II. Procesualitatea evaluarii.

Ipostaze, functii, caracteristici

II.1. Niveluri si ipostaze ale evaluarii
Evaluarea se refera la sistemul de invatamant, dar in stransa corelatie cu alte sisteme ale
organismului social.
Prin prisma lui Ioan Nicola, evaluarea poate fi conceputa la doua niveluri:
~evaluarea economica-vizeaza eficienta sistemului de invatamant prin prisma raportului dintre
resursele material si cele financiare investite de societate si rezultatele invatamantului,
materializate in competentele achizitionate;
~evaluarea pedagogica- eficienta invatamantului este pusa in evidenta prin prisma raportului
dintre obiectivele proiectate si rezultatele obtinute de catre elevi in activitatea de invatare.
Niveluri ale evaluarii in invatamant:

evaluarea globala a educatieiin raport cu elelalte activitati ale existentei sociale;

evaluarea institutiilor de invatamant in accord cu anumite standarde de progress sau de
calitate;
evaluarea cadrelor didactice, a responsabililor si factorii decidenti in raport cu standardele
ocupationale si in functie de exigentele dde politica educationala;
evaluarea elevilor in calitate de beneficiary ai sistemului de educatie.

Pasii demersului didactic, privind predarea-invatarea-evaluarea, in perspective lui

Grondlund:
1.identificarea si definirea obiectivelor in termini de schimbari dezirabile in comportamenul
elevului (ce cunostinte, ce capacitatide intelegere, ce interese, ce atitudiniva trebui sa posede
elevul la sfarsitul procesului?);
2.planificarea si directionarea experientelor de invatre in armonie cu obiectivele stabilite;etapa in
care accentual este pus mai mult pe process, decat pe produs;
3.stabilirea progresului elevului in directia obiectivelor desemnate (raspunzand la intrebarile:
cum sa definim, sa selectam, sa administram tehnicile de evaluare? Cum sa interpretam sis a
aplicam rezultatele constatate?);
4.utilizarea rezultatelor evaluarii in imbunatatireaprocesului de invatare si instruire- etapa in care
elevul este informat despre progresul sau, este ajutat sa-si recunoasca de fapt carentele, I se
recomanda trasee suplimentare de pregatire, se emit recomandari pentru parinti sau factori de
decizie etc.

Referente ale procesului evaluativ:

1.Specificarea prin elemente de continut. Profesorul face evaluarea prin repetarea elementelor de
continut insusite de elevi.
2.Specificarea prin intermediul obiectivelor operationale.un astfel de model pune accentual pe
evidentierea unor tinte ale lectieiexpuse de catre professor la inceputul predarii. Functia
privilegiala de acest model este cea formative-pedagogica.
3.Specificarea prin invocarea competentelor. Competenta se refera la acea conduita dezirabila la
care trebuie sa ajunga elevii in urma integrarii lor intr-un dispozitiv de formare.
4.Specificarea prin performante. Performanta este o competent concretizata, intruchipata,
devenita act.
II.2. Functiile evaluarii

de constatare, daca o activitate instructive s-a derulat ori a avut loc in conditii optime, o
cunostinta a fost asimilata, o deprindere a fost achizitionata;
de informare a societatii, prin diferite mijloace, privind stadiul si evolutia pregatirii
populatiei scolare;
de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slaba pregatire si la o eficienta scazuta a
actiunilor educative;
de pronosticare a nevoilor si a disponibilitatilor viitoare ale elevilor sau ale institutiilor
de invatamant;
de selectie sau de decizie asupra pozitiei ori integrarii unui elev intr-o ierarhie, intr-o
forma sau intr-un nivel al pregatirii sale;
de certificare, prin care se recunoste statutul dobandit de catre candidat in urma sustinerii
unui examen sau a unei evaluari cu character normativ;
pedagogica, in perspective elevului (motivationala, stimulativa, de orientara scolara si
profesionala, de intarire a rezultatelor, de formare a unor abilitati etc) si in perspective
profesorului (pentru a sti ce a facut si ce are de realizat in continuare).

Functiile evaluarii apar si se actualizeaza diferit. O proba evaluativa nu indeplineste toate

functiile posibile in aceeasi masura. Toate functiile invocate se pot regasi, mai mult sau mai
putin, in toate situatiile de evaluare.