ORGANE DE MAINI I MECANISME

Clasa a XI a LICEU
Filier: TEHNOLOGIC
Profil: TEHNIC
Specializare: MECANIC

MECANIC APLICAT
Clas a X a coala de Arte i Meserii
Domeniul: MECANIC
Calificarea: Lucrtor n mecanic de motoare
Lucrtor n lctuerie mecanic structuri

Ghid Metodologic de Utilizare

Titlul leciei: ASAMBLRI CU TIFTURI, BOLURI, PENE I
CANELURI

Cuprins
A. Introducere

pagina 3

B. Structur General
B.1. Competene generale i specifice
B.2. Coninut

pagina 6
pagina 6
pagina 7

C. Bibliografie

pagina 10

A. Introducere
Revizuirile curriculare n cazul nvmntului profesional i tehnic au n vedere
facilitarea recunoaterii rezultatelor nvrii elevilor, astfel nct s fie posibil
validarea acestora n scop educaional i n scop profesional, asigurarea coerenei
sistematice a formrii profesionale i creterea anselor de inserie profesional.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de
urmtoarele principii moderne ale educaiei:
elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor
lor;
elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare;
elevii au stiluri unice de nvare: ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i
din experiene diferite;
participanii contribuie prin cunotine semnificative i importante la procesul de
nvare;
elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a "ordona"
informaiile noi i pentru a le asocia cu vechile cunotine.
Pentru atingerea obiectivelor fixate n planul de nvmnt un rol important l are
integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic.
Introducerea calculatorului n activitatea de nvare poate duce la creterea
calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare, atunci cnd metodele de nvare
programat ca: algoritmizarea, modelarea i simularea sunt mbinate eficient cu cele
euristice. Astfel devine posibil formarea unui stil de munc participativ, prospectiv i
creativ.
Autoinstruirea, nvarea angajat capt o pondere din ce n ce mai mare,
profesorii devenind ghizi, consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul
investigrii unei situaii.
O taxonomie a softurilor ce pot fi folosite n domeniul educaional avnd
drept criteriu opoziia dintre centrarea pe elev la o extrem i auxiliar al profesorului
la cealalt (P. Gorny) le clasific n:
- suport pentru open learning:
o instrumente pentru rezolvarea de probleme;
o instrumente pentru structurarea cunoaterii prin organizarea datelor;
o sisteme de comunicare;
o sisteme de regsire a informaiei.
- nvare prin descoperire dirijat :
o sisteme de simulare;
o sisteme de monitorizare;
o sisteme tutoriale inteligente;
o jocuri didactice.
- resurse pentru predare i nvare :
o table multimedia;
o tutoriale;
o sisteme pentru exersare (drill and practice).
- auxiliare pentru managementul educaional.
Taxonomia prezentat confirm varietatea scopurilor pentru care se poate
interveni cu softuri. Toate pot fi folosite n demersul instruirii, dar numai softul
educaional cuprinde i o strategie pedagogic, concretizat n sarcinile de lucru, care
3

determin modul de interaciune a elevului cu programul. Aceast interaciune, a crei

specificitate este determinat de obiectivele urmrite, produce nvarea.
Metodele utilizabile n lecii asistate de calculator sunt:
- metode de informare, documentare, prelucrare i stocare a informaiei;
- metode i tehnici de nvare: nelegerea, structurarea i asimilarea
cunotinelor; operarea cu noile cunotine, realizarea de transferuri i asocieri;
- metode i tehnici de cercetare - investigare, experimentare i dezvoltare a
cunoaterii: investigaia i redescoperirea adevrurilor, elaborarea de ipoteze,
punerea i rezolvarea de probleme, conceperea i organizarea de experiene,
estimarea de variante i alternative, tehnici de analiz, prelucrare, validare i
interpretare statistic a datelor.
Fiecare tem abordat este compus dintr-un ansamblu de module, graie
crora activitatea elevului poate fi monitorizat. n conceprea acestor module s-a inut
seama de urmtoarele criterii relevante:
1. referitoare la natura i volumul informaiei:
- se introduc numai elemente pertinente i utile n raport cu obiectivele explicite;
- se recurge numai la pre-achiziiile enunate.
2. referitoare la prezentarea coninutului:
- vocabular adaptat la nivelul elevilor;
- enunuri scurte i clare;
- imagini i animaii n acord cu obiectivele fixate.
3. referitoare la ordonarea situaiilor de nvare:
- de la cunoscut la necunoscut;
- de la simplu la complex;
- de la concret la abstract;
- de la observaie la raionament i de la general la detaliu.
n proiectarea leciilor propuse s-a pornit de la faptul c rezultatul nvrii l
reprezint o schimbare a comportamentului, apariia unor noi reacii, acestea fiind
observabile.
Obiectivele leciilor servesc evalurii eficienei nvrii, motivrii elevului i
raionalizrii coninutului.
Proiectarea interaciunii elev-program cuprinde patru momente distincte:
- oferirea de ctre program a unei informaii prin care se declaneaz o anumit
activitate a elevului;
- activitatea elevului;
- introducerea n program a rezultatului activitii;
- reacia programului la informaia primit (feed-back).
Ciclul se reia variind doar informaia vehiculat prin acest mecanism.
Fiecare tem abordat este conceput n urmtoarea succesiune:
- elevul este informat despre ceea ce nva pentru a spori motivaia i a favoriza
nvarea;
- se folosesc posibilitile oferite de computer pentru captarea ateniei;
- se reactualizeaz cunotinele predate anterior pentru a asigura continuitatea
logic a nvrii;
- materialul de nvat este introdus n succesiunea: prezentarea informaiilor i
procedeelor de lucru, exemple de sarcini rezolvate, sarcini de lucru pentru elev;
- calculatorul reacioneaz la fiecare rspuns al elevului.
Pentru atingerea obiectivelor i dezvoltarea competenelor vizate de
parcurgerea modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
elaborarea de referate interdisciplinare;
exerciii de documentare;
navigare pe Internet n scopul documentrii;
4

