Istoria i fundamentele

Pedagogiei Curative
Prima instituie de pedagogie curativ bazat pe antropozofie, fondat de ctre Rudolf Steiner (1867 1925), a fost creata n Germania, n 1924. n acea perioada, pedagogii i-au cerut lui Rudolf Steiner sprijinul
pentru a putea ajuta copiii cu cerine educaionale speciale. Drept rspuns, Rudolf Steiner a inut Cursul de
pedagogie curativ", n care a pus bazele a ceea ce a luat amploare sub denumirea de pedagogie curativa cu
orientare antropozofic.
Pedagogia curativ ntemeiat de Rudolf Steiner este un fapt social. Este un alt mod de a educa, oferit
copiilor cu cerine educaionale speciale, a cror probleme de sntate fizic i psihic nu pot fi rezolvate prin
forme de educaie obinuit Pedagogia curativ este un curent pedagogic care i-a pstrat identitatea.
Scopul pedagogiei curative este acela de a oferi copiilor, cu cerine educative speciale posibilitatea de a se
deschide, de a-i dezvolta propriul potenial i capacitile lor de gndire, de a sprijini integrarea lor n
comunitatea social, de a-i ajuta s triasc cu demnitate.
nceputul activitii de pedagogie curativ n Romnia se nregistreaz n judeul Hunedoara, cu
ocazia desfurrii lucrrilor primului simpozion internaional de pedagogie curativ din Romnia, care a
avut loc la Deva, n septembrie 1990. Atunci s-au pus bazele unor legturi cu mai multe centre din Frana,
Germania, Elveia, cu micarea internaional de pedagogie Waldorf i pedagogie curativ, cerndu-li-se
consultan i sprijin. Ajuni n Centru, aceti copii au gsit dragostea sufleteasc i printeasc, nconjurai
de oameni poate mai liberi de prejudeci, care s-au putut forma i impune din mers.
Domina convingerea c recuperarea acestor copii cade n sarcina exclusiv a specialitilor, dar s-a
neles neateptat de repede c membrii familiei pot deprinde tainele recuperrii, pot face parte din echipa
terapeutic i pot prelua sarcini ale acesteia, continund actul recuperator acas sau n casele familiale, n
cursul activitilor cotidiene. S-a crezut c n recuperare totul se rezum la munc strict calificat i
specializat, dar s-a demonstrat c recuperarea este o art n care cunotinele, devotamentul, pasiunea i
rbdarea se mpletesc strns cu dragostea fa de copil, cu conservarea, stimularea i cultivarea legturilor
afective dintre copilul deficient, terapeut i familia sa.
n abordarea copilului se aplic, nc de la nfiinarea primelor clase, din 1991 (21 copii), principiile
alternativei de pedagogie curativ de orientare antropozofic. Acestea coincid cu principiile pe care Guvernul
Romniei le promoveaz n elaborarea strategiei actuale de protecie a copilului (Hotrrea 539/7.06.2001)
respectiv:
- Principiul interesului superior al copilului:
copilul este privit ca o individualitate n devenire i este ajutat de adulii din jur s-i gseasc propria cale n

