Cooperare i competiie n clasa colar

Angajarea elevilor n rezolvarea sarcinilor de nvare se poate face n contextul unei

interaciuni
bazate fie pe relaii de competiie, fie pe relaii de cooperare. Fiecare dintre cele dou tipuri
de
interaciune - cooperarea i competiia - se soldeaz cu efecte diferite n planul atitudinilor
reciproce
ale elevilor, n planul motivaiilor, al gradului de participare la ndeplinirea sarcinilor i al
performanelor individuale. serie de cercetri efectuate n aceast direcie !". #ead, #.
$eutsc%&
scot n eviden avantajele i dezavantajele acestor mecanisme psi%osociale, msura i
maniera n care
trebuie utilizate ntr-o situaie colar sau alta.
'ompetiia reprezint rivalitatea mutual sau o (lupt) ntre dou sau mai multe persoane
pentru
atingerea unui scop indivizibil !"olu, *+,-, p. *./&. 'ompetiia este o form motivaional
a afirmrii
de sine, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dob0ndirea unei situaii sociale sau a
superioritii, iar cooperarea este o activitate orientat social, n cadrul creia individul
colaboreaz cu
ceilali pentru atingerea unui el comun !Ausubel, 1obinson, *+/*, p. -+*&.
2tudii recente arat c mediul colar cunoate, n general, o organizare competitiv i c
elevii
lucreaz n condiii de cooperare numai -,34 din timpul pe care l petrec n clas. piunea
profesorului pentru structurarea competitiv a activitii de nvare poate fi explicat prin
modalitatea
de notare practicat, o notare prin raportare la grup, av0nd drept urmare stimularea
competiiei ntre
elevi !5eculau, 6oncu, *++/, p. 7-*&. 5u poate fi neglijat nici faptul c activitatea n
condiii de
cooperare necesit o pregtire special i o modificare de rol, at0t n ceea ce-l privete pe
profesor, c0t
i pe elevi. 8rofesorul trebuie s renune la rolul tradiional de transmitor de cunotine,
de diriguitor
al activitii din clas, pentru a i-l asuma
*9- 82:;<":A =$>'A?:=:
pe acela de colaborator, consultant i facilitator al activitii de nvare. :n ceea ce-i
privete pe elevi,
ei trebuie s nvee s-i asume responsabiliti, s participe la luarea deciziilor, s ofere i
s
primeasc sugestii.
cercetare interesant asupra efectelor sistemelor de notare n situaii de cooperare i n
situaii
*
competitive a fost realizat de #orton $eutsc% !*+-+&. Aa cum explic psi%ologul
american,
specialist n dinamica grupurilor, c0nd o situaie presupune competiie, succesul oricrui
membru al
grupului nseamn eecul altuia, i el numete aceast form de interaciune
(interdependen
potrivnic). 8rin opoziie, atunci c0nd succesul oricruia dintre membrii grupului mrete
ansele de
succes ale celorlali, avem de-a face cu interdependena numit cooperare sau
(interdependen motrice). 8entru a observa impactul acestor tipuri de interdependen,
$eutsc% a organizat un
experiment n care dou grupuri de elevi au fost evaluate n mod diferit. n grupul de
competiie, li s-a
spus elevilor c acela care va avea cea mai bun prestaie va primi cel mai nalt calificativ,
iar ceilali
vor fi notai, n ordine descresctoare, n funcie de calitatea activitii realizate. n grupul
cooperativ,
li s-a spus c performana grupului va determina calificativul individual. Astfel, membrii
grupului
cooperativ au urmrit scopuri realizabile n mod interdependent, iar cei din grupul de
competiie au
urmrit scopuri potrivnic interdependente.
1ezultatele acestui experiment i ale altor cercetri similare !;aines, 'oleman& au artat c
aceste
dou moduri de structurare a activitii - cooperarea i competiia -au efecte diferite asupra
comportamentului din clas. Astfel, competiia are efecte, n primul r0nd, n plan
motivaional.
2ubiecii depun eforturi mai mari, lucreaz cu mai mult tragere de inim, i fixeaz
aspiraii mai
nalte, sunt nvai s lupte, s persevereze pentru atingerea scopurilor i s fie pregtii
pentru a face
fa condiiilor unei societi organizate pe principiile competiiei. $e asemenea,
competiia face mai
atractive sarcinile colare, elevii i pot aprecia mai realist propriile capaciti compar0ndu-
le cu ale
altora i i dezvolt spiritul critic i autocritic.
