Activitate Toi diferii toi unici

1. mprii clasa n grupuri

2. Repartizai fiecrui grup cte o fi cu joc pe roluri
3. Toi citesc fia. Dup aceasta doi interpreteaz jocul, ceilali sunt observatori.
4. Dup ce jocurile au fost interpretate, grupurile le discut. Observatorii
realizeaz un feedback despre metodele care li s-au prut mai eficiente pentru
combaterea stereotipului respectiv.
Fia cu jocuri pe roluri:
1. Profesoara de geografie v-a dat nsrcinarea s pregtii un raport, lucrnd n
echipe de ase persoane. Dan, care a venit cu familia dintr-o ar srac din
Africa, este n grupul vostru. Cnd grupul vostru pleac la bibliotec, Ionel, un
alt coleg de al tu, i optete: A vrea ca Dan s nu fie n grupul nostru.
Oamenii din ara lui sunt foarte lenei. Probabil c va trebui s facem tot lucrul
lui.
Activitatea Analiza conflictelor
1. mprii participanii n echipe (4 6 persoane).
2. Rugai grupurile s ntocmeasc o list de conflicte n care ei au fost implicai
nemijlocit sau situaii conflictuale despre care doar au auzit. Pot fi conflicte ce
au aprut n coal, n strad, acas etc.
6. Propunei-le elevilor, ca lucrnd n aceleai grupuri, pornind de la criteriile
propuse, s enumere cu ce conflicte ar putea s se confrunte refugiaii.
7. Identificai mpreun, ce drepturi ale refugiailor se ncalc atunci, cnd apar
aceste situaii de conflict.
Activitatea Conflicte fotografiate (laborator)
1. Divizai clasa n grupuri a cte 5 participani.
2. Distribuii grupurilor fotografiile cu situaiile de conflict.
3. Rugai elevii, ca ntr-un interval anumit de timp, s dezbat situaia de conflict
pe care au perceput-o de pe imagine i s propun 23 soluii pentru rezolvarea
acestui conflict.
4. Grupurile vor face prezentri reciproce.
5. Se va discuta asupra soluiilor optime.
Asocieri libere
Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un
fenomen.
1. Profesorul explic esena asocierii ca procedeu logic.
2. Elevii noteaz, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cu
termenul dat, sau cu mbinarea de cuvinte.
3. Numrul asocierilor cerute nu se limiteaz.
4. Se analizeaz asocierile i se realizeaz sarcina relevant obiectivului urmrit.
Brainstorming (Asalt de idei/Marele Da)
Brainstorming-ul este o modalitate optim de identificare a unor soluii, ce
vizeaz o problem pe marginea creia majoritatea absolut a elevilor sunt n stare
s-i exprime propria opinie. Metoda stimuleaz gndirea critic i genereaz un
numr considerabil de alternative. La etapa iniial pe tabl sau pe un poster va fi
fixat esena problemei, care necesit soluii.
n timpul edinei, elevii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei i
variante de soluii. Se insist asupra recoltrii unui numr ct mai mare de idei,
ncurajndu-se exprimarea spontan a ideilor, fr cenzura polemicii, fr
opinii critice.
Formularea ideilor este nsoit de nregistrarea lor pe poster.
Moderatorul trebuie s ncurajeze auditoriul s continue lansarea de idei, prin
reflectarea asupra ideilor deja lansate, pentru a mbunti calitatea lor.
Dup sfritul etapei de nregistrare a ideilor, urmeaz etapa evalurii pentru
aprecierea i constituirea soluiilor. n aceast etap se reiau ideile, se

Clustering
Este o modalitate de structurare grafic a informaiei, ce provine dintr-un
brainstorming. Ea ofer posibilitatea de a crea asociaii noi i stimuleaz procesul de
gndire i crearea unei viziuni de ansamblu asupra unui concept.
Algoritmul utilizrii:
Se formuleaz subiectul i se nscrie n mijlocul clustering-ului presupus.
Ideile lansate de elevi se nscriu n variante scurte (cuvinte, mbinri de
cuvinte), care sunt plasate aliatoriu n spaiul liber al tablei sau posterului;
La epuizarea ideilor, se examineaz diverse posibiliti de conexiune a celor
expuse convenind n urma unor discuii susinute asupra criteriilor de
clasificare;
Clasificarea grafic se efectueaz prin includerea tuturor noiunilor, ce
corespund unui anumit criteriu, ntr-un limes cu un marcher de o anumit
culoare;
Dup finisarea grafic a clisteringului, se va purcede la evaluarea lui
conform algoritmului propus.
Conversaia euristic
Conversasaia euristica, adic metoda de discuie astfel conceput nct s
conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev (evriskein a gsi, a descoperi).
Profesorul se va ngriji s elaboreze algoritmul ntrebrilor pentru eventuala discuie.
ntrebrile trebuie s fie astfel selectate, ca s evite rspunsurile de tipul Da sau
Nu, s stimuleze o discuie bine direcionat dar multidimensional, n ceea ce
privete diversitatea de opinii. Discuia propriu-zis const din serii de ntrebri i
rspunsuri, la finele crora s rezulte o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul
antrenat n procesul nvrii. Esenial este faptul, c profesorul orienteaz n
permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile,
astfel ca din aproape n aproape s ajung la noutatea propus.
Conversaia euristic are i o formul specific de desfurare. Adic, se poate
vedea c ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou
ntrebare avndu-i germenele n rspunsul anterior, ceea ce se poate reda schematic
astfel:
1 R1 2 R2 - n Rn
Debrifare
Este o metod de reconstituire i analiz post factum a activitilor cu caracter
interactiv, n care sunt implicai activ toi actanii educaionali. Rolul profesorului se
va limita la restabilirea pailor activitii prin intermediul unor ntrebri adresate
participanilor de tipul: Cum v-ai simit n timpul activitii? Cu ce am nceput
activitatea? De ce vi s-a adresat anume aceast ntrebare? Cum se putea desfura
altfel activitatea?
Elevii, rspunznd la aceste ntrebri reconstituie de fapt activitatea anterioar,
realiznd o nvare durabil.
Rspunsuri vor fi mai multe, ns moderatorul le va selecta pe cele care sunt
mai relevante pentru continuarea discuiei i pentru analiza autentic a activitii.
Elaborat de Amnesty International Moldova
14
Debrifarea presupune analiza unei activiti sub diferite unghiuri de vedere, ceea ce
permite o viziune multidimensional a problemei.
Gndete Perechi Prezint (GPP)
Este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei preri,
a unei definiii, de realizare a unei sarcini. Metoda respectiv contribuie la organizarea
unei reale participri a tuturor elevilor la activitatea preconizat.
Algoritmul utilizrii:
mprii elevii n perechi.
Fiecare elev este rugat s reflecteze 3 5 minute asupra sarcinii i s-i formuleze n
scris opinia.
Timp de 3 5 minute partenerii i prezint reciproc informaia i discut opiniile,
convenind asupra variantei optime.
n final se prezint opinia comun.
Graficul T
Este o metod care are drept obiectiv primordial gsirea argumentelor i
contrargumentelor ntr-o problem binar. Graficul se proiecteaz n forma literei T,
de aici i denumirea metodei. Graficul T este un grafic pentru a nscrie binomuri (da,
nu; pro, contra; comparaie, contradicie n discuie). n partea dreapt se vor scrie
argumente sub genericul pro; avantaje, forte etc; n partea stng se vor nscrie
contrargumentele sub genericul: contra, dezavantaje, slab etc. Dup completarea
graficului se face analiza, se fac generalizri i se trag concluzii. Semnificaia
esenial a acestei metode const n aceea, c elevii achiziioneaz abiliti de
comparaie a diferitor evenimente i fenomene.
Ierarhizare
Prezint o modalitate de a desfura discuii aprofundate asupra unor probleme i
identificarea prioritilor:
Se colecteaz afirmaiile/ideile referitoare la tem.
