NVAREA PRIN COOPERARE

Motto: Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei

ceea ce tii, ci i nvei ceea ce eti
Obiectivele modulului
La sfritul modulului cursanii vor fi n stare:
1
s interpreteze conceptul i principiile nvrii prin cooperare;
s explice avantajele i teoriile moderne privind procesarea n grup;
s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei lecii
demonstrative;
s analizeze cel puin dou metode demonstrate;
s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea aplicrii n
activitatea didactic.
Competene formate cu ajutorul modulului
La sfritul acestui modul, participanii vor fi capaili s efectueze:
interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin cooperare;
relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare;
analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare folosite ntr!
o lecie demonstrativ;
proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare;
transferul cunotinelor i ailitilor dezvoltate n timpul edinelor n
predarea propriei discipline.
Argument
"coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc
informaii, ci un loc unde treuie s nvee toi cei care lucreaz. #n acum,
profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin.
$atorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce
dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul
tradiionalei %transmeteri a cunotinelor&, veritaile %experiene de nvare&. 'cest
lucru se poate realiza ns doar ntr!o coal incluziv, cea care poate rspunde
unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la
fel de importani.
'stfel, odat cu includerea elevilor cu ailiti diferite n clasele oinuite din
nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor individuale de nvare, iar
pentru a face fa, dasclii treuie s nvee s apeleze la te(nici noi, cu ajutorul
crora s poat asigura performane colare nalte pentru toi elevii.
)etodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi provocri
incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i te(nicile de nvare prin
cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare, pot munti
performanele, rezultatele colare i stima de sine ale elevilor, putnd promova
interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.
Istoric
*n a doua jumtate a secolului trecut, #iaget sugera deja promovarea unei
educaii a descoperirii active i critica excesul de veralism care conduce la
%proliferarea de pseudonoiuni agate de cuvinte, fr semnificaii reale& i care
diminueaz caracterul activ al nvrii.
"coala de la +eneva a demonstrat c nvarea n grupul mic constituie
cadrul cel mai favorail dezvoltrii structurilor intelectuale ale elevilor, iar ,ean!
)arc )onteil ridica prolema competiiei i a cooperrii n cadrul unui grup,
2
motivnd c %simpla anticipare a unei interaciuni competitive este suficient pentru
a da natere unor reprezentri negative ale celuilalt, influennd, la rndul lor,
comportamentele ce decurg de aici&.
-a urmare, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare sunt mult mai
eficiente dect cele structurate competitiv; cooperarea n grup nu uniformizeaz
conduitele memrilor si, ci conduce la %crearea unui spaiu social finalizat de o
sarcin care le cere actorilor s staileasc o interdependen funcional,
necesitnd conflictualizri cognitive minimale&.
'vnd n vedere aceste premize, dezvoltarea motivaiei nvrii se
realizeaz att prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte, ct i
prin construirea, pe aceast az, a unei atitudini favoraile fa de nvare.
.oul %profesorul!antrenor&, ntr!o coal incluziv, are misiunea de a stimula
dorina de nvare, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu
un tiin, dezideratul fiind s!l nvei pe elev s nvee. *nvarea devine astfel
un proiect personal al elevului, asistat de ctre %profesorul!antrenor& /organizator0
animator0 manager1 al situaiilor de nvare eficient, iar coala, un ansamlu de
ateliere diversificate i de tuturat sistematic.
La noi, )ircea 2liade anticipa deja o astfel de coal, care treuia s devin
%templu& i %laorator& n acelai timp, iar -onstantin .oica, ntr!o celer reflecie
despre educaie, sulinia rolul covritor al %antrenorului&, superior profesorului
tradiional i c(iar familiei.
2senial este c teoria nvrii prin cooperare i practicile corespondente se
inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii
au oiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile
celorlali. #ractic, interaciunea dintre oameni este esenial pentru supravieuire.
*n mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependena social
nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a!i
sc(ima comportamentul psi(ologic i de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de
a!i sc(ima comportamentul psi(ologic i de a demonstra competene sociale.
)odul n care sunt structurate activitile azate pe cooperare determin
tipuri diferite de interaciune dintre elevi care, la rndul lor, influeneaz calitatea i
cantitatea rezultatelor acestor activiti.
$in aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipoteza conform
creia modul n care sunt planificate activitile determin calitatea interaciunii
dintre elevi. *n plus, rezultatele activitilor sunt consecine ale interaciunii dintre
elevi. 'stfel, unul dintre elementele principale care treuie creat n clas este
interdependena pozitiv sau cooperarea. 3dat asigurat acest element,
cooperarea duce la acumularea de interaciuni pozitive, pe m,sur ce memrii
unui grup se ncurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare.
-ei care au formulat i au susinut aceast teorie i practicile de nvare
ec(ivalente sunt 4urt Le5in /6789!68:;1, )orton $eutsc( i fraii $avid i <oger
,o(nson.
)orton $eutsc( este %inventatorul& care a definit nvarea prin cooperare i
a ncadrat!o ntr!o teorie. *n cercetrile sale, el a conceptualizat cele trei tipuri de
interdependen social: pozitiv, negativ i inexistent. -ea pozitiv ncurajeaz
interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecruia
n atingerea oiectivelor comune, fiind denumit %interaciune azat pe cooperare
i stimulare&. -ea negativ se caracterzeaz prin ostrucionarea reciproc a
memrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit %interaciune azat pe
opoziie i competiie&. =nteraciunea este inexistent atunci cnd memrii unui
3
grup lucreaz independent. *n procesul de nvare, de exemplu, aceste tipuri de
interaciune diferite genereaz rezultate diferite.
nvarea prin cooperare, prin competiie i individualist
$iferenele principale dintre aordrile de nvare prin cooperare, pe
competiie i individualiste au fost descrise de fraii ,o(nson i >mit(:
Cooperare Competiie Individualism
4
Motto
Ne scufundm sau notm
mpreun
Eu not i tu te
scufunzi sau eu m
scufund i tu noi
Fiecare pe cont
propriu
C
a
r
a
c
t
e

r
i
s
t
i
c
i
=ndivizii conlucreaz la
atingerea oiectivelor
comune. 2i colaoreaz
pentru a nva mai ine
sau pentru a!i ajuta pe alii
s nvee mai ine.
=ndivizii lucreaz n
competiie pentru
atingerea unui
oiectiv pe care doar
unul sau civa dintre
ei l pot atinge.
=ndivizii lucreaz
individual pentru a
atinge oiective de
nvare fr s
relaioneze cu ali
colegi.
!
o
r
m
a

t
i
p
i
c

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
'ctiviti n grupuri mici,
adesea eterogene;
>e depun eforturi pentru
ca toi memrii grupului s
oin rezultate une;
-eea ce este enefic
pentru propria persoan
este enefic i pentru
ceilali;
<euitele grupului sunt
celerate;
<splata este nelimitat;
2valuarea prin
compararea performanelor
n raport cu criterii
prestailite.
>e lucreaz
individual;
2forturi pentru a fi
mai un dect colegii;
-eea ce este
enefic pentru propria
persoan este n
detrimentul celorlali;
>e celereaz
reuita personal i
eecul celorlali;
=erar(izare sau
reprezentare printr!o
cur grafic de la
%cel mai un& la %cel
mai sla&.
>e lucreaz
individual;
>e fac eforturi
pentru a oine
reuite individuale;
-eea ce este
enefic pentru
propria persoan
nu are nicio
importan pentru
ceilali;
<euita
personal este
celerat;
<splata este
considerat
nelimitat;
2valuare prin
compararea
performanelor n
raport cu criterii
prestailite.