vizionri de materiale video (casete video, CD uri);

vizite de documentare la agenii economici din zona geografic;
simularea unor activiti practice n vederea identificrii msurilor adecvate de
securitate i igien a muncii;
discuii urmate de explicaii;
modelare.
Prin integrare n sistemul AEL, lecia prezentat n continuare poate fi un
instrument de lucru util pentru profesori i elevi. Recomandrile de structurare i
prezentare nu sunt obligatorii, profesorul fiind cel care decide modul de lucru concret
la clas.

B. Structur General
Materialul elaborat are la baz corelarea Standardului de Pregtire
Profesional cu Curriculum-ul modulului specific domeniului i nivelului de pregtire
profesional.
Materialul are o structur modular permind folosirea n mai multe feluri a
instrumentelor puse la dispoziie.

B.1. Competene
Competene generale
C1

Recunoaterea i definirea termenilor, conceptelor i principiilor

specifice tiinelor tehnice.

C2

Explorarea i experimentarea dirijat a proceselor tehnologice

specifice.

C3

Explorarea i experimentarea dirijat a sistemelor informatice

pentru procese tehnologice specifice.

C4

Dezvoltarea capacitii de comunicare utiliznd limbajul specific

tehnicii contemporane prin modelare i abstractizare.

C5

Realizarea unor transferuri i integrarea conotinelor i

metodelor de lucru specifice, n scopul aplicrii n fizic, tehnologii
i tiinele naturii.

C6

Dezvoltarea spiritului
capacitilor creative.

C7

Implementarea modalitilor de realizare a calitii i fiabilitii

produselor.

tiinific

de

cercetare,

amplificarea

Competene specifice
cs 1

Identific diferite tipuri de organe de maini.

cs 2

Descrie diferite tipuri de organe de maini.

cs 3

Identific diferite
nedemontabile.

cs 4

Recunoate cele mai frecvente defecte ale asamblrilor

demontabile i nedemontabile.

cs 5
cs 6
cs 7
cs 8
cs 9

tipuri

de

asamblri

demontabile

Alege organele de main adecvate diferitelor sisteme tehnice.

Clasific utilajele folosite la executarea asamblrilor.
Explic tehnologia de execuie a diferitelor tipuri de asamblri.
Verific prin calcul comportarea organelor de main la diferite
solicitri.
Recunoate principalele mecanisme n diferite tipuri de sisteme
tehnice.

B.2. Coninut
n acest capitol se prezint modulele (notate cu M) i informaii generale despre
fiecare.
Lecia este conceput pentru a mbina metodele de nvare prin descoperire
dirijat cu cele euristice. n fiecare modul informaia este vehiculat conform
urmtorilor pai:
- oferirea de ctre program a unei informaii prin care se declaneaz o anumit
activitate a elevului;
- activitatea elevului;
- introducerea n program a rezultatului activitii;
- reacia programului la informaia primit (feed-back).
n fiecare modul profesorul poate interveni cu explicaii i exemple suplimentare
sau cu sarcini noi, adaptnd lecia la colectivul cu care lucreaz. Timpul alocat fiecrui
modul este orientativ. Profesorul poate modifica succesiunea modulelor sau poate
omite acele secvene pe care le consider neeseniale.

