
de performan nalt), publicat n Monitorul Oficial partea I, nr. 43 din 19.01.2007, i
intrat n vigoare n data de 18 februarie 2007.
Dispoziii importante:
1. este creat cadrul juridic de funcionare i organizare a Centrului Naional de
Instruire Difereniat;
2. sunt introduse conceptele educaie difereniat, curriculum difereniat;
3. este precizat procedura de identificare a tinerilor supradotai, capabili de
performan nalt;
4. Sunt definite traseele curriculare difereniate;
5. Se precizeaz cerinele pregtirii cadrelor didactice specializate n activitatea cu
elevii supradotai.
Link: www.supradotati.ro
Filme care au ca subiect copii supradotai:
Little Man Tate (1991), n regia lui Jodie Foster;
Good Will Hunting (1997), n regia lui Gus Van Sant.
2008 Cristian Buic-Belciu
Delimitri conceptuale analiz comparativ critic (cinci categorii de definiii):
1. post-factum: epitetul de supradotat / talentat e atribuit celor care se remarc
prin performane de excepie (i sunt recunoscui ca atare de societate);
2. psihometrice: criteriul esenial este nivelul IQ. La scala Stanford Binet, punctul
de tiere este IQ 140;
3. statistice: se refer la un anumit procent (de regul 5%) de copii supradotai sau
talentai dintr-un lot dat;
4. bazate pe rezultatele activitii: reflect performane artistice, sportive, tehnice,
intelectuale etc., constatate (de regul) n activitatea colar cotidian;
5. bazate pe creativitate: considerat criteriu esenial al supradotrii i talentului.
Trebuie fcut o distincie ntre aptitudine i performan (elevii supradotai
subrealizai sunt cei care nu-i valorific aptitudinile speciale).
Definiia standard n S.U.A. (Sydney P. Marland) consider drept supradotai
copiii i, unde este cazul, tinerii identificai din grdini, coala elementar sau
secundar, care, demonstrnd abiliti sau potenialul unor abiliti, dovedesc capacitatea
unor performane nalte n domeniile intelectuale, creative, academice specifice, de
conducere, arte vizuale, i care reclam servicii sau activiti ce nu sunt oferite de coala
obinuit. Abilitile psihomotorii sunt n mod expres excluse din definiie deoarece cele
mai multe coli americane au programe sportive excelente, motiv pentru care nu necesit
finanare de la buget.
Legea romneasc uzeaz de definiii asemntoare:
Supradotare: un grad superior mediei convenionale de dezvoltare a aptitudinilor
generale sau/i specifice, care necesit experiene de nvare difereniate prin volum i
profunzime n raport cu experienele obinuite furnizate de coal;
Tineri capabili de performan nalt: tinerii identificai prin metode tiinifice ca
avnd realizri i/sau aptitudini poteniale n oricare dintre urmtoarele domenii, izolate
sau n combinaie: capacitatea intelectual general, aptitudini academice specifice,
gndire productiv i creativ, abilitate n leadership, talent pentru arte, aptitudini
psihomotrice.
Alte definiii:
(Paul Popescu-Neveanu, 1978):
Dotaie: ansamblu de nsuiri funcionale ereditare i nnscute care, n urma
dezvoltrii i a educaiei, condiioneaz performane nalte n activiti de diverse tipuri;
Precocitate: dezvoltarea psihomotricitii, afectivitii i intelectului dincolo de
nivelul mediu constatat la stadiul de vrst considerat;
Talent: ansamblul dispoziiilor funcionale, ereditare i al sistemelor operaionale
dobndite ce mijlocesc performane deosebite i realizri originale n activitate.
(tefan Zisulescu, 1971):
Talentul: continuare a aptitudinii, o treapt superioar de dezvoltare a acesteia;
este caracterizat nu numai prin efectuarea cu succes a unei activiti, ci i prin capacitatea
de a crea opere originale (prin urmare, nu toate aptitudinile devin talente, ci doar cele
cultivate i exersate);
Geniul: cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, dispunnd de o
extraordinar capacitate creatoare, capabil de produse deosebit de originale.
(John Feldhusen, 1987):
2008 Cristian Buic-Belciu
Supradotarea: complex de inteligen, aptitudini, talente, priceperi, competene,
motivaie i creativitate care-l fac pe individ capabil de performane productive n arii,
domenii sau discipline valorizate prin cultur i timp.
Dup Karl Heller (1995), Paul Witty (1936) .a.:
Supradotarea: sum de resurse personale i sociale care faciliteaz realizri peste
medie n unul sau mai multe domenii; potenial individual cognitiv i motivaional pentru
performane deosebite n unul sau mai multe domenii, n anumite condiii socio-culturale;
performan constant remarcabil ntr-unul sau mai multe domenii ale activitii umane.
Pentru Joseph Renzulli (1975), supradotarea deriv din interaciunea egal a trei
domenii ale vieii psihice creativitatea, abilitatea peste medie i angajarea n sarcin
(the three ring conception of giftedness) , avnd, pe de o parte forme particulare de
exprimare, iar, pe de alt parte, necesitnd strategii individualizate de cultivare.
Franoise Gagn (1983) distingea ntre supradotare ca fiind o competen i
talent neles drept performan, observnd faptul c nu ntotdeauna creativitatea este
implicat n obinerea unor rezultate remarcabile (cazul interpreilor instrumentali ori al
sportivilor de renume). Trebuie precizat ns faptul c aceasta este situaia abilitilor
speciale de tip psihomotor.
Frecven: 15-20 % (dotai); 2-4 % (supradotai); 0,002 % (geniali).
n principiu, se consider ca fiind satisfctor un procent de 5 % dintr-o populaie
(statistic) normal, respectiv cei situai deasupra percentilului 95.
Metodele psihopedagogiei elevilor supradotai: acestea sunt, de regul, metodele
tiinelor umaniste.
Studii biografice (utile n cazul personalitilor istorice);
Studiul de caz (n special pentru copiii precoce);
Studiul statistic (pentru precizarea delimitrilor procentuale);
Metoda istoriometric (utilizarea tuturor datelor istorice privind un grup
sau un individ);
Studiul longitudinal (cercetare desfurat timp ndelungat);
Studiul bazat pe testarea inteligenei;
Analiza produselor activitii i a performanelor obinute.
