Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODE
1) expunerea sistematic a cunotinelor;
2) conversaia;
3) problematizarea i nvarea prin descoperire;
4) modelarea matematic;
5) demonstrarea materialului intuitiv;
6) exerciiul;
7) nvarea pe grupe mici;
8) munca cu manualul sau cu alte cri;
9) jocuri didactice;
10) instruirea programat.
(Rus I., Varna D.: Metodica predrii matematicii, EDP, 1983)
Metode de comunicare oral:
1) expunere explicativ (la nceput de capitol);
2) conversaia (leciile n care nu se comunic noi cunotine, ci se aplic cele cunoscute, adic atunci
cnd se folosete metoda exerciiului);
3) nvmntul problematizat: caracterizat prin crearea noiunii de situaie-problem (ex: la
introducerea capitolului privind asemnarea triunghiurilor gsirea nlimii unui turn inaccesibil;
din discuii rezultnd 3 variante: fotografierea lui, iar n fotografie s mai apar un reper cunoscut
un om cu nlimea cunoscut , utilizarea unui reper cunoscut i a umbrelor turnului i reperului
(Thales: msurarea nlimii piramidelor); utilizarea oglinzii n care un om privete imaginea turnului,
acesteia urmndu-i metoda descoperirii.
conversaia euristic = metoda socratic de descoperire a adevrului de ctre elevul dirijat de
profesor prin ntrebri (maieutica = arta moirii adevrului)
Metode de comunicare scrise:
1) lucrul cu manualul;
2) descoperirea prin analogie;
3) nvmntul programat.
Metode intuitive:
1) metoda demonstraiei: const n a prezenta elevilor, obiectele i fenomenele reale sau substitutele
(imaginile) acestora n vederea asigurrii unei baze perceptive (concret-senzoriale) sugestive (teorii),
ori a facilitii execuiei corecte a unor aciuni i a formrii deprinderilor i comportamentelor
corespunztoare; aceast metod se supune principiului respectrii particularitilor de vrst, dar la
orice vrst i orice nivel de cunotine, aspectele intuitive nu trebuie s lipseasc, cel puin la
introducerea noiunilor fie ele ct de ct abstracte.
2) metoda experimentului: are caracter de cercetare, de descoperire (realizat de elevi), demonstrativ
(realizat de profesor), de aplicare (realizat de elevi), destinat formrii abilitilor (deprinderilor)
motrice (de mnuire a aparatelor de laborator, a instrumentelor de msur), experimentul mintal
combinat cu experimentul scris.
METODA EXPLICATIV (metod pasiv): metod dominant n procesul instruirii la matematic;
cu ajutorul acesteia se expune n mod logic i argumentat modul de gndire al profesorului, dar elevii
iau o atitudine pasiv, fapt ce necesit o stimulare a acestora, fcndu-i pe elevi s gndeasc odat cu
profesorul; aceast metod se aplic n urmtoarele situaii:
a) explicaia cu scopul de a nelege anumite noiuni date prin definiie (ex: putere, numere
raionale, ecuaii, structuri algebrice, determinani, logaritmi, derivate, noiuni introductive de calculul
probabilitilor);
b) explicaia cu scopul de a nelege raionamente.
Problematizare
situaii
Conversaia
conflictuale
euristic
1, 2 x 2 5 y 2 1,
9, 2 x 2 3 y 2 6
3
4
7
9
2
2
x
y
n acest caz se aduc ecuaiile la forma: 2 2 1 .
a
b
2) EXERCIII APLICATIVE a unor formule sau algoritmi.
Exerciiile aplicative ale unor formule urmresc aplicarea acestora n anumite condiii date,
acestea fiind primele exerciii de fixare.
ETAPE:
a) reinerea formulei;
b) utilizarea de valori numerice simple pentru a se asigura o reinere ct mai bun;
c) complicarea progresiv a valorilor numerice sau literale.