M1

Captarea ateniei

Studiile de psiho-pedagogie demonstreaz c se realizeaz o mai bun motivaie

pentru lecie prin prezentarea competenelor specifice vizate la nceputul orei. n
aceast etap profesorul poate interveni pentru a sublinia anumite aspecte i pentru a
explica detaliat competenele vizate.
Forma de realizare: Prezentarea competenelor vizate, captarea ateniei i
motivarea elevilor pentru noua lecie se realizeaz folosind efecte grafice specifice: un
mecanism piston bol biel arbore cotit, 3D, prezentat iniial n funciune i care
apoi se dezasambleaz, precizndu-se poziia i rolul bolului.
Timp alocat: 7 minute

M2

Asamblri cu tifturi

Competene specifice vizate: cs1, cs2, cs3.

Metode utilizate: nvare prin descoperire dirijat, demostraie, observare
sistematic.
Forma de realizare: Elevul este dirijat:
-s identifice rolul tifturilor i materialele folosite la confecionarea acestora;
-s clasifice tifturile dup diferite criterii;
-s identifice diferite tipuri de asamblri cu tifturi.
Fiecare etap dispune de butoane cu diferite funcii: ajutor, nainte, napoi i
animeaz, care ofer informaii suplimentare.
Momentul prezint mai multe criterii de clasificare a tifturilor, aprofundndu-se prin
animaii clasificrile dup forma exterioar i dup forma seciunii. Realiznd un clic
pe imaginea aleas tiftul poate fi observat fie dintr-o perspectiv spaial, poate fie n
seciune.
Pentru a facilita nelegerea rolului funcional al tifturilor, programul prezint
elevului 4 tipuri de asamblri. Iniial acestea sunt reprezentate sub form explodat,
iar dup activarea butonului animeaz elementele se reunesc, evideniindu-se i
posibilitile de micare.
Pentru fixarea cunotinelor, elevul va rezolva un test referitor la rolul funcional al
tifturilor i la identificarea unor tipuri constructive. Rezolvarea corect a sarcinilor este
nsoit prin formula rspuns corect.
Timp alocat: 28 minute
7

M3

Asamblri cu boluri

Competene specifice vizate: cs 1, cs 2, cs 8.

Metode utilizate: nvare prin descoperire dirijat, demonstraie, observare
sistematic.
Forma de realizare: Elevul este condus pas cu pas:
-s identifice rolul bolurilor i materialele folosite la confecionarea acestora;
-s clasifice bolurile dup diferite criterii;
-s recunoasc natura solicitrilor unui bol.
Fiecare etap dispune de butoane cu diferite funcii: nainte, napoi, i
rotete, care faciliteaz introducerea informaiilor.
Momentul prezint mai multe criterii de clasificare a bolurilor, aprofundndu-se prin
animaii clasificrile dup forma exterioar i dup forma seciunii. Realiznd un clic
pe imaginea aleas bolul poate fi observat dintr-o perspectiv spaial.
Solicitrile bolului pot fi identificate cu ajutorul unei imagini 3D, care prezint un
mecanism piston bol biel arbore cotit n funciune. Dup un numr de curse ale
pistonului imaginea se focalizeaz pe bol, asupra cruia acioneaz fora F.
Momentul se ncheie cu un feed back, prin care i se cere elevului s identifice 3
tipuri constructive de boluri. Rezolvarea corect a sarcinii este nsoit de afiarea
formulei rspuns corect.
Timp alocat: 30 minute

M4

Asamblri cu pene longitudinale

Competene specifice vizate: cs 1, cs 2, cs 3.

Metode utilizate: nvare prin descoperire dirijat, experiment cu caracter
demonstrativ, simulare.
Forma de realizare: Elevul este condus pas cu pas pentru:
- recunoaterea tipurilor de pene ntlnite n construcia de maini;
- diferenierea tipurilor de asamblri dup tipul penei folosite.
Fiecare etap dispune de butoane cu diferite funcii: ajutor, nainte, napoi,
rotete i asambleaz, care faciliteaz introducerea informaiilor.
Clasificrile penelor i asamblrilor cu pene se prezint prin simulri nsoite de
noiunile teoretice corespunztoare. Activnd butonul rotete, elevul poate urmri
penele longitudinale dintr-o perspectiv spaial, iar prin activarea butonului
asambleaz i vor fi prezentate asamblri cu pene longitudinale de fixare, cu
prestrngere i asamblri cu pene de ghidare.
Feed back-ul final asigur fixarea noiunilor principale, elevul fiind pus n
situaia de a recunoate diferite tipuri de asamblri cu pene. Rezolvarea corect a
sarcinii este nsoit de afiarea formulei rspuns corect.
Timp alocat: 30 minute