Participanii lucreaz n grupuri pentru a ordona ideile/afirmaiile pe vertical,
de la cea mai important, pn la cea mai puin important.
Grafic ideile pot fi aranjate att sub form de scri, ct i romb, n cazul n care
apar mai multe afirmaii de o importan egal.
Dup ce activitatea n grup este finalizat au loc prezentrile, n cadrul crora fiecare
grup trebuie s-i argumenteze propria ierarhizare.
Interograre multiprocesual
Este o tehnic ce poate fi utilizat att racordat la un text ct i la o imagine. Ea
permite analiza, n consecutivitate logic de la simplu la compus, urmnd paii
taxonomiei lui Bloom, adoptat de Sanders.
Interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor de diferite
tipuri:
ntrebri literare
Necesit informaii exacte care pot fi gsite n surs. Elevul trebuie doar s identifice
n text sau imagine rspunsul. Aceste ntrebri implic un efort minim din partea
elevului, dar ofer posibilitatea s ne clarificm, dac a fost neles corect mesajul.
ntrebri de traducere
Sunt ntrebrile care necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei sau
transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine, sau a imaginii n expresie
verbal. Tot aici se includ i ntrebrile care cer ilucidarea semnificaiei unor detalii,
semne, simboluri, explicarea unor cuvinte.
ntrebri interpretative
Necesit descoperirea legturii reciproce dintre idei, fapte, definiii, valori, aa ca
elevul s neleag sensul acestei conexiuni. Aceste ntrebri vor solicita necesitatea de
a explica enunurile prin cuvinte proprii. Astfel ei vor demonstra c noile coninuturi
au devenit proprietate proprie. ntrebrile interpretative pot ncepe cu: De ce credei
c..., Care sunt cauzele... , Care este motivul... etc. Asemenea ntrebri
stimuleaz meditaii interesante.
ntrebri aplicative
Ofer posibilitatea de a rezolva sau a dezvolta mai departe diverse probleme sau
raionamente, racordate la situaiile i experiena din viaa cotidian.
ntrebri analitice
Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime subiectul i a-l aborda din diferite
perspective. De a expune logic argumente i contraargumente. Aceste ntrebri pot
ncepe cu Exist i alte opinii...?, Sunt convingtoare argumentele...?. Prin aceste
ntrebri elevii pot fi pui n situaii, n care vor fi nevoii s motiveze aciunile
personajelor sau s combat validitatea raionamentelor.
ntrebri sintetice
ncurajeaz rezolvarea problemelor n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Cer
elevilor s creeze scenarii alternative cu o implicare personal n propunerea soluiei
pe care trebuie s-o elaboreze. De exemplu: Ce credei c ar fi putut ntreprinde aceti
oameni, pentru a evita problemele?, Dac ai deine puterea suprem ce pai ai
ntreprinde pentru a realiza idealul de respectare a Drepturilor Omului la scar
universal?
ntrebri evaluative
Solicit din partea elevilor aprecieri a evenimentelor, n funcie de criteriile definite de
elevul nsui cu referire la subiectul studiat. Abordarea unor astfel de ntrebri i ofer
elevului posibilitatea s-i personalizeze procesul de nvare i s nsueasc cu
adevrat noile idei i concepte.
Algoritmul utilizrii
1. Profesorul distribuie textul sau imaginile.
2. Elevilor li se ofer timp pentru contemplare sau gndire.
3. Profesorul pregtete lista de ntrebri sau ofer tipologia ntrebrilor elevilor
pentru ca ei singuri s formuleze ntrebri.
4. Profesorul enun cte o ntrebare i ateapt rspunsul elevilor.
5. Elevii pot lucra asupra rspunsurilor n perechi sau n grupuri.
6. Dup ce s-au oferit rspuns la toate ntrebrile, se pot realiza lucrri scrise n
baza imaginii/textului.
Ghid pentru nvare
Este o metod ce deriv din clasificarea ntrebrilor conform taxonomiei lui
Bloom. Ghidul pentru nvare se elaboreaz pentru un text sau o imagine concret. Se
respect consecutivitatea ntrebrilor dup principuil de la simplu la compus, de la
prima ntrebare - cea literal, pn la a aptea- cea evaluativ. Profesorul se ngrijete,
s elaboreze ghidul pentru nvare i s-l multiplice pentru fiecare elev n parte.
Elevii vor realiza lectura textului sau contemplarea imaginii individual, rspunznd la
ntrebrile ghidului. Dup epuizarea etapei respective se purcede la o discuie comun,
n cadrul creia ntrebrile sunt evaluate frontal, se precizeaz unele neclariti, se face
schimb de opinii.
nvarea reciproc
Este un procedeu care poate fi efectuat n perechi sau n grup. Textul care este
propus pentru nvarea reciproc este divizat conform numrului de persoane: dac se
lucreaz n perechi, textul se mparte n dou secvene, dac grupul e format din patru
persoane n patru secvene etc. Iniial fiecare participant citete independent
secvena proprie, ia notie pentru ca ulterior s explice aceast secven celorlali
membri ai grupului. n felul acesta se nva ntreg textul.
Joc de rol
Jocul de rol are mai multe forme de desfurare n care dou sau mai multe
persoane joac roluri ntr-un scenariu scurt ce ine de tema propus.
Etapele desfurrii:
1. Selectarea preventiv a temei, textului.
2. Se anun modalitatea de lucru
3. nsuirea rolurilor
4. Prezentarea. Interpretarea rolurilor.
5. Analiza rezultatelor.
Laboratorul-activitate Noi i mass media
1. mprii clasa n patru grupuri.
2. Selectai o problem a Drepturilor Omului pe care ai abordat-o la leciile
anterioare.
3. Prin exerciiul dat vei aborda aceast problem n mass-media.
4. Fiecare grup primete un rol: Televiziune, Ziare, Reviste, Posturi de Radio,
Internet.
5. Fiecare grup primete fia cu sarcina i o realizeaz.
6. Fiecare grup prezint produsul realizat.
Fia pentru grupul Televiziune:
Echipa voastr a fost invitat la televiziune pentru a oferi un interviu referitor la
problema abordat. Avei la dispoziie 5 minute pentru a v expune mesajul. Pregtiiv
de interviu.
Fia pentru grupul Ziare:
Ai fost invitai la edina colegiului de redacie, care trebuie s decid includerea n
ziar a unei rubrici n care vor fi publicate opinii referitor la problema care v
preocup. Avei la dispoziie 5 minute ca s v expunei mesajul i s explicai
impotana acestuia.
Pregtii prezentarea.
Fia pentru grupul Reviste:
Suntei rugai s facei desenul copertei pentru una din cele mai importante reviste din
ar. Folosii un poster i schiai coperta revistei astfel, ca aceasta s reflecte mesajul
vostru n modul cel mai eficient, referitor la problema abordat, putei utiliza i textul
i imaginile.
Fia pentru grupul Radio:
Postul de radio v va permite s punei pe post un spot audio. Pregtii anunul vostru.
Acesta trebuie s conin mesajul vostru i s dureze nu mai mult de 5 minute.
Lectura intensiv
Este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv formularea unor
ntrebri la care se va cuta rspuns n timpul citirii.
Algoritmul utilizrii:
1. Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente, astfel ca
lectura fiecruia s nu depeasc limita de zece minute, dar i s se pstreze
structura logic a textului.
2. Se realizeaz un exerciiu de evocare n baza ntrebrilor pregtite prin tehnica
GPP.
3. Se distribuie textul i se citete pentru a gsi rspuns la ntrebri. Lectura poate
fi realizat pe etape sau n Mozaic.