Exemplu: pentru aplicarea formulei (a + b)2 se pot rezolva exerciii de tipul:
2a 3b2 , ax 12 , 5xy 2 x 2 , a 2 x a 2 y 2 , x y
, 7x y
4
5
2
2
2
, 3 a 1 , x a b y
5
3
Metodele de nvare sunt scheme de aciune, generale sau particulare, identificate de teoriile
nvrii, aplicate coninuturilor disciplinei studiate, reprezentnd aciuni interiorizate de elev.
Metode de nvare
Centrate pe activitate
Centrate pe coninutul
nvrii
Lucrri
practice
Dezbatere
Centrate pe elev
nvarea prin descoperire
Brainstorming
nvarea prin proiecte
Observaie n natur
nvarea prin experiment
Conversaie
Studiu dup caz
Demonstraie
Incident critic
Dialog
Jocuri didactice
Joc de rol
Simulare
Problematizare
Exerciiul
Prelegerea
Centrate pe profesor
Instruirea programat
Explicaia
Algoritmizarea
Povestirea
Organizarea activitii se refer la colaborarea dintre elevi i profesor, precum i a elevilor
ntre ei. n clas, pentru fiecare activitate de nvare trebuie proiectate diferite strategii de
organizare. Profesorul are datoria:
s faciliteze conexiunile ntre ceea ce elevii tiu, neleg, cred i simt deja i ceea ce nva;
s-i fac pe elevi s i exemineze cunotinele anterioare n timp ce nva lucruri noi;
cunotinele greite i ascunse i vor conduce la o nvare incomplet sau distorsionat.
Predarea matematicii trebuie s stimuleze o atitudine tiinific la elevi, caracterizat de:
curiozitate (dorina de a ti) i activitate (dorina de a aciona pentru a descoperi);
scepticism (dorina de a examina cu atenie ideile general acceptate, pentru a le verifica
valabilitatea);
raiune (capacitatea de a folosi logica i regulile demonstraiei n procesul cunoaterii);
informaie (o baz de informaii cu ajutorul creia s-i poat dezvolta gndirea);
strategii (procedee de investigaie i dorina de a le folosi);
druire (capacitatea de a-i valorifica ideile i convingerile a.. ca rezultat al lucrurilor nou
nvate, s se restructureze modul de nelegere a unor concepte).
Antonimul atitudinii tiinifice se caracterizeaz prin:
pasivitate (lipsa dorinei de a explora i de a investiga);
prejudecat (presupunerea c tim deja, n virtutea unor convingeri preluate de la alii i nu
pe baza dovezilor);
informaii greite (idei greite despre lume, care ne fac s punem ntrebri greite i ne
distorsioneaz percepiile);
neglijen (lipsa deprinderilor de sistematizare, observare atent i raionare);
detaare (separarea cunotinelor de viaa de zi cu zi).
Pentru o nvare eficient, predarea trebuie s fie neleas ca organizare a proceselor de
evocare, explorare, explicare, esenializare, exersare, extindere ale celor care nva: s formuleze
ntrebri, s caute rspunsuri n mod activ, s fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor
s afle.
Recomandri pentru organizarea activitilor de nvare n clas
pornii ct mai des de la situaii-problem motivante, din care s se poat desprinde
necesitatea conceptelor pe care vrei s le formai;
organizai activiti variate, pentru a combate monotonia orelor de curs;
organizai anterior confecionarea materialelor didactice;
8
n urma evalurii se
constat c unele noiuni
sunt prea puin nelese
Unele dintre obiectivele
leciei nu se pot atinge pe
parcursul orei
Elevii nu manifest interes,
nu sunt receptivi la
problematica studiat
NVAREA N GRUP
Cum acionm pentru organizarea situaiilor de nvare n grup?
1. Integrarea fiecrui elev ntr-un grup
- Gndii-v la tipul de personalitate i la
Elevii cu personaliti diferite i niveluri
nivelul de abilitate matematic a fiecrui elev
diferite de abiliti matematice au nevoie s
atunci cnd formai grupurile. Dac ntr-un
fie ncadrai n grupuri care pot funciona bine grup se ntmpl s fie prea muli copii
mpreun.
agresivi sau prea timizi este posibil ca
interaciunea s nu aib loc. ncercai s
formai echipe cu elevi despre care tii c
lucreaz bine mpreun.