M5
Asamblri cu pene transversale; tehnologia de execuie
a canalului de pan
Competene specifice vizate: cs 1, cs 2, cs 3, cs 7.
Metode utilizate: nvare prin descoperire dirijat, experiment cu caracter
demonstrativ, observare sistematic.
Forma de realizare: Elevul este condus pas cu pas pentru:
8

-identificarea tipurilor constructive de pene transversale ;

-simularea execuiei unui canal de pan, folosind o frez disc sau o frez deget.
Modulul prezint elevului n paralel noiunile teoretice referitoare la clasificarea
penelor transversale i o asamblare format din :manon, doi arbori i dou pene
transversale. Aceasta este redat att n proiecie, ct i animat, 3D, astfel nct elevul
s poat sesiza poziia penei n raport cu materialele asamblate.
Tehnologia de execuie a canalului de pan este redat printr-un moment
interactiv, n care elevul are posibilitatea s simuleze operaia de frezare cu o frez
disc sau cu o frez deget, prin activarea butonului pornete. Simultan sunt introduse
i informaiile teoretice referitoare la montarea i demontarea penelor.
Timp alocat: 30 minute

M6

Asamblri cu caneluri

Competene specifice vizate: cs 1, cs 2, cs 3.

Metode utilizate: nvare prin descoperire dirijat, experiment cu caracter
demonstrativ, observare sistematic.
Forma de realizare: Elevul este condus pas cu pas pentru:
- diferenierea tipurilor de caneluri ;
- identificarea particularitilor constructive ale asamblrilor cu caneluri.
Modulul ofer elevului att informaii teoretice asupra clasificrii canelurilor dup
forma seciunii, dup felul centrrii i dup scopul urmrit, ct i exemple de asamblri
prin caneluri.
Informaiile sunt transmise cu ajutorul unui suport vizual sugestiv: reprezentri 3D,
animaii, simulri. Acestea faciliteaz accesul elevului la informaia teoretic i permit
nelegerea corect i retenia cunotinelor.
Momentul se ncheie cu un feed back, prin care elevul va trebui s identifice 3
tipuri de caneluri. Rezolvarea corect a sarcinii este nsoit de afiarea formulei
rspuns corect.
Timp alocat: 25 minute

C. Bibliografie
Bagiu, L.

Tolerane i ajustaje

Boti, V. .a.
Chiu, A. .a.

Metode de control
poziiei pieselor
Organe de maini

Dragu, D.

Tolerane i msurtori tehnice

Drobot, V. .a.

Organe de maini i mecanismemanual pentru licee industriale clasele

a X - a, a Xl -a, a Xll - a
Organe de maini vol.I

Gafianu,M. .a.
Ionescu, V.
Manolescu,
.a.
Mrgineanu,
.a.

formei

Metode, procedee i mijloace de

msurare a filetelor
N. Manualul inginerului mecanic

V. Utilajul i tehnologia meserieiconstrucii de maini - manual pentru

clasele a IX - a i a X - a, licee
industriale
Micu, C. .a.
Aparate i sisteme de msurare n
construcia de maini
Niu, C.
Aparate i metode de msurat n
industria construciilor de maini
Manual pentru coli de maitri
Noia, R. .a.
Organe de maini i mecanisme
manual pentru clasa a XI - a
Noveanu, E. .a.
Tehnologia
informaiei
i
a
comunicaiilor n procesul didactic
ghid metodologic
Rdulescu,
Gh. ndrumar
de
proiectare
n
.a.
construcia de maini vol III
Sturzu, A. .a.
Calitatea i fiabilitatea produselor.
Tehnica msurrilor de specialitate
n construcia de maini
Sturzu, A. .a.
ndrumtor practic uzinal i de
laborator pentru controlul preciziei
de prelucrare n construcia de
maini
***
Tehnologia
informaiei
i
comunicaiei - ghid pentru formatori
i cadre didactice
Niess, F.
Kraftfahrzeughtechnik,Fachbuch fur
Kfz-Mechnik
***
Fachkunde Kraftfahrzeugtechnik

Timioara, Editura
Helicon, 1994.
Bucureti, Editura
Tehnic, 1973.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic,1976.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic, 1982.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic, 1991.
Bucureti, Editura
Tehnic, 1981.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic, 1995.
Bucureti, Editura
Tehnic, 1976.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic, 1998.
Bucureti, Editura
Tehnic, 1980.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic, 1983.
Bucureti, Editura
Sigma, 2002.
Bucureti, 2002.
Bucureti, Editura
Tehnic,1986.
Bucureti, Editura
Didactic
i
Pedagogic, 1997.
Bucureti, Editura
Tehnic, 1976.
Bucureti, 2002.
Ernst Keltt VerlagStuttgart.
Europa
Lehrmittel,1992.
10

11

12