Ghid Educatia Intre Egali

Proiect: P.R.E.S.T.O.
Instrumente de Susinere a
Educaiei ntre Egali
142301 LLP 1 IT !O"E#I$S !"P
Ghid al educaiei ntre egali
Editat de
Centro Studi Bruno Ciari
EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP
Instrumente de susinere a educaiei ntre egali Ghid de educaie !"tre e#a$i%
Acest proiect a fost realizat cu ajutorul Comisiei Europene. Prezenta
publicaie refect concepiile autorului, Comisia nefind responsabil pentru
modul n care aceste informaii for f folosite ulterior.
1
Introducere
...!
"#efniia educaiei ntre e$ali% Educaia ntre e$ali de&a lun$ul istoriei%
'elaile sociale ntre e$ali% Educaia ntre e$ali (i materialele didactice)
*nceperea unei acti+iti de educaie ntre
e$ali.....,
-biecti+ ...............
.....
Autorizaie ....
..
Crearea unei ec/ipe de lucru............
..
Ale$erea educatorilor .......
01
Instruirea educatorilor................
.00
Pro$ramul de Educaie ntre e$ali pentru inter+enia n clas........
. !0
Prima aciune ntr&o clas pilot....
.. !2
Proiectul de instruire..
... !3
Aciunea n toate clasele ..
......!.
4eninerea obiecti+elor
.....!.

E+aluarea
... !5
Ane6e .
.70
8iblio$rafe .....
. 79
Introducere
A+:nd n +edere c n (colile europene educaia ntre e$ali nu se bucur
nc de o difuzare complet acest proiect ar putea f util pentru (coal (i
pentru profesori. Cercetarea (i e6perienele din ultimii ani au e+ideniat
modul n care $rupul de e$ali poate f un ajutor important n construirea
identitilor adolescenilor.
*n+nd cu e$alii lor, tinerii (i pot testa aptitudinile (i interaciona mai
liber. ;copul acestui $/id, ce ncepe cu prezentarea unor proiecte realizate de
diferite (coli europene, este de a promo+a cultura educaiei ntre e$ali.
!
Cu toate acestea, materialele prezentate aici nu se doresc a f percepute ca
modele de urmat n mod strict, dat find faptul c una dintre condiiile
necesare planifcrii educaionale este ne+oia de a dez+olta proiecte le$ate de
conte6tul real de aciune. <iecare (coal ar putea contribui cu idei (i su$estii
pentru a mbo$i acest proiect potri+it conte6tului n care se desf(oar.
Acest $/id +a facilita rsp:ndirea culturii educaiei ntre e$ali n
Europa, unde, cel puin la ni+el instituional, se acord deja o atenie
=special> acestei teme. #e fapt, ncrederea n utilitatea relaiei ntre e$ali a
condus deja la demararea mai multor proiecte naionale.
;copul acestui $/id este de a prezenta un proiect care (i propune s
ncurajeze relaiile ntre e$ali n interiorul (colilor, sprijinind condiiile propice
pentru cre(terea succesului (colar.
Ce este educaia ntre egali?
*n urma sprijinului acordat n 099. de ctre ?niunea European unui
proiect, care a implicat mai multe naiuni europene, a nceput s se pun un
mare accent pe educaia ntre e$ali. *n plus, e6perienele anterioare le$ate de
educaia ntre e$ali, care au implicat ele+i din (coala primar, $imnazial (i
din liceu, s&au soldat cu rezultate bune.
Educaia ntre e$ali constituie o propunere educati+ n care unii
membri ai unui $rup sunt instruii pentru a juca un rol de educator. Educaia
ntre e$ali adesea ajut la promo+area unei relaii de educaie reciproc, a(a
cum recomand psi/olo$ia modern a dez+oltrii.
Educaia ntre egali de-a lungul istoriei
Predarea reciproc a nceput s fe folosit n An$lia n secolele @AIII (i
@I@ de ctre AndreB 8ell, care a introdus&o n (coli supraa$lomerate, unde
ele+ii mai mari i ajutau pe cei mai mici s n+ee
"
s citesc (i s scrie. E+ident, scopul principal al acestei n+ri reciproce era
acela de a economisi bani% n 0517 Cosep/ Dancaster a nfinat o (coal cu .11
ele+i. *n acest conte6t, predarea este ncredinat unui =tutore>, care
coordoneaz acti+itile de n+are ntr&o sal mare, n care intrau c/iar (i
011 de studeni. *n ciuda atacurilor conser+atorilor, care blamau metodele
netradiionale ale lui Dancaster, n+area reciproc s&a rspndit n ntrea$a
Europ (i a a+ut un mare succes.
*n ciuda acestor notaii istorice, noi nu indicm e6istena unei
descendene directe a educaiei ntre e$ali din educaie reciproc, dar dorim
s subliniem c ideea ajutorului reciproc ntre e$ali nu este o descoperire
recent. Cunosc:nd n+area reciproc reu(im s e+itm unele $re(eli cum ar
f aceea a folosirii tinerilor pentru a compensa lipsa +eniturilor (i limitele
relaionale ale (colii.

Relaiile sociale ntre egali
;copul principal al acestui $/id este de a spori +aloarea relaiei ntre
e$ali la (coal, nu numai pentru a sublinia importana acestuia n
mbuntirea dez+oltrii sociale, dar (i n construirea personalitii tinerilor.
Procesele ce implic socializarea, bo$ate (i comple6e, sunt ncurajate prin
participarea la +iaa de $rup a e$alilor, care pot relaiona n diferite moduri (i
n+a care sunt normele (i limitele.
Pentru adolesceni, conte6tul social de acest tip este o parte esenial a
construciei identitii personale. - relaie bun n cadrul $rupului de e$ali
ajut la rezol+area sarcinilor specifce acestei +:rste. #in acest moti+, acest
$/id (i propune s sprijine dez+oltarea relaiilor bune ntre e$ali.
Prima ntrebare este cum se poate promo+a (i ajuta e$ali pentru a&(i apropria
competenele necesare pentru rezol+area problemelor le$ate de (coal (i de
+iaa de zi cu zi.
Prin
#
e6presia =competene de +ia> se +izeaz at:t abilitile co$niti+e (i
emoionale de $sire a soluiilor, c:t (i $:ndirea critic (i creati+itatea, care
permite oamenilor rezol+area problemelor, identifcarea soluiilor personale.
Comunicare efcient, adic abilitatea de ne e6prima n diferite situaii.
Empatie, adic recunoa(terea emoiilor (i sentimentelor celorlali (i
$estionarea emoiilor (i strilor de tensiune.
Efcien personal, ce reprezint capacitatea de a or$aniza o serie de
aciuni (i de a face fa situaiilor noi.
Efcacitate colecti+, ce const n con+in$erile mprt(ite de ctre un
$rup pri+ind capacitatea de a atin$e obiecti+e comune.
Educaia ntre egali i sprijinul didactic

Cu toate acestea, educaia ntre e$ali, nu poate f conceput numai ntr&
un sens educaional deoarece aceasta are fr ndoial un potenial
academic E didactic.
A(adar, acest proiect (i dore(te s dez+olte aciuni pe baza ajutorului pe
care ele+ii mai n +:rst l pot da celor mai tineri sau cei mai capabili celor
mai puin pricepui din aceea(i clas.
#in aceast perspecti+, ni se pare util s elaborm un proiect care pot
f dez+oltat n n+m:ntul liceal al rilor implicate "4area 8ritanie, Polonia,
'om:nia, #anemarca (i Italia). Proiectul are scopul de a oferi unui $rup de
ele+i mai mari informaiile (i competenele necesare pentru a se ocupa de
ele+ii din primii ani de (coal. "primar. $imnazial sau liceu)
Este important, de asemenea, s fe implicai profesorii, al cror sprijin
este esenial pentru succesul proiectului, pentru c ele+ii +or f mai an$ajai
ntr&o e6perien educaional promo+at de profesorii lor (i de cole$ii lor.
-biecti+ul ar trebui s fe consolidarea rolului ele+ilor, dup cum
su$ereaz perspecti+a educaiei ntre e$ali, care tinde s dez+olte relaii nu
numai n r:ndul tinerilor, ci (i ntre ace(tia (i aduli, pstr:ndu&(i fecare
dintre ei propria identitate (i propriul rol.
$
nceperea unei acti!it"i de educaie ntre egali
Cum am mai spus, la momentul nceperii unei acti+itii de educaie
ntre e$ali este necesar s se fac o planifcare pe termen lun$. Educaia ntre
e$ali nu este doar o metod educati+, ea este de asemenea un motor
$enerator de sc/imbare, care necesit implicarea real a actorilor
participani. Educaia ntre e$ali n sine nu +a a+ea nici un impact semnifcati+
asupra orientrilor, atitudinilor (i comportamentelor tinerilor. Pro$ramele de
succes de educaie ntre e$ali (i focalizeaz eforturile pentru a crea le$turi
cu alte or$anizaii% aceste pro$rame ar trebui s fac parte dintr&o abordare
$lobal ce presupune un efort ce implic o mare parte a comunitii creia li
se adreseaz.
Acest model a fost creat pentru a iniia acti+iti n cadrul (colii iar
oralul este planifcat pentru doi ani. Primul an +a f consacrat diferitelor
acti+iti de instruire (i crerii unui mediu fertil pentru inserarea educaiei
ntre e$ali n pro$ramele (colare normale. *n al doilea an se +a ncepe (i
dez+olta un pro$ram de educaie ntre e$ali, mai nt:i n dou clase pilot iar
apoi n alte clase.
nceperea unei acti!it"i de educaie ntre egali
Anul I ;emestrul I Crearea mediului instituional
<ormarea ec/ipei
Crearea acti+itii
;emestrul II ;elecionarea educatorilor
<ormarea educatorilor
E+aluarea aciunilor
Anul II ;emestrul I Prima aciune n clasa pilot
E+aluarea primelor date
;emestrul II Aciune n toate clasele
E+aluarea aciunilor
Pre+iziuni
%
Anul III 4eninerea obiecti+elor
Promo+area noilor aciuni
&
Scop
#e obicei educaia ntre e$ali a fost planifcat n pro$ramele (colare (i
n acti+itile (colare ca o metod pentru a promo+a comportamentelor de
pre+enie pri+ind problemele medicale "e6.F pre+enirea ;I#A) (i pentru a
implementa deprinderile tinerilor implicai.
Acest $/id (i modelul stabilit au scopul de a pre+eni abandonul (colar
prematur prin dez+oltarea deprinderilor ele+ului. Pentru a atin$e acest
obiecti+, pro$ramul trebuie s&(i propun s&i n+ee pe ele+i (i profesori cum
s foloseasc te/nica educaiei ntre e$ali (i metodolo$ia =s n+m s
n+m> urmrind su$estiile date n $/idul =; n+m s n+m>.
Este esenial s implicm n acest pro$ram oameni care lucreaz deja n
(coal precum (i o serie de profesioni(ti. Acesta este un aspect crucial pentru
succesul educaiei ntre e$ali "a se +edea crearea ec/ipei).
#utori$aie
?rmtorul pas ar trebui s fe stabilirea unui acord =instituional> ce
poate implica toate resursele profesionale acti+e din (coal. <iecare instituie
(colar are propria or$anizare intern (i propriile resurse umane, a(adar
su$erm promo+area unui acord lar$ pentru acord incluz:nd unii ele+ii
implicaii n acest prim pas or$anizaional.
%or&area unei echipe
Pe l:n$ suportul teoretic (i bazele metodolo$ice pe care le ofer, acest
$/id dore(te s dea linii directoare (i su$estii practice pentru instruirea
formatorilor ce +or lucra cu educatorii de educaie ntre e$ali.
'
Anul I, semestrul I
Acest manual poate f folosit de ctre speciali(ti, profesori (i ele+i. *n
primul r:nd este necesar s se creeze un pro$ram de formare pentru a iniia
acti+itile de educaie ntre e$ali care +or rspunde ne+oilor (i resurselor
fecrei (coli. #e aceea este important s se creeze o ec/ip de formare
profesional.

