1

1. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1.1. DefiniOie. Necesitate
Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinOele
educaOiei care studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile
dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii conduitelor corespunztoare
pentru desfurarea procesului de predare-nvOare-evaluare (RomiO Iucu
Managementul clasei de elevi, ed. Polirom, 2006).
Managementul clasei nu se confund cu didactica specialitOii care te
nvaO cum s predai o anumit disciplin de nvOmnt.
Cei mai mulOi membri ai societOii consider c a fi profesor nseamn s
tii carte, ct mai mult carate. Dac aprofundezi acest aspect, constaOi c a ti
carte este o condiOie esenOial pentru profesor, dar nu suficient, deoarece
profesorul este specialist n domeniu, dar i pedagog care stpnete bine
tiinOele educaOiei. Specialitii n educaOie au demonstrat c n procesul nvOrii
se creaz o serie de relaOii ntre elevi, care pot influenOa pozitiv sau negativ
nvOarea.
Gilbert Leroy apreciaz c mediul n care se dezvolt copilul influenOeaz
evoluOia acestuia, iar comportamentul su depinde n mare msur de natura
relaOiilor cu partenerii (G. Leroy Dialogul n educaOie, EDP, Bucureti,
1974).
n coal, mediul acesteia are influenOe asupra dezvoltrii elevilor, iar
comportamentul lor rezult n mare msur calitatea relaOiilor dintre elevii colii
i ai clasei.
n legtur cu rezultatele elevilor la nivelul clasei, J. Wittmer consider c

aceste relaOii determin evoluOia atitudinilor, a conduitelor precum i calitatea

cunotinOelor nsuite (J. Wittmer - Pour une revolution pedagogique, PUF,
Paris, 1978). 2
Rezult din cele prezentate mai sus c n exercitarea profesiei didactice
este necesar s cunoti i s orientezi relaOiile dintre elevi n scopul asigurrii
candidaOilor pentru desfurarea procesului de nvOare i educare.
1.2. Rolurile managerului clasei
n procesul de formare, cadrul didactic este figura central pentru elevi.
Aceast poziOie nu se primete de undeva, ci se ctig. Exist profesori cu
pregtire tiinOific i pedagogic incomplet, care nu sunt consideraOi ca
elemente reprezentative pentru elevi.
InfluenOa educativ exercitat de manager asupra clasei de elevi este
determinat de modul n care acesta i ndeplinete rolurile manageriale.
Acestea sunt:
Planificarea
Profesorul planific ntreaga activitate de formare i educare a elevilor n
funcOie de idealul educaOional prevzut n Legea nvOmntului, de obiectivele
urmrite i de particularitOile grupului clasei.
Organizarea
ntreaga activitate a clasei de elevi este organizat de profesor, cu
consultarea membrilor grupului i cu delegarea responsabilitOilor n rndul
elevilor. Participarea la organizarea muncii a elevilor clasei conduce la o
atitudine pozitiv a acestora faO de obiectivele urmrite i i motiveaz pentru
ndeplinirea lor.
Comunicarea

Comunicarea cu elevii este esenOial. Ea trebuie nOeleas ca proces ce se

desfoar de la profesor la elev, de la elev la profesor i ntre elevi. RelaOiile
dintre emiOtor i receptor sunt deschise, sincere, nestresante, pentru ca mesajul
s fie bine perceput i liber acceptat. Calitatea comunicrii influenOeaz climatul
din interiorul grupului, care, la rndul lui, influenOeaz procesul nvOrii. 3
Conducerea
n calitate de manager al clasei, profesorul conduce activitatea de formare i
educare a elevilor. Durkheim folosete pentru denumirea acestei activitOi
termenul de dirijare (RomiO Iucu Managementul clasei de elevi, ed.
Polirom, 2006), n sensul c profesorul este dirijor, dar orchestra care
interpreteaz cntecul este clasa de elevi. Stilurile de conducere adoptate Oin de
profesor, dar i de particularitatea grupului.
Coordonarea
Coordonarea activitOii clasei presupune asigurarea legturilor dintre
obiectivele clasei i cele ale membrilor grupului, coerenOa acestora i
repartizarea sarcinilor n funcOie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de
timp sau a pierderilor.
ndrumarea
Profesorul este principalul ndrumtor ale elevilor n procesul nvOrii. Pentru
aceasta, profesorul trebuie s-i cunoasc bine elevii i s-i ndrume n funcOie
de problemele fiecruia, deoarece ndrumrile cu caracter general, bune pentru
toOi, sunt destul de rare. n funcOie de ndrumrile primite, elevul i formeaz
comportamente care l ajut sau nu s se integreze n activitatea de nvOare.
Motivarea
Unul din rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea

elevilor pentru nvOare, nct aceasta s nu fie doar o obligaOie, ci o dorinO care
vine din interiorul fiecruia. n domeniul educaOiei, insist pe necesitatea
manifestrii unor comportamente nu doar pe aspectele coercitive.
Consilierea
Consilierea elevilor se manifest pe diferite planuri n afara celui care
vizeaz nvOarea. Astfel, profesorul este pregtit s ofere consiliere n domenii
ca orientarea colar i profesional, cunoaterea personal i a grupului,
orientare central, aprecierea valorilor, a conduitelor etc. 4
Controlul
Controlul este necesar n orice activitate i indiferent de vrsta i
experienOa celor controlaOi. Profesorul controleaz dac se ndeplinesc sarcinile
didactice i cum se realizeaz ele, nivelurile de performanO la care se
ndeplinesc obiectivele stabilite etc. Controlul urmrete s regleze activitatea
din timpul desfurrii ei.
Evaluarea
Evaluarea se realizeaz dup parcurgerea unor etape mai mici sau mai
mari i cu folosirea unor instrumente specifice. Evaluarea se desfoar n trei
etape distincte: msurarea, analiza rezultatelor i msuri ameliorative.
Instrumentele de evaluare se construiesc n funcOie de obiectivele urmrite. Dac
instrumentele de evaluare au fost ntocmite i aplicate corect, avem informaOii
clare, obOinute pe baze tiinOifice, care s stea la baza deciziilor cele mai
potrivite privind dezvoltarea clasei de elevi.
n sistemul de nvOmnt, rolurile profesorului se exercit direct asupra
elevilor. ntre cei doi actori nu se interpune altceva. De asemenea, profesorul
Organizarea

Rolurile
managerului
clasei
Planificare
a
Comunicarea
a
Conducerea
Coordonarea
Motivarea ndrumarea
Evaluarea
Controlul
Consilierea 5
trebuie s fie contient c n educaOie rezultatele nu se pot recondiOiona i c
influenOa lui asupra elevilor este hotrtoare.
2. COMPETENE MANAGERIALE
2.1. CompetenOe. Concept
Conceptul de competenO este greu de definit, de aceea au aprut multe
interpretri prin care se ncearc o apreciere de esenO a termenului. Cu toate
acestea, pe baza experienOei obOinute pn acum i a studiilor efectuate se poate
trage concluzia c educaOia este cea care influenOeaz mai mult procesul de
formare a competenOelor. Angajarea pe posturi i dezvoltarea n carier depind
de mulOimea competenOelor i de gradul exercitrii lor, de aceea piaOa muncii ar
trebui s fac distincOie ntre competenOe i incompetenOe.
Specialitii au demonstrat c omul se poate nate cu anumite competenOe,

dar ele se concretizeaz n procesul de educaOie. Crearea de competenOe conduce

la manifestarea de satisfacOii, ceea ce transform individul din cel izolat, fr
obiective, ntr-un individ dinamic, activ, cu perspectiv, creativ.
CompetenOele pot fi mprOite n competenOe umane i competenOe
profesionale, dar i n competenOe de baz, competenOe pentru angajri,
competenOe antreprenoriale, competenOe manageriale, competenOe sociale etc.
2.2. CompetenO uman
n educaOie, ca i n alte domenii de activitate, se poate vorbi despre
necesitatea competenOei umane, exprimat prin capacitatea de a fi om. Omul este
apreciat pentru valoarea i comportamentul su. CompetenOa de a fi om se
demonstreaz printr-o serie de capacitOi, dintre care am selectat cteva,
considerate necesare pentru cei care lucreaz n domeniul educaOiei:
- capacitatea de ascultare este necesar pentru profesorul manager de
clas; ea trebuie s se manifeste n relaOiile cu elevii, prinOi i colegi; 6
- capacitatea de a-i accepta pe cei din jur aa cum sunt. De multe ori ne
ludm cu capacitatea de a-i accepta pe cei din jurul nostru, dar numai
pe aceia care se ncadreaz n cerinOele noastre;
- capacitatea de a ierta; nu nseamn a trece cu vederea greeli grave, ci
presupune o atitudine care asigur depirea unui moment mai greu;
- capacitatea de a nu abandona n faOa greutOilor. n cariera didactic
este de mai multe ori copleit de greutOi. Dac nu au capacitatea de ale
depi, are de suferit activitatea didactic;
- capacitatea de a observa att neajunsurile ct i realizrile. Mai sunt
profesori care nu observ la elevi, n special la cei care-i creaz
probleme, dect neajunsurile. Dac vrei s-i rectigi, trebuie s le

