Realizarea obiectivelor educaiei depinde n mare msur de calitile i competenele

pedagogului, care, prin aciunile sale, prin personalitatea sa, reprezint un model pentru copil, un
sprijin pentru familie, un factor de cultur n comunitate. Pedagogul ndeplinete o misiune de o
importan deosebit aceea de a asigura formarea i pregtirea copilului ctre via.
A fi un pedagog de succes nseamn mult mai mult dect a poseda cunointele necesare n
domeniul specific de instruire. Un pedagog de succes se va axa pe predarea calitativ mai mult dect pe
cea cantitativ, va cunoate bine nu doar materialul care trebuie s l explice elevilor si, ci i
modalitile corecte de a face asta, innd cont de aspectele psihologice.
n primul rnd, dup prerea mea, un pedagog de succes trebuie s fie flexibil n stilurile sale de
predare. Adic, cu siguran, fiecare are metodele sale specifice, ns, n cazul n care aceste metode
sunt orientate pe stabilirea unui stil unic cu rigiditate, atunci exist riscul ca interaciunea dintre
pedagog i discipolii si s nu fie una corect.
n primul rnd pedagogul trebuie s in cont de capacitile elevului de a studia, adic de
particularitile specifice vrstei. Dac ar fi s lum dezvoltarea cognitiv dupa Piaget, unde el exprim
existena a 4 stadii de dezvoltare: senzorio-motor (0-2 ani), pre-operaional (2-7 ani), operaional
concret (7-12 ani), operaional abstract (1216 ani), atunci observm c copilul este capabil s fac
operaii abstracte abia la vrsta de 12 ani, ceea ce exprim c de exemplu este imposibil s ceri pn la
aceast vrst rspunsul la ntrebarea ct este 3 + 3 fr ca s l faci pe copil s neleag c 3
reprezint 3 mere, sau sticle, sau felii de tort, adic n imaginaia sa cifra, fiind ceva abstract, nu poate
exista fr de obiectul pe care l determin.
Un alt lucru destul de important este tactul i talentul pedagogic ce implic predarea n mod
creativ i cunoaterea faptului c exist diverse stiluri de nvare la elevi, i metodele de predare,
respectiv, trebuie s nu vin n contradicie cu acestea, n caz contrar nu va fi nici un progres, ci, din
contra, elevul va simi c profesorul este prea dictator i poate s apar o respingere fa de proful i
disciplina respectiv.
Astfel conteaz ca pedagogul s in cont de varietatea stilurilor de nvare i s adopte o
strategie de predare corect, utilizndu-le pe toate. De exemplu atunci cnd pred materialul din manual,
el nu se limiteaz la citirea lui n gnd (stilul vizual), ci ncearc i s l verbalizeze (pentru cei auditivi)
sau s le dea nsrcinarea de a rezuma materialul i a-l transcrie (stilul practic). La fel cnd el explic
ceva nou, limitarea la nite explicaii verbale nu vor fi eficiente pentru celelalte 2 stiluri, astfel
existena unui suport vizual, cum ar fi desenarea unei scheme, unui grafic pe tabl, artarea unui video
(pentru vizuali) i ncercarea s exprime un exemplu practic cum ar fi jocul de rol, experimentarea
celor nvate (pentru kinestezici) ar ajuta ca informaia s fie foarte clar redat pentru toi cei prezeni,
plus c nu exist un stil curat de nvare, adic chiar dac fiecare are unul mai specific, asta nu le

exclude pe celelalte, ceea ce nseamn c aplicarea tuturor stilurilor de una i acceai persoan,
sporete ansa ca ea s nsueasc materialul propus.
De exemplu profesoara de biologie are scop ca elevii si s nsueasc aparatul digestiv. Ea
deseneaz sistemul digestiv pe tabl, arat prin schem prile sale componente, le verbalizeaz, face
un joc de rol (sceneta), poate prezenta i un suport video.