Acest model poate f folosit de ec/ipa de formare ca (i linie directoare (i
pentru a demara formarea educatorului de educaie ntre e$ali. *n acest $/id
se af (i su$estii pentru educatori (i formatori pri+ind modul n care se pot
ncepe acti+itile. Ec/ipa de formare ar trebui s aib diferii speciali(ti
implicai, ace(tia pro+enind fe din resursele (colii sau din resurse e6terne.
Ec/ipa ar trebui s aib urmtoarele caracteristiciF
o E6perien sau interes n a n+a cum s n+ei% strate$ie
moti+aional, strate$ie de n+are (i strate$ie meta&co$niti+%
o Interes pentru pre+enirea abandonului (colar prematur%
o Gineri care au e6perien n educaia ntre e$ali%
o <emei (i brbai, pentru a ncuraja o participare e$al%
o Persoane care au o moti+aie puternic (i competene pri+ind
relaiile interpersonale%
o Psi/olo$ul (colii e6pert n dinamica $rupurilor%
o Profesori de teatru.
- asemenea ec/ip ar trebui s adapteze educaia ntre e$ali (i te/nicile
=s n+m s n+am> diferitelor conte6te (colare.
Ec/ipa de formare +a a+ea rolul de a face posibil demararea procesului
(i apoi de a instrui corect ele+ii care +or de+eni educatori. ;arcina lor nu se +a
termina dup pro$ramul de formare, ace(tia trebuind s susin n mod
discret pe noii educatori, fc:nd urmtoareleF
; faciliteze implementarea noilor procese educati+e n r:ndul familiilor,
profesorilor%
; monitorizeze (i s e+alueze toate procesele, n fecare acti+itate%
; fe ndrume educatorii n continuare.
1(
Prezena formatorilor ar trebui s fe constant (i e6act, dar c:nd noul
proces de educaie ntre e$ali +a face parte din pro$rama (colar normal,
este important ca ele+ii s aib (ansa de a f independeni n ale$erea lor n
perspecti+a unei empowered peer education.
*ncurajarea educaiei ntre e$ali " empowered peer education )
*n cadrul acestui tip de educaie, ele+ii sunt percepui ca ni(te
colaboratori (i subieci acti+i pe parcursul fecrei etape de lucru, nc de la
nceput. Promo+area noilor deprinderi +a f posibil prin implicarea ele+ilor n
fecare proces (i nu printr&o instruire steril de la nceput la sf:r(it.
<ormatorul ofer o metod orientat spre lucru n ec/ip (i colaborare, dar
coninutul sarcinilor este produs n ntre$ime de ctre ele+i.

11
?nele strate$ii pentru a promo+a rolul educatoruluiF
o Promo+area unei participri acti+e a ele+ilor n $sirea de rezol+ri la
problemele care i afecteaz n mod direct%
o 'ecunoa(terea (i promo+area drepturilor (i datoriilor ele+ilor%
o Crearea condiiilor necesare pentru a ajuta ele+ii s ia parte n mod
acti+ n procesele de luare a deciziilor care i afecteaz n mod direct%
Promo+area intercone6iunilor F
<ormatorii se implic n proiectul la care iau parte muli a$eni
"profesori, dar (i ali an$ajai ai (colii) de la etapa planifcrii la cea a
implementrii (i a +erifcrii proiectului.
A(adar, formatorii de+in o parte a unei reele deja construite de
operatori, speciali(ti (i ali a$eni instituionali. Prin urmare, colaborarea (i
cooperarea cu ali a$eni nu sunt elemente au6iliare, care mbuntesc
formarea ci elemente crora trebuie s li se acorde atenia cu+enit pentru a
se obine rezultate bune.
1
Selecionarea educatorilor:
;elecionarea educatorilor este unul dintre pa(ii fundamentali pentru
reu(ita ntre$ului proces (i se poate face fe printr&o candidatur +oluntar
sau prin recomandarea profesorului. ;e recomand a se folosi primul tip de
candidatur pentru c prin ea se poate testa $radul efecti+ de moti+aie (i se
pot e+ita fa+oritismele.
Criterii ce trebuie ndeplinite de ctre educatorF
; fe ntr&un curs academic%
; fe cu cel puin un an mai mare dec:t ele+ii pe care i +or nt:lni n
timpul cursului%
; poat dedica o parte din timpul su dup pro$ramul (colar pentru a
se pre$ti pentru educaia e$alilor (i n timpul (colii pentru a pre$ti
e$ali%
; participe n mod constant la formare (i s stabileasc un contract
informal cu formatorul%
Ace(tia ar trebui s aib abiliti dialectice, o dispoziie bun, calitii de
lider, de actor, s +rea s fac munc de +oluntariat (i s aib empatie.
E necesar s se menin ntotdeauna un ec/ilibru ntre numrul celor de
se6 masculin (i feminin pentru c un curs susinut de doi formatori are
rezultate mai bune dec:t cele prezentate de o sin$ur persoan sau de doi
formatori de acela(i se6.
<ormarea ndrumtorilor ncurajeaz dez+oltarea a mai multor caliti
adoptate ntr&un curriculum lar$F deprinderi de comunicare, creati+itate,
refectare, responsabilitate etic, etc. ;e sper ca n timpul formrii toii
participanii s n+ee (i s e6erseze deprinderile care le +or f utile pe tot
parcursul +ieii. *n plus, aceste competene +or f utile n carierele +iitoare.
Pentru toate aceste moti+e ec/ipa de formare ar trebui s stimuleze ele+ii n
timpul prezentrii n clase pentru a cre(te procesul de +oluntariat din cadrul
1!
Anul I, semestrul II
seleciei +iitorilor ndrumtori. *ndrumtorii nu trebuie s fe n mod automat
cei mai buni ele+i din clas, ci ele+i care dau do+ad de +oin, $enerozitate,
discreie, caliti ce nu sunt ntotdeauna necesare pentru succesul (colar.
1"
%or&area educatorilor
Prezentarea cursului este un pas fundamental pentru recrutarea ele+ilor
ca educatoriF pe l:n$ scopul proiectului ar trebui subliniate clar cantitatea
suplimentar de munc pe care +or trebui s o fac (i capacitatea acestora de
a face fa acti+itilor (colare normale.
*n acest scop formatorii (i profesorii trezesc un sim puternic al
responsabilitii pentru a stipula un contract cu ndrumtorii. C:nd recrutarea
este nc/eiat, este posibil s se nceap cursul de formare, dar pentru cel mai
bun rezultat, numrul participanilor nu ar trebui s fe mai mare de 02 & 07
ele+i.
Progra&ul 'or&"rii:
Hiua I Prezentatare ec/ipei (i a participanilor
Introducerea metodolo$iei de formare
Prezentarea acti+itilor de spar$ere a
$/eii, de nclzire (i a acti+itilor
propriu&zise
Educaia ntre e$ali n aciune
Hiua II #inamica $rupului
Consolidarea ec/ipei
#iscursul public
<olosirea jocului de rol
Hiua III A n+a s n+
?nelte moti+aionale
Hiua IA ;tiluri atribuionale
Georia personal asupra inteli$enei
Hiua A 4ana$ementul timpului
Iestionarea timpului (i a stresului
Hiua AI 4etodolo$ia studiului
Jarta mental
Hiua AII 4onitorizarea
'ezultate
;upra+e$/erea
1#
Hiua I de
formare
Prezentarea formatorilor (i a participanilor
Da nceput este necesar s se creeze un cadru nou fa de cel din timpul
leciilor. Ele+ii pot sta n semi&cerc iar formatorii ar trebui s stea n faa lor la
acela(i ni+el. 4embrii ec/ipei de formatori ar trebui s se prezinte pe scurt (i
s le arate entuziasmul lor de a a+ea opurtunitatea de a lucra cu acest $rup.
Apoi, ele+ii se +or prezenta $rupului, spun:nd din ce clas sunt (i c:te+a
informaii despre ei.
*n timpul acestei nt:lniri este foarte important s se obser+e dinamica
$rupului. Este bine s nu se formeze sub$rupuri din ele+i din aceea(i clas.
<ormatorii ar trebui s&i lase pe ele+i s se cunoasc ntr&un timp scurt pentru
a ncepe s comunice (i s $:ndeasc deja ca (i educatori dep(indu&(i
limitele, temerile (i cenzura personal.
Pentru a face aceasta se pot folosi unele acti+iti de spar$ere a $/eii (i
de nclzire. - acti+itate de spar$ere a $/eii este un e6erciiu ce are menirea
de a face persoanele dintr&un $rup care nu se cunosc bine s de+in o ec/ip
sudat. Aceste acti+iti sunt prezentate sub forma unor jocuri care
=nclzesc> $rupurile ajut:nd membrii acestora s se cunoasc. Adesea
acestea presupun mprt(irea unor informaii personale cum ar f nume,
pasiuni (i informaii $enerale despre membrii $rupului.
#e obicei nu este u(or s se destinzi un $rup de persoane care nu se
cunosc, a( c jocurile de spar$ere a $/eii sunt o modalitate bun de
cunoa(tere reciproc.
<ormatorii prezint $rupului utilitatea acti+itilor de spar$ere a $/eii
(i a acti+itilor de nclzire precum (i felul n care aceast acti+itate poate f
fcut pentru ca membrii $rupului s se cunoasc. <ormatorii trebuie s
sublinieze importana fecrei aciuni (i joc din moment ce ele+ii le +or putea
folosi n propriile lor lecii. 4ai jos putei $si dou jocuri ce pot f folosite,
urm:nd ca n ane6 s fe prezentate mai multe informaii pentru formatori (i
cei care particip la cursuri.
1$
(ocul ): (ocul nu&elor
-biecti+F - acti+itate simpl de spar$ere a $/eii util pentru a prezenta
diferite persoane (i a reine numele lor. Acest joc este folositor mai ales c:nd
sunt persoane noi de fa.
Kumr recomandat de persoaneF 3&21.
<actor dezordineF Hero
Cadru recomandatF Interior
Cum se joac?
Cocul numelor "cunoscut (i sub denumirea de jocul adjecti+elor)F un
participant ale$e un cu+:nt care l descrie ca persoan. Acest cu+:nt trebuie
s aib aceea(i iniial ca cea a prenumelui. #e e6emplu, ele+ii mi spun
#oamna AelasLuez. 4 +oi prezenta n felul urmtorF 8un ziuaM Kumele meu
este Ai+ace AelasLuez> Cel care urmeaz trebuie s rosteasc adjecti+ul (i
numele meu nainte de a se prezenta. Aor proceda a(aF =8un ziua Ai+ace
AelasLuez, numele meu este #r$u #an> A treia persoan, +a relua numele
celor dinaintea sa (i se +a prezenta la r:ndul suF 8una ziua Ai+ace AelasLuez,
#r$u #an, numele meu este Jazliu Joria. Goi participanii se +or prezenta,
iar ultimul participant +a trebui sa spun numele tuturor, lucru ce +a f
amuzant pentru toi participanii.
(ocul *: E+erciiul cu &ingea
Imediat dup prezentri, coordonatorul aranjeaz $rupul n cerc (i cere
fecrui participant s arunce min$ea unui alt participant din partea opus
spun:ndu&le numele. #up ce fecare participant (i&a aruncat min$ea cel puin
o dat, coordonatorul anun c =+om face nc o dat acest lucru dar de data
aceasta +om cronometra> (i anun re$ulile 0) <iecare persoan trebuie s
atin$ min$ea n aceea(i ordine ca n prima tur. 2) <iecare participant
1%
trebuie s prind min$ea cu cel puin o m:n. !) Cronometrul este oprit c:nd
min$ea ajun$e la coordonator "Pentru a face lucrurile mai comple6e, se pot
folosi trei min$i n acela(i timp n joc.) Coordonatorul (i e6prim dezam$irea
fa de performana $rupului oricare ar f aceasta (i i ndeamn s reia jocul
dar de data aceasta mult mai repede. #ac se cer unele clarifcri,
coordonatorul reia re$ulile. - ec/ip efcient +a relua procesul (i l +a
sc/imba n a(a fel nc:t s rspund cerinelor. #up mai multe reluri,
coordonatorul +a face o pauz (i +a folosi e6erciiul pentru a tra$e morala
care +a f rele+ant la un moment ulterior. "=Contesteaz ipotezele>, =Ku te
mulumi cu primul rspuns>, =<ii creati+>, etc.
Educaia ntre e$ali n aciune
*n acest punct c:nd $rupul este nclzit este timpul s se prezinte (i
e6plice noiunea de educaie ntre e$ali precum (i metodolo$ia +a f folosit
pentru a instrui ele+ii cum s foloseasc te/nica s n+m s n+m.
<ormatorii trebuie s defneasc educaia ntre e$ali ca (i o strate$ie
educati+ ce acti+eaz un proces natural de cunoa(tere, e6perien (i
cooperare ntre e$ali, membrii a unor $rupuri diferite. - astfel de inter+enie
iniiaz un proces de comunicare $lobal, caracterizat de o e6perien
profund (i intens pentru cei implicai.
Acest tip de e6erciiu dep(e(te momentul educati+ (i de+ine pentru un
adolescent, un $rup de e$ali sau o clas o ocazie potri+it de a dez+olta
competenele ntr&un mod diferit.
E6erciiul de mai jos poate f un instrument necesar pentru a nele$e
educaia ntre e$ali.
(ocul ,: Educaia ntre egali- ce i de ce?
-biecti+F A nele$e n acela(i mod conceptul de educaie ntre e$ali (i de a
identifca benefciile (i limitele educaiei ntre e$ali.
GimpF !1 minute
4aterialeF Grei table =fip c/arts> (i marNere
Cum se joac
1&
Diderul coordoneaz trei acti+iti consecuti+e de tipul =call&out> "o acti+itate
similar celei de brainstormin$, n care participanii rspund la ntrebri )F
O Ce se nele$e prin educaia ntre e$aliP
O Care ar putea f a+antajele educaiei ntre e$aliP
O Care ar putea f deza+antajele educaiei ntre e$aliP
Goate rspunsurile sunt scrise pe fip c/art
C:nd se stabile(te o defniie de comun accord, este important s se ajun$ la
urmtoarea descriereF
=Educaia ntre e$ali "de sntate) este procesul prin care tineri bine
pre$tii (i moti+ai ntreprind acti+iti educaionale informale sau or$anizate
cu cole$ii lor "cele asemntori lor din punctul de +edere al +:rstei, mediului
sau intereselor) pe o perioad de timp, care +izeaz dez+oltarea cuno(tinelor
lor, atitudinile, credinele (i a competenelor (i care s le permit s fe
responsabili pentru a&(i proteja propria sntate>
Atunci c:nd se discut a+antajele (i deza+antajele majore ale educaiei
ntre e$ali fa de alte forme de n+re, urmtorul tabel poate f util pentru a
se adu$a punctele esenialeF
%&%#T%'E( )E*%&%#T%'E(
1'
O Ginerii (i asum responsabiliti
O Educatorii (i $rupul in +orbesc aceea(i
limb
O Educatorii dob:ndesc competene care
sunt importante pentru dez+oltarea lor
ulterioar
O Educaia ntre e$ali poate suplimenta alte
tipuri de inter+enii educaionale, cum ar f
acti+itatea profesorilor, asistenilor sociali,
furnizorilor de ser+icii de sntate, etc.
O Educaia ntre e$ali se face la ni+elul
comunitii (i poate face le$tura cu elte
tipuri de ser+icii comunitare
O Educatorii pot a+ea acces la $rupuri la care
se ajun$e $reu n mod obi(nuit
O Educaia ntre e$ali este relati+ ieftin
O Pe msur ce educatorii a+anseaz n +:rst ,
ace(tia nu se mai ncadreaz n proflul cerut,
persoane noi trebuind a f recrutate (i instruite
O Este difcil s se e+alueze impactul pe care
educai ntre e$ali l are
O #ac educatorii nu sunt bine formai,
educaia ntre e$ali poate a+ea efecte
duntoare "informare $re(it, sfaturi ne
profesionale, etc.)
*nc/eiereaF
Da sf:r(itul acestei acti+iti, formatorii ar trebui s sublinieze c educaia
ntre e$ali nu este o soluie pentru orice problem, (i, uneori, poate e mai bine
s se utilizeze alte abordri. -biecti+ele inter+eniei, caracteristicile $rupului
int sau cadrul specifc sunt toate elementele care joac un rol n stabilirea
necesitii educaiei ntre e$ali.
(
(ocul .: In'or&area- &oti!area - co&petenele co&porta&entale i
resursele
-biecti+F A se identifca informaia, moti+aia, competenele comportamentale
(i resursele pentru componentele primare ale unei educaii ntre e$ali.
4aterialeF Gable de tip fip c/art (i marNere
Cum se joac :
<acilitatorul traseaz patru coloane "fr a le da un titlu deocamdat) pe
fip c/art (i $/ideaz o acti+itate de tip call out, cer:nd participanilor s
spun care sunt componentele eseniale pentru succesul pro$ramelor de
educaie ntre e$ali. Participanii nc nu cunosc denumirea celor patru
coloane, dar formatorii nre$istreaz rspunsurile lor pe fip c/art n funcie
de cate$oria de care aparinF
O <urnizarea informaiilor
O Crearea moti+rii
O Crearea competenelor comportamentale
O 'eferirea la resurse
Este mai bine s nu se numeasc cate$oriile de la nceput, dar s se
nre$istreze su$estiile participanilor n coloanele numite. #up ce toate
rspunsurile au fost date, cele patru cate$orii pot f identifcate iar
rspunsurile participanilor pot f discutate n conte6t.
*nc/eireF Coordonatorul poate spune c cele patru componente sunt
complementare.
(ocul /: #!e& ne!oie de ajutorul unui educator?
1
Participanii sunt mprii n $rupuri de cte patru. <iecare $rup
prime(te un af( (i ni(te marNere.
I:ndindu&+ la e6perienele +oastre anterioare, n care situaii ai a+ea
ne+oie de ajutorul unuia sau a mai multor educatoriP Kumii cel puin trei
episoade.
<iecare $rup are ntre !1 (i 71 de minute pentru a +orbi despre aceste
episoade (i pentru a le scrie pe af(. 4ai t:rziu, $rupurile se nt:lnesc (i
fecare ale$e un reprezentant pentru a arta ce au lucrat mpreun.
Aceast acti+itate permite ele+ilor s identifce n e6periena lor (colar
(i profesional, elemente care +or caracteriza munca lor ca (i educatori

