Bun venit la gradinita.Cum se adapteaza copilul la gradinita?
Inscrierea la grdini a copilului presupune o separare brusc de mediul social
familiar copilului: prinii si, fraii si, mediul, regulile cunoscute, rutinele asimilate. Aflat ntr-un spaiu nou, n absena persoanelor cunoscute care-i ofer un sentiment de siguran, copilul triete o stare de pierdere fa de persoanele dragi, iar acest sentiment va deveni intens i derutant pentru el. Pentru copii, acest proces poate avea un impact puternic asupra comportamentului lor i le poate ntrzia chiar i dezvoltarea.
5 faze generale ale pierderii oc i negare: copilul refuz s accepte realitatea separrii de prin ii si, reacia fiind de spaim permanent. Copilul plnge, se aga de printele su pentru a nu fi lsat n spaiul necunoscut. Dup plecarea printelui, nu poate intra n relaie cu mediul social; mnie i vinovie: copiii i pot exprima mnia att fa de adulii care i desfoar activitatea n grdini, ct i fa de prini, cnd se revd. Astfel, ei pot distruge lucrurile pe care prinii le-au druit i pe care le-au adus cu ei, sau ii manifest mnia fa de educatoare sau ceilali copii din grup;
tristee i disperare: de cele mai multe ori se dezvolt sentimente de vinov ie de genul: Am fost un copil ru i am stricat jucria i acum m-a prsit . Copilul este apatic, nu intr n rela ie cu egalii de vrst, refuz contactul cu educatoarele; nelegere i acceptare: pe msur ce capt ncredere n adulii care i ofer atenie i n noul ambient, copiii accept desprirea, astfel nct vor fi pregtii pentru noi situaii de separare; integrarea in gradinita: copilul se adapteaz i ncep s asimileze modelele de relaionare i s-i asume regulile noului spaiu n care se afl, rencepnd s fie deschis stimulilor, activndu-i tendinele exploratorii). Efecte ale separrii asupra copilului Efectele separarii copilului de parinti prin inceperea de acesta a programului regulat de mers la gradinita pot fi influentate de: Modul n care adulii (prini, bunicii, bone) au reacionat fa de copil n momentul separrii copilului de prini; Personalitatea copilului; Mediul nconjurtor;
Copilul poate manifesta in acesta perioada: Diverse tulburri somatice (febr, vrsturi, lipasa poftei de mncare, anurezis diurn, somnolen etc.) Lipsa ncrederii n sine; Comportament retras, apatie nu iniiaz sau nu rspunde relaionrii cu alte persoane, refuz dialogul; Agresivitate, hiperactivitate, comportament dificil; ntrzieri de dezvoltare sau regresie; Dificulti n exercitarea controlului asupra sentimentelor i tririlor emoionale. Pai pentru combaterea efectelor separrii
1) Anunta copilul ca va incepe sa mearga la gradinita: Vom merge ntr-un loc cu muli copii i jucrii. O s stai acolo puin, fr mama. Mama vine mai trziu i te ia acas, s ne culcm n patul nostru. O sa-mi fie dor de tine pentru c te iubesc. Dar mama trebuie s mearg la serviciu. 2) Familiarizeaz-l din timp cu spaiul intern al gradinitei: vizitarea slilor n care se deruleaz programul zilnic al copilului (sala de joac i activiti, sala de baie, sala n care se ia masa i sala n care se odihnesc copiii) 3) D-i un obiect drag la grdini: Obiecte ca: o ppu, un ursule, o perin, o pturic etc. i vor face legtura cu casa lui i copilul nu se va simi dus ntr-un loc cu totul strin pentru el. i putei spune copilului c i lsai acest obiect pentru a ti c suntei lng el, c v gndii la el, pentru a v nlocui ct timp suntei plecat. 4) Adopt o atitudine consecvent: A te comporta cnd excesiv de permisiv, cnd din cale-afar de autoritar l va deruta pe copil i nu va mai nelege nimic. Oricum, niciodat, orict de suprai ai fi, nu-i spunei acestuia c nu-l mai iubii. Ce mesaje s evii Ce urt eti cnd plngi! Dac plnsul copilului este sincer i simte aceast nevoie, lsai- o s se manifeste! Printr-un astfel de mesaj copilul nva c este mai bine s nu plng, nva s se abin atunci cnd simte nevoia s plng. Vine poliia, cinele, vrjitoarea cea rea s te ia! Vine doctorul s-i fac injecie! Prin astfel de mesaje copilul nva s se abin s nu mai plng (va deveni un adult incapabil s-i manifeste durerea). Se pot provoca frici noi (de doctor, de poliist, de cine etc.). Las c vezi tu la grdini! Aceast ameninare nu va face dect s ndeprteze i mai mult copilul de grdini. Atenie la ce cuvinte folosii cnd vorbii despre grdini. De-abia atept s te duc la grdini s scap de tine! Dac scopul dvs. este ca el s se