Finaliti ale psihopedagogiei elevilor supradotai: este instruirea difereniat a
copiilor supradotai / talentai un moft sau o necesitate social? Disputa democraie vs.
meritocraie se bazeaz pe argumente cum ar fi:
Copiii supradotai dau valoare societii, prin urmare merit investit n sprijinirea
lor;
Copiii supradotai sunt oricum avantajai n raport cu restul copiilor de aceeai
vrst, iar investiia n educaia lor difereniat reprezint o irosire de resurse;
Educaia difereniat a copiilor cu dotaie superioar este necesar deoarece altfel
muli dintre ei nu vor ajunge s-i cultive abilitile speciale pe care le au;
Ce supradotai reuesc oricum, n caz contrar nseamn c nu au abiliti speciale
reale.
Sunt i implicaii de ordin filosofic i moral referitoare la merit, mai ales n ceea
ce privete definirea acestuia, recunoaterea lui i valorificarea sa corespunztoare.
2008 Cristian Buic-Belciu
2. Depistarea copiilor i tinerilor supradotai i talentai.
Elemente de psihodiagnoz a aptitudinilor:
Aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i de mare
eficien (Neveanu, 1978). Ponderea nzestrrii ereditare difer, n funcie de natura
aptitudinilor: este maxim n cazul celor senzorial-perceptive i psihomotorii, dar mai
redus pentru cele de tip intelectual. Inteligena este considerat drept aptitudine general
cu rol adaptativ. Aptitudinile au grade diferite de complexitate, iar structura lor ierarhic
are o configuraie unic pentru fiecare individ. n principiu, ele reprezint o nzestrare
virtual a individului; numai prin exersare i cultivare se transform n capaciti. Uneori,
aceast configuraie unic a aptitudinilor se concretizeaz prin performane i produse de
nalt nivel ori de mare originalitate, caz n care vorbim de talent. Un sinonim frecvent
folosit pentru aptitudine este abilitate. Diverse baterii de teste de aptitudini au fost
concepute pentru a identifica cele mai importante abiliti att pentru activitatea colar,
ct i pentru cea profesional. Inabilitatea (sau stngcia) reprezint un dezavantaj luat
n calcul atunci cnd o persoan este consiliat n vederea alegerii unei cariere ori pentru
obinerea unei slujbe. Calitatea principal a probelor psihologice este aceea de a distinge
ntre aptitudinea real i cea aparent, ca i ntre inabilitatea real i cea aparent.
Identificarea timpurie a copiilor supradotai i talentai reprezint un element de
baz al oricrui program de stimulare i dezvoltare a aptitudinilor speciale. Procesul de
identificare presupune o procedur de tip screening (triere), avnd avantajul depistrii
rapide a copiilor cu abiliti superioare, dar i dezavantajul erorilor de diagnoz (cazurile
fals negative copii capabili de performan nalt, dar care din diverse motive cum ar
fi mediu socio-familial deficitar ori probleme comportamentale, nu reuesc s se exprime
la nivelul real al capacitilor lor; respectiv cazurile fals pozitive copii care i atrag
aprecierea profesorilor, colegilor i prinilor prin conduita i rezultatele colare obinute,
dar care nu au caliti nnscute superioare mediei grupului de vrst). Contrar credinei
comune, se pare c prinii sunt adesea mai obiectivi n evaluarea aptitudinilor propriilor
copii dect profesorii acestora (mai ales la vrstele mici).
Aptitudinile de tip academic (implicnd operare mintal, de tip logico-matematic)
sunt uor de pus n eviden n cursul activitilor de nvare din coal, n timp ce acelea
artistice sunt recunoscute n calitatea i originalitatea produselor finale (creaie literar,
muzical sau grafic, interpretare teatral sau instrumental, dans, performan atletic).
Exist, firete, i tentaia de a interpreta orice rspuns sau act mai neobinuit al copilului
ca semn de dotaie superioar.
Cei mai muli elevi cu dotaie superioar posed una sau mai multe aptitudini care
i singularizeaz ntre colegii de aceeai vrst; sunt ns i cazuri rare n care copilul este
nzestrat multilateral (exceleaz n mai toate domeniile). De regul, aptitudinile speciale
sunt antrenate i cultivate pn devin capaciti, concretizate n performane excepionale
(de exemplu, interpretarea la un instrument muzical, executarea unor micri de balet,
confecionarea unor obiecte de art etc.).
Strategiile de selecie a copiilor cu dotaie superioar vizeaz, de regul, punerea
n eviden a performanelor manifestate la anumite criterii cheie, cum ar fi operarea cu
numere, calcul matematic, raionament, nivel de nelegere, operare cu abstraciuni,
memorie verbal, rezolvarea unor sarcini ce necesit un grad nalt de operare mintal. La
2008 Cristian Buic-Belciu
cei talentai se evalueaz nivelul creativitii constatat n produsele activitii lor (sub
aspectul originalitii, flexibilitii, fluiditii, elaborrii).
J. S. Renzulli (1991) propunea un model al identificrii copiilor supradotai, n
ase pai:
1. selectarea a 50% dintre elevii remarcabili ai colii (statistic vorbind, 15% din
numrul elevilor dovedesc o nzestrare superioar) n funcie de performanele
lor colare;
2. completarea unei fie de caracterizare pentru fiecare elev selectat, lund n
considerare evalurile profesorilor care l cunosc;
3. colectarea nominalizrilor din partea anturajului (colegi, prini), inclusiv a
autonominalizrilor;
4. colectarea nominalizrilor speciale (venite de la cadre didactice de alte coli
unde elevul a fost nmatriculat n anii anteriori);
5. informarea prinilor celor selectai cu privire la programul potrivit fiecruia
dintre elevi, menionndu-se faptul c acceptarea n program nu nseamn
recunoaterea tacit a supradotrii lor;
6. identificarea copiilor supradotai n urma derulrii programului, prin evaluarea
interaciunii dintre profesor i elev i a evoluiei acesteia n timp.