4. Dup lectur elevii i revd rspunsurile iniiale.
Masa rotund
Este o tehnic de nvare prin colaborare, ce prespune dezvoltarea unei idei
ntr-un grup restrns. Un membru al grupului noteaz o idee pe hrtie i o transmite
vecinului su din stnga. Acesta noteaz i el o idee i o transmite urmtorului. Ar fi
bine ca fiecare elev s scrie cu alt culoare i doar hrtia s circule. Fiecare participant
trebuie s fie tolerant i s atepte cu ngduin pn i vine rndul. n final grupul
analizeaz ideile i le prezint pe cele mai relevante.
Proiect de grup
Proiectul este o metod interactiv de predare/nvare/evaluare care l solicit
pe elev s fac o cercetare, o activitate n echip, o creaie, pentru a studia profund
anumite aspecte ale problemei abordate. El se poate desfura att n cadrul orelor de
curs, ct i n afara lor.
Etapa realizrii:
Elaborat de Amnesty International Moldova
18
1. Alegerea temei/problemei.
2. Elaborarea criteriilor de evaluare a proiectului. (Este bine ca acestea s fie
concepute n comun de profesor i elevi. )
3. Planificarea activitii i distribuirea responsabilitilor n grup.
4. Cercetarea temei/problemei.
5. Realizarea materialelor sau produsului finit.
6. Prezentarea rezultatelor.
7. Evaluarea.
Metoda PRES
Este o metod util n formarea abilitilor de argumentare a poziiei sau opiniei
cu privire la problema dat. Aceast metod i ajut pe elevi s-i neleag gndurile,
s formuleze i s-i prezinte opiniile clar i concis.
Algoritmul utilizrii:
1. Afiai un enun cu caracter controversat.
2. Explicai cei patru pai ai metodei PRES. Este binevenit ca aceti pai s fie
fixai pe un poster.
P Exprimai-v punctul de vedere.
R Formulai un raionament referitor la punctul Dvs. de vedere.
E Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului Dvs.
S Facei un rezumat/sumar al punctului Dvs. de vedere.
3. Rugai elevii s ncerce s foloseasc formula pentru a-i argumenta poziia.
4. Ascultai argumentele i discutai-le mpreun.
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine
Este o activitate ce faciliteaz reflecia. Aceast strategie este util pentru a-i
face pe elevi s analizeze n profunzime subiectul abordat.
Etapele desfurrii:
1. Dup desfurarea activitii, elevii sunt rugai s extrag un citat sau o idee,
care le-a prut mai interesant din activitatea anterioar.
2. Citatul sau afirmaia extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un
comentariu al acestora.
3. Profesorul colecteaz fiele i selecteaz una pentru discuie.
4. Toi i expun opiniile, cu excepia celui ce l-a scris.
5. Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a ales citatul, pentru a-i citi
comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie.
6. Formula poate fi repetat pentru alt afirmaie sau idee, dac permite timpul.
Sarcin cu multiple modaliti de realizare
Clasa se mparte n grupuri numeric omogene (numrul optim 4-5 persoane).
Toate grupurile primesc aceeai sarcin final, ns modalitatea de realizare este
diferit.
Exemplu: Reprezentarea noiunii Pace prin:
1 grup: simbol
2 grup: schem
3 grup: cntec
4 grup: vers
Dup ce sarcinile au fost realizate au loc prezentrile produselor echipelor.
Activitatea respectiv i nva pe elevi se realizeze sarcini cu exigene fixe.
Secvene contradictorii
Este metoda de studiere individual a unui text nou. n etapa iniial elevii
primesc 5-6 secvene decupate din textul propus pentru studiu. Secvenele sunt
selectate n aa fel, nct s fie greu de neles ideea textului. Elevii ncearc s-i
formeze o interpretare proprie a ntregului text i s le aranjeze n succesiune corect.
Dup o discuie preliminar, conform acestor secvene, elevii primesc coninutul
textului integral i se face o discuie final, axat pe presupuneri i realitate.
Scriere liber/free writing
Este o tehnic de declanare a creativitii, de formare a abilitii de ordonare
gndurilor i de orientare a imaginaiei.
Algoritmul utilizrii:
1. Selectm un citat sau un enun adecvat pentru declanarea imaginaiei.
2. Profesorul solicit ca elevii s scrie timp de cinci minute, fr a se opri, orice le
vine n gnd privitor la subiectul respectiv, fr a urmri logica expunerii i
corectitudinea de limb, fr a discuta cu cineva pe parcurs.
3. La expirarea timpului, solicitm lectura unor scrieri libere n faa clasei, sau n
perechi.
Scriere reflexiv
Scrierea reflexiv se mai numete eseu de cinci minute. Acest tip de eseu este
utilizat la sfritul orei, pentu ca elevul sa-i adune gndurile asupra subiectului, iar
profesorul sa-i dea seama ce a realizat elevul n urma activitii. Ea poate reprezenta
o concluzie asupra activitii sau un ir de ntrebri care au aprut n urma abordrii
subiectului.
Algoritmul utilizrii
Profesorul formuleaz sarcina.
Se ofer cinci minute pentru elevi ca ei s scrie.
Se citesc reciproc eseurile i se stabilesc nite concluzii comune pentru tot
auditoriul.
SINELG
Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o
metod de lectur interactiv a unui text cu completarea ulterioar a unui grafic.
Lectura conform metodei SINELG se efectueaz individual cu plasarea pe marginea
paginii a urmtoarelor semne:
v o informaie cunoscut
- o informaie pe care o credei incorect, sau vine n contradicie cu cunotinele
anterioare
+ o informaie nou, primit constructiv
? o informaie confuz, care cere o documentaie suplimentar.
Elaborat de Amnesty International Moldova
20
Dup lectura respectiv a textului, se purcede la ndeplinirea tabelului SINELG.
v - + ?
Cadrele graficului sunt ndeplinite conform rezultatelor lecturii. Dup completarea
graficului, se face analiza lui pentru a explica neclaritile i ntrebrile. Unele
ntrebri pot fi trecute n extindere ca tem pentru acas.
Studiu de caz
Este o metod ce const n confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin
a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n
cunoatere i n dezvoltarea gndirii critice, a atitudinii civice a elevului.
Etape de desfurare:
1. Prezentai subiectul leciei i tot setul de informaii despre cazul care va fi
abordat.
2. Cerei elevilor s citeasc cazul fr a-l analiza.
3. Cerei elevilor s clarifice faptele care constituie cazul. Folosii ntrebri de
genul:
Ce s-a ntmplat?
Care sunt prile implicate n caz?
De ce s-a acionat astfel?
Care fapte sunt importante? . a.
n loc s pun ntrebri, profesorul poate cere elevilor s lucreze n perechi: un
elev prezint rezumatul cazului, cellalt pune ntrebri de clarificare.
4. Declanai o dezbatere asupra informaiei culese, care poate avea loc prin
diverse metode, prezentnd argumente pro sau contra, comentnd opiniile.
5. Dup ce au fost ascultate toate argumentele, elevii trebuie s stabileasc
concluziile i s prezinte valorificarea proprie a problemei.
6. Ca variant a metodei respective poate fi studierea unui caz concret individual
de fiecare elev conform unui ghid pentru nvare (Vezi metoda ghid pentru
nvare).
tiu/Vreau s tiu/am nvat
Metod similar SINELG-ului unde n loc de patru cadrane, sunt numai trei i
lectura se face obinuit, fr a face notie deosebite pe pagini. Metoda respectiv poate
fi folosit i la o lecie, unde nu se lectureaz obligatoriu un text nou. n acest caz n
cadrane se noteaz ceea ce se cunoate i se acumuleaz n urma diverselor activitii.
Dup ce fiecare elev a realizat graficul n caietul de lucru se purcede la realizarea unui
grafic comun pe tabl sau pe un poster. La aceast etap are loc procesul de nvare
durabil, elevii clarific unele noiuni confuze, discut pe marginea problemelor
controversate. Rolul profesorului const n monitorizarea adecvat a discuiei, pentru a
stimula schimbul constructiv de opinii, implicarea tuturor elevilor n discuie, evitarea
monopolizrii, a atacului la persoan etc.
Tehnica Celor Cinci De Ce?