Da sf:r(itul primei zile, este necesar s se prezinte foarte pe scurt de ce
este necesar educaia ntre e$ali pentru dob:ndirea competenelor de tip s
n+am s n+m. 4ai t:rziu se +or discuta caracteristicile procesului de a
n+a s n+m, dar trebuie s se fac mereu referire la competenele de
acest tip "a se +edea Ghidul s nvm s nvm). Da nceput, este
important s se creeze un mediu pentru educaia ntre e$ali iar apoi +a f mai
u(or s fe instruii ele+ii pentru a n+a s n+m, dar cele dou subiecte
nu pot f difereniate (i separate, a(a c formatorii +or trebui s le inte$reze n
timpul leciilor lor.
<ormatorii sunt in+itai s rezume (i s reia toate subiectele discutate n
prima zi (i s noteze impresiile participanilor din timpul cursului (i a
e6erciiilor. Aceast metod trebuie folosit la toate leciile.
Hiua II de
formare
Gemele formriiF #inamica $rupului, discursul public (i rolul
<eedbacN&ul din prima zi trebuie s fe adunat de formatori, acest lucru
find o metod bun de a rezuma subiectul (edinei anterioare (i de ncepe
noua zi de formare. Poate f util s se abordeze din nou educaia ntre e$ali (i
fundamentul ei.
<aciliteaz (i promo+eaz cunoa(terea n r:ndul $rupuluiF
Este posibil s se construiasc o ec/ip de lucru, s se stabileasc
identitatea (i misiunea sa%
*n+aai cum se lucreaz n $rupF lsai ele+ii s (i $seasc propriile
moduri de a coopera (i $sii soluii la probleme mpreun cu ei%
Cerei ele+ilor s identifce n e6periena lor (colar (i profesional,
acele elemente care le caracterizeaz munca lor ca educatori pentru
e$ali%
; ncercm s facem ele+ii s sc/imbe n bine (coala lor%
!
(ocul ): 0ali$a educatorului
<iecare participant scrie (apte cu+inte care reprezint ba$ajul de competene
pe care ar trebui s o aib un educator. Apoi ele+ii +or forma perec/iF din cele
07 cu+inte ale unei perec/i, +or rm:ne doar (apte, fecare ele+ moti+:nd
ale$erea fcut. Apoi se formeaz $rupuri de cte patru participaniF se obin
iar (apte cu+inte. Aor f dou $rupe de c:te opt tineri care (i rezum
$:ndurile n (apte cu+inte. *n cele din urm, un $rup de 0, ele+i +a ale$e
cele (apte cu+inte stabilite de comun accord.
Aprecieri ale rezultatelor $rupuluiF ba$ajul de competene al unui educator,
NnoB&/oB (i importana acestuia
#inamica $rupului (i formarea ec/ipei
#up prima (edin, este bine s dea c:te+a informaii teoretice despre
dinamica $rupului. Aceast discuie este destul de comple6, e6ist:nd riscul
de a se ajun$e la o lecie formal (i frontal. Pentru a e+ita acest risc, se
su$ereaz ca informaiile (i teoria s fe le$ate de +iaa real a ele+ului.
Gemele le$ate de dinamica $rupului pot f di+izat n trei macro&domeniiF
poziia de lider, comunicarea (i dez+oltarea de $rup.
?nele teme de discuieF
Poziia (i funcia de lider
#iferitele stiluri de lider
;ituaii posibile
o Comunicarea
o Grimiterea mesajelor n mod
efcient
o Primirea mesajelor n mod
efcient
o 'adarul liderului
o Comunicarea simetric +s.
comunicarea asimetric
o ;tiluri de comunicare
situaional
o #istana dintre locutori
o <eedbacN (i auto&dez+luire
o Cum se face un feedbacNP
#ez+oltarea $rupului
?n $rup efcient
"
'ealizarea unei structuri a
unui $rup cooperati+
Etapele de baz n
dez+oltarea unui $rup
Korme de prezentat naintea
acti+itilor
Korme de prezentat n timpul
acti+it
Duarea deciziilor n $rup
Conficte (i probleme "cum
facem fa confictelor (i
problemelorP)
Pentru a intra n subiect (i a nele$e concret dez+oltarea unui $rup este
posibil s se utilizeze unele jocuri, care s permit ele+ilor s se bucure de
formare profesional, dar, de asemenea, s nelea$ importana lucrului n
ec/ip (i a dinamicii $rupului n formare.
Da sf:r(itul fecrui joc, sarcina formatorilor este s analizeze ceea ce s&
a nt:mplat n $rup, ntreb:nd membrii $rupului cum s&au simit (i subliniind
dinamica specifc a $rupului a(a cum s&a discutat n teoria de mai sus.
(ocul *: 1au'ragiai pe o insul"
'ezumatF - acti+itate de consolidare a ec/ipei care cere participanilor s
alea$ un obiect pe care l&ar lua cu ei dac ar f naufra$iai pe o insul pustie.
<iecare persoan ar$umenteaz ale$era fcut. *n cadrul $rupului, se discut
modalitile n care se pot mbunti (ansele de supra+ieuire prin
combinarea diferitelor obiecte.
A:rstaF minim 02
<actor dezordineF Hero
4ateriale necesare F J:rtie (i pi6 , dac se dore(te.
Cadru recomandat F Interior.
Cum se joac:
Kaufra$iat pe o insul este o acti+itate util atunci c:nd +rem ca oamenii s
se cunoasc mai bine. *mprii participanii n $rupuri de c:te cinci p:n la
zece (i dai&le indicaiile urmtoareF =#in nefericire, + +ei afa pe o insul
pustie pentru o perioad nedefnit. Putei lua doar un obiect cu +oi (i a+ei
#
doar c:te+a minute nainte de naufra$iu s /otr:i care. Ce +ei luaP ;punei
$rupului care este acel obiect, de ce l&ai ales (i ce a+ei de $:nd s facei cu
el.> <iecare participant prezint pe r:nd (i pe scurt obiectul ales, spune de ce
este important pentru el (i ceea ce +a face cu acesta. #up ce fecare a +orbit,
spunei&le c n cadrul $rupului +or /otr cum s (i mbuntesc (ansele de
supra+ieuire combin:nd obiectele ntr&un mod creati+. Acordai&le ntre zece
(i cincisprezece minute pentru a $si soluii, dup care, fecare $rup (i +a
prezenta ideiile. #ai un premiu c:(ti$torului "cel mai creati+ $rup) dac
dorii.
$
#iscursul public
?n educator se confrunt cu multe difculti, prima dintre acestea find
probabil accea de a +orbi n public. Acest lucru este adesea o sarcin $rea
pentru aduli, dar pentru un adolescent ar putea f o e6perien traumatizant.
#eci, formatorii trebuie s n+ee participanii unele te/nici (i mai ales s&i
lase s +orbeasc n faa $rupului. 4ai jos propunem un joc, dar formatorii ar
trebui s creeze c:t mai multe ocazii pentru a lsa ele+ii s +orbeasc n
public.
Este important s reinei c educatorii pot f emoionai c:nd
ndeplinesc aceast sarcin, a(a c formatorii trebuie s fe ateni pentru a se
asi$ura c sarcinile reprezint un succes pentru toat lumea.
(ocul ,: Co&petenele necesare pentru discursul pu2lic
-biecti+F Participanii identifc (i e6erseaz competenele lor n public
4aterialeF Ku sunt necesare, e6cept:nd cazul n care participanii doresc s
foloseasc unele materiale cum ar f tabla =fip c/art>
Cum se joac
;punei $rupului c se +or concentra pe te/nicile discursului n public.
Aratai&le participanilor care sunt principalele caracteristici ale unui discurs
public reu(it (i cerei&le s urmreasc cu atenie (i s descrie ce facei.
Acesta nu permite $rupului doar s obser+e metodele n care se poate realiza
un discurs n public ci (i modul n care acestea se refect asupra lor.
Apoi cerei feedbacNF Cum ai descrie ceea ce fac eu n acest moment?
;punei participanilor s identifce competenele necesare producerii unui
discurs public bun. Pentru a ajuta participanii s fac acest lucru, mi(cai&+
n interiorul (i n afara $rupului, folosind n acest timp o mare parte din
componentele unui discurs public de calitate, printre care amintimF
O <olosii te/nici interacti+e
O 4i(cai&+ printre auditoriu
O Iesticulai
%
O ;tabilii contact +izual " de o durat potri+it )
O Aariai intonaia
O Ilumii
#up acestea, iniiai o discuie despre calitile necesare unui discurs public
reu(it. Asi$urai&+ c sunt incluse urmtoarele aspecteF
O <olosirea po+estirii ca o te/nic de captare a ateniei
O Prudena pri+ind folosirea termenilor prea familiari sau a unui limbaj
nepotri+it
O 4etode de meninere a unui mediu de n+are
O 4etode de a rspunde unor ntrebri incorecte din partea publicului
*nc/eiereF ;punei participanilor c +or primi un feedbacN pri+ind modul n
care (i&au folosit competenele de&a lun$ul sesiunii de formare.
Coc de rol F
E6erciiile de joc de rol sunt un anumit tip de acti+iti de $rup. *n acest caz,
n loc de a se rezol+a o problem, ele+ii din $rupul intr n anumite roluri
stabilite n prealabil (i se comport ca ni(te personaje. A+antajul acestui joc de
rol este acela c permite ele+ilor s abordeze problemele la un ni+el emoional
imediat. #e asemenea, jocul de rol i ajut pe ele+i s&(i dep(easc
timiditatea, deoarece este uneori mai u(or pentru ei s joace un rol atribuit,
dec:t s&(i apere propriile idei. E6erciiul de joc de rol se adreseaz ele+ilor
din zilele noastre crora le place s =n+ee prin a face>.
#eci +a f ntotdeauna posibil s se creeze jocuri de rol u(oare pentru a
n+a ce+a iar acestea sunt o metod educati+ su$erat (i de prezentul $/id.
Principii pentru crearea e6erciiilor de joc de rolF
o #efnii cu claritate rolurile pe care ele+ii le +or juca (i care +or f
diferitele scopuri ale participanilor%
o <ormai $rupuri de o mrime potri+it%
o Acordai timpul necesar pentru ntrebri (i pentru discutarea scenarilor%
&
o -prii rolul de joc de ndat ce problema a fost rezol+at "nu lsai s
treneze jocul de rol)%
o Dsai timp pentru discuiile de dup nc/eierea jocului de rol.
(ocul .: (oc de rol 3 schi&2ul
-biecti+F Acest e6erciiu poate f folosit pentru a ndeplini o serie de obiecti+e.
Poate ser+i pentru a se introduce diferite aspecte ale unui subiect dat. Poate f
folosit pentru a oferi informaii, a moti+a oamenii s (i sc/imbe
comportamentul, pentru a demonstra o +arietate de ne$ocieri (i de
competene de luare a deciziilor, pentru a modela un comportament potri+it (i
a oferi informaiile necesare pentru accesarea resurselor.
Cum se joac?
-pt sau zece +oluntari sunt a(ezai n semi&cerc n spatele a dou scaune. #oi
+oluntari se +or a(eza pe scaune% e6plicai&le c +or juca puin teatru. Cerei
unuia dintre +oluntarii care sunt a(ezai s nceap o s impro+izeze o scen
spun:nd ce+a la care la care cellalt +oluntar +a rspunde. E6plicai&le c
participanii afai n spatele scaunului pot inter+eni (i continua scena doar
printr&o simpl btaie pe umrul unuia dintre actorii a(ezai "cu condiia ca
aceast atin$ere s fe acceptat n cultura local). Actorul care inter+ine
poate continua po+estea care a nceput sau poate ncepe o scen nou.
*nc/eiereF #up ce toi participanii au a+ut ocazia s joace teatru, nc/eiai
aceast acti+itate (i iniiai o discuie despre e6periena pe care participanii
au a+ut&o n timp ce (i jucau rolul. -rice informaie incomplet sau incorect
care apare n po+este poate f discutat. Este foarte important s se obser+e
c actorii au intrat n rol (i c nu (i&au jucat propriul rol.
KotF Acest e6erciiu este un e6emplu +aloros despre modul n care educatorii
se pot ajuta unul pe cellalt (i lucra ca o ec/ip. #e e6emplu, trebuie ca
acestora s le fe clar faptul c atunci c:nd stau n spatele scaunelor, ei
'
trebuie s tac. ;cena se poate desf(ura sub titlul =Cel mai fascinant lucru
care se nt:mpl n acest moment pe planetM>.
#up joc este posibil s se nc/eie lecia (i s se introduc subiectele celei noi.
<eedbacN&ul acestei lecii poate ser+i de etalon pentru pro$ramul de formare.
!(
Hiua III de
formare
Geme de formareF A n+a s n+m, unelte (i te/nici moti+aionale
In+itai toi paricipanii s spun pe scurt impresiile lor folosind unele te/nici
n+ate n ziua precedent.
nc"l$ire
-biecti+F 8un +enit, introducere, recapitularea zilei precedente de formare, a
$rupului (i o +edere de ansamblu asupra temelor care +or f abordate n
aceast sesiune.
;copF A se rspunde ntrebrilor sau nelmuririlor le$ate de atelierul
precedent (i de face le$tura ntre sesiunile de formare.
InputF #eoarece aceasta este a treia zi de formare, este ne+oie s se
recapituleze numele participanilor. Pe urm, ncepei prin a relua temele
principale de discuie n sesiunea precedent (i punei ntrebri. Cum au fost
recepionate de ctre ele+iP Amintii&le participanilor de dinamica $rupului,
de discursul public (i de caracteristicile educaiei ntre e$ali. Apoi prezentai
temele ce +or f abordate n aceast zi, subliniind felul n care acestea le
completeaz pe celelelalte anterioare.
*n sf:r(it, este timpul de a inte$ra acti+itatea de a n+a s n+ei n
educaia ntre e$ali. Acest proiect propune dou $/iduri (i cel prezent care