Testarea psihologic propriu-zis presupune folosirea de probe standardizate de
ctre un profesionist (psiholog). Mai frecvent folosite sunt:
a) teste de inteligen (Stanford-Binet forma L-M, Wechsler WISC i WPPSI, PM
Raven, Goodenough-Harris, K-ABC);
b) teste de aptitudini (DAT, vizualmotorii L. Bender, organizare perceptiv
Santucci, muzicale Seashore MMT, artistice Meyer, practice Passalong,
mecanice MacQuarrie etc.);
c) scale de dezvoltare (Bayley SID, Denver);
d) teste de cunotine i evaluare a potenialului de nvare (SAT, CAT, MAT);
e) probe de vocabular (Peabody PVT);
f) teste de personalitate (chestionare ESPQ, probe proiective Der Baumtest);
g) teste de creativitate (Torrance, Wallach & Kogan);
h) probe de afectivitate (CDS);
i) inventar de interese vocaionale (Kuder).
Clasificarea nivelurilor superioare de inteligen n funcie de I.Q.:
Exist diferene, de la autor la autor, cu privire la precizarea intervalelor exacte de
delimitare a nivelurilor superioare de inteligen. Trebuie observat faptul c, n msurarea
inteligenei, este luat n considerare ndeosebi palierul nelegerii i operrii cu concepte
abstracte.
De pild, Franoise Gagn (1989) propunea urmtoarea clasificare:
1. dotare superioar mediei: IQ cuprins ntre 112 i 115 (adic 15-20% din populaia
general sau 1 caz din 5);
2. supradotare: IQ cuprins ntre 125 i 130 (ceea ce nseamn 2-4% din populaie sau
1 caz la 35);
3. supradotare marcat: IQ cuprins ntre 140-145 (0,1-0,3% sau 1 din 600);
4. supradotare nalt (geniu): IQ cuprins ntre 155-160 (circa 0,002% sau 1 la 50.000
de persoane).
2008 Cristian Buic-Belciu
n general, se consider c vorbim despre:
supradotare (moderat), la cei cu IQ cuprins ntre 130 i 145, adic aflai
n intervalul 2-3 (frecven 1:40);
supradotare nalt, la cei cu IQ cuprins ntre 145 i 160 (intervalul 3-4 ,
respectiv frecvena 1:600);
supradotare excepional, la cei cu IQ cuprins ntre 160 i 180 (frecvena
1:10.000);
supradotare profund (genialitate), la cei cu IQ mai mare de 180 (cu
frecvena 1:1.000.000).
O clasificare propus legislatorilor americani se refer la niveluri ale supradotrii:
Nivel de supradotare Interval aproximativ Descriere succint
Nivelul nti IQ: 117-129 Moderat: 120-124; supradotat: 125-129
Nivelul al doilea 125-135 nalt supradotat
Nivelul al treilea 130-140 Excepional supradotat
Nivelul al patrulea 135- 141+ Supradotat excepional ctre profund
Nivelul al cincilea 141+ Supradotat (excepional ctre) profund
Este important de reinut faptul c exist dispute cu privire la relevana acestor
repere stricte la vrstele mici. De asemenea, este nerealist s se impun puncte de tiere
fixe n delimitarea intervalelor de performan.
Relevana criteriului psihometric i a celui aptitudinal n alegerea instrumentelor
de depistare:
Criteriul psihometric (nivelul coeficientului de inteligen) rmne determinant n
ceea ce privete eligibilitatea pentru majoritatea programelor destinate supradotailor.
Faptul se explic prin uurina calculrii acestui indice, posibilitatea stabilirii unor ierarhii
folosind probe obiective (teste psihologice), importana gndirii logic-discursive n
nvarea de tip colar, fiabilitatea mai crescut a programelor de stimulare a operaiilor
mintale.
Criteriul aptitudinal este esenial n aprecierea dotrii pentru unul sau mai multe
domenii (sport, arte, discipline tehnic-aplicative). Aptitudinea pentru o activitate anume
nu este sinonim cu talentul, dar i confer individului avantaje certe n raport cu ali
competitori. Aptitudinea nu se transform n capacitate dect prin exerciiu i devine
talent prin continu inovaie i explorare a limitelor.
Indici de identificare a talentului i supradotrii:
n lucrri practice sunt prezentate variate liste de identificare a comportamentelor
ce pot denota o dotaie superioar. Indicatorii vizai n cele mai multe dintre ele sunt:
dezvoltare psihomotorie precoce (mai ales n ceea privete mersul, prehensiunea
i rostirea primelor cuvinte);
vocabularul avansat n raport cu vrsta cronologic (att ca numr de cuvinte, ct
i ca diversitate semantic);
exprimare oral mult mai complex, mai nuanat i mai fluent dect ar fi de
ateptat la vrsta cronologic respectiv;
operare rapid, corect i complex cu noiuni abstracte, superioare vrstei;
operare matematic la un nivel superior vrstei cronologice;
acut spirit de observaie (cu efect n planul nvrii prin imitaie i al memorrii);
2008 Cristian Buic-Belciu
memorare rapid a unor informaii i evenimente diverse, cu o bun reamintire a
acestora;
rat mare a ntrebrilor (n special a celor ce surprind cauzalitatea n detrimentul
celor de identificare);
asociaii surprinztoare, dar logice ntre diverse cunotine i experiene dobndite
anterior;
interese mult mai mature n raport cu vrsta cronologic;
curiozitate fa de tot ce este nou i neobinuit;
adversiune fa de sarcini rutiniere;
implicare profund, de durat, n activiti considerate ca interesante;
motivaie predominant intrinsec;
spirit critic exacerbat (uneori fr consideraie fa de conveniile sociale);
sim dezvoltat al umorului;
preferin pentru activiti solitare i autonomie crescut n nvare i rezolvarea
de probleme;
spirit organizatoric (pasiune pentru colecionare, clasificare);
fire neconformist, cteodat chiar rebel.
(vezi mai multe exemple n Jigu, 1994).