observi i s le apreciezi realizrile acestora, indiferent ct ar fi de

lipsite de importanO;
- capacitatea de a respecta pe ceilalOi. O prim consideraOie este aceea de
a-i respecta aa cum sunt ei. n educaOie, ca i n alte domenii, nu poOi
fi respectat, dac nu respecOi. n momentul n care elevii vor simOii c-i
respecOi, te vor respecta i ei. A respecta nu nseamn a ierta orice
abatere sau a te face s nu o observi;
- capacitatea de a descoperi cauze, nu numai vinovaOi. n relaOiile cu
elevii, atunci cnd izbucnesc conflicte, sunt pedepsiOi presupui
vinovaOi dar conflictul reapare sau se transforma n cauz educaOional,
dac nu se acOioneaz asupra cauzelor. Rezolvarea cauzelor poate
anula reapariOia acelorai conflicte sau crize.
- capacitatea de a spune Nu tiu. Exist n cultura unora idee c a
spune nu tiu este o ruine aa c ei rspund la orice ntrebare chiar
dac nu stpnesc termenii, nu cunosc domeniul sau nu au un rspuns
avizat. 7
2.3. CompetenOe manageriale necesare profesorului
Aceste competenOe pot fi gsite n formulri diferite n multe lucrri. Ne
oprim asupra acelor competenOe care se regsesc n majoritatea lucrrilor.
CompetenOa de comunicare este necesar managerului clasei; fr ea,
profesorul nu poate relaOiona cu elevii, iar actul nvOrii este viciat. CompetenOa
de comunicare se manifest n:
- capacitatea de a selecta calea i mijloacele de comunicare adecvate n
vederea eficientizrii demersului managerial;
- capacitatea de a adapta cile i mijloacele de comunicare la situaOii

variate;
- capacitatea de a soluOiona situaOii conflictuale n urma investigrii prin
mediere i negociere, n vederea asigurrii unui climat de ncredere i
responsabilitate n organizaOia colar.
Un manager eficient are nevoie de competenOe psihosociale care se
demonstreaz printr-o serie de acOiuni ca:
CompetenOa
uman
Capacitatea de
ascultare Capacitatea de
a-i accepta pe
cei din jur
Capacitatea de ai
respecta pe
ceilalOi
Capacitatea de a
spune Nu tiu!
Capacitatea de a
nu abandona n
faOa greutOilor
Capacitatea de
descoperi cauze
nu numai vinovaOi
Capacitatea de a
observa att

neajunsurile ct i
realizrile8
- valorizarea particularitOilor individuale i de grup ale elevilor n scopul,
realizrii unor relaOii deschise, nestresante n cadrul organizaOiei;
- adaptarea unui comportament adecvat n raporturile cu elevii ca s-i
motiveze s acOioneze pentru realizarea obiectivelor organizaOiei.
Managementul actual, de la orice nivel, impune existenOa competenOelor
de utilizare a tehnologiilor informaOionale, care nu nseamn doar capacitatea de
mnuire a calculatorului ci i o serie de alte calitOi, referitoare la:
- sintetizarea informaOiilor pentru crearea unei baze de date utile actului
managerial;
- valorificarea informaOiilor din baza de date n vederea lurii deciziilor n
concordanO cu realitOile specifice mediului educaOional;
- utilizarea tehnicilor i tehnologiilor informaOionale pentru eficientizarea
activitOii i asigurarea calitOii acesteia.
ntru-ct managerul clasei conduce un grup de elevi pentru a obOine
rezultate cu ei, el are nevoie de competenOe de conducere i coordonare, pe care
le demonstreaz prin:
- proiectarea activitOilor pe termen scurt, mediu i lung pentru
asigurarea coerenOei activitOilor clasei;
- organizarea tuturor activitOilor desfurate cu elevii n vederea
realizrii obiectivelor clasei;
- coordonarea grupului de elevi pentru obOinerea rezultatelor scontate;
- gestionarea actului decizional prin asumarea rspunderii pentru
obOinerea de rezultate.