dez+olt subiectele le$ate de a n+a s n+ei. ;trate$iile moti+aionale, de
n+are (i meta&co$niti+e se combin n educaia ntre e$ali.
*n lecia precedent (i n acti+itile de nclzire a fost deja introdus
acest subiect iar acum formatorii trebuie s predea participanilor unele baze
teoretice (i apoi s e6erseze mai multe acti+iti propuse Ghidul s nvm s
nvm.
!1
?n nceput bun pentru a +edea care este sensul procesului de a n+a
s n+m este reprezentat n Ghidul s nvm s nvm prin #cti!itatea
).
#e ce s n+amP #e ce s n+m s n+mP
<ormatorii ar trebui s in permanent cont de formrile precedente (i
s ncerce s adapteze la fundamentele educaiei ntre e$ali noile teme ale
cursului. Ku +a f u(or de inte$rat aceast a dou parte a formrii dar
folosirea unor te/nici (i controlarea deza+antajele dinamicii de $rup +a face ca
sarcina s poat f abordabil.
Ce este moti+aia (i care este moti+aia de a n+a este una dintre
prile cruciale ale procesului s n+m s n+m. ;u$erm s se fac n
aceast zi #cti!it"ile *- , i .4
#ialo$ul poziti+ cu sine
01 ani de acum nainte
A c:(ti$a (i a pierde Q cine cule$e roadele (i cine este blamatP
*nc/eiereF Aceste acti+iti sunt foarte utile pentru cei formai, care c:(ti$
noi competene (i deprinderi care i +or face s abordeze strate$iile de a
n+a s n+m de o manier potri+it.
Hiua IAde
formare
Geme de formareF ;tiluri atibuionale (i teorii personale pri+ind inteli$ena
Cocurile de spar$ere a $/eii creaz un climat informal (i au menirea de a&i
face pe participani s fe rela6ai, de aceea sunt recomandate la nceputul
fecrei lecii. Cocul sculpturilor umane poate preceda temele zilei ntr&un mod
foarte plcut.
!
(ocul ): Sculpturi u&ane
'ezumatF ;culpturi umane "cunoscut (i ca Dut uman) este un joc de spar$ere a
$/eii care presupune ca participanii s pozeze n scupturi umane n funcie
de temele date. E6ist dou +ersiuniF o +ersiune competiti+ care se bazeaz
pe un joc n care se $/ice(te (i o +ersiune n care partea creati+ este mai
important.
<actor dezordineF 4inim Q a sta n poz timp de c:te+a minute.
4ateriale necesareF J:rtie (i pi6uri.
Cadru recomandat F Interior (i e6terior.
Cum se joac sculpturile umane : Varianta Ghicitoare
Coordonatorul anun o cate$orie "e6. flme (i c:ntece celebre% cu c:t mai
precis cu at:t mai bine). Goi juctorii sunt mprii n $rupe mai mici iar
liderul fecrei ec/ie prime(te /rtie (i pi6. <iecare $rup propune idei care se
lea$ de subiectul dat, liderul din fecare ec/ip le noteaz iar apoi d foaia
liderului, care +erifc dac propunerea poate f folosit. Apoi fecare $rup
creeaz o sculptur cu ajutorul corpurilor lor. <iecare membru al $rupului +a
reprezenta o parte din sculptur. #up un timp anunat n prealabil "de e6 3
minute), fecare ec/ip se uit la sculptura celorlali. <iecare ec/ip are dou
ncercri pentru a $/ici ce a format cealalt ec/ip. Ec/ipa care $se(te
rspunsul corect c:(ti$.
Cum se joac: Versiunea necompetitiv
Diderul anun c $rupul +a participa la acti+itatea =lutul uman>. Cuctorilor li
se cere s ofere propria lor interpretare sau ilustrare a unei cate$ori de
e+enimente sau alte teme "pre$tite n prealabil de ctre lider). Iat c:te+a
e6emple ce ar putea f folositeF
- tem le$at de un subiect n+at n clas
?n e+eniment istoric important
- scen celebr dintr&un flm
?n +ers dintr&un c:ntec celebru
!!
Diderul trebuie s fac o demonstraie la nceput "pentru a&i face pe juctori s
se simt n lar$ul lor, mai ales pe cei care sunt mai reticeni n a juca) Aceast
+ersiune necompetiti+ poate f un mod bun de a +edea cum participanii
ilustreaz coninuturile n+ate n clas sau ce+a ce este important pentru ei.
;tilul atribuional este un concept foarte important (i o nou modalitate
de cunoa(tere n care ele+ii (i educatorii se pot nele$e reciproc (i afa multe
despre ei. *n plus, a (ti cum s $estionezi succesul sau e(ecul poate f un mod
de a te apra mpotri+a lipsei sau scderii moti+aiei de a n+a.
Georiile personale despre inteli$en (i efort sunte le$ate de aceste idei,
a(a cum se e6plic n Ghidul s nvm s nvm, la #cti!it"ile /- 5 (i 64
Concentreaz&te pe succes
Punctele mele tari
Ana are astzi test
Hiua A de
formare
Geme de formareF planifcarea, $estionarea timpului (i a stresului
Aceast formare intens poate f stresant pentru ele+i, formatorii trebuind s
i fac pe ace(tia s le plac acti+itile (i s +ad ntotdeauna care este
feedbacN&ul de la leciile anterioare (i dup fecare joc.
(ocul ): 7" &ai departe &asca
!"
-biecti+F Participanii spar$ $/eaa, cre(te ener$ia $rupului iar ec/ipa este
din ce n ce mai consolidat. Participanii sunt mai rela6ai n prezena
celorlai put:nd c/iar s se prosteasc n faa celorlai.
4aterialeF Kici unul
Cum se joac?
Cerei participanilor s stea ntr&un cerc, cu faa spre interiorul cercului.
E6plicai&le c fecare persoan +a primi (i +a face o masc facial pe care o +a
transmite mai departe urmtoarei persoane din $rup, care +a face una nou (i
o +a transmite mai departe, etc. ;punei&le cF =Aoi ale$e o e6presie a feei sau
o masc (i m +oi uita la persoana din st:n$a mea. Aceasta +a ncerca s
copieze aceea(i masc, ca (i cum s&ar uita ntr&o o$lind. R <acei o
demonstraie S Apoi, aceasta se +a ntoarce ctre partea sa st:n$ (i +a
sc/imba prima masc ntr&una nou pe care o +a transmite unei alte persoane.
Apoi +a da masca mai departe. ; ncercm acum, (i nu uitai s + uitai n
oc/ii celuilalt (i s&i acordai timp sufcient pentru a face o copie bun
folosindu&(i faa. Ku + $rbii, acordai tuturor timpul necesar pentru a copia
masca n mod e6act>
*nc/eiereF Irupul discut cum s&a simit n timpul jocului.
A cincea zi e dedicat planifcrii, $estionrii timpului, spaiului (i a
stresului, precum (i a modului n care toi ace(ti factori pot infuena n+area
(i moti+area.
*n Ghidul s nvm s nvm este posibil s se $seasc e6erciiile (i
teoriile necesare pentru a e6ersa timpul (i mediul, #cti!it"ile 8- 9- ): (i ))F
4ana$ementul timpului
Controleaz&i spaiul
Elibereaz&te de stres
Analistul de (tiri
!#
Hiua AI de
formare
Geme de formare F metode de studiu (i /arta mental
Comple6itatea a crescut F subiectele, conceptele (i metodele. Este timpul
pentru formator de a nc/ide sesiunea de instruire a proiectului cu ultimele
acti+iti despre te/nica de studiu, cu metodele n care a+anseaz n+area,
precum (i cu /rile mentale, le$ate de conceptul meta&co$niti+.
*n Ghidul s nvm s nvm #cti!it"ile )* (i ),F
Ge/nic de studiu Q analo$ia
Jarta mental
*nc/eiereF <olosind te/nica n+at n timpul formrii creai jocuri dinamice
cum ar f cel de joc de rol pentru a facilita nele$erea.
Este foarte important s reunii toate temele discutate n timpul formrii, s
subliniai din nou semnifcaia fecreia. Participanii ar trebui ncurajai s
indice ideile sau conceptele care sunt neclare.
!$
Hiua AII de
formare
Geme de formareF 4onitorizare (i e+aluare
*n timpul tuturor zilelor de formare, formatorii ar f trebuit s se
concentreze pe educaia ntre e$ali, aceasta trebuie s fe ca un fel de
recipient n care toate coninuturile trebuie s $seasc la locul lor. Prin
educaia ntre e$ali, multe informaii +or f transmise ca un mod diferit de
n+are.
*n timp cursului, formatorul ar trebui s fe n msur s ofere
participanilor o mai mare libertate de a se e6prima (i de a iniia procesul de
educaia ntre e$ali.
Educaia ntre e$ali nu are ne+oie doar de un $/id sau de formatori
buni, ea are ne+oie de asemenea de un mediu capabil s creeze o structur
care s o promo+eze. Ca fecare proces, educaia ntre e$ali necesit muli
actori cu roluri diferite.
'ezumatul temelor
Coc "joc de rol)
Educatorii ncep s creeze propriile pro$rame (i aciuni
Acti+iti de educaie
<eedbacN (i rezulateF
<ormatorii trebuie s colecteze toate reaciile de la participani (i ei trebuie s
fe n msur s prezinte, mprii n $rupuri mici, subiectele care le plac mai
mult (i s ncerce s le e6plice $rupului folosind jocuri.
.
Crearea unui pro$ram de educaie ntre e$ali
!%
Probabil ceea mai $rea parte a proiectului. #ac ele+ii s&au simit
responsabilizai o parte important a pro$ramului (i dac au neles procesul,
+a f mai u(or pentru ei s coordoneze un pro$ram de educaie ntre e$ali.
Acesta se concentreaz pe c:te+a aspecteF
o Cum se ncepe un pro$ram de educaie ntre e$ali n (coala lor
o Primul pas n creearea unui pro$ram de educaie ntre e$ali
o *nt:lnirea ec/ipei de educatori (i +izibilitatea
(ocul ): Ca&pania de pu2licitate
Participanii sunt mprii n mai multe $rupuri.
<iecare $rup are ntre treizeci p:n la patruzeci de minute pentru a pre$ti un
slo$an publicitar pentru acti+itile de educaie ntre e$ali. Participanilor li se
cere de asemenea s $seasc trei moti+e bune pentru care slo$anul lor ar
trebui s c:(ti$e. #up ce s&a ales slo$anul, participanii se reunesc (i
reprezentanii fecrui $rup ilustreaz munca lor (i moti+ele pentru care au
fcut&o.
Goi participanii +oteaz slo$anul care +a reprezenta acti+itatea de educaie
ntre e$ali din (coala lor.
(ocul *: Repre$entarea e&oiilor i si&ularea aciunii de educaie ntre
egali
a) *n $rupuri mici, jucai c:te+a scenete pentru a ilustra difcultile pe
care le nt:lnesc ele+ii la nceputul liceului.
b) Apoi simulai inter+enia educatorului n a&i ajuta pe ele+i n rezol+area
problemelor lor.
!&
c) ElaborareF
& Care emoii reias din sceneteP
& Cum au reacionat tutoriiP Erori de e+itat, comportamente (i atitudini
de corectat
Acest joc dore(te a promo+a feedbaN&urile pri+ind lucrul fcut (i poate f
folosit la nceputul fecrei lecii sau nt:lniri.
(ocul ,: (oc de nt;&pinare si&2olic" - # 'ost odat" ca niciodat"444
-biecti+F Promo+area sc/imbului de feedbacN pri+ind lucrul fcut.
4ateriale necesare F o coal de /:rtie de mpac/etat pentru fecare
participant. ?n af( (i un marNer.
GimpF !1&71 minute
<azF la sf:r(itul fecrei sesiuni de lucru.
-biecti+eF Promo+area sc/imbului de feedbacN pri+ind munca depus.
InstruciuniF Ele+ii trebuie s formeze un cerc. *n centrul su liderul +a a(eza
un poster cu o propoziie, care +a stimula creaiile $rupului. Acestea pot f de
diferite $enuri, important find s se construiasc o po+este "e6. *n jun$l,
toate animalele dormeau... ;eara....)
Ele+ii trebuie s scrie o po+este, $:ndindu&se la e6periena lor de
formatori ca (i educator. <iecare persoan +a scrie o propoziie (i +a ndoi
/:rtia n a(a fel nct doar propoziia sa +a putea f +zut de urmtorul din
$rup. Da fnal, liderul +a citi toat po+estea. Apoi participanii (i +or mprt(i
emoiile create de ctre po+este (i prerile lor $enerale.
ElaborareF Elaborarea acestora acti+iti este de obicei foarte intens datorit
simbolisticii puternice a po+e(tilor. Potri+it caracteristicilor fecrei po+e(ti (i
e6perienei $rupului, este posibil s se foloseasc diferite ni+ele de $:ndireF
o Cum m&am simit n timpul lecturiiP
!'
o Cred c e6periena mea personal se aseamn cu cea din po+esteP
o Ce m&a impresionat n mod deosebitP
o Care aspecte le$ate de relaia ntre membrii $rupului reies din aceast
sarcin (i din felul n care s&a desf(uratP
o Ce a( putea adu$a sau la ce a( putea renunaP
o Ce titlu a( da po+e(tiiP
KoteF *n aceast acti+itate, ele+ii se implic de obicei foarte bine, de(i le cere
rbdare pentru c trebuie s&(i a(tepte r:ndul. #in aceast cauz, e bine s nu
se fac aceast acti+itate cu $rupurile foarte mari. Irupurile rapide sau mici
permit ns ca po+estea s fe scris n dou ture consecuti+e.
-rdinea n care se scrie poate f artat "n cazul n care $rupurile nu se
or$anizeaz sin$ure), dar este de preferat ca fecare s&(i alea$ n mod
spontan momentul n care +a scrie. Conductorul de joc trebuie s se asi$ure
c re$ulile +or f respectate.
;upra+e$/ereF
<ormatorii ec/ipei de formare +or trebui s moitorizeze sarcinile fecrui
educator (i a tuturor $rupurilor. 4onitorizarea nu nseamn control ci
$/idare. <ormatorii ar trebui s pun la punct un sistem de susinere a
educatorului nainte de terminarea zilelelor de formare.
Progra&ul de educaie ntre egali i inter!enia n clas"
"(
Anul II, semestrul I