#rin interaciunea azat pe cooperare, memrii grupului i promoveaz
reciproc reuita: oferind i primind asisten i sprijin; realiznd sc(imuri de
resurse i informaii; oferind i primind feedac?; cernd prerea colegilor;
promovnd eforturile susinute pentru a atinge oiective comune; influenndu!se
reciproc pentru reuit; utiliznd alitile interpersonale; oinnd eneficii de pe
urma eficienei grupului.
-ercetrile efectuate arat c metodele azate pe cooperare au rezultate
importante i mult mai une dect metodele de nvare azate pe competiie i
individualism. *n plus, nvarea prin cooperare dezvolt respectul pentru
diversitate, capacitatea de empatie, ailitile sociale. $at fiind c ntre memrii
unui grup exist i diferene cognitive, apare conflictul socio!cognitiv, care
genereaz accelerarea nvrii. +rupul funcioneaz mai ine dac memrii au
distriuite roluri, pe care le exercit alternativ. *n acest fel, elevii lucreaz
mpreun, n perec(i, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai prolem, a explora
o tem nou sau a crea idei noi.
$e la nvarea pe grupe, la nvarea prin colaorare i pn la nvarea
prin cooperare, organizarea experienelor de nvare altfel dect individual a
5
parcurs cteva etape. $ac n cazul nvrii prin colaorare accentul cade pe
procesul nvrii, n cazul nvrii prin cooperare, procesul i produsul sunt n
egal msur importante. 3rientarea ctre realizarea unui produs, ca rezultat al
procesului de nvare, atrage dup sine dezvoltarea gndirii orientate ctre scop
i, implicit, a sentimentului de responsailitate individual i colectiv.
<ezultatele nvrii sunt mai une atunci cnd nvarea se desfoar prin
cooperare. 'cestea pot fi definite:
#erformane superioare i capacitate de reinere sporit;
<aionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai aprofundat i
gndire critic;
-oncentrare mai un asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus;
)otivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare;
-apacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt;
<elaii mai une, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex, capaciti
intelectuale, clas social sau (andicapuri fizice;
>ntate psi(ologic sporit, adaptare, senzaie de ine;
*ncredere n sine azat pe acceptarea de sine;
-ompetene sociale sporite;
'titudine pozitiv fa de materiile de studiu, nvtur, coal, cadre didactice
i alte persoane din coal.
"lementele #nvrii prin cooperare
#rintre elementele de az ale nvrii prin cooperare amintim:
$% Interdependena pozitiv
2levii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la un sfrit
sarcina grupului /%ori ne scufundm, ori notm mpreun&1.
#rofesorii pot structura aceast interdependen pozitiv stailind scopuri
comune /%nva i vezi s nvee toi cei din grup&1, recompense comune /%dac
toi memrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare va primi o onificaie1;
resurse comune /o coal de (rtie pentru ntregul grup sau fiecare memru deine
o parte din informaii1; roluri distriuite /cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe
ceilali, cei care formuleaz rspunsul etc.1.
&% Interaciunea direct
2levii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu!se i mprtindu!i ideile.
2i explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii. #rofesorul
aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare
aspect al temei pe care o au de rezolvat.
'% (spunderea individual
>e evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul i se comunic
att lui, ct i grupului. #rofesorul poate scoate n eviden rspunderea
individual, alegnd, pentru test, elevii din doi n doi sau alegnd, la ntmplare, un
memru al grupului pentru a da un rspuns.
)% *eprinderi interpersonale i de grup
+rupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii nu au i nu
folosesc anumite deprinderi sociale asolut necesare. 2levii treuie nvai aceste
6
deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. 2le includ conducerea, luarea
deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea. managementul conflictelor.
+% ,rocesare #n grup
+rupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de ine i!au
atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre memrii lor.
#rofesorii creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca:
a1. 2numerai cel puin trei aciuni ale memrilor care au condus la succesul
grupului;
1. 2numerai cel puin o aciune care ar putea spori succesul grupului
mine.
#rofesorul monitorizeaz, n permanen, nvarea grupurilor i le d
feedac?, lor i ntregii clase, despre cum lucreaz.
-% ,rincipii cluzitoare
-opiii vor ajunge s gndeasc mai ine numai dac li se ofer ocazii
numeroase de a exersa metodele de gndire care le sunt prezentate.
@reuie s ne concentrm pe cteva strategii de gndire care sunt foarte
utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct elevii s le poat
folosi n mod regulat.
.% (olurile elevilor
*n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate spre
sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre amele.
#entru c elevii treuie s se deprind cu amele categorii, uneori
profesorul poate distriui roluri specifice. Li se atrage atenia asupra rolurilor izolate
pentru a!i face contieni de necesitatea fiecrui rol. <einei ns c elevii treuie
s sc(ime rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini
pe toate simultan. 'ceste roluri sunt:
/erificatorul A verific dac toat lumea nelege ce se lucreaz;
Cititorul A citete materialele scrise pentru grup;
Iscoada A caut informaiile necesare la alte grupuri sau, ocazional,
la profesor;
Cronometrul A are grij la grupul s se concentreze pe sarcin i ca
lucrul s se desfoare n limitele de timp stailite;
Asculttorul activ A repet sau re!formuleaz ce au spus alii;
Interogatorul A extrage idei de la toi memri grupului;
(ezumatorul A trage concuziile n urma discuiilor n aa fel nct s
ai sens;
ncurajatorul A felicit, ajut, ncurajeaz fiecare memru al
grupului;
(esponsabilul cu materialele A distriuie i adun materialele
necesare.
$up caz, se pot inventa roluri adiionale. #oate exista un raportor /expune
concluziile grupului n faa ntregii clase1, o strec0e /sugereaz o alternativ la
soluia grupului1, un dezbinator etc.
.u putem miza pe noroc, spernd c elevii vor avea ailitile necesare
muncii n grup, deci treuie s le dezvoltm. =at un posiil scenariu:
2xplicai!le elevilor de ce este important cooperarea n coal i n via;
2xplicai!le fiecare ailitate pe care dorii s i!o formeze i artai!le cum
i cnd s!o foloseasc;
7
Brmrii!i i ascultai!i pe elevi cnd lucreaz n grupuri i luai!v notie
despre cum folosesc una sau alta din ailiti;
$iscutai cu elevii despre deprinderile lor i ndemnai!i s se gndeasc
la modul n care o anumit ailitate a lor a contriuit la succesul grupului i cum pot
s i!o dezvolte.
$ai!le elevilor mai multe ocazii s!i exerseze aceste ailiti, pn cnd
o vor face n mod natural.
Cum organizm #nvarea #n clas1
$% Organizarea frontal tratm elevii ca i cnd toi ar avea aceleai
caracteristici. -a metode, predomin expunerea i conversaia; ntrerile
adresate sunt difereniate, ca i timpul acordat pentru rspuns.
&% Organizarea individual ! respectm individualitatea copiilor; adaptm
sarcinile de instruire la caracteristicile individuale, att din punctul de vedere al
timpului, ct i al coninutului. $ar cum rezolvm prolema educaiei prin
cooperare i a incluziuniiC
'% Organizarea grupal
a1. <espectm particularitile elevilor /ailiti, interese, relaii
interpersonale, temperament, imagine de sine, etc.1; 1. -onstruim difereniat
sarcini de nvare care s faciliteze succesul; c1. $ezvoltm competene sociale
care influeneaz att nvarea colar, ct i nvarea social i imaginea de
sine; c(iar dac din punct de vedere al vrstei vorim de clase omogene, practic
omogenitatea este imposiil, deoarece fiecare elev constituie o individualitate.