Activitatea managerial de la nivelul clasei presupune competenOe de

evaluare concretizate n:
- stabilirea obiectivelor i criteriilor de evaluare cu respectarea
principiilor managementului calitOii; 9
- utilizarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare specifice
educaOiei;
- valorificarea rezultatelor evalurilor n ameliorarea relaOiilor cu
elevii clasei.
Managerul clasei are n grij i o parte din baza material a colii. n acest
sens are nevoie de competenOe de gestionare i administrare a resurselor
materiale i financiare folosite pentru desfurarea procesului de predarenvOare.
O alt categorie de competenOe se manifest n domeniul propriei
dezvoltri profesionale prin:
- evaluarea obiectiv a calitOii propriei activitOi;
- selectarea propriului traseu de formare pentru dezvoltarea n carier,
n concordanO cu aspiraOiile personale i cu specificul organizaOiei.
2.4. CompetenOe manageriale
CompetenOele manageriale se reflect ntr-o serie de comportamente ale
managerului clasei de elevi, dintre care am selectat urmtoarele:
- obOine rezultate prin alOii asumndu-i i responsabilitOi pentru
rezultate;
CompetenOe
manageriale
CompetenOe de

comunicare CompetenOe
psihosociale
CompetenOe de
evaluare
CompetenOe care
vizeaz propria
dezvoltare
CompetenOe de
utilizare
a tehnologiilor
CompetenOe de
gestionare a resurselor
i administrative
CompetenOe de
conducere i
coordonare 10
Managerul clasei obOine rezultate prin elevii si, dar trebuie s fie
mereu responsabil pentru aceste rezultate;
- ia decizii viznd finalitatea;
Ca manager de clas, profesorul ia o serie de decizii, dar, de fiecare
dat, trebuie s analizeze atent unde duc aceste decizii, la ce rezultate
i cu ce efecte.
- deleag responsabilitOi elevilor; n clas sunt o serie de
responsabilitOi ndeplinite de elevi. Profesorul le ncredinOeaz celor
care au capacitatea de a le ndeplini.

- are ncredere n elevi;

Profesorul i cunoate bine elevii, are ncredere n potenOialul lor i le
arat acest lucru.
- apreciaz elevii n funcOie de rezultate; Acest comportament este
deosebit de important. Orice abatere din partea profesorului duce la
pierderea ncrederii elevilor, de aici la vicierea rezultatelor de
comunicare i la alte urmri.
- privete favorabil iniOiativele elevilor;
Pentru a-i atrage ctre realizarea obiectivelor clasei, profesorul
manifest interes faO de orice iniOiativ a elevului, indiferent de
importanOa acestora. Rmne important, n primul rnd, dorinOa
elevilor de a realiza obiectivele.
- trece de la autoritatea funcOiei la autoritatea personal; profesorul
trebuie s fie mereu preocupat de trecerea de la autoritatea celui care
ascult i este stpn pe catalog, la autoritatea ce deriv din calitOile
personale: profesionalism, corectitudine, hotrre, eficienO, larg n
vedere etc. viaOa a demonstrat c cea de-a doua autoritate este
temeinic, rezist n timp.
- faciliteaz cooperarea ntre elevi; 11
Formarea deprinderilor de lucru n grup i n echip e un obiectiv
important n vederea pregtirii elevilor pentru viaO.
- este preocupat dac se ndeplinesc sarcinile didactice, dar i cum se
ndeplinesc ele;
Numai controlul cantitativ cu privire la ndeplinirea sarcinilor didactice
este insuficient. Profesorul este mereu preocupat i de nivelul calitativ

la care ele se realizeaz.

