Abilitile practice la nvmntul primar i didactica acestora

Lect.Elena Seghedin
Tematica activitilor tip curs:
1. Rolul activitilor practice n dezvoltarea deprinderilor, abilitilor i
atitudinilor colarului mic. Obinuirea elevilor cu respectarea unor norme de
protecie a muncii
2. Coninutul activitilor practice/leciilor de abiliti practice
3. ipolo!ia leciilor de abiliti practice. "tructura de baz a unei lecii de
abiliti practice
#. $roiectarea unei lecii de abiliti practice. %odul de pre!tire & metodic i
te'nic & pentru o lecie de abiliti practice. $rocesul te'nolo!ic. $roiectul
de lecie
(. Opionalul transdisciplinar, cu parte de abiliti practice
). *valuarea abilitilor practice. $robe, criterii, descriptori de per+orman.
este de evaluare iniial i sumativ.
,nvtorul trebuie s-i propun e.ecutarea cu elevii a unui numr minim de lucrri /obiecte0 care s
asi!ure nsuirea procedeelor de lucru prevzute de pro!rama disciplinei, la clasa respectiv /e.. ndoire,
mpturire, rupere, tiere cu +oar+eca, lipire...0
Cursurile i !. "olul activitilor practice n de#voltarea deprinderilor$ abilitilor i atitudinilor
colarului mic. %binuirea elevilor cu respectarea unor norme de protecie a muncii
eme de re+lecie pentru studeni1
Legtura cu Psihologia educaiei
"arcini de lucru pt studeni, pentru a valori+ica activitile didactice de psi'olo!ia educaiei din anii
anteriori1
- 2in lecturile dvs. de psi'olo!ia educaiei sintetizai caracterisiticile v3rstei colare mici4
- Care ar +i setul de nevoi de +ormare ale colarului mic crora rspunde aceast disciplin curricular5
- 2e ce lucru manual sau abiliti practice555 Ce rol au acestea5 2oar +ormativ5
- 6e!at de tema motivaiei pentru nvare, ce rol pot avea aceste teme de abiliti practice5
- selectai din capitolul 2eprinderi, din cursul de $si'olo!ie !eneral, condiiile de reuit n +ormarea
unor deprinderi bune.
Legtura cu Teoria instruirii , Teoria curriculum-ului i Teoria evalurii:
"arcini de lucru pt studeni, pentru a valori+ica activitile didactice din anii anteriori1
- 7mintii-v cursul despre $rincipii didactice i rspundei temei1 7plicarea principiilor didactice n
predarea abilitilor practice
- "electai dintre cursurile anterioare elementele semni+icative pentru a realiza o prezentare n +aa
cole!ilor sub titlul1 %etodolo!ia speci+ic predrii abilitilor practice. $redarea, controlul i aprecierea
cunotinelor, priceperilor, deprinderilor.
- Rolul ta.onomiilor n operaionalizarea obiectivelor unei lecii. a.onomia psi'omotorie. $roiectarea
curricular & inter-, trans i crosscurricular.
*valuarea +ormativ devine cea mai indicat pentru +ormarea unor deprinderi corecte, dat +iind +aptul ca o
pricepere, un automatism se +ormeaz prin mult e.ersare444
- Cutai descrierile celor mai e+iciente modaliti de a +orma capacitatea autoevaluativ la
elevii mici4
- 8sii cele mai adecvate metode de evaluare pentru discipline practice4
1
- Reamintii-v de+iniiile pentru1 descriptori de per+orman, criterii de evaluare, norme de
apreciere i notare, cali+icative
- Redactai o 9umtate de pa!in despre evaluarea activitile de !rup: valori+icai orice
lucrare din biblio!ra+ia dat la cursul de eoria i practica evalurii
Curs &. Coninutul activitilor practice'leciilor de abiliti practice
,n literatura peda!o!ic e.ist diverse moduri de a clasi+ica leciile de abiliti practice. 2in perspectiva
activitii la clas, cea mai potrivit perspectiv de a ta.onomiza aceste lecii este urmtoarea1
1. Prelucrarea materialelor flexibile
. Prelucrarea materialelor maleabile
!. "ctiviti gos#odreti
Considerm aceast clasi+icare mai util deoarece are la baz cate!oria materialelor +olosite i implic
aceleai operaii de lucru, ceea ce susine o mai bun nele!ere i e.ecutare a acestora din urm. ,n cadrul
+iecrei cate!orii de materiale, elevul va +i nevoit s-i nsueasc cunotine, s e.erseze deprinderi i
priceperi, dar odat e.ecutate pe o cate!orie de materiale pot +i uor trans+erabile, cu scopul de a le
dezvolta.