- ncercai s grupai elevii astfel nct s fie
un singur tip de personalitate de lider n grup.
Acesta va prelua n mod natural
responsabilitatea finalizrii activitilor.
- Pstrai pe ct posibil grupurile odat
stabilite. Elevii se obinuiesc s lucreze unul
cu cellalt i ajung s constituie un anumit stil
al grupului.
- Propunei o modalitate de identificare a
grupului (denumire, blazon etc.)
2. Lansarea sarcinilor de lucru
- Dac activitile sunt identice pentru toate
Profesorul iniiaz activitatea n grup prin
grupurile din clas, putei formula oral sarcina
formularea sarcinilor de lucru i furnizarea de de lucru. Dac activitile sunt diferite, este
materiale necesare.
necesar ca sarcinile de lucru s fie formulate
n scris i distribuite pe fie.
- O dat cu lansarea sarcinilor de lucru,
distribuii i materialele necesare.
3. Observarea elevilor n activitate
- Acordai elevilor informaii suplimentare
Profesorul urmrete activitatea grupurilor pe necesare pentru lansarea (nceperea)
baza unei grile de observare.
activitii, chiar dac uneori acestea sunt
10
5. Raportarea rezultatelor
Activitatea n grup se ncheie cu raportarea
sub diverse forme a rezultatelor obinute.
redundante.
- ncurajai elevii s se ajute unul pe altul n
grup. Accentuai faptul c ei lucreaz
mpreun i c este important contribuia
fiecruia.
- ncurajai elevii s foloseasc metode variate
pentru a ajunge la un rezultat.
- Verificai discret dac activitatea n grup
progreseaz.
- Urmrii modul n care elevii comunic n
cadrul grupului.
- Verificai dac sarcina a fost corect
perceput i, dac este cazul, intervenii n
rezolvare numai dup ce lsai grupului un
timp suficient de cutare.
- Cutai s lsai elevii s lucreze fr
sprijinul dvs. ct se poate de mult. Lsai s
vin sprijinul din partea colegilor de echip.
- Unul dintre membrii grupului poate rezuma
activitatea printr-o descriere verbal sau pri
recurgere la o diagram, o schem, un tabel
sau orice fel de desen sugestiv.
- Solicitai elevilor care raporteaz s prezinte
nu doar rezultatele, ci i modul cum au lucrat
n grup. nvai elevii s fac prezentri
succinte.
ntr-un grup mic, devine mai uoar verbalizarea ideilor; este mai simplu pentru elevi s-i
exprime gndurile n cadrul unui grup mic dect n faa ntregii clase;
elevii i dezvolt creativitatea discutnd despre metode sau strategii alternative de
rezolvare a unei probleme;
elevii timizi devin capabili s contribuie la discuii i s ofere soluii dac se simt
confortabil n grup;
elevii capt senzaia c este valoroas contribuia fiecruia i astfel se stimuleaz
ncrederea n sine i n ceilali.
Pentru profesori:
nvarea n grup economisete timp deoarece nu se mai pierde timp individualizat cu acei
elevi care nu au nevoie de sprijin suplimentar; nvarea devine mai eficient prin relaia elev-elev i
se diminueaz timpul necesar pentru fixarea unor noiuni;
nvarea n grup ajut la un mai bun management al clasei; se poate fructifica
disponibilitatea elevilor cu ritm rapid n a-i ajuta pe cei care ntmpin dificulti; pot fi stimulai
elevii cu ritm mai lent s nvee de la colegii lor, ceea ce permite profesorului s-i focalizeze
activitatea pe o anumit categorie de elevi;
nvarea n grup ofer o posibilitate la ndemn de recompensare i evideniere a elevilor;
lucrnd ntr-un grup de nivel ridicat, elevii performani pot rezolva probleme a cror complexitate nu
este abordat n lecia obinuit i i pot spori nivelul de motivaie i interes pentru nvarea
matematicii; elevii care manifest anumite abiliti/nclinaii n contextul unei anumite teme pot
deveni mentori de grup ntr-un grup neomogen.
