1

Pentru un aspect critic identificat, menionai i descriei 3 tipuri de metode interactive de

predare-nvare pe care le-ai utiliza n vederea verificrii ipotezei de lucru.

Motto:
Es t e i mpos i bi l ca el evi i s nve e ceva ct t i mp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit placut, dac vrei s v primeasc
nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet
care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se
mic.
Una din provocrile deja lansate n societatea contemporan este necesitatea regndirii
colii, a educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal, n variatele lor forme de
articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta sa educativ,
contribuie la structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a personalitii
individului, pregtindu-l pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente.
n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul educaional are
dificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia preioas de cea
excedentar, de a extrage esenialul din general.
Astfel, n educaie a aprut termenul de educaie modern. Temenul de modern este
folosit n educaie, de obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu trecutul
care a fost depit prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i
se caracterizeaz prin schimbare, inovaie i dinamism. coala i oamenii ei se afl acum la
grania dintre modernism i postmodernism. n societile moderne, cunoaterea e echivalent cu
tiina i e important n sine. Oamenii caut cile optime pentru a dobndi cunoatere,
tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel vor fi recunoscui drept persoane
educate. ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu
doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de
educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai
acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major
al educaiei postmoderniste.
Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie aceia care uureaz
cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este util.
Relaile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe
2

cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri stnse ale colii cu comunitatea educativ
presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile.
Se renun la control, punndu-se accent pe proces. Profesorul este animator, moderator.
Activismul elevului implicat de strategiile folosite de ctre cadrul didactic n desfurarea
activitii de predare-nvare se constituie ca un imperativ al orientrii postmoderniste n
educaie. coala postmodernist trebuie s tie cum s motiveze pe elev s nvee i cum s
faciliteze procesul nvrii, organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive, punnd
accentul pe utilitatea cunotinelor i pe necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via.
Agenii educaionali trebuie s fie interesai de ceea ce-i doresc elevii s nvee i de ceea
ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a ndopa elevii cu diverse
cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea.
coala postmodernist promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune
psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat
ctre acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a tuturor membrilor ce urmresc
un destin comun. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin
colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi
alternative valoroase de soluionare a problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt
ajutai Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv,
ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea
la progresul inividului, i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n
comun ct i rezultatele echipei.
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul
Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea
eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. Activitile
propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s
asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale
libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate
activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune.
Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte, incitarea interesului ctre
nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare,
3

dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra
activitii proprii, sunt coordonate majore ale nvrii prin cooperare.
Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul particip
activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind
soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia
activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul
de predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului,
asigurat de satisfacia cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care
asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca
profesorul s medieze ntre elev i lumea cel nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze
spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotintelor; s serveasc
drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi
Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini
pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Calitatea pedagogic a metodei
didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o
cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i
nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. (Sorin Cristea). Dezideratele de
modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii
caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter
formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucinale (e-learning), n contaminarea i
suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se
aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.
Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup,
cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia
postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai
activ i cu rezultate evidente.
n condiiile n care n colile speciale efectivul claselor depete i 10 elevi iar
deficienele pentru care acetia sunt colarizai aici sunt multiple i diverse (exist clase mixte n
care sunt colarizai att copii cu deficiene severe ct i cu deficiene moderate), n decursul a 45
de minute de lucru efectiv cu acetia, devine imposibil s se lucreze individual.
4