Tehnica const n punerea de cinci ori consecutiv a acestei ntrebri. Prima dat
problemei identificate, iar urmtoarele rspunsului la ntrebrile precedente.
Algoritmul utilizrii:
I pas Situaia problem general.
II pas Formularea problemei sub form de ntrebare.
III pas ntrebarea De Ce?
IV pas Trei rspunsuri
De ce?
R1 R2 R3
reformulare reformulare reformulare
(cum? n ce mod?)
V pas De ce? De Ce? De ce ?

3 rspunsuri 3 rspunsuri 3 rspunsuri
Generalizare
De ce?
Simulare
Imitarea unei situaii reale ca problem complex, care permite elevilor s
experimenteze situaii stimulative ce solicit implicare emoional. Se propune
discutarea propriilor sentimente experimentate, situaii care le-au displcut, cum au
fost percepute, la ce concluzii s-a ajuns. Se recomand extrapolarea experienei
acumulate la nivel macro-social. Poate fi aplicat pentru formarea abilitilor i
atitudinilor. Poate contribui la rezolvarea problemelor sociale, la exersarea abilitilor
de prezentare i crearea spiritului de echip.
Turul Galeriei
1. Clasa se mparte n grupuri.
2. Elevii iau n discuie un subiect i realizeaz sarcina propus pe un poster;
3. Posterele cu produsele realizate, se afieaz, pe pereii spaiului la o anumit
distan unul fa de altul, pentru a permite circulaia ulterioar a grupurilor;
4. La semnalul profesorului, grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, le
examineaz i noteaz direct pe ele propunerile lor;
5. Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele i realizeaz o
prezentare final a produsului.
Zig Zag/ Mozaic/Jig saw
Metod eficient bazat pe instruirea reciproc. Clasa se mparte n grupuri
numeric omogene, care se vor numi convenional iniiale. Textul se mparte n
fragmente identice cu numrul de persoane n grupuri i vor fi numerotate. n
grupurile iniale, persoanele vor primi de asemenea un numr, care va coincide cu
numrul fragmentului de text. Dup studierea independent a fragmentului propriu,
toi participanii se vor uni n grupuri de experi, toi posesorii unui anumit fragment
se vor aduna mpreun. Obiectivul acestei etape este analiza fragmentului de text, care
a fost studiat independent de fiecare i explicarea neclaritilor. Dup consumarea
acestei etape toi participanii revin n grupurile iniiale i aici se lucreaz conform
procedeului nvare reciproc (vezi mai sus). La finele acestei etape toi elevii trebuie
s cunoasc textul integral. Pentru a verifica acest lucru profesorul poate oferi
ntrebri frontale, sau poate organiza elevii pentru ai adresa ntrebri reciproce.
Votarea cu pasul
Este un procedeu eficient, care poate fi utilizat n cadrul diverselor metode
pentru aprecierea unui subiect, fenomen sau proces. Iniial pe un poster sunt nscrise
mai multe opiuni emise de elevi sau selectate dintr-o anumit surs. Elevilor li se
propune s fac opiunea proprie, apoi s se apropie de poster i s o bifeze. Dup ce
toi elevii i-au exprimat n felul respestiv opiunea, se face aprecierea tabloului votrii
cu pasul. Este evident, care opiuni sunt mai populare. Profesorul poate organiza
discuie pentru a evidenia argumentarea unei sau altei opiuni.
Agenda cu notie paralele
Este o metod de lectur individual a unui coninut. Fiecare elev primete
coninutul amplasat n pagin n modul respectiv: pagina este divizat pe vertical n
dou pri egale. Pe partea dreapt este amplasat coninutul propriu zis, iar partea
stng este goal, deoarece ea este predestinat pentru notiele ulterioare ale elevului.
Profesorul le explic elevilor modalitatea de lectur. n cazul, cnd aceast preparare
preliminar a textului este dificil, se poate utiliza textul n formul obinuit, iar
elevii i vor face notie n caietele de lucru. Elevii vor citi atent textul i vor face
comentarii n scris n dreptul acelor fragmente, care i-au impresionat mai mult. Dup
epuizarea acestei secvene se purcede la analiza n comun a agendelor. Pentru a
elimina confuziile, profesorul va declana activitatea: va da citire primei fraze i i va
expune comentariile. Apoi se va citi fraza urmtoare i profesorul le va propune
elevilor s se exprime pe marginea ei. Procedura se va repeta pn nu va fi comentat
tot textul.
Lanuri asociative
Este o metod ce permite exprimarea concis a fiecrui elev a chint esenei
unui subiect pus n discuie sau a unui text lecturat, constituirea spectrului comun de
opinii, clasificarea opiniilor dup anumite criterii. Profesorul se va ngriji de
asigurarea prealabil cu resurse didactice: foi A4 i marchere. Profesorul anun
sarcina: elevii vor trebui n mod concis s-i exprime propria opinie pe marginea unei

probleme, sau s formuleze chint esena unui coninut, printr-un cuvnt sau o mbinare
de dou cuvinte care urmeaz s fie scrise cu litere mari pe o foaie A4. Dup
epuizarea acestei secvene profesorul propune elevilor s afieze foile pe un spaiul
extins: tabl sau perete. Elevii vor afia pe aceste spaii propriile foi n felul urmtor:
Foile pe care sunt expuse, idei ce difer una de alta se vor plasa la distan una de alta
pe orizontal, cele ce sunt apropiate ca sens se vor plasa una dup alta pe vertical, iar
cele ce sunt identice ca sens i exprimare-se vor suprapune. Dup ce toi elevii i vor
plasa n felul acesta foile, profesorul purcede la analiza lanurilor asociative. Locul
foilor n lanuri se pot schimba doar dup o discuie prealabil, cu ntrebarea despre
resonabilitatea locului n lan a autorului ideii emise. n felul acesta se constituie
forma definitiv a lanurilor asociative.
Cer i ofer consultan
Aceast metod este deosebit de eficient pentru selectarea opiniilor pe
marginea unei anumite probleme sau a rspunsurilor la o anumit ntrebare. Este
binevenit la etapa de Reflecie, cnd elevii clasei au reuit n etapa anterioar s
discute pe marginea unui subiect. La nceputul activitii profesorul repartizeaz
fiecrui elev cte o foaie, pe care fiecare elev va scrie o opinie sau o ntrebare cu
referin la subiectul discutat. Dup aceasta elevii circul prin sala de clas, pentru a
colecta opiniile a trei sau cinci colegi vis-a-vis de cele nscrise pe foaie. Opiniile sau
rspunsurile se scriu de cei, care sunt intevievai. O condiie obligatorie a acestei
metode este c elevul de la care se cere consultan n-are dreptul s refuze. Dup ce au
fost colectate toate opiniile sau rspunsurile la ntrebri profesorul le propune elevilor
s citeasc atent cele colectate i s fac concluzia final. Se dau citire coninuturilor
integrale ale foilor la dorina elevilor.
Lectur ghidat
Preventiv profesorul va secoiona textul pregtit pentru lectur n aa fel ca
fiecare fragment s se ntrerup la un moment de intrig (dup ex. serialelor). Elevilor
li se vor repartiza pe rnd aceste fragmente n felul urmtor: se repartizeaz primul
fragment, care se citete individual. Dup ce toi elevii au citit fragmentul profesorul
realizeaz o discuie pe marginea celor lecturate. Profesorul i ntreab pe elevi ce va
fi mai departe. Apoi se repartizeaz urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu
se lectureaz tot textul.
Lectur n perechi-rezumate n perechi
Este o metod, ce are la baz nvarea reciproc. Textul este divizat n prealabil
n cteva fragmente. Elevii sunt repartizai n perechi. Fiecrui elev i se confer un
numr: respectiv Nr.1 i Nr.2. Se citete individual primul fragment. Dup lectur
elevul cu Nr.1 i asum rolul de profesor ( el explic coninuturile studiate), iar elevul
cu Nr. 2 are rolul elevului (el pune unele ntrebri de precizare, concretizare etc.)
