Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Exercitarea rolurilor n familie este rezultatul unui proces de nvare social. Din punct
de vedere al raporturilor de autoritate, pot fi familii cu structuri autoritare sau egalitare.
Funciile familiei n concepia lui Murdock sunt: funcia sexual, reproductiv,
economic i socializatoare.
J. Sabran stabilete urmtoarele funcii ale familiei: fizice (de reproducere, economic, de
protecie) i culturale (de educaie i de asigurare a bunstrii membrilor familiei). Henri H. Stahl
a identificat urmtoarele funcii familiale, aceast tipologie fiind mult mai acceptat i folosit:
funcii interne prin care se asigur membrilor familiei un climat de afeciune, securitate
i protecie:
funcii biologice i sanitare;
funcii economice care constau n organizarea gospodriei i acumularea de resurse
necesare funcionrii menajului pe baza unui buget comun;
funcii de solidaritate familial care se refer la ajutorul bazat pe sentimente de
dragoste i respect ntre membrii familiei;
funcii pedagogico-educative i morale prin care se asigur socializarea copiilor;
funcii externe prin care se asigur relaionarea familiei cu exteriorul.
Atmosfera familal variaz puternic de la o familie la alta. Mainera n care acesta
influeneaz personalitatea copilului este incontestabil. Se consider c de o arie de cuprindere
mai larg dect atmosfera familial dispune climatul familial. Climatul familial este definit ca
formaiune pshic foarte complex, cuprinznd ansamblul de stri psihice, moduri de
relaionare inter-personal , atitudini, nivel de satisfacie ce caracterizeaz grupul familial o
perioad mai mare de timp (Mitrofan, 1991, pag. 72). Acesta acioneaz ca un filtru ntre
influenele educaionale exercitate de prini asupra copiilor i personalitii acestora. Acesta
prezint o structur complex, cu caracteristicile comune de care prinii trebuie s in cont n
aciunile lor educative.
Climatul familial determin comportarea copilului, d startul dezvoltrii psihice a
acestuia. Nu se poate vorbi despre un climat familial pozitiv dect n condiiile nelegerii
copilului ca persoan ce are nevoie de consideraie i recunoatere, de dragoste, ndrumare,
sprijin i respect. Securitatea afectiv, armonia, jocul rolurilor n familie, nivelul de integrare a
familei n viaa social constituie factori ce contribuie la asigurarea uniui climat familial nalt
calitativ.
Tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia dintre membri conteaz mai
mult dect prezena sau absena unuia dintre prini sau a frailor, un rol important avnd i
flexibilitatea familiei.
Climatul afectiv este o condiie a ndeplinirii succesului aciunilor educative exercitate de
prini.
Cele mai des folosite dimensiuni de analiz i caracterizare a climatului afectiv sunt:
acceptare-respingere;
permisivitate-restrictivitate;
cldur afectiv-indiferen.
Totodat, acestea constituie i criterii luate n considerare n stabilirea stilurilor parentale.
Osterrieth (1973) afirm c: a accepta copilul nseamn a aceepta dorina aprins de a
explora i a face ncercri cu minile lui, a accepta acest efort de descoperire i invenie care
ncepe chiar din leagn i nu se termin niciodat (Osterrieth, 1973, pag. 69).
Acceptarea copilului de ctre prini genereaz beneficii la nivelul comportamentului
social al primului. Facilitarea interaciunilor pozitive, ncrederea n sine, comunicarea facil,
integrarea mult mai uoar n grupuri, manifestarea unor comportamente sociale adecvate n
toate mprejurrile.
Spre deosebire de copiii acceptai de prini, cei care simt respingerea acestora se
caracterizeaz prin instabilitate afectiv, iritabilitate, lips de interes pentru coal, antagonism
social, perceperea autoritii ca dur i ostil. Mai mult, aceti copii manifest frecvent
comportamente agresive, revolt, ostilitate, nclinaie spre vagabondaj i furt (Symonds cit. in
Dimitriu, 1973, pag. 48).
Cea de-a doua dimensiune- permisivitate-restricitivitate- are efecte deosebit de
importante n formarea atitudinilor i comportamentelor copiilor nc de la vrste mici.
Permisivitatea se refer la posibilitatea dat copilului de a aciona fr team permanent
de pedeaps din partea prinilor, n vederea tririi unor experiene variate. Efectele permisivitii
constau n dezvoltarea iniiativei, a curajului, a independenei, a ncrederii n sine.
Restrictivitatea presupune limitarea interaciunii copilului cu mediul prin impunerea
restriciilor, lumea din afara familiei fiind considerat ca avnd influene negative n educaia
copilului.
Protecia exagerat a celui mic va facilita dezvoltarea nencrederii n sine, construirea
unei imagini false asupra societii. Din punct de vedere al comportamentului social, copiii se
retrag din cmpul relaiilor sociale, sunt pasivi, dependeni de altul.