+rupurile de nvare prin cooperare nu reprezint scopuri n sine, ci
mijloace pentru atingerea oiectivelor. Diecare elev nva mai ine n grup dect
ar nva de unul singur.
>pecialitii relev faptul c elevii treuie amestecai n funcie de nivelul
ailitilor, de sex, etnie, nivelul socio!economic al familiei etc. >e recomand
grupuri eterogene. #rofesorul treuie s ia n consideraie nivelul de cunotine i
deprinderi, motivaia pentru nvare, competenele sociale ale elevilor, gndindu!
se i la elevii resurs pentru ceilali.
+ruparea elevilor se face: a1. la ntmplare; 1. stratificat; c1. formarea
grupurilor de ctre cadrul didactic; d1. elevii se grupeaz singuri etc.
$in perspectiva educaiei inclusive, gruparea elevilor este o pro de
miestrie i profesionalism didactic. 2 necesar s respectm principiile incluziunii
i s asigurm egalitatea de anse n nvare.
)rimea grupurilor depinde de oiectivele leciei, coninuturile de nvare,
vrsta elevilor, experiena de lucru n grup, materialele i ec(ipamentele
disponiile, timpul alocat activitii respective etc. @otui, este important ca
numrul elevilor s nu depeasc :!E, gruparea se realizeaz dup un criteriu
/ex. natura activitii1 sau la liera alegere a elevilor i se stailesc relaiile dintre
memrii grupului /coordonatorul poate fi profesor sau elev1.
-a tipuri de activiti pentru grup, amintim: exerciii, rezolvare de proleme,
lucrri practice, studiu de documente, proiecte, anc(ete.
2senial este c relaia profesor!elev se modific astfel: profesorul sprijin
elevul, i stailete coninuturile i materialele necesare, profesorul pregtete

activitatea, ndrum n punctele!c(eie, sintetizeaz rezultatele. /'tentie: profesorul

nu conduce activitateaF1
-lasele care ncurajeaz nvarea activ i gndirea critic au urmtoarele
caracteristici /)at(e5s, G99H1:
I -limatul nvrii este responsailitatea comun a cadrului didactic i a
elevilor A adic, elevii i profesorul particip mpreum la stailirea regulilor clasei.
I -adrele didactice modeleaz gndirea elevilor i i sprijin pe elevi
mprtindu!le propria strategie de a gndi A adic, profesorul demonstreaz cum
gndete critic o persoan dar nu impune propriile idei ca pe adevruri asolute i
promoveaz diversitatea de opinii; elevii discut mpreun, afl ideile colegilor dar
i modul fiecruia de a gndi.
I *n clas este o atmosfer desc(is, de investigare A adic, profesorul i
elevii utilizeaz ntreri cu nivel de dificutate ridicat /nu doar ntreri de tipul -eC
-ndC sau BndeC ci $e ceC, -e s!ar fi ntmplat dacC i $e ce nuC1 n timp ce
analizeaz prolemele i iau decizii. 2levii i asum n activiti roluri diferite,
aceste roluri sc(imndu!se pe msur ce exerseaz diferite moduri de a gndi:
adun informaii, organizeaz informaia, o proceseaz, formuleaz predicii i
concluzii. #rofesorul le demonstreaz elevilor cum s ndeplineasc sarcina n
clas i sprijin fiecare elev n ndeplinirea sarcinii prin sfaturi corective.
I Diecare elev este sprijinit exact att ct este necesar A de exemplu,
profesorul urmrete ce nva fiecare elev, cum gndete fiecare elev, cum
investig(eaz i cum comunic elevii, pe perioada ntregii activiti. 2levii sunt
nvai cum s!i aprecieze i cum s!i munteasc propria nvare.
#rofesorul acord fiecrui elev sprijinul necesar, n funcie de nevoile individuale i
le ofer, pe msur ce elevii demonstreaz c sunt pregtii pentru asta, din ce n
ce mai mult independen. 2ste un mediu de nvare sigur din punct de vedere
emoional, n care elevii se simt lieri n a ncerca rezolvarea de noi sarcini de lucru
n care nereuitele pot conduce spre reuite.
I 'ranjarea spaiului clasei ajut elevii s lucreze mpreun i s comunice
unul cu altul A de exemplu, aranjarea spaiului A a moilierului, n special A treuie
s evidenieze ideea c elevii sunt importani, c ceea ce au de comunicat este
interesant i de aceea ei treuie s mprteasc idei; pentru aceasta, modul de
aranjare a moilierului treuie s i sprijine n a comunica i lucra mpreun.
2tadii ale #nvrii prin cooperare
$% !aza de orientare ! const n tot ceea ce face cadrul didactic pentru ca
elevii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu alii, s ai ncredere unii n alii
i s discute principalele ateptri. 'ctiviti de orientare n primele zile de coal:
elevii voresc despre ei, despre materiile preferate, despre ce ateapt i sper s
realizeze n noul an colar etc; )uli profesori folosesc aceste activiti de orientare
pentru a prezenta normele i oiceiurile care treuie s guverneze activitatea n
clas.
&% 2tabilirea normelor ! reprezint o prolem a responsailitii grupului, a
capacitii de reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilor prin consens, a
rezolvrii de proleme etc
'% (ezolvarea conflictelor ! conflictele fac parte din viaa noastr, sunt
fireti. 'par conflicte dintre elevi i profesori, ntre copii i prini, iar elevii petrec
!
mult timp urmrind modul n care ceilali i exercit puterea asupra lor. *n procesul
de dezvoltare a cooperrii, conflictul este inevitail.
$in moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort, att la
nivelul elevilor ct i al cadrului didactic.
)% ,roductivitatea ! 'pare o identitate a grupului i se lucreaz n
cooperarea. 'cum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, este puternic. 'par
uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces i pot depi conflictele,
continundu!i activitatea.
+% *estrmarea ! mutarea elevilor de la o grup la alta poate produce
disconfort pentru anumii elevi, deoarece treuie s se acomodeze cu ali
coec(ipieri. #rofesorul i ajut pe elevi s contientizeze c parteneriatul cu ali
colegi poate oferi anse noi de mprtire a unor experiene eficiente de nvare.
Condiii ale eficacitii3
6. >tailirea clar a oiectivelor;
G. 'nunarea oiectivelor;
H. #recizarea instruciunilor i a recomandrilor;
:. #lasarea elevilor n grupuri eterogene;
E. 2levii treuie s fie asigurai c au anse egale de reuit;
J. 'ngajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen pozitiv;
;. 2levii accept c recompensele vor reveni ec(ipei i nu indivizilor;
7. 2levii au interaciuni % fa n fa&i sunt dispui % umr lng umr&;
8. 2xercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor sociale;
69. 2levii au acces la informaii i au posiilitatea de a le prelucra;
3rice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune precizarea
oiectivelor specifice leciei, dar i a oiectivelor privind deprinderile sociale,
interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le vor nva pentru a coopera cu
ceilali.
