METODE DE PREDARE LA LIMBA FRANCEZ SI ENGLEZ

MUNCA INDIVIDUAL VERSUS MUNCA N GRUP

Prof. VSIOIU VALENTINA-NICOLETA
coala Gimnazial Puca, judeul Sibiu
The language teaching method represents a way of teaching. The choice of method is dependent on
the approach. The methodological decisions will be made about the aims of the courses, about the teaching
techniques, about what to teach, about ways of relating with students and of course about the activity types.
The individual work constitutes a perfect way for a harmonious development and to ameliorate the individual
teaching level. The group work is essentially for the social development of the pupils. Relating with others
and the confidence given by the group are advantages offered by the goup work. Also this type of activity
offers confidence and the fear of failure is visibly diminished. In order to obtain visible results with the
pupils we recommend that the individual work should be combined with the group work.
Key words: language teaching methods, individual work, group work
n vederea eficientizrii ntregului proces educativ i n vederea atingerii obiectivelor stabilite,
activitile propuse (fie individuale, fie n grup) de ctre cadrele didactice trebuie alese cu grij. Dezvoltarea
tehnologic, personalitatea elevilor, dinamica clasei, nevoile pie ei de munc etc. constituie doar c iva factori
ce influeneaz procesul instructiv-educativ.
1. Metode de predare
Metoda de predare este definit ca fiind o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un
mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului. 1
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu
mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit
strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Sistemul metodelor de nvmnt cuprinde metode tradi ionale i metode moderne.
a. Metodele tradiionale au un lung istoric n instituia colar i pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i
adaptrii lor la exigenele nvmntului modern.
b. Metode moderne sunt determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre acestea de
exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi
cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf
(simulatoarele, computerul).
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie
diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de
cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Dei nv area este eminamente o activitate
proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este
mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii
nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not
mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o

1 Ioan Cerghit

participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de
cooperare fructuoas.2
ntregul proces de nvare - predare depinde de alegerile pe care cadrul didactic le face. Fie c acesta
alege s aloce mai puin timp unui anumit subiect, fie acesta ignor particularit ile elevilor, diferitele lor
personaliti, fie alege s nu parcurg ntregul coninut didactic, fie alege mai multe metode tradi ionale n
locul celor moderne, toate aceste alegeri se vor reflecta n modul n care elevii i-au nsu it cuno tintele i sau dezvoltat.
Att metodele moderne ct i cele tradi ionale sunt la fel de importante. Pentru ca fiecare profesor s
i ating scopul, el va trebui s aleag din multitudinea de metode cele care se potrivesc cel mai bine claselor
la care pred.
2. Munca individual
n vederea unei dezvoltri armonioase i a ameliorrii nivelului de nv are individual, munca
individual constituie mijlocul perfect. Munca individual prezint avantajul de a crea posibilitatea
ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvare individual. n ultima perioad s-a putut remarca cre terea
cerinelor de nvare continu (educaie permanent) i de autoinstruire. Acest lucru face necesar
deprinderea elevilor cu studiul independent i intensificarea acestei modalit i de lucru.
Activitatea individual presupune c, n funcie de particularitile psihoindividuale, elevii s fie
angajai n realizarea unor sarcini de nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de vedere. Munca
individual prezint marele avantaj de a crea posibilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvare
individual. Aplicat n nvmntul tradiional, aproape exclusiv n sfera rezolvrii temelor pentru acas,
acest tip de activitate tinde s ocupe locul pe care l merit n procesul leciei, pe msur ce mbogirea bazei
materiale a studiului limbilor strine permite acest lucru. De asemenea, elaborarea unor mijloace ajuttoare
(fie de lucru pentru elevi) permite desfurarea de activiti individuale.
n cadrul activitilor individuale predomin aciunea individual. Tipurile de activit i individuale
sunt: activiti independente (rezolvarea exerci iilor propuse de profesor), studiu individual, studiu n
bibliotec, efectuarea temelor pentru acas, elaborarea de compuneri, referate i alte lucrri scrise, efectuarea
de lucrri practico-aplicative.
3. Munca n grup
Avantajele acestei metode sunt multiple. Printre acestea amintim dezvoltarea din punct de vedere
social al elevului, relaionarea cu ceilal i elevi, grupul i confer un anumit sentiment de ncredere i
singuran elevului, frica de eec este vizibil diminuat iar curajul de a- i asuma riscuri cre te sim itor.
Munca n grup prezint numeroase avantaje. n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea
de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea
sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze
multiple i variate. Munca n grup stimuleaz efortul i productivitatea elevului. Ea este important pentru
autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. n cadrul activit ilor n echip exist o
dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii. Subiecii care lucreaz n echip sunt
capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual.
Dintre principalele tipuri de activiti n grup amintim: metoda predrii/nvrii reciproce, metoda
Jigsaw (Mozaicul), brainstorming, starbursting (explozia stelar), masa rotund, interviu de grup, studiu de
caz etc.
Activitile n echip dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important
pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Cmpul muncii are nevoie de oameni capabili s
lucreze i s se integreze n echipe, n colective.