3. CLASA DE ELEVI
3.1. DefiniOie
Elevii cu care lucreaz managerul fac parte dintr-un grup care se numete
clasa de elevi. Analizat din punct de vedere psihosociologic, clasa n care se
formeaz elevii este un grup social unde, ca urmare a interrelaOiilor ce se
stabilesc ntre membrii si, apare i se manifest o realitate social cu consecinOe
multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ. (Ion Nicolae
Comportamente
manageriale
ObOine rezultate prin alOii
asumndu-i
responsabilitOi pentru ele
Ia decizii viznd
finalitatea
Primete favorabil
iniOiativele elevilor
Are ncredere
n elevi
Deleag
responsabilitOi
Apreciaz elevii
n funcOie de
rezultate
Trece de la autoritatea

funcOiei la autoritatea
personal 12
Microsociologia colectivului de elevi, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974).
Pentru desfurarea procesului de educaOie, elevii sunt organizaOi pe
criterii de vrst, n funcOie de repartizarea geografic a populaOiei.
Clasa de elevi poate fi abordat din punct de vedere didactic i
psihosocial.
Din punct de vedere didactic clasa este un cadru n care se produce
nvOare, se formeaz priceperi i deprinderi, competenOe n diferite domenii,
care asigur tnrului integrarea cu succes n activitatea social.
Din perspectiv psihosocial, clasa nu constituie un domeniu static, ci un
cmp dinamic n care se desfoar jocul unor forOe multiple: atracOie,
respingere, afirmare de sine, ascensiune, retragere, suspiciune, pretenOii, stim.
Clasa este un grup care are propria tain. Fiecare clas reprezint o organizare
dinamic i o structur specific (Kriekomans W. La Pedagogie generale,
PUF, Paris, 1989).
3.2 Caracteristici ale clasei de elevi
Grupurile, clasa au urmtoarele caracteristici care le pot particulariza:
- coeziunea;
n funcOie de modul n care este condus, n clasa de elevi se pot realiza
(Din Iucu B. RomiO Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,
2006) legturi pozitive ntre membrii si care s influenOeze nvOarea, precum i
raporturi antagonice care frneaz procesul nvOrii. Managerul este cel care
poate asigura coeziunea grupului pentru crearea atmosferei potrivite de asimilare

a informaOiei i de formare de priceperi i deprinderi.

- autonomia sau dependenOa;
Elevul se formeaz cu sprijinul profesorului, dar nu trebuie s rmn
dependent de el i dup ncheierea procesului de formare. El continu nvOarea
cu forOe proprii, dac a fost format s devin autonom. 13
Clasele de elevi se deosebesc ntre ele prin gradul mai mic sau mai mare de
autonomie de care pot dispune.;
Conformismul sau nonconformismul membrilor;
n funcOie de felul n care managerul clasei explic normele oficiale explicite,
membrii grupului le accept sau nu. Dac managerul insist numai pe caracterul
restrictiv, fr a pune accent pe necesitatea respectrii normelor, ele nu vor fi
acceptate de o parte a membrilor grupului. Acelai lucru se ntmpl i cu
normele specifice grupului, dac ele nu sunt bine explicate. Lipsa de echitate n
acest domeniu duce la formarea de clase ntregi nonconformiste.
- permeabilitatea sau impermeabilitatea ;
Aducerea unui membru nou n cadrul grupului nu se trateaz cu
superficialitate. Momentul trebuie bine pregtit de manager. Altfel, noul
membru se va integra greu sau va fi mereu izolat;
- stabilitatea sau instabilitatea grupului;
Clasele de elevi se sudeaz greu. Dac organizarea deja acceptat se
schimb des, clasa nu mai e un grup n care se dezvolt relaOii; ea se mparte pe
grupuleOe cu obiective i cu atitudini faO de nvOare diferite. O asemenea clas
nu poate fi coordonat.
- sintalitatea/personalitatea grupului;
Un grup stabil n care se creeaz relaOii trainice devine, cu timpul, un grup cu