,rincipii privind predarea
6. #redarea treuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru
nvarea continu;
G. #redarea presupune crearea de oportuniti de nvare pentru fiecare
elev;
H. #rofesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele elevilor;
:. #redarea presupune i formarea de comportamente i atitudini;
E. #redarea treuie s faciliteze transferuri de informaii i competene de la
o disciplin la alta;
J. #redarea treuie legat de viaa cotidian;
#rincipii privind nvarea
6. 2levii nva n stiluri i moduri diferite;
G. *nvarea presupune investigaii continue, efort i disciplin;
H. *nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contriuie la nsuirea de
cunotine;
:. *nvarea se produce att prin studiu individual ct i prin activiti d grup;
E. *nvarea treuie s urmreasc dezvoltarea personal a elevului pentru
inseria sa n viaa social;
,rincipii privind evaluarea
6. 2valuarea este o component esenial a activitii didactice;
1"
G. 2valuare este multicriterial i multiinstrumental;
H. 2valuarea este un proces reglator, nu pedepesete, nu catalog(eaz, ci
urmrete dezvoltarea a ceea ce este pozitiv.
:. 2valuarea este dulat de autoevaluarea permanent;
E. >e azeaz pe standarde curriculare de performan precizate de
programele colare care va pregti elevul pentru intrarea n viaa social;
-e monitorizm i evalumC
6. -oninuturile nvrii;
G. #rocesul nvrii;
H. -limatul clasei;
:. <ezultatele elevilor /toate categoriile de rezultate colare, progresul0
regresul n nvare;
E. 'locarea resurselor /materiale, de timp, informaionale, strategice etc1 n
vederea ameliorrii continue a performanelor colare ale elevilor;
J. 'specte instrucionale: cum au reacionat copiii, a crescut motivaia, care
sunt dificultile.
;. 'specte interacionale: elev!elev, elev!cadru didactic, ameliorarea
comunicrii, gradul de relaxare a copiilor, conflictele etc. /dei s!ar crede c prof.
%omeaz&, el este %deoseit de ocupat&1;
4odelul trifazic un cadru ideal pentru #nvarea prin cooperare
-adrul ideal pentru nvarea prin cooperare este cel trifazic al leciei:
2vocare!<ealizare a sensului!<eflecie /2!<!<1, introdus de ,ennie >teele i 4urt
)eredit( /688;1 i promovat prin #rogramul Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea
!ndirii "ritice.
#entru prima dat, modelul trifazic al leciei a fost introdus de ,osep(
Kaug(n i @(omas 2stes /687J1 su denumirea de 'nticipare!<ealizare!
-ontemplare. -adrul trifazic al leciei mai este cunoscut i su denumirea de
'nticipare!'c(iziia de noi cunotine i deprinderi!-onsolidarea /n lima englez
AA5AC de la AnticipationA5uilding 4no5ledgeAConsolidation1.
"vocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru semnificaiile ce
vor fi desluite. 'ici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare, valorificarea
experienelor personale, orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus. *n
aceast etap elevii sunt pui n situaia de a se gndi i de a /!i1 adresa ntreri
despre tema ce va studiat. 2ste momentul n care profesorul identific ceea ce
elevii tiau n legtur cu tema nou.
>copul acestei faze este de a: reactualiza cunotinele anterioare; evalua
informal ceea ce elevii deja tiu /ex: informaii false1; staili scopurilor de nvare;
concentra atenia elevilor asupra temei; oferi un context pentru nelegerea ideilor
noi.
(ealizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea ce
desemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs,
de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat. >uiectul aordat este
analizat din perspective diverse, elevii sunt condui n a investiga tema, n a
nelege materialul, n a identifica rspunsuri la ntrerile formulate i n a formula
noi ntreri la care vor identifica rspunsuri. >copul acestei faze este de a:
compara ateptrile cu ceea a fost nvat; revizui ateptrile sau formula noi
ateptri; identifica ideile eseniale; realiza conexiuni personale cu lecia; formula
ntreri despre tema leciei.
11
(eflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin
crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s!a nvat.
<eflecia stimuleaz formularea de ntreri i opinii personale argumentate,
integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent i autoreflecia asupra
modului n care s!a lucrat. >copul acestei faze este de a: rezuma ideile principale;
interpreta ideile; mprti opinii; formula rspunsuri personale; testa validitatea
unor idei; evalua nvarea; formula noi ntreri.
4etode, strategii i te0nici care promoveaz #nvarea prin
cooperare
)etodele care promoveaz nvarea activ sunt metodele care implic
fiecare elev din clas n procesul de nvare. *nvarea activ este asociat cu
conceptul de La nva fcnd& A Llearnin# $% doin#&. 3rice activitate care
ncurajeaz implicarea elevului n procesul de nvare este Lactiv&. $e exemplu,
o discuie la care particip toi elevii clasei, discuii n grupuri mici, o activitate de
tipul #!ndii & lucrai n perec'i & comunicai, dezaterile, ntreri adresate elevilor
din clas n situaia n care ne asigurm c fiecare elev gndete i formuleaz un
rspuns, activiti scurte de scriere individual sunt toate activiti ce promoveaz
nvarea activ.
*n continuare, vom prezenta cteva metode ce pot fi utilizate la clas /sau n
cadrul activitilor de formare pe care le vei organiza1.
)etodele de nvare activ ce sunt prezentate n acest seciune a
materialului contriuie la dezvoltarea gndirii critice i pot fi utilizate ntr!una /sau
mai multe1 din fazele leciei. *n cadrul descrierii metodei, este precizat pentru care
din fazele nvrii leciei este potrivit.
4ozaicul
*nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. 2ste ine ca memrii grupurilor
s fie tot timpul alii. $up aceea, punei!i pe elevi s numere pn la patru, astfel
nct fiecare s ai un numr de la 6 la :.
Dolosii un material suport, un text pe care l mprii n prealail n patru
pri.
$iscutai pe scurt titlul textului i suiectul pe care l va trata. 2xplicai apoi
c pentru aceast ora, sarcina elevilor este s neleag textul. La sfritul orei,
fiecare persoan va treui s fi neles ntregul text. 'cesta, ns, va fi predat de
colegii de grup, pe fragmente.
'tragei atenia c textul este mprit n patru pri. @oi elevii care au
numrul 6 vor primi prima parte. .umrul doi va primi a doua parte i aa mai
departe. -nd acest lucru s!a neles, toi cei cu numrul 6 se adun ntr!un grup,
toi cei cu numrul G n alt grup etc. $ac clasa este foarte numeroas, s!ar putea
s fie nevoie s facei dou grupuri de numrul 6. 2ste ine ca aceste grupuri mici
s fie de maximum patru persoane. -u o clas foarte mare, se poate lsa jumtate
de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate lucreaz dup metoda
mozaicului.
2xplicai c grupurile formate din cei cu numerele 6, G, H i : se vor numi de
acum ncolo grupuri de experi. >arcina lor este s nvee ine materialul prezentat
n seciunea din text care le revine lor. 2i treuie s!o citeasc i s!o discute ntre ei
12
pentru a o nelege ine. 'poi treuie s (otrasc modul n care o pot preda,
pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast
parte celorlali. 2ste important ca fiecare memru al grupului de experi s
neleag c el este responsail de predarea acelei poriuni a textului celorlali
memri ai grupului iniial. >trategiile de predare i materialele folosite rmn la
latitudinea grupului de experi. -erei!le apoi elevilor s se adune n grupurile de
experi i s nceap lucrul. Kor avea nevoie de destul de mult timp pentru a
parcurge fragmentul lor din text, pentru a discuta i elaora strategii de predare.
$up ce grupurile de experi i!au nc(eiat lucrul, fiecare individ se ntoarce
la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit.
'tragei atenia, din nou, c este important ca fiecare individ din grup s
stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. 2 ine s noteze orice ntreri
sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele textului i s cear
clarificri expertului n acea seciune. $ac rmn, n continuare, nelmurii, pot
adresa ntrearea ntregului grup de experi n acea seciune. $ac persist
duiile, atunci prolema va treui cercetat n continuare.