2 Ioan Cerghit,1997, p. 54

4. Factorii psihologici
a. Personalitatea
De-a lungul timpului s-au realizat studii privind personalitatea copiilor. S-a demonstrat i o legtur
ntre tipul de personalitate i modul n care copilul se integreaz n mediul colar, i implicit gradul de
implicare n activitile propuse de ctre cadrul didactic. Personalitatea reprezint suma total a modelelor
comportamentale prezente sau poteniale ale organismului, a a cum sunt determinate de ereditate i mediu; ea
are originea i se dezvolt prin interac iunea funcional a patru sectoare principale n care sunt organizate
aceste patru mari modele comportamentale: sectorul cognitiv (inteligenta), sectorul conativ (caracterul),
sectorul afectiv (temperamentul) si sectorul somatic (constitu ia). 3 Cele opt tipuri de personalitate ale
copiilor sunt: copilul extrovertit gnditor, copilul introvertit gnditor, copilul extrovertit sensibil, copilul
introvertit sensibil, copilul extrovertit emoional, copilul introvertit emo ional, copilul extrovetit intuitiv,
copilul introvertit intuitiv.
Dup analizarea fiecrui tip de personalitate putem spune c pentru urmtoarele tipuri de personalit i
se recomand integrarea elevilor n ct mai multe activit i n echip: copilul extrovertit gnditor, copilul
extrovertit sensibil, copilul extrovertit emoional, copilul extrovertit intuitiv, copilul introvertit emo ional
(este recomandat munca n grupuri mici). Pentru urmtoarele tipuri de personalit i este recomandat munca
individual: copilul introvertit gnditor, copilul introvertit sensibil, copilul introvertit intuitiv.
b. Temperamentul
Un alt aspect psihologic de care ar trebui s inem cont este temperamentul. Acesta este definit ca
ansamblul de particulariti fiziologice i morfologice care diferen iaz indivizii ntre ei. 4 Temperamentul
determin cele mai timpurii diferene comportamentale ntre elevi n ce prive te dinamica i tempoul
implicrii n activitate, raportul voluntar/ involuntar n controlul activit ii, u urin a cu care se adapteaz la
regimul de via colar, sociabilitatea. Dimensiunea extra sau introvertit a temperamentului i pune
amprenta asupra modului n care elevii comunica ntre ei i cu adul ii.
c. Aptitudinea
Aptitudinea reprezint dispozitia natural i dobndit de a efectua anumite sarcini. Identificarea aptitudinilor
elevilor (inclusiv a celei colare), recunoasterea lor de ctre profesor este extrem de important pentru
ntreaga traiectorie a dezvoltrii elevului n coal deoarece, cel pu in n perioada de nceput a experien ei lui
colare elevul este dependent de feedbackurile celor care i organizeaz spa iul de via . Prin neglijare, o serie
de aptitudini se pot eroda, i pot pierde din eficien, prin sesizarea lor timpurie ele pot fi eficientizate.
d. Caracterul
Caracterul elevului este influenat de dezvoltarea lui moral i se exprim n energia, voin a i
hotrrea cu care se raporteaz la realitate n general i la sarcinile colare n particular. Dezvoltarea
caracterului este definit n funcie de urmtoarele componente: cunoa terea, afectul, voi a i atitudinile.
Componena cognitiv a caracterului se compune din baza de cuno tinte pe care individul le are cu
privire la bine i la ru i din procese ra ionale i creative necesare pentru a lucra cu aceast baz de
cunotinte i pentru a lua decizii morale corecte.
n mod normal fiecare profesor ar trebui s i proiecteze, s i desf oare i s i evalueze
intervenia instructiv-educativ n funcie de fiecare component i structura personalit ii elevilor. De i
munca poate prea uria, este recomandat analizarea tipurilor de personalit i prezente n colectivul clasei
pentru a putea planifica activitile colare i binein eles pentru a prentmpina eventualele dificult i.
5. Munca individual versus munca n grup
3 Eysenck, 1947, p.25
4 Pieron, 2001, p. 344