n acelai timp, competiia are ns i o serie de efecte negative, care nu sunt deloc
neglijabile. n
grupurile competitive s-a constatat o cretere a numrului comportamentelor agresive,
ostile, a
conflictelor i a atitudinilor de opoziie i suspiciune. 'ompetiia exagerat genereaz
frustrare,
anxietate, sentimente de nesiguran i de neputin la copiii mai puin dotai, care sunt
tentai s
7
abandoneze lucrul. $e aceea, este mai recomandabil competiia ntre copiii cu niveluri
cognitive
relativ apropiate. 8rocesul competitiv se caracterizeaz printr-o slab interaciune ntre
colegi, prin
lipsa de comunicare sau prin comunicarea unor informaii false, prin lipsa ncrederii
reciproce, fapt
care conduce la scderea coeziunii grupului. $ob0n-direa prestigiului, demonstrarea
superioritii
personale, obinerea rezultatului cu orice pre sunt dominantele activitii competitive, care
pot marca
profund personali-l tatea elevului.
n privina cooperrii, s-a constatat c ea nseamn un c0tig n planul interaciunii dintre
elevi, al
comunicrii, al atitudinilor reciproce i al coeziunii grupului. 8rocesul de cooperare se
caracterizeaz
prin comunicarea onest i desc%is ntre parteneri,
=<=#=5@= $= 82:;2':<":= A "1>8>1:<1 A'<A1= *9.
fiecare fiind interesat s transmit informaiile semnificative i pe cele mai relevante.
1elaiile de
cooperare dezvolt sentimente mutuale de simpatie i prietenie, de ncredere, de
disponibilitate la
solicitrile celuilalt. 'ooperarea d natere unui climat mai destins, lipsit de tensiuni, n
care fiecare
poate s lucreze potrivit propriilor capaciti. '%iar i elevii slabi au posibilitatea s
contribuie la
obinerea unor rezultate bune de ctre grup. Acest fapt genereaz creterea stimei de sine, a
ncrederii
n forele proprii, dar i a valorizrii competenelor celorlali. Apartenena la grupurile
(cooperative)
ofer membrilor satisfacie, ec%ilibru i condiii optime de dezvoltare a personalitii. 'eea
ce s-a
reproat ns structurrii cooperatiste a grupurilor este posibilitatea pierderii motivaiei
individuale i a
reducerii efortului n
* condiiile ndeplinirii de ctre grup a unei sarcini colective.
*93 82:;<":A =$>'A?:=:
i dorina de afirmare a propriilor capaciti, iar pe de alt parte, dimensiunea acomodrii la
ceilali, a
respectului fa de acetia i a recunoaterii valorii fiecrui membru al grupului. n opinia
lui Bamieson
i a lui @%omas, competiia !desigur, o competiie moderat& reprezint o dimensiune a
cooperrii,
9
ntruc0t un ansamblu de persoane care nu cred n forele proprii i nu se simt competente
nu formeaz
un grup apt s rezolve n comun diferite probleme.
8entru a eficientiza activitile de grup, este important s lum n consideraie i stilul
interpersonal al
membrilor ce interacioneaz. 'ercettorii au fcut o distincie ntre cooperani i
competitori !vezi n
acest sens $.1. ForsCt%, 7DD*, p. 7D*&. 'ooperanii tind s fie mai flexibili, ateni n
relaiile
interpersonale i preocupai ca toi cei din grup s obin beneficii. >n competitor,
dimpotriv, va dori
s se afirme, s-i impun ideile n faa celorlali i va fi prea puin interesat de meninerea
unor relaii
interpersonale agreabile. Aa cum e de ateptat, c0nd indivizi cu orientri interpersonale
diferite se
nt0lnesc n cadrul unui grup, rezultatul l reprezint, n cele mai multe cazuri, conflictul.
'ompetitorii
i copleesc adesea pe cooperani, care, uneori, riposteaz, devenind la r0ndul lor
competitori. $e
aceea, profesorii trebuie s cunoasc bine elevii i s constituie grupurile de lucru in0nd
cont de :
eventualele incompatibiliti. 6una funcionare a grupului de lucru presupune nclinaia
spre
colaborare cu alii, n timp ce tendinele egocentrice i dorina personal de a excela n
cadrul
activitii colective greveaz asupra succesului grupului.
E.#. =vans !*+33& enumera o serie de condiii care trebuie respectate atunci : c0nd este
structurat o
activitate de grupF
G luarea n consideraie a perioadei necesare dezvoltrii unui spirit de grupH
G mprirea sarcinilor ntre membrii grupului dup ce grupul s-a constituitH
G mrimea grupului trebuie adaptat volumului sarciniiH
G caracterul sarcinii trebuie s se preteze la ndeplinirea ei prin cooperare i s fie j adaptat
v0rstei
subiecilorH
G este necesar prezena n grup a unor membri care s-i poat asuma rolul de conductor.
-