2ste foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi
sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru
diverse ntreri. $ac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le
ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe
informaiile.
Karianta de mozaic descris mai sus este elaorat de >lavin, n 6886 i a
fost promovat n <omnia n cadrul proiectului LLectura i scrierea pentru
dezvoltarea gndirii critice&. #rincipiile de az ale acestui tip de mozaic sunt:
existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi;
dondirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi explicat
colegilor din grupul cas;
existena unui produs ale discuiilor din grupul de experi: strategia de
predare a coninutului pe care s!a dondit expertiz.
>e poate folosi fie un singur text, mai ales atunci cnd suntem n etapa de
familiarizare cu un coninut sau cnd elevii au vrste mici, fie patru texte atunci
cnd sistematizm informaiile despre un anumit coninut sau cnd elevii sunt mai
mari /de la gimnaziu n sus1. @extele pot fi tiinifice sau de tip eseu, mozaicul fiind
o metod care se preteaz la aproape orice tip de coninut. @impul petrecut n
grupul de experi este gestionat de ctre cadrul didactic n cazul elevilor mai mici,
nelegerea coninutului textului putnd fi modelat prin ntreri refeitoare la
materialul studiat.
)ozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea
mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea
sentimentului de responsailitate.
6ectura #n perec0i7 (ezumatul #n perec0i
*nainte de nceperea leciei, pregtii un material0 text pe care l mprii n
patru pri. <ugai elevii s formeze perec(i. 2i urmeaz s lucreze cu acelai
partener pe tot timpul leciei. Diecare elev va treui s cunoasc coninutul
ntregului articol, dar n prima etap a leciei, fiecare perec(e se va concentra pe
unul din : fragmente /perec(ile numr pn la : i fiecare perec(e va primi
partea ce corespunde numrului ei1.
Diecare memru al perec(ii va juca dou roluri: a1 rolul de Lraportor;
misiunea raportorului este s citeasc fragmentul cu atenie i s fie pregtit s
13
rezume ceea ce se spune n el. $up ce i citete fragmentul, raportorul i va
spune partenerului, cu propriile lui cuvinte, despre ce a fost vora n fragment; 1
rolul Linterlocutorului&; interlocutorul citete fragmentul i apoi l ascult cu atenie
pe raportor. -nd acesta i!a terminat rezumatul, interlocutorul i adreseaz
ntreri ce pot clarifica coninutul fragmentului citit sau prin care se pot extrage
mai multe informaii. *ntrerile vor fi de tipul: $ar n legtura cu...C, *i aminteti...C,
>!a spus ceva despre...C
Diecare fragment va fi mprit n dou; pentru prima jumtate a
fragmentului, unul din elevi va fi raportorul i cellalt interlocutorul, iar, apoi, elevii
sc(im rolurile pentru partea a doua a fragmentului.
2ste foarte important ca instruciunile profesorului s fie clare i nelese de
toi elevii. Diecare elev va treui s prezinte ntregii clase coninutul fragmentului,
deci treuie s fac eforturi pentru a o nelege foarte ine.
Diecare perec(e i alege un loc n sal i ncepe activitatea. -onversaia
treuie s se desfoare cu voce sczut pentru a deranja celelalte perec(i.
#rezentarea n faa ntregii clase poate lua forme variate: organizarea
grafic, rezumat, ciorc(ine, M . Diecare perec(e prezint coninutul fragmentului.
Diecare prezentare este recomandail a fi apreciat.
'vantaje ale acestei strategii:
lucrnd n perec(i, elevii pot discuta cu un coleg coninutul textului i i
pot clarifica c(estiunile care nu le neleg singuri;
rolurile elevilor menin atenia elevilor asupra textului i ofer posiilitatea
imediat de a reflecta asupra lui;
elevii dialog(eaz asupra coninutului textului citit pentru a putea realiza
prezentarea fragmentului;
elevii fac un exerciiu de ascultare activ i poart rspunderea comun
pentru predarea nvarea ce are loc;
deoarece mai multe perec(i citesc acelai fragment, coninutul
fragmentului este prezentat de mai multe ori i n moduri diferite, ceea ce ofer
elevilor posiilitatea de a nelege mai ine textul;
n discuia cu ntreaga clas, profesorul urmrete modul n care elevii au
neles coninutul i poate corecta eventualele confuzii sau nenelegeri.
Colurile
-olurile este numele unei activiti de nvare prin cooperare, activitate al
crei scop este s genereze o dezatere i s foloseasc procesele de grup
pentru a genera discuii n contradictoriu. N-olurileN pot fi folosite ca un mijloc activ
i plcut de a conduce dezaterile n cazul prolemelor controversate, situaii n
care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite. 'ctivitatea poate fi
folosit dup lectura, n clas, a unui text, dup ascultarea unei prelegeri sau
vizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la care elevii sunt
invitai s se gndeasc.
=nstruciunile pentru metoda %colurilor& sunt destul de simple. >copul
activitii este de a!i face, cu adevrat, pe elevi s ia poziie n legtur cu o
anumit prolem i s!i poat susine aceast poziie. 2a ncurajeaz, de
asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i ofer elevilor posiilitatea de a!i
sc(ima prerea dac argumentele celorlali i conving.
)etoda poate fi folosit n continuarea lecturii unui text, a ascultrii unei
prelegeri, a vizionrii unui film care pune o prolem controversat sau, o alt
14
posiilitate ar fi ca profesorul s identifice, cu ajutorul elevilor, o prolem
controversat cu care se confrunt propria lor comunitate i s o discute cu elevii!
dar, n acest caz, treuie s v asigurai c toi elevii cunosc foarte ine prolema.
'ceast strategie cuprinde mai muli pai. Bnii dintre acetia presupun
munca individual, alii munca n grup.
$up alegerea temei, se procedeaz astfel:
elevii se gndesc la prolema0 tema respectiv
determinai ce poziii se pot adopta n legtur cu tema discutat /G!H
opiuni1; profesorul poate staili dinainte ce poziii pot lua elevii sau acetia pot s
le staileasc singuri
elevii opteaz argumentat pentru una dintre poziii /n scris sau Ln
gnd&, funcie de vrsta elevilor1
elevii care sunt n favoarea poziiei ' se duc ntr!un col al ncperii,
cei care sprijin poziia O /poziia opus poziiei '1 se duc n alt col, nedeciii se
pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr!un alt col; dac exist grupuri cu o opinie
diferit, acestea vor fi poziionate n alte pri ale ncperii;
timp de cinci minute, elevii trec n revist propriile argumente n
favoarea poziiei lor i vor staili argumentele grupului; doi purttori de cuvnt i
vor reprezenta n dezaterea ce va urma;
ncepe dezaterea, fiecare grup exprimndu!i succint punctul de
vedere i argumentele ce l susin; elevii din toate grupurile treuie ncurajai s
participe la conversaie; dac li se pare dificil, ajutai!i cu ntreri precum: N$e ce
nu acceptai voi, cei din grupul ', prerea celor din grupul OCN, N-u ce anume nu
suntei de acord din ceea ce susine grupul OCN sau N+rupul nedeciilor, ai auzit
ceva care s v fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuriCN
sau N$e ce nu v lsai convini voi, cei din grupul O, de ceea ce a afirmat grupul
'CN
dac n urma dezaterii elevii i!au sc(imat opinia, acetia sunt
ncurajai s se mute n grupul ce susine acea opinie; aceasta i olig pe memrii
fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate de convingtori, pentru a nu!i pierde
aderenii sau pentru a!i atrage ali susintori. 2ste, de asemenea, ine ca elevii
s!i noteze ideile care le vin n timp ce ascult sau discut. 'ceasta i va ajuta
mai trziu, cnd vor treui s!i exprime i s!i susin poziia n scris.
dup ce discuia s!a nc(eiat i toat lumea a ajuns n grupul a crui
poziie o mprtete, cerei fiecrui grup s!i rezume punctul de vedere i
argumentele. 'poi cerei fiecrui elev s!i exprime, n scris, poziia i argumentele
/o lucrare mai sofisticat ar treui s in cont i de contraargumente i s ncerce
s le demonteze1.