Importante consecine n planul dezvoltrii psihice a copilului are dimensiunea cldur
afectiv-indiferen. Sugestive n acest sens sunt cuvintele lui Osterrieth (1963) care subliniaz
importana manifestrii modului de exprimare a dragostei. El consider ca aceasta trebuie s se
exprime printr-un limbaj limpede ns nu un limbaj care s fie alctuit numai din cuvinte.
Diferitele maniere de exprimare a cldurii afective (calitatea ngrijirilor, gingia
contactelor zilnice, plcerea jocului cu copilul, bunvoina, interesul pe care l arat printele fa
de faptele lui, timpul zilnic pe care l consacr jocului, comunicrii i aciunilor comune cu
copilul) asigur securizarea afectiv i favorizeaz dezvoltarea psihic a copilului. Ross
Campbell (2001) afirm c o mplinire adecvat a nevoilor emoionale este piatra de temelie a
unei educaii eficiente (pag. 16).
Struind puin asupra mplinirii adecvate, se atrage atenia asupra faptului c fiecare
printe trebuie s manifeste grij fa de copil, ndrumndu-i activitile i conduita. Se pune
problema supratutelrii copilului i a efectelor n planul dezvoltrii sale. Acestea sunt adesea
opuse ateptrilor prinilor ce o practic.
Supratutelarea sau ddceala contravine iniiativei i spiritului de independen al
copilului, manifestate timpuriu prin dorina acestuia de a realiza singur anumite sarcini.
Trebuie cunoscut i respectat de orice printe faptul c orice ajutor inutil dat copilului
este un obstacol pentru dezvoltarea sa (Montessori, 1991, pag. 29)
Familia este primul mediu n care copilul este iubit i nva astfel s iubeasc pe alii, s
druiasc iubire. De aceea, familia este o adevrat coal a sentimentelor; n acest fel, familia
modeleaz personalitatea n dimensiunile sale fundamentale (Osterrieth, 1973, pag. 51).
nc din primele zile, dezvoltarea copilului este tributar calitii relaiilor ce se stabilesc
ntre acesta i prini. Astfel, copilul va fi capabil mai trziu s rspund la ntrebrile Cine sunt
eu? (n vederea descoperirii identitii de sine), Ce fac eu?, mpreun cu cine?, Cu ajutorul
cror instrumente?
Indiferent de ceea ce o cauzeaz, indiferena prinilor fa de copii are rezultate multiple,
negative: dezorientare, nesiguran n manifestarea comportamentului, lipsa de ncredere n sine
contemporane par s fac din copii o surs de mndrie a prinilor, raiunea lor de a tri o
modalitate de mplinire, o creaie, o expresie a cuplului i a familiei.
Totui, familia nu ndeplinete doar o funcie integratoare i reproductiv. Ea ndeplinete
i o funcie constitutiv i de schimbare, prin implicare n procesul de construcie social. Funcia
educativ a familiei este valabil att timp ct privete indivizii care o alctuiesc i n profitul lor.
Aceste dou ultime dou considerente sunt susinute de sociologiile constructiviste.
Modelele interactive explic necesitatea extinderii educaiei familiale dincolo de
procesele intrafamilale, precum realizarea unor intense legturi cu exteriorul.
n volumul I al lucrrii Sociologia educaiei familiale, Stnciulescu (1997) prezint
mezosistemul elaborat de Jean Kellerhals i Cleopatre Montandon n 1991. Acest mezositem se
definete prin stabilirea a diferitei interaciuni ntre microsisteme. n centrul acestuia se situeaz
familia, iar in funcie de axele competenelor- specifice sau difuze- i cea a modului de implicare
a familiei n activitatea copiilor, se stabilesc patru moduri de funcionare a acesteia:
Modelul opoziiei conform acestui model, familia nu recunoate celorlalte instane
dect competene foarte specifice i nu consider c este necesar intervenia n aciunea pe care
acestea o exercit asupra copilului.
Modelul delegrii potrivit acestuia, familia recunoate competene difuze celorlai
ageni, competen similar pe care ea nsi o exercit. Prinii nu consider oportun o
intervenie n direcia corelrii aciunilor.
Modelul medierii se recunosc competenele specifice ale instanelor educative, iar
prinii intervin n relaiile copilului cu ceilali factori educativi.
Modelul cooperrii conform acestui model sunt recunoscute de ctre familie,
competenele largi ale tuturor instanelor educaionale, precum i necesitatea de coordonare a
aciunilor acestora.
Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi, n
sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (Stnoiu & Voinea , 1983, cit. in
Stnciulescu, 1997, pag. 11).
Stilurile educative adoptate de prini n procesul educaional al copiilor contribuie la
crearea unei atmosfere familiale mai mult sau mai puin benefice pentru dezvoltarea
personalitii copilului.