2.2. nregistrarea progresului colar o cale spre centrarea pe elev
2.2.1. Matricea de structurare a competenelor
Pentru a nregistra sistematic nivelul de achiziii ale elevilor este necesar organizarea
evidenei rezultatelor fiecrui elev ct mai simplu i mai clar. Aceast eviden trebuie s conin
informaii despre rezultatele testrilor, structurate pe tipuri de abiliti. n acest scop se dovedete
util matricea de structurare a competenelor formate n domeniul matematicii pe parcursul
nvmntului obligatoriu. Matricea grupeaz obiectivele programei pe niveluri de dificultate, n
funcie de tipul unitilor de coninut. Aceasta constituie o baz de lucru pentru:
proiectarea raional i riguroas a unitilor de nvare;
urmrirea progresului colar;
conceperea probelor de evaluare n concordan cu obiectivele vizate;
generarea unor descriptori de performan/criterii de notare.
organizarea orelor de recapitulare n corelaie cu rezultatele obinute de elevi.
O posibil matrice de structurare a competenelor este descris n paginile urmtoare. Pentru
fiecare dintre domeniile clasei a VlII-a, am identificat patru niveluri de dificultate, notate A, B, C, D
(A este cel mai simplu, D este cel mai complex).
2.2.2. Observarea sistematic a comportamentului elevilor
Observarea sistematic poate furniza informaii relevante asupra nivelului de cunotine i
deprinderi ale elevilor, asupra comportamentului i calitilor lor personale. Muli profesori utilizeaz
observarea elevilor n mod subiectiv, transformnd n not impresia pe care o au despre activitatea
unui elev pe o perioad mai lung de timp (de obicei, un semestru). Pentru a spori gradul de
obiectivitate, observarea sistematic presupune utilizarea unei grile de observare i nregistrarea
observaiilor ntr-o manier ct mai simpl. Pentru a nregistra nivelul de atingere a unor competene
de tip cognitiv, putei utiliza matricea de structurare prezentat anterior. Exist ns i alte tipuri de
competene; acestea pot fi grupate n urmtoarele categorii:
(1) Rezolvarea de situaii-problem. Se va urmri n ce msur elevul este capabil:
s lucreze sistematic pe baza unui plan coerent;
s finalizeze o sarcin de lucru, descompunnd-o n activiti mai uoare;
s reformuleze un enun uzual sau matematic;
12
13
lucreaz, finalizeazi
evalueaz produ
comunic eficient
comunic eficient
Comunicare
Atitudini
2.2.3. Tema pentru acas
Tema pentru acas reprezint o modalitate de exersare prin activitate individual a
deprinderilor dobndite n timpul leciei.
Cum? Ct? Cnd?
Corelai tema cu obiectivele urmrite n lecie; tema trebuie s fie perceput ca o continuare
a activitii din clas.
Adaptai tema nivelului de vrst, posibilitilor de nelegere i interesului elevilor;
gndii-v c atunci cnd primesc tema, elevii ar trebui s exclame: E o provocare!" sau E uor!" i
nu Aoleu!.
Folosii teme difereniate, astfel ca orice elev al clasei s poat aborda, la nivelul
achiziiilor sale, sarcini de lucru cuprinse n lecie.
Diversificai cerinele; de exemplu: propunei redactarea sau explicarea n scris a unei
probleme rezolvate n clas; cerei elevilor s completeze un enun dat, s formuleze ipoteze cnd
concluzia este dat; solicitai elevilor s propun probleme n condiii date, s analizeze consecine
care decurg ca urmare a modificrii ipotezelor unei probleme date.
ncurajai elevii s caute mai multe rezolvri, s propun conexiuni i generalizri.