Dup ce a fost prelucrat primul fragment elevii purced n mod similar la lectura celui
de al doilea, doar c de data aceasta profesor va fi elevul cu Nr.2, iar elev , cel cu
Mna oarb
Elevii sunt repartizai n grupuri mici (3-5 elevi). Textul predestinat pentru
lectur este secionat pe fii aparte n numr identic cu numrul de elevi n grup.
nainte de a fi repartizate elevilor, fiile sunt amestecate, pentru a nclca
consecutivitatea logic a textului. Fiecre elev i citete propriul fragment. Dup
aceasta fiecare relateaz coninutul celorlali membri ai grupului. Dup ce este relatat
coninutul tuturor fragmentelor toi membrii grupului ncearc s reconstituie
consecutivitatea logic a textului. Fiecare grup prezint varianta sa ntregii clase. La
sfrit este afiat varianta iniial a textului integral.
Pixul n pahar
Elevii sunt repartizai n grupuri mici. n centrul mesei unde lucreaz grupul
este plasat un pahar, n care sunt puse pixurile elevilor, ce fac parte din grup. Textul
este divizat n fragmente. La semnalul liderului convenional toi elevii iau pixurile n
mn i citesc individual primul fragment. Elevul, care a terminat de citit fragmentul,
pune pixul n pahar. La momentul, cnd toate pixurile sunt puse n pahar se trece la
discuie pe marginea celor citite. Dup ce sunt clarificate toate ntrebrile i
ambiguitile, elevii iau pixurile din pahar i citesc fragmentul urmtor. Se procedeaz
similar pn nu sunt citite toate fragmentele textului.
Jocurile didactice
Jocurile didactice ocup un loc aparte n realizarea orelor n cadrul proiectului
respectiv. Deoarece procedura tehnic a jocurilor didactice prezentate ca ofert
educaional de autori, este expus cu lux de amnunte nemijlocit n proiectele
concrete de lecii, ea nu se va repeta aici. Vom face doar unele referine pe care le
considerm utile pentru integrarea jocurilor didactice ntr-un demers educaional.
Jocurile didactice reprezint o filier aparte n compartimentul strategiilor
interactive moderne, combinnd armonios dinamismul i valena ameliorativ nalt cu
realizarea unor obiective concrete ale leciei. Simbioza organic a psihomotorului i
cognitivului n cazul utilizrii acestor metode de instruire poate fi considerat unul din
punctele lor eseniale. Jocul, fiind o caracteristic proprie fiecrui copil, este, prin
forma sa, i o motivaie extrem de elocvent. Pentru ca aceasta s aib o valoare
autentic, este important calitatea sarcinii pe care o conine i care trebuie s vizeze
nemijlocit tema studiat.
Jocurile pot fi utilizate la orice etap a leciei conform cadrului ERR: la
evocarea (accentul fiind plasat pe momentul motivaional); la realizarea sarcinii
didactice (pentru transmiterea dinamic i atractiv a cunotinelor i formarea
abilitilor noi); la reflecie (pentru durabilitatea nvrii, pentru transformarea
cunotinelor propuse n achiziii sigure ale elevului).
De ce depinde succesul ncadrrii respectivelor tehnici n proiectarea i
realizarea actului didactic? De o multitudine de factori, eseniali fiind urmtorii:
a) selecia jocurilor didactice n funcie de obiectivele leciei, de particularitile de
vrst i intelectuale ale elevilor (proprietile tipurilor de inteligen, a
stilurilor de nvare etc.);
b) calitatea sarcinii didactice (concordana ntre sarcina i obiectivele operaionale
concrete), vizarea anumitor niveluri taxonomice, proiectate de profesor;
c) explicarea concis i clar a procedurii jocului.
Portofoliul: Este o metod bazat pe nvarea individual a elevilor, selectarea unor
produse, realizate n urma acumulrii unor cunotine, formrii deprinderilor i
atitudinilor. Metoda este durabil n timp, ofer spaiu cronologic adecvat pentru
efectuarea diferitor lucrri. Metodologic Portofoliul poate fi secionat n trei
secvene:
a) Organizarea elevului pentru realizarea portofoliului. La aceast etap
profesorul explic elevilor esena portofoliului. Portofoliul nici de cum nu poate fi
obligat, el trebuie s fie realizat la dorina elevului i fiind un produs binevol i
personal al fiecruia, exigenele fa de portofoliu trebuie s fie limitate. Nu este
necesar ca n portofoliu s fie adunate materiale de la toate temele studiate. Elevul va
include n portofoliu acele materiale pe care le consider c sunt necesare: planuri de
aciune, eseuri, chestionare, ilustraii, fotografii, grafice conceptuale, etc. La aceast
prim etap profesorul va conveni cu elevii asupra celor expuse mai sus, se vor
discuta criteriile i termenii evalurii portofoliului. Portofoliul poate fi evaluat pe
parcursul realizrii, la finele unei secvene a cursului sau la sfritul cursului.
b) Realizarea propriu-zis a portofoliului, n cadrul creia elevul acumuleaz
materiale pentru portofoliu, le sistematizeaz conform schemei proprii, rezonabilitatea
creia o va explica profesorului.
c) Evaluarea portofoliului se va face n baza criteriilor elaborate anticipat i n
termenii convenii anterior.
Acvarium ofer posibilitatea de a evalua unele atitudini ale elevilor. Clasa de
elevi se mparte n 2 pri (10 + 10). Fiecrui grup i se propune o tem de discuie, la
care elevii se pot exprima: la finele unei teme, elevii i pot alege singuri subiectul
discuiei. Elevii vor forma dou cercuri concentrice. Unul dintre grupuri format din
elevi, aezai pe scaune n cerc, va desfura o discuie organizat ntr-o limit de timp
(12 min.). Grupul al doilea va urmri discuia din cercul exterior, stnd n picioare.
Fiecare elev din cercul exterior va urmri activitatea unui singur elev din grupul
interior, observarea axndu-se pe proces. Elevii din grupul exteror vor primi i o fi,
conform creia se va realiza observarea. Fia ofer posibilitatea direcionrii
observrii n dimensiunea constructiv. Dup terminarea discuiei, observatorul i cel
observat formeaz perechi pentru oferirea feed-back-ului respectiv.
La etapa a doua a Acvariumului grupurile se schimb cu locurile i metoda se
repet.
Plan de aciune metod interactiv, ampl care include urmtoarele etape:
determinarea unei probleme, studierea i elucidarea resurselor umane, materiale i
finanare pentru rezolvarea ei, msuri concrete de realizare, evaluare a rezultatelor.
n clas profesorul propune elevilor un studiu de caz, ce conine o problem. Elevii se
repartizeaz n grupuri i conform condiiilor cazului ncearc s elaboreze un plan de
aciune. Acesta va fi un laborator, care i va nva pe elevi s accioneze i n cazuri
reale de via.
Expoziie de muzeu - variant a proiectului de grup. Elevii se repartizeaz n
grupuri, care au drept obiectiv organizarea unei expoziii cu o tematic concret. n
cazul nostru tematica se poate referi la situaia refugiailor ntr-o anumit zon,
integrarea n rile de azil, procesul de repatriere etc. .
Paii realizrii sarcinii:
Pregtirea expoziiei (Consultarea literaturii de specialitate, selectarea
materilelor necesare, elaborarea textului prezentrii);
Prezentarea propriu-zis;
Evalurea expoziiei i a prezentrii, conform criteriilor elaborate anticipat.
Nu avem pretenia de a defini tot spectrul de metode de evaluare adecvate acestui
curs. Oferim profesorilor libertate de aciune n alegerea arsenalului metodologic
pentru o evaluare autentic.