Totodat, flexibil trebuie s fie i stilul de predare. Adic pedagogul trebuie s varieze ntre
stilul autoritar, democratic i permisiv. Fiecare stil are avantajele i dezavantajele sale, care dac sunt
bine cunoscute pot fi aplicate n aa fel, nct aceasta s mbunteasc nsuita elevilor. De exemplu
la nceput este cel mai bine s se aplice stilul autoritar.
Mediul educaional este ceva nou pentru copii, ei trebuie s se acomodeze la regulile i
cerinele lui, ei au nevoie de o ghidare concret i direct, cci ei nu au nc deprinderile de a ndeplini
sarcinile desinestttor, iat de ce n clasele primare profesorul mereu trebuie s verifice tema de acas
dat elevilor, pentru a dezvolta la ei simul responsabilitii pentru aceast nsrcinare, ceea ce nu
observm deja n gimnaziu sau liceu. Adic aici apare ncurajarea, implicarea activ a elevilor n
procesul nvrii, iniiativa, potenialul lor creativ. Tema de acas nu mai este o nsrcinare pentru a
stabili control asupra elevilor, ci o modalitatea de a-i stimula s aib o iniiativ proprie n a face ceva,
o ans de a-i manifesta abilitile sale.
Printre calitile unui bun profesor, dragostea pentru copii este esenial. Un bun profesor are o
vocaie interioar pentru comunicarea adecvat a informaiei, dar el trebuie i s iubeasc i s
neleag copiii.
Atitudinea profesorului fa de copii pune amprenta asupra relaiilor n clas, iar dac acesta le
arat elevilor si dragoste, respect i nelegere, procesul didactic va fi mult simplificat. Pedagogul
competent va fi preocupat s-i perfecioneze metoda de predare, relaia cu elevii va fi una de respect
reciproc, va trata pe fiecare copil ca pe o personalitate unic i se va strdui s-l fac pe fiecare s se
simt bine ntre colegii si.
Profesorul trebuie s fie interesat de motivaia elevilor. Daca ei nu vor fi motivai, atunci nu va
exista interesul necesar de a studia.
Motivaia reprezint factorul ce determin organismul s acioneze i s urmreasc anumite
scopuri. Maslow este persoana care a spus c motivaia noastr este ghidat de trebuinele eseniale
specifice fiecrei persoane, alctuind ierarhia trebuinelor, conform creia omul urmrete satisfacerea
urmtoarei trebuine doar dup ce cea din urm este totalmente ndeplinit. Astfel, vorbind despre
motivaia de a studia care se afl pe ce-a dea 4-a treapt, nu putem s considerm c o persoan este
motivat s nvee dac ea este frustrat din cauza imposibilitii de a-i satisface nevoile fiziologice
sau dac nu se simte n sigurana, dac nu este afiliat la unul sau mai multe grupuri de apartenen.

Deci de exemplu un copil care st la ore, ns nu a reuit s ieie micul dejun i este foarte
nfometat sau un copil cruia i este fric s mearg acas pentru c tatl su era foarte suprat de
dimineaa pe el, sau altul care se afl ntr-o clas unde toi colegii i bat joc de el, l tachineaz, toi
aceti copii se concentreaz foarte greu asupra orelor i nsrcinrilor ce urmeaz s le efectueze, sunt
distrai i neateni pentru c nu sunt motivai.
Sarcina profesorului este s creeze o atmosfer ct mai bun n clas n timpul orelor i nu
numai. Pedagogul are nevoie de empatie pentru a nelege care sunt trebuinele copilului, cum el poate
fi motivat s nvee i cum s dezvolte la el aceast dorin. Relaia dintre profesor-elev dar i cea
dintre elev-profesor trebuie s fie una profesional dar n acelai timp i prietenoas, pentru ca elevul
s i exprime ideile far reineri
Un bun profesor trebuie s fie corect i egal fa de toi n apreciere adic s aplice ntr-un mod
cuvenit pedeapsa i recompensa.