integreze n grdini, vorbii-i despre avantajele pe care le ofer frecventarea acesteia. Nu uitai: Copilul are nevoie de separarea de prinii si prin mersul regulat la gradinita! Desprirea l ajut pe copil: s i identifice abilitile, s rezolve singur probleme (s se mbrace singur, s i aleag o jucrie, s negocieze cu cei de-o seam); S i ntreasc rezistena la frustare i s-i gestioneze astfel de manifestri (va nva c nu i se d o jucrie chiar atunci cnd vrea el, c nu e luat n brae atunci cnd dorete etc.) Un copil va putea s-i mreasc rezistena la frustrare doar n contextul n care el trece prin procesele de exersare a separrii de prini, procese care-i permit copilului s dobndeasc ncredere n abilitile sale, dar i recunoaterea acestor abiliti de ctre persoanele importante afectiv pentru el. Cunoasterea factorilor implicati in educatie
1. Comunitatea un partener real
Fiecare copil pe care l educm este un cetean pe care l ctigm. Victor Hugo Definiii Ce este grdinia? Instituie de nvmnt precolar, destinat copiilor ntre 3 i 6-7 ani. Originile grdiniei de copii se gsesc n operele lui Pestalozzi, dar adevratul lui iniiator a fost Friedrich Froebel, care le-a i dat denumirea kindergarten (1837) i a conceput jocuri i material didactic specific.
Ce este educaia? Educaia este o experien social, n contact cu care copilul se descoper, mbogete raporturile sale cu ceilali, dobndete bazele cunoaterii i aciunii.
Ce este familia? n sens larg, familia reprezint un grup social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopiune i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii. n sens restrns, familia este un grup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia.
Ce este comunitatea? Comunitatea reprezint o entitate social-uman, ai crei membri sunt legai prin locuirea aceluiai teritoriu i prin relaii sociale constante i tradiionale, consolidate n timp. n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti. Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul primordial n care se desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici: Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina fireasc de a se organiza n comuniti guvernate de o serie de norme formale i informale care asigur funcionarea i progresul comunitii. n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare persoan are drepturi i responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului egal la educaie este dreptul fiecrui membru al comunitii, dar i responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel parte integrant n viaa comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru buna lui funcionare. O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care acioneaz contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea mai valoroas pentru societate. n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor dar sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul vieii.
Rolul grdiniei n comunitate
n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini. Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe msura investiiilor i speranelor. Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la: formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective; cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar; antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei; oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini; invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei; participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate; stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor despre coal.
Familia n primele etape ale vieii, responsabilitatea educrii copilului revine familiei. Copiii sunt apoi nscrii n grdini, instituie care le asigur condiiile necesare pentru dezvoltarea n concordan cu nevoile individuale. Grdinia este un important mediu de socializare, i ajut pe copii s interacioneze cu ali copii, dar i cu aduli i le ofer acestora un mediu primitor, adecvat nvrii. Totodat, grdinia ofer suport pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil, pentru dezvoltarea capacitii de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii. De asemenea, grdinia sprijin copilul n interaciunea cu mediul, favorizeaz descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i i formeaz o imagine de sine pozitiv.