Evocare
GPP(Gndete;Perechi;Prezint)
Perechilor formate profesorul le propune s realizeze urmtoarea sarcin:pentru
fiecare cuvnt din mbinarea Drepturile Omului s scrie n caietul de lucru ct mai
multe cuvinte asociative timp de dou minute. Apoi elevii din pereche i citesc unul
altuia cuvintele proprii i le scriu n caiete pe ale vecinului.
Profesorul afieaz pe tabl un poster pe care este scris mbinarea de cuvinte
Drepturile Omului i e tras o linie vertical ntre aceste dou cuvinte pe toat
lungimea foii. De la fiecare pereche pe rnd se selecteaz cte un cuvnt asociativ, la
nceput pentru cuvntul Drepturile, apoi pentru-Omului. Dup ce ambele colonie au
fost ndeplinite, elevilor li se propune s alctuiasc fiecruia o definiie proprie a DO,
utiliznd unele cuvinte din ambele colonie.
Se prezint definiiile doritorilor.
Completarea chestionarelor de evaluare iniial.
Profesorul repartizeaz elevilor chestoinarele i le propune s le completeze.
Realizare a sensului
Elevilor li se propune s citeasc textul de la tema ntroductiv, s contrapun
coninutul textului cu propriile rspunsuri la itemii din chestionar. n caietul de lucru
s ndeplineasc Graficul T cu urmtoarele doua rubrici:
a) din partea dreapt a foii - coincide cu rspunsurile mele;
b) este ceva nou.
Reflecie
Pe un poster afiat pe tabl se completeaz Graficul T comun. Se organizeaz o
minidiscuie pe marginea lui.
Tem: De realizat sarcinile din Laboratorul competenelor.
Elaborat de Amnesty International Moldova
28
Tema 2: Acesta sunt eu - Omul
Obiective:
1. S defineasc trsturile caracteristice eseniale ale Omului;
2. S explice importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului;
3. S aprecieze importana cunoaterii de sine n particular, prin intermediul
cunoaterii Omului n general.
Evocare
Dup anunarea temei, elevilor li se propune s se gndeasc i s scrie n
caietele de lucru 5 caracteristici definitorii ale Omului. Prezentrile se fac la dorin i
sunt asociate cu o mic discuie, n cadrul creia profesorul i roag pe elevi s-i
argumenteze opiunile.
Lucru n grup cu sarcin identic de realizare.
Prin simpl enumerare sau n alt mod elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4-5.
Grupurilor li se propune sarcin identic: s reprezinte pe un poster Omul, utiliznd
marchere de o singur culoare. Dup ce sarcina este finisat posterele sunt nlturate
pentru un timp.
Realizare a sensului.
nvare reciproc.
Textul din carte va fi secionat de profesor conform numrului de elevi n
grupuri. Fiecare elev va primi sarcina s citeasc foarte atent secvena sa. Dup lectura
individual concomitent a secvenelor, fiecare elev n grupul su va relata coninutul
secvenei proprii colegilor si, consecutivitatea secvenelor, fiind dictat de text. Dup
constituirea integr a coninutului elevii se rentorc la posterul realizat la etapa de
evocare, pentru a completa posterul cu ceea ce ei consider necesar n urma lecturii.
Completrile se fac cu marchere de alt culoare dect la etapa iniial.
Reflecie.
Elevii prezint varianta final, conform urmtorului algoritm propus n prealabil
de profesor:
4. Numii trsturile caracteristice ale Omului. Argumentai-v opiunea.
5. Ce referin la propria persoan ai fcut n timpul ndeplinirii sarcinii?
6. Care este importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului ?
7. Ce valori general-umane apreciezi tu la oamenii pe care i respeci
ndeosebi?
8. Ce completri ai fcut dup lectura textului? De ce?
Tem: Redacteaz un eseu, utiliznd drept generic motto-ul de la nceputul
textului.
Evocare
Brainstorming
Profesorul va propune elevilor s-i reaminteasc Care sunt caracteristicile
distinctive ale unui om?
Jocul didactic: Tropi.
Profesorul se va ngriji din timp s mai aib un ajutor pentru aceast secven de
lecie, deoarece cele dou grupe vor lucra paralel separat. Profesorul va explica
condiiile jocului primului grupsavanii, iar asistentul su va explica condiiile
jocului grupului al doilea tropi - trib de oameni primitivi. Dup pregtire grupurile
vor interaciona, respectnd regulile prescrise. Dup epuizarea acestui epizod
profesorul propune elevilor pentru un timp oarecare s ias din roluri.
Realizare a sensului
Elevii lectureaz individual cu textul i extrag n caiete componentele principale
ale demnitii i egalitii umane.
Reflecie
Acvarium
Elevii revin la rolurile de tropi i savani. Savanii se aeaz pe scaune n cerc
i desfoar o discuie pentru a delibera sunt tropi oamenii sau nu. Tropi i
urmresc din cercul exterior, fr a interveni n discuie. Fiecare tropi urmrete un
singur savant conform urmtoarei fie de observare:
1. Care este poziia observatului n problema discutat?
2. Care sunt argumentele aduse de el?
3. Eti de acord sau nu cu raionamentele lui?
Debrifare.
Dup terminarea discuiei profesorul iniiaz o discuie interactiv dup urmtorul
algoritm: (profesorul se va ngriji s fie ntrebai succesiv elevii din ambele echipe)
1. Cum v-ai simit n timpul discuiei?
2. Care au fost emoiile negative?
3. Dar cele pozitive?
4. Cum a influenat informaia din text asupra deciziei proprii n problema discutat?
Rolul grupului Tropi
Suntei un grup de oameni primitivi, ce se afl la un nivel foarte jos de
dezvoltare, dar suntei contieni c suntei oameni. Trii n mijlocul junglei, izolat,
dar ntr-o bun zi n ospeie la voi vine o expediie de savani. Pentru voi ei sunt
stranii, voi nu tii care le sunt inteniile, de aceea v vei strdui s intrai cu ei n
contact, dar vei comunica la nivelul vostru de dezvoltare. V vei comporta ca
oamenii primitivi, dar nu vei uita de demnitatea voastr uman.
Regulile/tradiiile care se respect n tribul Tropi:
1. Se comunic para-verbal i non-verbal (fr a vorbi cu cuvinte)
2. Forma de salut - limba tare scoas afar i mna stng n sus.
3. Se comunic doar eznd jos, dac cineva vorbete stnd n picioare el v ofenseaz.
4. Femeile sunt venerate i n faa lor se nchin, cine nu face acest lucru nu v
respect.
_________________________________________________________________
Rolul grupului Expediia
Suntei o expediie de savani, ce au plecat n junglele tropicale pentru a gsi
animale exotice unicale, pentru colecia menajeriei. ns trebuie s fii foarte ateni
deoarece putei ntlni i fiine ce se aseamn foarte mult cu omul, ns voi vei
decide sunt acetia oameni sau animale.
Deaceea stabilii preventiv:
1. Determinai, cu ajutorul ideilor enunate n brainstorming, criteriile dup care
vei deosebi omul de animale.
2. Ce experimente/probe vei desfura pentru a vedea dac ei sunt oameni sau nu.
Evocare
tiu, Vreau s tiu, nv.
Profesorul deseneaz pe un poster sau pe tabl schema tabelului, compus din
trei rubrici:
tiu Vreau s tiu nv
Brainstorming.
Profesorul i ntreab pe elevi ce cunosc ei despre istoria drepturilor. Toate
rspunsurile elevilor, fr analiz sau triere, se nscriu n prima rubric a tabelului.
Dup ce au fost epuizate toate ideile, elevii sunt ntrebai, ce ar dori ei s mai cunoasc
despre istoria drepturilor. Toate doleanele i ntrebrile elevilor se nscriu n rubrica a
doua a tabelului. Se citesc cele scrise n primele dou rubrici.
Realizare a sensului
Lectur individual algoritmizat.