via;
este respectat demnitatea sa uman;
n abordarea psihopedagogic, terapeutic i de ocrotire se pleac de la nevoile individuale ale copilului i se
ajunge la un program de intervenie personalizat.
- Principiul nediscriminrii i egalitii anselor acestor copii li se ofer prin serviciile create, anse egale
cu ale celorlali copii de aceeai vrst;
- Principiul asigurrii unui mediu familial pstrarea legturii cu familia prin transportul zilnic al elevilor la
domiciliu sau ocrotirea n sistemul familial;
- Principiul interveniei intersectoriale i interdisciplinare colaborarea cu Centrul de Pedagogie Curativ,
Centrul de Zi i Casa Familial, Centrul de Integrare prin Terapie Ocupaional, Liceul Waldorf Simeria;
Principiul parteneriatului, relaia de parteneriat fiind prezent nc de la nfiinare prin conveniile de
parteneriat ncheiate ntre Asociaia Hans Spalinger i instituiile de resort implicate.
n alternativa de pedagogie curativ din Romnia procesul de nvmnt se desfoar pe baza
planurilor de nvmnt aprobate prin OMEN n r. 4323 / 13.08.1998 pentru nvmntul primar i
gimnazial special, iar pentru nvmntul profesional aprobate prin OMEN n r. 34435 / 1995 i OMECT n r.
3372/ 8.03.2004. Unele din disciplinele specifice (euritmie, desenul formelor, modelaj) se realizeaz ca
discipline opionale.
Se aplic planul cadru de nvmnt pentru cmin coal cu respectarea principiilor metodice ale
pedagogiei curative de tip Rudolf Steiner. Programele colare sunt adaptate la nevoile i posibilitile elevilor
cu deficiene severe, profunde i asociate, de regul sub form de programe pedagogice individualizate.
Fundamentele pedagogiei curative, cele mai multe similare cu ale alternativei Waldorf, sunt: ritmul i
voina; predarea n epoci; cuvntul viu i lumea nsufleita; activitile artistice; logopedia; atitudinea
pedagogului curativ i ambianta.
Fundamentele pedagogiei curative
Ritmul i voina
n pedagogia curativ, activitile din timpul zilei, sptmnii i anului, sunt structurate ritmic. n coal, ziua
debuteaz cu o zicere matinal i o parte ritmic urmat de predarea pe epoci, care are loc pe parcursul
primelor dou ore de curs. Sptmna ncepe i se sfrete n mod festiv, fiind marcat de ntlnirile cadrelor
didactice care pe lng alte teme, vor aborda i studii de caz.
Anul este structurat ritmic prin anotimpuri, cu srbtorile care le corespund. Srbtorile cretine - Pati,
Snziene, Sf. Michael, Crciun/Boboteaz - se srbtoresc prin reprezentaii artistice, piese de teatru, etc. n
cadrul acestora sunt reprezentate sub forma de imagini noiuni precum iubire, frumusee, curaj etc., pentru a
gsi acces i la sufletele copiilor cu posibiliti de percepere - nelegere limitate.

Aceste reprezentri ritmice educa voina i reprezint un proces de lung durat pe parcursul cruia familia i
coala trebuie s menin o permanent colaborare.
Predarea n epoci
Ziua de coal ncepe, n fiecare diminea cu aa zisa or de baz sau epoc, desfurat pe parcursul a 2-4
sptmni i cuprinde acele materii la care trebuie accentuat cunoaterea i nelegerea, gndirea i
reprezentarea. Astfel - ora de baz - constituit din primele doua ore ale dimineii, va fi nceput cu grij prin
aa numita parte ritmic, ce ocup ca timp primele douzeci de minute.
Cntecele la flaut, lira, cu vocea, poeziile, pantomima, exerciiile de ritm (scandate cu picioarele si minile),
exerciii de vorbire (frmntrile de limba), n care copiilor le este cultivat capacitatea de a rosti duc - sub
forma de jocuri i mici aciuni la o mai buna percepie a corpului, la o cunoatere a schemei corporale, la
stimularea exprimrii, leag colectivul clasei i l acordeaz orei de predare.
Dup aceasta, din repetarea materiei predate n ziua dinainte, se extrage esena, astfel nct predarea zilnic
este de fapt o continuare a expunerii anterioare. nvtorul povestete plastic, n imagini, lund n
considerare temperamentele, tensionnd i relaxnd, fcndu-i pe copii s se adnceasc n cele trite.
Dac n cazul secvenei ritmice care deschide o zi de coal exista o alternan ntre activitile individuale i
cele de grup, n cazul predrii pe epoci domin predarea frontal. n ceea ce-i privete pe copiii care nu pot s
scrie sau s deseneze, pedagogul curativ preia aceast sarcin.
Ora se ncheie cu o istorisire ce difer n funcie de clasa (cls. I-basme, a-II-a legende i fabule, a-III-a
povestiri biblice, a-IV-a mitologie romneasca) ce dau caracter ntregului an colar.
Cuvntul viu i lumea nsufleita
Cuvntul viu este att de important, nct manualele sunt evitate n primii ani de coal, i n mare msur i
n clasele superioare. Firul rou care merge de-a lungul unei epoci de predare i care o face s fie un ntreg
ordonat, nu poate fi gsit n nici un manual.
Acesta este prelucrat de nvtor, lund n considerare specificul clasei i efectul educativ al fiecrei materii.
Lipsa manualelor atrage dup sine confecionarea propriilor cri, prin caiete de epoc n care st strns
esena unei perioade de predare. Textele sunt dictate, de regula, de nvtor sau prelucrate mpreuna n
clasa, ilustraiile fiind cu totul opera copiilor.
Activitile artistice
Urmtoarele ore de curs (n intervalul 10.30- 11.15; 11.30 - 12.15) se adreseaz inimii, frumosului, simirii.
Muzica, pictura, gimnastica, modelajul s.a. in de domeniul artei - pedagogia curativ altur acestora nc
dou: euritmia i desenul formelor.
Desenul formelor - nc de mici, copiii sunt ndrumai i ajutai s deseneze folosindu-se de o simpl linie,
care nu este altceva dect conturul obiectului sau al fiinei pe care doreau s o deseneze. n realitate, ns, nu
exista nici un fel de contur, numai culori ce se ntlnesc, suprafee colorate ce se nvecineaz.
nceputul este fcut chiar din primul an de coal, cnd desenul formelor precede scrisul. Desenul formelor nu