Este important s se sublinieze faptul c educatorul are competene pe care
adulii (i formatorii nu le au. Educatori sunt sin$urii care au posibilitatea de a
comunica cu ele+ii, la acela(i ni+el, folosind acela(i tip de comunicare.
Kiciun adult nu poate s le spun cum s se reacioneze (i s
interacioneze cu cole$ii. Este crucial pentru educatorul ntre e$ali s in
cont de acest concept, pentru c formatorii sau cei formai pot face o mare
$re(eal dac +a face din educatorul ntre e$ali un personaj asemntor
profesorilor din (coal. Educatori trebuie s fe n continuare cole$ii pentru
semenii lor. E6periena din timpul cursului de formare ar trebui sa creeze
deja o ec/ip funcional de educatori. Ei au c:(ti$at diferite aptitudini (i
abiliti, care urmeaza a le f utile n timpul nt:lnirilor cu clasele.
Pre$tirea aciuniiF
Educatorii ar trebui s aib o sal unde s se poat nt:lni. In acest
spaiu, ei ar trebui s in+ite ali studeni s ia parte (i s mprt(easc
informaiile despre proiect.
Ar f folositor s se fac o campanie pentru a sponsoriza proiectul a(a
cum se su$ereaz n jocul din ultima lecie
Proiectai (i in+entai un mod de a sprijini ele+ii "prezentarea ele+ilor,
ajutor dup inter+enia n clas pri+ind =s n+m s n+m>
-r$anizai o petrecere de bun +enit pentru a facilita adaptarea noilor
ele+i.
#ocumentarea proiectului.
Pentru a benefcia de proiectul de lecie, este necesar un raport constant de
acti+iti, care +a produce materiale utile pentru a face cunoscute rezultatele
proiectului (i pentru a construi cuno(tine n jurul temei educaie ntre e$ali.
"1
Pri&a aciune pilot n clas"
Este important s ncepei cu re$uli clare, astfel nc:t toat lumea care
particip la sesiunea s fe n lar$ul su. Irupul de super+izori (i de educatori
decid prin brainstormin$, care sunt re$ulile importante pentru ei, ei trebuind
s includ n aceast list urmtorele puncteF
'espect. <iecare din $rup trebuie respectat. <r comportamente
a$resi+e iar fecare trebuie s fe atent la punctele de +edere ale
celorlali.
Atenia. Ascultai ce spun ceilali. Ku doar +ei n+a ce+a dar i (i +ei
face pe cei care +orbesc s se simt n lar$ul lor.
#esc/idere. Pentru a f c:t mai c:(ti$ai n urma acestei formri,
participanii trebuie ncurajai s +orbeasc despre propriile lor
e6periene (i s nu +orbeasc pentru alii.
Este necesar s se planifce lecia n funcie de ne+oile fecrei
componente ale ec/ipei educatorului dar trebuie n acela(i timp e+aluat (i
planul (colar.
Gotu(i n cazul n care este puin timp pentru lecii, s&ar putea pune
bazele unui ajutor de tipul educaiei ntre e$ali pentru ca toi ele+ii s
abordeze strate$iile de a n+a s n+m (i s or$anizeze mai multe
acti+iti. Educatorii sunt liberi s ia orice iniiati+ +or, coordonai find de
tutorii lor, a(a cum se su$ereaz mai jos. "Pro$ramul de educaie ntre e$ali n
clas)
Publicul (i cadrulF
"
?n $rup perfect este format din ma6im 21 de ele+i, dar poate $rupurile
+or f mai mari sau +or f mai multe ore iar a preda tuturor ar nsemna prea
mult timp. A(a c educatorii ar trebui s se adapteze la ne+oile, timpul (i
competenele lor, find necesar s se adopte diferite strate$ii n funcie de
conte6tul (colar. Cadrul folosit ar putea f cel din timpul formrii. A(ezarea
ele+ilor nu ar trebui s fe cea din timpul unei lecii normale, n cerc find cea
mai bun metod, deoarece d ncredere tuturor participanilor.
C/estionarulF
Educatorii ar putea pre$ti un scurt c/estionar pentru ele+i.
Care sunt a(teptrile participanilor
Ce (tiu ei despre campania acestui proiect
Ce (tiu ei despre educaia ntre e$ali (i despre a n+a s n+m
Ce cred despre acestea
C/estionarul poate f dat participanilor la nceputul fecrei sesiuni.
Educatorii cer fecrui participant s l completeze fr a apela la ajutorul
prietenilor. Di se acord n jur de zece minute pentru a le completa, dup care
educatorii le adun. #ac este posibil, educatorii +or ncerca s citeasc
repede c/estionarele pentru a +edea ce (tiu deja participanii despre acest
subiect, lucru ce le +a permite s +ad care sunt informaiile pe care trebuie
s se concentreze (i pe care trebuie s le sublinieze. Da sfr(itul sesiunii poate
f propus un alt c/estionar cu scopul de a se +edea dac aceasta a a+ut succes
(i cum poate f mbuntit.
PrezentareF
Este important ca la nceputul sesiunii de educaie ntre e$ali s se prezinte
participanii (i s li se aminteasc de ce particip la aceste nt:lniri.
'e$uli de baz pentru o interaciune bunF
;e folosesc prenumelor (i nu numele de familie
;e folosesc propoziiile scurte
'itmul trebuie s fe alert
"!
Ku e6ist termeni corectE$re(it
;e ncurajez spontaneitatea
;e folosesc ima$inile, analo$iile (i metaforele
""
- introducere limpede este fundamental pentru fecare nceput. Educatorii ar
trebui s se concentreze pe F
Prezentarea lor (i a noului proiect
#escrierea pe scurt a educaiei ntre e$ali
#escrierea n+rii s n+m
Grasarea planifcrii leciilor
Acti+itate de spart $/eaaF
4ai multe acti+iti de acest tip pot f folosite, incluz:nd !ocurile cu min"ea
sau #culpturile umane, descrise n acest $/id, dar este posibil s se $seasc
mai multe " a se +edea ane6ele (i referinele)
Conceptele (i acti+itile s n+m s n+mF
Accentul leciei +a f pe conceptele s n+m s n+m (i majoritatea
timpului se +or folosi pentru a se e6plica rolurile (i a se juca cu unele e6erciii.
Ghidul s nvm s nvm , bine cunoscut de educatori +a reprezenta baza
acestor lecii.
*ntrebri fnaleF
Da sf:r(itul fecrui lecii, ele+ii sunt in+itai s mprt(easc reaciile
fa de ceea ce au e6perimentat n timpul (edinei. #e asemenea, ar trebui s
fe ncurajai s pun ntrebri (i s fac comentarii n orice moment.
Educatorii au, de asemenea, posibilitatea de a re+izui subiecte care poate au
aprut n timpul prezentrii (i a jocurilor. Goat lumea ar trebui s se simt
ntr&o stare de si$uran n $rup (i s poat +orbi liber despre orice. *n acest
scop, este util s se utilizeze unele jocuri sau jocuri de rol.
*n acest punct se poate da un alt c/estionar deja fcut pentru a e+alua
lecia. Acest lucru ar putea f o e+aluare pentru educatori, dar, cel mai
important, sta$iarii ar putea da su$estii importante pentru redefnirea
cursului.
"#
Proiectul de tutorat
- aciune important ce poate f fcut, dup cum am menionat deja, ar
putea f s fe crearea unui ser+iciu tutorial fcut de educatori pentru toi
studenii. Aceast aciune +a ajuta educatori s nceap acti+itile lor (i ele+ii
ar putea utiliza acest ser+iciu pentru a benefcia de ajutor (i pentru a participa
ntr&un mod mai acti+ la +iaa (colar, n scopul de a pre+eni abandonul (colar
prematur. A(adar se su$ereaz aceast acti+itateF
Educatorii elaboreaz un proiect de tutorat, care +a f propus (colii
0. Identifcai situaiile n care ele+ii au ne+oie de ajutorul unui tutore
.
.
....
....
2. Ke+oile unui ele+ de clasa a I@&a
!. ;copurile proiectului
7. Cum se +or atin$e aceste scopuriP "Acti+iti, iniiati+e)