Profesorul propune elevilor s realizeze lectura textului n felul urmtor: se citete
textul, cutndu-se rspunsuri la ntrebrile din rubrica a doua. n timpul lecturii elevii
ndeplinesc rubrica a treia din caietul su de lucru. Profesorul monitorizeaz
activitatea, explicnd individual elevilor noiunile necunoscute.
Reflecie
La aceast etap se completeaz rubrica a treia din tabelul, afiat pe tabl. Dup
completarea lui se va verifica, dac toate ntrebrile din rubrica a doua au fost
acoperite. Dac sunt, profesorul le poate explica singur sau le transform ca tem
pentru acas, dar indicndu-se sursele posibile de informare suplimentar.
Scriere liber.
Ce ne demonstreaz vechimea impresionant a Drepturilor Omului?
Evocare
Mini-discuie susinut de simboluri.
Profesorul i ntreab pe elevi ce neleg ei prin noiunea de drept. Dup ce
elevii i exprim opinia profesorul propune elevilor s deseneze pe o fiu cu lipici
simbolul DO, aa cum i-l imagineaz fiecare. Dup ce elevii au desenat, ei lipesc
fiuele pe un poster afiat n acest timp pe tabl cu titlu: Ce sunt Drepturile Omului?
Realizare a sensului
Lectur n perechi - rezumate n perechi.
Elevii vor lucra n perechi. Profesorul le va arta elevilor cum s segmenteze
textul i condiiile activitii: n pereche fiecare elev i va asuma un numr, N1 sau
N2. Elevii vor citi individual fiece secven, fcnd pauze pentru explicaii i ntrebri
reciproce: dup prima secven elevul N1 din pereche este n rol de profesor, el
explic, iar elevul N2 n rol de elev, el ntreab, ce nu e clar. La secvena urmtoare
rolurile se schimb i aa pn la sfrit.
Reflecie
Plrioarele detepte.
Fiecare elev primete dou foi A4 de dou culori (de ex rou i albastru) i dou
clame. Cu ajutorul clamei se prind capetele de sus ale foii i se confec-ioneaz
plrioarele. Elevilor li se explic c culoarea rou nseamn fals, iar culoarea albastr
adevrat. Profesorul, n continuare, rostete enunuri n baza textului i elevii trebuie
s mbrace plrioara roie sau albastr, n dependen de faptul este fals sau adevrat
enunul. Dac profesorul nu dispune de resursele necesare pentru aceast activitate
poate folosi Votarea roman sau Fiue A i F.
Exemple de enunuri.
Drepturilor Omului.
Evocare
Clustering (variant simplificat)
Pe un poster sau pe tabl profesorul scrie ntr-o elips cuvintele Date semnificative
pentru DO. Elevilor li se propune s completeze clusteringul cu datele semnificative
pe care le cunosc. Dup ce tot spaiul va fi completat, profesorul mpreun cu elevii
vor discuta despre originea acestor date i modalitile de comemorare pe care le
cunosc.
Realizare a sensului
Lectur algoritmizat/Activitate n grupuri
Profesorul va distribui elevii n grupuri i le va propune s citeasc textul cutnd
rspunsuri la ntrebrile din algoritm.
Algoritm:
1. Care sunt originile datelor semnificative n domeniul D. O. ?
2. Cum se srbtoresc sau se comemoreaz aceste date?
3. Cine le organizeaz i cine poate participa?
4. Enumer pe luni datele cele mai importante cu referin la D. O.
Reflecie
Discuie euristic.
Se iniiaz o discuie n baza textului. ntrebri pentru discuie:
1. Numete trei date semnificative, care n opinia ta sunt cele mai importante n
domeniul Drepturilor Omului. Argumenteaz-i opinia.
2. Ce manifestri n domeniu se organizeaz n comunitatea ta?
3. Cum se poate de promovat DO prin intermediul manifestrilor de referin?
Evocare
Cltorie imaginar+Discuie euristic. (n discuia euristic se va pune accentul pe
posibilele cunotine anterioare ale elevilor)
Profesorul i ntreab pe elevi ce regiuni mari ale lumii cunosc i marcheaz
aceste locuri cu flagulee ONU. Apoi ntreine o discuie dup urmtoarea schem:
1. Care ar fi n opinia voastr acele DO care sunt cel mai des nclcate n ntreaga
lume?
2. Numii problemele cele mai frecvente cu care se confrunt rile srace, cum ar
fi de exemplu rile africane sau cele ale Americii Latine?
3. Ce se poate de ntreprins pentru protejarea i promovarea DO n ntreaga lume ?
Remarc: elevii dispun de aceast informaie din multiple surse, dac discuia totui
nu se ncheag profesorul va desfura o mini-prelegere n aceeai ordine de idei.
Realizare a sensului
SINELG (Dac exist deficien de timp se poate de nlocuit desfurarea metodei
SINELG tabel printr-o discuie n baza celor notate de elevi conform semnelor
SINELG )
Elevii citesc individual textul, marcnd pe margine n drept cu fraza citit
urmtoarele semne: V - informaie cunoscut; +- informaie nou, dar asimilat
cu uurin; - - informaie nou, dificil de neles sau care vine n contradicie cu
cunotinele anterioare; ?- ntrebri, subiecte care au rmas neacoperite. Dup ce
lectura a fost realizat profesorul afieaz pe tabl urmtorul tabel SINELG.
v + - ?
Cu ajutorul elevilor profesorul completeaz pe rnd toate rubricile tabelului.
Reflecie
Analiza rubricilor tabelului SINELG.
Profesorul trece n revist informaia din toate rubricile. La momentul oportun,
elevul, de la care provine o anumit informaie, face comentariile i precizrile de
rigoare. O atenie deosebit se atrage analizei informaiilor din rubricile 3 i 4.
Dificultile, neclaritile, confuziile i ntrebrile sunt clarificate cu suportul colegilor
i doar la momentul cnd nimeni din ei nu poate s rspund se include profesorul.
Evocare
Scriere liber.
Profesorul propune elevilor o scriere liber la tema: Eu consider c Drepturile
Omului n Republica Moldova se respect/nu se respect deoarece. . . Elevii scriu fr
ntrerupere pn la semnalul profesorului. Se dau citire cteva scrieri la dorina
solicitanilor.
Realizare a sensului
Lectur intensiv + Pixul n pahar.
Elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4-5 persoane. Textul este mprit de
ctre profesor n 5secvene dup logica coninutului. Elevii evideniaz cu creionul
limitele secvenelor. n centrul mesei fiecrui grup este un pahar. La semnalul
profesorului toi elevii iau pixurile n mn i citesc primul fragment. Elevul care a
terminat lectura acestui fragment pune pixul n pahar, dar discuia asupra fragmentului
dat se ncepe atunci cnd toate pixurile sunt n pahar. La momentul cnd elevii
consider, c toate ntrebrile au fost clarificate, elevii iau pixurile din pahar i citesc
urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu este parcurs tot textul.
Reflecie
Graficul T
Elevii realizeaz n caietele sale un grafic sub forma literei T. n partea stng a
foii ei nscriu informaia, care corespunde enunului Realizrile RM n domeniul
DO, iar n partea dreapt informaia, care corespunde enunului Problemele RM n
domeniul DO. Dup aceasta pe tabl sau pe un poster se completeaz un grafic
similar comun.
5. Redacteaz un articol pentru ziarul colii cu genericul selectiv:
Activitate de grup
Profesorul distribuie grupelor de elevi postere i marchere i le ofer urmtoarea
sarcin:
Realizai un poster n care s menionai diferenele dintre un copil i un matur.
Prezentri:
1. Cum credei copiii au nevoie de-a fi protejai? De ce?
2. Copii sunt protejai n faa maturilor? Cum?
Realizare a sensului
Lectur algoritmizat
Profesorul le propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului:
1. Cine este considerat copil?
2. Cnd un copil primete capacitatea de a avea drepturi?
3. Ce este un drept?
4. Care sunt drepturile copilului?
5. De ce drepturile copilului trebuie respectate?
Dup finisarea lecturii profesorul solicit de la diferii elevi rspunsurile la ntrebrile
din algoritm.