;iecare dintre aceste teme /1,2,30 cuprinde mai multe subteme.
7st+el, pentru categoria materialelor (le)ibile, pro!ramele colare includ subtemele1
a. Lucrri din h$rtie, carton i mase #lastice
$rincipalele procedee de lucru utilizate la aceast subtem sunt1 mototolirea, netezirea, ruperea,
tierea/decuparea, conturarea, ndoirea, lipirea, mpturirea, ntreptrunderea
"ubiecte/produse1 n+rama, batista, pa'arul coi+ul, couleul, brcua, solnia, porumbelul etc.
b. Lucrri din fire i materiale textile
7ceasta subtem cuprinde mai multe +orme de activitate1
b.1. cusutul /erveelul cu puncte de custuri, semnul de carte, pernua de ace etc.0:
b.2. esutul /se nva operaii premer!toare esutului1 urzitul, rostul, iele, baza le!at i operaii
de baz & esutul propriu-zis0. "ubiecte1 covoraul din +ire, covoraul din resturi de +ire
b.3. %m#letituri din fibre textile se realizeaz cu a9utorul unor instrumente speciale1 croeta,
andrelele. ,n aceast +orm de activitate se vor nva punctele principale de croetat /lniorul, picioru
simplu/dublu, +estonatul - subiect1 rozeta0 i punctele principale de tricotat - subiect1 +ularul ppuii0
b.#. %m#letituri diverse & din s+oar /coarda, biciul, papuci de cas0, din pnui de porumb sau
papur /co, !eant, ter!tor, ppua0. Operaii de baz1 mpletitul
c. Lucrri din lemn
$rincipalele operaii de lucru1 msurarea, trasarea, mbinarea pieselor din lemmn, +inisarea. "ubiecte1
cuitaul, scunelul, csua etc.
d. Lucrri cu materiale din natur i materiale recu#erabile
"unt recomandate ast+el de lucrri deoarece nu sunt costisitoare. %aterialele pot +i procurate c'iar de ctre
elevi, parte din !ospodrie, parte din natur. %ateriale de lucru1 +runze i +lori presate, semine, co9i de
nuc, !'inde, co9i de ou, castane, conuri, deeuri de '3rtie, staniol etc. "ubiecte1 compoziii aplicative &
+elicitri, tablouri
$entru prelucrarea materialelor maleabile apar urmtoarele subteme1
a. lucrri din plastilin:
b. lucrri din ar!il:
c. lucrri din coc de '3rtie
d. lucrri din ipsos
e. lucrri din s3rm
Operaia de baz este modela9ul.
Activitile gospodreti cuprind ca tematic1
2
a. pre!tirea i ntreinerea mbrcmintei, nclmintei, a accesoriilor colare, a 9ucriilor: re!uli de
i!ien corporal
b. 6ucrri de mena91 splarea/curarea +ructelor i le!umelor: aran9area unei mese: pre!tirea
micului de9un: splarea veselei: ntreinerea interioarelor i a locurilor de 9oac
c. 7ctiviti de n!ri9ire a plantelor de apartament i de !rdin
d. 7ctiviti de n!ri9ire a psrilor i animalelor mici
e. 7ctiviti de colectare a plantelor medicinale
+. 7ctiviti pentru protecia consumatorului
!. 7ctiviti de n!ri9ire i pstrare a mediului ncon9urtor
''''Pentru fiecare ti# de activitate se vor avea %n vedere normele de #rotecie a muncii cu sco#ul de a evita
accidentele.
2up actuala pro!ram colar, clasi+icarea acestui tip de activiti este1
a. "ctiviti cu materiale din natur
b. "ctiviti cu materiale sintetice
c. "ctiviti gos#odreti.
7cestea sunt intitulate drept uniti de nvare.