Recomandm prinilor: s le prezinte copiilor grdinia ca un loc n care ei se pot juca mpreun cu ali copii, n care pot nva lucruri noi i interesante; s cunoasc programul grdiniei i pe educatorii copilului lor; s vorbeasc cu educatorii, s stabileasc o relaie adecvat cu acetia; s ofere informaii suficiente educatorilor; s cear sfatul educatorilor; s cear angajatorului s sprijine eforturile de implicare n activitatea grdiniei prin flexibilizarea programului, a orarului; s participe la evenimentele din grdini (Ziua copiilor, Ziua grdiniei, serbri, eztori etc.); s se ofere voluntari prin implicarea n activiti i s cear i membrilor comunitii lucrul acesta; s doreasc s participe la luarea unor decizii ct mai bune pentru grdini; s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl n grdini; s creeze acas un mediu bun de joc i educaie;
Recomandm educatorilor: s invite prinii la activiti, s-i implice n organizarea centrelor de interes/ activitate, n crearea centrelor tematice, n procesul de mprumut i citire a unei cri/ jucrii din biblioteca grdiniei. s trimit nsemnri despre evoluia copilului n grdini, s caute oportuniti pentru discuii informale; s ajute pe prini s neleag importana sprijinului lor n educaia copiilor; s informeze prinii n legtur cu problemele curente ale nvmntului (de exemplu, schimbrile din Curriculum); s se dezvolte profesional; s participe la activitile comunitii; s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familiile copiilor.
Gradul de implicare si participare la activitati?
Prescolaritatea este un moment important in dezvoltarea psihosociala a copilului si in pregatirea sa pentru adaptarea si integrarea scolara. Este o etapa de trecere, un punct in care copilul poate realiza progrese, poate acumula abilitati noi sau poate stagna sau chiar regresa. Activitatile educationale au un caracter variat si isi propun sa atinga mai multe aspecte ale dezvoltarii: cognitiv (dezvoltarea inteligentei), afectiv (dezvoltarea capacitatii de a se exprima emotional), aptitudini, comunicare (dezvoltarea limbajului), motor (manualitate si motricitate). Varietatea ariilor de stimulare se regaseste in activitatile numeroase in care este implicat copilul si isi gaseste utilitatea in masura in care aceste activitati descopera si sprijina inclinatii ale copilului, ii fac placere. Dorinta de a atinge cat mai multe dintre aceste laturi si de stimula copilul in vederea unei evolutii armonioase si echilibrate, determina uneori parintii sau educatorii sa apeleze la o programa incarcata si nediferentiata, sa solicite in exces participarea copilului si sa aiba asteptari inalte. Succesul in activitati nu se masoara in obtinerea unor performante cantitative, ci in capacitatea de a asimila informatiile si abilitatile pentru a le folosi si in alte situatii similare, pentru a se adapta.
Va propun in continuare sa parcurgem impreuna factorii care contribuie la structurarea unor activitati adecvate dezvoltarii copilului prescolar: Capacitatea de exprimare capacitatea de a-si exprima trairile, experientele, de a transpune in cuvinte ceea ce simte, de a da o forma orala emotiilor si situatiilor incarcate de emotii este cea care ajuta copilul sa-si structureze afectele, sa valorifice resursele sale si sa le foloseasca mai tarziu in povestirea orala si in realizarea compunerilor. Activitatile in care copiii invata sa numeasca emotiile, sa le descrie, sa le diferentieze ajuta la dezvoltarea capacitatii de expresie si aparitia fenomenului de empatie, de apropiere fata de ceea ce simte celalalt. Capacitatea de planificare copiii percep pana la aceasta varsta actiunile ca fiind concomitente, deodata. Deprinderea de a face un plan presupune intelegerea faptului ca lucrurile se intampla pe rand, intr-o anumita ordine. Structurarea activitatilor si deprinderea momentelor lor, a succesiunii si a etapelor ajuta copilul sa asimileze mai tarziu programul scolar si sa inteleaga modul in care se succed activitatile sale. Jocurile in care copii ilustreaza activitatile si momentele lor, invata sa elaboreze un plan al actiunii, plecand de la programul zilnic (trezit, spalat, mic dejun, mers