Cercetarea ntreprins a avut drept scop studierea impactului muncii individuale i a muncii in grup.
Fiecare tip de activitate (individual sau n grup) are rolul ei, ns ne-am dorit s vedem care dintre aceste
dou tipuri de activiti este preferat de ctre elevi.
n cadrul colii generale Puca au fost aplicate dou chestionare relevante pentru tema de cercetare.
Elevii au rspuns prompt i fr ezitri la ntrebrile propuse n chestionare. Astfel aproape 99% din elevii
chestionai consider mai interesante activit ile n echip. Mai mult de 80% se simt mai confortabil s
rezolve cerine propuse de profesor dac lucreaz n echip. n ceea ce prive te modul preferat de lucru s-a
putut observa cu uurin faptul c cei mai mul i elevi prefer s lucreze n echip. Aproape jumtate dintre
elevii chestionai consider c realizarea activit ii individuale a fost mai dificil dect realizarea activit ii n
echip. S-a remarcat faptul c aproape 99% dintre elevii chestiona i consider c modalitatea preferat de
realizare a proiectului este n echip.
Rezultatele au fost relevante n msura n care o mare parte a elevilor au o personalitate de tip
extrovertit, adic orientat spre munca n grup. Acest lucru a putut fi observat dup modul n care ace tia au
reacionat i dup modul n care acetia s-au comportat n timpul activit ilor propuse. Personalitatea i
spune cuvntul n acest caz.
Avnd n vedere c sistemul de nvmnt romnesc se axeaz foarte mult pe metode de predare
tradiionale este absolut normal ca elevii s fie foarte deschi i la metodele moderne.
Progresul tehnologic din ultimele decenii a influenat foarte mult sistemul de nv mnt.
Computerul, internetul, reelele de socializare, DVD payer-ul, CD-player-ul etc. reprezint mijloace moderne
ce pot fi integrate cu uurin n activitile ntreprise n clas. Din experien ele avute putem afirma c elevii
sunt foarte atrai de metodele moderne, fie ele individuale, fie n grup. Introducerea unor activit i de
ascultare a unor materiale n limba englez/ francez s-a dovedit un real succes. Elevii au fost mult mai aten i,
mult mai antrenai n astfel de activiti, dect n activit i ce presupun spre exemplu rezolvarea unor exerci ii
din manual. n momentul n care aceste mijloace de instruire au fost combinate cu activit i n grup interesul
elevilor a crescut i mai mult.
n urma cercetrii ntreprinse recomandm utilizarea frecvent a mijloacelor moderne de instruire
combinate cu alternarea activitilor individuale i n grup. Bineneles ponderea activit ilor trebuie realizat
n funcie de specificul clasei, de coninutul de predare etc.
6. Concluzii
n vederea unei dezvoltri armonioase a elevului, un echilibru ntre munca individual i n grup
reprezint cea mai bun soluie. n procesul de predare sunt foarte importante metodele de predare aplicate pe
parcursul orelor de curs. Aici intervin o serie de op iuni precum munca individual sau munca n grup. Ce
este mai bine pentru elevii notri? Ce i stimuleaz i ce i ajut mai mult n procesul de nv are?
Un lucru este cert: aplicarea metodelor trebuie s survin dup observarea i analizarea elevilor.
Personalitatea, caracterul, temperamentul, aptitudinile, inteligen a i creativitatea reprezint cei mai
importani factori n stabilirea dinamicii colectivului i implicit n alegerea metodelor adecvate de predarenvare. n funcie de personalitatea elevului, dar am putea afirma fr nicio problem i n funcie de
personalitatea profesorului, poate fi stabilit ntregul curs al procesului educativ.
Fiecare metod de predare-nvare deine un rol semnificativ. Alegerea acestor metode trebuie
realizat n funcie de obiectivele pedagogice urmrite, de specificul con inutului de nv at, de timpul
disponibil, de mijloacele de nvmnt si nu n ultimul rnd de particularit ile pe care le prezint elevii.
Att metodele de predare-nvare ce presupun munca individual ct i metodele de predare-nv are
ce presupun munca n grup sunt importante n egal msur.
Cel mai important lucru ns l reprezint modul n care profesorul alege s aplice metode care s
necesite munca individual sau n grup. Fr munca individual elevul nu s-ar putea dezvolta i nu ar putea
acumula cunotinte n mod permanent, ns pe de alt parte i munca n grup este la fel de important pentru
dezvoltarea din punct de vedere social al elevului.
n concluzie putem afirma c pentru a veni n ntmpinarea necesit ilor elevilor, fiecare profesor
trebuie s i analizeze minuios elevii i dinamica clasei. Nu putem opta doar pentru aplicarea unor metode
ce presupun munca individual, ci acestea trebuie mbinate perfect cu aplicarea de metode ce presupun

munca n grup. Echilibrul ntre cele dou modaliti de lucru ar trebuie s existe n orice proces de nv arepredare.

Bibliografie:
CREU Daniela, NICU Adriana, MARA Daniel, Pedagogie formarea iniial a profesorilor, Editura
Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2005 .
HEATON J. B., Writing English language tests, Longman group, New York, 1990.
MARA Elena Lucia, Tendine actuale n didactica specialitii, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu,
2013.
RICHARDS Jack C., RODGERS Theodore S., Approaches and methods in language teaching, Cambridge
University Press, 1986.
SCRIVENER Jim, Learning teaching, Macmillan books for teachers, 2011.