$entru Activiti cu materiale din natur, apar ca teme1
7ran9amente +lorale. Compoziie
,mpletituri
6ucrri din lemn
6ucrri din lut, ar!il, aluat etc
$re!tirea materialelor pentru lucru1 presarea, uscarea
Activiti cu materiale sintetice, temele1
1. 6ucrri din '3rtie1 te'nica Ori!ami, te'nica an!ram, conturri, decupri, asamblri i lipiri:
plierea i eserea benzilor de '3rtie, ruperea i mototolirea
2. lucrri din +ire i materiale te.tile1 cusutul, con+ecii, mpletitul & tricotat, croetat, esut
3. construcii din mase plastice
Activiti gospodreti /aceeai tematic ca mai sus0
Curs *. Tipologia leciilor de abiliti practice. Structura de ba# a unei lecii de abiliti practice
,n des+urarea leciilor de abiliti practice sunt +olosite cel mai des trei tipuri de lecie, co+orm cu
scopurile urmrite prin derularea acestora1
. lecia de comunicare a unor in(ormaii sau lecie introductiv
7pare mai rar n plani+icrile calendaristice dar ele sunt absolut necesare la nceputul unei teme sau a
abilitrii elevilor n +olosirea unei operaii noi. Obiectivul +undamental urmrit este de a +orma elevilor o
privire de ansamblu asupra problematicii temei respective. %etodele utilizate mai +recvent sunt1
conversaia, e.plicaia, c'iar dezbaterea cu di+erite suporturi, demonstraia i e.erciiul de introducere.
"peci+icul acestui tip de lecie este o mutare de accent spre in+ormare, nevalori+ic3nd elemente de
veri+icare.
2. lecia de (ormare a priceperilor i deprinderilor i de consolidare a acestora /de +apt putem
delimita dou tipuri distincte dup tipolo!ia clasic a leciilor1
a. +ormare de priceperi, deprinderi, abiliti:
b. consolidare a priceperilor i deprinderilor0
7cestea predomin n plani+icrile calendaristice, +iind eseniale pentru scopul acestor activiti
educaionale. "copul +ormativ determin +undamentarea pe e.erciiu: consolidarea unor deprinderi
realiz3ndu-se doar prin repetarea acelorai operaii cu subiecte di+erite. %etodele utilizate mai +recvent
sunt1 conversaia, e.plicaia, demonstraia i e.erciiul pentru e.ersare i consolidare.
3. lecia de veri(icare a stadiului de (ormare a deprinderilor.
3
<i aceasta apare mai rar n plani+icrile calendaristice, +iind considerate, n mod eronat, ca implicite actului
de +ormare i consolidare a unor deprinderi. *ste plani+icat sau ar trebui s +ie, la +inalizarea unei teme,
dup e.ersarea unei operaii sau a unui set le!at de operaii cu un anumit tip de material. 7ceast lecie
o+er posibilitatea de a observa stadiul de +ormare a deprinderilor e.ersate n mai multe lecii de
consolidare. %etodele utilizate mai +recvent sunt1 conversaia, e.plicaia, demonstraia /numai atunci c3nd
se observ repetarea unei erori la ma9oritatea elevilor sau c3nd elevii continu s nt3mpine di+iculti n
realizarea unor operaii0. 7ccentul este translat spre veri+icare.
=2up cum este i +iresc, n grdini apar aceleai tipuri de activitate, sin!ura di+eren e.ist3nd n
speci+icul pro!ramului orar, pe activiti /cu durate mai mici dec3t la nivel primar40 i nu pe lecii.
=2in tipolo!ia prezentat reiese c lecia de abiliti practice se deruleaz cel mai adesea pe structura unei
lecii de +ormare/consolidare a priceperilor i deprinderilor
Structura de ba# a unei lecii de abiliti practice
,n derularea unei ast+el de lecii se concep trei etape, mai apropiate de modul de proiectare a activitilor
didactice impus prin proiectul ce urmrete dezvoltarea !3ndirii analitice a elevilor1 E""+ respectiv &
Evocare$ "eali#area sensului i "e(lecie.