Propunere
0..
"$
Propunere 2..
Propunere !..
"%
3. #e completatF
C:nd "perioada, timpul).
.
C:t timp +a duraP
.
..
Cine se +a ocupa de proiect P
.
......
...
......
...
,. Cum funcioneaz $rupulP
o ;arcini
o *mprirea sarcinilor
o Ke+oi
o 'esurse "umane, materiale, etc.)
"&
#ciuni n toate clasele
- e+aluare continu trebuie s se fac n toate fazele procesului pentru
a adapta (i stabili o nou structur sau model pentru cursuri. #up
dez+oltarea procesului (i a tuturor componentelor "educatori, tutori, profesori
(i (coli), este posibil s se nceap o nou aciune n toate clasele.
*n acest punct este important ca educatori s construiasc un sistem
bine structurat de tutorat pentru ele+i (i pentru ele+ii noi pentru anul (colar
urmtor. Aceasta este o strate$ie bun pentru pre+enirea abandonului (colar
prematur (i pentru promo+area educaiei ntre e$ali (i predarea (tafetei noii
$eneraii de ele+i.
.

<eninerea o2iecti!elor
*n aceast faz trebuie s fe dez+oltat acti+itatea de coordonare cu (coala
pentru a se prezenta din nou proiectul (i pentru a pre$ti o nou $eneraie de
educatori. #ac toate acti+itile au fost raportate (i toate demersurile au fost
e+aluate, +a f mai u(or s se transmit informaia (i s se continue proiectul.
"'
Anul II, Semestrul II
E!aluare
Cei care monitorizeaz ec/ipele de formare ar f trebuit s f urmat traseul
ales (i parcurs de ctre educatorii (i monitorizat etapele cursului educatorilor.
#up primele aciuni ale clasei pilot, super+izorii (i educatorii trebuie s
analizeze rezultatele (i difculti nt:lnite.
#ou ni+eluri trebuie s fe e+aluateF difcultile indi+idizilor (i a
$rupurilor precum (i lipsurile n structurile leciilor.
Educatorii se +or implica (i din punct de +edere emoional, de aceea au
ne+oie de un sprijin constant, de natur te/nic (i emoional. Interaciunea
dintre clase produce o dinamic difcil de mane+rat, astfel nc:t un sprijin
continuu +a f foarte util. Gutorii de la ec/ipa de formare (i profesorii au
datoria de a face acest lucru mai u(or pentru educatori.
Pentru a monitoriza proiectul (i a se continua e+aluarea sa, putem
pre+edea urmtoarele acti+itiF
<ocus $rupuri n curs cu toi ele+ii implicai n acti+iti "tutori (i alte
cate$orii)
<ocus $rupuri n curs cu toi tutorii ec/ipei de formare implicai n
acti+iti
<ocus $rupuri fnale cu toi ele+ii implicai n toate acti+itile "tutori (i
alte cate$orii)
<ocus $rupuri fnale cu toi tutorii implicai n toate acti+itile
<ocus $rupuri fnale la care particip at:t ele+ii c:t (i tutorii
Inter+iuri indi+iduale cu un e(alon de ele+i (i de tutori, precum (i
directorii, personalul administrati+ (i unii prini
#(
<iecare aciune a proiectului ar putea f e+aluat cu ajutorul sc/emei de mai
josF
Aciune
Puncte slabe
"#ifculti (i
probleme nt:lnite
n timpul proietului
)
Puncte tari
"oportuniti (i
resurse)
Propunere de a
mbunti
proiectul (i a&l
promo+a n alte
(coli
Clas preliminare
Inter+enie
;electarea
educatorilor
<ormarea
educatorilor
Promo+area
intercone6iunilor
Conducerea
ele+ilor
Promo+are
Pro$ramul (i
munca ec/ipei
tutorilor
'eclama
Campania
Aciunea
proiectului
#ocumentarea
proiectului
E+aluarea
proiectului
;u$estii
'ezultatul proiectului +a f analizat ntr&o nt:lnire cu toi cei implicai
C/estionar pentru a e+alua $radul de mulumire a ele+ilor care au
participat la acti+iti
#1
E6emple de ntrebri pentru un c/estionar care s e+alueze $radul de
mulumire a educatorilorF
0. Care au fost cele mai mari difculti n timpul lecieiP
2. Ce difculti au aprut n timpul cursuluiP
4ana$ementul relaiei
!. Cum apreciai efcacitatea cursuluiP
;cara DiNertF de la 0 la 3
7. Credei c a fost o e6perien bunP
3. Ce competene ai dez+oltatP
,. C:te lecii su$eraiP
E6emple de ntrebri pentru c/estionarul ce +a e+alua $radul de mulumire a
ele+ilorF
0. C:t de util a fost formareaP
2. Care discuii +&au plcut mai multP
!. C:te lecii doriiP
7. Ai dori un ajutor tutorial oferit de ele+iP
3. Ai dori s de+enii un educatorP
Goate acti+itile de monitorizare (i e+aluare trebuie s fe nre$istrate
n form scris. A(adar, este necesar s se pre+ad un reportofon pentru
nre$istrare (i transcrierea focus $rupurilor (i a inter+iurilor. Goate
materialele produse trebuie s fe utilizate pentru e+aluarea proiectului n
fecare (coal (i +a f baza pentru raportul fnal de e+aluare care urmeaz s
fe discutat cu ocazia ultimei nt:lniri a partenerilor.
#
#ne+"
Acti+iti ce pot f folosite n timpul formriiF
(ocuri de spargere a gheii:
Acti+itatea 0F Cocul ciorc/ine
Participanii se plimb n sal n mod liber, iar atunci c:nd animatorul spune
un numr, ei trebuie s fac rapid $rupuri alctuite dintr&un numr de
persoane e$al cu cel spus de ctre animator. Cocul este repetat cu numere
diferite, ultimul care urmeaz s fe numit este numrul 2, care permite
formarea de cupluri aleatorii. Aceste perec/i, +or lucra mpreun n
urmtoarea acti+itate.
Acti+itatea 2F Cercuri concentrice
4aterial necesar F &
GimpF pentru un $rup de 21 persoane, n jur de ,1 minute
-biecti+F faciliteaz prezentrile
InstruciuniF *mprii $rupa n dou pri e$ale. Aceste sub$rupuri trebuie s
formeze dou cercuri concentrice, unul n interiorul celuilalt. Cei care
formeaz cercul intern +or f cu faa spre e6teriorul cercului, n timp cei din
cercul e6terior +a f cu faa spre centrul cercul, pentru a permite crearea de
perec/i. Goata lumea st pe podea.
<iecare membru al unei perec/i +a pune c:te+a ntrebri celuilalt,
pentru a se cunoa(te mai bine. #up c:te+a minute, liderul +a da un
semnal (i cercul interior, se +a muta pe poziia urmtoare, p:n c:nd toat
lumea se +a cunoa(te.
ElaborareF mprt(ii&+ impresiile (i spunei care au fost difcultile jocului
#!
KotF Este util ca unul dintre cei doi lideri s participe la joc, pentru a
accelera ritmul. 4ai mult dec:t at:t, este util pentru lider s ia parte la
acti+itile pe care le propune.
Acest joc permite prezentarea n perec/i, care iniial este mai puin difcil
dec:t cea n faa unui $rup ntre$.
#"
Acti+itatea !F Cele patru coluri
4ateriale necesareF patru coli A!, pentru fecare cate$orie, band adezi+,
marNer
GimpF pentru un $rup de 21 de persoane, dureaz n jur de ,1 minute
PerioadaF ;e poate folosi cu $rupuri mici care abia au nceput s lucreze
mpreun
-biecti+F faciliteaz prezentrile
InstruciuniF Patru panouri cu cate$orii +or f a$ate pe cei patru perei ai
slii. Diderul +a arta cele patru teme care fac parte din aceea(i cate$orie (i
ele+ii +or trebui s ajun$ la peretele care este cel mai aproape de o
personalitatea lor. 4embrii acestor $rupuri +or a+ea ocazia de a mprt(i
opiniile lor cu pri+ire la ale$erea lor "01 min.). Da sf:r(it, ele+ii se +or ntoarce
n centru, precum (i se +or mpri din nou, n funcie de un alt set de cu+inte.