Aspect critic: Numrul prea mare de elevi nscrii face imposibil abordarea
individual a procesului instructiv-educativ, drept urmare progresul n dezvoltarea
copiilor se realizeaz lent.
Ipoteza de lucru: Dac activitatea de predare-nvare-evaluare este organizat pe
grupe de nivel, n funcie de dezvoltarea mentat a elevilor, atunci rezultatele obinute de
acetia sunt mult mai bune.
Am ales acest aspect critic nu ntmpltor, deoarece, n activitatea mea de profesor de
psihopedagogie special ntmpin mari greuti n desfurarea leciilor din pricina numrului
mare de elevi din clas. La aceasta se adaug i diversele deficiene mentale ale copiilor (nu toi
au acelai tip i grad de tulburare). Este evinent c, n condiiile date, o organizare i desfurare
frontal a ntregii activiti nu este eficient. Dac n clas sunt unu-doi elevi cu deficien
mental sever, doi cu tulburri asociate, 2-3 cu deficien mental moderat, 2 elevi cu tulburri
de comportament, iar restul cu deficien mental moderat spre liminar, este uor de imaginat
ct de greu se poate organiza activitatea didactic n asemenea condiii.
n vederea verificrii ipotezei de lucru s-au dovedit a fi utile mai multe metode interactive,
dintre care am selectat metoda ciorchinelui, metoda cubului i metoda turul galeriilor. Aceste trei
metode au fost utilizate cu precdere pentru c permit prin natura lor ca organizarea clasei de
elevi s fie fcut pe grupuri mici, iar nivelul aceleiai sarcini pentru grupuri poate fi
personalizat, de la simplu la complex, ajungndu-se n aceast manier s se acopere ntreaga
plaj de informaii.
Metoda ciorchinelui are rostul de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic
un anumit subiect. Mai poate fi folosit ca mijloc de rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de
a construi asociaii noi sau de a reprezenta intuitiv noi sensuri. Este o modalitate de nvare ce
poate servi drept instrument eficient n dezvoltarea unor deprinderi, ntre care esenial este cea
de asociere de informaii pe idei ancor. Este, ns, nainte de toate, o strategie de gsire a cii
de acces la propriile cunotine,opinii sau convingeri legate de o anumit tem. De asemenea,
prin modul n care se desfoar, poate servi la informarea elevului despre anumite cunotine
sau conexiuni pe care acesta nu era contient c le are n minte.
5

Exemplu de utilizare a metodei ciorchinelui. n actvitatea de limba romn cu titlul Iat vine
primvara!, la clasa aVI-a, obiectivul avut n vedere a fost acela ca elevii s formuleze ct mai
mule idei despre ce nseamn acest anotimp. Metoda a fost utilizat n desfurarea propriu-zis
a activitii. Elevii au fost mprii pe patru grupe, pe nivele de dezvoltare intelectual. ntr-un
interval de timp stabilit, fiecare grup a avut o sarcin exact: primul grup a continuat schema de
la tabl, completnd cuvintele care au legtur cu primvara, al doilea grup a completat schema
utiliznd cuvintele care aveau legtur cu persoanele lor i cu natura n acest anotimp, al treilea
grup a desenat imagini corespunztoare iar al patrulea ajutat de imagini a spus ce vede i anume
cuvinte care aveau legtur cu anotimpul primvara. Activitatea a fost eficient prin faptul c
toate grupele au fost antrenate n desfurare, manipulnd informaii specifice gradului lor de
dezvoltare. Comparativ cu alte di, cnd activitile de genul acesta erau desfurate frontal, iar
aceti elevi nu participau sau participau foarte puin, de data aceastaau reuit s se concentreze i
s se mobilizeze pentru a se antrena n activitate.
Metoda cubului este o modalitate de predare-nvare ce valorific resursele elevilor de
participare contient la descoperirea cunotinelor i a relaiilor dintre acestea. Este una dintre
metodele cel mai clar consacrate dezvoltrii critice. Structurarea nvrii pe baza rezolvrii celor
ase sarcini ( corespunztoare celor ase faete ale cubului) provoac elevii pe ntregul traseu al
nivelurilor cognitive propuse de Bloom, n cadrul taxonomiei sale. Metoda este folosit cnd
dorim s aflm ct mai multe despre un fenomen, o teorie, .a., privindu-le pe acestea din diverse
puncte de vedere. Profesorul i pregtete un cub, pe faetele cruia scrie ase sarcini: descrie,
compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz. Metoda poate fi utilizat frontal, individual
sau pe grupuri mici. n funcie de organizare, va trimite spre rezolvare una din cele ase sarcini.
n cazul grupurilor, din raportarea pe care o face fiecare echip, se construiete, de fapt,un sens
comun al nvrii.
Exemplu de utilizare a metodei cubului: Lecie de cultur civic la clasa a-VI-a. Comportamente
bune vs comportamente rele. Tema: Obiectivul propus este de a studia cele dou tipuri de
comportament prin comparaie. Metoda cubului este folosit aici pe tot parcursul desfurrii
propriu-zise a leciei. Astfel, elevii sunt mprii n cele ase grupe necesare aplicrii metodei.
Particularizarea acestei metode n acest caz este dat de faptul c grupul cu nivelul mental cel
mai sczut va trebui s asocieze un anumit tip de comportament cu imaginea corespunztoare,
6