3. Trsturi definitorii ale personalitii i comportamentului supradotailor.
Studii contemporane privind caracteristicile tipice ale copiilor supradotai (ntre
care se distinge n mod deosebit cel iniiat de Lewis Terman n 1921 i care continu i
astzi) au infirmat majoritatea convingerilor comune referitoare la destinul romantic al
personalitilor geniale (ca fiind predispuse la afeciuni psihice, debilitate fizic, epuizare
rapid a talentului, nempliniri sentimentale, inadaptare social i mizerie material). Din
contr, se pare c cei mai muli copii supradotai i talentai cunosc o maturizare normal,
plin de satisfacii, echilibrat emoional, aprecieri profesionale i sociale, productivitate
i creativitate de durat. Exist o categorie aparte, aceea a supradotailor nerealizai
(gifted underachievers), care nu se adapteaz la cerinele colare i care obin rezultate
mediocre ori chiar eueaz, fie din lipsa interesului pentru curricula colar, fie din cauza
abaterilor comportamentale, fie din pricina ambelor. Astfel de elevi tind s fie considerai
att de ctre cadrele didactice, ct i de colegii lor, ca arogani, egoiti, nemanierai,
imaturi, uneori chiar limitai din punct de vedere intelectual. Interesul sczut fa de ceea
ce se pred n clas, lipsa de conformism n ceea ce privete rutina colar, tentaia de a
face lucrurile n manier personal i de a ignora procedurile i etapele solicitate n mod
obinuit celorlali elevi i singularizeaz n mod negativ n grupul colar, i n special n
ierarhia particular a fiecrui profesor. Prin urmare, atunci cnd profesorilor li se cere s
nominalizeze elevii supradotai, ei i aleg de obicei pe cei care se achit n mod exemplar
de sarcinile primite, care dovedesc apeten pentru nvtur i care exceleaz att n
conduit, ct i n spirit civic. Considerarea valorii coeficientului de inteligen ca reper
central al conceptului de supradotare are ca efect secundar obiectivarea acestuia n scoruri
concrete, mai precis n note i calificative pentru un cadru didactic. Elevul supradotat de
nota zece are astfel anse net superioare de a fi remarcat de ctre profesor i colegi, n
vreme ce elevul problem dar talentat poate fi ignorat, uneori i n virtutea unui sim al
justiiei naturale (dup fapt, i rsplat).
2008 Cristian Buic-Belciu
Specificul dezvoltrii intelectuale i morale la supradotai:
precocitatea este specific dezvoltrii intelectuale i morale;
nva singuri s citeasc la vrste mici (la 3-4 ani), adeseori spontan, reinnd
forma grafic a cuvintelor;
nivelul de nelegere i vocabularul (activ i pasiv) sunt net superioare celor ale
copiilor de aceeai vrst cronologic, ndeosebi n ceea ce privete capacitatea de
a face conexiuni mintale rapide, intuiia, organizarea informaiilor, operarea cu
concepte;
se exprim mult mai complex i mai nuanat, att din punct de vedere al structurii
gramaticale, ct i conceptual;
sunt capabili nu numai s comunice idei i informaii ce depesc media vrstei,
dar i s exprime emoii i sentimente complexe;
majoritatea celor supradotai memoreaz rapid, fr efort, uneori reinnd detalii
surprinztor de exacte, ceea ce denot un spirit de observaie acut, dirijat intuitiv
ctre sesizarea esenialului, a cauzalitii i a conexiunilor;
sesizeaz esenialul cu uurin, precum i relaiile i conexiunile importante;
unii au o memorie excepional a cifrelor, figurilor ori evenimentelor;
sunt capabili s identifice rapid trsturile importante ale conceptelor noi ori ale
situaiilor-problem ntlnite ntia oar;
au capacitatea de a nelege i a opera cu concepte complexe i idei abstracte la un
nivel mult superior vrstei;
manifest curiozitate, nevoie presant de informaii i experiene noi, dorin de a
investiga i experimenta pe cont propriu pornind de la observaie i imitaie;
pun ntrebri inteligente i recurg la logic pentru a valida rspunsurilor primite;
se constat un nivel nalt al gndirii critice, dirijat de interogaia de ce?, dar cu
evitarea rspunsurilor formale ori incoerente;
apare debutul timpuriu al scrisului i desenului (temperat de discrepana dintre
dezvoltarea psihic i cea motorie fin);
muli au hobby-uri crora li se dedic cu pasiune i fac colecii extinse;
manifest o sensibilitate mai mare la problemele morale i la ierarhiile valorice;
copiii supradotai dezvolt de timpuriu un sistem propriu de valori ce se exprim
prin comportamente i atitudini coerente i consistente;
au un sim al umorului rafinat, bazat mai mult pe inferene intelectuale dect pe
comicul de situaie.
Caracteristici ale nvrii i rezolvrii de probleme:
rapiditatea este caracteristica principal a procesului de nvare;
nvarea, indiferent de natura ei, este guvernat de motivaia de a ti i a nelege
(nu neaprat ceea ce se pred la coal sau consider adulii ca fiind necesar);
elevii supradotai tind s se izoleze i s studieze independent, dup un program
propriu, fr a fi neaprat sistematic;
i constituie ntr-un timp scurt o baz de informaii extrem de divers i detaliat;
prefer ndeosebi sarcinile slab structurate, care permit abordri diverse;
sunt capabili s nvee multisenzorial (vizual, auditiv, psihomotor, tactil);
2008 Cristian Buic-Belciu
pun ntrebri i cer informaii n plus atunci cnd ceea ce nva i intereseaz cu
adevrat, evitnd s se rezume la luarea de notie;
au lecturi extinse n domeniul care-i pasioneaz, aprofundnd subiecte care sunt
cu mult peste nivelul de nelegere i interes al celor de aceeai vrst;
se implic n situaii-problem ce solicit atenie, spontaneitate, competiie, sim
de observaie, creativitate, ns cele ce necesit aplicarea unor algoritmi ori impun
o ordine riguroas a operaiilor de lucru i plictisesc;
nu se simt confortabil n activitile de rezolvare de probleme ce presupun munca
n echip dect atunci cnd i pot impune punctul de vedere i, eventual, i pot
dirija pe ceilali;
dei dovedesc perseveren n activitile care i pasioneaz (mergnd adesea pn
la uitare de sine), detest sarcinile rutiniere, cutnd scurtturi ctre atingerea
scopului ori aflarea rezultatului final;
muli dintre ei sunt extrem de creativi, oferind idei neprevzute dar interesante,
ns nu sunt suficient de tenace n explorarea sistematic a implicaiilor acestora,
ceea ce i lipsete n multe cazuri de beneficiile materiale sau simbolice meritate;
manifest interese cognitive avansate, att ca varietate, ct i ca profunzime;
dezvolt de timpuriu stiluri personale de nvare, n acord cu modul lor particular
de a fi i de a se exprima;
reflect asupra nvrii n sine (metalearning).