Creai elevilor diferite surprize n propunerea temei; de exemplu, dai ca tem: corectarea
rezolvrilor din tema unui coleg; evaluarea pe o scal de notare a temei unui coleg; o activitate care
presupune decupaje i colaje; o activitate care presupune explorarea unor proprieti prin considerarea
unor cazuri particulare (eventual, prin folosirea calculatorului) i formularea unor generalizri;
rezolvarea de probleme pe baza unei documentri suplimentare, dintr-o bibliografie precizat de ctre
profesor.
Temele nonstandard (de exemplu, proiectele) presupun o analiz special, o planificare a
timpului alocat i avertizarea elevilor asupra specificului i obiectivelor urmrite.
Folosii metoda rezolv i corectez" (n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem,
corecteaz tema unui coleg, face comentarii asupra acesteia i propune o not) ca o modalitate de
dinamizare a activitii clasei.
Folosii diverse resurse n conceperea temei culegeri de probleme, caiete de nvare
dirijat.
14
Dezavantaje
- este o modalitate subiectiv
- presupune arbitrariul n evaluare (elevul este
penalizat sau recompensat n funcie de nivelul de
dificultate al problemei primite spre rezolvare i starea
sa de moment)
- limiteaz evaluarea la aspecte conjuncturale
Dezavantajele acestei metode pot fi diminuate prin implicarea periodic a tuturor elevilor n
acest tip de evaluare, repartizarea relativ echilibrat a sarcinilor i notarea elevilor prin cumularea
aprecierilor, n urma mai multor astfel de probe. Aplicai astfel de probe cel puin de trei ori pe
semestru fiecrui elev. Chiar dac evaluai rezolvarea unei singure probleme, adresai cteva ntrebri
de control, de tipul: Ce s-ar ntmpla dac ...?. Luai n calcul nu doar rezolvarea eficient a
problemei, ci i modul de abordare a acesteia. Acordai un bonus pentru ncercrile de rezolvare, chiar
dac s-au dovedit ineficiente. Pentru a diminua stresul evalurii orale i a asigura participarea tuturor
elevilor la lecie, putei aplica scenariul descris n continuare.
Cum? Scenariu posibil pentru evaluarea oral
naintea nceperii orei, profesorul fixeaz un grup-int de patru-cinci elevi, care urmeaz a fi
evaluai. ntrebrile se adreseaz cu precdere acestor elevi, att n partea de predare, ct i n partea
de exersare, dar ei nu sunt atenionai asupra inteniei profesorului. Se propun activiti independente
adresate ntregii clase. Dup un interval de timp n care elevii au avansat n rezolvarea sarcinii
primite, dar nainte de finalizarea acesteia, doi-trei elevi din grupul-int sunt invitai la tabl.
n timp ce ei lucreaz, li se solicit celorlali elevi din grupul-int precizri sau completri.
ntrebrile suplimentare sunt adresate n egal msur elevilor de la tabl, dar i celorlali elevi din
clas, vizai pentru evaluare. La sfritul orei, sau la sfritul a dou-trei ore de acest tip, profesorul
finalizeaz evaluarea prin not, explicnd motivaia pentru acordarea acesteia. Scenariul se adapteaz
situaiei concrete din clas, iar grupul-int poate fi lrgit sau diminuat, n funcie de complexitatea
problemei, participarea elevilor la lecie etc.
2.3.2. Evaluarea prin probe scrise
n mod tradiional, proba scris presupune redactarea unei lucrri anunate sau nu anterior, n
care elevilor li se propune spre rezolvare o list de probleme pe parcursul unui interval de timp
determinat.
Avantaje
Dezavantaje
16
Pentru elev:
- permite elaborarea n ritm propriu
a rspunsurilor
- ofer posibilitatea revenirii asupra
eventualelor greeli, n timpul
probei, fr a fi penalizat.
Pentru profesor:
- asigur evaluarea unitar a elevilor
- ofer posibilitatea de a aprecia
nivelul de achiziii ale clasei la un
anumit moment
Recomandri:
Corelai proba scris cu obiectivele pe care vrei s le verificai. Formulai ct mai clar, fr
ambiguiti, cerinele problemelor. Detaliai enunurile prin intermediul unor ntrebri ajuttoare.