va fi nsa exersat doar ca urma a micrii. Se pot pune elevii s ntregeasc o forma incomplet, dup propriul
sim al unei forme sau s ncerce s ajung la forma imaginii n oglind.
Euritmia se altura acestor arte, i nsi numele ei i definete misiunea. Euritmia nu este numai un
exerciiu corporal armonios, ci i o art care provine din sufletesc-spiritual i care-l unete pe om cu aceste
sfere.
n cadrul paletei de posibiliti oferite de pedagogia curativ, euritmia curativ ocup un loc central, ntruct
plasarea ei n domeniul suprasensibil i confer ample virtui terapeutice. n euritmia curativ, anumite
elemente fonetice acioneaz n sensul nvingerii unei anumite unilateraliti cauzate de handicap. Micrile
euritmice sunt transformate i intensificate n elemente de euritmie curativ, care sunt executate conform unor
modaliti ritmice bine definite. Cu ajutorul consoanelor se acioneaz, de pilda, plastic asupra organizaiei
corporale, vocalele, dimpotriv, stimuleaz n sensul deschiderii ctre lume.
Logopedia
Vorbirea articulata este considerata ca fiind n context evolutiv cu dezvoltarea gndirii copilului. Modelarea
vorbirii este, de asemenea, o parte componenta a formrii cadrelor didactice i educatorilor din cadrul
pedagogiei curative. n cadrul secvenelor ritmice sunt prevzute exerciii de vorbire cu ntreaga clas. Astfel,
timpul disponibil pentru exerciii individuale este relativ scurt. Aici ar putea fi introdus logopedia. Ea este
realizat individual dei este greu s se dezvolte aptitudini verbale la copiii care nu au atins nivelul necesar
de nelegere al noiunilor.
Atitudinea pedagogului curativ i ambiana
ntruct pedagogii curativi acioneaz nemijlocit asupra copilului, ei trebuie s-i nsueasc o serie de
aptitudini, cum ar fi: faculti de cunoatere extinse, nelegere fa de fenomenele anormale prezentate de
copil, intuiie, interes, druire, entuziasm, linite luntric i respect fa de detaliu.
Cadrul didactic cuta n mod intenionat stabilirea contactului cu fiecare copil, mai nti la salutul de
dimineaa, apoi n cursul predrii.
Modul de comportare al cadrelor didactice fa de elevi este plin de respect, interes i cordialitate. n acest
context este important de remarcat faptul c nvtorul nu este n permanen persoana care ngduie totul, cu
toleran i nelegere. El ridic adesea pretenii care acioneaz cu claritate i fermitate asupra copiilor. n
cursul activitilor cotidiene se ine seama n mod contient de forma pe care o au de luat acestea; dac este
cazul, copii sunt corectai n mod sistematic. Comportamentul elevilor unii fa de alii este influenat de
modelul cadrului didactic.
Slile de clas sunt primitoare, pereii sunt zugrvii n culori pastel, ce difer dup vrsta copiilor, bncile
sunt dispuse n mod adecvat pentru predarea frontal. Alturi de nvtor, aproape pentru toi elevii a devenit
un obicei de a mpodobi n mod corespunztor slile de clas sau masa anotimpurilor. Pe aceast cale, copiii fac
cunotin cu diversele anotimpuri i anumite stri luntrice sunt create cu ajutorul unor voaluri colorate
atrnate n colturile clasei.

Rezumnd, putem caracteriza c interaciunile i climatul din slile de clas sunt pline de respect i
sensibilitate. Dar ceea ce caracterizeaz cel mai bine relaia profesor-elev n instituiile de pedagogie curativ
este capacitatea de empatie pe care cadrele didactice o cultiv fa de copilul ca fiin n devenire.