,n structura clasic identi+icm etapele1
a. moment organi#atoric sau introductiv
a.1. or!anizarea clasei: moduri di+erite de a or!aniza elevii pt a putea lucra mpreun cu un set de
materiale asu pt a putea observa mai bine operaiile demostrate de educator: se veri+ic prezena,
inuta i materialul didactic demonstrativ.
a.2. pre!tirea materialelor1 distribuirea materialelor sau pre!tirea celor aduse de elevi /dup caz0
a.3. veri+icarea1 +ie a lucrrilor anterioare, a unor teme propuse de educator pentru e.ersare acas
sau se realizeaz o veri+icare practic scurt sau o veri+icare teoretic
b. diri,area nvrii, cu sub-etapele1
b.1. realizarea instructa9ului te'nic
- discuii pre!titoare
- anunarea subiectului
- prezentarea i intuirea lucrrii model
- demonstrarea de ctre educator
- e.plicarea i demonstrarea +iecrei etape de lucru
- veri+icarea modului de nele!ere a etapelor de lucru
b.2. aplicarea n practic a instructa9ului/ e.ersarea cu elevii a etapelor de lucru le!at.
c. ncheierea leciei, cu sub-etapele1
c.1. ncetarea lucrului. curenia la locul de munc
c.2. dezbatere asupra utilitii lucrrii/ +rumuseii acesteia.
c.3. analiza lucrrii
c.#. aprecieri !enerale i individuale
Curs -. .roiectarea unei lecii de abiliti practice. /odul de pregtire 0 metodic i tehnic 0 pentru
o lecie de abiliti practice. .rocesul tehnologic. .roiectul de lecie
se adaug curs des#re #roiectarea du# model ()*T & cadrul +((
$entru proiectarea unei lecii de abiliti practice se distin! dou etape de pre!tire1
- metodic te'nic
,n cadrul #regtirii metodice sau metodolo!ice intervine un element +undamental pentru realizarea
plani+icrii calendaristice & studierea pro!ramei colare.
2up studierea pro!ramei colare, a posibilitilor pe care le o+er re!iunea imediat colii pentru
procurarea materialului necesar acestor activiti, este absolut necesar s se parcur! un ndrumar metodic,
#
un !'id metodolo!ic pentru predarea abilitilor practice. *ducatorul ntocmete plani+icarea
calendaristic. ,n ntocmirea acesteia, este absolut necesar s se respecte anumite cerine1
- plani+icarea se realizeaz pe teme. 7st+el trebuie avut n vedere stabilirea coninutului activitii
pentru +iecare lecie i asi!urarea unei succesiuni corespunztoare a acestora & pentru e.ersarea
unui set de operaii n manier consecutiv:
- trebuie s se menioneze subiectul ce se va realiza /obiectul +inal0 la +iecare lecie sau a unui ir de
lecii, dar i operaiilor de lucru ce urmeaz a +i nsuite de cte elevi /e.. msurarea i trasarea
unui contur: ndoirea, decupara sau lipirea etc.0:
- stabilirea unei corelaii 9uste ntre leciile de abiliti practice i celelalte discipline parcurse de
elev:
- stabilirea unei corelaii 9uste ntre speci+icul materialelor utilizate, a ustensilelor i succuesiunea
anotimpurilor, pentru o asamblare plcut i e+icient cu in+ormaiile de la celelalte discipline
colare: i pentru a plani+ica procurarea din timp a materialelor de lucru.
Pregtirea tehnic pentru lecia de abiliti practice presupune respectarea unor etape1
a. con+ecionarea lucrrii model & pe o plan, pe suport video, pentru accesul elevilor la
demonstrarea etapelor de lucru
b. completarea procesului te'nolo!ic
c. con+ecionarea materialului demonstrativ /atenie la mrime40
d. proiectul didactic
a. lucrarea model trebuie s corespund din punct de vedere te'nic i estetic. rebuie s +ie
e.ecutat din acelai material cu care lucreaz i elevii. 2imensiunile pot +i mai mari dac este
necesar.
b. proces tehnologic
,ubiectul $a'arul
Tema $relucrarea materialelor +le.ibile /unitate de coninut/unitate de nvare
,ubtema: lucrri din '3rtie
-ateriale1 '3rtie colorat, creioane colorate
.stensile: creion, +oar+ece, ri!l
/#eraii de lucru 0+ta#e1:
1. obinerea ptratului
2. aezm ptratul n poziia romb i colul de 9os l suprapunem peste colul de sus
3. colul din dreapta se suprapune pe latura opus, +orm3nd n partea de sus, un triun!'i cu laturile
e.trioare e!ale
#. inversm poziia i repetm operaia de ndoire
(. colul de sus este ndoit n 9os i introdus n aripioar prin desc'iderea ei.