personalitate. 14

4. STRUCTURILE DIMENSIONALE ALE CLASEI DE ELEVI

Dup cum am vzut din definiOie, managementul clasei se ocup i cu
structurile dimensionale ale acesteia. Procesul didactic fiind un proces
managerial este determinat de aceste structuri.
4.1. Dimensiunea ergonomic
Dimensiunea ergonomic urmrete: dispunerea mobilierului n sala de
clas, asigurarea vizibilitOii i amenajarea slii de clas.
Dispunerea mobilierului n sala de clas nu s-a schimbat prea mult de-a
lungul timpului. Se cunoate o aranjare a mobilierului pe 2-3 rnduri de bnci,
avnd n faO catedra.
coeziune
Caracteristici ale
clasei de elevi
sintalitate Autonomia
i
dependenOa
Conformismul i
nonconformismul
Stabilitate sau
instabilitate
Permeabilitate sau
impermeabilitate 15
Acest mod de organizare este potrivit pentru lecOiile n care predomin

expunerea cadrului didactic, n care strategii educaOionale sunt centrate n

special pe profesor. ApariOia mobilierului de o persoan creeaz condiOii pentru
alte tipuri de dispunere a mobilierului . Se cunoate aezarea n form de U
care ofer o interrelaOionare profesor-elev mai bun.

Totui, o astfel de aranjare a mobilierului pe o perioad ndelungat poate

crea probleme elevilor care se uit spre tabl dintr-o parte. Ea poate fi folosit pe
o perioad mai scurt.
O alt aezare este n semicerc. n aceast form elevii sunt mai aproape
de profesor i privesc tabla i materialele din faO.
Pentru activitatea pe grupe, se folosete dispunerea mobilierului sub
form de cercuri 16
Vizibilitatea este o cerinO a igienei colare. Lumina natural trebuie s
vin din partea stng a clasei, iar cea artificial trebuie s acopere toat
suprafaOa clasei fr s lase prOi neluminate sau luminate insuficient.
n legtur cu amenajarea slii de clas s-au emis multe preri, dar fr a
avea de fiecare dat susOinere tiinOific, legat de igiena nvOrii. Amenajarea
slii trebuie s porneasc de la faptul c ntr-o sal de clas suprancrcat cu
materiale elevul care depune efort intelectual obosete repede. De asemenea,
avem n vedere ca n sala de clas s existe o culoare dominant cald,
atrgtoare, care nu agit, nu obosete privirea.
Amenajarea slii de clas determin i personalitatea grupului de clas.
4.2. Dimensiunea psihologic
Cunoaterea acestei dimensiuni structurale asigur respectarea
particularitOilor psihologice ale elevilor. Avnd n vedere aceste particularitOi,

putem stabili capacitatea de munc a elevilor cu care lucrm, care nseamn:

potenOialul energetic i funcOional, fizic i psihic, de care trebuie s dispun
elevul pentru desfurarea la nivel optim de intensitate, ritm i eficienO a unei
activitOi educaOionale date. (din Managementul clasei de elevi RomiO Iucu).
Aceeai surs menOioneaz c principalele componente ale capacitOii de munc
a elevilor sunt:
- capacitatea de munc nominal sau resursele organismului care susOin
potenOialul maxim de efort fizic i intelectual;
- capacitatea funcOional de munc sau efortul intelectual depus efectiv de
elev n activitatea colar;
- capacitatea de munc disponibil, care reprezint diferenOa dintre
capacitatea nominal i cea funcOional;
- capacitatea de munc auxiliar sau de rezerv de care elevul poate
dispune n activitOile extraclas i extracolare 17
4.3 Dimensiunea social
Specialitii asociaz clasa de elevi cu un grup social, avnd n vedere
caracteristicile acestora. Caracteristicile clasei ca grup social sunt:
- dimensiunea clasei sau numrul de elevi din care se compune;
- interacOiunile care se creeaz ntre membrii grupului clas;
- scopurile comune ale grupului clas;
- structura grupului (legturile dintre membrii grupului n plan
interpersonal, ct i ierarhia intern a grupului;
- compoziOia i organizarea (omogenitatea sau eterogenitatea).
4.4. Dimensiunea normativ
n baza grupului clas stau o serie de norme care-i asigur