;eturi posibileF
4adonna& ;tin$& ?2& 8eatles
Cap& ;tomac Q Inim Q Altele
Ku potQ Ku +reauQA( +rea Q Grebuie
Da fnal, ele+ii (i +or elabora acti+itatea lor.
ElaborareF ntrebai care sunt impresiile fecruia (i care sunt difcultile pe
cae le&au nt:mpinat n timpul jocului.
Acti+itatea 7F Coc de nclzire Q Cercul numerelor
4aterial necesar F un scaun pentru fecare participant
GimpF !1 minute
Etapa de consolidare a $rupuluiF orice etap
-biecti+eF Cre(terea ateniei de comunicare non&+erbal (i crearea unei
atmosfere poziti+e n $rup. InstruciuniF Irupul formeaz un cerc, astfel nc:t
toat lumea st fa n fa. 4embrii $rupului trebuie s numere "ncep:nd de
la 0), fr a urma o ordine stabilit. 'e$uliF
0. Kumrul este +alid doar dac este pronunat doar de o persoan.
2. Ku este +oie s se fac nele$eri +erbale
##
!. Ku este +oie s se $esticuleze
7. Ku este +oie s se repete aceea(i ordine sau s se urmeze o metod
or$anizat "e6. liniar)
;copul jocului este de a n+a participani s fe ateni la ceilali (i s +ad
care este momentul potri+it pentru a realiza sarcinaF pentru a numra c:t mai
mult posibil.
Este fundamental s spunem c realizarea sarcinii depinde de an$ajamentul
tuturor.
ElaborareaF timpul care +a f dedicat elaborrii +a f stabilit ulterior, n funcie
de cursul jocului.
Irupurile care prezint o buna colaborare +or mprt(i unele impresii,
pentru a +alorifca e6periena $rupului. Irupurile care nu prezint o
colaborare a(a de bun +or discuta (i obstacolele pe care le&au nt:mpinat.
Ku se +rea s se pun n e+iden =membri +ino+ai>, ci atitudinile unui
facilitator (i obstacolele care pot aprea. Koi nu ar trebui s ne focalizm
atenia asupra dinamicii interne, ci s analizm cele mai importante aspecte
le$ate de e(ec.
KotF #up unele difculti iniiale, de obicei, $rupurile $sesc ritmul lor
propriu (i (i mbuntesc performanele. Acest joc simplu este foarte
folositor, deoarece, pe de o parte, accentueaz unele caracteristici de $rup
"e6. abiliti de ascultare, dinamica de putere, de colaborare,
interdependena, etc), pe de cealalt parte se acti+eaz un potenial
semnifcati+, pentru a crea un climat de atenie reciproc.
Acti+itatea 3F #ou m:ini desenez
*n perec/i, ele+ii trebuie s deseneze unele animale, fr a a+ea un proiect
anterior. Ambii ele+i trebuie s in creionul cu o m:n, fc:nd tot posibilul
pentru a realiza cerina.

ElaborareaF
o Cum a fost acti+itateaP
o Cine a $/idat creionulP
#$
o ?nul dintre +oi a condus iar cellalt s&a supusP
o Ai de acord cu mi(crile creionuluiP
; obser+m desenele.
o Care elemente din desen crezi c se las s se +ad dinamicaP
#%
(oc despre educaia ntre egali
Acti+itatea ,F Gutorii se cunosc
Da nceput, participanii sunt mprii n perec/i. <iecare perec/e prime(te o
/rtie cu trei ntrebriF
0) #e ce ai ales s de+ii tutoreP
2) Ce resurse personale crezi c poi aduce $rupului de tutoriP
!) Ce crezi c poi n+aP
Partenerii citesc toate ntrebrile (i fecare dintre ei rspunde celuilalt
spun:nd care sunt moti+ele ale$erii sale de a de+eni tutorele. <iecare ele+ are
o perioad de cinci p:n la zece minute pentru a se prezenta. *n a doua parte
a acti+itii, fecare $rup este reunit ntr&un cerc (i pe r:nd, fecare student se
prezint ca (i cum ar f cellalt st:nd n picioare n spatele lui (i pun:ndu&(i
m:inile pe umerii acestuia. El trebuie s +orbeasc la persoana nt:i sin$ular.
=
*ncercai acum s + identifcai cu partenerul +ostruF I:ndii&+ bine la ceea
ce a spus el, a(ezai&+ n spatele lui (i prezentai&+ ca (i cum ai f el,
spun:nd $rupului care sunt cela mai importante lucruri pe care le&ai
descoperit la partenerul tu. Apoi +ei face sc/imburi de roluri. Got $rupul
ascult fr a face comentarii. Ke putem spune impresiile doar la sf:r(it.>
*ntrebri n le$tur cu acti+itateaF
a) Cum +&ai simit n timpul acestei acti+itiP
b) C:t de liber ai +orbit despre cole$ul +ostruP
c) C:t ai fost de atent n timpul ascultrii
d) 4&am fcut nelesP
e) Am reu(it s identifc cole$ulP
Acti+itatea .F ;trate$ii de a te pune n papucii altcui+a
=Am reu(it s fu n papucii altcui+a atunci c:nd...> Ele+ii se $:ndesc la
e6perienele lor personale (i $sesc situaii n care au fost capabili s se pun
#&
n locul altcui+a. #in obser+aiile lor, se +a face o list cu strate$iile folosite
pentru a te pune n papucii altcui+a. Apoi, se scrie un rezumat pe panou.
#'
(ocuri pri!ind dina&ica grupului
Acti+itatea 5F ?n $rup la lucru
E6erciii pri+ind dinamica $rpuluiF = ; obser+m un $rup la lucru>
Participanii sunt mprii n dou $rupe mai mici, unul dintre ele a+:nd
sarcina de a simula c lucreaz, cellalt $rup find $rupul obser+atorilor.
Primul $rup +a sta n jurul unei mese (i +a primi o foaie ce +a conine
urmtorul te6tF
$ fat de %& ani care aparine unei familii foarte tradiionale 'i stricte
este ndr"ostit de un (iat de )* de ani dar prinii ei nu l plac. +a
continu s ias n secret cu el a, c el ia dro"uri 'i ncearc s-l ajute s se
lase. .i spune secretul ei sorei ei mai n v/rst dar nici aceasta nu este de
acord cu ea 0e. .ntr-o sear dup o petrecere (iatul i d fatei o do1 de
heroin 'i o roa" s o duc unui prieten de-al su care are nevoie de ea
pentru c este n sevraj. +a accept fr tra"ere de inim. n timpul unui raid
de noapte poliia opre'te ma'ina fetei 'i "se'te "eatanta cu drofurile. 2ata i
implor s o ierte dar poliia o duce la secie 'i o denun pentru posesie de
dro"uri. .ntre timp sora ei le spune totul prinilor care se supr foarte tare.
2ata sse simte pierdut 'i disperat 0ind se sinucide.
Care dintre aceste parsonaje, n ordinea aparaiei, fata, biatul, prinii,
sora, prietenul prietenului ei, poliia, poate f considerat responsabil de
moartea saP
Irupul trebuie s cad de acoord asupra unei liste de persoane responsabile
(i s fac o scar de la cel mai responsabil la cel ma puin responsabil. Irupul
are treizeci de minute pentru a discuta (i pentru a rezol+a problema. Irupul
obser+atorilor trebuie s urmreasc cellalt $rup. <iecare membru are o
sarcin, necunoscut de ceilali, n a(a fel nc:t sa fe posibil obser+area
comunicrii +erbale (i non+erbale.
-bser+atorul AF -bser+ liderul $rupului (i felul n care acesta cordoneaz
acti+itatea%
$(
-bser+atorul 8F -bser+ ce metode sunt folosite de ctre $rup n luarea
deciziilor%
-bser+atorul CF -bser+ oamenii care nu particip la discuie (i cum fac acest
lucru%
#e ndat ce dezbatearea ec/ipei se termin, $rupul se reune(te ntr&un cerc.
4a nt:i cei care au simulat trebuie s mprt(easc impresiile, emoiile (i
$:ndurile lor cu pri+ire la ceea ce s&a nt:mplat. *n partea a doua, obser+atorii
spun ce au obser+at.
Acti+itatea 9F Ttiu totul
-biecti+F rezol+area unei probleme, ncercarea unor metode de lucru n $rup.
InstruciuniF Diderul mparte participanii n dou $rupuri (i propune aceea(i
problem spre rezol+are tuturor. Primul $rup +a adopta principiul A pentru a
rezol+a e6erciiile, n timp ce de al doilea $rup +a adopta principiul 8.
Principiul AF problema trebuie rezolat indi+idual n primul r:nd. Apoi, fecare
spune soluia sa celorlali (i $rupul cade de acord asupra unei soluii fnale.
;unt acordate 3 minute pentru ale$erile indi+iduale (i 21 de minute pentru
ale$erea comun.
Principiul 8F Irupul +a a+ea !1 de minute pentru a discuta despre problem n
mod liber (i apoi se +a ale$e o soluie comun care +a f scris pe o foaie.
#up !1 de minute, $rupurile spun care sunt soluiile lor fnale.
Ge6tul problemeiF

=Pune n ordine cronolo$ic urmtoarele e+enimente istoriceF na(terea lui
Kapoleon, ;fr(itul primului rzboi mondial, Cderea 8astiliei, *ncoronarea lui
Carol cel 4are, Cderea zidului 8erlinului, Armistiiul de la Cassibile, asaltul
de la Porta Pia, Criza de pe Uall ;treet, ;f:r(itul celui de al doilea rzboi
mondial, #escoperirea Americii> ";oluieF *ncoronarea lui Carol cel 4areF
Crciun 511% #escoperirea AmericiiF 0792% Ka(tererea lui Kapoleon>F
03.15.0.,9% Caderea 8astilieiF 0.59% Asaltul de Porta PiaF 05.1% ;f:r(itul
$1
primului rzboi mondialF 0905% Armistiiu de la CassibileF 097!% ;f:r(itul celui
de al doilea rzboi mondialF 0973% Cderea zidului 8erlinuluiVsF 0991.)
*n le$tur cu aceast acti+itateF
o Este mai bine s lucrezi sin$ur sau n $rup pentru a rezol+a o problemP
o Care sunt a+antajele (i deza+antajele pe care le&ai $sit c:nd ai
rezol+at problemaP
o Care $rup a lucrat mai bineP
Acest acti+itate i ajut pe participani s ajun$ la urmtoarea conluzieF
cuno(tinele indi+iduale, combinate cu cuno(tinele celorlali reprezint o
putere incredibil.
$
(ocuri de co&unicare i joc de rol
Acti+itatea 01F Cocuri comunicaionale F n papucii lui
#oi ele+i stau unul lan$ cellalt (i impro+izeaz un dialo$ potri+it conte6tului
(i situaiei indicate de ctre coordonator "=;untem la doctor, n sala de
a(teptare...> % = ;untem ntr&un tren care are o nt:rziere mai mare de o
jumtate de or>% = Da stadion, ncuraj:nd ele+ii care joac n dou ec/ipe
opuse...>% = Da coafor...>. *n spatele fecrui ele+, ali doi +or f =m:inile> care l
+or nsoi. #e fapt, n timp ce primul +orbe(te, conduc:nd comunicarea
+erbal, ceilali +or a+ea un dialo$ $esticul:nd cu m:inile. - /ain +a ascunde
sc/imbul braelor (i +a face efecul (i mai real. Cei care poart con+ersaia nu
+or f doar cei care +or $/ida braele ci (i braele care su$ereaz (i stimuleaz
dialo$ul. 4ai multe perec/i repet jocul, +ariind situaiile.
Elaborai (i comentai acti+itatea. Preri despre comunicarea +erbal (i
non+erbal.
Acti+itatea 00F Cocul comunicaionalF 4utul care +orbe(te