Precizai punctajul i cerei elevilor s se autoevalueze. Acordai suficient timp pentru finalizarea
lucrrii.
2.3.3. Alte instrumente utilizate n nvare i evaluare
Portofoliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev. Portofoliul
poate cuprinde: selecii din temele pentru acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas,
comentarii ale unor probleme, enunuri de probleme propuse de elev pornind de la o tem dat, lucrri
de control, referate, calendarul sau proiectul unor activiti independente. n msura n care selecia
componentelor este fcut de ctre elevi, portofoliul are avantajul participrii efective a celui evaluat
n procesul de evaluare.
Implicai elevii n decizia asupra proiectrii/coninutului portofoliului.
Nu urmrii doar notarea elevilor prin intermediul portofoliului ci, mai ales, antrenarea lor
n autoevaluarea ntregii activiti.
Stabilii criterii clare de evaluare a portofoliului, nainte de lansarea acestuia.
Concepei portofolii centrate pe un anume tip de competen de exemplu: dezvoltarea
capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
Cerei elevilor s includ n portofoliu un blazon care i reprezint, exprimat printr-un
desen sau o sintagm. n acest fel, i stimulai s i exprime propriile interese, preocupri, afiniti i
s se implice afectiv n alctuirea portofoliului. nc o dat, subliniem c scopul evalurii curente nu
este catalogarea elevului prin not, ci stimularea progresului acestuia n nvare.
Referatul este o lucrare elaborat de unul sau mai muli elevi pe o tem dat cu ajutorul unei
bibliografii prestabilite. Prezint avantajul implicrii elevului n consultarea bibliografiei pentru
nelegerea i aprofundarea unor noiuni noi sau insuficient abordate la clas.
Propunei referate unor echipe de elevi care colaboreaz bine ntre ei.
Stabilii mpreun cu elevii bibliografia i etapele de lucru.
Rezervai timp suficient pentru prezentarea referatelor n cadrul clasei. Comunicai de la
nceput ct timp acordai pentru fiecare prezentare.
Lsai elevii s i organizeze singuri prezentrile. ncurajai prezentarea n echip.
Evaluai: calitatea informaiei, claritatea expunerii, modul de cooperare n elaborarea i
prezentarea referatului, impactul acestuia asupra celorlali elevi.
Cerei elevilor s formuleze aprecieri sau critici asupra referatelor prezentate.
Proiectul presupune parcurgerea mai multor etape i alocarea unei perioade mari de timp pentru
realizare. Proiectul ncepe n clas, prin conturarea obiectivelor, formularea sarcinii de lucru i (dac
este cazul) precizarea echipei care l realizeaz. n afara orelor de curs, dar sub ndrumarea
profesorului, elevii stabilesc metodologiile de lucru, i definesc (dac este cazul) statutul i rolul n
17
cadrul grupului i fixeaz termene pentru diferite etape ale proiectului. Dup colectarea datelor i
organizarea materialului, proiectul se ncheie n clas, prin prezentarea rezultatelor obinute.
Proiectul prezint avantajul antrenrii elevilor n activiti complexe, ce presupun identificare
i colectare de date, precum i prelucrarea i organizarea acestora ntr-un mod original. Ajutai elevii
s stabileasc o list de ntrebri eseniale, legate de tematica proiectului i s centreze coninutul
proiectului n jurul acestor ntrebri. Acordai elevilor libertate n privina organizrii i structurrii
proiectului, dar conturai mpreun cteva elemente obligatorii (de exemplu: introducere,
concluzii, bibliografie etc).
Evaluai att calitatea proiectului (avnd n vedere: adecvarea la tem, completitudinea,
structurarea, semnificaia datelor, creativitatea), ct i calitatea activitii elevilor (avnd n vedere:
documentarea, modul de comunicare, calitatea rezultatelor).