funcOionalitatea. Normele sunt ansambluri de reguli care ordoneaz desfurarea

unei activitOi (prof. Emil Pun)
n clasa de elevi remarcm dou tipuri de norme:
- explicite (cunoscute, clar exprimate);
- implicite, care se formeaz n cadrul grupului.
4.5. Dimensiunea operaOional
Profesorul este preocupat ca normele implicite, constituite n cadrul
grupului, s nu intre n contradicOie cu normele explicite. Acest aspect poate
conduce la dou tipuri de atitudini ale elevilor:
- pentru coal; nu sunt n dezacord cu valorile fundamentale ale colii;
- anticoal; atitudine nonconformist, deviant.
Pentru evitarea atitudinilor din a doua categorie se pun n valoare
competenOele manageriale ale profesorului, astfel nct normele explicite i cele
implicite s devin operaOionale.
4.6. Dimensiunea inovatoare
n procesele de educaOie schimbarea sau inovarea se manifest des.
Important este n ce scop se realizeaz i cum motivezi elevii s o accepte. Spre 18
deosebire de alte domenii de activitate, inovarea n educaOie trebuie astfel
implementat nct s duc la progres. Inovrile produse pe elevi, care nu au
reuit asigurat duc la stagnri, ntrzieri n dezvoltarea acestora.
5. RELAII I INTERACIUNI N CLASA DE ELEVI
5.1 RelaOii i interacOiuni
Profesorul Mielu Zlate definete relaOiile interpersonale ca legturi
psihologice contiente i directe ntre oameni. Acelai autor precizeaz i
condiOiile de realizare a relaOiilor interpersonale:

- particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor pentru obOinerea

reciprocitOii (caracterul psihologic);
- n actul respectiv se implic persoana contient de sine i de cellalt
(caracterul contient);
- necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri (caracterul
direct).
n clas, elevii ndeplinesc sarcini comune, care contribuie la formarea
unor relaOii de interdependenO ntre ei, pentru realizarea obiectivelor comune.
Trind n comun o parte important din etapa activ a unei zile, ntre elevi se
creeaz i relaOii afective, precum i tensiuni sau conflicte.
Procesul de adaptare la viaOa colar formeaz la elevi competenOa social
sau capacitatea de a surprinde logica social din clas (RomiO Iucu, 2006).
nceputurile competenOei sociale se observ din familie, dac ea ofer
condiOiile necesare i se consolideaz n activitatea desfurat n clas sau n
afara ei.
5.2. Tipuri de relaOii interpersonale n clasa de elevi
ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de relaOii
interpersonale:
- relaOii de cunoatere reciproc;
Elevii simt nevoia s cunoasc alOi copii; ncep cu colegul de banc sau cu
cel de pe strada lui i continu cu ceilalOi n funcOie de anumite interese. Cei care 19
nu simt o asemenea necesitate sunt retrai, comunic greu i cu profesorul. De
asemenea, mulOi elevi simt nevoia de a transmite celorlalOi informaOii despre ei.
Asemenea cerinOe trebuie ncurajate de profesor pentru c va comunica mai uor
i mai deschis cu clasa.

- relaOii de intercomunicare;
MulOi copii simt nevoia s comunice cu cei din jur. Pentru aceasta trebuie
nvOaOi ceea ce s comunice, n primul rnd i apoi ncurajaOi s comunice altora
ceea ce tiu i s cear informaOii care-i intereseaz;
- relaOii socio-afective;
ntre elevi se formeaz relaOii de simpatie, de antipatie, de apropiere, de
respingere etc. Se pune ntrebarea: Este important pentru profesor ce tipuri de
relaOii socio-afective se creeaz ntre elevii clasei? Rspunsul este: E foarte
important, pentru c ntr-o clas n care sunt relaOii de antipatie, chiar dumnie
ntre elevi, procesul de predare-nvOare are de suferit.
Aceste tipuri de relaOii formeaz la elevi emoOii i sentimente. Unii pot
veni din mediul familial cu anumite emoOii i sentimente care-i mping ctre
respingerea celor din jur. Cu mai multe situaOii de acest fel nu mai putem vorbi
de coeziunea clasei.
- relaOii de influenOare;
RelaOiile i interacOiunile care se dezvolt n clas imprim elevilor o serie
de valori i norme care-i influenOeaz n procesul de formare. Aceste influenOe
sunt de cele mai multe ori, fr voia indivizilor, dar i pot schimba n bine sau n
ru.
InfluenOele exercitate de unii elevi asupra altora se cer studiate cu atenOie
de profesor i orientate cu tact spre aspectele pozitive. DeviaOiile de
comportament ale unor elevi determinate de relaOiile de influenOare din cadrul
grupului asupra crora se intervine cu brutalitate duc la serioase crize, care se
rezolv cu mult greutate. 20
6. SITUAII DE CRIZ EDUCAIONAL