Reflecie
Joc didacticDrepturi sculptate
Profesorul mparte clasa n grupuri a cte 4-5 persoane i roag ca fiecare grup
s-i aleag unul din drepturile enumerate n text i s creeze o sculptur vie care ar
arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat.
Dup ce fiecare echip i prezint sculptura, ceilali elevi trebuie s ghiceasc
ce drept a fost reprezentat.
1. Cum v-ai simit n timp ce creai sculpturile?
2. De ce uneori drepturile copilului sunt nclcate?
3. Care imagine pozitiv ai dori s vedei n locul sculpturii prezentate?De ce?
Evocare
Graficul T
Realizare a sensului
SINELG (variaiune)
Profesorul roag elevii s deschid manualele la textul temei i le propune s
citeasc textul utiliznd urmtoarele semne de notare:

+ Pentru informaie nou.
? Pentru informaie ce necesit documentare suplimentar.
Dup ce elevii citesc textul, profesorul conduce o discuie n baza semnelor de notare.
Reflecie
Turul Galeriei
Profesorul mparte clasa n 4 grupuri (supravieuire, dezvoltare, protecie,
participare) i le distribuie cte un set de fie-imagini cu drepturi. Profesorul propune
grupurilor urmtoarea sarcin: Selectai din set fieleimagini ce corespund categoriei
de drepturi ce a revenit grupului vostru. Fixai-le pe poster i afiai-l pe perete.
Dup afiarea posterelor elevii fac o revizuire circular a tuturor posterelor
pentru a verifica corectitudinea aplicrii fielor. Acolo unde nu sunt de acord
formuleaz ntrebri direct pe poster la care grupul respectiv va rspunde ulterior.
Elevii prezint posterele i rspund la ntrebrile colegilor.
La final profesorul realizeaz o Conversaie euristic:
Evocare
ActivitateaArborele vieii
Profesorul deseneaz pe tabl un arbore i noteaz pe tulpin cuvntul Via.
Elevilor li se propune s completeze crengile cu cuvintele ce semnific lucrurile de
care au nevoie pentru a-i realiza dreptul la via.
Dup realizarea sarcinii, profesorul adug pe tulpin cuvntul Trai decent i le
propune elevilor s desene frunzele copacului i s noteze pe ele ce nseamn pentru ei
trai decent.
1. Cine din voi dorete s aib un trai decent? De ce?
2. Toi copii din lume duc un trai decent? Care sunt cauzele?
Realizare a sensului
Lectur intensiv
Profesorul propune elevilor s citeasc textul pentru a atesta care sunt
pericolele ce amenin dreptul la via i un trai decent a fiecrui copil.
Dup lectura textului profesorul le propune elevilor s noteze pe posterul de pe tabl
pericolele identificate n text sub form de sgei ndreptate asupra copacului.
Profesorul poate propune o discuie ghidat n baza ntrebrilor 1-4 din laborator.
Reflecie
Gndete Perechi Prezint
Profesorul deseneaz rdcinile copacului i propune elevilor s reflecteze
mpreun cu colegul de banc i s decid de ce are nevoie Arborele vieii pentru a fi
rezistent i nverzit mereu. Ideile enunate se fixeaz pe rdcini.
1. Ce aciuni trebuie s ntreprind statele lumii i oamenii de pretutindeni pentru
ca aceste drepturi ale copiilor s fie realizate?
2. Ce poi face tu pentru a-i realiza aceste drepturi?
Evocare
Brainstorming
Profesorul noteaz pe poster cuvntul Violen i roag elevii s dea exemple de
violen din mediul cotidian. (de ex. abuzul verbal, insulta, sarcasmul, mbrncirea,
lovirea unui copil, vandalismul, jaful, . a. )
Profesorul le propune s sublinieze cu culoare roie exemplele pe care le-au urmrit
personal. Dup realizarea sarcinii profesorul iniiaz o discuie la subiect:
1. De ce au avut loc aceste ntmplri violente?
2. n coal au loc cazuri de comportament violent? De ce?
3. Cine este responsabil ca astfel de cazuri s nu aib loc?
Realizare a sensului
Ghid de nvare
Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din
Laboratorul competenelor.
Prezentri
Reflecie
Studiu de caz
Profesorul le propune elevilor s fac cunotin cu un Studiu de caz n care
violena ia forma persecuiei. Dup ce elevii vor citi cazul Ursc s merg la coal,
mpreun cu profesorul l vor analiza:
1. Cum v imaginai c se simte persoana persecutat?Ea poart vre-o vin?
2. Este persecuia o form de violen?De ce?
3. Cine are responsabilitatea de a rezolva situaia creat?
4. Ce sfat poi s-i oferi Alinei? Iar colegilor ei?
5. Continu mesajul O lume fr violen este posibil dac . . .
Evocare
Gndete Perechi Prezint
1. Profesorul le propune elevilor s-i imagineze c n coal se editeaz un ziar
colar i le ofer posibilitatea s scrie un articol despre ceea ce nu le place n
coal. Coninutul acestor articole nu trebuie s fie divulgat n afara leciei.
2. Dup ce au scris articolele, profesorul mparte clasa n perechi i le propune s fac
schimb de articole. Fiecare elev se va plasa n rol de redactor al ziarului colar, de
aceea poate face orice schimbri n text, care consider c pot s nu plac
profesorilor sau directorului.
3. Dup realizarea sarcinii, articolele se restituie autorilor.
Discuie ghidat:
Realizare a sensului
Lectur n perechi
Profesorul le propune elevilor s mpart aleatoriu textul n dou pri i s
citeasc mpreun prima parte a textului.
Dup lectur un elev va formula ntrebri n baza fragmentului citit, cellalt va
rspunde. Va urma lectura prii a doua, iar elevii se vor schimba cu rolurile.
Reflecie
Proiect de grup
1. Profesorul mparte clasa n grupe a cte 6 elevi i le propune s selecteze din
problemele identificate n articolele de la nceputul leciei doar una.
2. Elevilor li se propune s realizeze n grup un plan de aciune pentru a identifica
ce pot face ei pentru a mbunti aceast problem.
Elevii fixeaz propunerile pe postere i le prezint.
Evocare
Brainstorming
Profesorul distribuie clasa n 3 grupuri - Bebelui, Adolesceni, Oameni maturi
i propune urmtoarea sarcin:
Gndii-v i notai pe poster de ce avei nevoie ca s cretei i s v dezvoltai
fizic i intelectual.
Prezentri
Discuie euristic
1. Considerai c copii au nevoie de mai multe lucruri? De ce ?
2. Se deosebesc prioritile de dezvoltare pentru copii i maturi? De ce?
3. Cine trebuie s asigure satisfacerea acestor nevoi ale copiilor?
Realizare a sensului
Lectur intensiv
Profesorul propune elevilor s deschid manualul la tema respectiv i s realizeze
urmtoarea sarcin:
Citii textul i identificai care sunt drepturile primordiale de care trebuie s
beneficieze un copil pentru a se dezvolta.
Argumentai.
Prezentri
Reflecie
Studiu de caz (profesorul va alege unul din cele trei studii de caz)
Profesorul distribuie fiele cu studiu de caz i propune elevilor urmtoarea sarcin:
Citii i discutai n grup istorioara. Imaginai-v acest personaj i identificai de ce
are nevoie cel mai mult personajul vostru pentru a crete i a-i asigura viitorul.
Prezentri
n continuare profesorul distribuie grupurilor postere i carioci i propune
urmtoarea sarcin: Desenai pe poster linia vieii personajului respectiv, indicnd
toate etapele vieii omului de la natere i pn la btrnee. Completai aceast linie
cu toate lucrurile de care are nevoie omul pentru a se dezvolta (de exemplu: haine,
locuin, produse alimentare, coal, dragoste, prieteni, timp pentru distracii . a. )
Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie personajul
pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.