Urmrii activitatea de elaborare a proiectelor, cernd elevilor s raporteze periodic gradul de
realizare. Intervenii n activitatea unui elev sau a unui grup numai dac este strict necesar. Lsai
elevii s se descurce ct mai mult singuri!
Sugestii pentru tematica unor proiecte
n cele ce urmeaz, schim cteva proiecte ce pot fi derulate pe parcursul clasei aVIII-a.
* Proiectele urmtoare permit abordarea unitii de nvare Funcii de forma: x ax+b ntr-o
manier coerent i atractiv.
n mediul urban
O cltorie cu taxiul: care este compania cea mai avantajoas?
Pai n derularea proiectului/unitii de nvare:
1. Familiarizare: investigarea ofertei de preuri (cost iniial i cost pe kilometru parcurs) pentru
diferite companii de taxiuri.
2. Structurare: organizarea datelor culese; modelarea situaiilor nregistrate prin intermediul
funciilor afine; compararea graficelor unor astfel de funcii n scopul determinrii soluiei optime.
3. Aplicare: identificarea traseului optim n diferite situaii, prin utilizarea conceptului de funcie
afin (x ax+b).
n mediul urban i rural
Consumul casnic de energie electric: ce tip de abonament este mai eficient?
Pai n derularea proiectului/unitii de nvare:
1. Familiarizare: investigarea ofertei de abonamente pentru consumul casnic de energie electric
(abonament uzual sau abonament social).
2. Structurare: obinerea de informaii cu privire la facilitile oferite de fiecare tip de abonament;
nregistrarea consumului casnic pe o perioad de timp i extrapolarea acestuia la o lun; modelarea
situaiilor nregistrate prin intermediul funciilor afine; compararea graficelor unor astfel de funcii n
scopul alegerii contractului optim.
3. Aplicare: identificarea modalitilor de ncadrare n consumul preconizat prin utilizarea
conceptului de funcie afin (x ax+b).
* Proiectul urmtor permite abordarea unitii de nvare Ariile i volumele corpurilor rotunde n
cadrul unui demers practic-aplicativ.
Vase i containere: care este forma cea mai avantajoas
Pai n derularea proiectului/unitii de nvare:
1. Familiarizare: investigarea formelor uzuale ale vaselor din gospodrie, comparativ cu volumul
lor, determinat prin msurarea capacitii.
2. Structurare: determinarea msurilor (lungime, lime, diametru, nlime etc.) acestor vase;
determinarea volumelor lor (aplicnd formule sau msurnd capaciti), calculul ariilor vaselor i
containerelor; nregistrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare a unor vase de
capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin consum minim de
material i au volum maxim.
18
19
Dificultate
ntmpinat
Elevii nu sunt
familiarizai cu forma
testului, cu modul de
completare a
rspunsului, cu
utitilizarea unor foi de
rspuns.
Evaluarea prin teste i
poate face pe unii elevi
s aib impresia c
trebuie s fac fa unor
cerine foarte nalte.
Elevii nu sunt pregtii
mental i/sau fizic
pentru a fi testai.
Sugestii de remediere
Dai elevilor s exerseze rezolvarea a diferite tipuri de teste, cu tipuri
variate de itemi. Pe parcursul clasei a VIII-a este necesar ca la captul
unei uniti de nvare, ca i la sfrit de capitol, elevii s fie
verificai printr-un test cuprinznd itemi standard n forme variate.
Obinuii-i pe elevi s utilizeze tehnica excluderii la itemii cu alegere
multipl.
ncurajai-i pe elevi s priveasc testul doar ca pe un mod de a arta
ceea ce au nvat. Amintii-le elevilor s nu se necjeasc dac au
ntlnit un item care nu le este familiar. Poate fi avantajos s sar
peste acel item, s revin la el mai trziu, sau s ncerce ghicirea
soluiei.
Informai prinii asupra condiiilor testului. ncurajai-i pe prini s
creeze copiilor o atmosfer de calm i ncredere n preajma testului i
s se asigure c acetia s-au odihnit suficient. Asigurai-v c elevii au
toate materialele necesare pentru test (creion, gum, rigl etc.). Nu
dai impresia c testul este mai important dect este n realitate. n
aceast situaie, elevii devin mult mai anxioi i stresai.