6.1. DefiniOie. Caracteristici. Atitudini favorizante.

Profesorul RomiO Iucu definete criza educaOional ca: un eveniment sau
un complex de evenimente inopinate i neateptate, generatoare de pericole
pentru climatul ori siguranOa clasei de elevi sau a organizaOiei colare.
Acelai autor stabilete i unele caracteristici ale crizei:
- izbucnete instantaneu, fr avertizare;
- ncepe prin afectarea sistemului informaOional;
- ngreuneaz comunicarea;
- creeaz stare de confuzie;
- instaleaz un climat de insecuritate, de panic;
- nu se aseamn cu alt eveniment din clas sau coal i nu se aseamn
ntre ele.
Un profesor cu insuficient pregtire managerial neglijeaz aceste
caracteristici fiind preocupat numai de procesul de predare-nvOare, i poate
ajunge n faOa unor situaOii de criz care viciaz climatul clasei de elevi.
Crizele educaOionale apar din cauza urmtoarelor atitudini:
- intervenOii stngace sau nonintervenOii;
- recunoaterea crizei n momentele limit, dei semnale au fost i nainte;
RelaOii
interpersonale
RelaOii de
cunoatere
reciproc
RelaOii de
intercomunicare

RelaOii socioafective

RelaOii de
influenOare 21
- intervenOii tardive;
- acOiuni lipsite de fermitate i consecvenO;
- analiza superficial a situaOiei de criz;
- nencrederea n forOele proprii pentru a acOiona asupra crizei;
- ncercarea de rezolvare a tuturor situaOiilor de criz de ctre managerul
colii;
6.2. Tipuri de criz educaOional
Lucrarea Managementul clasei de elevi a profesorului RomiO Iucu
menOioneaz urmtoarele tipuri de criz:
- dup gradul de dezvoltare n timp:
instantanee apar rapid; profesorul nu poate fi
prezent;
intermitente apar, se rezolv superficial i reapar;
- dup gradul de relevanO:
critice care conduc la modificarea structurii
organizaOiei n care apar;
majore influenOeaz puternic organizaOia, dar se
poate reorganiza;
- dup numrul subiecOilor implicaOi:
individuale;
de grup;

 colective 22

n interiorul clasei de elevi, pot aprea crize:

- ntre elevi, determinate de: certuri, bti, consum de droguri, influenOe ale
celor cu comportament deviant, furturi etc;
- ntre profesori i elevi, determinate de: evaluri incorecte, solicitri peste
prevederile programelor colare, atitudini jignitoare etc;
- ntre profesori i prinOi; determinate de denigrri, mituiri, aprecieri
incorecte referitoare la elevi, suprasolicitarea elevilor etc.;
- ntre clase de elevi, determinate de: folosirea incorect a laboratoarelor i
cabinetelor, a aparaturii, imperfecOiunii n desfurarea unor concursuri
ntre clase etc.;
Tipuri de criz
educaOional
dup gradul de
dezvoltare n timp
dup gradul de
relevanO
dup numrul
subiecOilor
instantanee intermitente
critice majore
individuale
de

grup
colective23
6.3. Gestionarea situaOiilor de criz educaOional
n gestionarea situaOiilor de criz, sunt trei momente/etape importante:
- analiza situaOiei de criz;
La nceput se analizeaz cum s-a desfurat situaOia de criz i ce urmri a
avut.
- descoperirea cauzelor care au determinat criza;
Este momentul cel mai important. O criz unde nu s-a acOionat asupra
cauzelor reapare la intensitate mai mare.
- decizia;
n aceast etap se stabilesc msurile pentru nlturarea cauzelor crizei i
pentru evitarea altora.

Gestionarea situaOiilor de
criz
Analiza situaOiei Descoperirea
cauzelor
Decizia