grupului cu nivel puin mai ridicat , sarcina de a descrie ce comportament vede n imagini,celui
de al treilea grup, cu nivel i mai ridicat, sarcina de a compara tipurile de comportament, iar
urmtoarelor trei grupuri, cu coeficient de inteligen din ce n ce mai crescut, li se vor repartiza
urmtoarele trei sarcini, care necesit un grad de gndire din ce n ce mai ridicat vor trebui s
analizeze situaii reale de via i modul n care se raporteaz la acestea, s aplice n scenete
scurte diferite tipuri de comportament i s argumenteze folosirea lui. Astfel, toi elevii vor fi
implicai n lecie pe msura capacitii fiecruia iar demersul instructiv va fi foarte dinamic,
antrenant, presrat cu multe jocuri i voie bun. Comparativ cu momentele n care eu le explic
copiilor reguli de comportament i utilitatea comportamentelor bune, pozitive iar ei doar ascult,
maniera aceasta activ-participativ, n care ei sunt implicai direct este mult mai productiv
pentru dobndirea cunotinelor i conformarea la normele sociale.
Metoda turnirului n echipe (TGT) reprezint una dintre metodele activ-participative care
poate fi aplicat cu succes mai ales la recapitularea cunotinelor. Aceast metod implic
absolut toi elevii clasei prin natura regulilor jocului. De asemenea dezvolt spiritul de competiie
i este o metod de evaluare extrem de apreciat de ctre elevi.
Odat ce elevii au participat la un turnir i au nvat regulile jocului, urmtorul se va
desfura de la sine, aproape fr intervenia profesorului.
Clasa se mparte n trei patru echipe, echipe care nu se modific pe parcursul anului colar. La
fiecare mas de joc se va afla cte un reprezentant al fiecrei echipe, de acelai nivel (un
criteriu ar putea fi nivelul de inteligen al elevilor/dizabilitatea). Pentru fiecare mas de joc sunt
necesare: fie cu ntrebri, fie cu rspunsuri, cartonae numerotate, numrul lor fiind acelai cu
numrul ntrebrilor de pe fi. Aceast metod este potrivit unei lecii de recapitulare. Cu TGT
recapitularea devine mult mai captivant, elevii vor pune ntrebri profesorului n legtur cu
itemii din fi care nu au fost pe deplin clarificai. Prin aceast metod elevii i exerseaz
capacitile de comunicare. Exemplu de activitate n care s-a utilizat metoda turnirului n echipe:
n activitile de limba romn, n care se recapituleaz cunotinele despre anotimpuri, foarte
bine a funcionat turnirul n echipe. Formarea celor trei- patru echipe au avut la baz tot nivelul
de dezvoltare mental. Materialul pus la dispoziie echipei cu cea mai sczut dezvoltare mental
a fost concret, cu mai multe imagini,obiecte pe baza crora erau ndrumai s indice sau s arate
o situaie specific. Discuiile, ntrebrile, fiele prezentate i toate materialele au dus la
recapitulri bogate, care au decurs frumos, iar spiritul de echip s-a manifestat din plin. Dar cel
7

mai important lucru a fost c toi elevii, att elevii cei mai activi, ct i cei mai puin activi,
indiferent de nivelul mental, au participat la lecie.
Analiznd i sintetiznd rezultatele activitilor n urma utilizrii celor trei metode interacti-
ve metoda ciorchinelui, metoda cubului i metoda turnirului n echipe s-a constatat c
organizarea pe grupe de nivel mental a elevilor a dus la optimizarea procesului de predare-
nvare, la activizarea elevilor i obinerea de rezultate mult mai bune dect n organizarea
frontal sau individual a activitii. Ceea ce reprezint tocmai ipoteza de lucru de la care s-a
plecat. Concluzionnd, aplicarea celor trei metode interactive au dus la verificarea ipotezei de
lucru.