Perspectiva socio-constructivist (Cobb,

1994, Brunning, 1995)-curentul din cel mai modern din psihologie

Constructivismul este o teorie - bazat pe observaie i cercetri tiinifice - despre

modul n care oamenii nva.
Curentul care a stat la baza acestei abordri a nvrii este postmodernismul.
La nivelul constructivismului, curentul postmodernist aduce o modificare a ideii c locul
cunotinelor se afla n interiorul persoanei.
nvarea i procesul de construire a sensului sunt procese sociale prin excelen, la aceasta
contribuind activitile i instrumentele culturale, de la sistemele de simboluri la limb i arte
(Palincsar, 1998).
Constructivismul favorizeaz i declaneaz curiozitatea nnscut a elevilor privitoare la
lumea nconjuratoare i la modul n care fenomenele apar i funcioneaz.
nvarea are la baza interaciunea dintre procesele cognitive individuale i cele sociale
(accentul fiind pus pe procesele sociale). Mecanismele implicate sunt:
a) conflictul sociocognitiv (bazat n mare parte pe teoria lui Piaget i a discipolilor).
Rolul interaciunilor sociale este doar de a genera conflictul cognitiv, care genereaz o stare de
dezechilibru
i
foreaz
individul
s-si
modifice
schemele
existente.
Studii care investigheaz teoria conflictului socio-cognitiv aduc o serie de nuanri. Bell & all.
(1985) respectiv Forman & Kraker (1985) au demonstrat importana participrii active i influena
statutului social n cadrul grupului asupra beneficiului pe care interaciunea cu copii de aceeasi vrst
o are asupra nvrii. Ei trebuie s fie activ antrenai n activitatea de rezolvare de probleme i s
existe o interaciune verbal ntre ei. De asemenea dac diferena de expertiz este prea mare copiii
tind s preia necritic soluia fr a participa la procesul de construcie.
Damon, 1984, arat c natura modificrii pe care copiii trebuie s o fac influeneaz de asemenea
difereniat modul n care ei beneficiaz de pe urma interaciunilor sociale. Dac este o modificare de
perspectiv, copiii beneficiaz mai mult de pe urm interaciunii cu copii de aceeasi varst, n timp ce
pentru dobndirea unei noi deprinderi este mai benefic interaciunea cu o persoana mai
experimentat.
b)co- construcia cunotintelor (internalizarea -avnd la baz teoria lui Vagotsky).
Funcionarea cognitiv individual nu este doar derivat din interaciunea social, ci este un produs al
acestei
interaciuni:
dezvoltarea individual i funcionarea mental superioar i au originea n interaciunile sociale.
Participarea la activiti comune de rezolvare de probleme duce la internalizarea efectelor activitii
comune asfel nct persoana acumuleaz noi strategii i cunotine despre lume i cultur. n acest
sens interaciunile productive sunt cele care orienteaz instrucia spre nivelul de ZPD (Vagotsky,
1978).
Funcionarea att n plan social ct i individual este mediat de simboluri (semne, limba,
mnemotehnici, scheme, diagrame, produse artistice) care faciliteaz co-construcia cunotintelor i n
acelai timp sunt mijloace internalizate care vor sta la baza activitilor individuale ulterioare de
rezolvare
de
probleme.
nelegerea relaiei complexe dintre aspectele individuale i cele sociale trebuie privit din
perspectiva developmental (filogenetic, cultural/antorpologic, ontogenetic i microgenetic).
Dependena nvrii de contextul sociocultural n care se desfaoar, separarea individului de
influenele sociale este imposibil. n acest sens coala trebuie privit ca un sistem cultural, iar
colarizarea ca un proces cultural (de culturalizare), n care elevii i profesorii construiesc i i
internalizeaz cultura colii (Matusov, 1997).

Perspectiva socio-constructivist (Cobb,

1994, Brunning, 1995)-curentul din cel mai modern din psihologie
Profesorii constructiviti

a) ncurajeaz elevii s evalueze permanent modul n care aceste activiti i ajut s i

dezvolte nelegerea lucrurilor. Elevul i pune ntrebri despre modul n care nva i despre
activitile pe care le desfaoar la coal cu scopul de a deveni "expert n nvare". Cu ajutorul unui
mediu
de
nvare
bine
planificat,
elevii
nva
"cum
s
nvee".
Procesul poate fi privit ca o spiral. Pe msur ce reflect permanent asupra experienelor
proprii, elevii descoper c ideile ctig n influen i complexitate i i dezvolt abiliti din ce n
ce mai puternice de a integra noua informaie. Unul dintre cele mai importante roluri ale profesorului
devine acela de a ncuraja acest proces de nvare i reflecie.
De exemplu: un grup de precolari discut despre dinozauri rsfoind reviste sau mnuind
dinozauri de jucrie (mulaje). Dei educatoarea cunoate rspunsurile la probleme ivite sau discuii
contradictorii, ea se va concentra n a-i ajuta pe copii s-i reformuleze ntrebrile n mod util. Atunci
cnd unul dintre copii aduce n discuie un concept relevant, educatoarea l evalueaz i indic
grupului c ar fi un ctig dac ar ncerca s l exploreze.
Contrar criticilor avansate de unii profesori (conservatori-tradiionali), constructivismul nu
renun la rolul activ al profesorului sau la cunotintele sale de expert n educaie.
b) Ajut elevii s-i construiasc cunoaterea mai degrab dect s reproduc o serie de fapte.
c) Furnizeaz instrumente ale cunoaterii cum ar fi: activiti de rezolvare a problemelor,
activiti bazate pe investigarea realitii, pe baza crora elevii pot formula i testa ideile proprii, pot
trage concluzii i realiza inferene, pot s-i dezvolte cunoaterea ntr-un mediu de nvare bazat pe
colaborare.
d) Ghideaz i ndrum elevi pentru a construi activ cunotine i nu acumuleaz mecanic
cunotine transmise de profesor sau extrase din manuale.
Constructivismul este deseori greit interpretat ca o teorie n care elevul "reinventeaz roata".
Elevii nu "reinventeaz roata" ci mai degrab ncearc s neleag "cum se nvrte", cum
funcioneaz.
e) Motiveaz elevii pentru a aplica cunotine pe care le dein la realitatea nconjurtoare.
f) nva elevii cum s formuleze ipoteze, s testeze teorii i n final s trag concluzii din
datele observate.