<ezumarea poziiei i argumentelor grupului i apoi redactarea unor lucrri
scrise individuale, aa cum cere ultima etap, este o activitate de reflecie. 'tt
activitatea de grup, ct i cea individual suliniaz faptul c elevii sunt, n cele din
urm, responsaili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care treuie s i le
poat susine. Oineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i
nelepciunea altora dar, n final, ei treuie s poat s i le exprime n propriile lor
cuvinte.
nvarea bazat pe proiect
#roiectul /nvarea azat pe proiect A =O#1 este o modalitate de
organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare
15
interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n proleme
practice ale vieii de zi cu zi. 3 definiie posiil este urmtoarea: nvarea azat
pe proiect este o metod de predare care implic elevii n nvarea coninuturilor
i dezvoltarea ailitilor prin intermediul unui proces extins, structurat n jurul unor
ntreri sau proleme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau
mai multe produse.
Bn avantaj evident al =O# este faptul c elevii pot fi motivai s se angajeze
responsail n propria nvare. =O# ofer posiilitatea ca elevii s i urmeze
propriile interese i s caute rspunsuri la propriile ntreri, s decid ei nii
cum s caute rspunsuri i cum s rezolve proleme.
=O# asigur posiilitatea aordrii interdisciplinare i transdisciplinare a
coninuturilor. 2levii aplic i integreaz coninutul unei anumite discipline n
diferite momentele ale realizrii proiectului. <ealizarea proiectului d sens i
semnificaie cunotinelor, datorit gradului nalt de aplicailitate imediat.
'ilitile pe care le dezvolt =O# sunt ailiti de lucru necesare n lumea real,
ailiti cerute de angajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi
ailitatea de a lucra n ec(ip, de a lua decizii ine fondate, de a avea iniiativ i
de a rezolva proleme complexe.
*n sala de clas, =O# asigur profesorului posiilitatea de a dezvolta relaii
valoroase cu elevii. #rofesorii pot avea rolul de antrenor, facilitator, dar nu n
ultimul rnd vor putea nva ei nii. #rodusele proiectului, planurile, sc(iele,
prototipurile sunt suiecte de conversaie excelente pe aza crora profesorii i
elevii pot extinde nvarea.
$e asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de
documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii i s cutm
resurse materiale sau sprijin n comunitate. 'ceste ocazii sunt valoroase pentru c
att elevii, ct i profesorii au posiilitatea s staileasc relaii de colaorare cu
memrii comunitii /specialiti, comunitatea de afaceri1, iar produsele proiectului
vor putea fi prezentate acestora, precum i prinilor, ocazie un de a ntri
relaiile dintre coal i comunitate.
-aracteristicile nvrii azate pe proiect
=O# recunoate nclinaia natural a copiilor i tinerilor de a nva,
capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini complexe i
nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasai n centrul procesului de
nvare.
=O# implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei
discipline.
*n =O# se formuleaz proleme complexe, ntreri reale care vor g(ida
explorrile elevilor de!a lungul proiectului.
=O# necesit instrumente i ailiti eseniale, utilizarea te(nologiei pentru
nvare, managementul sinelui i al proiectului.
=O# va rezulta ntr!un produs sau mai mult produse care vor explica
dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursul procesului de investigaie.
#rodusele =O# permit cererea i oferirea frecvent de feedac? i ele sunt
posiiliti de nvare din experien.
=O# permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare
i evaluarea de ctre colegi.
=O# necesit i ncurajeaz colaorarea i cooperarea.
16
=O# poate fi adaptat la orice categorie de vrst. +lava i +lava /G99G1
discut modalitile de organizare transdisciplinar a coninuturilor la precolari i
descriu metoda proiectelor, menionnd c n practica educaional din grdini
proiectul poate lua forme diferite, mai multe tipuri de sarcini de investigaie!aciune
desfurndu!se n paralel i rezolvnd aceeai tem:
efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor fizic i social
proiectarea i confecionarea unor materiale care ilustreaz tema /produsul1
conducerea unor experimente simple i cu materiale la ndemna copiilor
elaorarea unor documente, cum ar fi calendare, reviste ilustrate, alume
*n condiiile n care societatea secolului PP= cere persoane responsaile, cu
ailiti de planificare, gndire critic, creativitate, de comunicare i de prezentare,
nelegerea culturilor diferite, ailitatea de a lua decizii i cunotine i ailiti de
utilizare a te(nologiei, precum i acelor instrumente care servesc cel mai ine
scopul, nvarea azat pe proiect are avantajul c poate s transforme coal
ntr!un laorator de via.
#aii organizrii =O#
$% !ormularea #ntrebrii centrale
*ntrearea care va demara nvarea azat pe proiect treuie s fie una
care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se implice activ.
*ntrearea treuie s fie desc(is i s reflecte o prolem sau situaie pe care
elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s
fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ.
&% ,lanificarea
'tunci cnd planific proiectul, profesorul treuie s se gndeasc la
coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi aordate n proiect. $e
asemenea, pentru asigurarea reuitei proiectului, profesorul va treui s implice
elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul le aparine i s i
poat asuma responsailitatea pentru reuita lui. #rofesorul va treui s aleag
activiti i coninuturi din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea
rspunsurilor i care s asigure atingerea oiectivelor din curriculum. #rofesorul va
treui s tie ce materiale i resurse sunt disponiile i s tie cum va ajuta elevii
s ai acces la acestea.
'% Agenda de lucru
#entru o un organizare, este nevoie de stailirea unei agende de lucru i
termene limit pentru diferitele etape ale proiectului. Oineneles, profesorul treuie
s fie contient c pot s apar modificri n agend, va treui deci s fie flexiil i
s ajute acei elevi care s!ar putea s nu perceap presiunea timpului. #entru
acetia mai ales treuie stailite suetape, care s se concretizeze n realizarea
unor produse pariale.
*ntrearea central treuie reamintit tot timpul elevilor. 2a va funciona ca
un catalizator al tuturor activitilor. -nd unii elevi se deprteaz de calea de
rezolvare stailit n plan, cerei s i motiveze aciunea. $ac ea pare justificat,
ajutai!i pe elevi s i reorganizeze proiectul. .u uitai A pe msur ce se
adncesc n investigaiile lor, prolema li se va prea din ce n ce mai complex.
*ncurajai!i s se concentreze pe ntrearea central n tot ce fac.
17
)% 4onitorizarea
Dacilitai procesul de investigaie i modelai atitudinea dorit fa de
nvare. *nvai!i pe elevi cum s colaoreze, ajutai!i s i aleag rolul primar n
grup, dar s i asume responsailitatea pentru toat activitatea grupului.
*ndrumai elevii, apreciai procesul, oferii!le feedac? i ncurajare. Brmrii
procesele de grup, dinamica grupului. 2laorai fie de monitorizare, dar i de
automonitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi
+% "valuarea
3ri de cte ori este posiil oferii!le elevilor posiilitatea de a se autoevalua
i de a!i evalua colegii. $eseori rmne prea puin timp pentru reflecie, att
asupra procesului pe care l!au parcurs elevii, ct i asupra produsului rezultat.