Caracteristici ale afectivitii i interaciunii sociale:
contrar opiniei comune, majoritatea copiilor supradotai i talentai sunt echilibrai
emoional, chiar mai mult dect cei de aceeai de vrst;
manifest unele ieiri emoionale surprinztoare pentru aduli i colegi atunci cnd
nu reuesc s ating obiective ambiioase sau cnd rezultatul final nu corespunde
ateptrilor lor (chiar dac ceilali sunt mulumii de performan);
n medie, copiii supradotai dovedesc niveluri mai sczute ale anxietii dect
copiii obinuii i nclinaie mai sczut ctre depresie dect acetia;
au o imagine de sine mai corect i mai complet dect colegii lor obinuii;
prezint niveluri nalte ale controlului intern i ale asumrii responsabilitii;
majoritatea copiilor supradotai au relaii bune cu colegii i adulii, devenind chiar
populari n grupul de prieteni;
particip la cele mai multe evenimente sociale, apreciind timpul petrecut n
compania prietenilor;
comunic fr probleme cu colegii de aceeai vrst, dei caut compania elevilor
mai mari ale cror preocupri i interese se apropie cel mai mult de ale lor;
sunt sensibili la indicii verbale i nonverbale care scap celor de aceeai vrst;
influeneaz opiniile celor din grupul de apartenen, fiind recunoscui ca lideri;
tiu s fie persuasivi, chiar manipulatori n discuiile interpersonale sau cnd se
adreseaz unei mulimi;
cunosc punctele slabe ale sistemului (regulamentul de ordine interioar din coal,
de exemplu) i le exploateaz n interes propriu;
tiu s salveze situaia, improviznd cu succes;
au un sim nalt al responsabilitii, fiind persoane pe cuvntul crora se poate
conta.
2008 Cristian Buic-Belciu
Particulariti ale creativitii:
s-a observat c, dei persoanele dotate intelectual tind s fie mai creative dect
cele cu nivel obinuit de inteligen, dincolo de un IQ>120 nu mai exist corelaie
semnificativ ntre inteligen i creativitate;
accentul pus pe dotarea intelectual face ca sarcinile de nvare proiectate pentru
supradotai s stimuleze puin forme ale creativitii altele dect ingeniozitatea
implicat n rezolvarea unor probleme de natur cognitiv sau practic-aplicativ;
soluii creative la situaiile-problem apar frecvent dup suspendarea judecii
critice i explorarea liber a diverselor posibiliti;
exprimarea creativ este descurajat la anumii copii talentai n favoarea preciziei
i rapiditii execuiei (muzicieni, sportivi de performan);
starea de reverie (daydreaming) este frecvent ntlnit la copiii talentai;
prefer un anumit grad de dezordine n desfurarea activitilor (mai degrab un
fel de organized chaos) i o rigoare mai sczut (mai mult aparent) n enunuri i
argumentri;
se joac adesea cu diverse perspective de a privi lucrurile i pun dogmele sub
semnul ntrebrii;
sunt interesai de mister, inexplicabil, aventur, fantastic;
sunt fascinai de nou (mai ales n domeniul preferat) i caut s aib acces la tot ce
este de actualitate;
ncrederea n sine, curajul de asumare a riscului i capacitatea de a nva din
greeli sunt atribute comune copiilor supradotai i talentai;
simul critic cu privire la calitatea produciilor proprii crete valoarea elaborrilor
personale, dar scade rata productivitii (detest expresia merge i aa);
sunt contieni de propriul talent / potenial creativ;
au nevoie de timp personal, petrecut ntr-o relativ izolare.
Trsturi de personalitate mai frecvent ntlnite la copiii supradotai i talentai:
Dei fiecare copil sau tnr cu dotaie superioar reprezint un unicat din punct de
vedere al dezvoltrii personalitii, exist totui o serie de trsturi tipice care se ntlnesc
mai des la membrii acestui grup, ca de pild:
ncredere n sine i capacitate de asumare a riscului;
curiozitate;
autoevaluare obiectiv a propriului potenial intelectual / aptitudinal;
spirit fin de observaie;
exprimare creativ n mai toate activitile desfurate;
pasiune pentru activitile preferate, mergnd pn la implicare total;
idei i convingeri personale clar formulate;
interese artistice i sim estetic;
umor fin;
ludism intelectual (plcerea de a se juca cu idei i cunotine);
atracie fa de mister, aventur, fantastic (cri poliiste, filme de aventuri etc.);
nevoie de timp personal (pentru reverie sau meditaie).
Unele trsturi de personalitate pot ridica probleme de adaptare social, mai ales
pe fondul unor deficiene caracteriale, precum:
2008 Cristian Buic-Belciu
ncpnare;
individualism exacerbat;
sarcasm sau cinism;
lips de consideraie fa de cutume i obiceiuri;
refuz de a lucra n echip sau de a participa la activiti comune;
exprimare laconic, voit criptic;
capricii i ieiri temperamentale;
pretenii la privilegii sau regim special;
implicare redus n finalizarea unor proiecte sau activiti;
tendina de a critica i submina norme, valori, credine;
plcerea de a se da n spectacol, pentru a-i demonstra superioritatea;
consideraie redus fa de nevoile celor din jur;
lips de obedien n ierarhiile sociale;
tentaia de a face mereu altfel dect ceilali (sindromul Gic contra).
O categorie aparte este cea a supradotailor subrealizai (gifted underachievers)
care, din diverse motive, nu reuesc s fac fa cerinelor colare i care nu ajung s fie
recunoscui ca dotai superior de ctre profesori i colegi. De cele mai multe ori, motivul
este cel al abaterilor comportamentale, cauzate fie de dificultile de tranziie specifice
pubertii i adolescenei, fie de carenele educative ale mediului sociofamilial de
provenien, fie de anumite tulburri psihoafective (fr a fi vorba de o afeciune psihic
propriu-zis). Frecvent, abaterile comportamentale nu se structureaz sub forma conduitei
deviante, ci reflect mai degrab nevoia de a epata, starea de plictis fa de rutina colar
zilnic, sentimentul de superioritate intelectual n raport cu colegii de clas i chiar cu
profesorii, proiecia unor conflicte i nempliniri din afara colii. n special cei ce provin
din familii srace, cu nivel sczut de educaie, mcinate de conflicte i abuzuri sunt n cel
mai mare pericol de a fi neglijai n coal, asta i din cauza lipsei unui avocat al
potenialului lor real. n mod normal, examenul psihologic amnunit poate identifica
acele trsturi speciale ale elevului supradotat subrealizat.