). inversm poziia i repetm operaiile
c. con(ecionarea materialului demonstrativ
%aterialul demonstrativ reprezint1
plana cu etapele de lucru sau
lucrri oprite n di+erite etape de e.ecuie, sau
sc'ia modului de lucru
Cerinele unei plane corecte1
- trebuie s corespund din punct de vedere te'nic i estetic
- etapele de lucru vor +i e.ecutate din acelai material din care s-a e.ecutat lucrarea model
- etapele de lucru vor +i distribuite pe plan, pe toat supra+aa ei, n ordinea prevzut de procesul
te'nolo!ic
- etapele de lucru de pe plan vor avea aceleai dimensiuni, iar +ondul va +i constrastant
d. elaborarea proiectului de lecie$ cu speci+icarea celor dou pri impuse de teoria clasic1 partea
introductiv i des+urarea leciei
(
Curs 1 i 2 3 Evaluarea abilitilor practice
,n cadrul orelor de abiliti practice, evaluarea are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor practice dob3ndite de elevi, pentru o secven de timp delimitat.
,n +uncie de obiectivele speci+ice abilitilor practice, evaluarea urmrete dac elevii sunt capabili1
- s distin! i s numeasc materialele +olosite n cadrul activitilor:
- s distin! i s numeasc ustensilele de lucru:
- s +oloseasc corect ustensilele de lucru:
- s aplice cunotinele nsuite la alte discipline n activiti practice:
- s recunosc i s e.ecute operaiile utilizate n realizarea lucrrilor1 rupere, ndoire, tiere,
mototolire, netezire, mpturire, conturare, decupare, msurare, asamblare, ntreptrundere, lipire
etc.
- " compare prin apreciere, +olosind criteriile stabilite iniial, inclusiv lucrarea model, lucrrile sale
i cele e.ecutate de cole!i.
;unciile evalurii se ntreptrund pe parcursul unei lecii de abiliti practice, ast+el apar ca eseniale
urmtoarele1
a. +uncia de control & se concretizeaz n rezultatele obinute prin msurarea i aprecierea
dup criteriul de per+orman
b. +uncia de corecie sau +eed-bac> pentru ameliorare & scoate n eviden punctele critice,
lacunele, iar corecia va +i realizat prin di+ereniere, adic valori+icnd rezultatele evalurii
iniiale, +ormative i sumative
c. +uncia de predicie & pe baza rezultatelor obinute p3n la o etap de lucru anume, se
direcioneaz activitatea pe etapele urmtoare.
Concluzia ma9or este c evaluarea are rol re!latoriu n procesul de nvare, inclusiv n nsuirea
priceperilor i deprinderilor de lucru implicate de acest tip de disciplin colar. ?ndi+erent de tipul de
evaluare, respectiv de +orma de evaluare utilizat de cadrul didactic, proiectarea acestei activiti didactice
urmeaz un al!oritm clasic pornind de la obiectivele de instruire propuse anterior actului predrii1
obiectivele instruirii
situaiile de nvare/ sarcinile de nvare
obiective ale evalurii
criterii de evaluare/sarcini i descriptori de per+orman
itemi de evaluare
proba /e0 de evaluare
,n des+urarea procesului didactic, evaluarea poate mbrca urmtoarele +orme1
1. evaluarea iniial sau predictiv
2. evaluarea continu sau +ormativ
3. evaluarea cumulativ sau sumativ, cu rol normativ sau criterial: +inal
)
*valuarea iniial
e'nica de evaluare utilizat pentru acest tip de evaluare este proba iniial sau predictiv. ,n conceperea
ei se analizeaz obiectivele clasei anterioare sau ale unei etape de9a nc'eiate de activiti practice. 6ista
obicetivele terminale ale acelei etape st la baza stabilirii criteriilor i itemilor de evaluare. Rezultatele
evalurii iniiale a9ut la stabilirea reperelor de predare a noului coninut. otodat se pot stabili i obictive
pentru pro!rame de recuperare.