Coordonatorul scrie o fraz pe o foaie. Tase ele+i ies din sal. Coordonatorul
spune fraza celor care au rmas n sala de clas (i atribuie unui +oluntar
sarcina de a mima fraza unuia din celor carea au prsit sala mai de+reme. El
poate mima de trei ori, fr indica dac interpretarea este corect sau nu,
Cellalt obser+ n tcere (i, dup a treia repetare , scrie fraza pe o bucat de
/:rtie, a(a cum a neles&o. Apoi, el trebuie s mimeze la r:ndul su altui ele+
care a fost afar. Cocul continu p:n ce ultim ele+ +a spune cu +oce tare
mesajul primit (i $rupul +a +edea care este diferena ntre fraza ori$inal (i
cea fnal, analiz:nd (i distorsiunile fcute n timpul comunicrii.
Acti+itate 02F Coc de rol semistructurat #ac a( face un flm despre
adolesceni a(...
-biecti+eF A se +edea care sunt reprezentrile unui $rup despre adolescen (i
despre relaiile dintre adolesceni (i aduli.
$!
4aterial necesarF /:rtie (i pi6uri, o mas (i c:te+a scaune.
GimpF Din$imea poate +aria mult, n funcie de e+enimente. *n mare, se poate
realiza n 2 Q ! ore
EtapaF Acest joc poate f folosit cel puin din a doua zi de c:nd $rupul se
cunoa(te sau cu un $rup deja format, atribuindu&se diferite funcii "super+izor,
formare, reor$anizare, etc.) *n orice caz, e6erciiul ar trebui s fac parte
dintr&un curs mai lun$.
InstruciuniF coordonatorul +a prezenta o situaie (i +a ale$e actorii, fr a
descrie n mod clar rolurile lor sau obiecti+ele.
;ituaieF un creator de flm (i asistentul su au reunit (ase persoane pentru a
e6plora (i a +orbi despre caracteristicile adolescenei, pentru a aduna mai
mult material pentru urmtorul lor flm pe aceast tema.
ActoriF
& un creator de flm
& un asistent
& un documentalist
& un profesor
& un printe
& un t:nr c:ntre de succes
& un adolescent
& un adolescent mai mare dintr&un centru social
*ndatoririF
*ntr&un timp ma6im de 71 de minute "timpul pentru reuniune), participanii
trebuie s fac o list cu zece caracteristici ale adolescenei, n ordinea
importanei. Creatorul de flm (i asistentul su trebuie s conduc discuia.
A(adar, coordonatorul trebuie s atribuie toate rolurile. Este foarte important
faptul c orice membru poate participa n mod liber (i nu este forat s joace
un rol. Apoi, coordonatorul +a pre$ti pentru sala pentru nt:lnire. Ge/nica
=#ublur>. Pentru a ajuta prota$oni(tii s joace rolul lor, coordonatorul +a
juca rolul de =dublur>. El +a sta n spatele actorului, ajut:ndu&l s
construiasc personajul su. #e e6emplu, n cazul n care creatorul de flm +a
$"
spuneF =Eu sunt creatorul de flm...>, coordonatorul +a adu$a mai multe
detalii, n scopul de a construi identitatea unui personaj comple6. Cellalt
$rup, care nu joac, +a obser+a modul n care se formeaz personajul (i cum
interacioneaz personajele. Acum, jocul poate ncepe. Coordonatorul nu +a
ntrerupe jocul, cu e6cepia cazului n care el trebuie s repete instruciunile.

.
$#
Bi2liogra=e
8oda I. "2110), Dife sNill e peer education. ;trate$ie per lWeXicacia personale
e colletti+a, 4ilano, Da Kuo+a Italia, 2110
Camaioni D. "099!), Do s+iluppo del lin$ua$$io e della comunicazione, in
Camaioni D. "a cura di), 4anuale di psicolo$ia dello s+iluppo, 8olo$na, Il
4ulino, 099!, pp. 2!!&2.,
Campbell, C. "2117), G/e Jistorical and P/ilosop/ical #e+elopment of Peer&'un
;upport Pro$rams in #oin$ it our BaYF Peer pro$rams t/at BorN for
people Bit/ mental illness, ClaY, ;. ed. Kas/+ille GKF Aanderbilt
?ni+ersitY Press
Catarsi E. "2112) "ed.), Da scuola acco$liente. Acco$lienza e comunicazione
nella scuola dellWautonomia, Girrenia "Pisa), Edizioni del Cerro, 2112
Catarsi E. "2115) "ed.), Promuo+ere i ra$azzi. Acco$lienza, peer education e
orientamento per combattere la dispersione scolastica, Girrenia "Pisa),
Edizioni del Cerro, 2117
Catarsi E. "2115), Competenze didattic/e e professionalitZ docente, Girrenia
"Pisa), Edizioni del Cerro, 2115
Catarsi E.&4ariani C. "211!) Da dispersione scolastica nelle scuole superiori
dellWEmpolese Aaldelsa, Edizioni del Cerro, Girrenia "Pisa), 211!
CoBie J.&;/arp ;. "099,) "ed.), Peer counsellin$ in sc/oolF A time to listen,
#a+id <ulton, Dondon
CoBie J.&Uallace P. "2111), Peer support in action. <rom bY standin$ $o
standin$ bY, ;a$e Publication, Dondon
Emiliani <. "0993), Processi di crescita tra protezione e risc/io, in P.#i 8lasio
"a cura di), Contesti relazionali e processi di s+iluppo, 4ilano, 'aXaello
Cortina Editore, 0993, pp. !13&!23
E+erY sc/ool s/ould /a+e one. JoB peer support sc/emes maNe sc/ools
better, C/ildDine, Dondon, 2113
<ernandez I. "0995), Pre+encion de la +iolencia Y resolucion de confictos. El
clima escolar como factor de calidad, Karcea, 4adrid
<or Parents of C/ildren or [out/ Bit/ 4ental Jealt/ Problems. Peer ;upport
Iuide, Canadian 4ental Jealt/ Association, Aancou+er, 211.
$$
<ranN/am C. "0995), Peer educationF t/e unaut/orised +ersion, in \8ritis/
Educational 'esearc/ Cournal>, 2, 0995, pp. 0.9&09!
Iames for adolescent and reproducti+e /ealt/. An International /andbooN.
"Pro$ram for Appropriate Gec/nolo$Y in Jealt/), Uas/in$ton #C, ?;A.
A+ailable online atF /ttpFEEBBB.pat/.or$EflesE$amesbooN.pdf
JaBNer #.;.&8oulton 4.C. "2111), GBentY YearsW researc/ on peer +ictimization
and psYc/osocial maladjustmentF a meta&analYtic re+ieB of cross&
sectional studies, in \Cournal of C/ild PsYc/olo$Y and PsYc/iatrY>, 70,
770&733
JeB ].<.&C/eun$ U.;. "2115), Attractin$ student participation in
asYnc/ronous on line discussionF A case studY of peer facilitation, in
\Computers ^ Education>, 30, 0000&0027
Joz '. "2115) A 'e+ised G/eorization of t/e 'elations/ip betBeen Geac/ersV
Conceptions of 4at/ematics and Its Geac/in$, in \International journal
of mat/ematical education in science and tec/nolo$Y>, +olF!9 issF. pp.
913 &927
Co/nson #.U.& Co/nson '.G. "099,), Confict 'esolution and Peer 4ediation
Pro$rams in ElementarY and ;econdarY ;c/oolsF A re+ieB of t/e
'esearc/, in \'e+ieB of Educational 'esearc/>, 7, 099,, pp. 739& 31,
Cones #.C.&CraBford C.]. "211,), G/e peer appearance culture durin$
adolescentF Iender and bodY mass +ariations, in \Cournal of [out/ and
Adolescente>, 211,, pp. 23.&2,9
Co/nson D.;. "2115), 'elations/ip of Instructional 4et/ods to ;tudent
En$a$ement in GBo Public Ji$/ ;c/ools, in \American secondarY
education>,+olF!, issF2 pp. ,9 &5.
]oc/enderfer Dadd 8.& ;Ninner ]. "2112), C/ildrenWs copin$ strate$iesF
4oderatore of t/e eXects of peer +ictimizationP,
]oc/enderfer Dadd 8.C.&Dadd I.U. "2110), Aariations in peer +ictimizationF
'elations to c/ildrenWs maladjustment, in C.Cu+onen&;.Ira/am "eds), Peer
Jarassment in sc/oolF G/e pli$/t of t/e +ulnerable and +ictimized, G/e
Iuilford Press, KeB [orN, 2110, pp. 23&75
]racen A. "211!) "ed.), Peer ;upport Grainin$ 4anual , GrinitY Colle$e, #ublin
, 211!
$%
4enesini E. "2112), DWaiuto tra pariF percorsi operati+i e modelli teorici, in
\;cuola e CittZ>, !, 2112, pp. 72&3.
4enesini E.&Codecasa E. "2110), ?na rete di solidarietZ contro il bullismo.
Aalutazione di unWesperienza italiana basata sul modello della peer
education, in \Psicolo$ia e ;cuola>, 01!, febbraio&marzo 2110, pp.!&0.
4ullins K. "2117) "ed.), Peer ;upport JandbooN, GrinitY Colle$e, #ublin , 2117
KaYlor P.&CoBie J. "0999), G/e eXecti+eness of peer support sYstems in
c/allen$in$ sc/ool bullYin$F t/e perspecti+es and t/e e6perience of
teac/ers and pupils, in \Cournal of Adolscence>, 7, 0999, pp. 7!.& 732
-c/ien$ 8. 4. K., Adolescent /ealt/ promotionF t/e +alue of bein$ a peer F
leader in a /ealt/ educationEpromotion peer education. Jealt/
Education Cournal, n. 0 "211!), p. ,0&.2.
Palmonari A.&Pombeni 4.D. "0991), Iruppi e identitZ sociale dellVadolescente,
in 8.Aertecc/i "a cura di), Il tempo dei $io+ani, Kapoli, Gecnodid, pp.53&
012
P'E;G- Peer 'elated Education ;upportin$ Gools072!10 Q DDP &0 Q IG Q
C-4EKI?; &C4P 25
P'E;G- Peer 'elated Education ;upportin$ Gools072!10 Q DDP &0 Q IG Q
C-4EKI?; &C4P 29
Peer ;upport Iroups <or -lder Persons Uit/ #epression And G/ose U/o Care
About G/emF A 4anual Go Jelp [ou Iet ;tarted A 'esource of t/e -lder
PersonsW 4ental Jealt/, G/e -ntario G/illium <oundation, 211.
Peer ;upport JandbooN, 4ullins K., ;taX 4embers of t/e ;tudent Counsellin$
;er+ice, GrinitY Colle$e #ublin, 211!
Peer ;upport Grainin$ 4anual, Canadian 4ental Jealt/ Association, 2113
Peer ;upport Grainin$ 4anual Edited, ]racen A., ;taX 4embers of t/e
;tudent Counsellin$ ;er+ice, GrinitY Colle$e #ublin, 211!
Pro$etto peer education RIlS, in Cittadinanza studentesca e autonomia
scolastica, "n. 90 di ;tudi e #ocumenti de$li Annali della Pubblica
Istruzione), 'oma, De 4onnier, 2111, pp.035 0,7
Peer support manual. A $uide to settin$ up a peer listenin$ project in
education settin$s, G/e 4ental Jealt/ <oundation, Dondon, 2112
$&
Putton A. "0999), EmpoBerment e scuola. 4etodolo$ie di formazione
nellWor$anizzazione educati+a, 'oma, Carocci, 0999
'i$bY ]. "2111), EXects of peer +ictimisation in sc/ools and percei+ed social
support on adolescent Bellbein$, in \Cournal of Adolescent>, 0, 2111, pp.
3.&,5
'i$bY ]. "211!), ConseLuences of bullYin$ in sc/ools, in \G/e Canadian
Cournal of PsYc/iatrY>,, pp. 35!&391
'i$bY ].&;lee P.G.&4artin I. "211.), Implications of inadeLuate parental
bondin$ and peer +ictimization for adolescent mental /ealt/, in \Cournal
of Adolescent>, !1, pp. 510&502
;c/neider 8.J. "2111), <riends and enemies. Peer relations in c/ild/ood,
-6ford ?ni+ersitY Press, KeB [orN, 2111
;ettin$ up a peer support sc/eme. Ideas for teac/er and ot/er professional
settin$ up and supportin$ a peer support sc/eme, C/ildDine, Dondon,
2113
Gorre$o C.D. "2111) "ed.), 4ediacion de confictos en istituciones educati+as,
Karcea, 4adrid
Uoolard ].A. "099.), 8etBeen <riends Iender, Peer Iroup ;tructure and
bilin$ualism in ?rban Catalonia, in \Dan$ua$e in ;ocietY), 7, 099., pp.
3!!&3,1
[out/ Peer Education GoolNit, ;tandards for peer education pro$rammes, [&
Peer, KeB [orN, 2113
[out/ Peer Education GoolNit, Grainin$ of Grainers 4anual, [&Peer, KeB [orN,
2113
$'

Ghid Educatia Intre Egali

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Educatia Intre Egali

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect: P.R.E.S.T.O.

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

7. Cum se +or atin$e aceste scopuriP "Acti+iti, iniiati+e)

S-ar putea să vă placă și