Unii dintre elevii supradotai i talentai aflai n pericol de a fi subestimai sunt
cei cu diferite handicapuri (circa 2% dintre cei cu dizabiliti avnd potenial superior).
Cei mai muli sunt elevii cu tulburri de nvare (n condiiile unui intelect normal), cu
deficiene senzoriale, cu dificulti emoionale, cu diverse afeciuni somatice debilitante
ori cu handicap locomotor, ca i cei cu tulburri majore de vorbire. De regul, eforturile
se ndreapt ctre compensarea deficienei respective, omindu-se stimularea ariilor de
excelen. Uneori se ntmpl ca subiecii nii s fie ignorani cu privire la existena
unor aptitudini speciale deoarece nu a existat pn atunci nicio ocazie ca acestea s se
manifeste ntr-o manier decisiv.
n ceea ce privete fetele supradotate i talentate, n medii sociale i colare ce
pun accentul pe rolurile tradiionale ale sexelor n societate i profesie, ele tind s devin
conformiste i s mascheze eventualele caliti nefeminine pe care le pot avea (cum ar
fi aptitudinea de conducere, abiliti de operare cu concepte i noiuni foarte complicate,
nclinaia ctre tiin i tehnic, aptitudini artistice i sportive nepotrivite statutului etc.).
2008 Cristian Buic-Belciu
4. Metodologia educaiei speciale a copiilor supradotai i talentai.
Modelele curriculare i strategiile de educaie difereniat pentru elevi supradotai
i talentai se confrunt inevitabil cu dilema opiunii educaionale ntre sistemul obinuit
de nvmnt i cel separat. Sunt argumente pro i contra pentru ambele variante:
Argumente n favoarea gruprii elevilor n coli separate:
1. dotare material adecvat nevoilor elevilor supradotai i talentai;
2. personal didactic special calificat pentru a lucra cu aceti elevi;
3. crearea unei atmosfere propice excelenei educaionale care stimuleaz elevii i
profesorii s se autodepeasc (prestigiu, competiie, interrelaionare);
4. implementarea unor programe educaionale special adaptate nevoilor elevilor cu
dotaie superioar ce pot fi revizuite cu uurin;
5. atragerea unor sponsorizri, precum i posibilitatea mai mare de a oferi burse de
studiu n universiti, institute ori companii de prestigiu.
Argumente n defavoarea gruprii elevilor n coli separate:
1. izolarea pronunat a elevilor de colegii de aceeai vrst, ceea ce poate crete
riscul inadaptrii sociale de mai trziu;
2. suprasolicitarea elevilor att prin cerinele mari ale cadrelor didactice, ct prin
presiunea psihologic a competiiei dintre elevi (nevoia de a face fa);
3. stimularea elitismului, cu formarea unei imagini de sine deformate;
4. privarea elevilor obinuii de ansa de a interaciona cu colegii lor supradotai i
talentai.
Carmen Creu (1998, pp. 82-84) face o analiz mai amnunit a avantajelor i
dezavantajelor diferitelor forme de instruire difereniat a elevilor supradotai.
Exist mai multe clasificri ale modalitilor de instruire difereniat a elevilor
supradotai. Soluiile structurale implic reorganizri de substan ale sistemului
educaional, n timp ce acelea funcionale se rezum la modificri care nu afecteaz n
mod esenial schema instituiei de nvmnt respective.
Soluii structurale:
Clas separat (self-contained classroom).
Clasele separate constituie o variant la colile destinate copiilor supradotai, fiind
n acelai timp mai puin costisitoare i mai simplu de organizat. n plus, elevii nu mai
sunt complet izolai de colegii lor obinuii, participnd alturi de acetia la activitile
comune i mprtind valorile generale ale colii. Pe de alt parte, coninutul procesului
instructiv-educativ este diferit iar resursele la care au acces elevii supradotai sunt de o cu
totul alt calitate dect cele destinate elevilor obinuii, ceea ce poate genera frustrare n
rndul acestora din urm, precum i reacii de respingere la adresa celor etichetai ca fiind
superiori lor. Accesul egal la resursele colii este discutabil, atunci cnd se au n vedere
costurile materiale, salarizarea personalului calificat, uzura i orarul de alocare. Mai mult,
se poate ridica problema discriminrii n sistemul public de nvmnt, unii elevi
beneficiind de condiii mult mai bune de nvare (i deci de anse mai mari de reuit n
viitor) dect ceilali, dei fondurile provin de la bugetul de stat.
2008 Cristian Buic-Belciu
Accelerarea (Acceleration).
Accelerarea studiilor presupune parcurgerea coninuturilor ntr-un timp mai scurt,
fie prin absolvirea rapid a unui anumit interval de pregtire (de exemplu, comprimarea a
doi ani colari ntr-unul), fie prin debut colar timpuriu (ncepnd de la 5 sau 6 ani, pentru
clasa I). Exist i diverse variante intermediare, ca de pild srirea unui an de studiu ori
accelerarea parial (la acea disciplin sau grup de discipline la care elevul exceleaz).
Meninerea elevului pe un traseu educaional accelerat depinde pe de o parte de nivelul de
performan nregistrat (rezultatele obinute anterior), iar pe de alt parte de ritmul
propriu de nvare (care poate varia n timp). O soluie convenabil o constituie sistemul
de credite, care acord o mai mare libertate elevilor n alegerea ritmului de nvare care
li se potrivete (fr a neglija i beneficiul psihologic al faptului c obinerea creditelor
depinde doar de efortul elevului, n timp ce acordarea notelor rmne o prerogativ a
profesorului).
Principalele avantaje ale accelerrii sunt: valorificarea zonei proximei dezvoltri
(reducerea decalajului dintre potenialul de nvare al elevului i nivelul la care se
desfoar instruirea), diminuarea numrului de repetiii i recapitulri necesare nsuirii
corespunztoare a cunotinelor i deprinderilor, eliminarea timpilor mori, stimularea
motivaiei pentru cunoatere i pentru comunicarea cu colegi care au aceleai preocupri
academice, scurtarea perioadei petrecute n sistemul de nvmnt.