Aceste 2 mcanisme mprumutate de la behavioriti reprezint un model de ntrire pozitiv
(recompens) sau negativ (pedeaps) a unui comportament, oferind astfel o evaluare. Exist un ir de
tipuri de pedepse i recompense pe larg ntlnite i utilizate de toi profesorii i ele au impact de scurt,
medie i lung durat asupra comportamentului elevului, de aceea este foarte important ca ele s fie
aplicate ntr-un mod echitabil pentru toi. Impactul recompensei este: scurt placere, mediu
motivaie, lung ncredere n sine, pe cnd cel al pedepsei este: scurt stri emoionale negative,
mediu evitarea pedepsei, lung autoapreciere sczut.
Exist un ir de condiii pentru o aplicare corecta a acestor 2 mecanisme:
- aplicarea imediat dup fapta comis i nu peste o perioad de timp, pentru ca elevul s fie
contient c ntrirea este o consecin a comportamentului su;
- aplicarea permanent a recompensei/ pedepsei n cazul n care elevul a procedat corect/
incorect, consistent, dup aceleai reguli;
- ntrirea pozitiv trebuie mai des aplicat ca cea negativ, adic este preferabil s ari cum
trebuie s fie i s stimulezi acest comportament dect s accentuezi asupra faptului cum nu trebuie s
fie.
Corectitudinea aplicrii mecanismelor de ntrire implic att atribuirea acestor reguli la toate
situaiile specifice unui elev (ca el s fac comparaie cu aciunile sale anterioare), ct i la situaiile
specifice la elevi diferii (comparaia situaiei tale cu situaia colegului, nvarea prin exemplu
nelegi c nu este bine s vii cu tema nepregatit la matematic atunci cnd colegul tu primete nota 2
n registru i nu este nevoie pentru a realiz acest fapt ca i tu s o primeti).
Profesorul trebuie s aib capacitatea de a le insufla copiilor ncredere i curaj pentru depirea
obstacolelor, pentru afirmarea calitilor proprii, de a i nva cum s perceapa corect greeala fcut
i cum s o corecteze. Aici avem ca model teoria atribuirii.

Teoria atribuirii trebuie s explice producerea prin inferen a anumitor cogniii, plecnd de la
studiul comportamentului. n concepia lui Heider, oamenii aflai n faa unei mari varieti de conduite
i de situaii vor fi tentai s le analizeze i vor face dou tipuri de atribuiri:
atribuiri interne, care plaseaz responsabilitatea situaiei sau comportamentului asupra
individului
(vorbim, n acest caz, de atribuire dispoziional);
atribuiri externe, care plaseaz responsabilitatea situaiei sau comportamentului asupra
factorilor de
mediu (vorbim, n acest caz, de atribuire situaional).
Unii oameni au tendina s fac predominant atribuiri interne, asumndu-i responsabilitatea
pentru
ceea ce se ntmpl, n timp ce alii fac mai mult atribuiri externe, blamnd situaia. Astfel, ntr-o
situaie colar, unii elevi pun notele proaste pe seama faptului c nu s-au pregtit ndeajuns (atribuire
dispoziional), n timp ce alii spun c profesorul nu-i poate suferi ori c sarcina a fost prea dificil
(atribuire situaional).
Atribuirea situaional este un mod greit de a percepe realitate, este o tendina de a o evita,
ceea ce face ca copilul s nu neleag corect mesajul pedepsei primite i rolul su n aceast situaie,
evitarea responsabilitii. Profesorul trebuie s fie cel care nva copiii sa evite atribuirea situaional
i s o accepte pe cea dispoziional.
i nu n ultimul rnd, cel mai important este ca profesorul s ntruchipeze acele caliti fizice i
morale necesare pentru o persoan ce urmeaz a fi un model de conduit pentru elevii si, deoarece
conform teoriei nvrii sociale a lui Bandura, care spune ca oamenii de mici copii preiau modele
comportamentale de la cei din jur, n special de la persoanele ce prezint autoritate pentru ei,
pedagogul poate servi ca model pentru foarte muli din discipolii si. Astfel el trebuie s aib grij ca
s posede o inut vestimentar ngrijit i decen, s deie dovad de modestie, optimism, stpnirea de
sine, spirit de iniiativ, spirit de disciplin, exigen de sine i nzuin de a deveni un model moral al
copiilor i al adulilor din preajma sa.