$ac asigurai timp pentru reflecie /fie n form scris, individual A jurnal de
nvare, fie oral, n grup1, elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate.
)oderai discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers ine n
procesul de realizare a proiectului, ce ar sc(ima dac ar putea s nceap din
nou, ce ntreri noi s!au ivit n cursul investigaiei lor etc.
4etoda 8plriilor g9nditoare:
2ste o modalitate de exersare a gndirii ca interpretare de rol i are o
valoare formativ deoseit. #ermite persoanei s se ocupe la un moment dat de
un singur aspect, de o singur latur a gndirii i face posiile sc(imrile de
perspectiv n exersarea i desfurarea gndirii unei persoane, fr ca eul
acesteia s fie afectat /lezat1.
#lria al: informaii, date, fapte
'lul /asena culorii1 indic neutralitatea.
-el care poart plria al:
treuie s imite computerul /s fie neutru i oiectiv, s ofere date,
informaii, dar nu interpretri i opinii1;
prezint informaii, fapte, dar fr implicare personal, ntr!un mod ct mai
oiectiv;
prezint faptele verificate, dovedite, dar i cele presupuse a fi adevrate,
c(iar dac nu au fost verificate pe deplin;
spune: %iat faptele i informaiile aa cum s!au petrecut&.
#lria roie: emoii i sentimente; intuiii i presimiri
<oul indic implicarea afectiv.
-el care poart plria roie:
nu treuie s!i justifice tririle afective, emoiile, sentimentele;
poate s!i exteriorizeze emoiile i sentimentele;
poate s exploreze sentimentele celorlali solicitndu!le s!i pun plria
roie pe cap;
spune: %asta este ceea ce simt eu despre acest lucru&.
#lria neagr: gndire logic negativ, pesimism, judecat critic, totul
este sumru
.egrul semnific ntuneric, pesimism, este culoarea nopii.
-el care poart plria neagr:
scoate n eviden aspectele negative, greelile. erorile;
1
evideniaz punctele slae, vulneraile, ceea ce nu merge, pericolele i
riscurile, uneori fr argumente convingtoare;
judec o idee, un proiect nainte de a vedea cum se aplic, cum
funcioneaz;
ndeplinete rolul de %avocat al diavolului&.
#lria galen: gndire pozitiv, constructiv, optimism, ncredere,
concentrare pe eneficii
+alenul semnific lumin, optimism.
-el care poart plria galen:
privete n viitor cu ncredere i speran;
este preocupat de aprecierea pozitiv a lucrurilor;
alege scenariul posiil ntr!o situaie dat, face ca lucrurile s se ntmple;
realizeaz speculaii posiile i condiionri favoraile /evideniaz
valoarea lui %dac&1;
caut oportuniti pentru punerea n practic a unor vise, idealuri, crora
ncearc s le confere un fundament logic, plauziil.
#lria verde: gndire creativ, idei noi, alternative posiile, soluii pentru
prolemele diverse, sc(imare i inovare
Kerdele este culoarea ierii, a fertilitii.
-el care poart plria verde:
d dovad de ingeniozitate i creativitate;
este productor i generator de idei i soluii noi;
provoac pe alii s se gndeasc la posiiliti alternative, la soluii ct
mai diverse;
dovedete moilitate i flexiilitate n gndire, fiind promotorul %gndirii
laterale&.
#lria alastr: organizare, monitorizarea i controlul gndirii, gndirea
despre gndire
'lastrul sugereaz independen, detaare, calm, control.
-el care poart plria alastr:
urmrete pas cu pas desfurarea procesului gndirii;
este focalizat pe definirea riguroas a prolemei, identificarea ntrerilor
i gsirea soluiilor;
realizeaz o privire de ansamlu asupra situaiei, face rezumate, trage
concluzii;
este %coregraful& i %regizorul& gndirii.
,rediciile #n perec0i
'cestea pot fi folosite la diverse materii. *n exemplul urmtor, strategia este
folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se va citi o povestire.
*ntreai!i pe elevi dac a citit cineva povestirea. $ac cineva rspunde afirmativ,
spunei!i s nu participe n aceast etap. #unei!i apoi s lucreze n perec(i, cu o
foaie de (rtie i un creion. 'poi anunai o list de cuvinte care se refer la
personaje, la locul unde se petrece aciunea i la aciunea propriu!zis /E!;
cuvinte1. 2levii noteaz cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s i
imagineze mpreun despre ce va fi vora. Kor face mpreun cteva predicii.
$ai!le cinci minute pentru discuii i pentru a!i nota prediciile, ca s i le
poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. 'ceast activitate predictiv poate fi
1!
fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii,
permindu!le elevilor s!i modifice prediciile pe msur ce citesc.
;9ndii, lucrai #n perec0i, comunicai
>punei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri
o anumit prolem. 'nunai prolema! care treuie s fie una interesant. -erei!
le s se gndeasc individual la prolem, timp de cteva minute, dup care s!i
gseasc un partener cu care s!i discute ideile. 'ctivitatea nu treuie s dureze
dect cteva minute.
2xplicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i
rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. #oate fi utilizat att cu elevi
de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cu cei din programul L' doua ans&
i este foarte un pentru a ncepe o discuie.
(ezumai, lucrai #n perec0i, comunicai
-erei!le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l!au citit. >arcina
lor este s l rezume n dou sau trei fraze. -nd termin, treuie s se ntoarc
spre partenerul lor, s!i citeasc unul altuia rezumatul, s discute asemnrile i
deoseirile dintre rezumatele lor sau s fac un rezumat comun. 'cordai!le dou!
trei minute pentru fiecare parte a activitii.
2xplicai c aceast simpl activitate n perec(i este o extensie a celei
precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura unui
text sau dup discutarea unei teme.
!ormulai, comunicai, ascultai, creai
'ceast te(nic /,o(nson, ,o(nson Q Oartlett, 68891 este tot o activitate n
care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic
partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz, mpreun cu partenerul, un
rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare a discuiilor. )etoda este foarte
rspndit i poate avea multiple utilizri, ndemnndu!i pe elevi s fac un efort
de gndire.
*ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop, ntre
elevi, aceste te(nici de nvare prin cooperare i oinuiesc pe elevi cu relaia de
colaorare. #e msur ce elevii ajung s lucreze n ec(ipe pentru a rezolva sarcini
mai complexe, aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul
grupului.
@oate aceste te(nici pot fi incluse destul de uor i de repede n predare.
2le pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia de a lucra n
colaorare n toate etapele leciei
;9ndii, lucrasi #n perec0i, lucrai c9te patru
#rofesorul pune o ntreare sau d o prolem. Diecare elev se gndete
singur la rspuns. 2levii formeaz perec(i, fiecare vine cu soluia proprie i discut
n continuare prolema. #erec(ile se altur altor perec(i pentru a discuta soluia.
4ai multe mini la un loc
2levii formeaz grupuri de trei sau patru. *n grupurile mici, se numr de la
6 la H sau :. #rofesorul pune o ntreare sau d o prolem. 2levii se gndesc
singuri la soluie. 2levii discut apoi prolema n grup.
2"
#rofesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz
clasei ce s!a discutat n grupul lor.
Creioanele la mijloc
-nd elevii ncep s!i expun ideile n grupul tipic de nvare prin
cooperare /H!; memri1, fiecare elev i semnaleaz contriuia punndu!i
creionul pe mas. 'cea persoan nu mai are dreptul s voreasc pn cnd
toate creioanele se afl pe mijlocul mesei.