Ca dezavantaje mai importante putem enumera: amplificarea izolrii de copiii de
aceeai vrst (care nu mprtesc aceleai gusturi, interese i opinii), suprasolicitarea
psihic generat de cerinele nalte ale profesorilor, imaturitate fizic, emoional, social
(n comparaie cu noii colegi de clas), scderea intereselor legate de petrecerea timpului
liber, reducerea timpului necesar fixrii i consolidrii cunotinelor i deprinderilor deja
nvate. n practic, aceste dezavantaje impieteaz cu adevrat asupra progresului colar
doar n cazul elevilor identificai greit ca fiind supradotai (cazurile fals pozitive).
colarizarea la domiciliu (Homeschooling).
Reprezint o abordare radical a instruirii difereniate a supradotailor i, ntr-un
fel, o continuare a unei practici educaionale istorice. Motivul principal este cel al lipsei
de fonduri necesare instruirii copiilor dotai superior n sistemul public de nvmnt i
transferarea costurilor n contul familiei. Evident, o astfel de soluie este accesibil acelor
familii cu venituri consistente, ns sunt i forme n care anumite servicii educaionale pot
fi accesate gratuit sau la tarife subvenionate.
Soluii funcionale:
Gruparea.
Exist mai multe modaliti de grupare a elevilor supradotai i talentai:
1. grupare n funcie de aptitudini similare;
2. grupare pe discipline (doar la acele materii la care elevul obine performane
deosebite);
3. grupare temporar (de la o or la o jumtate de zi colar) a elevilor supradotai
din aceeai coal n cadrul unui program de stimulare educaional (pull-out);
4. grupare n sistem de mentorat (bundle), ceea ce nseamn c un profesor calificat
se ocup de un grup restrns de elevi supradotai (5-6);
5. formare de mici grupe de studiu n cadrul unei clase obinuite (ceea ce presupune
prezena mai multor copii cu supradotare asemntoare n aceeai clas);
2008 Cristian Buic-Belciu
6. grupare interclase (n care elevi de la mai multe clase sunt selectai s urmeze o
program colar comun).
mbogirea (Enrichment).
Elevii supradotai rmn n clasele n care au fost nscrii, ns li se ofer cursuri
speciale de aprofundare a cunotinelor i deprinderilor la acele materii la care dovedesc
aptitudini nalte. Aprofundarea poate consta fie n furnizarea de informaii suplimentare,
fie n aplicarea celor deja nvate n contexte problematice din ce n ce mai dificile. Cei
care promoveaz procedeele de mbogire pun accentul pe stimularea creativitii, a
transferului de cunotine i deprinderi, a spiritului de competiie i a interesului pentru
situaii-problem noi. Cei care dezavueaz aceast metod scot n eviden mai ales lipsa
unei mbogiri reale i nlocuirea plusului informaional cu un numr suplimentar de
activiti sterile de exersare.
Exist o multitudine de programe de mbogire a coninuturilor educaionale, ca
de exemplu Schoolwide Enrichment Triad conceput de Joseph Renzulli i Sally Reis n
1976 i perfecionat periodic pn n prezent. n esen, SEM se bazeaz pe trei categorii
de activiti instructiv-educative:
Tipul I este proiectat s ofere elevilor o palet variat de subiecte de dezbatere,
ocupaii, discipline, hobby-uri, persoane, locuri i evenimente ce nu apar n mod obinuit
n programa de nvmnt. De regul se recurge la excursii tematice (field trips), discuii
cu invitai avnd profesii deosebite i istorii personale remarcabile, prezentri i proiecii
de materiale demonstrative etc.
Tipul II solicit folosirea de materiale didactice i metode concepute astfel nct
s stimuleze dezvoltarea gndirii i a afectivitii. Activitile tipice au ca punct central
exersarea gndirii creative i a capacitii de a rezolva probleme, a gndirii critice i a
proceselor afective. Sunt de asemenea formate deprinderi referitoare la tehnici de nvare
i utilizarea corespunztoare a materialelor de referin de nivel superior. n fine, se pune
accent pe formarea deprinderilor de comunicare verbal-oral, scris i vizual. Evident,
activitile proiectate depind de interesele i preferinele manifestate de elev n cadrul
primei categorii de activiti de mbogire.
Tipul III se adreseaz elevilor care denot interes n aprofundarea unui domeniu
specific preferat i care vor s dedice timp necesar nsuirii cunotinelor i deprinderilor
cerute. Elevii i asum un rol activ n dobndirea acestora (cf. Renzulli, 1977).
Link: http://www.gifted.uconn.edu/sem/semexec.html
n 1994, Renzulli adaug Total Talent Portfolio, adic un instrument de colectare
a informaiilor relevante despre elevul supradotat, de clasificare a acestora n funcie de
criterii precum abiliti generale, interese i stiluri de nvare i de folosire a lor n cadrul
unor decizii privind diversele opiuni educaionale i de consiliere.
Link:
http://www.gifted.uconn.edu/siegle/Conferences/Wings/TotalTalentPortfolioSwitzerland.
pdf
Link: http://www.renzullihome.com/home/who.aspx
Un alt model de mbogire a instruirii este Purdue Three-Stage Model, creat de J.
F. Feldhusen i M. B. Kolloff (1978). Conform acestuia, sunt trei stadii distincte n cursul
unui an colar: n primul stadiu se fac exerciii de gndire critic i gndire creativ, n
2008 Cristian Buic-Belciu
cel de-al doilea se pune accent pe rezolvarea creativ a problemelor, iar ultimul stadiu
este dedicat studiilor independente.
Cu excepia modelelor i programelor gndite ca sisteme de sine stttoare, n
practic se prefer adaptarea diverselor metode i strategii de accelerare i mbogire, i
chiar combinarea acestora.
5. Formarea personalului didactic calificat n instruirea difereniat a copiilor i
tinerilor supradotai i talentai.
Programe de formare a profesorilor specializai n educaia supradotailor:
Educaia copiilor i tinerilor supradotai i talentai necesit, pe lng instrumente
precise de identificare timpurie i metode, procedee i strategii de instruire difereniat, i
de profesori calificai n domeniu.
n rile cu tradiie n educaia difereniat a supradotailor exist programe de
formare de diferite niveluri, inclusiv la nivel universitar i post-universitar.