la gradinita, activitati educationale, pranz, somn, plecare acasa) si pana la momentele mai indepartate (vacante, scoala) dezvolta capacitatea de a interioriza aceasta succesiune si a de anticipa momentul urmator. Capacitatea de amanare o data cu intrarea copilului in gradinita, acolo unde exista un program si o modalitate anume de desfasurare a activitatilor, una din abilitatile cele mai importante pe care este nevoie sa le dezvoltam este toleranta la frustrare. Copilul doreste aici si acum, se plictiseste, schimba rapid activitatile, nu este obisnuit sa i se refuze ceva sau sa i se impuna anumite lucruri. Doreste sa se joace, sa manance, sa mearga la toaleta, sa alerge sau sa tipe. Controlul asupra acestor dorinte si nevoi asigura copilului un program si o mobilizare a atentiei si concentrarii intai pe perioade mai scurte, apoi o data cu trecerea la scolaritate mai lungi, pana la deprinderea unor automatisme care vor inlocui impulsivitatea si nevoia punerii bruste in act. Dezvoltarea manualitatii includem aici activitati care se refera la dezvoltarea motricitatii generale, activitati sportive (gimnastica, alergat, jocuri cu mingea), dar mai ales motricitatea fina. Indemanarea copilului si abilitatea de a-si folosi manualitatea sunt deprinderi de baza in invatarea scrisului. Desenul, jocurile de construit sau de lipit, de decupat, manuirea unor unelte sau a unor obiecte mici, toate stimuleaza dezvoltarea acestor abilitati. Un rol important are aici asimilarea si identificarea componentelor schemei corporale, perceptia propriului corp si diferentierea celuluilalt. Cu cat schema corporala este mai bine conturata, cu atat mai clara este si diferentierea de mediu si de ceilalti. Aceasta diferentiere este necesara pentru dezvoltarea unor relatii. De asemenea, dezvoltarea sensibilitatii prin contactul direct cu obiectele: cald, rece, greu, cum miroase, ce poti face cu mainile, ce poti tine, ce nu poti apuca, marime si forma. Activitatile de acest gen stabilesc repere ce vor fi utilizate mai tarziu prin prisma experientei concrete. Orientarea spatio-temporala reperul spatial si temporal este un bun indicator al adaptarii la mediul inconjurator si al orientarii. Perceperea pozitiilor, a directiilor, recunoasterea spatiilor frecventate, a posibilitatilor de a ajunge dintr-un loc in altul se constituie in repere ale copilului in incercarea sa de a deveni autonom. Astfel, ajunge sa cunoasca adresa de acasa, sa stie unde este gradinita, si mai tarziu sa mearga singur la scoala. Intuirea principalelor momente ale zilei, a zilelor saptamanii, lunilor, anotimpurilor, intelegerea succesiunii lor asigura interiorizarea programulului zilnic si capacitatea de a anticipa ceea ce urmeaza sa se intample, cand, ce inseamna acum si ce inseamna peste un timp. Secventele activitatilor zilnice (ieri, azi, maine, inainte, dupa) implicate in jocuri si actiuni ale copilului, structureaza o rutina cotidiana care va facilita planificarea actiunilor copilului si intelegerea notiunii de timp si incadrare in timp, asocierea evenimentelor cu anumite zile si ore, invatarea ceasului. Dezvoltarea creativitatii copilul atinge punctual maxim de dezvoltare si de descoperire a creativitatii sale in aceasta perioada a prescolaritatii. Creativitatea, desi pare un dat nativ al copilului, o trasatura naturala si spontana, poate fi de multe ori inhibata sau neluata in seama, nestimulata sau ingradita de anume scheme care par a fi prioritare. Exista o varietate de activitati care pot sprijini si dezvolta creativitatea, de la activitati artistice sau intelectuale, pana la cele manuale sau cele casnice. Fie ca povesteste foarte frumos, ca picteaza deosebit, ca demonteaza cu mare dexteritate sau inventeaza lucruri noi, toate aceste calitati ale copilului pot fi valorificare in experientele sale de la gradinita si pot consolida aptitudini sau inclinatii. Scopul nostru nu trebuie sa fie initial obtinerea performantei sau atingerea unor asteptari inalte, ci doar acela de a lasa lucrurile sa se desfasoare firesc, de a lasa copilul sa se bucure si sa descopere ce poate face cu propriile sale forte si idei.