@oi memrii grupului sunt egali i nimeni nu treuie s domine.
#rofesorul poate alege un creion i poate ntrea n ce a constat contriuia
posesorului.
Comerul cu probleme
#rofesorul ine o prelegere sau d de citit un text /@reuie folosite activiti
de evocare0 introducere a temei adecvate1. 2levii formeaz perec(i la ntmplare.
#erec(ile identific patru sau cinci idei principale n prelegere sau n text. #erec(ile
se altur apoi altor perec(i pentru a discuta ideile principale i a clarifica anumite
lucruri. Diecare perec(e scrie apoi un set de ntreri sau o prolema pe care
urmeaz s!o rezolve cealalt perec(e. -ele dou perec(i se adun din nou i i
pun ntreri una alteia sau i dau una alteia prolemele pentru a le rezolva. -ei
patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.
Amestecarea /exerciiu care presupune micarea prin clas1
*n grupuri mici, elevii numra de la 6 la H sau :. #rofesorul pune o ntreare
sau d o prolem. 2levii discut prolema n grupurile cas. @oi elevii cu numrul
6 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluia gsit n grupul cas. 2levii revin
n grupurile cas. #rofesorul pune o alt ntreare sau d o alt prolem. *n
grupurile cas, elevii o discuta.
2levii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cu dou mese
spre stnga i expun concluziile propriului grup. >e continu n acest fel cu
numrul trei .a.m.d.
Amestecaiv7 ng0eai7 !ormai perec0i /exerciiu care presupune
micarea prin clas1
2levii se ridic i circul lier prin clas. #rofesorul spune %*ng(eai& i elevii
se opresc. #rofesorul spune %Dormai perec(i& i fiecare elev formeaz o perec(e
cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu!se unde sunt locuri
liere.
#rofesorul pune o ntreare i elevii o discut n perec(i. #rocesul se repet
de mai multe ori.
3 variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri
concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. -ercurile se rotesc n sensuri
opuse pn cnd cineva spune %*ng(eai&. #ersoanele care se afl fa n fa n
acel moment formeaz perec(ile.
(ecenzia prin rotaie /exerciiu care presupune micarea prin clas1
J!7 ntreri sunt scrise pe coli de (rtie separate care se atrn pe perei.
Diecare ntreare revine unui grup de H!: elevi. 'cetia se duc la coala cu
ntrearea respectiv, discut ntrearea timp de cinci minute i apoi scriu
rspunsul.
21
La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare, citesc
ntrearea i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i i adaug propriile
comentarii.
#rofesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac e posiil,
pn cnd grupurile revin la ntrearea iniial.
<urul galeriei /exerciiu care presupune micarea prin clas1
*n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o prolem care se poate
materializa ntr!un produs /o diagram, de exemplu1, pe ct posiil pretndu!se la
aordri variate.
#rodusele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile
se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. *i iau notie i
pot face comentarii pe (rtiile expuse.
$up turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.
=nul st, trei circul /exerciiu care presupune micarea prin clas1
*n grupuri, elevii lucreaz nti la o prolem care se poate materializa ntr!
un produs i care, pe ct posiil, poate fi aordat n diferite feluri.
=n grupurile mici, elevii numr de la 6 la :. +rupurile sunt i ele numerotate.
La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 6 se rotesc pn la grupul
urmtor, numerele doi pn la al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup.
.umrul patru rmne pe loc. /.ot: e ine s facem fiecare rotaie pe rnd1.
2levii care au rmas %acas& explic vizitatorilor ce a lucrat grupul. Kizitatorii
pun ntreri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut.
Diecare vizitator face un comentariu n legtura cu ceea ce i s!a prezentat i
mulumete gazdei.
2levii se ntorc n grupurile cas. '. elevul care a stat acas raporteaz
comentariile pe care le!au fcut vizitatorii. O. -eilali elevi spun pe rnd ce au vzut
n grupurile pe care le!au vizitat, suliniind asemnrile i diferenele cu propriul
produs. -. 2levii discut cum i!ar putea munti produsul.
6inia valorilor
#rofesorul pune o ntreare la care rspunsurile pot fi gradate. 2levii se
gndesc la rspuns singuri i pot s i!l noteze pe o (rtie. 2levii se aliniaz apoi,
alegndu!i o poziie care reflect punctul lor de vedere. #entru a face acest lucru,
treuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntreare.
2levii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta
lor. 3pional, dup ce s!a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca
elevii cu vederi divergente s poat sta de vora.
Controversa academic
#rofesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii care pot
da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. 2levii sunt distriuii n
grupuri de cte patru. *n interiorul grupurilor, fiecrei perec(i i se d un punct de
vedere pe care treuie s!l apere. Diecare perec(e face o list de argumente n
sprijinul acestui punct de vedere. #erec(ile se despart temporar pentru a forma
22
alte perec(i, cu colegi care susin acelai punct de vedere i i comunica unii
altora argumentele gsite.
2levii revin n perec(ile iniiale i i formuleaz poziia urmat de
argumente: %>usinem cMM, pentru c P, R, S.& Diecare perec(e i prezint n
felul acesta poziia, n timp ce perec(ea cealalt ascult i ia notie. -ele dou
perec(i dezat apoi prolema.
/3pional1 perec(ilor li se poate spune s sc(ime poziiile ntre ele i s
reia pai de la : la 7. *n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct de vedere, ci
ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai une argumente care au fost
aduse n discuie.
Investigaia #n grup
#rofesorul /sau elevii1 aleg o tem vast, motivant i interesant pentru a fi
investigat. @ema treuie s se preteze la investigaii su diverse aspecte sau s
poat fi mprit n seciuni. /*nainte de a anuna tema, profesorul treuie s
adune materiale, pentru a fi sigur c resursele sunt suficiente.1
#rofesorul prezint tema i expune colecia de materiale preliminare. 2levii
trec n revist materialele, pun ntreri i mpart tema n seciuni. 3pional, elevii
pot face rainstorming, mpreun cu profesorul, despre alte surse de informaie.
2levii se nscriu sau se organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i
i planific investigaia. #rofesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris.
)emrii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele cercetrii
lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea.
-ercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. #rofesorul trece
printre ei pentru a!i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev are un rol ine
stailit n grup.
+rupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregii clase.
)emrii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaiei
lor. #rezentrile treuie s fie active i interesante i treuie s!i implice pe toi
memrii grupului. 2le pot consta n explicaii, reprezentri grafice etc.
+rupurile i fac prezentrile. +rupurile i discut produsul.
5I56IO;(A!I"
6. DLB2<'", K. /G99E1 A (eoria i practica nvrii prin cooperare, -asa -rii de
"tiin, -luj!.apoca;
G. O2<.'@, >.2. /G99H1 A (e'nica nvrii eficiente) #resa Bniversitar -lujean,
-luj!.apoca
H. #2<2@@=, '.; L2+<'.$, ,!'.; O3.=D'-2, ,. /G9961 A @e(nici de comunicare,
#olirom, =ai;
23
:. +L'K', '., +L'K', -. /G99G1 A *ntroducere n peda#o#ia precolar, $acia,
>eria $acia 2ducaional, -luj!.apoca
E. >@22L2, ,., )2<2$=@T, 4. "i @2)#L2, -. /68871 A +nvarea prin cooperare,
+(idul nr. K, #roiectul LLectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice&;
J. @2)#L2, -. /G9961 A !ndirea critic n a$ordare transcurricular, 3pen
>ocietU =nstitute A .e5 Ror?, #roiectul <V-@.
24