Tocmai de aceea, atmosfera familial va duce la alegerea atitudinii parentale (adesea
incotient) n diferitele momente ale creterii copilului. Modul n care prinii reacioneaz la
manifestrile copilului difereniaz puternic dezvoltarea copilului n familie. n sprijinul acestei
afrimaii, Kaye (1984, citat n Birch, 2000, pag. 39) a fcut o serie de recomandri prinilor:
necesitatea satisfacerii nc de la natere a nevoilor fizice i emoionale a copiilor pentru
a-i pregti pe acetia pentru comunicarea i relaionarea cu cei din jur;
asigurarea proteciei;
ndrumarea procesului de achiziionare de noi comportamente;
ntrirea i confirmarea comportamentelor adecvate nsuite i manifestate de ctre
copii;
oferirea de modele de aciune, relaionare afectiv i comunicare;
ncurajarea copilului n stabilirea relaiilor cu persoane din afara familiei.
Aceste recomandri pot fi considerate a fi funcii parentale n funcie de realizarea lor
stabilindu-se natura pozitiv sau negativ a climatului afectiv.
La cele de mai sus se adaug cele stabilite de Kari Killen (1998):
Abilitatea de a percepe copilul ntr-o manier realist;
Familia este o mic societate dar legtura de afeciune dintre membrii ei este att de
mare, nct ea ajunge s triasc oarecum ca un organism de sine-stttor, cu o personalitate
aparte.
De asemenea, socializarea n cadrul familiei presupune existena mai multor componente,
dup cum urmeaz:
normativ- transmiterea principalelor norme i reguli sociale;
cognitiv- dobndirea deprinderilor i cunotinelor necesare aciunii ca adult;
creativ- prin care se formeaz capacitile de gndire creatoare i de a da rspunsuri
adecvate n situaii noi;
psihologic- dezvoltarea afectivitii necesare relaionrii cu prinii, cu viitorul
partener, cu propriii copii i cu alte persoane.
Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n
mica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl n
jur prin reacii emoionale care vor determina direcionarea activitii i atitudinilor de mai trziu.
Exist numeroase cauze familiale care determin manifestarea unui comportament
inadecvat de ctre copil. Cunoaterea acestora este necesar ntruct odat identificate se poate
interveni n sensul prevenirii sau stoprii comportamentelor nepotrivite.
Dezmembrarea familiei constituie o astfel de cauz, aceasta fiind una dintre cele mai
importante. Copiii resimt puternic separarea prinilor.
O alt cauz se refer la inegalitatea depunerii efortului educativ, n sensul c
responsabilitatea educrii copilului cade pe umerii unui singur printe. Or, educaia nu este
problema tatlui sau a mamei, ci a amndorura. Relaiile dintre soi au aici un rol importamt:
armonia i nelegerea au o influen pozitiv asupra comportamentului copilului, n timp ce
nenelegerile, certurile, insultele se vor traduce n comportamentul copiilor prin nervozitate,
agresivitate verbal, nesiguran, nencredere n sine i n alii.
O alt greeal este reprezentat de convingerea unor prini potrivit creia copiii au
numai drepturi, nu i responsabiliti. Acest lucru contribuie la formarea unor trsturi ca
lenevia, egoismul, capriciozitatea, copilul considernd c are dreptul la orice. Este vorba de ceea
ce se numete ddceal care nu face altceva dect sa nbue dezvoltarea fireasc a
personalitii copilului. Va ajunge s aib o voin atrofiat i un caracter egoist, temtor i pasiv.
Nerecunoaterea de ctre prini a transformrilor fiziologice i psihice prin care trece
copilul la diferite vrste constituie, de asemenea, o cauz ce poate influena greit
comportamentul acestuia.
Tratamentul inegal aplicat de prini copiilor, favorizndu-l pe unul n detrimentul
celuilalt, zdruncin sentimentul siguranei afective, inhibndu-l pe cel devalorizat sau
determinndu-l s relaioneze ostil.
n sfrit, o alt cauz cu rol important n determinarea comportamentului copilului se
refer la nelegerea de ctre prini a raportului dintre libertate i constrngere n educaia dat
copilului. Altfel spus, este vorba despre stilul parental adoptat n creterea copilului, despre
adoptarea strategiei educative la particularitile dezvoltrii copilului.
Succesul educativ se poate obine att timp ct n mediul familial exist relaii pozitive,
armonioase, nelegere. Prinii s echilibreze dimensiunile constrngere-libertate, s fie
preocupai de cunoaterea fiziologiei i psihologiei copilului la diferite vrste, s fie receptivi
nevoilor acestuia i s mbine responsabilitile cu drepturile ce i se cuvin.
Comparativ cu familiile din societile tradiionale, funcia socializrii a familiei a
nceput s fie tot mai mult preluat de alte instituii sociale (coli, instituii culturale, mijloace de