.rob de evaluare iniial & e.emplu &Compo#iie cola, .rimvara
/biectivul de evaluare1 s e.ecute o compoziie aplicativ +olosind urmtoarele procedee de lucru1
msurare, conturare, decupare, aran9are, lipire
*riteriile de evaluare i sarcinile elevilor1
- s contureze dup ablon prile componente ale compoziiei propuse /copac, cas, soare, nori0:
- s decupeze dup liniile de contur:
- s aran9eze i apoi s lipeasc prile componente ale compoziiei:
- s dea un titlu potrivit compoziiei realizate:
- s adau!e i alte elemente pentru a personaliza lucrarea, con+orm titlului dat
*riteriile de evaluare din perspectiva nvtorului i #uncta2ele /baremul de notare01
conturarea corect dup abloane 2p
decuparea optim dup liniile de contur 2p
aran9area i lipirea corespunztoare compoziiei aplicative 2p
stabilirea titlului potrivit 1p
ori!inalitatea elementelor adu!ate 2p
o+iciu & !radulde acuratee, curenia la locul de munc 1p
Tim# de lucru & (@ minute
3escri#tori de #erforman:
45 0 637 puncte
1. contureaz +r !reeal dup ablon
2. decupeaz corect dup linii de contur
3. aran9eaz i lipete corespunztor /+r a m3z!li plana compoziiei0
#. stabilete un titlu potrivit pe care l poate ar!umenta
(. adau! elemente ori!inale n compoziie, +r a dere!la ec'ilibrul planei
5 0 832 puncte
1. contureaz +r !reeal dup ablon
2. decupeaz corect dup linii de contur
3. aran9eaz i lipete corespunztor elementele compoziiei, dar cu a9utorul nvtorului
#. stabilete un titlu potrivit
(. adau! elemente ori!inale n compoziie, dar cu a9utorul nvtorului
S 0 13- puncte
1. contureaz dup ablon, cu asistena nvtorului
2. decupeaz dup linii de contur cu unele !reeli
3. aran9eaz i lipete elementele compoziiei, dar cu a9utorul nvtorului
#. stabilete un titlu potrivit, dar cu a9utorul nvtorului
(. adau! elemente n compoziie, dar cu a9utorul nvtorului
A
*valuarea continu
"e realizeaz prin msurarea rezultatelor i aprecierea continu a activitii elevilor, pe tot parcursul unei
lecii. Const din in+ormarea elevului asupra obiectivelor de instruire, adic asupra sarcinilor pe care
trebuie s le mplineasc: rezultatele obinute se compar cu aceste obiective de instruire.
*valuarea +ormativ o+er in+ormaii despre stadiul atins de elev n +ormarea i e.ersarea unor capaciti i
operaii ale !3ndirii, precum i n dezvoltarea unor deprinderi operatorii. 7ceste deprinderi operatorii sunt
stabilite prin pro!ramele analitice dedicate abilitilor practice1
- capacitatea de a m3nui materialele i ustensilele necesare:
- capacitatea de a respecta re!ulile de protecia a muncii:
- capacitatea de a aplica n practic deprinderile +ormate anterior:
- capacitatea de a e+ectua analize i sinteze /e.. e+ectuarea etapelor de lucru e.plicate de nvtor0:
- rapiditatea !3ndirii i spiritul de observaie:
- !radul la care sunt +ormate deprinderile i priceperile de lucru:
- capacitatea de a compara lucrrile realizate /ale sale cu ale cole!ilor, ale sale cu o lucrare model
.a.m.d0:
- capacitatea de a e.ecuta toate +azele pentru a elabora o lucrare
*valuare sumativ
Constituie tipul de evaluare cu rol dia!nostic i poate s +urnizeze in+ormaiile necesare ameliorrii
strate!iei de nvare. $rin evaluarea +inal se veri+ic nivelul de cunotine, stadiul de +ormare a
deprinderilor i priceperilor, atitudinilor i aptitudinilor corespunztoare particularitilor de v3rst.
;uncia de re!lare a procesului instructiv & educativ realizat de evaluare prin intermediul +eed-bac>-ului
depinde i de volumul i structura materialului de studiu. 7st+el, controlul secvenial, pe etape i operaii
are e+ecte pozitive asupra e+icienei nvrii, pentru c semnalizeaz imediat lacunele, care ast+el pot +i
mai uor nlturate: determin aciuni de revenire asupra in+ormaiei i mobilizeaz n permanen atenia
elevilor la activitatea instructiv & educativ.
estul de evaluare +inal se proiecteaz asemntor cu proba de evaluare iniial, spre e.emplu la tema
Vaza cu lalele, criteriile de evaluare ar putea +i1
- con+ecionarea a minimum trei lalele te'nica ori!ame /cu respectarea etapelor de lucru0...........3p
- con+ecionarea vazei..........................................2p
- aran9area +lorilor n vaz...................................2p
- ori!inalitatea elementelor adu!ate..................2p
i un punct o+iciu
B