Majoritatea elevilor
Analizai n mod continuu n clas greelile elevilor. Comentai aceste
svresc greeli tipice. greeli, atenionai asupra condiiilor de apariie a lor i asupra cilor
de remediere. Atenie! Nu culpabilizai elevii n cadrul acestor
discuii. Propunei sistematic elevilor exerciii-capcan, n care
trebuie identificat greeala.
Limbajul sau
Folosii forme variate de exprimare pentru a reda o anumit sintagm
vocabularul unui test
sau un anumit concept. Formulai periodic ntrebrile unor teste n
standardizat pot crea
limbaj standard, dar i n limbaj uzual.
elevilor dificulti.
Ci practice de mbuntire a performanelor elevilor
Evaluarea trebuie s contribuie la motivarea activitii elevului i s furnizeze profesorului
diagnoze i prognoze asupra activitii didactice. Recomandm n continuare cteva modaliti prin
care evaluarea poate contribui la mbuntirea performanelor elevilor:
Aplicai metode i instrumente ct mai variate de evaluare. Anterior, explicai elevilor aceste
metode i simulai evaluarea prin cteva exemple.
Analizai rezultatele testelor, discutnd metodele posibile de rezolvare, greelile tipice, modalitatea
de acordare a notelor.
Dac rezultatele unui test nu sunt conforme cu ateptrile dumneavoastr sau ale elevilor, repetai
testul ntr-o form echivalent la un interval scurt de timp i fixai nota final prin medie ponderat.
n acest fel, putei verifica fidelitatea testului i acordai elevilor posibilitatea unei a doua anse.
Alternai metodele de evaluare spontane (examinare oral, lucrri neanunate) cu metode
planificate. Nu facei public o regul de succesiune a elevilor pentru examinarea oral!
Folosii metoda observrii sistematice pe o perioad mai mare de timp pentru a impulsiona
activitatea elevilor.
ncurajai elevii s vorbeasc despre activitatea pe care o desfoar. ntrebai-i de ce au luat o
anumit decizie n rezolvare. Adresai-le ntrebri care s-i fac s gndeasc, s prezinte un
raionament. n acest mod putei descoperi unde s-a produs nenelegerea.
Limbaj i vocabular
Toate aspectele legate de limbaj i de vocabular sunt eseniale pentru succesul elevului la
teste. n activitatea de rezolvare a unei probleme, elevii trebuie s recunoasc simbolurile, s
relaioneze aceste simboluri cu imagini i cuvinte. Ei trebuie s neleag coninutul unui test adresat
lor indiferent de forma n care este prezentat. Se pot lua n considerare urmtoarele aspecte:
20
Se poate ntmpla ca un elev s rspund greit numai din cauz c limbajul folosit n
enun i este nefamiliar. Stimulai elevii s abordeze sarcini variate, chiar dac acestea apar n
contexte neobinuite.
Adesea elevii nu realizeaz c materialul din test este similar celui ntlnit n activitatea la
clas. Este important s fie contientizat ideea c aceleai exerciii i probleme pot aprea n diferite
forme.
Terminologia utilizat n diferite teste standard poate fi diferit de cea utilizat n mod
curent n clas. Utilizai ct mai frecvent denumiri i/sau definiii echivalente.
Unele confuzii pot fi generate de utilizarea unor cuvinte cu sensuri multiple sau cu sensuri
diferite n cotidian fa de sensul matematic. Identificai i evideniai situaiile respective.
Apariia unui enun formulat ambiguu poate avea consecine nefaste pentru un elev aflat n
emoiile unui examen. Pentru a prentmpina aceast situaie:
propunei enunuri incomplete i cerei elevilor s le completeze;
propunei enunuri discutabile i cerei elevilor s le interpreteze;
conducei elevii spre formarea unei strategii de abordare a unor astfel de situaii.
21