Link-uri:
http://www.gifted.uconn.edu/gradprog.html
http://www.geri.soe.purdue.edu/academic_programs/high_ability_teaching_license.html
http://www.geri.soe.purdue.edu/academic_programs/med_in_gt.html
http://www.geri.soe.purdue.edu/academic_programs/Phd_in_gt.html
http://www.mdx.ac.uk/PIPupload/PG/PG-
Teaching%20and%20Education/MA%20Gifted%20Education/005X309.asp
http://www.coedu.usf.edu/main/departments/sped/gifteded/index.htm
http://cfge.wm.edu/jlvantassel-baska/JLVTFullVita.htm
http://education.missouri.edu/SPED/program_areas/gifted_masters.php
http://www.coe.unt.edu/GIFTED/academic.php
http://coe.ednet.lsu.edu/coe//ETPP/gifted/gifted_courses.html
http://www.hre.wvu.edu/sped/GiftedHome.htm
http://www.echa.info/modules/content/index.php?id=4&PHPSESSID=185962768d23469
07884049aa17aaca2
De exemplu, Universitatea Purdue (Indiana, S.U.A.) ofer un program de 15 ore
credit pentru licenierea profesorilor n educaia celor cu nalte abiliti (High Ability
Education), cuprinznd cursuri precum:
copii supradotai, creativi i talentai;
curriculum i dezvoltarea de programe n educaia supradotailor;
dezvoltarea social i afectiv a elevilor supradotai;
identificare i evaluare n educaia supradotailor;
deprinderi de raionament pedagogic;
metode i materiale didactice n educaia supradotailor;
creativitate i inteligen;
practic n educaia supradotailor.
La noi, legea nr. 17 pe 2007 prevede n capitolul IV modalitile de pregtire a
personalului autorizat, din care citm:
2008 Cristian Buic-Belciu
Art. 19. Formarea cadrelor didactice necesare instruirii tinerilor supradotai,
capabili de performan nalt, se face pe baza unor programe de pregtire care vor
cuprinde curriculumul i metodologiile didactice optime pentru educarea i instruirea
acestora, innd cont de natura i nevoile lor.
Art. 20. Durata pregtirii cadrelor didactice va fi de minimum 60 de ore pe an,
pentru profesorii care lucreaz n centre specializate, i de minimum 30 de ore pe an,
pentru profesorii care lucreaz n coli cu clase specializate i care au aderat la
programele de pregtire n educarea tinerilor supradotai, capabili de performan nalt.
Art. 21. Formarea continu certificat a cadrelor didactice se realizeaz prin
programe de perfecionare n domeniul psihopedagogiei tinerilor supradotai, capabili de
performan nalt, acreditate conform normativelor n vigoare i metodologiilor validate
pe plan internaional de ctre organizaiile de profil. (Legea nr. 17/2007 din 09/01/2007
privind educaia tinerilor supradotai, capabili de performan nalt. Monitorul Oficial,
Partea I nr. 43 din 19/01/2007).
Caliti ale profesorului specializat n educaia supradotailor:
Pe lng o bun pregtire de specialitatea, profesorul calificat pentru a preda
elevilor cu dotaie superioar trebuie s aib i anumite caliti personale, cum ar fi:
nivel de inteligen ridicat;
cultur general solid;
imaginaie, creativitate didactic;
interes pentru situaii didactice neprevzute, slab structurate;
dorin de a afla n ncerca lucruri noi;
flexibilitate n decizii, fr a depi limitele unui comportament consistent;
sim organizatoric;
interes pentru istoriile personale ale elevilor si;
disponibilitate pentru solicitrile diverse ale elevilor;
atribuire intern a controlului (internal locus of control);
asumare a greelilor;
stil de predare democratic, stimulnd participarea activ a elevilor;
atitudine deschis fa de ideile i opiniile elevilor;
spirit critic moderat;
capacitatea de a-i impune autoritatea prin prestigiul ctigat n faa elevilor;
empatie fa de elevii si;
nivel nalt de aspiraii att n ceea ce-i privete pe elevi, ct i referitor la propria
perfecionare profesional;
evaluare obiectiv a potenialului elevilor si;
umor.
Evident, exist deosebiri de opinii ntre practicienii din domeniu i teoreticieni,
deoarece perspectivele din care sunt abordai copiii supradotai i talentai sunt diferite. n
cazul celor din mediul academic primeaz viziunea de ansamblu, sistemic, tributar unei
teorii sau unui model explicativ privind supradotarea, n timp ce profesorii de la clas se
ghideaz adesea dup experiena direct pe care au la clas, precum i dup reevalurile
succeselor i eecurilor pe care le-au nregistrat n timpul carierei.
2008 Cristian Buic-Belciu
2008 Cristian Buic-Belciu
Bibliografie:
1. Anastasi, A. (1965). Differential Psychology. New York: Macmillan.
2. Bejat, M. (1971). Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Ed. tiinific.
3. Benito, Y., Alonso, J. (2003). Educarea copilului talentat (trad. rom.) Iai:
Polirom.
4. Bogdan, T. (coord.) (1978). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti:
E.D.P.
5. Creu, C. M. (1998). Curriculum difereniat i personalizat Ghid metodologic
pentru nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale
nalte (vol. I). Iai: Polirom.
6. Davis, G. A., Rimm, S. B. (1989). Education of the gifted and talented.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
7. Feldhusen, J. F., Kolloff, M. B. (1978). A three-stage model for gifted education.
Gifted/Creative/Talented Journal, 1, 2-5, 53, 58.
8. Jigu, M. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Ed. tiin i Tehnic.
9. Kulcsr, T. (1978). Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti: E.D.P.
10. Popovici, D. V. (2007). Orientri teoretice i practice n educaia integrat.
Arad: Ed. Universitii Aurel Vlaicu.
11. Popovici, D. V., Balot, A. (2004). Introducere n psihopedagogia supradotailor.
Bucureti: Ed. Fundaiei Humanitas.
12. Renzulli, J. S. (1977). The enrichment triad model: A guide for developing
defensible programs for the gifted and talented. Mansfield Center, CT: Creative
Learning Press.
13. Stnescu, M. L. (2002). Instruirea difereniat a supradotailor. Iai: Polirom.
14. chiopu, U. (2005). Psihologie diferenial. Bucureti: Romnia Press.
15. Zisulescu, t. (1971). Aptitudini i talente. Bucureti: E.D.P.